ORGANIZACIÓN DE ESTADOS IBEROAMERICANOS PARA LA EDUCACIÓN, LA CIENCIA Y LA CULTURA (OEI) Instituto para el Desarrollo y la Innovación Educativa Formación de Docentes y Educadores (IDIE) INSTITUTO PARA LA INVESTIGACIÓN EDUCATIVA Y EL DESARROLLO PEDAGÓGICO (IDEP)
EL PUENTE ESTÁ QUEBRADO: ACOMPAÑAMIENTO A DOCENTES DE RECIENTE VINCULACIÓN DE COLEGIOS PÚBLICOS DE BOGOTÁ
Informe de Sistematización Anexos
Orlando Pulido Chaves Bogotá D.C. Febrero de 2012
1
TABLA DE CONTENIDO ANEXOS................................................................................................................................3
2
ANEXOS Anexo 1: Docentes participantes en el proyecto Asesor
Localidad
Raquel Rondón Mártires
Colegio Agustín Nieto Caballero
Apellidos
Nombres
Balaguera Pinzón
Nancy Jacqueline
Bernal Ramírez
Víctor Manuel
Bocanegra Mejía
Mónica Jovanna
Hernández Herrera Eva Julia
Tunjuelito
Rufino José Cuervo
Vega Jiménez
Elidiana Marcela
Carreño Alba
María Fernanda
Jiménez Galarza
Alcira
Mojica
Cristina
Osorio
María Carmenza
Peña Ortiz
Juliet Vitalia
Rico Martínez
Ramiro
Rojas Divantogue
Ronald Andrés
Segura Sarmiento
Freddy Alejandro
3
Rafael Uribe Uribe Colombia Viva
Zapata
Jonathan
Calderón Macías
Sergio Iván
España Ramírez
Patricia
González Sánchez
Luís Alejandro
Guerrero Alayón
Edgar Mauricio
Hernández Asencio
Natalia Briyid
Melgarejo Pinto
José Hernán
Parada
Heiko Jesús
Rojas Rojas
Juan Carlos
Rubiano Sánchez
Nancy Edith
Vargas Hernández Jacqueline Bolneth Reales
Rafael Uribe Uribe Bravo Páez
Alaminos González
Pilar
Arias Marín
Omar René
Beltrán
Mónica Andrea
Frías Velazco
Sandra Milena
Gallego B
Yudy Constanza
4
Gómez Garzón
Diana Patricia
López Nieto
José David
Martínez B.
Oscar Javier
Martínez Sánchez
Marlene Yaneth
Sanabria López
Sandra Milena
Villamil Balaguera Jovanna Omaira José Martí
Tunjuelito
Cruz Cendales
Claudia
Cubillos Velandia
René Ricardo
Guevara Pedraza
Gustavo
Hoyos Camacho
Javier
Montoya Reyes
Blanca Viviana
Moreno S
Sandra Carolina
Rico Suárez
Luz Divia
Roa Muñoz
Sara Milena
Rodríguez Rojas
Elena Johanna
San Benito Sede A Cifuentes Fajardo
Sergio Iván
5
Fagua Fagua
Henry Uriel
López Adán
Carina Durley
López Silva
Julia
Melo Beltrán
Angela Milena
Pedraza Cipagauta María Claudia
José Israel González / Ruth Albarracín
Usaquén
Divino Maestro
Peláez Pinzón
Adriana María
Pérez Ovalle
Nancy del Pilar
Ramírez Arias
Magda Lucila
Tapias Arias
Iliana Cristina
Galvis Bejarano
Lesly Tatiana
Molina Molina
Sandra
Montoya G
Blanca Isabel
Puentes P
Elsy Marlene
Sarmiento
Nelson
Valera Cifuentes
Deisy
6
Friedrich Naumann
Vizcaíno Garay
John Alexander
Acuña Rodríguez
María Cristina
Alvarado Puentes
Keidy Alejandra
Bernal Salazar
Alejandro
Espinal Díaz
Leidy Carolina
Gama Alba
Nelson Andrés
Gómez Ríos
Víctor Alfonso
Lavado Hernández Juan Carlos Novoa Zaidiza
Luís Carlos
Riaño Quintana
Sandra
Rodríguez Robayo Luz Mary
Nuevo Horizonte
Rojas Moreno
Nancy
Valois Alcué
Carmen Lucía
Cardozo Fernández
Milena Sirley
Castiblanco Bernal Diana Ferrer Ropaín
Edwin
7
Unión Colombia
Aquileo Parra
González R
Claudia Liliana
Latorre M
Zobeida
Macías G
Reinaldo
Monroy Correa
Diana Marcela
Montaño
María
Moreno García
Carolina
Moyano Arcilla
Naira Cristina
Navarro Parra
Lina Jazmín
Pachón Camacho
Nasly Johanna
Rozo
Diana Astrid
Sandoval Guzmán
Johanna Carolina
Ardila F
Carlos F
Gallego
Karen Kitty
Sarmiento A.
Rosa del Pilar
Chaparro Larrota
Lady Carolina
López Espitia
Esther Carolina
8
Saludcoop Norte
Toberín
Cristóbal Colón
General Santander
Usaquén
Morales Cruz
Andrea
Díaz Molina
Harvey Alfonso
Saavedra
Blanca Lida
Contreras
Claudia María
Rojas C.
César E.
Vásquez C.
Luz Marina
Rincón Suárez
Luz Eneida
Gamba
Mercedes
Cubillos G.
Oscar Daniel
Acuña B.
Mary Stella
Arévalo C.
Mireya
Díaz Celis
Faberth
Romero Sánchez
Gloria Nancy
Sánchez Romero
Adriana Lucero
9
Omar Vera
Rafael Uribe Uribe Enrique Olaya Herrera
Marruecos y Molinos
Anzola Chaparro
Diana Esperanza
Castro Otero
Nataly Rocío
Montoya Hurtado
Diana Marcela
Quintero Gómez
Judy Marcela
Rativa Velandia
Luz Myriam
Barbosa T
Erika Viviana
Chacón Díaz
Blanca
Gutiérrez Chaparro Diego Herrera Morales
Paola Andrea
Medina Ruiz
Deyanira
Novoa
Richard Alexander
Pico Cárdenas
David Ricardo
Rincón Rico
Melisa Johanna
Rodríguez
Sandra Yamile
Rubiano Novoa
Ismael
10
Reino de Holanda
Antonio Nariño
Sabogal
John Alexander
Segura Piedra
Deyanira
Tenza González
John Freddy
Beltrán
Judith
Cárdenas
Doris Amanda
CORREA
Alejandra
Correa
Augusto
Flores
James
Gerena Villamil
Sandra Mireya
Marenco D.
José Miguel
Salcedo V
Elkin
Suárez Alonso
Julie Carolin
Manuel del Gómez Huertas Socorro Rodríguez
Otto Leonardo
ENS María Montessori
Bejarano Prieto
Jenny Marcela
Calderón Cely
Lady Johanna
González Reina
Martha Gladys
11
Tunjuelito
Palermo Sur
Mancipe
Claudia Patricia
Morales Cruz
Luz Marina
Moreno Pinz贸n
Nubia Isabel
Tejada R
Jos茅
12
Anexo 2: Caracterización de los docentes participantes en el proyecto Lugar de nacimiento El 63% de los participantes en el proyecto no reportaron información sobre su lugar de origen. De quienes lo hicieron, el 26% son de Bogotá y el 11% de fuera. De Medellín y Barranquilla, grandes ciudades, solo uno de cada una. De las ciudades intermedias, uno de Ibagué y otro de Villavicencio. Una docente es de nacionalidad española. Esto parece confirmar la tendencia de los últimos años a la consolidación de docentes originarios de Bogotá, frente a lo que ocurría décadas atrás cuando provenían en alto porcentaje del sector rural y pequeños municipios de diferentes regiones del país. Si se tienen en cuenta los datos de edad que se presentan a continuación se puede decir que la mayoría de los nuevos docentes son portadores de la cultura ciudadana que se ha generado en la capital durante los últimos 20 años, la cual contrasta en varios aspectos con la representada por los docentes veteranos del 2277.
13
26%
Bogotá
11%
Fuera de Bogotá
63%
Sin Información
Los docentes antiguos vivieron la consolidación de la ciudad que surgió del boom urbano de los años 60, cuando la explosión demográfica se combinó con los efectos de las migraciones del campo a la ciudad, resultado de la introducción y consolidación del capitalismo en la agricultura colombiana. Muchos de los colegios que hoy participan en el proyecto se localizan en los barrios que entonces surgieron como asentamientos espontáneos y en los tradicionales de los sectores populares que se afianzaron a partir de los años 50. Estos docentes vivieron el surgimiento de los fuertes movimientos sociales de los años setenta y ochenta, en particular el Movimiento Pedagógico Nacional impulsado por FECODE durante la década de los 80, que ejerció una decisiva influencia en la apropiación del sentido profesional de los maestros y maestras, en la naturaleza de su formación y su quehacer, en la reivindicación de la pedagogía como el saber fundante de la profesión y en la reivindicación de la Escuela como escenario privilegiado aunque no único de su acción. Los docentes nuevos, en su mayoría, nacieron entre 1971 y 1986 y vivieron la transición a la ciudad globalizada que tenemos hoy. Los sectores pobres en los que se ubican los colegios han visto complejizada la vida barrial por la presencia de actores armados, delincuencia común y pandillas juveniles; y las instituciones se han visto impactadas por las reformas a los sistemas de gestión institucional, la modificación de la naturaleza del trabajo de los directivos docentes, la recomposición de las comunidades educativas y las diversas manifestaciones de las culturas juveniles. Todos estos hechos han implicado nuevos retos educativos y pedagógicos para los docentes. Adicionalmente, han tenido que vivir el desmonte de importantes conquistas laborales y la implantación de las reformas educativas de enfoque neoliberal que han transformado las prácticas pedagógicas y la cultura escolar de las instituciones. 14
Rangos de Edad Los docentes entre 25 y 31 años de edad constituyen el porcentaje más alto (36%), seguido de cerca por quienes están entre los 31 y los 40 años (33%). Estos dos rangos suman el 69% del total, suma significativamente superior a la mitad. El 82% de los docentes están entre los 25 y los 50 años de edad. Solamente el 8% tienen menos de 25 años y el 3% más de 50. Los y las docentes con edades entre 41 y 50 años representan el 13%.
8%
Menos de 25
36%
Entre 25 y 31
33%
Entre 31 y 40
13%
Entre 41 y 50
3%
Entre 51 y 60 15
7%
Sin información
Esto significa que los docentes recién vinculados son relativamente jóvenes; la gran mayoría (90%) son menores de 50 años, y tienen la posibilidad de desplegar toda su potencialidad pedagógica construyendo su experiencia al servicio del Distrito Capital. Distribución por sexos
El 69% del total de participantes en el proyecto son mujeres y el 31% hombres. Este dato confirma el predominio femenino en el ejercicio de la profesión docente, tendencia que se mantiene en todo el país. Distribución por jornada El 61% de los docentes laboran en la jornada de la tarde; el 21% en la de la mañana, y el 61% no proporcionó información. No obstante, la experiencia en el trabajo con los grupos 16
confirmó esta composición que se explicaría, según dicen los docentes, porque las convocatorias se abrieron especialmente para los horarios de la tarde.
21%
Mañana
61%
Tarde
18%
Sin información
Asignaturas Casi la mitad de los docentes (43%) no proporcionó información sobre las asignaturas a su cargo. Matemáticas y Física, y Español e Inglés, tienen los porcentajes más altos (13% cada una), seguidas por un 11% de docentes que tiene a su cargo todas las asignaturas por estar asignados a primaria. Le siguen Ciencias Naturales y Química con 6%. Esto significa que entre todas estas asignaturas no se llega a cubrir el 50% del total. Vale destacar que aunque los porcentajes son bajos, las dos áreas mayoritarias incluyen Matemática y Lenguaje, prioritarias en el enfoque de estándares y competencias que regula 17
la organización del currículo en los colegios. Educación Física, Ciencias Naturales y Ciencias Sociales les siguen con el 4% cada una, Artes y Música 3%, Humanidades 2%, y Sistemas e Informática 1%. A pesar que en el Distrito Capital se está implementando la organización por ciclos, la información proporcionada sobre el particular es mínima y en razón de ello no susceptible de procesamiento. Una observación importante recogida en el trabajo con los docentes consiste en que algunos de ellos fueron asignados por los directivos a dictar materias en las cuales no tenían formación inicial.
11%
Todas
13%
Matemáticas y Física
13%
Español e Inglés
4%
Educación Física
2%
Humanidades 18
6%
Cs Naturales y Química
4%
Cs Sociales
3%
Artes y Música
1%
Sistemas e Informática
43%
Sin información
Nivel La distribución de los docentes por nivel tiene la siguiente composición: El 43% no registra información. El 32% está asignado a secundaria y el 25% a primaria. Las razones de esta distribución no son evidentes en la información global recuperada en el proceso. La diferencia entre las dos tampoco es suficientemente significativa.
19
25%
Primaria
32%
Secundaria
43%
Sin información
Año de vinculación El 32% de los docentes se vinculó en 2010 y el 21% en 2011. El 42% no proporcionó información y el 5% restante se vinculó entre 2007 y 2009. Con estos datos se puede decir que, efectivamente, el grueso de los participantes en el proyecto (53%) fueron docentes de reciente vinculación al distrito aunque por su experiencia, como se verá más adelante, no todos eran noveles. Un caso interesante fue reportado por una docente vinculada en 2007; señaló cómo en su momento fue nueva y que, a pesar de no ser tan “antigua”, en 2010 solo estaban ella y otro docente como antiguos frente a ocho recién vinculados. Esto la colocó en la paradójica situación de ser considerada como antigua por los recién vinculados. Dice tener así en su
20
propia persona las dos visiones que contrasta el proyecto y que la enseñanza derivada de esta situación la puede resumir en que el aspecto más importante del rol que se desempeña tiene que ver con el auto reconocimiento y con la actitud que se asuma ante el reconocimiento que se da por los otros. La paradoja del “antiguo” que es también “nuevo” ilustra ese permanente tránsito operado en los sujetos por la experiencia.1
2007
2%
2008
1%
2009
2%
2010
32%
2011
21%
1
Testimonio rendido por una docente en el Encuentro de cierre realizado en la Escuela Normal María Montessori el 30 de noviembre de 2010.
21
Sin Información
42%
Formación El 44% de los docentes tiene formación en licenciatura y el 22% son profesionales no licenciados. Estos datos permiten inferir que la formación inicial como maestros sigue teniendo una presencia importante en el ejercicio docente, aunque la presencia de profesionales puede considerarse relativamente alta (la mitad en relación con los licenciados). Sorprende la baja proporción de normalistas (5%), casi iguales a la los técnicos (4%). El 25% de los participantes no proporcionó información.
25%
Sin información
4%
Técnicos
5%
Normalistas
44%
Licenciados
22
22%
Profesionales
Formación de posgrado Solamente el 21% de los docentes tiene estudios de posgrado. De estos, el 57% tiene especialización, el 40% maestría y solo uno, profesional (Ingeniero de Alimentos), tiene doctorado, además de especialización y maestría. Estas cifras presentan una baja presencia de posgraduados aún teniendo en cuenta que los docentes que no proporcionaron información solo representan el 25% Aunque el número de normalistas es bajo, el 78% de ellos continuó estudios de licenciatura. El 17% de los licenciados hizo alguna especialización y el 9% una maestría. El 29% de los profesionales hizo estudios de especialización, y el 25% de maestría. Esto muestra la falta de continuidad y sostenibilidad en los estudios de posgrado por parte de los docentes recientemente vinculados al Distrito Capital, así como un mayor peso de profesionales con estudios de posgrado frente a los que tienen formación inicial como maestros.
57%
Especialización
40%
Maestría
3%
Doctorado
23
Experiencia El 28% relaciona experiencia solamente en colegios privados. El 12% lo hace solo en colegios públicos y el 21% ha tenido experiencia en colegios públicos y privados. Solamente el 4% reporta no tener experiencia docente previa y el 35% no reportó datos de experiencia. A pesar de que este último grupo representa un porcentaje alto, los datos permiten desvirtuar la presunción según la cual los docentes de reciente vinculación eran noveles; es decir, sin experiencia docente. El 12% que reporta experiencia en colegios públicos se vuelve de esta manera significativo.
28%
Solo privado
12%
Solo público
4%
Sin Experiencia
35%
Sin información
21%
Privado y público 24
Experiencia en colegios privados Por rangos de tiempo, la experiencia en colegios privados se distribuye de la siguiente manera: El 25% reporta experiencia entre uno y cinco años; el 16% entre seis y diez años; el 6% entre once y veinte años; y solamente el 1% reportó experiencia de más de veinte años. El 11% no tiene experiencia en colegios privados y el 41%, número bastante alto, no reportó ningún tipo de información sobre este grupo. El dato grueso es que el 41% de los docentes de reciente vinculación al Distrito Capital relaciona experiencia de trabajo previo en colegios privados con una duración entre uno y diez años.
25
25%
1 a 5 años
16%
6 a 10
6%
11 a 20
1%
Más de 20
11%
Sin experiencia
41%
Sin información
Experiencia en colegios públicos En colegios públicos, la experiencia se resume así: El 25% ha tenido experiencia de trabajo como docentes entre uno y cinco años; el 4% entre seis y diez años y el 3% entre once y veinte años. Solamente el 1% reporta experiencia de más de veinte años. El 11 no ha tenido 26
experiencia en colegios públicos y el 41% no proporcionó información. Es probable que este dato incluya también falta de experiencia pero no es posible determinarlo de manera confiable.
25%
1 a 5 años
4%
6 a 10
3%
11 a 20
7%
Sin experiencia
61%
Sin información
27
Síntesis del perfil de los docentes de reciente vinculación Como se puede ver, los docentes de reciente vinculación no son propiamente noveles. Más de la mitad (70%) tienen experiencia entre uno y diez años, trabajando en colegios públicos y privados; y el 29% tiene entre uno y diez años de experiencia en colegios públicos. Es probable que estos últimos sean, en su mayoría, docentes provisionales que pasaron el concurso y fueron vinculados. También resulta significativo que el 25% de los docentes participantes en el proyecto hayan tenido experiencia previa de manera exclusiva en el sector privado. Esto indica una intención de vincularse al sector público que no puede ser desdeñada. Como expresaron algunos de ellos, esta vinculación representa una mayor estabilidad laboral y mejores condiciones, así sea mediante el Decreto 1278. La mayoría son jóvenes, con predominio de mujeres, que tienen por delante, al menos, 25 años para consolidar su profesión como docentes del Distrito Capital y completar su formación de posgrado, dado que es significativamente baja. Un aspecto que debe destacarse es que todo el grupo constituye un contingente que entra a engrosar las filas de docentes de la educación pública. Aunque solo el 28% del total reporta experiencia exclusiva en el sector privado, es probable que dentro del 35% que no proporcionó información un número importante pertenezca a esta categoría. En el contexto de las políticas educativas que se aplican en el país, este tema adquiere particular relevancia pues el Distrito Capital ha venido tratando de avanzar en diferenciarse de la política nacional en materia de enfoque de política educativa. La política distrital ha realizado avances en materia de implementación de un enfoque de derechos que deben ser consolidados. Y uno de los puntos críticos de las políticas educativas de las últimas décadas en América Latina ha sido, justamente, el de las políticas docentes. Incrementar el número de docentes del sector público tiene una enorme relevancia en el fortalecimiento de la educación oficial. Desde luego, esto debe estar acompañado de acciones complementarias dentro de las cuales el tema de la formación es estratégico.
28
Las cifras arriba mostradas sobre la formación de estos docentes muestran un predominio de los licenciados (44%), sobre los profesionales de otras disciplinas (22%), y sobre los técnicos (4%) y los normalistas (5%). Esto indica que, al menos en este grupo, predominan quienes tienen formación inicial como maestros, lo que representa una ventaja frente a las tendencias de desprofesionalización del trabajo docente. No obstante, los datos sobre formación de posgrado no son alentadores pues solamente el 21% del total dice tenerla. Únicamente el 17% de los licenciados realizó estudios de especialización y el 25% de maestría, siendo superados en este tema por los profesionales de otras disciplinas. Justamente una de las debilidades de la educación pública está en la formación de sus maestros, hecho que refuerzan estos datos. El que la mayoría sean jóvenes entre los 25 y los 50 años de edad indica que todavía están a tiempo para cursar estudios de posgrado para cualificar su formación y su desempeño. Esta es una posibilidad alentadora. El proyecto demostró, además, que se podrían implementar políticas de formación no formal para los docentes noveles y de reciente vinculación como las experimentadas en este proceso. El acompañamiento y el apoyo en mentores como los maestros referentes podría convertirse en una práctica institucionalizada, en una política de la SED integrada a las acciones de la Subdirección de Formación de Docentes, con recursos y apoyos de instituciones especializadas.
29
Anexo 3: Docentes referentes reportados No. 1
Asesor
Localidad
Raquel Rondón Mártires
Colegio Agustín Nieto Caballero
Nombre Domingo Antonio Pacheco
2
Rosa Nancy Becerra Robayo
3
César Urrego Calderón
4
Martha Contreras
5
Cristina Fandiño
6
Tunjuelito
Rufino José Cuervo
Miryam González
7
Rocío Ramírez Ramos
8
Magda Rosalía Vargas Ramírez
9
Hernán Sánchez
10
Luís René Villamizar
11
Rafael Uribe Uribe
Colombia Viva Fabio Motavita Sarmiento
12
William Rodríguez Bello
13
Ligia Isabel Ruiz
14
Sergio Iván Calderón 30
15
Sandra Patricia Vargas
16
Luz Adalia Martínez
17
Juan Carlos Rojas
18
Heyco de Jesús Parada
19
Dalila Ruth Torres
20
Martha Isabel Leguizamón Alarcón
21 Bolneth Reales
Rafael Uribe Uribe
Bravo Páez
Yolanda Lourdes
22
Alberto Rojas
23
Yaneth Vargas Muñoz
24
Yolanda Barrera
25
Carmenza Cárdenas
26
María del Pilar Paredes Sosa
27
Amparo Jiménez
28
Herbert Cortés
29
Irma Castro
30
José Martí
Olga Mimenez 31
31
Gustavo Guevara Pedraza
32
Luz Diva Rico
33
Alfonso Bolívar
34
Yaneth Silva
35
Jesús Núñez
36
Carmen Vargas
37
Sandra Mendoza
38
María Nelly Olarte
39
Tunjuelito
San Benito Sede A
José Alvey Neira
40
Paulo Pachón
41
Edith Velandia
42
Alexandra Ospina
43
Oscar García
44 José I. Usaquén González / Ruth Albarracín 45
Friedrich Naumann
Miriam Martínez Consuelo Vargas
32
46
Consuelo Cheucas
47
Sonia Pinzón
48
Lucía Navarrete
49
Miguel Mauricio Suárez
50
Mario Blando Rueda
51
Germán Torres
52
Sonia Constanza Pinzón Amaya
53
Nuevo Horizonte
Esperanza Guarín
54
Jenny Isabel Sánchez Montes de Occa
55
Rosa López
56
María concepción Mora Estela Suárez
57
Unión Colombia
58
Aquileo Parra
Humberto Ríos
59 60
Irma Mora Rodríguez Usaquén
Nelsy Jiménez Díaz
33
61
Carmenza Silva
62
Antonio Manuel Pérez Doria Omar Vera
63
Rafael Uribe Uribe
64
Enrique Olaya Herrera
Bautista Villalobos
Marruecos y Molinos
Luz Elena Rincón
65
Luz Mary Basto
66
Manuel del Socorro Rodríguez Antonio Nariño ENS María Montessori
Murillo Martínez Héctor Emilio
67
Tunjuelito
Segundo Pablo Moreno Landázuri
68
Palermo Sur
Linsay Marcela González
34
Anexo 4: Experiencias de llegada a los colegios ENCUENTRO LOCAL ESCUELA NORMAL SUPERIOR MARÍA MONTESSORI Junio 21 de 2011 Experiencias de Llegada a los Colegios Documento de sistematización No. 1 Orlando Pulido Chaves Agosto 17 de 2011 Como uno de los resultados del Encuentro Local realizado en la Escuela Normal Superior María Montessori, los docentes de reciente vinculación al Distrito Capital elaboraron nueve (9) carteleras en las cuales se consignaron las experiencias de llegada de los docentes a las instituciones educativas: IED Colegio Colombia Viva:
Relata la ubicación lejana del colegio, la dispersión de las sedes; el tamaño pequeño de la Sede C; la falta de información sobre las localizaciones y los sitios a donde deberían dirigirse; la pregunta por materiales y la presencia de malos olores.
IED José Martí: 35
Destacan dificultades para el acceso; dirección engañosa; inseguridad; alrededores poco agradables y sin recursos como tiendas y transporte. Durante los primeros días no hubo inducción adecuada. Llegaron a clase directamente y no tuvieron acompañamiento por parte de los docentes antiguos. Posteriormente han registrado que los cursos más difíciles para manejar son 6º, 7º y 8º; son más indisciplinados y dispersos haciendo muy difícil la práctica pedagógica. Los primeros pensamientos les generaron predisposición por falta de respeto, inseguridad e indisciplina, pero estos pensamientos se desdibujaron en la medida en que compartieron con los estudiantes. A la fecha han encontrado respuesta positiva por parte de los estudiantes y los directivos. Anotan que el colegio es un espacio agradable para enseñar aunque no cuenten con muchos recursos. Los estudiantes, a pesar de que su nivel académico es bastante aceptable, se esfuerzan por seguir instrucciones y participar en las actividades. El colegio evidencia preocupación por la formación integral, teniendo en cuenta lo artístico, lo tecnológico y lo social. Liceo Nacional Agustín Nieto:
36
Agrupan sus impresiones de llegada bajo dos categorías: “CADEL” y “Colegio”. Una tercera categoría describe su valoración al momento del encuentro: “Actualidad”. En relación con el CADEL señalan: Sorpresa ante la situación, miedo a lo desconocido, referencias negativas. En relación con el Colegio anotan: Se confirma la situación, choque al percibir el desorden administrativo, bajo rendimiento académico, indisciplina, población desplazada, violencia, inseguridad, ausencia y abandono afectivo de padres y acudientes, incertidumbre y miedo. En Actualidad reseñan adaptación a las circunstancias, generación de estrategias para la implementación de normas y hábitos, acompañamiento continuo a nivel emocional y cognitivo, más motivación intrínseca y extrínseca y amor por los estudiantes.
37
IED Marruecos y Molinos
Titulan la cartelera de manera significativa: “División de Docentes por Decretos 2277 y 1278 (Obligación y desobligación). Reseñan muestras de falta de respeto por el derecho adquirido para llegar al cargo por concurso; estrés relacionado con ubicación del colegio y contexto social como factores externos; asignaciones académicas, división de los docentes y asignación de carga académica como factores internos. Innovación vs. Tradición, choque generacional entre los docentes; convergencia entre tribus urbanas de estudiantes; expectativas e interés por parte de los estudiantes; Identificación y adaptación al contexto social; recibimiento cordial por parte de los coordinadores. IED San Carlos El título es expresivo: “La llegada al SANCAOS”. En la mitad superior del pliego, a manera de historieta cómica, se registra el estupor ante lo que parece una puerta cerrada, conflictos violentos y falta de orientación por parte de la Rectora, quien pide que “improvisen”. La mitad inferior del pliego dice en grandes letras: “A pesar de las dificultades. No podemos negar nuestra emoción de volver a la ESCUELA”.
38
IED Bravo Pรกez
39
Una cartelera ilustra un camino que divide el pliego en diagonal en dos partes, con huellas de pies que van de un signo de interrogación a una bombilla encendida. A la izquierda del camino, entre signos de interrogación, en letras rojas: ¿Normas? ¿Evaluación? ¿Población? ¿Proyectos? ¿Convivencia? ¿Horarios? ¿Carga? En letras azules, cerca al camino: Proyectos, ascenso políticas. En el costado derecho del camino, en letras azules: Reconocimiento. En letras rojas con signo de admiración al final de cada palabra: Ánimo! Creatividad! Proyección! Pulcritud! Entrega! Servicio! Fraternidad! Acogida! La segunda cartelera, dividida en dos partes por una línea vertical en el centro del pliego ilustra una figura masculina, de persona mayor, que tal vez representa alos profesores antiguos, con expresión de aburrimiento, con las leyendas Roles, grupo, confianza, experiencia, historia, costumbre, poder. En la mitad izquierda, una figura femenina, joven, que parece representar a los docentes de reciente vinculación, con las leyendas: Conocimiento, incertidumbre, creatividad, dudas, motivación, innovación. IED Liceo Femenino de Cundinamarca
Cartelera dividida en dos partes con línea al centro. Titulada: LIFEMENA. En la mitad izquierda, las categorías: Periferia, en esquina superior izquierda; Consenso en la superior izquierda. Entre ellas el dibujo de un Quepis con una estrella en la parte frontal que dice abajo: “Ser policía” como referencia a la labor de los docentes. El dibujo de un cuchillo acompañado de la palabra “violencia”. Debajo de esto la palabra Compartir ilustrada con un grupo de tres mujeres tomadas de la mano en siluetas de arquitecto, debajo de las cuales 40
dice: “unión entre compañeros”. Debajo del quepis de policía un dibujo de un pan y un vaso con líquido sobre la palabra “Asistencialismo”; debajo “Sin beneficios $, y Exclusión. En la mitad derecha del pliego, bajo el título “Actualmente”, un círculo dividido en cuatro cuadrantes, cada uno señalado por una flecha roja que viene del exterior. En el cuadrante (1) superior derecho, en letras rojas: “manejo de la afectividad”; en el inferior derecho (2), girando en el sentido de las manecillas del reloj, “Prima lo cultural”. En la flecha roja que viene del exterior la leyenda “Estrato 3”. Entre los cuadrantes inferior derecho (2) e inferior izquierdo (3), en rojo pálido: “TABUES” y en negro: “2277 > 1278”. En la parte inferior, por fuera del círculo, en negro, la leyenda “convivencia” marcada con el signo de chequeo, debajo de la cual anota: “Población muy diversa”. En el cuadrante superior izquierdo (4), en negro, la leyenda “Prima lo académico”, y el letra roja, con la última letra montada sobre el cuadrante (1), la palabra “Vigilancia”. En los cuadrantes (4) y (3) en las esquinas superiores, las iniciales JM, y las letras P y B en los cuadrantes (4) y (3) y (19 y (2), respectivamente. IED San Agustín
Ilustra una figura masculina, joven, con cachucha, dividida en dos de arriba hacia abajo. La mitad izquierda representa la “llegada” y la mitad derecha el “ahora”. La llegada está 41
marcada por la expresión AHHH y señala: caos contexto, agresividad, profesores antiguos que reivindican el 0% estrés como actitud pedagógica deseable, padres ausentes, falta de comunicación, no inducción coordinadores, bajo nivel académico. El cordón del zapato está suelto. La mitad derecha, el “Ahora”, indica: avance en hábitos, mejoras académicas, relaciones cordiales, desencuentros en la ética profesional, cambios de actitud en los estudiantes, preocupación por procesos académicos y mayor compromiso de los padres. El cordón del zapato está amarrado. Comentarios Los comentarios realizados durante la exposición de las carteleras con algunos miembros del equipo y como resultado de la plenaria, coincidieron en señalar que el ejercicio había sido realizado con creatividad por parte de los docentes y que las carteleras expresaban básicamente dos grandes apreciaciones Por una parte, el predominio de sensaciones y sentimientos negativos en la llegada, relacionados con las características difíciles de los contextos barriales en los cuales estaban ubicados los colegios, por lejanía, falta de recursos, dificultades de transporte, inseguridad, deficientes instalaciones físicas, pobreza, violencia y agresividad en los estudiantes, falta de participación de los padres de familia, hechos que contrastaban con sus experiencias anteriores en colegios privados. A pesar del buen recibimiento de que fueron objeto, reseñan falta de inducción e incertidumbre respecto de sus funciones inmediatas y sensación de desorden administrativo. Algunos mencionaron faltas éticas en los docentes antiguos que no fueron detalladas. Se mencionó el tema de la diferencia generacional entre docentes antiguos y nuevos y se destacó el ánimo, la disposición a la innovación, el entusiasmo, la creatividad, por parte de los nuevos. Algunos reseñaron que habían sido destinados a trabajar en áreas diferentes a la de su formación inicial. Sin embargo, también hay coincidencia en que con el paso del tiempo se han venido acomodando a su nueva situación y, en general, hay entusiasmo por su desempeño como docentes. De una primera impresión negativa sobre los estudiantes, el momento presente se caracteriza por la creación de lazos de afecto y el reconocimiento de sus capacidades y potencialidades académicas. Por mi parte, acompañé durante unos minutos al grupo del Liceo Femenino de Cundinamarca en el que participaron cuatro docentes. Relataron el contraste entre la exigencia de los colegios privados en que habían trabajado con anterioridad y la falta de planificación y de exigencia que notaron a su llegada. Uno de ellos resaltó lo que llamó “actitud moralista” de los docentes y de la institución respecto de la relación de los docentes nuevos con las niñas del colegio. Contrastaron esta situación con la que vivieron 42
en los colegios privados en los cuales esta relación era desprejuiciada. En el Liceo se llega hasta prohibir el saludo de beso y compartir un café en los descansos. Esta circunstancia fue ratificada por todos los docentes que participaron en el grupo. Alejandro Álvarez Elaboró un documento intitulado, en el cual sintetiza los resultados del encuentro. Señala que el objetivo no era encontrar un consenso pero también anota coincidencias y experiencias similares2. Menciona como característica general al fuerte impacto inicial vivido por los maestros a su llegada a las instituciones y caracteriza sus percepciones de llegada en cinco apartados: 1) Contexto social, cultural y económico denigrante y difícil; 2) Dificultades organizativas y administrativas muy marcadas en las instituciones oficiales, en contraste con sus experiencias en colegios privados; 3) Inadecuada recepción e inducción por parte de las directivas y los docentes de los colegios oficiales; 4) Relaciones interpersonales entre los docentes nuevos y los antiguos, por diferencias generacionales y experiencia laboral, y la pertenencia a los dos escalafones que crea, 5) diferencias laborales notables expresadas en salarios más bajos para los nuevos, uso instrumental de sus saberes, exclusión de proyectos significativos, y adopción de estilo empresarial en el manejo de las instituciones. En relación con el después, anota el contraste con las experiencias de llegada, el cambio en la apreciación sobre los estudiantes, los vínculos con los colegas, comprensión de los padres de familia, y la actual actitud positiva y entusiasta.
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Álvarez, Alejandro, “Reflexiones Sobre La Experiencia de Llegada de los Maestros de Reciente Vinculación a los Colegios del Distrito Capital”. El Puente Está Quebrado – Acompañamiento a Docentes de Reciente Vinculación a Colegios públicos de Bogotá – SED – OEI. Julio 9 de 2011.
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