Proyecto tiempos escolares cra l´albada by Oscar Capeche

PROYECTO EDUCATIVO DE ORGANIZACIÓN DE TIEMPOS ESCOLARES CRA L’ALBADA

CRA L’ALBADA (BUJARALOZ Y LA ALMOLDA) C/ Carretera NII s/n Bujaraloz (Zaragoza) C.P. 50177

COMISIÓN DE ELABORACIÓN DICIEMBRE 2017

ÍNDICE 1.- DATOS ADMINISTRATIVOS 1.1 Datos identificativos del centro 1.2 Distribución de unidades escolares por etapas, niveles y número de alumnos. 1.3 Personal del Centro 1.4 Organización General del Centro. Descripción de la situación actual. 1.4.1 Organización general del centro según su horario diario 1.4.2 Horario general del profesorado en la actualidad 1.4.3 Organización de actividades de refuerzo y apoyo educativo, otras. 1.4.4 Organización del servicio de trasporte escolar. 2. PROPUESTA DE INNOVACIÓN 2.1 Justificación de la propuesta de innovación en relación a los tiempos escolares. 2.2 Objetivos de la nueva propuesta. 2.3 Descripción de las propuestas de innovación. Área o áreas implicadas. 2.3.1 Metodologías activas 2.3.2 Nuevas Tecnologías 2.3.3 Desarrollo de la Comprensión y expresión oral y escrita 2.3.4 Salud física, social y emocional 2.3.5 Escuela inclusiva: de tod@s y para tod@s 2.4 Actividades. 2.5 Evaluación e indicadores. 2.6 Fases para la aplicación de la Propuesta de innovación. 2.7 Participación de la comunidad educativa: profesorado, alumnado, familia, otras entidades e instituciones. 2.8 Proyectos de Innovación o actividades de innovación que se estén trabajando en el centro. Participación en programas y proyectos institucionales. 3. ORGANIZACIÓN PROPUESTA 3.1 Horario general del centro 3.2 Horario lectivo del alumnado por etapas 3.3 Horario del profesorado, con indicación de su participación en las actividades programadas 3.4 Planificación del refuerzo educativo 4. PLANIFICACIÓN DE LOS SERVICIOS COMPLEMENTARIOS DE TRANSPORTE Y COMEDOR 5. PLANIFICACIÓN DE ACTIVIDADES EXTRAESCOLARES FUERA DEL PERIODO LECTIVO Y DE COMEDOR 5.1 Programa “Apertura de Centros” 5.2 Actividades extraescolares 6. EVALUACIÓN DEL PROYECTO 6.1 Comisión de evaluación 6.2 Programación de la evaluación de Proyecto referida tanto la nueva organización horaria como a la propuesta de Innovación plateada por el centro (Anexo VIII) 7. COMISIÓN DE ELABORACIÓN DEL PROYECTO 7.1 Miembros de la Comisión de elaboración con indicación del sector de la comunidad educativa al que pertenecen 7.2 Firma de todos los miembros de la Comisión de elaboración.

PROYECTO EDUCATIVO DE ORGANIZACIÓN DE TIEMPOS ESCLARES CRA L’ALBADA

0. INTRODUCCIÓN Este proyecto educativo se ha elaborado de acuerdo con la ORDEN de 3 de noviembre de 2017, por la que se realiza la convocatoria para la implantación de Proyectos educativos de organización de tiempos escolares en centros de Educación Infantil y Primaria de la Comunidad Autónoma de Aragón. La comunidad escolar del C.R.A L’ALBADA ha decidido, tras la aprobación realizada durante el consejo escolar extraordinario celebrado el día 17 de noviembre del 2017, iniciar el proceso para cambiar la organización de los tiempos escolares en nuestro centro escolar. Así como el curso pasado entendimos que no se daban las condiciones oportunas y que era un poco precipitado aventurarnos en dicho proceso, en el presente curso hemos creído que era el momento de iniciar este camino y seguir creciendo juntos. Según la citada Orden, los Proyectos educativos de organización de tiempos escolares estarán basados en las necesidades e intereses del alumnado y deberán favorecer una mejor atención del mismo, así como la implantación y/o implementación de metodologías innovadoras que mejoren el desarrollo del aprendizaje y promuevan la equidad y la inclusión como seña de identidad del centro. Nuestro CRA lleva desarrollando desde los últimos años proyectos de innovación, pero no se ha articulado hasta el momento un proyecto de innovación de centro que agrupe y organice las líneas innovadoras, por lo que vemos una clara oportunidad de mejora con este proyecto. Como posicionamiento inicial, atendemos a Medina (2009:23) cuando indica que: “Las escuelas se han de caracterizar por una apertura permanente al medio próximo y remoto, desarrollada de modo bidireccional y teniendo en cuenta la localización. La comunidad circundante de la escuela debe sentirse acogida por ello y facilitar la creación de programas a realizar de relación entre la escuela y la comunidad para conseguir un desarrollo sostenible e intercultural, comprometido con la transformación y la calidad de vida en las regiones y en las comarcas”. En esta aproximación quedan reflejados aspectos sustanciales: cultura de cambio, innovación, comunidad educativa, desarrollo profesional, dinámicas de trabajo en equipos inter o multidisciplinares, inclusión e interculturalidad… aspectos todos ellos que serán de gran importancia en nuestro proyecto de innovación, tal y como se irá observando en los sucesivos apartados.

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1. DATOS ADMINISTRATIVOS 1.1. DATOS IDENTIFICATIVOS DEL CENTRO Nombre del centro: CRA L´ALBADA Código de centro: 50011321 Dirección: Carretera Nacional s/n Localidad: Bujaraloz Código Postal: 50177 Teléfono: 976 173170 Fax: 976 173170 Correo electrónico: crabujaraloz@craalbada.com Web: http://www.craalbada.com/

1.2. DISTRIBUCIÓN DE UNIDADES ESCOLARES POR ETAPAS, NIVELES Y NÚMERO DE ALUMNOS. NÚMERO DE ALUMNOS LOCALIDADES

Educación Infantil

Educación Primaria

3 años

4 años

5 años

1º

2º

3º

4º

5º

6º

C.R.A

Bujaraloz

La Almolda

TOTAL

5º

6º

C.R.A

NÚMERO DE UNIDADES EN FUNCIONAMIENTO LOCALIDADES

Educación Infantil 3 años

Bujaraloz

4 años

5 años

1º

2º

3º

4º

La Almolda

TOTAL

Educación Primaria

1 1

7 2 9

1.3. PERSONAL DEL CENTRO Personal docente El claustro lo componen un total de 13 maestros, a los que hay que añadir una maestra de religión y la orientadora de viene el jueves del Equipo de Orientación de Caspe.

Ordinarios Itinerantes

PRI

1/2 1

COM

ORI

1 1

1/2

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EQUIPO DIRECTIVO DIRECCIÓN

Sergio Vidal Pallarés

SECRETARÍA

Laura Ibáñez Cabrejas

COORDINACIÓN DE FORMACIÓN

Aurora Ballestar Turmo

Personal no docente: El claustro no dispone de personal no docente.

1.4. ORGANIZACIÓN GENERAL DEL CENTRO. DESCRIPCIÓN DE LA SITUACIÓN ACTUAL.

1.4.1.

Organización General del Centro según su horario diario

Guardería: SI (en las dos localidades)

Participantes:

La Almolda  4 Bujaraloz  9

Comedor escolar: NO Transporte escolar: NO HORARIO DE GUARDERÍA Y COLEGIO COLEGIO GUARDERÍA JORNADA DE MAÑANA

JORNADA DE TARDE

HORA INICIO

8:00

9:30

15:00

HORA DE FIN

13:00

13:00 12:30 (viernes)

17:00

ACTIVIDADES EXTRAESCOLARES LOCALIDAD

ACTIVIDAD

RESPONSABLE

DÍA

HORARIO

Nº ALUMNOS

Patinaje

Club Patín Diablillos

Lunes

17:00 – 18:00

Fútbol sala

Monegros Sur F.S.

Lunes Martes Viernes

18:00 – 19:00 18:00 – 19:30 17:00 – 18:30

9 11 6

Miércoles

18:15 – 19:15

Miércoles

17:15 – 18:15

Psicomotricidad BUJARALOZ

Dance kids Gimnasia rítmica

LA ALMOLDA

Comarca Monegros Comarca Monegros Comarca Monegros

Viernes

12:45 – 13:45 15:15 – 16:15 17:00 – 18:00 18:00 – 19:00 19:00 – 20:00 20:00 – 21:00

19 9 5 6 3

Inglés

Nico

Jueves

Patinaje

Club Patín Diablillos

Miércoles

17:15 – 18:15

Inglés

Nico

Jueves

17:00 – 18:00 18:00 – 19:00 19:00 – 20:00

7 6 4

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DISTRIBUCIÓN SEMANAL DE LAS ACTIVIDADES EXTRAESCOLARES EN BUJARALOZ LUNES 17:00 18:00

Patinaje

18:00 19:00

Fútbol Sala escuela

19:00 20:00 20:00 21:00

MARTES

MIÉRCOLES

JUEVES Inglés I

Dance Kids Inglés II

Fútbol Sala benjamín

VIERNES Gimnasia rítmica

Horas viernes 12:00 13:00 13:00 14:00

Psicomotricidad Inglés III Inglés IV

15:00 16:00 16:00 17:00

Gimnasia rítmica

17:00 18:00

Fútbol Sala Alevín

18:00 19:00

DISTRIBUCIÓN SEMANAL DE LAS ACTIVIDADES EXTRAESCOLARES EN LA ALMOLDA LUNES

MARTES

MIÉRCOLES

17:00 18:00

VIERNES

Inglés I Patinaje

18:00 19:00

Inglés II

19:00 20:00

1.4.2.

JUEVES

Inglés III

Horario general del profesorado en la actualidad

Horario de jornada partida (de octubre a mayo) LUNES 9:30 10:30 10:30 11:30 11:30 12:00 12:00 13:00 13:00 14:00 15:00 16: 00 16:00 17:00

HORAS OBLIGADA PERMANENCIA

MARTES

MIÉRCOLES

JUEVES

VIERNES

1º SESIÓN

2ª SESIÓN

RECREO

3ª SESIÓN

HORAS OBLIGADA PERMANENCIA 4ª SESIÓN

HORAS OBLIGADA PERMANENCIA

HORAS VIERNES 9:30 10:15 10:15 11:00 11:00 11:30 11:30 12:30 12:30 13:30

COORD. CRA

13:30 15:30

5ª SESIÓN

La hora de obligada permanencia del lunes puede realizarse también de 8:30 a 9:30

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Horario de jornada continua (septiembre y junio) LUNES 9:30 10:25 10:25 11:20 11:20 11:50 11:50 12:40 12:40 13:30 13:30 15:30

MARTES

MIÉRCOLES

JUEVES

VIERNES

1ª SESIÓN 2ª SESIÓN RECREO 3ª SESIÓN 4ª SESIÓN HORAS DE OBLIGADA PERMANENCIA

1.4.3.

Organización de actividades de refuerzo y apoyo educativo, otras.

La distribución de las actividades de apoyo viene determinada por las necesidades educativas de los alumnos y los recursos personales con los que cuenta el centro. Se tienen en cuenta las características y la forma de actuación tanto en los desdobles como en los apoyos ordinarios dentro y fuera del aula. El funcionamiento y la organización de los apoyos se revisa y se adapta a lo largo del curso de forma continua realizando las modificaciones que se estimen oportunas, considerando también las sesiones de evaluación como un momento de revisión. Número de alumnos con necesidades específicas de apoyo educativo: 

2 alumnos con Altas Capacidades



4 alumnos Condiciones Personales –Desventaja Socioeducativa



1 alumna de incorporación tardía al sistema educativo



1 alumno con Dificultad Esp. De Aprendizaje (trastorno del aprendizaje no verbal)



3 alumnos (trastorno por déficit de atención con o sin hiperactividad)



1 alumno ACNEE (trastorno específico del lenguaje)

Organización de los apoyos especializados. 

Alumno ACNEE por TEL, recibe en el área de Lengua Castellana y Literatura dos sesiones de apoyo por parte de la especialista. En la misma área recibe un apoyo dentro de su aula ordinaria. Además recibe una sesión de audición y lenguaje para mejorar su comprensión verbal, afianzar sus procesos fonológicos, incrementar su nivel de vocabulario, disminuir las dislalias. Por último recibe una sesión bimensual de 30 minutos, en la que se refuerzan contenidos matemáticos de razonamiento y/o abstracto.



Una hora apoyo inclusivo en el aula de 4º de EP. Se apoya a la tutora del aula desarrollando un trabajo cooperativo en la biblioteca.



En el colegio de La Almolda se realiza una desdoble en el área de Lengua Castellana y Literatura de sesiones semanales. Junto con el desdoble en el área de matemáticas, se agrupa por un lado 3º-4º y por otro 5º-6º de primaria.

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

En educación infantil se desarrolla un programa de estimulación del lenguaje persiguiendo el objetivo de mejorar las habilidades básicas, sociales y de comunicación lingüística de todos los alumnos de educación infantil del CRA. Tratando de prevenir y detectar posibles dificultades de comunicación oral e integración de sonidos. Se trabaja en sesiones de 30 minutos de forma bimensual en la clase de 3 y 4 años, en clase de 5 años del colegio Bujaraloz y en el aula de educación infantil del colegio de La Almolda.

Horas lun-jue

LUNES

09:30 10:30

ACNEE (TEL) 6º EP

MARTES

MIÉRCOLES

JUEVES COORD EOEP

VIERNES Semana A

VIERNES Semana B

Horas viernes

ACNEE (TEL) 6º EP

ACNEAE Desv. Socioed. 1º EP

9:30 10:00

ACNEAE Desv. Socioed. 1º EP

ITINERANCIA

10:00 10:30

Dif. habla (5 AÑOS)

ESTIMULACIÓN E. INFANTIL (LA ALMOLDA)

10:30 11:00

Dif. habla

10:30 11:30

4º EP ACNEAE Desv. Socioed. (1ºEP)

11:30 12:00

11:00 11:30

RECREO ACNEAE (TDHA) (3º, 4º EP) LA ALMOLDA

12:00 13:00

ACNEE (TEL) 6º EP

ACNEAE (TDHA) (3º, 4º EP) LA ALMODA

11:30 12:30

COORD CRA

13:30 15:30

COMIDA ESTIM. E. INF

15:00 16:00

ACNEAE 3º EP ACNEE (TEL) Y ACNEAE (TDHA) 6º EP

16:00 17:00

Horas lun-jue 09:30 10:30 10:30 11:30

LUNES

MARTES

MIÉRCOLES

LAURA (desd. 3º-4º Almolda) LAURA (desd. 3º-4º Almolda)

JUEVES

VIERNES

LAURA (desd. 3º-4º Almolda)

Hora viern 09:30 11:00

RECREO 12:00 13:00

15:00 16:00 16:00 17:00

GEMA (Apo.1ºE.P.) ANGELA (Apo.3ºE.P.)

ANGELA (Apo.3ºE.P.) COMIDA LAURA (desd. 3º-4º Almolda) MARÍA (Apo. 1º-2º E.I. MARÍA (Apo.1ºE.P.)

1.4.4.

ÚRSULA (Apo.3ºEP)

11:30 12:30

13:30 15:30

GEMA (Apo.3ºE.P.)

Organización del servicio de trasporte escolar.

El centro no dispone de servicio de trasporte escolar.

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2. PROPUESTA DE INNOVACIÓN 2.1 JUSTIFICACIÓN DE LA PROPUESTA DE INNOVACIÓN EN RELACIÓN A LOS TIEMPOS ESCOLARES.

¿Qué es innovar en la escuela? Huberman (1973), en Medina (2009:88) indica que innovación es el “esfuerzo deliberado orientado a producir un mejoramiento perceptible, medible y duradero, que acontece con escasa frecuencia y al que se accede a través de la investigación”. Según Ramón Pérez, en Medina (2009:93-95) la innovación está condicionada por los siguientes factores: voluntad de cambio, conocimiento, visión, creación-orientación-difusión, liderazgo, jerarquía y amplitud de miras; destacando que “no es posible la innovación desde el aislamiento o la soledad sino desde el intercambio y la cooperación permanente (…) estableciendo redes intra e interinstitucionales”; además de establecer una “direccionalidad de abajo hacia arriba al objeto de enraizar los efectos innovadores a través de la plena coimplicación”, convirtiendo la innovación en “un referente de su experiencia personal.” En la misma línea, Hargreaves y Fullan (2015:143) manifiestan que “los maestros que trabajan en culturas profesionales colaborativas tienden a rendir mejor que los que trabajan solos”, añadiendo que (2015:157) “se trata de si los maestros están comprometidos, les interesa, tienen conocimiento o están informados sobre cómo convertirse en mejores docentes usando y comprendiendo en profundidad todas las tecnologías y estrategias que les puedan ayudar en ello”. ¿Por qué innovar? He aquí uno de los aspectos esenciales de la innovación, por no decir el más importante: conseguir que nuestros alumnos aprendan más y mejor. De lo contrario, ¿cuál es el objetivo último de la innovación educativa? Entendemos que es oportuno ordenar las prioridades, y que la primera de toda acción docente es conseguir que el alumnado aprenda más, mejor, más fácilmente, que lo retenga durante más tiempo, transfiera a otras situaciones, y, si es posible, todas ellas. El equipo de investigación de John Hattie, profesor de la Universidad de Auckland, analizó durante 15 años más de 50000 estudios en los que intervinieron más de 240 millones de estudiantes en todo el mundo con el objetivo de reconocer los factores más importantes que afectan al rendimiento académico de los alumnos. Las investigaciones de Hattie confirman al profesor como un instrumento didáctico imprescindible. Enumeremos algunos aspectos que se derivan de estos estudios que caracterizan al buen profesor: 

Es un investigador en el aula: analiza el impacto de su enseñanza en el aprendizaje de los alumnos.



Deja claros los objetivos de aprendizaje y cuáles son los criterios que permiten alcanzar las metas.



Enseña a trabajar de forma cooperativa.



Habla menos y escucha más.



Sabe suministrar el feedback adecuado.



Muestra empatía.



Está motivado para motivar a sus alumnos.



Es un activador del aprendizaje.

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

Se responsabiliza del aprendizaje de sus alumnos.



Es flexible y cambia las estrategias de enseñanza y aprendizaje cuando se requiere (cuando el alumno no aprende).



Disfruta de los retos.



Muestra entusiasmo por lo que hace. Además, el Departamento de Educación de Aragón establece las siguientes líneas estratégicas

basadas en los Aprendizajes del siglo XXI 1. 2. 3. 4. 5.

Comunicación oral Compromiso social Tecnologías del aprendizaje y el conocimiento Gestión de las emociones Metodologías activas

Estos aspectos se han tenido en cuenta a la hora de realizar nuestro proyecto de innovación, que se ha planteado para que todos los miembros de la comunidad educativa podamos trabajar de una forma coordinada y sincronizada estructurándose en cinco líneas de innovación y actuación:

¿Por qué estas 5 líneas de actuación? Tras varios años de proyectos de formación y mejora, detectamos que las demandas del claustro giraban en torno a la implementación de metodologías más activas en el aula, que permitiesen un mayor aprovechamiento de los recursos, un papel más activo del alumno, un aumento de la motivación y una mejora del clima de convivencia, así como una escuela más abierta y participativa. Creemos que la escuela del presente y del futuro ha de garantizar el aprendizaje y no la enseñanza de sus alumnos, ha de trabajar de forma cooperativa, ha de evaluar el impacto de sus programas y profesores

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facilitando el análisis y la planificación de las prácticas de estos últimos, ha de entender la relación directa entre evaluación y aprendizaje y ha de estar centrada en los alumnos haciéndolos protagonistas activos del aprendizaje, identificando sus fortalezas, evitando etiquetados dañinos y atendiendo de forma adecuada a la diversidad existente. Y como la educación de los niños requiere a la tribu entera, se ha de enseñar a las familias el lenguaje utilizado en la escuela que, a veces, está alejado del utilizado en el entorno familiar. Richard Gerver resume muy bien el enfoque crítico necesario (Gerver, 2012): “Nuestro futuro no reside en los pocos que saben o creen que saben. Reside en quienes tienen la seguridad suficiente para reconocer que no saben, los que tienen el valor, la resiliencia y la creatividad para ponerse a averiguarlo”. Aunque ya llevamos varios años inmersos en procesos de innovación a nivel metodológico y organizativo, creemos necesario seguir dándole una vuelta a estos aspectos y conseguir poco a poco un Colegio Rural Agrupado unido y marcado por unas líneas comunes para todos facilitando la formación del profesorado, mejorando la colaboración entre los miembros de la comunidad educativa y aumentando las relaciones entre nuestras dos localidades: La Almolda y Bujaraloz. Este proyecto de innovación junto con el cambio de organización de tiempos escolares puede facilitar la consecución de esta nueva dinámica de trabajo en nuestro centro. ¿Por qué un cambio en la distribución de los tiempos escolares? Un número muy importante de familias nos venían transmitiendo su interés por esta nueva posibilidad. Para comprobar si esa demanda era significativa y real, se realizó el pasado curso un sondeo en el cual ha quedado más que refrendado el interés por ese cambio de jornada. Pensamos que este nuevo horario permitirá combinar educación formal, no formal e informal de mejor manera.

La realidad actual demanda respuestas adecuadas a las necesidades de una sociedad que se encuentra en plena evolución y cambios, por lo que los “tiempos” de las personas, su valoración, disposición y organización adquieren una gran importancia. Esta nueva organización de los tiempos escolares permitirá desarrollar por la mañana las áreas formales y regladas incluidas en el currículo escolar, y disponer de tiempo por la tarde para participar en otras

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actividades que satisfagan sus propios intereses, realizar las tareas escolares y dedicar un tiempo específico al estudio, quedando un tiempo para el descanso y disfrute personal y familiar, tan necesario en la etapa evolutiva que atraviesan los alumnos. La educación formal, no formal e informal es una realidad en el desarrollo y maduración de los alumnos en el día a día y en todos los ambientes, por eso es importante enseñar a los niños a valorar y organizar su tiempo, lo que les supondrá una herramienta trascendental para su vida personal y académica en un futuro a corto, medio y largo plazo. No obstante, tanto en la etapa educativa anterior al colegio como en la posterior, la organización de la jornada escolar de los niños se realiza durante la mañana, en el caso de la guardería desde las 8:00 hasta las 13:00 y en el caso del instituto desde las 8:30 hasta las 14:30. Las familias de nuestro alumnado pueden y deben reflexionar de forma libre y responsable sobre qué tipo de jornada es la mejor para los intereses de sus hijos, y cuál de ellas les permite aprovechar más y mejor su tiempo libre, tiempo de esfuerzo-trabajo personal en casa y tiempo familiar. A través de esta información, reflexión y posterior toma de decisiones en las urnas, esperamos que el derecho de las familias a tomar la decisión sobre el tipo de jornada que se implantará en nuestro centro sea un proceso fundamentado y participativo que beneficie, sea cual sea el resultado, a la comunidad educativa, entendiendo que información, diálogo y participación son condiciones necesarias para aumentar la calidad educativa y personal de nuestro centro.

En definitiva, vemos este proyecto de innovación como una oportunidad que nos permitirá: 

Alinear los esfuerzos y el discurso educativo de familias y escuela, mediante el consenso y formación en las temáticas de las líneas de innovación, lo que seguro repercutirá en un mayor impacto educativo en los alumnos.



Mejorar la vida familiar y aumentar el tiempo y las oportunidades de ocio de nuestros alumnos, pues la jornada lectiva agrupada en horario de mañana evitaría a los alumnos y sus familiares tener que realizar cuatro trayectos al día para acudir a la escuela.



Lograr un compromiso a nivel de centro con la formación y la innovación, fijando entre todos unas

líneas educativas que guíen nuestra labor en el aula y en la escuela. 

Organizar los tiempos educativos (educación formal, no formal e informal) de una forma más lógica y productiva para nuestros alumnos.



Facilitar la organización de actividades extraescolares en ambas localidades, pues habrá una mayor franja horaria para estas actividades y en unos horarios más saludables.



Fomentar la apertura y participación a las familias, copartícipes en la elaboración del proyecto, pasando de tener funciones meramente informativas y consultivas a funciones más colaborativas y participativas.

PROYECTO EDUCATIVO DE ORGANIZACIÓN DE TIEMPOS ESCLARES CRA L’ALBADA 2.2 OBJETIVOS DE LA NUEVA PROPUESTA.

3. Mejorar la convivencia entre los diferentes miembros de la Comunidad escolar y que esto repercuta en una mejora del clima de convivencia entre los habitantes de las distintas localidades.

4. Coordinar nuestra acción docente fijando un camino a seguir, donde el trabajo en equipo nos lleve a una intervención con nuestro alumnado mucho más planificada, sistemática, eficiente y significativa.

6. Incorporar de forma progresiva en todas las áreas, niveles y etapas un enfoque metodológico basado en las metodologías activas que prepare al alumnado para resolver problemas de la vida real cercanos a su contexto sociofamiliar e intereses. 7. Fomentar un buen uso de las tecnologías del aprendizaje y conocimiento.

5. Vincular la formación del profesorado en el centro a la innovación planteada en este proyecto.

LÍNEA V: ESCUELA INCLUSIVA DE TOD@S Y PARA TOD@S

1. Implicar a todos los miembros de la comunidad educativa en el desarrollo de nuestro proyecto de innovación.

LÍNEA IV: SALUD FÍSICA, SOCIAL Y EMOCIONAL

OBJETIVOS

LÍNEA III: DESARROLLO DE LA COMP. Y EXP. ORAL Y ESCRITA

propongan posteriormente.

LÍNEA II: NUEVAS TECNOLOGÍAS TIC-TAC

escolares teniendo en cuenta nuestras 5 líneas de innovación, que son las que vertebrarán todas las actividades que se

LÍNEA I: METODOLOGÍAS ACTIVAS

En la siguiente tabla se muestran los objetivos que perseguimos con nuestro proyecto educativo de organización de tiempos

X X

8. Desarrollar e implementar el Plan Lector del CRA. 9. Contribuir, como Escuela Promotora de Salud, al empoderamiento de todos los miembros de la comunidad educativa en relación a los determinantes: alimentación, actividad física, consumos, medio ambiente y salud emocional y convivencia.

10. Inculcar el respeto y cuidado por el entorno medioambiental, realizando acciones concretas orientadas a la consecución de este propósito.

11. Implementar nuestro Plan de Atención a Diversidad ofreciendo talleres educativos fuera de horario lectivo, manteniendo los refuerzos que se realizan en horario lectivo y a través metodologías que permitan atender las necesidades de aquellos alumnos que prese ntan más dificultades pero también del resto del alumnado.

PROYECTO EDUCATIVO DE ORGANIZACIÓN DE TIEMPOS ESCLARES CRA L’ALBADA 2.3 DESCRIPCIÓN DE LAS PROPUESTAS DE INNOVACIÓN. ÁREA O ÁREAS IMPLICADAS. Para una mayor comprensión, este apartado se divide en dos subapartados. En primer lugar, se describen una a una las cinco líneas de innovación para, posteriormente, presentar la tabla donde se relacionan estas cinco líneas con los objetivos del proyecto que desarrollan, así como las áreas y competencias clave asociadas. 2.3.1

Descripción de las propuestas de innovación

La escuela está sufriendo cambios importantes en su concepción sobre los modelos de educación que está ofreciendo a los alumnos. Se están desarrollando nuevos modelos pedagógicos que se acercan a una educación centrada en el Aprendizaje del alumno, donde éste ejerce un papel activo y participativo, tomando las riendas de su propio proceso de aprendizaje. En estos modelos el papel del docente se transforma para convertirse en guía y ayuda del aprendiente en lugar del poseedor del conocimiento. Nuestro CRA lleva inmerso desde hace unos años en la tan necesaria renovación metodológica. Prueba de ello resulta la formación que se desarrolló el curso pasado: Grupo de Trabajo “Desarrollo de capacidades y creatividad en el CRA L’Albada” y el Proyecto de Formación en Centros “Metodologías Activas en el CRA L’Albada I”, que este año ha continuado para seguir formándonos en la misma línea.

APRENDIZAJE BASADO EN PROYECTOS O EN PROBLEMAS Los modelos de aprendizaje centrados en los denominados PBL (Project Based Learning / Problem Based Learning) tratan de desarrollar en el alumno estrategias de aprendizaje centradas en la investigación y tratamiento de la información para la elaboración de un producto final o la resolución de un problema o reto inicial, casi siempre acompañado del uso de las TICs y las TACs como herramienta de trabajo. Estos modelos de trabajo se suelen desarrollar en cinco grandes fases: planificación, análisis, articulación, comprobación y revisión final. Estas fases se corresponden con los fases del pensamiento del niño para realizar cualquier tarea o resolver cualquier problema; ayudando a tomar conciencia de sus propios procesos ejecutivos, propiciar autonomía personal y fomentar la autoestima, lo cual beneficia en un modo sustancial a los alumnos con dificultades cognitivas de esta magnitud. Por otra parte, los modelos de ABP o PBL suelen basarse en estructuras cooperativas y en asignación de roles, por lo que la participación de nuestro alumnado es posible

y factible. Es por ello por lo que

entendemos estos modelos como muy adecuados para la inclusión educativa de los ACNEAEs. Empezamos a trabajar con esta metodología hace dos cursos y desarrollamos el proyecto “Aragoneando”, en el que desarrolló un proyecto sobre Aragón en el que se trabajó de forma interdisciplinar desde áreas como Educación Física, Música, Lenguaje y Plástica. El curso pasado realizamos de nuevo un proyecto titulado “La semana de la ciencia”, en el que ya se participó desde todas las áreas y el producto final fue una feria científica que fue expuesta en los pasillos del colegio. Durante el presente curso pretendemos aumentar a dos el número de proyectos realizados: uno a nivel de todo el centro y otro a nivel de equipo didáctico (infantil, 1º a 3º de E.P. y 4º a 6º de E.P.).

PROYECTO EDUCATIVO DE ORGANIZACIÓN DE TIEMPOS ESCLARES CRA L’ALBADA APRENDIZAJE COOPERATIVO: El trabajo cooperativo podemos definirlo como un modelo de trabajo en grupo en el que todos sus miembros deben aportar su trabajo personal para la consecución de la meta final perseguida por todos. Se trata de una estructura de trabajo centrada en la ayuda mutua (Pujolás, 2009). El Aprendizaje Cooperativo es un enfoque que trata de organizar las actividades dentro del aula para convertirlas en una experiencia social y académica de aprendizaje. Los estudiantes trabajan en grupo para realizar las tareas de manera colectiva. Esto permite otorgar a cada alumno una tarea o rol que se ajuste a sus posibilidades reales de trabajo y que al mismo tiempo resulte fundamental para el equipo, fomentando la autoestima, el valor del trabajo en equipo y la participación efectiva de todos. Supone una alternativa al trabajo individual y a la competición, ya que con el trabajo en grupo el alumnado es solidario y se esfuerza por el bien conjunto del grupo, produciéndose una mayor satisfacción y menor grado de ansiedad y fracaso. El Aprendizaje Cooperativo tiene una serie de elementos que consideramos importantísimos en la formación de nuestros alumnos, que son el trato cara a cara, la interdependencia positiva, la responsabilidad individual, las destrezas colaborativas y el procesamiento grupal. En el Proyecto de Formación de este curso “Metodologías Activas en el CRA L’Albada II” pretendemos aprender más sobre aprendizaje cooperativo, de forma que podamos comenzar el próximo curso implementando de forma progresiva diferentes estrategias basadas en esta metodología.

APRENDIZAJE BASADO EN EL PENSAMIENTO El aprendizaje basado en el pensamiento, Thinking-Based Learning (TBL), es una metodología activa que enseña a los alumnos a pensar, razonar, tomar decisiones y construir su propio aprendizaje a través del trabajo de los temas del currículo. El objetivo, por lo tanto, no es solo que los estudiantes adquieran los conocimientos del temario, sino que también desarrollen destrezas y habilidades relacionadas con el pensamiento y puedan ponerlas en práctica en el futuro de forma autónoma, para cualquier otro tema, concepto o reto. (Robert Swartz) Esta metodología requiere que el profesor oriente e instruya a los alumnos en los procedimientos necesarios para realizar razonamientos de orden superior y en las rutinas de pensamiento que después los estudiantes ponen en práctica para afrontar de forma reflexiva y profunda los contenidos que están aprendiendo. Para ello utilizan distintas herramientas y estrategias, como preguntas específicas y organizadores gráficos, y trabajan juntos en grupos cooperativos. Aprenden a pensar y tomar decisiones con destreza, teniendo en cuenta las opciones disponibles, las consecuencias positivas y negativas y su importancia, y seleccionando la mejor opción según ello. De este modo el pensamiento crítico y creativo queda integrado en la enseñanza-aprendizaje de los contenidos y, en cualquier otro momento en el que los alumnos quieran comprender o asimilar un concepto, pueden poner en práctica las herramientas de pensamiento que han adquirido aplicándolas a la nueva información. En el CRA L’Albada creemos que se debe cambiar el enfoque con el que se afrontan con frecuencia los contenidos: no se trata de memorizar o aprender nociones básicas sobre un tema o concepto, sino de poner en práctica y asimilar los procedimientos necesarios para generar y desarrollar el conocimiento.

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GRUPOS INTERACTIVOS ¿Qué son los grupos interactivos? Es una forma de organizar el aula, demostrada a través de evidencias científicas como una de las más favorecedoras para la mejora del aprendizaje y la convivencia entre alumnos/as. Los alumnos se distribuyen en grupos heterogéneos (por capacidad, ritmo de aprendizaje, género, cultura…) de unos 4 o 5 alumnos para favorecer la comunicación y diálogo entre ellos. Cada grupo cuenta con la figura de un adulto (madres, padres, abuelos/as, tíos/as, maestros/as, estudiantes…), personas voluntarias que se ofrecen a participar en la actividad. La función del adulto es hacer de moderador, no para explicar los contenidos y actividades, sino para intentar que todos los miembros del equipo participen por igual y que los alumnos/as se ayuden los unos a los otros. Además de que el vocabulario y el trato que empleen hacia los demás sea adecuado. Son los alumnos/as los que hacen de maestros y ayudan y explican a los compañeros/as que no entienden o no saben realizar la actividad. Es en este diálogo igualitario (de igual a igual) es donde se acelera el proceso de aprendizaje y no sólo del alumno que no entiende sino también del que está explicando la actividad. En cada grupo se realiza una actividad diferente, pueden ser de una misma área o de áreas diferentes, los alumnos realizan en grupo la actividad dialogando y explicando a otros compañeros/as si es necesario. De forma que finalmente lleguen a comprender todos/as qué se debe hacer y cómo se realiza, interiorizando el contenido a aprender. En función del tipo de actividad se destinan entre unos 10 a 15 minutos para realizar cada una de ellas. Una vez pasado el tiempo, los alumnos se levantan de su silla y cambian a otro grupo a realizar otra actividad. Así hasta que todos los alumnos/as han pasado por todos los grupos. Al finalizar la sesión, se realiza una breve tertulia en la que los alumnos/as y los moderadores/as comentan qué aspectos de la sesión les han gustado, cómo han trabajado, qué han aprendido, cómo han sido las interacciones, qué se debe mejorar para la próxima sesión…

¿Por qué se plantea en nuestro centro la necesidad de implantar esta línea de innovación? La enseñanza tradicional basada en clases magistrales es un método docente que no es capaz de hacer frente a las demandas de la sociedad en la que vivimos. En la actualidad existen diversos estudios que demuestran los beneficios derivados de las metodologías activas, así como la necesidad del cambio que precisa nuestro sistema educativo. Este cambio que debería producirse a este respecto pasa por modificar el papel que tienen los alumnos/as en las aulas, dejando de ser sujetos pasivos del proceso de enseñanzaaprendizaje para convertirse en los protagonistas del mismo. En nuestro centro consideramos la idoneidad de las METODOLOGÍAS ACTIVAS, ya que estas: 

Promueven el aprendizaje activo: Es el alumno quien debe construir el conocimiento, lo que resulta mucho más motivador y eficaz.



El alumnado logra un conocimiento más profundo y significativo. Al construir su propio aprendizaje y desarrollarlo mediante diversas técnicas y herramientas, el alumno asimila mejor los conocimientos, los analiza, relaciona y alcanza una comprensión más profunda.



Pueden aplicarse a cualquier materia, tema o concepto incluido en el currículo.

PROYECTO EDUCATIVO DE ORGANIZACIÓN DE TIEMPOS ESCLARES CRA L’ALBADA 

Se ajustan a distintas formas de enseñar-aprender y de organizar el aula.



Permiten una evaluación más eficaz: El resultado es solo una parte del aprendizaje: lo esencial es el procedimiento realizado para alcanzar el conocimiento.



Trabajan destrezas y habilidades para toda la vida: No solo facilitan que los alumnos comprendan y asimilen los contenidos curriculares, sino que además les enseñan a pensar, les mueven a la reflexión y les animan a dialogar, expresar sus puntos de vista y colaborar.



Se ponen en práctica distintas estrategias y adquieren multitud de destrezas y habilidades del pensamiento que les resultarán útiles a lo largo de toda su trayectoria estudiantil, laboral y personal, como: o

Búsqueda, procesamiento, análisis, clasificación y evaluación de la información.

Creatividad, curiosidad e innovación.

Planteamiento y resolución de problemas.

Toma de decisiones.

Esfuerzo, perseverancia y superación de errores o retos.

Autonomía y capacidad de colaboración.

Escucha, comprensión y empatía.

Expresión oral y escrita.

Esta propuesta de innovación que se integrará en el proyecto de tiempos escolares, es la evolución de la propuesta básica de “Cómo integrar las Nuevas tecnologías -NNTT- en los centros educativos” para que nuestros alumnos realicen un adecuado proceso de aprendizaje a lo largo de su vida. Dicho proceso se basará en el uso de las NNTT siguiendo tres premisas resumidas en estos tres conceptos: 

TIC: (Tecnologías de la Información y la Comunicación) presentes en todos los ámbitos de la sociedad. Hacen referencia a las tecnologías que nos facilitan los procesos de adquisición, transmisión e intercambio de información (Ordenadores, tablets, móviles, Consolas, Smart TV, Smart Watch…)



TAC: (Tecnologías del Aprendizaje y del Conocimiento) haciendo referencia al uso de las TIC como herramienta formativa, incidiendo en la metodología y en la utilización de la tecnología dentro de las aulas; concretamente en las planificaciones educativas.



TEP (Tecnologías para el Empoderamiento y la Participación) los alumnos utilizarán las TIC para poder interactuar y colaborar entre sí, como creadores de contenido generado por usuarios en una comunidad virtual (Blogs, webs, Redes sociales, Apps, canales multimedia, etc…); es decir: que no sean observadores pasivos de los contenidos de la Web 2.0

¿Por qué se plantea en nuestro centro la necesidad de implantar esta línea de innovación? La escuela como institución social, cultural y educativa forma parte fundamental de la sociedad actual; la llamada sociedad de la información y que podríamos definir de la siguiente manera:

PROYECTO EDUCATIVO DE ORGANIZACIÓN DE TIEMPOS ESCLARES CRA L’ALBADA “La sociedad de la información es aquella en la cual las Tecnologías facilitan la creación, distribución y manipulación de la información y juegan un papel esencial en las actividades sociales, culturales y económicas.” Esta sociedad gira y cambia a tanta velocidad, que se hace necesario educar a los individuos que van a formar parte de ella, desde edades tempranas y de manera continuada para necesidades futuras indeterminadas. Si aprendemos a usar adecuadamente las TIC y TAC para motivar a los alumnos, potenciar su creatividad e incrementar sus habilidades, así como para aprovechar las sinergias entre todos los miembros de la Comunidad Educativa, conformaremos un aprendizaje aumentado. En este aprendizaje aumentado, los alumnos, de forma proactiva (nos anticipamos a problemas o necesidades futuras), autónoma, aprenden a sacar partido a la extraordinaria potencia de Internet como fuente de información, recursos, metodologías didácticas y estímulo permanente (TEP). Esta propuesta de innovación será desarrollada de una manera práctica a través de actividades adecuadas a la edad de los alumnos, tanto en horario lectivo como en los talleres organizados por las tardes. En dichos talleres partiremos de la necesidad educativa que surja por la curiosidad de los alumnos, para planificar y ejecutar una actividad en la que podamos aplicar las TIC, TAC, TEP. De este modo, si la necesidad de aprendizaje surge del propio niño, la motivación, como motor de aprendizaje estará presente en nuestros alumnos de una manera natural, permitiendo conseguir los objetivos establecidos, que podrían ser los encaminados a desarrollar un proyecto como resultado final, que podamos publicar y que permita la interacción entre todos los miembros de la Comunidad educativa.

Al igual que la mejora de la convivencia repercute en un clima de trabajo más agradable, pensamos que la mejora del nivel lector va a provocar que el rendimiento académico del resto de áreas suba. El formar niños con una buena comprensión y expresión oral y escrita y gusto por la lectura, debe ser uno de nuestros objetivos fundamentales al finalizar la Etapa de Primaria, tal y como se establece en el artículo 5 del currículo donde uno de los objetivos generales de la Educación Primaria es: e) Conocer y utilizar de manera apropiada la lengua castellana y desarrollar hábitos de lectura. Además de todo esto, creemos que la literatura permite trabajar el enfoque emocional de cada niño. Este enfoque afirma que el niño se proyecta en el texto, lo interpreta y elabora significados en función de sus propias experiencias, vivencias y expectativas, por lo que pone sus emociones al servicio del libro. La lectura y el lenguaje literario se convierten en un vehículo privilegiado para comprenderse a uno mismo y al resto, y para construir la propia identidad. En este sentido, las conversaciones literarias suponen un momento de comunicación en torno a un libro-álbum, en el que los alumnos hablan de sí mismos (sus intereses, miedos, alegrías, sentimientos…) a partir de cuatro preguntas básicas acerca del libro: ¿Qué es lo que más te ha gustado?, ¿Qué es lo que menos te ha gustado?, ¿Hubo algo que te resultó extraño? y ¿Te ha recordado a

PROYECTO EDUCATIVO DE ORGANIZACIÓN DE TIEMPOS ESCLARES CRA L’ALBADA algo? También a partir de estas cuatro preguntas se construye el significado del libro, basándonos en las aportaciones de los lectores, desarrollando tanto el trabajo en equipo como la competencia literaria. Para todo esto, nos basaremos en la adquisición de destrezas que permitan al alumnado aprender a hacer, en la adquisición de conocimientos y de actitudes ante los demás y ante lo que se le plantea. Se considera muy importante la relación entre el docente y el alumnado para poder llegar a una dinámica activa y motivadora. A su vez, la planificación y elaboración de tareas y actividades se planteará de forma contextualizada y basada en situaciones reales o simuladas que le permitan reflexionar sobre distintos aspectos importantes en su proceso madurativo y extraer conclusiones.

¿Por qué se plantea en nuestro centro la necesidad de implantar esta línea de innovación? El trabajar este aspecto dentro de nuestro proyecto de innovación, viene a ser una necesidad dada la especial importancia que presenta la compresión lectora entre los estudiantes como base para la consolidación de los aprendizajes posteriores. A medida que se pasa de nivel se trabaja en profundidad para lograr que nuestro alumnado al finalizar la Etapa de Educación Primaria haya conseguido los objetivos propuestos. Para ello debemos tener en cuenta varias competencias: - La competencia en comunicación Lingüística. El proceso de la lectura ha de ir más allá, puesto que es un proceso de comunicación entre el lector y el texto, sea de la índole que sea, que tenga presente. Debemos procurar conseguir que el alumnado sea competente en esta materia, puesto que la comprensión lectora, es una de las grandes bases para la adquisición de los aprendizajes. La competencia lingüística, está presente en nuestra vida escolar, familiar y en nuestras vidas cotidianas. - La competencia lectora hacer referencia al uso del lenguaje como instrumento para la comunicación oral y escrita, de representación, interpretación y comprensión de la realidad, de construir y organizar el conocimiento y autorregular el pensamiento, las emociones y asimismo la conducta. Para desarrollar todo esta propuesta de innovación, se van a llevar una serie de actividades (algunas ya instauradas en el centro durante el presente curso escolar). Dichas actividades son: - Desarrollo del plan lector - Trimestres literarios - Leer juntos - Maletas viajeras - Blog de la biblioteca escolar - Apadrinamiento lector

La primera Conferencia Internacional sobre la Promoción de la Salud, reunida en Ottawa el día 21 de noviembre de 1986, expresó que: “La salud se crea y se vive en el marco de la vida cotidiana; en los centros de enseñanza, de trabajo y de recreo. La salud es el resultado de los cuidados que uno se dispensa a sí mismo y a los demás, de la capacidad de tomar decisiones y controlar la vida propia, y de asegurar que la sociedad en que uno vive ofrezca a todos sus miembros la posibilidad de gozar de un buen estado de salud”.

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¿Por qué se plantea en nuestro centro la necesidad de implantar esta línea de innovación? En nuestro CRA estamos convencidos de la importancia que tiene la salud en la vida de nuestra comunidad educativa, por lo que nos encontramos desde hace ya cuatro años dentro de la Red Aragonesa de Escuelas Promotoras de Salud. Una escuela promotora de salud es un centro educativo que prioriza en su proyecto educativo la promoción de la salud y facilita la adopción, por toda la comunidad educativa, de modos de vida sanos en un ambiente favorable a la salud incluyendo el modelo de organización del centro, la actuación frente a los determinantes de la salud (alimentación, actividad física, salud emocional, consumos, ambiente), la programación educativa relacionada con la salud y las relaciones del centro con su entorno y la promoción de las competencias del alumnado basándose en las habilidades para la vida. Es por ello, que planteamos en nuestro centro diferentes actividades relacionadas con esta línea de innovación:

PROYECTO DEPORTIVO DE CENTRO El Proyecto Deportivo de Centro del CRA L’Albada lleva instaurado en nuestro centro ya 2 años y está en fase de desarrollo. Este proyecto agrupa todas las actividades físicas que se impulsan desde nuestro CRA y pretende, como propósito general: “Que todas las familias del CRA L’ Albada tengan la oportunidad de practicar actividad física de forma gratuita y lúdica, fomentando prácticas no competitivas que sirvan para disfrutar y poner en valor el entorno natural de nuestros pueblos.”

PROYECTO EDUCATIVO DE ORGANIZACIÓN DE TIEMPOS ESCLARES CRA L’ALBADA Para la consecución de este fin, se plantean multitud de actividades que se concretarán en el apartado “2.4. Actividades” y que se pueden resumir en los siguientes contenidos: 

Dinamización del tiempo de recreos, de forma que sean más inclusivos, participativos y socializadores.



Convivencia entre las diferentes localidades mientras se practica actividad física.



Participación y organización de actividades deportivas en ambas localidades del CRA.



Conocimiento y puesta en valor del entorno natural y cultural.



Fomento de actividades deportivas no competitivas, coeducativas y familiares.

EDUCACIÓN SOCIOEMOCIONAL Goleman define la inteligencia emocional como la capacidad de reconocer los sentimientos propios y ajenos, de poder automotivarse para mejorar positivamente las emociones internas y las relaciones con los demás. También señala que la inteligencia emocional permite la conciencia de los propios sentimientos en el momento en el que se experimentan, dándole una atención progresiva a los propios estados internos. La mayoría de los investigadores y estudiosos de la inteligencia emocional coinciden en las características de los alumnos emocionalmente inteligentes: 

Poseen un buen nivel de autoestima



Aprenden más y mejor



Presentan menos problemas de conducta



Se sienten bien consigo mismos



Son personas positivas y optimistas



Tienen la capacidad de entender los sentimientos de los demás



Resisten mejor la presión de sus compañeros



Superan sin dificultad las frustraciones



Resuelven bien los conflictos



Son felices, saludables y tienen más éxito Podemos darnos cuenta por estas características del alumno emocionalmente competente, de la

incuestionable importancia de educar en emociones desde las aulas. Recientemente ha sido publicada la RESOLUCIÓN de 21 de noviembre de 2017, del Director General de Innovación, Equidad y Participación, por la que se facilitan orientaciones para el desarrollo de la competencia socioemocional del alumnado de los centros públicos y privados concertados de la Comunidad Autónoma de Aragón En la misma, se afirma que las emociones influyen en todas las facetas de la vida de las personas y, en el caso del alumnado, en su motivación, en su toma de decisiones, en definitiva, en sus procesos de aprendizaje y de relación con los otros. La educación socioemocional pasa a ser una tarea necesaria en el ámbito educativo, considerando primordial la adquisición y desarrollo de estas habilidades para la competencia socioemocional del alumnado y para el desarrollo de una convivencia positiva y de aprendizaje del alumnado, en colaboración con las familias y el entorno social más próximo.

PROYECTO EDUCATIVO DE ORGANIZACIÓN DE TIEMPOS ESCLARES CRA L’ALBADA Es por ello que, aunque en nuestro CRA ya ha habido actuaciones puntuales en torno a esta temática en sesiones de tutoría y en otras áreas curriculares, tenemos intención de plantear un itinerario formativo que capacite a nuestros alumnos a lo largo de toda la etapa de Educación Primaria para ser personas emocionalmente competentes. Este itinerario formativo se va a tratar de forma especial en la hora semanal de tutoría y va a estar basado en la adquisición de las siguientes competencias y contenidos, tal y como se indica en la citada resolución: COMPETENCIAS SOCIOEMOCIONALES

DESCRIPCIÓN

Competencia en conciencia emocional

Capacidad de darse cuenta y ser consciente de lo que se siente e identificar las emociones, tanto propias como en los demás.

Competencia en regulación emocional

Habilidad para controlar las propias emociones, desarrollar las positivas y controlar los impulsos.

Competencia en autonomía emocional

Habilidad para desarrollar la confianza en sí mismo/a.

Competencia en habilidades socioemocionales

Habilidad para poner en marcha en las relaciones interpersonales.

Competencia en habilidades para la vida y bienestar personal.

Capacidad para adoptar comportamientos apropiados y responsables para afrontar satisfactoriamente los desafíos diarios de la vida, ya sean personales, profesionales, familiares, sociales, de tiempo libre, etc.

CONTENIDOS A TRATAR  Concepto de emoción.  Emociones positivas y negativas.  Reconocimiento de emociones en los demás.  Reconocimiento de las propias emociones.  Efectos nocivos de las emociones negativas. Construcción de emociones positivas.  Tolerancia a la frustración.  Control del estrés.  Resiliencia.  Pensamiento positivo.  Confianza en sí mismo.  Autoestima.  Automotivación.  Escucha activa.  Asertividad.  Resolución de conflictos.  Trabajo en equipo.  Empatía.  Pensamiento crítico,  Pensamiento creativo.  Toma de decisiones.

PLAN DE CONVIVENCIA Uno de los aprendizajes más útiles para la vida es el de establecer una relación positiva con uno mismo y con los demás, y es el eje fundamental de la educación en valores. El ambiente que se crea en el aula o en el centro puede favorecer o dificultar el proceso educativo, por lo que el profesorado, alumnado, familias y demás miembros de la Comunidad Educativa deben estar permanentemente cohesionados y más teniendo en cuenta la singularidad de nuestro centro, un colegio rural agrupado con sus características y peculiaridades como son diferente localización geográfica de los centros en dos localidades, diferentes agrupamientos, diferencias significativas en cuanto a la organización en una y otra localidad... Recalcamos la necesidad de que los miembros de la Comunidad Educativa aprendan en la escuela a convivir, conociéndose mejor a sí mismos y a los demás y creando un espíritu positivo, tolerante, respetuoso, solidario, justo... que impulse la realización de proyectos comunes en todas las localidades del CRA, la solución pacífica y constructiva de los conflictos que surjan entre todos ellos y la cultura de la comunicación, la participación y la convivencia.

PROYECTO EDUCATIVO DE ORGANIZACIÓN DE TIEMPOS ESCLARES CRA L’ALBADA Es por ello que desde el pasado curso se empezó a actualizar el Plan de Convivencia y en la actualidad está en proceso el diagnóstico de la situación de la convivencia en el CRA L’Albada, donde alumnos, familias y maestros van a dar su punto de vista en torno a este aspecto mediante los cuestionarios que se han preparado. Tras este diagnóstico, se reunirá la comisión de convivencia para poder analizar los datos y actualizar el plan de convivencia a las necesidades que se detecten. Las actividades concretas se desarrollan en el apartado 2.4. ACTIVIDADES.

La educación inclusiva tiene como objetivo prestar una atención educativa que favorezca el máximo desarrollo posible de todo el alumnado y la cohesión de todos los miembros de la comunidad educativa. Por ello en nuestro centro consideramos esencial este principio, intentando que todos los alumnos sin distinción puedan beneficiarse de nuestra atención educativa. Las familias, como miembros de la comunidad educativa también participan activamente en la educación de sus hijos. Una forma de organización del aula que ofrece muy buenos resultados en cuanto a la mejora del aprendizaje y la convivencia, es el trabajo en grupos interactivos. A través de los grupos interactivos, se multiplican y diversifican las interacciones, a la vez que aumenta el tiempo de trabajo efectivo. Se caracterizan por ser una organización inclusiva del alumnado, en la que se cuenta con la ayuda de más personas adultas además del profesor responsable del aula. De este modo, se logra evitar la competitividad y se fomenta el trabajo en equipo. Por el contrario, en los grupos interactivos se logra desarrollar, en una misma dinámica, la aceleración del aprendizaje para todo el alumnado en todas las materias, los valores, las emociones y sentimientos. ¿Por qué se plantea en nuestro centro la necesidad de implantar esta línea de innovación? La educación inclusiva es una necesidad, en una sociedad diversa, en una sociedad cambiante y globalizada como es nuestra sociedad, dar respuesta a todo el alumnado dentro del aula no sólo es posible, sino también necesario y urgente. Tenemos en nuestras aulas, niños, niñas con intereses diferentes, con motivaciones diferentes, con distintas capacidades, con distintas inquietudes y estilos de aprendizaje Como maestros somos los encargados en todo momento de atender las necesidades de nuestro alumnado, prestando una atención educativa que mejore en todo momento el aprendizaje. En nuestro CRA, dado el número de alumnos con el que contamos, los agrupamientos en ocasiones son internivelares, esta característica hace que tengamos todavía más en cuenta si cabe la atención a la diversidad de nuestros alumnos. El principio de inclusión es fundamental para llevar a cabo nuestro trabajo, a través de las siguientes propuestas prácticas:      

Apoyos dentro-fuera del aula Desdobles por niveles Rincón de aula “Mueve tu mente” Trabajo por rincones Atención EOEIP- PT/AL Actividades internivelares

PROYECTO EDUCATIVO DE ORGANIZACIÓN DE TIEMPOS ESCLARES CRA L’ALBADA       

Talleres semanales abiertos a todos los alumnos Educación emocional (tutorías) Mejora del clima de convivencia en el centro Grupos interactivos Aprendizaje cooperativo Tertulias dialógicas Escuela de familias Las familias también juegan un papel muy importante dentro de la educación inclusiva. La investigación

científica ha demostrado que todas las interacciones del alumnado con el resto de los agentes sociales implicados en su educación influyen directamente sobre su rendimiento escolar. Para ello contamos con distintos tipos de participación de las familias en el ámbito escolar:

Dentro de esta línea de innovación, este curso se va a poner en marcha la Escuela de familias, con la intención de seguir creciendo los próximos cursos. Se trata de una propuesta de actividades que intentamos llevar a cabo realizando aprendizajes conjuntos entre maestros y familias. Aprendiendo de forma conjunta contenidos compartidos. Los objetivos que se pretenden son: 

Proporcionar a los padres de familia un espacio para pensar y reflexionar, a través del intercambio de información relevante y de experiencias cotidianas que favorezcan el desarrollo de habilidades personales para resolver problemas y satisfacer las necesidades de sus hijos en el tránsito hacia una vida laboral, productiva y socialmente plena.



Abrir espacios de reflexión sobre situaciones cotidianas y sobre los criterios básicos de funcionamiento del grupo familiar.



Analizar las diferentes etapas que recorre una familia en su ciclo vital.



Favorecer la comunicación en el grupo familiar y con el entorno comunitario, facilitando la creación de redes sociales.



Promover el conocimiento de las características y necesidades de los hijos.



Dotar a los padres y madres de recursos y habilidades que posibiliten el crecimiento integral de sus hijos y del grupo familiar.



Promover la participación consciente y activa de los miembros del grupo familiar en el proceso de enseñanza y aprendizaje desde los distintos roles.

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2.3.2

Áreas implicadas en las propuestas de innovación ED. INFANTIL

EDUCACIÓN PRIMARIA

LÍNEA IV: SALUD FÍSICA, SOCIAL Y EMOCIONAL

1, 2, 3, 4, 5, 9, 10

X X X X

LÍNEA V: ESCUELA INCLUSIVA DE TOD@S Y PARA TOD@S

1, 3, 4, 5, 6, 9, 11

X X

ÁREAS EDUCACIÓN INFANTIL o o o

Conocimiento de sí mismo y autonomía personal  ACMAP Conocimiento del entorno  ACE Lenguajes: comunicación y representación  ALCR

o o o o o o o o o o o

ÁREAS EDUCACIÓN PRIMARIA Lengua Castellana  LEN Matemáticas  MAT Ciencias Sociales  CCSS Ciencias Naturales  CCNN Inglés  ING Música  MUS Plástica  PLAS Educación Física  EF Religión Católica  REL Valores  VAL Tutoría  TUT

X X

X X X

X X X X X X X X X X

X X X X X X X

X X X X X X X X X X X X X

CCEC

X X X X X X X X

CIEE

CSC

4, 5, 8

CAA

LÍNEA III: DESARROLLO DE LA COMP. Y EXP. ORAL Y ESCRITA

X X X

X X X X X X X X X

CMCT

CCL

1, 4, 5, 6, 7

TUT

LÍNEA II: NUEVAS TECNOLOGÍAS TIC-TAC

VAL

X X X X X X X X X

ING

1, 3, 4, 5, 6, 7, 11

MAT

LÍNEA I: METODOLOGÍAS ACTIVAS

LEN

OBJETIVOS QUE DESARROLLAN

REL

PLAS

MUS

CCNN

CCSS

Lenguajes

Conoc. entorno Conoc. sí mismo

LÍNEAS DE INNOVACIÓN

COMPETENCIAS CLAVE

X X

X X X

X X X X X X X X

COMPETENCIAS CLAVE o o o o o o o

Competencia en comunicación lingüística  CCL Competencia matemática y básicas en ciencia y tecnología  CMCT Competencia digital  CD Aprender a aprender  CAA Competencias sociales y cívicas  CSC Sentido de iniciativa y espíritu emprendedor  CIEE Conciencia y expresiones culturales  CCEC

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2.4 ACTIVIDADES. 2.4.1

Actividades lectivas para desarrollar las líneas de innovación

ACTIVIDADES

DESTINATA RIOS

ABP. Proyectos

Comunidad Educativa

DINÁMICAS COOPERATIVAS

DESCRIPCIÓN Realización de al menos un proyecto de centro cada trimestre con temática común para todo el centro o para cada equipo didáctico. Los realizarán los alumnos con la colaboración de docentes y familias. Son dinámicas puntuales de duración corta-media, que sirven para trabajar en grupo en actividades rutinarias o tareas de aula sencillas. Adecuadas para todas las áreas y en todos los niveles educativos. Ideales para repasar contenidos trabajados. o

1-2-4: Va a servirnos para repasar o para saber hasta qué punto han entendido contenidos trabajados anteriormente. Para realizar esta técnica cooperativa vamos a seguir los siguientes pasos: 1. Planteamos una o dos preguntas sobre el tema a los alumnos. 2. Repartimos un folio en blanco que dividiremos en tres columnas. 3. Cronometramos el tiempo y durante los primeros cuatro minutos, cada alumno en solitario debe responder a las preguntas en la primera columna del folio. 4. Pasado este tiempo los alumnos se colocarán en parejas de dos y pondrán en común sus respuestas. Para esto dispondrán de otros cuatro minutos. Lo harán en la segunda columna del folio. 5. Finalmente en grupo de 4 y en 4 minutos volverán a ponerlo en común, escribiéndolo en la tercera columna.

Parada de tres minutos: Cuando el/la profesor/a dan una explicación a todo el grupo clase, de vez en cuando hace una pequeña parada de tres minutos para que cada equipo-base piense y reflexione sobre lo que les ha explicado hasta aquel momento, y elabore tres preguntas sobre el tema en cuestión, que después deberán plantear. Una vez transcurridos estos tres minutos cada equipo plantea una pregunta –de las tres que ha pensado-, una por equipo en cada vuelta. Si una pregunta –u otra muy parecida- ya ha sido planteada por otro equipo-base, se la saltan. El número: Los alumnos forman grupos de cuatro miembros y se numeran. El profesor hace una pregunta. Los estudiantes piensan la respuesta individualmente. Realizan una puesta en común dentro de su grupo “juntando las cabezas”. Pasados unos minutos el profesor elige uno de los números y los alumnos de cada grupo que lo tienen, dan la respuesta de su equipo. Los 4 sabios: Días antes, el profesor elige cuatro estudiantes de la clase que dominen un determinado tema, habilidad o procedimiento. Éstos se convierten en "sabios" en una determinada cosa. Les pide que se 10 preparen bien, puesto que deberán enseñar lo que saben a sus compañeros de clase. Mapa conceptual a 4 bandas Lápices al centro: El profesor propone un ejercicio o problema a los alumnos. Los alumnos forman grupos pequeños y se nombra un moderador. Los bolígrafos se colocan al centro de la mesa para indicar que en esos momentos se puede hablar y escuchar, pero no escribir. El moderador lee en voz alta la pregunta o ejercicio, se asegura que todo el grupo expresa su opinión y comprueba que todos comprenden la respuesta acordada. Cada alumno coge su lápiz y escribe la respuesta. El juego de las palabras Mapa conceptual mudo (mini rompecabezas)

Alumnado

o o

PROYECTO EDUCATIVO DE ORGANIZACIÓN DE TIEMPOS ESCLARES CRA L’ALBADA Lectura compartida: A partir de los “gemelos lectores”, asegurarnos de que todos comprenden el texto. Promueve la ayuda. El folio giratorio: Para generar ideas nuevas a partir de otras de sus compañeros. Son técnicas de aprendizaje cooperativo que se emplean en actividades o tareas complejas o en proyectos de aula: o Equipos de aprendizaje. o Grupos de investigación o El rompecabezas o Tutoría entre iguales Introducir en el aula y trabajar rutinas de pensamiento en diferentes momentos para tomar decisiones, clasificar, secuenciar, comprobar fuentes, generar ideas, evaluar… o -

TÉCNICAS COOPERATIVAS

Alumnado

APRENDIZAJE BASADO EN EL PENSAMIENTO

Alumnado

GRUPOS INTERACTIVOS

Alumnado Familias Maestros

FORMACIÓN SOBRE METODOLOGÍAS ACTIVAS

Maestros Familias

ACTIVIDADES

DESTINATA RIOS

Conocimiento del hardware y del Sistema Operativo

Alumnos de Infantil

Manejo del ratón y teclado

Alumnos de Infantil

Uso de apps. básicas

Alumnos de Infantil

Conocimiento del hardware y del Sistema Operativo

Alumnos de 1º y 2º

Manejo del ratón y teclado

Alumnos de 1º y 2º

Creación de problemas por parejas, Piensa al revés: si tenemos esta solución ¿Cuál es el problema?, Ponernos en la piel de personajes distintos y pensar qué dirían/pensarían en diferentes situaciones. Responder a preguntas “¿Y si…?” Llaves del pensamiento Baraja de la metacognición Los alumnos se distribuyen en grupos heterogéneos de unos 4 o 5 alumnos para favorecer la comunicación y diálogo entre ellos. Cada grupo cuenta con la figura de un adulto (madres, padres, abuelos/as, tíos/as, maestros/as, estudiantes…), personas voluntarias que se ofrecen a participar en la actividad. La función del adulto es hacer de moderador, no para explicar los contenidos y actividades, sino para intentar que todos los miembros del equipo participen por igual y que los alumnos/as se ayuden los unos a los otros. Adecuado para todas las áreas y niveles educativos. Continuar con la misma línea formativa que llevamos estos últimos cursos para poder implementar estas metodologías en las aulas. A la vez abrir la formación a las familias para que conozcan estas formas de trabajar.

DESCRIPCIÓN - Localizar e identificar las partes básicas para el funcionamiento del equipo (teclado, ratón, monitor, altavoces y torre o CPU) - Encender y apagar el ordenador - Agarre del ratón de forma correcta para asociarlo al movimiento del puntero y cursor. - Usar el botón izquierdo para selección (clic), arrastrar y mover elementos, y (doble clic) para ejecutar acciones. -iniciarse en el uso de las barras de desplazamiento. -Uso de las teclas de cursos para desplazarse por la pantalla. -Uso de teclas concretas para desencadenar acciones: pueden estar marcadas o no por “gomets” (retroceso, mayúsculas, escape e intro) -iniciación a la escritura y localización de letras del teclado (escritura de nombres y palabras significativas) -ejecutar accesos directos desde escritorio: procesador de textos, tuxpaint, g-compris (manejo de ratón y teclado) -Localizar unidad de DVD y puertos USB -Iniciarse en la ejecución de programas desde el menú Inicio o utilizando un acceso directo. -Utilizar los botones de Cerrar, minimizar y maximizar ventanas. -Utilizar la barra de herramientas -Utilizar el botón izquierdo e iniciarse en el uso del botón derecho del ratón y su utilidad (propiedades). -Pulsar mediante el ratón en las barras de desplazamiento -Mostrar destreza en la localización de las letras. Utilizar con autonomía las teclas BLOQ MAY y RETROCESO. -Utilizar la tecla MAY en combinación con otra tecla para obtener letras

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Uso del navegador

Alumnos de 1º y 2º

Procesador de texto

Alumnos de 1º y 2º

Uso de apps.

Alumnos de 1º y 2º

Manejo sistema operativo nivel usuario I

Alumnos de 3º y 4º

Manejo usuario ratón y teclado.

Alumnos de 3º y 4º

Acceso a internet

Alumnos de 3º y 4º

Procesador de textos usuario I

Alumnos de 3º y 4º

Uso de apps. variadas.

Alumnos de 3º y 4º

Manejo de Sistema operativo nivel usuario II

Alumnos de 5º y 6º

Uso del ratón y del teclado

Alumnos de 5º y 6º

mayúsculas. -Utilizar el teclado numérico en la escritura de números. -Usar barra de buscador. -Iniciarse en la búsqueda de una página concreta para cargarla. -Volver a la página anterior. -Navegar desde una página de inicio. -Crear un nuevo documento. Guardar un nuevo documento. -Iniciarse en Guardar como… -Abrir un documento existente. Guardar un documento existente con el mismo nombre. -Escribir un texto sencillo utilizando mayúsculas y minúsculas. -Iniciarse en el uso de las teclas Inicio, Fin, Re Pág, Av Pág. -Tux Paint. -Suite G-compris. (aprendizaje y refuerzo de contenidos curriculares de áreas) -Acceso a los contenidos en CD, DVD o unidades USB. -Abrir documentos existentes en las carpetas del S.O o unidades externas. -Guardado de archivos en diferentes unidades. -Copiar, mover y pegar archivos entre carpetas y unidades distintas. -Familiarizarse con el vocabulario técnico que designa elementos informáticos de uso común. -Uso del botón derecho para obtener propiedades y otras opciones simples. -Localización de todas las letras del teclado, aumentando la velocidad de escritura con el mismo. -Obtención de los símbolos principales del teclado para realizar tareas comunes, mediante la combinación de teclas necesaria. -Navegar en páginas propuestas por el profesor mediante enlaces puestos en un documento o el escritorio. -Utilizar un buscador para encontrar información o una página determinada, con ayuda del profesor. -Localizar en varios navegadores la barra de direcciones, la opción de recarga, y los principales iconos. -Con ayuda del profesor, interactuar en aplicaciones de la web 2.0 (comentarios en un blog o similares) -Navegar utilizando varias ventanas o pestañas. -Aplicación de criterios de seguridad y protección de la información personal. -Desplazarse por el texto y las teclas de dirección. -Seleccionar un texto y modificar sus características. -Seleccionar y cambiar fuente, tamaño, estilo y color de letra. -Seleccionar la alineación de texto. -Utilizar, diferenciando sus acciones, los comandos de cortar, copiar y pegar. -Definir el tamaño de página de cara a la impresión o presentación en pantalla. -Utilizar el corrector ortográfico por defecto. -Utilizar un programa de dibujo simple para realizar unos primeros dibujos sencillos. -Programas educativos de casi cualquier tipo. -CassDojo -Gestionar carpetas y archivos en una unidad de almacenamiento propia. -Identificar la extensión de un archivo con el tipo de información que contiene (documento, publicación, datos, cálculos, imagen, sonido, canción, video, comprimido…). -Descomprimir y comprimir archivos. -Instalar y desinstalar aplicaciones. -Conocer la utilidad de los programas antivirus. -Reconocer las partes de un ordenador, sus periféricos y las funciones y propiedades básicas de los mismos.. -Uso completo del teclado. -Comandos básicos para usar “atajos de teclado”

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Acceso y navegación por internet.

Alumnos de 5º y 6º

Uso del procesador de textos usuario II

Alumnos de 5º y 6º

Realización de presentaciones

Alumnos de 5º y 6º

Utilizar las herramientas WEB 2.0

Alumnos de 5º y 6º

Otras apps.

Alumnos de 5º y 6º

Formación

Maestros

Asesoría y formación a través de Blog específico.

Familias

Actividades de comunicación y feedback mediante blog u otras aplicaciones.

Familias

-Diferenciar navegadores y buscadores y conocer y utilizar varios. -Localizar en cualquier navegador la barra de direcciones, la opción de recarga, y los principales iconos. -Navegar utilizando a la vez distintas ventanas o pestañas. Utilizar un buscador para encontrar información o una página determinada. Análisis y depuración de la información encontrada. Utilizar distintos complementos habilitados en un buscador (descargas, traductores, enlaces a Classroom…) -Copiar textos e imágenes procedentes de internet. Guardar y gestionar direcciones. Guardar imágenes. -Interactuar en aplicaciones de la web 2.0 -Comprender y aplicar criterios de seguridad y protección de la información personal. -Utilizar el menú formato en fuentes y párrafo. -Insertar una página en blanco, un salto de página, una tabla, una imagen (de archivo o prediseñada), formas, gráficos… -Diseñar la página en un documento (márgenes, orientación, tamaño), aplicar sangrías a un párrafo, definir interlineados y espaciados de párrafo. -Utilizar los comandos buscar y reemplazar. -Utilizar el corrector ortográfico. -Crear diapositivas: nueva, copiar diapositiva. Definir el fondo. -Eliminar diapositivas. -Añadir y editar texto: tipo y tamaño de letra -Reorganizar el orden de las diapositivas. -Utilizar transiciones y animaciones. -Insertar tabla, imagen, película, sonido,… -Utilizar las herramientas WEB 2.0 de G-suite: aplicaciones educativas de google usando, para acceso y control, el dominio corporativo “albada.com” administrado desde el centro. Las aplicaciones de g-suite más importantes serán: drive, classroom (aula virtual), Gmail (correo electrónico), blogger (blog como periódico digital), gdocs (documentos de texto y presentaciones como app de trabajo colaborativo) y youtube. -Utilizar las funciones básicas de un sencillo programa de diseño y retoque fotográfico. Modificar el tamaño de la imagen y realizar recortes y efectos. -Utilizar las funciones básicas de un programa de edición de video: insertar (videos, imágenes y sonido), seleccionar, copiar, cortar, pegar, transiciones, efectos, añadir texto, título y créditos. -Programas educativos. -ClassDojo -Sistemas operativos. -Suites ofimáticas (libreoffice) -G-suite de google (gdocs, blogger, classroom, complementos Chrome, etc…) -Aplicaciones de tratamiento de imágenes, audio y video. -Programas educativos. -Uso y manejo de la PDI y periféricos anexos. -Otras apps. (classdojo) -Metodologías específicas del uso de las TIC -Aplicaciones educativas y utilidades para diferentes plataformas: Windows, Vitalinux, MacOS, móviles (iOS, Android) -Cyberseguridad: navegación web, control parental, antivirus, lista Robinson, estafas por internet. -Artículos sobre ciencia y tecnología relacionados con la educación. - ¿Cómo puedo hacer? (tutoriales de ayuda sobre los temas mencionados) -Blogs APA’s -Uso del correo electrónico. -Uso de plataformas sociales (Facebook, canales de youtube…) -Habilitar comentarios y buzones de sugerencias en los diferentes blogs y plataformas. -Acceso a las cuentas G-suite de los alumnos del centro -Otras apps. de información pedagógica (ClassDojo o similar)

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ACTIVIDADES

DESTINATA RIOS

Trimestres literarios

Infantil Primaria Maestros

Plan lector

Infantil Primaria Maestros

Leer Juntos

Infantil Primaria Padres Maestros

Maletas viajeras

Infantil Primaria Padres

Blog de la biblioteca escolar

Infantil Primaria Padres Maestros

Apadrinamiento lector

Infantil Primaria

Se trata de actividades de animación a la lectura en horario escolar (lenguaje) en el que los alumnos de 4º, 5º y 6º van a leer con alumnos de cursos de infantil, 1º, 2º y 3º. Al menos una tarde cada trimestre.

ACTIVIDADES

DESTINATA RIOS

DESCRIPCIÓN

Recreos activos e inclusivos.

Deporte en familia.

Patrulla saludable Otras actividades del Proyecto Deportivo CRA L’Albada en Marcha Educación socioemocional

DESCRIPCIÓN Se plantearía un tema trimestral alrededor del cual girarían diversas actividades de animación a la lectura: concursos, murales… Además, se ambientaría el colegio y la biblioteca con este tema, que puede ser empleado también por los tutores en sus clases de Lenguaje o de cualquier otra asignatura. 1 tema trimestral Visitas a la biblioteca: Asignar una hora semanal a cada grupo para que pueda visitar la biblioteca del centro, retirar fondos, conocer recursos y cómo usarlos. 1 hora cada semana 30’ diarios de lectura: Desarrollo de la lectura individual o colectiva trabajando hábitos posturales, vocabulario, comprensión y entonación. Media hora cada día. Elección de un libro común para todo el curso/ciclo: Trabajar en clases el libro a través de lecturas grupales, representaciones… Para después poder realizar una visita del autor o ilustrador del mismo. 1º trimestre, propuesta de libros por parte del grupo de bibliotecas. A través de varias sesiones en la biblioteca del centro o de las localidades del CRA, se realizarán actividades que tienen que ver con los temas planteados en el claustro para cada trimestre. En estas sesiones participarán familias, profesorado, bibliotecarios y personal no docente. Todas estas actividades girarán en torno a la lectura. Se crearán varias maletas viajeras, en las que se incluirán diversos tipos de libros adecuados a cada etapa. Además, los niños elaboraran sus propios relatos dejando constancia de ellos en las maletas viajeras. Pueden escribir poemas que les gusten, adivinanzas, anécdotas que les ocurran… Las maletas viajeras cambiarán de libros cada trimestre A través de la página web del colegio, se expondrán todas las actividades que se estén realizando en el CRA y que tengan que ver con el desarrollo de la comprensión y expresión oral y escrita.

Ed. Infantil Ed. Primaria Familias Ed. Infantil Ed. Primaria Familias

Actividad que consiste en intentar hacer que el tiempo y espacio de recreo sean más inclusivos y participativos, es decir, que todos los alumnos puedan realizar actividades de ocio, no solamente aquellos que juegan al fútbol. Para ello, se organizan torneos y se plantean diferentes materiales cada día. Jornadas deportivas en la que las familias y alumnos puedan compartir tiempo de ocio, de forma que podamos generar climas positivos en torno a la actividad física. “Asociación infantil” formada por los alumnos más mayores, que se encarga de organizar los torneos de los recreos, organizar algunas actividades deportivas…

Ed. Infantil Ed. Primaria

Mayo en bici, carrera solidaria Save the Children, carrera San Silvestre, Raid de aventura cooperativo…

Ed. Infantil Ed. Primaria

En las horas de tutoría, se va a desarrollar el programa de educación socioemocional. Una propuesta organizativa puede ser la siguiente: 1. Ed. Infantil: ¿QUÉ ME PASA?  aprender a distinguir las emociones, sentimientos…Cuentos, role-playing, máscaras con sentimientos…

Ed. Infantil Ed. Primaria

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Convivencias del CRA

Ed. Infantil Ed. Primaria

Hacemos nuevos amigos

Ed. Infantil

Proyecto “Amigos Activos”

1º a 4º de Ed. Primaria

ACTIVIDADES

DESTINATA RIOS

Apoyos dentro y fuera del aula

EOEIPPT/AL, maestros y alumnos

Desdobles por niveles

Alumnos y maestros

Rincón de aula “Mueve tu mente”

Alumnos y maestros

Trabajo por rincones

Alumnos de Educación Infantil

Actividades internivelares

Alumnos

Talleres semanales abiertos a todos los alumnos

Alumnos de E. Primaria

2. 1º-2º-3º E.P.: ME CONOZCO, TE CONOZCO, NOS ENTENDEMOS  aprender a controlar las emociones, ponerse en la piel de los demás… Programa Pequeños detectives, la asamblea de clase, cuentos como “El regalo de…” 3. 3. 4º-5º-6º E.P.: VIVE CON EMOCIÓN  habilidades sociales, dilemas morales, problemas reales… Programa “Alumnos ayudantes”, vídeos y cortometrajes… Otra línea de actuación dentro de la educación socioemocional debería ir encaminada a la formación de las familias, por lo que se plantearán temáticas relacionadas con este contenido en la escuela de familias, así como en las tertulias dialógicas, explicadas en la línea de innovación “V. Escuela inclusiva”. Se trata de hacer al menos una convivencia cada trimestre en la que participen todos los alumnos del CRA, de forma que los alumnos y familias puedan realizar actividades diferentes que sirvan de vínculo entre las localidades. En todas las convivencias se va a plantear alguna actividad específica que contribuya a conocerse mejor, a relacionarse con los compañeros de la otra localidad. Este año se plantean dos convivencias en la etapa de infantil para que los alumnos sean amigos desde que son pequeños. En ellas se combinarán talleres con tareas de conocimiento de las localidades. Proyecto colaborativo intercentros basado en la metodología ABP, desarrollo de las emociones…

DESCRIPCIÓN - Evaluación Psicopedagógica de los alumnos por parte del Equipo de Orientación del centro - Actividades de estimulación del lenguaje con los alumnos de Ed. Infantil (PT-AL) - Apoyo para los alumnos con necesidades específicas de apoyo educativo (PT-AL) - Apoyos ordinarios dentro y fuera del aula. El número de alumnos con el que contamos en el centro nos hace en ocasiones agrupar diferentes niveles dentro de una misma aula. Siempre que es posible se desdoblan los grupos en las áreas de lengua, matemáticas o ciencias según los medios con los que contamos Cada una de las aulas del CRA, cuenta con un rincón llamado “Mueve tu Mente”. En este rincón se ofertan actividades (enigmas, crucigramas, acertijos…) para los alumnos, cuentan con distintos niveles de dificultad. Conseguimos de este modo fomentar la inclusión en el aula. Los alumnos son los protagonistas de sus propios aprendizajes de forma lúdica. Se establecen en el aula diferentes rincones con actividades por las que los alumnos van pasando de forma periódica. - Apadrinamiento lector: trabajo de actividades de animación a la lectura en horario escolar. Los alumnos de 4º-5º y 6º van a leer junto con alumnos de cursos de infantil, 1º-2º-3º. - Talleres navideños- Día del árbol- Convivencia de Fin de Curso: todos los alumnos del CRA se reparten en grupos internivelares que van pasando por distintas estaciones. Se intenta de este modo que se ayuden y colaboren entre todos para realizar las actividades planteadas. - Fiesta del agua: alumnos de infantil y 1º ciclo - Semana Cultural: cada clase prepara un tema, experimento o actividad que debe explicar a otro grupo de alumnos. Favoreciendo el aprendizaje entre iguales. - Amigos activos 1º-4º E. Primaria: tareas competenciales para realizar pre-evento, durante y post-evento. - El periódico digital del CRA: creación de un blog en el que los alumnos vayan colgando sus trabajos. - InformaTICate: se pretende que los alumnos realicen actividades relacionadas con el mundo de las TIC y las TAC, desarrollando la

PROYECTO EDUCATIVO DE ORGANIZACIÓN DE TIEMPOS ESCLARES CRA L’ALBADA Competencia Digital. - Divertimates: trabajo de las matemáticas de forma lúdica y divertida a través de juegos interactivos, retos matemáticos, cuentos acumulativos, método ABN… - Arriba el telón: a través del teatro se plantean actividades que desarrollen las diferentes formas de expresión, desde el lenguaje (expresión oral) hasta el movimiento corporal, consiguiendo perfeccionar la habilidad comunicativa de los niños. - En versión original: las actividades planteadas en este taller están destinadas a mejorar la fluidez y la pronunciación del inglés a través del visionado de videos, canciones y lectura de libros en inglés. - EmocionARTE: consiste en conocer, reconocer, gestionar, expresar y representar las emociones a través de la Educación Artística (música y plástica) - Talleres Infantil: este taller está organizado por las familias con la colaboración de los maestros del centro. La temática del taller variará en función de las preferencias, conocimientos y habilidades de las familias responsables del taller: Manualidades, juegos con material reciclado, paseos interpretativos por la localidad y el entorno, cuentacuentos, jardinería y huerto, música y baile, juegos y juguetes populares y tradicionales Programa de educación emocional destinado a trabajar en las sesiones de tutoría.

Educación emocional (tutorías)

Alumnos de Ed. Infantil y Primaria

Mejora del clima de convivencia en el centro

Comisión de Convivencia -Miembros de la Comunidad Educativa.

Grupos interactivos

Tutorías y familias

Aprendizaje cooperativo

Maestros y alumnos

Tertulias dialógicas

Maestros Alumnos Familias

Escuela de familias

EOEIP Familias

- Ed. Infantil: ¿QUÉ ME PASA?  aprender a distinguir las emociones, sentimientos…Cuentos, role-playing, máscaras con sentimientos… - 1º-2º-3º E.P.: ME CONOZCO, TE CONOZCO, NOS ENTENDEMOS  aprender a controlar las emociones, ponerse en la piel de los demás… Programa Pequeños detectives, la asamblea de clase, cuentos como “El regalo de…” - 4º-5º-6º E.P.: VIVE CON EMOCIÓN  habilidades sociales, dilemas morales, problemas reales… Programa “Alumnos ayudantes”, vídeos y cortometrajes. - Constitución de una Comisión de Convivencia - Diagnosticar la situación de Convivencia en el centro mediante cuestionarios dirigidos a alumnos, maestros y familias - Elaboración del Plan de Convivencia - Realización de actividades complementarias y extraescolares - Convivencias entre los alumnos, maestros y familias de las localidades que componen el CRA - Entrada de las familias al centro para preparar actividades conjuntas con los maestros - Programa institucional “Leer Juntos”, consiste en la preparación de actividades para fomentar la lectura. En ellas se intenta implicar a las familias. - Creación de estructuras de coordinación docente necesarias para un buen funcionamiento del centro. (Equipos Didácticos, Coordinaciones, Comisiones) Plantear la entrada de las familias al aula como “tutores –padrinos” de un grupo reducido de alumnos, como “especialistas” de alguno de los temas a tratar. - Formación de los maestros en aprendizaje cooperativo - Puesta en marcha de actividades cooperativas en el aula, los alumnos son los encargados de asumir diferentes roles junto con responsabilidades que repercuten al grupo. Partir de un texto de interés común con las familias y maestros, cada uno expone de forma oral su interpretación del texto estableciendo un debate. Los materiales necesarios se colgarán previamente en el blog del centro. Los temas y materiales de la tertulia los prepara el Equipo Directivo y los presenta a la Comisión de Convivencia, que aporta, da opiniones y modifica. Charlas, talleres, asambleas para tratar temas que son interesantes para las familias, maestros y alumnos.

PROYECTO EDUCATIVO DE ORGANIZACIÓN DE TIEMPOS ESCLARES CRA L’ALBADA

2.4.2

Actividades no lectivas: talleres educativos

Además de todas las actividades concretadas en el subapartado 2.4.1., vamos a plantear en el horario no lectivo una serie de talleres con el objetivo principal de seguir desarrollando nuestras líneas de innovación, si bien estas actividades no lectivas (talleres) gozarán de una mayor autonomía y flexibilidad que las actividades lectivas planteadas por la mañana, pues estas últimas están sujetas al marco curricular. Desde el CRA L’Albada hemos apostado por la organización de talleres educativos frente al refuerzo en el horario no lectivo de las tardes, pues creemos que las necesidades educativas de nuestro alumnado quedan debidamente atendidas en el horario de mañana gracias a la organización de desdobles, refuerzos educativos ordinarios y especializados, así como a la acción tutorial. Al contrario que ocurre con el refuerzo, donde el equipo docente propone a los alumnos y sus familias la asistencia, los talleres educativos serán totalmente abiertos y podrán apuntarse a los mismos todos aquellos alumnos que lo deseen. La organización concreta se explicará en el apartado 3.4. “Planificación del refuerzo educativo”. Las temáticas de los talleres han sido consensuadas con la comisión de elaboración del proyecto, así como con el claustro, pues al final van a ser los responsables de impartir los talleres. A continuación se explica y justifica la temática de cada uno de los talleres:

Descripción general y destinatarios: En este taller se pretende trabajar las matemáticas de una manera lúdica y divertida. A través de diferentes vías, vivenciaremos el mundo de las matemáticas. El taller “Divertimates” está planteado para el primer y segundo curso de Educación Primaria.

¿Por qué se plantea este taller? Aprendizajes y finalidades: Las matemáticas son fundamentales para el desarrollo intelectual de los niños, les ayuda a ser lógicos, a razonar ordenadamente y a tener una mente preparada para el pensamiento, la crítica y la abstracción. Además de lo anteriormente comentado, configuran actitudes y valores en los alumnos, pues garantizan una solidez en sus fundamentos, seguridad en los procedimientos y confianza en los resultados obtenidos. Todo esto crea en los niños una disposición consciente y favorable para emprender acciones que conducen a la solución de los problemas a los que se enfrentan cada día. A su vez,

las matemáticas contribuyen a la formación de valores en los niños, determinando sus

actitudes y su conducta, y sirviendo como patrones para guiar su vida, como son, un estilo de enfrentarse a la realidad lógico y coherente, la búsqueda de la exactitud en los resultados, una comprensión y expresión clara a través de la utilización de símbolos, capacidad de abstracción, razonamiento y generalización y la percepción de la creatividad como un valor Por todo ello, la finalidad que buscamos a través de este taller, es la necesidad de transmitir una idea positiva de las matemáticas a través de la diversión de aprender.

PROYECTO EDUCATIVO DE ORGANIZACIÓN DE TIEMPOS ESCLARES CRA L’ALBADA Actividades que se realizarán en el taller Algunas de las actividades que se plantean en este taller: -

Juegos interactivos

Trabajar manipulativamente (método ABN)

Retos matemáticos

Vivenciar problemas de la vida cotidiana

Cuentos acumulativos

Descripción general y destinatarios: En este taller pretendemos que los alumnos aprendan a conocer, reconocer, gestionar, expresar y representar sus emociones con ayuda de la Educación Artística. La música, es un vehículo encargado de comunicar emociones y sentimientos, la pintura y la escultura comunican y expresan a través del lenguaje visual. Si unimos estas dos disciplinas con las emociones podemos contribuir al desarrollo integral del niño, haciendo que sea capaz de gestionar sus emociones y las de los seres que les rodean, fomentando a su vez la creatividad y la imaginación. El taller EmocionARTE está dirigido a los alumnos de 1º y 2º de Primaria

¿Por qué se plantea este taller? Aprendizajes y finalidades: Los niños de hoy están sometidos a un continuo flujo de información y materiales que vienen ya procesados y con pocas alternativas para que exploren su creatividad. Es preciso darles el espacio y tiempo para que encuentren sus propios recursos, sean generadores de ideas y conecten con la capacidad de expresar sus emociones a través del arte. El fin de la educación es el pleno desarrollo de la personalidad integral del niño. En este desarrollo pueden distinguirse como mínimo dos grandes aspectos. El cognitivo y el emocional. El primero siempre ha recibido un énfasis especial, en detrimento del segundo que siempre ha quedado casi olvidado. El proceso educativo se caracteriza por la relación interpersonal, que se encuentra llena de fenómenos emocionales. En el proceso de aprendizaje individual y autónomo también está presente la dimensión emocional, de modo que es necesario que se le preste especial atención por las múltiples influencias que las emociones tienen en el proceso educativo. La educación emocional es una de las habilidades de la vida que pretende adquirir un mejor conocimiento de las propias emociones, identificándolas, desarrollando habilidades para controlarlas, motivándose a sí mismo, reconociendo las emociones de los demás y estableciendo relaciones personales. Estas habilidades son difíciles de adquirir y entender. A través del arte podemos llegar a comprender qué significa una emoción, que transmite, como la sentimos nosotros y la sienten los demás.

Actividades que se realizarán en el taller Actividades tipo: Contamos con alumnos de 6 a 8 años, el campo de las emociones es todavía algo desconocido para ellos. Partiremos de las emociones básicas: TRISTEZA, ALEGRÍA, MIEDO, RABIA Y CALMA Las actividades a realizar van a partir de un patrón común: -

Presentación de la emoción, lectura de su significado.

PROYECTO EDUCATIVO DE ORGANIZACIÓN DE TIEMPOS ESCLARES CRA L’ALBADA -

Tertulia: ¿Cuándo nos hemos sentido así?

Visionado de personas que representan con su cara esa emoción

Visionado de cuadros y esculturas que representan la emoción

Escucha activa de músicas que evocan esa emoción

Tertulia: ¿Cómo nos hemos sentido?

Representación de la emoción con nuestro cuerpo (gestos, movimiento…)

Representación artística de la emoción:

pintura de dedos, pinturas o acuarelas, pero solo colores.

En una lámina tamaño DIN-A3

Inventar un título para el diseño creado

Descripción de la obra creada.

Elaborar un mural para exponer los trabajos, ayudando así a que el resto de la comunidad educativa comprenda, vea y entienda el trabajo de las emociones.

Descripción general y destinatarios: Este taller consiste en la realización de un periódico digital a través de un blog creado a tal efecto. Los alumnos se convertirán durante unas semanas en los periodistas del CRA y tratarán de informar sobre los asuntos de interés y actualidad de la comunidad educativa de Bujaraloz y La Almolda. Queremos que participe todo el alumnado, por lo cual el taller tendrá una duración anual, rotando los encargados de su elaboración trimestralmente. El primer trimestre se encargarán los de 5º y 6º, en el segundo los de 3º y 4º y en el tercero los de 1º y 2º.

¿Por qué se plantea este taller? Aprendizajes y finalidades: Hemos planteado la realización de este taller para compartir con toda la comunidad educativa nuestras experiencias, vivencias e inquietudes a través del Blog. Nuestros alumnos crecen siendo nativos digitales y nos parece esta la mejor forma de hacer partícipes a alumnos y familias de las noticias relacionadas con la vida escolar y con nuestra localidad. La elaboración de un periódico digital escolar ofrece la posibilidad de integrar los temas de distintas áreas con el uso de las TIC. Adicionalmente, esta elaboración se convierte en una oportunidad para contribuir a que los estudiantes desarrollen, mediante trabajo cooperativo, habilidades en: redacción, comunicación gráfica, alfabetismo en medios y competencias ciudadanas, entre otras.

Actividades que se realizarán en el taller Trabajaremos distinto tipo de contenidos: -

Noticia: Da a conocer hechos de interés y actualidad Artículo: Informa sobre un tema concreto en el que el periodista da su opinión. Reportajes: Es más profundo que la noticia, ya que consiste en investigar, describir y documentar un tema a fondo Crónica: Es la narración de un acontecimiento en el orden en que éste se desarrolla Entrevista: Consiste en aportar información a través de un diálogo con una persona de interés, relacionada con un tema concreto.

PROYECTO EDUCATIVO DE ORGANIZACIÓN DE TIEMPOS ESCLARES CRA L’ALBADA Y podemos incluirlos en las diferentes secciones del mismo -

Actualidad Agenda Entrevistas Reportajes Noticias del colegio Educación Deportes Consultorio padres y alumnos Cartas a la redacción, Dibujos, etc

Las producciones podrán ser escritas (principalmente de 3º a 6º de Primaria) y gráficas y orales (a través de podcast y vídeos) para los pequeños.

Descripción general y destinatarios: Este taller va a consistir en la preparación de una obra teatral a lo largo de las sesiones del taller. Los destinatarios del taller van a ser los alumnos de 3º y 4º de educación primaria.

¿Por qué se plantea este taller? Aprendizajes y finalidades: El taller “Arriba el telón” no se plantea tanto para realizar un estreno teatral espectacular, sino como un proceso para ser vivido y asimilado durante toda la preparación. Su meta es el camino a recorrer. No es sólo una representación escénica, sino el proceso que la ha generado. Podemos resumir algunas ventajas de la utilización del teatro en los niños: -

Potencia las relaciones personales con sus compañeros y con los adultos, favoreciendo la formación integral del niño como ser social.

Permite desarrollar las diferentes formas de expresión, desde el lenguaje hasta el movimiento corporal o la música. Además, se estimula el placer por la lectura y la expresión oral, perfeccionando la habilidad comunicativa de los más pequeños.

Al perder el miedo a hablar en público, el teatro fomenta la confianza en uno mismo y aporta una mayor autonomía personal, ayudando a los más tímidos a superar sus miedos. Además, mediante la adopción de diferentes roles y personajes, el teatro es la mejor herramienta para que el niño pueda mostrar sus sentimientos e ideas, y haga público especialmente aquello que le cuesta verbalizar.

Desarrolla la empatía, ya que enseña a los más pequeños a ponerse en el lugar de otras personas diferentes a ellos. Al ponerse en la piel de diversos personajes, los estudiantes pueden experimentar lo que se siente en situaciones que quizá no podrían haber vivenciado de otra forma.

Actividades que se realizarán en el taller Algunos ejemplos de actividades que se realizarán en este taller son: -

Aprendizaje de textos y diálogos Representaciones de personajes y situaciones Técnicas de expresión oral Preparación del escenario, vestuario… Expresión corporal

PROYECTO EDUCATIVO DE ORGANIZACIÓN DE TIEMPOS ESCLARES CRA L’ALBADA

Descripción general y destinatarios: En estos talleres se pretende que nuestros alumnos realicen actividades prácticas relacionadas con el mundo de las TIC (tecnologías de la información y la Comunicación), las TAC (Tecnologías del Aprendizaje y el Conocimiento) las TEP (Tecnologías para el Empoderamiento y la participación), de modo que ayuden al desarrollo de la Competencia Digital e Informacional. El taller “InformaTICate está dirigido a los alumnos de 3º, 4º, 5º y 6º de Educación Primaria, si bien se organizará en dos talleres con contenidos diferentes: uno para 3º y 4º y otro para 5º y 6º

¿Por qué se plantea este taller? Aprendizajes y finalidades: Este taller se plantea debido a las necesidades que la sociedad exige a los alumnos en el ámbito de las Nuevas Tecnologías aplicadas a la educación. A menudo escuchamos o solemos creer que los niños que han nacido en plena era de la informática, son capaces de manejar ordenadores, tablets y móviles de manera natural; y aunque en ocasiones es así, no es cierto del todo; puesto que sus conocimientos y habilidades se limitan al uso de ciertas aplicaciones concretas como juegos, navegadores o redes sociales; es decir, receptores de información. Es por ello que planteamos este taller, para dar respuesta a dichas exigencias sociales; en resumidas cuentas: que los niños no se queden solo en el uso de ciertas aplicaciones; sino que, además, sepan cómo manejar la información que de ellas obtienen para su desarrollo educativo y que les forme como personas proactivas. Todo ello requiere una formación técnica, que será el eje vertebrador de las actividades que se detallan a continuación.

Actividades que se realizarán en el taller -

Iniciación al manejo del Sistema operativo GNU (libre): Estructuración y organización de la información, creación de carpetas, archivos, tipos de archivo más comunes, instalación de aplicaciones con seguridad.

Utilización de aplicaciones básicas: procesadores de textos, presentaciones, correo electrónico, navegadores, tratamiento de imágenes y sonido, animación y video. (entre otras)

Navegación segura por la web: redes sociales, canales multimedia, obtención de recursos (descargas de vídeos, imágenes, aplicaciones desde páginas seguras…) blogs, páginas, etc…

Uso de plataformas de trabajo: Classroom, Tecnología Blogger

Realización de tareas/proyectos integradores: Blog temático, canal informativo multimedia, presentaciones, exposiciones…

Descripción general y destinatarios: En este taller se pretende mejorar la fluidez y pronunciación un idioma extranjero de forma amena y sin esfuerzo mediante la lectura, visionado de vídeos, actividades de conversación… El taller estará dirigido a los niños de 5º y 6º de Educación Primaria.

PROYECTO EDUCATIVO DE ORGANIZACIÓN DE TIEMPOS ESCLARES CRA L’ALBADA ¿Por qué se plantea este taller? Aprendizajes y finalidades: El plantearnos este taller dentro del colegio es debido a la gran ayuda que hoy en día nos ofrecen los medios audiovisuales en la enseñanza de un segundo idioma. Estos, hoy por hoy, continúan siendo el mejor canal para que los niños se acostumbren a escuchar, comprender y hablar el inglés. Gracias a la posibilidad de interacción que ofrecen estos medios, los alumnos escuchan, repiten responden... proporcionándonos una buena herramienta para el desarrollo del lenguaje. Pretendemos desarrollar actividades como ver canciones, videos . Al trabajar con canciones en inglés aumenta la fluidez verbal, pronunciación y comprensión del idioma, ya que son actividades repetitivas en la adquisición del lenguaje. Una forma ideal para aprender el vocabulario de forma intuitiva. Leer libros en inglés nos ofrece un aprendizaje de una lengua de forma natural, sin tener la impresión de que estamos estudiando una segunda lengua. Podemos resumir diciendo que la finalidad de este taller sería aprovechar todas las ocasiones posibles para practicar una segundo idioma de una forma lúdica.

Actividades que se realizarán en el taller -

Visionado de videos, Canciones en inglés Lectura de libros e historias en inglés

Descripción general y destinatarios: Este taller va a ser organizado por las familias en coordinación con los maestros. Se va a realizar quincenalmente y la temática del taller variará en función de las preferencias, conocimientos y habilidades de las familias responsables del taller. Los destinatarios son los alumnos de Educación Infantil.

¿Por qué se plantea este taller? Aprendizajes y finalidades: Desde algunas familias que componen la comisión de elaboración del proyecto se planteó la posibilidad de realizar talleres para los más pequeños del CRA, lo cual fue acogido con gran entusiasmo, pues supone una excelente oportunidad para dar entrada a las familias en la escuela, uno de los objetivos que perseguimos en este proyecto. La organización y temática de estos talleres va a ser más flexible, pues son las familias quienes se van a hacer cargo de este taller y dependerá de sus aficiones, intereses, conocimientos… Para poder organizarlo, se va a crear un grupo de trabajo inicial formado por familias y maestr@s al que podrán apuntarse conforme vaya avanzando el curso quienes así lo deseen.

Actividades que se realizarán en el taller Las actividades pueden ser muy diversas, pues surgen de los intereses y conocimientos de las familias encargadas de impartir el taller. A continuación se plantean diversas posibilidades: -

Manualidades Juegos con material reciclado Paseos interpretativos por la localidad y el entorno Cuentacuentos Jardinería y huerto Música y baile Juegos y juguetes populares y tradicionales

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2.5 EVALUACIÓN E INDICADORES.

OBJETIVOS

1. Implicar a todos los miembros de la comunidad educativa en el desarrollo de nuestro proyecto de innovación.

2. Contribuir a mejorar la organización del tiempo de ocio y descanso del alumnado mediante un horario más concentrado y a través de la racionalización de las tareas escolares fuera de horario lectivo; contribuir a mejorar su calidad de vida. 3. Mejorar la convivencia entre los diferentes miembros de la Comunidad escolar y que esto repercuta en una mejora del clima de convivencia entre los habitantes de las distintas localidades. 4. Coordinar nuestra acción docente fijando un camino a seguir, donde el trabajo en equipo nos lleve a una intervención con nuestro alumnado mucho más planificada, sistemática, eficiente y significativa.

5. Vincular la formación del profesorado en el centro a la innovación planteada en este proyecto.

INDICADORES IND1.1. La percepción por parte de las familias con respecto a su participación en el diseño y desarrollo del proyecto de innovación es positiva. IND1.2. El número de actividades en las que se solicita la participación de las familias y apertura a la comunidad ha aumentado. IND2.1. La percepción por parte de las familias y alumnos sobre la organización del tiempo de ocio, familiar y de descanso es positiva. IND2.2. La percepción por parte del claustro sobre el rendimiento del alumnado en la jornada lectiva es positiva. IND2.3. Se han realizado avances en la racionalización de las tareas escolares (deberes): percepción por parte de las familias y maestros. IND3.1. La convivencia entre los distintos sectores de la comunidad educativa es positiva: alumnos-alumnos, alumnos-maestros, familias-maestros, La AlmoldaBujaraloz. IND4.1. La percepción sobre la coordinación docente a la hora de planificar proyectos y actividades es positiva. IND5.1. Se ha recibido formación que permita poner en práctica las metodologías planteadas: ABP, cooperativo, aprendizaje basado en el pensamiento, grupos interactivos… IND5.2. Se ha recibido formación que permita poner en marcha estrategias más inclusivas en el aula. IND5.3. El claustro ha solicitado y recibido formación sobre las TIC-TAC para su posterior uso en las clases IND6.1. Se ha realizado un proyecto cada trimestre siguiendo la metodología del ABP (nivel, ciclo, centro). IND6.2. Se han implementado técnicas de aprendizaje cooperativo en las clases (alguna vez más respecto al curso anterior). IND6.3. Se han utilizado técnicas de aprendizaje basado en el pensamiento en las clases (alguna vez más respecto al curso anterior). IND6.4. Se ha usado la metodología de los grupos interactivos. IND6.5. Se valora de forma positiva la utilización de estas metodologías en relación a la mejora de los aprendizajes del alumnado.

7. Fomentar un buen uso de las tecnologías del aprendizaje y conocimiento.

IND7.2. Se ha incrementado el uso de las TIC-TAC en el CRA, tanto por parte del claustro como del alumnado.

8. Desarrollar e implementar el Plan Lector del CRA.

IND8.1. Se valoran de forma positiva por parte de familias, alumnos y maestros las actividades organizadas en torno al Plan Lector. IND8.2. Se ha incrementado el uso de la biblioteca: horarios, préstamos, fondos…

9. Contribuir, como Escuela Promotora de Salud, al empoderamiento de todos los miembros de la comunidad educativa en relación a los determinantes: alimentación, actividad física, consumos, medio ambiente y salud emocional y convivencia.

IND9.1. Se valoran de forma positiva por parte de familias, alumnos y maestros las actividades realizadas en relación a la promoción de la salud y la actividad física.

PROYECTO EDUCATIVO DE ORGANIZACIÓN DE TIEMPOS ESCLARES CRA L’ALBADA 10. Inculcar el respeto y cuidado por el entorno medioambiental, realizando acciones concretas orientadas a la consecución de este propósito. 11. Implementar nuestro Plan de Atención a Diversidad ofreciendo talleres educativos fuera de horario lectivo, manteniendo los refuerzos que se realizan en horario lectivo y a través metodologías que permitan atender las necesidades de aquellos alumnos que presentan más dificultades pero también del resto del alumnado.

IND10.1. Se han realizado actividades en el medio ambiente que favorezcan su conocimiento y posterior respeto y cuidado. IND11.1. Los apoyos, refuerzos y desdobles realizados en el periodo lectivo se consideran suficientes y adecuados dadas las características de la plantilla. IND11.2. Las actividades organizadas desde la línea de innovación “Escuela Inclusiva” contribuyen a una mejor atención de TODO el alumnado.

En cada una de las tres evaluaciones habrá momentos dedicados a la evaluación del proyecto de innovación en los que el claustro participe, de forma que podamos detectar cuanto antes los aspectos a mejorar y corregirlos. Los resultados de estas evaluaciones, junto con los del resto de evaluaciones realizadas por todos los sectores de la comunidad educativa, se incluirán en un informe en la memoria final del curso. Este informe será realizado por una Comisión de evaluación en la que haya, al menos, un docente del claustro, el coordinador de formación del centro (COFO), un representante de las familias, un miembro del AMPA, un miembro del personal no docente y de servicios y un miembro del personal de vigilancia y atención del servicio de comedor escolar si el centro lo ofertara. En nuestro caso, esta evaluación podría ser realizada por los miembros de la comisión de elaboración del Proyecto de Innovación, pues cumple con todos los requisitos. Este informe incluirá, al menos, los siguientes apartados, tal y como se establece en la convocatoria para la implantación de Proyectos educativos de organización de tiempos escolares: a) Alumnado matriculado en el centro con indicación de la evolución. b) Rendimiento escolar del alumnado (de acuerdo con el modelo recogido en el anexo VIII de esta orden) e histórico de los dos cursos anteriores. c) Medidas de atención a la diversidad. d) Estado de la convivencia en el centro. e) Participación de la comunidad educativa. f) Actividades innovadoras desarrolladas en periodo lectivo. g) Participación del centro en programas y proyectos institucionales. h) Actividades, programas educativos, acciones innovadoras, refuerzos educativos y tiempos para la realización de tareas escolares desarrolladas fuera del periodo lectivo del alumnado. i) Evaluación del grado de satisfacción y opinión de los distintos sectores educativos: familias, profesorado, AMPAs, personal no docente, personal contratado para la vigilancia y atención del alumnado del servicio de comedor (de acuerdo con los modelos de cuestionario del anexo VIII de la orden). j) Evolución de los servicios complementarios de comedor y transporte si los hubiera.

2.6 FASES PARA LA APLICACIÓN DE LA PROPUESTA DE INNOVACIÓN. Creemos que un Proyecto de estas características se tiene que ir implantando de manera progresiva, ya que supone una situación novedosa para la Comunidad Educativa. El profesorado va a implementar metodologías innovadoras en las que debe formarse y un cambio metodológico e innovador como éste, necesita unos cursos para consolidarse en el centro. De las cinco líneas de innovación propuestas, algunas se encuentran en fases más avanzadas mientras que otras están en su fase inicial. A continuación se detalla cuál va a ser el itinerario a seguir en los próximos cursos para el desarrollo de nuestro Proyecto de Innovación distinguiéndose en cada línea de innovación 3 fases:

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INICIACIÓN

LÍNEAS DE INNOVACIÓN

LÍNEA I: METODOLOGÍAS ACTIVAS

LÍNEA II: NUEVAS TECNOLOGÍAS TIC-TAC

LÍNEA III: DESARROLLO DE LA COMP. Y EXP. ORAL Y ESCRITA

LÍNEA IV: SALUD FÍSICA, SOCIAL Y EMOCIONAL

LÍNEA V: ESCUELA INCLUSIVA DE TOD@S Y PARA TOD@S

GENERALIZACIÓN

CONSOLIDACIÓN.

CURSO 2018-2019

CURSO 2019-2020

CURSO 2020-2021

INICIACIÓN:  Continuaremos con la formación iniciada hace unos años sobre metodologías activas.  Ir implementando las diferentes metodologías en el aula.

GENERALIZACIÓN:  Reajustar el plan de formación a las necesidades detectadas.  Aumentar el número de veces que se emplean estas metodologías con respecto al curso anterior.

CONSOLIDACIÓN:  Las metodologías activas forman parte de la programación de aula, están instauradas como característica del CRA L’Albada.  Profundizar en la formación en torno a algunas metodologías o iniciar en otras (ABN).

GENERALIZACIÓN:  Aumentar el uso de las PDIs, tablets y ordenadores en pequeños proyectos.

CONSOLIDACIÓN:  Uso de las tablets, ordenadores de aula, aplicaciones… de forma integrada en las clases tanto por parte del alumnado como del profesorado.

INICIACIÓN:  Formación del profesorado para poder emplear estos recursos en clase.  Ir utilizando las pizarras digitales y tablets para determinadas actividades. GENERALIZACIÓN:  Continuar con las actividades que se vienen planteando estos cursos atrás.  Incluir nuevas actividades y modificar aquellos aspectos mejorables. GENERALIZACIÓN:  Continuar con las actividades que se vienen planteando estos cursos atrás.  Ir incorporando actividades desde todas las áreas.  Aumentar el número de personas implicadas: maestros, instituciones, familias…  Formación en educación emocional y programación del itinerario formativo. INICIACIÓN:  Formación en torno a estrategias para hacer nuestro CRA más inclusivo.  Desarrollo de algunas estrategias.

CONSOLIDACIÓN:  Desarrollo del Plan lector desde las áreas y a nivel de centro.

CONSOLIDACIÓN:  Desarrollo del programa de educación emocional.  Consolidación del Proyecto Deportivo de Centro.  Convivencia positiva entre todos los miembros de la comunidad educativa.  Promoción de la salud, actividad física y convivencia como línea de identidad del CRA L’Albada. GENERALIZACIÓN:  Aumento de las estrategias inclusivas.  Aumento del número de actividades en las que participan las familias, así como del número de familias participantes.

CONSOLIDACIÓN:  Uso generalizado de las estrategias inclusivas en el aula.  Participación de toda la comunidad en las actividades como línea de identidad del CRA L’Albada.

PROYECTO EDUCATIVO DE ORGANIZACIÓN DE TIEMPOS ESCLARES CRA L’ALBADA Este plan es flexible, pues estará supeditado a las evaluaciones que se realicen en torno a la implantación del proyecto de innovación en cada curso. Así, tras la evaluación, se realizará una revisión del plan y se reajustará a las necesidades detectadas.

2.7 PARTICIPACIÓN DE LA COMUNIDAD EDUCATIVA: PROFESORADO, ALUMNADO, FAMILIA, OTRAS ENTIDADES E INSTITUCIONES.

PARTICIPACIÓN DEL ALUMNADO El alumnado es el principal protagonista y beneficiario de este proyecto de innovación. Las actividades planteadas van dirigidas a todos los alumnos del CRA L’Albada.

PARTICIPACIÓN DEL PROFESORADO La participación del profesorado es fundamental, desde el diseño del proyecto, en el que el claustro ha participado activamente, hasta el desarrollo del mismo. Para poder desarrollar cada una de las cinco líneas de innovación va a ser necesario reflexionar constantemente sobre las propias prácticas docentes, así como un compromiso con las mismas que parta del convencimiento y las ganas de mejorar profesional y personalmente tanto a nivel individual como a nivel de centro. Hattie y Anderman (2013) distinguen la influencia de siete dimensiones fundamentales en el aprendizaje del alumnado. Atendiendo a las siete dimensiones que proponen, distinguimos tres tipologías en la siguiente tabla según el grado de influencia directa que tienen los docentes sobre ellas: 

Influencia directa: el docente, el aula, las estrategias didácticas.



Influencia parcialmente directa: los estudiantes, la escuela, el currículum



Influencia indirecta: la casa-familia

Una conclusión relevante es que desde nuestro lugar en el sistema, los docentes debemos ser motores e iniciadores de intercambios positivos en todos los entornos que sugiere el modelo social-ecológico y que concretan Hattie y Anderman (2013): equipos docentes, aula,

estrategias didácticas (los “nuestros”);

dinamizando estudiantes, familias e instituciones, y, si es posible, currículum y decisiones políticas, aportando y caminando hacia los indicadores que mejoran el aprendizaje de los alumnos, trabajando colaborativamente con los docentes, las familias y los recursos de la comunidad para ofrecer discursos únicos y potentes al alumnado.

PARTICIPACIÓN DE LAS FAMILIAS Recuperamos del apartado 2.3. Descripción de las propuestas de innovación, donde en la Línea de innovación V: Escuela inclusiva, se detallan los diferentes niveles de participación de las familias. Con este proyecto de innovación, queremos que las familias vayan teniendo cada vez, no solo una mayor participación, sino una participación de más calidad: pasar simplemente de ser informados de lo que se va a hacer con los alumnos a ir tomando decisiones y participando en organización y evaluación de actividades.

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PARTICIPACIÓN DE OTRAS INSTITUCIONES En nuestro CRA se intentamos aprovechar los recursos existentes en la comunidad educativa al máximo. Así, realizamos colaboraciones con diferentes entidades: 

Ayuntamientos de La Almolda y Bujaraloz: colaboración constante en la cesión de espacios, mantenimiento del colegio, actividades conjuntas como el día del árbol…



Asociaciones deportivas: asociación cicloturista, asociación de fútbol sala, de patinaje… nos ayudan especialmente en las actividades planteadas en el proyecto deportivo de centro “CRA L’Albada en marcha”.



Comarca de Monegros: colaboración puntual en determinados proyectos (Amigos Activos, cross de Bujaraloz) y cesión de materiales (juegos tradicionales). La Comarca siempre ha mostrado una muy buena disposición ante nuestras actividades.



Centro de salud: se pretenden impartir una serie de charlas y talleres formativos para maestros, familias, alumnos…

2.8 PROYECTOS DE INNOVACIÓN O ACTIVIDADES DE INNOVACIÓN QUE SE ESTÉN TRABAJANDO EN EL CENTRO. PARTICIPACIÓN EN PROGRAMAS Y PROYECTOS INSTITUCIONALES. En el CRA L’albada se están realizando en la actualidad los siguientes programas institucionales: 

Vitalinux EDU/software libre



Leer juntos



Programa de Escuelas Promotoras de la Salud



Plan de consumo de frutas y hortalizas en la escuela



Plan piloto de desarrollo de la competencia digital



Programa CRIE

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3. ORGANIZACIÓN PROPUESTA 3.1 HORARIO GENERAL DEL CENTRO

HORARIO GENERAL EN BUJARALOZ

HORA/DÍA

LUNES

MARTES

MIÉRCOLES

JUEVES

9:00 - 14:00

PERIODO LECTIVO

14:00 - 15:00

PERIODO NO LECTIVO - COMIDA

VIERNES

15:00 - 15:30 15:30 - 16:30

TALLERES 1º-2º E.P.

TALLERES 3º-4º E.P.

16:30 - 17:30

TUTORÍAS FAMILIAS 1º-2º E.P.

TUTORÍAS FAMILIAS 3º-4º E.P.

COORDINACI ÓN CRA

TALLERES 5º6º E.P.

TALLERES INFANTIL

TUTORÍAS FAMILIAS 5º-6º E.P.

HORARIO GENERAL EN LA ALMOLDA

HORA/DÍA

LUNES

MARTES

MIÉRCOLES

JUEVES

9:00 - 14:00

PERIODO LECTIVO

14:00 - 15:00

PERIODO NO LECTIVO - COMIDA

VIERNES

15:00 - 15:30 15:30 - 16:30

TALLERES ED. PRIMARIA

16:30 - 17:30

TUTORÍAS FAMILIAS

COORDINACI ÓN CRA

TALLERES INFANTIL

ESPECIFICACIONES SOBRE EL HORARIO GENERAL A. Se estima suficiente, teniendo en cuenta la cercanía del domicilio de los alumnos al colegio en las localidades del CRA, una hora y media para la comer y poder asistir a los talleres realizados por la tarde. B. En La Almolda, este horario general es diferente por la plantilla de personal disponible, lo que condiciona el tipo de agrupamientos para los talleres, aunque no el número de talleres que puede disfrutar cada alumno (1 semanal, igual que en Bujaraloz).

PROYECTO EDUCATIVO DE ORGANIZACIÓN DE TIEMPOS ESCLARES CRA L’ALBADA C. Los talleres de infantil se podrán realizar también las tardes de los miércoles (coordinación del CRA), pues son las familias quienes los organizan y desarrollan. Asimismo, se valorará la posibilidad de hacer coincidir en día (lunes) los talleres de Infantil con los de 1º y 2º para facilitar la conciliación familiar. Esto es debido a que frecuentemente hay hermanos de estas edades y es más fácil organizarse familiarmente trayendo a los hijos y quedarse a la organización del taller si coinciden. D. La programación, la organización de los agrupamientos de los talleres y los criterios de participación se concretarán en la PGA de principio de curso, garantizando que son talleres abiertos a todo el alumnado. E. Las tutorías con las familias se realizarán previa citación. Aunque se reserva una tarde semanal para atención a familias y tutorías, estás podrán llevarse a cabo en otro horario si las partes interesadas así lo convienen.

3.2 HORARIO LECTIVO DEL ALUMNADO POR ETAPAS

HORARIO EDUCACIÓN PRIMARIA SESIONES

HORARIO

DURACIÓN

1ª SESIÓN

9:00 – 10:00

60 minutos

2ª SESIÓN

10:00 – 11:00

60 minutos

3ª SESIÓN

11:00 – 11:45

45 minutos

RECREO

11:45 – 12:15

30 minutos

4ª SESIÓN

12:15 – 13:00

45 minutos

5ª SESIÓN

13:00 – 14:00

60 minutos

SESIONES

HORARIO

DURACIÓN

1ª SESIÓN

9:00 – 10:00

60 minutos

2ª SESIÓN

10:00 – 11:00

60 minutos

RECREO

10:45-11:00

15 minutos

3ª SESIÓN

11:00 – 11:45

45 minutos

RECREO

11:45 – 12:15

30 minutos

4ª SESIÓN

12:15 – 13:00

45 minutos

5ª SESIÓN

13:00 – 14:00

60 minutos

HORARIO EDUCACIÓN INFANTIL

PROYECTO EDUCATIVO DE ORGANIZACIÓN DE TIEMPOS ESCLARES CRA L’ALBADA 3.3 HORARIO DEL PROFESORADO, CON INDICACIÓN DE SU PARTICIPACIÓN EN LAS ACTIVIDADES PROGRAMADAS LUNES

MARTES

MIÉRCOLES

VIERNES

PERIODO LECTIVO

9 a 14 h Complementaria programación

Complementaria programación

15:30 a 16:30

Talleres 1º-2º

Talleres 3º-4º

16:30 a 17:30

Tutoría familias 1º-2º

Tutoría familias 3º-4º

14:00 a 15:00

JUEVES

Complementaria Equipos didácticos, CCP

15:00 a 15:30 COORD. CRA: comisiones, claustros… Consejos escolares

Talleres 5º-6º Tutoría familias 5º-6º

ESPECIFICACIONES SOBRE EL HORARIO DEL PROFESORADO: A. Las semanas que a un maestro no le toque impartir taller, seguirá el horario de complementarias fijado con carácter general (resaltadas en color azul y rojo). B. Las semanas que a un maestro le toque impartir taller, esa hora se deducirá del horario de complementarias (solamente las resaltadas en azul, las resaltadas en rojo son inamovibles). C. Las tutorías con las familias se realizarán previa citación. Aunque se reserva una tarde semanal para atención a familias y tutorías, estás podrán llevarse a cabo en otro horario si las partes interesadas así lo convienen. D. Los consejos escolares se celebrarán en miércoles a partir de las 17:00, salvo que las familias soliciten otro horario.

INDICACIÓN DE LA PARTICIPACIÓN DEL PROFESORADO EN LAS ACTIVIDADES PROGRAMADAS: Como se puede comprobar a continuación, todos los maestros participan en todos los talleres que hemos planteado.

En primer lugar, debemos contemplar el personal disponible en el centro el próximo curso en función de la previsión de alumnado: 

2 maestr@s de Educación Infantil (INF1 e INF2)



4 maestr@s de Educación Primaria (EP1, EP2, EP3, EP4)



2 maestr@s de inglés (ING1, ING2)



1 maestra de música (MUS)



1,5 maestr@s de Educación Física (EF1, ½ EF2)



0’5 maestr@ de PT-AL (½ PT)

PROYECTO EDUCATIVO DE ORGANIZACIÓN DE TIEMPOS ESCLARES CRA L’ALBADA A continuación, se detallan los talleres que realizará cada uno de los maestros.

MAESTR@S

TRIMESTRE

TALLER

DESTINATARIOS

LOCALIDAD

EP2

1º

“Divertimates”

1º - 2º E.P.

Bujaraloz

EP3

1º

“Arriba el telón”

3º - 4º E.P.

Bujaraloz

EP4

1º

“Periódico digital”

5º-6º E.P.

Bujaraloz

MUS

2º

“EmocionARTE”

1º-2º E.P.

Bujaraloz

ING1

2º

“En versión original”

5º-6º E.P.

Bujaraloz

½ EF + ½ PT-AL

2º

“Periódico digital”

3º-4º de E.P.

Bujaraloz

“Periódico digital”

1º-2º E.P.

“informaTICate”

3º-4º E.P.

“informaTICate”

5º-6º E.P.

EP1 + INF1

3º

Bujaraloz

ING2

1º

“En versión original”

1º hasta 6º de E.P.

La Almolda

INF2

2º

“EmocionARTE”

1º hasta 6º de E.P.

La Almolda

EF1

3º

“El periódico digital”

1º hasta 6º de E.P.

La Almolda

3.4 PLANIFICACIÓN DEL REFUERZO EDUCATIVO / TALLERES ESPECIFICACIONES SOBRE LA ORGANIZACIÓN DE LOS TALLERES: A. ASISTENCIA: a principio de curso se incluirá en la PGA una programación de los talleres más detallada y, entre otros aspectos, se detallarán los criterios de asistencia. El planteamiento inicial es que sean talleres abiertos a todos los alumnos que, de forma voluntaria, quieran acudir. Sin embargo, es necesario para organizar el taller tener clara una cifra de asistentes, por lo que se firmará un compromiso por parte de las familias para la asistencia al mismo. B. HORARIOS Y DURACIÓN DE LOS TALLERES: los horarios de los talleres serán de 15:30 a 16:30. Habrá taller los lunes, martes y jueves en Bujaraloz y los martes en La Almolda. Cada taller tendrá una duración de 12 semanas/sesiones, excepto los del tercer trimestre, que tienen una duración de 8 semanas. C. MAESTROS RESPONSABLES DE LOS TALLERES: Hay un maestro encargado de la organización de cada taller, de forma que cada uno imparte las 12 sesiones del taller. En el caso de los talleres del tercer trimestre, al tener una duración menor (8 semanas/sesiones), solamente hay dos maestros encargados para los tres talleres, de forma que a cada uno le toca impartir un total de 12 sesiones, al igual que es resto de compañeros que imparten talleres en el 1º y 2º trimestre. D. AGRUPAMIENTOS: los agrupamientos en Bujaraloz serán de dos cursos para poder garantizar un número de alumnos viable a la hora de llevar a cabo las actividades planteadas en los talleres. En La Almolda, dado el número de alumnos, asistirán todos juntos a los talleres, aunque las actividades que se planteen irán secuenciadas y adaptadas a los diferentes niveles. E. TALLERES INFANTIL: Los talleres de infantil surgen como propuesta de las familias y son estas quienes van a responsabilizarse de impartirlos, si bien desde el claustro vamos a ayudarles a programar las sesiones, organizar las actividades… Se planteará una reunión al inicio de curso con las familias voluntarias para organizar los talleres del primer trimestre. En principio, la

PROYECTO EDUCATIVO DE ORGANIZACIÓN DE TIEMPOS ESCLARES CRA L’ALBADA periodicidad de estos talleres va a ser quincenal, a la espera de ver si aumenta el número de familias voluntarias. Asimismo, la temática de los talleres estará sujeta a los conocimientos, intereses, inquietudes… de las familias voluntarias.

PLANIFICACIÓN DE LOS TALLERES EN BUJARALOZ

PRIMER TRIMESTRE

SEGUNDO TRIMESTRE

TERCER TRIMESTRE

1º-2º E.P.

Divertimates (EP2)

EmocionARTE (MUS)

Periódico digital (EP1 + INF1)

3º-4º E.P.

Arriba el telón (EP3)

Periódico digital (½ EF + ½ PT)

InformaTICate (EP1 + INF1)

5º-6º E.P.

Periódico digital (EP4)

En versión original (ING1)

InformaTICate (EP1 + INF1)

ED. INFANTIL

Temática libre (familias)

DÍA TALLER DESTINATARIOS RESPONSABLE

Lunes Divertimates 1º-2º E.P. EP2

DÍA TALLER DESTINATARIOS RESPONSABLE

Lunes EmocionARTE 1º-2º E.P. MUS

DÍA TALLER DESTINATARIOS RESPONSABLE

Lunes Periódico digital 1º-2º E.P. EP1 + INF1

PRIMER TRIMESTRE Martes Arriba el telón 3º-4º E.P. EP3

Jueves Periódico digital 5º-6º E.P. EP4

Viernes (quincenal) Taller familias Ed. Infantil Familias

SEGUNDO TRIMESTRE Martes Jueves Periódico digital En versión original 3º-4º E.P. 5º-6º E.P. ½ EF + ½ PT ING1

TERCER TRIMESTRE Martes InformaTICate 3º-4º E.P. EP1 + INF1

Jueves InformaTICate 5º-6º E.P. EP1 + INF1

Viernes (quincenal) Taller familias Ed. Infantil Familias

PLANIFICACIÓN DE LOS TALLERES EN LA ALMOLDA PRIMER TRIMESTRE

SEGUNDO TRIMESTRE

TERCER TRIMESTRE

ED. PRIMARIA

En versión original (ING2)

EmocionARTE (INF2)

El periódico digital (EF1)

ED. INFANTIL

Temática libre (familias)

PROYECTO EDUCATIVO DE ORGANIZACIÓN DE TIEMPOS ESCLARES CRA L’ALBADA

DÍA TALLER DESTINATARIOS RESPONSABLE

PRIMER TRIMESTRE Martes Viernes (quincenal) En versión original Taller familias 1º hasta 6º E.P. Ed. Infantil ING2 Familias

DÍA TALLER DESTINATARIOS RESPONSABLE

SEGUNDO TRIMESTRE Martes Viernes (quincenal) EmocionARTE Taller familias 1º hasta 6º E.P. Ed. Infantil INF2 Familias

DÍA TALLER DESTINATARIOS RESPONSABLE

TERCER TRIMESTRE Martes Viernes (quincenal) El periódico digital Taller familias 1º hasta 6º E.P. Ed. Infantil EF1 Familias

4. PLANIFICACIÓN DE LOS SERVICIOS COMPLEMENTARIOS DE TRANSPORTE Y COMEDOR Nuestro CRA no dispone de servicios complementarios de transporte ni de comedor.

5. PLANIFICACIÓN DE ACTIVIDADES EXTRAESCOLARES FUERA DEL PERIODO LECTIVO Y DE COMEDOR

5.1 PROGRAMA “APERTURA DE CENTROS” El Programa de Apertura de Centros se organiza en nuestro centro con el objetivo de facilitar a los alumnos de nuestro centro el acceso a actividades que se realicen fuera del horario escolar; concretamente:  

Reducción de gastos en las actividades o servicios.



Pequeñas adquisiciones en material deportivo, cultural o de tiempo libre (material fungible, folios, fotocopias, tóner...), se establece como tope a imputar al programa un 20% del total de la cuantía recibida.



Actividades extraescolares a desarrollar después del horario lectivo.



Actividades a desarrollar en fines de semana o días festivos.



Actividades complementarias a realizar fuera del horario lectivo.

A la hora de repartir los recursos económicos que se nos asignan en la subvención, seguimos los criterios que se detallan a continuación: 

Optimizar recursos en actividades perdurables en el CRA: El dinero no se puede repartir directamente a las familias; se descuenta de las facturas de las empresas. Hay que tener en cuenta que hay muchas actividades extraescolares y si se repartiera equitativamente para todas, el

PROYECTO EDUCATIVO DE ORGANIZACIÓN DE TIEMPOS ESCLARES CRA L’ALBADA beneficio individual por alumno sería ridículo. Por lo tanto, consideramos mejor subvencionar menos actividades con más cantidad, sabiendo que, a lo largo de los cursos van a pasar todos los alumnos del centro por ellas, teniendo también en cuenta los criterios citados a continuación: 

Horario: Se benefician actividades que se desarrollen en horario extraescolar, fines de semana o festivos



Actividades propias: Se ha pretendido que se beneficien primeramente aquellas actividades organizadas desde el centro, incluidas en los diferentes proyectos y programas educativos del Departamento de Educación del Gobierno de Aragón.



Solidario-inclusivo: Se ha buscado que los niños de familias con dificultades económicas, gracias a esta subvención, puedan acceder a las actividades que integran el proyecto y que de otro modo no podrían, o les sería muy difícil hacerlo. Este criterio se ha basado exclusivamente en las informaciones de los Servicios Sociales.

5.2 ACTIVIDADES EXTRAESCOLARES Hasta el momento, el CRA L’albada no gestiona ni organiza las actividades extraescolares, pues existe oferta desde diferentes entidades, tanto públicas (Comarca de Monegros) como privadas (empresas de extraescolares, deportivas…). Sin embargo, se observaba una problemática en torno a este tipo de actividades: 

LA ALMOLDA: dado el escaso número de alumnos en esta localidad, casi no existía oferta de actividades extraescolares, pues se exige un número mínimo de participantes. Esto provocaba que casi todas las familias tengan que ponerse de acuerdo a la hora de inscribir a los niños en alguna actividad.



BUJARALOZ: dado el número de alumnos, las empresas y asociaciones de extraescolares ofertan un diverso número de actividades, lo cual consideramos muy positivo. Sin embargo, el hecho de ofertarse estas actividades desde diferentes ámbitos, hace que la organización semanal de las mismas sea manifiestamente mejorable, pues en ocasiones se solapan actividades, se realizan en horarios demasiado tardíos…

Tras analizar la problemática diferente en ambas localidades, se planteó una reunión con las diferentes empresas y asociaciones que ofertan actividades extraescolares, así como con representantes de las familias de ambas localidades, de forma que el CRA L’Albada sea el punto de encuentro, el lugar de referencia donde podamos: 

Generar de forma coordinada una oferta ajustada a las necesidades y características de ambas localidades del CRA.



Resolver problemas que puedan surgir buscando una solución común fruto del diálogo.



Ajustar los horarios de las actividades a las necesidades derivadas de la implantación del nuevo horario escolar.



Plantear proyectos comunes que puedan enriquecer nuestro proyecto deportivo de centro.

La participación de las empresas y asociaciones que organizan actividades extraescolares en La Almolda y Bujaraloz fue total y desde todas se mostró una muy buena disposición para poder resolver entre todos estos problemas. Se emplazó a todos los asistentes a otra reunión una vez tengamos el horario definitivo del próximo curso, de forma que podamos realizar una oferta de actividades lo más enriquecedora posible para todos.

PROYECTO EDUCATIVO DE ORGANIZACIÓN DE TIEMPOS ESCLARES CRA L’ALBADA

6. EVALUACIÓN DEL PROYECTO

6.1 COMISIÓN DE EVALUACIÓN Tal y como se establece en el artículo 34 “Evaluación del Proyecto por parte del centro educativo” de la ORDEN ECD/1755/2017, de 3 de noviembre de 2017, por la que se realiza la convocatoria para la implantación de Proyectos educativos de organización de tiempos escolares en centros de Educación Infantil y Primaria de la Comunidad Autónoma de Aragón, para la elaboración del informe se constituirá una Comisión de evaluación del proyecto elaborado. Esta comisión estará coordinada por el Director del centro y compuesta, al menos por un docente del claustro, el coordinador de formación del centro (COFO), un representante de las familias y un miembro del AMPA, teniendo en cuenta que nuestro centro carece de servicio de comedor y por lo tanto no dispone de personal no docente y de servicios, no contaremos con dicha representación. En nuestro caso, la comisión de evaluación estará compuesta por las mismas personas que han participado en la comisión de elaboración del proyecto:

MIEMBROS DEL CLAUSTRO

EQUIPO DIRECTIVO

COFO

MIEMBROS DEL AMPA / REPRESENTANTES DE FAMILIAS  

 

Sergio Vidal Pallarés Laura Ibáñez Cabrejas

   

Óscar Calvete Aguilar María de Diego Gema Used Calvete Úrsula Aparicio Pérez



Aurora Ballestar Turmo

   

Teresa Roca Villagrasa Eva Lucía Casas Catalán Cristina Villagrasa Berenguer Consuelo Serrate Escalona Cristina Tajada Lax Diana Garín Riquelme (La Almolda)

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6.2 PROGRAMACIÓN DE LA EVALUACIÓN DE PROYECTO REFERIDA TANTO LA NUEVA ORGANIZACIÓN HORARIA COMO A LA PROPUESTA DE INNOVACIÓN PLANTEADA POR EL CENTRO (ANEXO VIII) A continuación se muestra el listado de instrumentos de evaluación que pueden observarse en los anexos del proyecto: 

INSTRUMENTO 1: RESULTADOS ACADÉMICOS DEL ALUMNADO



INSTRUMENTO 2: CUESTIONARIO PARA LAS FAMILIAS



INSTRUMENTO 3: CUESTIONARIO PARA EL PROFESORADO



INSTRUMENTO 4: CUESTIONARIO PARA LA AMPA



INSTRUMENTO 5: CUESTIONARIO PARA EL ALUMNADO DE 3º, 4º, 5º Y 6º DE EDUCACIÓN PRIMARIA.

INSTRUMENTOS DE EVALUACIÓN ¿Con qué lo evaluamos?

MOMENTO DE LA EVALUACIÓN ¿En qué momento del curso?

AGENTE EVALUADOR ¿Quién evalúa?

Instrumento 2

Final de curso

Familias

Instrumento 3

Trimestral

Claustro

IND2.1. La percepción por parte de las familias y alumnos sobre la organización del tiempo de ocio, familiar y de descanso es positiva.

Instrumento 2 Instrumento 5

Final de curso Final de curso

Familias Alumnos

IND2.2. La percepción por parte del claustro sobre el rendimiento del alumnado en la jornada lectiva es positiva.

Instrumento 1 Instrumento 3

Trimestral

Claustro

IND2.3. Se han realizado avances en la racionalización de las tareas escolares (deberes): percepción por parte de las familias y maestros. IND3.1. La convivencia entre los distintos sectores de la comunidad educativa es positiva: alumnos-alumnos, alumnos-maestros, familiasmaestros, La Almolda-Bujaraloz. IND4.1. La percepción sobre la coordinación docente a la hora de planificar proyectos y actividades es positiva. IND5.1. Se ha recibido formación que permita poner en práctica las metodologías planteadas: ABP, cooperativo, aprendizaje basado en el pensamiento, grupos interactivos…

Instrumento 2 Instrumento 3 Instrumento 2 Instrumento 3 Instrumento 5

Final de curso Trimestral Final de curso Trimestral Final de curso

Familias Claustro Familias Claustro Alumnos

Instrumento 3

Trimestral

Claustro

Instrumento 3

Trimestral

Claustro

INDICADORES DE LOGRO ¿Qué evaluamos? IND1.1. La percepción por parte de las familias con respecto a su participación en el diseño y desarrollo del proyecto de innovación es positiva. IND1.2. El número de actividades en las que se solicita la participación de las familias y apertura a la comunidad ha aumentado.

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IND5.2. Se ha recibido formación que permita poner en marcha estrategias más inclusivas en el aula.

Instrumento 3

Trimestral

Claustro

IND5.3. El claustro ha solicitado y recibido formación sobre las TICTAC para su posterior uso en las clases

Instrumento 3

Trimestral

Claustro

Instrumento 2 Instrumento 3 Instrumento 5 Instrumento 2 Instrumento 3 Instrumento 5

Final de curso Trimestral Final de curso Final de curso Trimestral Final de curso

Familias Claustro Alumnos Familias Claustro Alumnos

IND6.3. Se han utilizado técnicas de aprendizaje basado en el pensamiento en las clases (alguna vez más respecto al curso anterior).

Instrumento 2 Instrumento 3

Final de curso Trimestral

Claustro

IND6.4. Se ha usado la metodología de los grupos interactivos.

Instrumento 2 Instrumento 3

Final de curso Trimestral

Familias Claustro

Instrumento 2 Instrumento 3

Final de curso Trimestral

Familias Claustro

Instrumento 3 Instrumento 5 Instrumento 2 Instrumento 3 Instrumento 5

Trimestral Final de curso Final de curso Trimestral Final de curso

Claustro Alumnos Familias Claustro Alumnos

Instrumento 3

Trimestral

Claustro

Instrumento 2 Instrumento 3 Instrumento 5 Instrumento 3 Instrumento 5

Final de curso Trimestral Final de curso Trimestral Final de curso

Familias Claustro Alumnos Claustro Alumnos

Instrumento 3

Trimestral

Claustro

Instrumento 3

Trimestral

Claustro

IND6.1. Se ha realizado un proyecto cada trimestre siguiendo la metodología del ABP (nivel, ciclo, centro). IND6.2. Se han implementado técnicas de aprendizaje cooperativo en las clases (alguna vez más respecto al curso anterior).

IND6.5. Se valora de forma positiva la utilización de estas metodologías en relación a la mejora de los aprendizajes del alumnado. IND7.2. Se ha incrementado el uso de las TIC-TAC en el CRA, tanto por parte del claustro como del alumnado. IND8.1. Se valoran de forma positiva por parte de familias, alumnos y maestros las actividades organizadas en torno al Plan Lector. IND8.2. Se ha incrementado el uso de la biblioteca: horarios, préstamos, fondos… IND9.1. Se valoran de forma positiva por parte de familias, alumnos y maestros las actividades realizadas en relación a la promoción de la salud y la actividad física IND10.1. Se han realizado actividades en el medio ambiente que favorezcan su conocimiento y posterior respeto y cuidado IND11.1. Los apoyos, refuerzos y desdobles realizados en el periodo lectivo se consideran suficientes y adecuados dadas las características de la plantilla. IND11.2. Las actividades organizadas desde la línea de innovación “Escuela Inclusiva” contribuyen a una mejor atención de TODO el alumnado.

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7. COMISIÓN DE ELABORACIÓN DEL PROYECTO 7.1 MIEMBROS DE LA COMISIÓN DE ELABORACIÓN CON INDICACIÓN DEL SECTOR DE LA COMUNIDAD EDUCATIVA AL QUE PERTENECEN La ORDEN ECD/1755/2017, de 3 de noviembre, por la que se realiza la convocatoria para la implantación de Proyectos educativos de organización de tiempos escolares dice en su Artículo 20. Elaboración del Proyecto que “El Proyecto educativo de organización de tiempos escolares será elaborado por una comisión coordinada por el Director del centro y compuesta, al menos, por un docente del claustro, el coordinador de formación del centro (COFO), un representante de las familias, un miembro del AMPA, un miembro del personal no docente y de servicios y un miembro del personal de vigilancia y atención del servicio de comedor escolar si el centro lo ofertara.” La comisión de elaboración del proyecto de organización de tiempos escolares del CRA L’Albada ha estado compuesta por las siguientes personas en representación de los distintos sectores: MIEMBROS DEL CLAUSTRO

EQUIPO DIRECTIVO

COFO

MIEMBROS DEL AMPA / REPRESENTANTES DE FAMILIAS  

 

Sergio Vidal Pallarés Laura Ibáñez Cabrejas

   

Óscar Calvete Aguilar María de Diego Gema Used Calvete Úrsula Aparicio Pérez



Aurora Ballestar Turmo

   

Teresa Roca Villagrasa Eva Lucía Casas Catalán Cristina Villagrasa Berenguer Consuelo Serrate Escalona Cristina Tajada Lax Diana Garín Riquelme (La Almolda)

Las representantes de las familias son, además, miembros del AMPA.

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7.2 FIRMA DE TODOS LOS MIEMBROS DE LA COMISIÓN DE ELABORACIÓN. En Bujaraloz, a 13 de diciembre de 2017, los integrantes de la Comisión de Elaboración del Proyecto educativo de organización de tiempos escolares del C.R.A L´Albada, dan su visto bueno y conformidad en nombre de la comunidad educativa a la que representan: SECTOR

NOMBRE Y APELLIDOS

DNI

E. DIRECTIVO (Director)

Sergio Vidal Pallarés

73080709A

E. DIRECTIVO (Secretaria)

Laura Ibáñez Cabrejas

73207028Y

COFO

Aurora Ballestar Turmo

73199582N

CLAUSTRO

Óscar Calvete Aguilar

17740547A

CLAUSTRO

María de Diego Rodríguez

72976464V

CLAUSTRO

Gema Used Calvete

25141422F

CLAUSTRO

Úrsula Aparicio Pérez

25457709K

AMPA / FAMILIAS (Bujaraloz)

Teresa Roca Villagrasa

73157465P

AMPA / FAMILIAS (Bujaraloz)

Eva Lucía Casas Catalán

44500844F

AMPA / FAMILIAS (Bujaraloz)

Cristina Villagrasa Berenguer

72970673E

AMPA / FAMILIAS (Bujaraloz)

Consuelo Serrate Escalona

18051821H

AMPA / FAMILIAS (Bujaraloz)

Cristina Tajada Lax

29119432Y

AMPA / FAMILIAS (La Almolda)

Diana Garín Riquelme

72966556E

FIRMA

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8. ANEXOS

INSTRUMENTO 1. RESULTADOS ACADÉMICOS DE LOS ALUMNOS INSTRUMENTO 2. CUESTIONARIO PARA LAS FAMILIAS INSTRUMENTO 3. CUESTIONARIO PARA EL PROFESORADO INSTRUMENTO 4. CUESTIONARIO PARA LA AMPA INSTRUMENTO 5. CUESTIONARIO PARA EL ALUMNADO DE 3º, 4º, 5º Y 6º DE EDUCACIÓN PRIMARIA.

INSTRUMENTO 1. RESULTADOS ACADÉMICOS DE LOS ALUMNOS

PROYECTO EDUCATIVO DE ORGANIZACIÓN DE TIEMPOS ESCLARES CRA L’ALBADA INSTRUMENTO 2: CUESTIONARIO PARA LAS FAMILIAS Fecha: ______________________ Nivel: ______________________ Estimados padres y madres: Este cuestionario es uno de los instrumentos de evaluación previstos para la valoración de nuestro Proyecto educativo de organización de tiempos escolares que se ha implantado en el centro. Como parte esencial de la Comunidad Educativa, vuestra opinión es importante. Marcad la opción que exprese mejor vuestra valoración y gracias por colaborar. IMPLICACIÓN DE LA COMUNIDAD EDUCATIVA: IND1.1. La percepción por parte de las familias con respecto a su participación en el diseño y desarrollo del proyecto de innovación es positiva

1. Grado de satisfacción con la información que desde el centro se ha transmitido a las familias en relación al Proyecto Educativo de tiempos escolares: objetivos, metodologías, organización.... a lo largo del presente curso escolar: a) Muy satisfecho. b) Bastante satisfecho. c) Poco satisfecho. d) Nada satisfecho. 2. ¿Habéis colaborado y/o participado de alguna manera en el desarrollo de vuestro Proyecto Educativo de tiempos escolares a lo largo del presente curso: a) Si, de manera activa. b) Si, de manera puntual. c) No. TIEMPO DE OCIO Y DESCANSO IND2.1. La percepción por parte de las familias y alumnos sobre la organización del tiempo de ocio, familiar y de descanso es positiva. IND2.3. Se han realizado avances en la racionalización de las tareas escolares (deberes): percepción por parte de las familias y maestros.

3. Grado de satisfacción con la nueva organización horaria: a) Muy satisfecho. b) Bastante satisfecho. c) Poco satisfecho. d) Nada satisfecho. 4. ¿Cómo creéis que la nueva organización horaria ha repercutido en el rendimiento académico de vuestro hijo/a?: a) Ha incidido positivamente. b) Ni positiva, ni negativamente. c) Ha incidido negativamente. 5. ¿Cómo creéis que la nueva organización horaria ha repercutido en el planteamiento y calidad de las actividades extraescolares?: a) Ha incidido positivamente. b) Ni positiva, ni negativamente. c) Ha incidido negativamente. 6. Grado de satisfacción con el funcionamiento de los refuerzos y/o talleres: a) Muy satisfecho. b) Bastante satisfecho. c) Poco satisfecho. d) Nada satisfecho 7. ¿Crees que se han realizado mejoras en torno a la racionalización de las tareas escolares en el CRA L’Albada? a) Sí, las tareas están más repartidas b) Ocasionalmente c) No, sigue igual que otros cursos

PROYECTO EDUCATIVO DE ORGANIZACIÓN DE TIEMPOS ESCLARES CRA L’ALBADA CONVIVENCIA IND3.1. La convivencia entre los distintos sectores de la comunidad educativa es positiva: alumnos-alumnos, alumnos-maestros, familiasmaestros, La Almolda-Bujaraloz.

8. Valora cómo crees que es la convivencia entre los distintos sectores de la comunidad educativa (marcar con una X en cada fila). MUY BUENA

BUENA

REGULAR

MALA

Entre los alumnos Entre alumnos y maestros Entre familias y maestros Entre las localidades del CRA

PROPUESTAS DE INNOVACIÓN IND6.1. Se ha realizado un proyecto cada trimestre siguiendo la metodología del ABP (nivel, ciclo, centro). IND6.2. Se han implementado técnicas de aprendizaje cooperativo en las clases (alguna vez más respecto al curso anterior). IND6.3. Se han utilizado técnicas de aprendizaje basado en el pensamiento en las clases (alguna vez más respecto al curso anterior). IND6.4. Se ha usado la metodología de los grupos interactivos. IND6.5. Se valora de forma positiva la utilización de estas metodologías en relación a la mejora de los aprendizajes del alumnado. IND7.2. Se ha incrementado el uso de las TIC-TAC en el CRA, tanto por parte del claustro como del alumnado. IND8.1. Se valoran de forma positiva por parte de familias, alumnos y maestros las actividades organizadas en torno al Plan Lector. IND9.1. Se valoran de forma positiva por parte de familias, alumnos y maestros las actividades realizadas en relación a la promoción de la salud y la actividad física IND11.2. Las actividades organizadas desde la línea de innovación “Escuela Inclusiva” contribuyen a una mejor atención de TODO el alumnado.

9. Grado de satisfacción con las propuestas de innovación (marcar con una X en cada fila): MUY SATISFECHO

BASTANTE SATISFECHO

POCO SATISFECHO

NADA SATISFECHO

LÍNEA I: METODOLOGÍAS ACTIVAS LÍNEA II: NUEVAS TECNOLOGÍAS TICTAC LÍNEA III: DESARROLLO DE LA COMP. Y EXP. ORAL Y ESCRITA LÍNEA IV: SALUD FÍSICA, SOCIAL Y EMOCIONAL LÍNEA V: ESCUELA INCLUSIVA DE TOD@S Y PARA TOD@S Observaciones en positivo /Propuestas de mejora

PROYECTO EDUCATIVO DE ORGANIZACIÓN DE TIEMPOS ESCLARES CRA L’ALBADA INSTRUMENTO 3: CUESTIONARIO PARA EL PROFESORADO Este cuestionario es uno de los instrumentos de evaluación previstos para la valoración de nuestro Proyecto educativo de organización de tiempos escolares que se ha implantado en el centro. Como parte esencial de la Comunidad Educativa, tu opinión es importante. Marca la opción que exprese mejor tu valoración y gracias por colaborar. Fecha: ______________________ Nivel: ______________________ GRADO DE SATISFACCIÓN GENERAL CON EL PROYECTO MUCHO

BASTANTE

POCO

NADA

Grado de satisfacción con la nueva organización horaria. Grado de satisfacción con la atención y el rendimiento del alumnado en relación a la aplicación del nuevo horario Grado de satisfacción con la organización escolar en relación a la nueva organización horaria. Grado de satisfacción con la propuesta de innovación y su desarrollo. Grado de satisfacción respeto al apoyo recibido de la administración educativa en el desarrollo de vuestro Proyecto. (Asesoramiento, apoyo, formación…) Grado de satisfacción con el funcionamiento y resultado de los refuerzos y/o talleres Grado de satisfacción con tu implicación personal y profesional con el Proyecto. Grado de satisfacción de la implicación de las familias con las nuevas propuestas organizativas y metodológicas. EVALUACIÓN DE LOS INDICADORES POR PARTE DEL PROFESORADO

MUCHO

BASTANTE

POCO

NADA

IND1.2. El número de actividades en las que se solicita la participación de las familias y apertura a la comunidad ha aumentado. IND2.2. La percepción por parte del claustro sobre el rendimiento del alumnado en la jornada lectiva es positiva. IND2.3. Se han realizado avances en la racionalización de las tareas escolares (deberes): percepción por parte de las familias y maestros. IND3.1. La convivencia entre los distintos sectores de la comunidad educativa es positiva: alumnos-alumnos, alumnos-maestros, familias-maestros, La AlmoldaBujaraloz. IND4.1. La percepción sobre la coordinación docente a la hora de planificar proyectos y actividades es positiva. IND5.1. Se ha recibido formación que permita poner en práctica las metodologías planteadas: ABP, cooperativo, aprendizaje basado en el pensamiento, grupos interactivos… IND5.2. Se ha recibido formación que permita poner en marcha estrategias más inclusivas en el aula. IND5.3. El claustro ha solicitado y recibido formación sobre las TIC-TAC para su posterior uso en las clases IND6.1. Se ha realizado un proyecto cada trimestre siguiendo la metodología del ABP (nivel, ciclo, centro). IND6.2. Se han implementado técnicas de aprendizaje cooperativo en las clases (alguna vez más respecto al

PROYECTO EDUCATIVO DE ORGANIZACIÓN DE TIEMPOS ESCLARES CRA L’ALBADA curso anterior). IND6.3. Se han utilizado técnicas de aprendizaje basado en el pensamiento en las clases (alguna vez más respecto al curso anterior). IND6.4. Se ha usado la metodología de los grupos interactivos. IND6.5. Se valora de forma positiva la utilización de estas metodologías en relación a la mejora de los aprendizajes del alumnado. IND7.2. Se ha incrementado el uso de las TIC-TAC en el CRA, tanto por parte del claustro como del alumnado. IND8.1. Se valoran de forma positiva por parte de familias, alumnos y maestros las actividades organizadas en torno al Plan Lector. IND8.2. Se ha incrementado el uso de la biblioteca: horarios, préstamos, fondos… IND9.1. Se valoran de forma positiva por parte de familias, alumnos y maestros las actividades realizadas en relación a la promoción de la salud y la actividad física IND10.1. Se han realizado actividades en el medio ambiente que favorezcan su conocimiento y posterior respeto y cuidado IND11.1. Los apoyos, refuerzos y desdobles realizados en el periodo lectivo se consideran suficientes y adecuados dadas las características de la plantilla. IND11.2. Las actividades organizadas desde la línea de innovación “Escuela Inclusiva” contribuyen a una mejor atención de TODO el alumnado.

Observaciones en positivo /Propuestas de mejora

PROYECTO EDUCATIVO DE ORGANIZACIÓN DE TIEMPOS ESCLARES CRA L’ALBADA INSTRUMENTO 4: CUESTIONARIO PARA LA AMPA Fecha: ______________________ Este cuestionario es uno de los instrumentos de evaluación previstos para la valoración de nuestro Proyecto educativo de organización de tiempos escolares que se ha implantado en el centro. Como AMPA, sois parte esencial de la Comunidad Educativa, vuestra opinión es importante. Marcad la opción que exprese mejor vuestra valoración y gracias por colaborar. MUCHO

BASTANTE

POCO

NADA

Grado de satisfacción con la nueva organización horaria. Grado de satisfacción con la organización de las actividades complementarias en el nuevo horario. Grado de satisfacción con la organización de las actividades extraescolares en el nuevo horario. Grado de satisfacción con la propuesta de innovación Grado de satisfacción de vuestros hijos e hijas con las nuevas propuestas organizativas y metodológicas Grado de satisfacción de vuestra implicación en el desarrollo y seguimiento del Proyecto educativo de tiempos escolares.

Observaciones en positivo /Propuestas de mejora

PROYECTO EDUCATIVO DE ORGANIZACIÓN DE TIEMPOS ESCLARES CRA L’ALBADA

INSTRUMENTO 5: CUESTIONARIO PARA EL ALUMNADO DE 3º, 4º, 5º Y 6º DE EDUCACIÓN PRIMARIA. Querido alumno: Tu opinión acerca del horario del colegio y de las actividades que se desarrollan es muy importante. Por eso queremos que valores las siguientes preguntas: IND2.1. La percepción por parte de las familias y alumnos sobre la organización del tiempo de ocio, familiar y de descanso es positiva.

1. ¿Te gusta el nuevo horario de mañanas? a) Mucho b) Bastante c) Poco d) Nada IND3.1. La convivencia entre los distintos sectores de la comunidad educativa es positiva: alumnos-alumnos, alumnos-maestros, familiasmaestros, La Almolda-Bujaraloz.

2. Valora cómo crees que es la convivencia entre los distintos sectores de la comunidad educativa (marcar con una X en cada fila). MUY BUENA

BUENA

REGULAR

MALA

Entre los alumnos Entre alumnos y maestros Entre familias y maestros Entre las localidades del CRA IND6.1. Se ha realizado un proyecto cada trimestre siguiendo la metodología del ABP (nivel, ciclo, centro).

3. ¿Has realizado al menos un proyecto cada trimestre? a) Sí b) No IND6.2. Se han implementado técnicas de aprendizaje cooperativo en las clases (alguna vez más respecto al curso anterior).

4. En tus clases, ¿aprendes junto a tus compañeros, se realizan actividades de trabajo cooperativo? a) Sí, muchas veces b) Sí, pero pocas veces b) No, nunca IND7.2. Se ha incrementado el uso de las TIC-TAC en el CRA, tanto por parte del claustro como del alumnado.

5. En tus clases, ¿haces actividades en las que tengas que utilizar los ordenadores, tablets y pizarra digital? a) Sí, muchas veces b) Sí, pero pocas veces b) No, nunca IND8.1. Se valoran de forma positiva por parte de familias, alumnos y maestros las actividades organizadas en torno al Plan Lector.

6. ¿Te gustan las actividades que se organizan desde la biblioteca? Trimestres literarios, apadrinamiento lector, concursos… a) Mucho b) Bastante c) Poco d) Nada IND9.1. Se valoran de forma positiva por parte de familias, alumnos y maestros las actividades realizadas en relación a la promoción de la salud y la actividad física

7. ¿Te gustan las actividades que se plantean para promocionar la actividad física y la salud? Torneos, mayo en bici, raid de aventura, San Silvestre, cross de San Antón… a) Mucho b) Bastante c) Poco d) Nada IND10.1. Se han realizado actividades en el medio ambiente que favorezcan su conocimiento y posterior respeto y cuidado

8. ¿Crees que se realizan actividades en el medio ambiente que te permitan conocerlo y respetarlo? a) Sí, las suficientes b) Sí, pero pocas veces b) No, nunca