Krystyna Skalik
Specjalne potrzeby edukacyjne a matematyka
Podczas realizacji tematów związanych z obliczeniami objętości i zamianą jednostek objętości doskonale sprawdzi się rozmowa o samochodach, motorach, pojemności silników, kosztach zakupu paliwa na stacji benzynowej. Aby pomóc dzieciom lepiej zrozumieć te dość abstrakcyjne pojęcia, nauczyciel prosi uczniów, by przynieśli różne opakowania po płynach i napojach, naczynia z podziałkami wykorzystywane w gospodarstwie domowym w celu porównania ilości cieczy w poszczególnych pojemnikach. Na lekcjach dotyczących obliczeń procentowych, układając proste proporcje, można odwołać się do informacji umieszczonych na etykietach opakowań, metkach ubrań ze składem tkaniny, ceną pierwotną i po obniżce. Każde tego typu działanie uświadamia dzieciom sens i celowość nauki. Zastosowanie tej strategii umożliwia wszystkim uczniom aktywne uczestniczenie w realizacji powyższych tematów na lekcji. Szczególnie pomocna okazuje się w pracy z dziećmi z autyzmem, w tym z zespołem Aspergera – ułatwia pokonywanie ograniczeń związanych z komunikacją interpersonalną, daje szansę na współdziałanie i zaistnienie w grupie rówieśniczej. Uświadomienie uczniom funkcjonalności nauki Strategia ta może być bardzo przydatna w pracy dydaktycznej przygotowującej uczniów ze specjalnymi potrzebami edukacyjnymi do egzaminu ósmoklasisty, ponieważ wiele z pytań egzaminacyjnych w treści nawiązuje do życia codziennego, pokazuje funkcjonalność nauki. W dużej części pojawiają się obliczenia procentowe, przeliczenia jednostek metrycznych, obliczenia czasowe i kalendarzowe, wyliczanie ceny. Nauczyciel, prezentując uczniom stronę internetową CKE i znajdujące się tam przykładowe zadania z rozwiązaniami (informatory Centralnej Komisji Egzaminacyjnej7), staje się bardziej wiarygodny, przekazując informację: „to jest szczególnie ważne”, „tego powinniście nauczyć się na pamięć”, „to może pojawić się na egzaminie”. Niekoniecznie trzeba je rozwiązywać od razu, gdyż może to być w danym momencie niemożliwe z uwagi na brak wiedzy dzieci. Jeśli jednak zadania opierają się na treściach, które uczniowie powinni już mieć opanowane wcześniej, matematyk powinien pokazać etap, do którego już potrafią dojść sami, bazując na tym, czego się dotychczas nauczyli.
7
https://cke.gov.pl/egzamin-osmoklasisty/informatory/ (dostęp dn. 6.12.2018).
42