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Universidad Nacional Abierta Dirección de Investigaciones y Postgrado Maestría en Educación Abierta y a Distancia Centro Local Barinas Unidad Curricular: Tecnologías en los Sistemas de Educación Abierta y a Distancia

Fundamentos Conceptuales de las Tecnologías de Información y Comunicación. (Ensayo Unidad I)

Autor: Oscar Abreu C.I: 17.377.918 oabreu@unellez.edu.ve

Facilitador: Antonio Lobo Barinas, Noviembre 2012.


Resumen El presente ensayo tiene como objetivo estudiar el uso de las Tecnologías de Información y Comunicación, tema que en lo personal me apasiona por ser parte de mis labores diarias en lo profesional y porque desde que la conocí supe que entraría en un mundo de innovación y futuro histórico en la nueva etapa de la era digital en lo estadal, nacional y mundial; todo ello considerando el paradigma emergente de la virtualidad y de las redes sociales fundamentados en la facilitación del aprendizaje en un sistema de educación a distancia, para ello he revisado diversas fuentes bibliográficas y así establecer el impacto de las tics como herramienta para un aprendizaje significativo.

Palabras claves: Redes Sociales, Tics, aprendizaje, educación a distancia.

Introducción

La sociedad está caracterizada por constantes transformaciones en todos sus ámbitos (políticos, económicos, culturales,…), las cuales en muchas ocasiones se producen a lo largo de varias generaciones, lo que permite un ajuste paulatino (y por ende menos brusco) en el comportamiento de los individuos que integran dicha sociedad; pero muchas veces estos cambios se producen de manera sumamente rápida (como por ejemplo la revolución informática), lo que causa que las personas opongan resistencia a las reformas, o en su defecto, que las mismas no se realicen con la profundidad y rapidez necesarias. Como señala Martínez (2003), la educación ha podido mantener con pocas variaciones su modelo clásico de enseñanza. De esta forma ha sobrevivido a los avances de la sociedad. Sin embargo las tecnologías de la información y la comunicación (TIC), plantean nuevos escenarios, que requieren una revisión profunda de la educación en sus diversos aspectos. En efecto la modalidad de enseñanza, las metodologías, la forma de acceder y adquirir conocimientos, los recursos utilizados, entre otros aspectos son afectados por estas tecnologías.


La inserción de las TIC en los contextos educativos pueden reportar beneficios para el sistema educativo en su conjunto, alumnos, docentes y la comunidad educativa en general. En el caso de los docentes, las tecnologías ponen a su disposición diversos recursos electrónicos: software, documentos, página web, etc, facilitan la participación en redes de docentes, apoyan el trabajo de proyectos en forma colaborativa con otros centros educativos (Harasim et.al., 2000, Hepp, 2003; Crook, 1998). Una de las posibilidades emergentes derivadas de estas tecnologías instaladas en los centros educativos, es el uso de entornos virtual de aprendizaje (EVA) para apoyar la labor docente, extendiendo la clase más allá de las fronteras del aula. Los entornos virtuales de aprendizaje son además útiles para que los docentes puedan formarse de manera continua, participando de experiencias de formación centradas en perspectivas educativas constructivista de raíces socio culturales, donde la interacción con los pares, la reflexión y el construir conocimiento en forma colaborativa son aspectos centrales.

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Uso de las Tecnologías de Información y Comunicación, considerando el paradigma

emergente

de

la

virtualidad

y

de

las

redes

sociales

fundamentados en la facilitación del aprendizaje en un sistema de educación a distancia. Cuando aparecieron las redes telemáticas anteriores a Internet, es decir los videotext (Ibertext, Ibercom, Minitel) y los Bolletin Board System (BBS), fueron aprovechados por ciertas iniciativas, muy minoritarias, pioneras de educación a distancia, diseñándose entornos muy parecidos a los actuales. Con el uso de la mensajería y de la posibilidad de enviar ficheros adjuntos (attachs) o mediante Telnet surge ya la forma de trabajar tan características muy cercanas a lo que hoy se conoce como tutoría telemática, con el uso de los TALK y de las listas de correo se van configurando ambientes muy similares a lo que hoy son las aulas virtuales,... Todo esto señaló un camino y una metodología a seguir muy parecidas a las que posteriormente se organizan con las modalidades de Web Trainning. Posteriormente con la generalización de Internet, como red universitaria primero y de interés general después, los profesores que utilizan los servicios de la red para uso académico, para trabajo colaborativo, para intercambiar informaciones y documentos, en el seno de sus núcleos de investigación, centros, departamentos,... empiezan a observar, a medida que se van sintiendo seguros en el uso de los servicios y herramientas, que ciertos usos y servicios facilitan una singular forma de trabajar en sus entornos. Y esto sucede cuando trabajan en educación a distancia, con las características propias de la educación a distancia, y cuando trabajan de forma presencial como complemento a sus estrategias docentes y tutoriales habituales. Realmente es por ahí por donde comienza la proliferación de usos instruccionales de la red. La convergencia se produce pues desde abajo, desde el trabajo colaborativo, hacia las modalidades de apoyo a la tutoría basado en redes, sea presencial o a distancia. Este hecho avanza en la medida que se va produciendo la incorporación de los alumnos a las redes, tanto desde sus domicilios como desde las Aulas de Libre Acceso (ALAs). Naturalmente


la formación a distancia de postgrado se ve notablemente favorecida por la capacidad económica y de acceso a las redes de estos usuarios. Nuestro país ha experimentado un cambio en el abordaje del tema de las TIC, pues ahora la visión se ha orientado hacia una interpretación social y humanista del uso de estas herramientas. En este sentido, la Constitución Venezolana de 1999, mediante los artículos 108 y 110, garantiza el derecho al acceso universal a la información y a la aplicación de la nueva tecnología. Sin embargo, aún queda u largo camino por recorrer en Venezuela para alcanzar el equilibrio entre la estructura (hardware y Software) y la infocultura (conjunto de conocimiento y aptitudes que son indispensable para lograr la inserción de las TIC en el desenvolvimiento social y económico de una nación). Si bien es cierto que los diagnósticos hechos a Venezuela por la PNUD (Programa de las Naciones Unidas para el Desarrollo), en el uso de las TIC, arrojan la existencia de un nivel intermedio en cuanto el aprovechamiento de estoas herramientas, no es menos cierto que las áreas más débiles son las que se refieren al acceso a computadoras y a Internet, en los cuales Venezuela está en desventaja comparada con otros países de la región latinoamericana. Para superar esta situación, es necesaria la puesta en marcha de estrategias informáticas y la trasmisión de conocimientos que coloquen las TIC como generador de desarrollo. Si hablamos de las Tics en el Aula, no voy a referirme desde el punto de vista general y mundial porque sería un éxito total, solamente me voy a permitir colocar un ejemplo muy significativo en Venezuela como son CBIT (Centros Bolivarianos de Informática y Telemáticas). Estos centros presentan ambientes claramente definidos como lo son, el aula de computación y el aula interactiva. Aula de computación constituye un espacio para la interacción del estudiante con recursos multimedia, hipermedia, base de datos, Software y herramientas de comunicación, donde se realizan y publican trabajos, así como el uso de sistemas


de aprendizaje (tutoriales, simuladores, ejercitadotes, juegos didácticos, cursos a distancias, entre otros). El aula interactiva, para el intercambio y la reflexión grupal, sobre contenidos presentados a través de medios audiovisuales, televisivos o sitios Web. Los estudiantes presenten sus propios trabajos u otros previamente seleccionados por el docente. De esta manera, la escuela o el liceo cuentan con recursos informativos que la conviertan en un espacio para la comunicación, investigación, creatividad, producción, innovación y participación social. Igualmente las TIC están presentes en la mayoría de las actividades humanas (recreación, trabajo, hogar, estudio) que utilizados como herramientas de apoyo. Sistemas de aprendizaje u objeto de estudios, bajo principios pedagógicos facilitan ese “corredor escolar” señalado por Rojas (2006) (Maternal, Simoncito, escuela Bolivariana, Liceo Bolivariano, escuela Técnica Bolivariana, Universidad Educativo Bolivariano así como reivindicar el pensamiento de los hombres y mujeres que han hecho nuestra historia y acervo cultural. Los rápidos progresos de las nuevas tecnologías de la información y la comunicación seguirán modificando la forma de elaboración, adquisición y transmisión de los conocimientos. También es importante señalar que las nuevas tecnologías brindan posibilidades de renovar el contenido de los cursos y los métodos pedagógicos, y de ampliar el acceso a la educación superior. No hay que olvidar, sin embargo, que la nueva tecnología de la información no hace que los docentes dejen de ser indispensables, sino que modifica su papel en relación con el proceso de aprendizaje, y que el diálogo permanente que transforma la información en conocimiento y comprensión pasa a ser fundamental. Los establecimientos de educación superior han de dar el ejemplo en materia de aprovechamiento de las ventajas y el potencial de las nuevas tecnologías de la información y la comunicación, velando por la calidad y manteniendo niveles


elevados en las prácticas y los resultados de la educación, con un espíritu de apertura, equidad y cooperación internacional Para vivir, aprender y trabajar con éxito en una sociedad cada vez más compleja, rica en información y basada en el conocimiento, estudiantes y docentes deben utilizar la tecnología digital con eficacia. En un contexto educativo sólido, las Tecnologías de la Información y la Comunicación (TIC) pueden ayudar a los estudiantes a adquirir las capacidades necesarias para llegar a ser: •

Competentes para utilizar tecnologías de la información;

Buscadores, analizadores y evaluadores de información;

Solucionadores de problemas y tomadores de decisiones;

Usuarios creativos y eficaces de herramientas de productividad;

Comunicadores, colaboradores, publicadores y productores; y

Ciudadanos informados, responsables y capaces de contribuir a la sociedad. Gracias a la utilización continua y eficaz de las TIC en procesos educativos,

los estudiantes tienen la oportunidad de adquirir capacidades importantes en el uso de estas. El docente es la persona que desempeña el papel más importante en la tarea de ayudar a los estudiantes a adquirir esas capacidades. Además, es el responsable de diseñar tanto oportunidades de aprendizaje como el entorno propicio en el aula que faciliten el uso de las TIC por parte de los estudiantes para aprender y comunicar. Por esto, es fundamental que todos los docentes estén preparados para ofrecer esas oportunidades a sus estudiantes. Tanto los programas de desarrollo profesional para docentes en ejercicio, como los programas de formación inicial para futuros profesores deben comprender en todos los elementos de la capacitación experiencias enriquecidas con TIC. Los estándares y recursos del proyecto “Estándares UNESCO de


Competencia en TIC para Docentes” (ECD-TIC) ofrecen orientaciones dirigidas a todos los docentes y más concretamente, directrices para planear programas de formación del profesorado y selección de cursos que permitirán prepararlos para desempeñar un papel esencial en la capacitación tecnológica de los estudiantes. Hoy en día, los docentes en ejercicio necesitan estar preparados para ofrecer a sus estudiantes oportunidades de aprendizaje apoyadas en las TIC; para utilizarlas y para saber cómo éstas pueden contribuir al aprendizaje de los estudiantes. Capacidades estas que actualmente forman parte integral del catálogo de competencias profesionales básicas de un docente. Los docentes necesitan estar preparados para empoderar a los estudiantes con las ventajas que les aportan las TIC. Escuelas y aulas –ya sean presenciales o virtuales– deben contar con docentes que posean las competencias y los recursos necesarios en materia de TIC y que puedan enseñar de manera eficaz las asignaturas exigidas, integrando al mismo tiempo en su enseñanza conceptos y habilidades de estas. Las simulaciones interactivas, los recursos educativos digitales y abiertos (REA), los instrumentos sofisticados de recolección y análisis de datos son algunos de los muchos recursos que permiten a los docentes ofrecer a sus estudiantes posibilidades, antes inimaginables, para asimilar conceptos. Las prácticas educativas tradicionales de formación de futuros docentes ya no contribuyen a que estos adquieran todas las capacidades necesarias para enseñar a sus estudiantes y poderles ayudar a desarrollar las competencias imprescindibles para sobrevivir económicamente en el mercado laboral actual. Para atender esta realidad, el proyecto ECD-TIC ofrece un marco de referencia completo para estos estándares: •

atendiendo el “Marco de políticas educativas” subyacente;

examinando los componentes de la reforma de la educación y desarrollando un conjunto de matrices de competencias para docentes que


correspondan a los distintos enfoques en materia de políticas educativas y a los componentes de la reforma del sistema educativo; y •

ofreciendo una descripción detallada de las competencias específicas en TIC que los docentes deben adquirir en el contexto de cada conjunto o módulo de competencias. La finalidad de la UNESCO es armonizar la formación de docentes con los

objetivos nacionales en materia de desarrollo. Para desarrollar estos Estándares se definieron tres factores de productividad: profundizar en capital (capacidad de los trabajadores para utilizar equipos más productivos que versiones anteriores de estos); mejorar la calidad del trabajo (fuerza laboral con mejores conocimientos, que pueda agregar valor al resultado económico); e innovar tecnológicamente (capacidad de los trabajadores para crear, distribuir, compartir y utilizar nuevos conocimientos). Estos tres factores de productividad sirven de base a tres enfoques complementarios que vinculan las políticas educativas al desarrollo económico: •

Incrementar la comprensión tecnológica de estudiantes, ciudadanos y fuerza laboral mediante la integración de competencias en TIC en los planes de estudios –currículos- (enfoque de nociones básicas de Tecnología).

Acrecentar la capacidad de estudiantes, ciudadanos y fuerza laboral para utilizar conocimientos con el fin de adicionar valor a la sociedad y a la economía, aplicando dichos conocimientos para resolver problemas complejos y reales (enfoque de profundización de conocimientos).

Aumentar la capacidad de estudiantes, ciudadanos y fuerza laboral para innovar, producir nuevo conocimiento y sacar provecho de éste (enfoque de generación de conocimiento).


La elaboración de estos estándares responde a una inquietud compartida por muchos docentes: “disponer de computadores en los salones de clase no es suficiente de por sí para garantizar que los estudiantes puedan desarrollar las habilidades indispensables en el uso de las TIC que ellos necesitan para el trabajo y la vida diaria en el siglo XXI”. Por eso, los estándares no se limitan a abordar las competencias en TIC, sino que van más allá y examinan dichas competencias a la luz de las novedades pedagógicas, de los planes de estudios, de la organización de las instituciones educativas y de las necesidades de los profesores que desean mejorar la calidad de su trabajo y la capacidad de colaborar con sus colegas.

Por último, es importante señalar que la elaboración de los “Estándares UNESCO de Competencias en TIC para Docentes” (ECD-TIC) fue un verdadero ejemplo de la fuerza que tienen las alianzas entre el sector público y el privado en pro del desarrollo. Al respecto, vale la pena destacar la notable ayuda que prestaron numerosos asociados tanto del mundo académico, como del sector empresarial de las tecnologías de la información y la comunicación. Más concretamente, agradecer a las firmas Microsoft, Intel, Cisco, a la Sociedad Internacional para la Tecnología en la Educación (ISTE) y al Instituto Politécnico y la Universidad del Estado de Virginia (Virginia Tech). Sus contribuciones fueron sumamente valiosas.


Conclusión

Muchos profesores, al ritmo que avanza el uso de las tecnologías de información y comunicaciones, pronto se verán desplazados por la agilidad de muchos jóvenes alumnos quienes inspirados en el uso del computador como herramienta cotidiana, deberán servir de instructores a aquellos que no se han actualizado ni adecuado a los nuevos tiempos. El ritmo de avance de la tecnología no da tregua a los desapercibidos y descuidados que tienden a caer en el llamado analfabetismo tecnológico. Es por eso que es urgente la actualización de los docentes en esta nueva área que no solo le permitirá percibir las bondades de una nueva forma de comunicación sino que también les permitirá la aplicación más sistemática y dinámica de sus conocimientos pedagógicos. En 2008 la UNESCO publicó el proyecto “Estándares UNESCO de Competencia en TIC para Docentes” (ECD-TIC), con la idea de establecer criterios y parámetros que sirvieran para la formación de los docentes en el ámbito de las TIC y ayudaran a la normalización de las competencias del profesorado en este área de cara al futuro. El proyecto incluía directrices en torno a los planes de estudios, la pedagogía, las competencias a desarrollar en el alumnado y la formación del profesorado. (http://recursos.aprenderapensar.net/2010/04/formacion-tic-para-profesoressegun-los-estandares-de-la-unesco/ )...Recomiendo su lectura.


Referencias Bibliográficas Aguerrondo, I. (2002) La escuela del futuro I. Como piensan las escuelas que innovan. Buenos Aires: Papers Editores. Coll, C. (2005). Psicología de la Educación y Prácticas Educativas Mediadas por las Tecnologías de la Información y la Comunicación: Una Mirada Constructivista. Sinéctica, (25), Separata, 1-24. Dirección de Investigación y Comunicación Educativas (ILCE). (1999). Diseño

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(RUSC)

Vol.

2

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n.º2

.UOC.

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en:

http://www.uoc.edu/rusc/2/2/dt/esp/barbera.pdf [Fecha de consulta: 02/11/12] Braslavsky, Cecilia (1999). Re-haciendo escuelas hacia un nuevo paradigma en la educación latinoamericana. Buenos Aires: Santillana Bosco, Alejandra. (2004) Sobre los nuevos entornos virtuales de enseñanza y aprendizaje Quaderns Digitalis. Monográfico: Educación a distancia. Disponible en: http//www.quadernsdigitalis.net/ [Fecha consulta: 4/1/12]


Cabero, J. (2006). Bases pedagógicas del e-learning. Revista de Universidad y Sociedad del Conocimiento (RUSC) [Articulo en línea]. Vol.3, n. º1, UOC. Disponible en: http://www. uoc.edu/rusc/3/1/esp/ cabero.pdf [Fecha de consulta: 8/02/2007] Cabero, J (2007). Nuevas tecnologías aplicadas a la educación. Madrid: McGraw-Hill. Domínguez, J. (2003), Entornos integrados de enseñanza virtual. En. Cebrian, M. (coord.). Enseñanza virtual para la innovación universitaria. Madrid: Nancea García A., Corbella R. y Domínguez F. (2007) .De la educación a distancia a la educación virtual. Editorial Ariel, S.A. Barcelona Gisbert, M.; Adell, J.; Rallo, R. y Bellver, A. (1997). Entornos virtuales de enseñanzaaprendizaje: El proyecto Get. Cuadernos No. 06 -7 Disponible: http://www.ucm.es/info/ multidoc/multidoc/revista/cuad6-7/evea.htm [Fecha consulta Fecha de consulta: 9/07/12]. Guitert y Jiménez (1999). Aprendizaje cooperativo en entornos virtuales: el caso de la “Universitat Oberta de Catalunya” [Documento en línea]. Disponible en: http//www.uoc.edu/in3/grupsrecerca/11_Ahciet_Tele_Educacion_99.doc [Fecha de consulta: 04/11/12]

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