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Análisis de las diferentes formas de organización de los contenidos Este repaso de cuatro modelos de intervención globalizados nos ha permitido ver que no sólo dan una determinada respuesta a la manera de organizar los contenidos, sino que cada uno propone formas diferenciadas, tanto respecto a las secuencias de enseñanza/aprendizaje como respecto al papel de los grupos, el uso de materiales y la función de la evaluación. Por lo tanto, las razones que se esgrimen en cada caso hacen referencia a aspectos generales y a otros conectados con la globalización y su fundamentación. Si nos fijamos en la manera de resolver la organización de los contenidos y la comparamos con los planteamientos estrictamente disciplinares, veremos que la importancia que se otorga al alumno ya cómo aprende, y la finalidad que se atribuye a la enseñanza, son las claves que motivan la opción globalizadora. En los modelos disciplinares, la concepción de cómo se aprende, en cuanto a la organización de los contenidos, tiene una importancia relativa, como mínimo en el punto de partida. La disciplina es el objeto de aprendizaje, y este hecho es indiscutible. Hay que dominar el cuerpo conceptual de la disciplina y sus métodos y técnicas específicos. El conocimiento sobre el aprendizaje en general no tiene que servir para cuestionar la disciplina, sino, en todo caso, para establecer las propuestas didácticas más apropiadas para su aprendizaje. Una vez aceptada la disciplina como objeto de la enseñanza, para determinar la metodología adecuada a dicho conocimiento sí que se aplicará el conocimiento del cómo se aprende. Así pues, el factor fundamental en una toma de posición exclusivamente disciplinar no está determinado tanto por razones psicopedagógicas como por el papel que se atribuye a la enseñanza, es decir, a su función social. La pregunta clave vuelve a ser la que cuestiona cuál tiene que ser el papel de la enseñanza y, por lo tanto, qué tipo de ciudadano y ciudadana se propone y, por consiguiente, qué capacidades hay que desarrollar. Las disciplinas y su formalización fomentan el desarrollo de capacidades cognitivas -no todas- y, en menor grado, de las otras capacidades humanas. Según la respuesta que se dé a lo que se considera que los chicos y chicas tienen que "saber", "saber hacer" o "ser" al concluir su recorrido educativo, se determinará la importancia de los diferentes contenidos disciplinares y la forma más apropiada de organizarlos. Por este motivo, tiene cierta lógica que en Bachillerato se configure una organización de contenidos en que las disciplinas sean las estructuradoras del curriculum, ya que son el objeto de estudio prioritario, dado que la función fundamental del bachillerato es claramente propedéutica y se entiende que su objetivo prioritario es el desarrollo de las capacidades cognitivas relacionadas con