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HERRIEN ARTEKO L AG U N T Z A R A KO NAFAR ERAKUNDEA
ORGANIZACIÓN N A V A R R A PA R A AY U D A E N T R E LOS PUEBLOS
Cuaderno del profesorado - Irakaslearen Koadernoa - Teacher’s book
Índice
ASIGNATURA
ACTIVIDAD
1. Tutoría 2. Tutoría 3. Tutoría. Lengua Española 4. Tutoría. Matemáticas. Lengua Española 5. Tutoría. Matemáticas 6. Tutoría. Química
Compara y contrasta ODM versus ODS Profundizando en los ODS y en el ODS 11 Folio giratorio. Define conceptos Lápices al centro. Analiza datos Encuesta movilidad Trabajo de investigación. Calidad del aire
7. Lengua Española y Literatura
Ciudades (+) humanas. Los grandes retos de la cohesión
Elaboración de contenidos: Gonzalo Fernández Jarne Autoría y edición: Organización Navarra Para Ayuda entre los Pueblos. ONAY O N AY Avda. Baja Navarra 64, 1º 31006 Pamplona - Navarra T. 948 176 048 onay@onay.org www.onay.org
Cofinanciación: Gobierno de Navarra Diseño: NB Servicios Gráficos Impresión: Gráficas Allo Depósito Legal: NA 33-2020
Se permite libremente copiar, distribuir y comunicar públicamente esta obra, siempre y cuando se reconozca la autoría y no se use para fines comerciales.
2
17 Objetivos para transformar nuestro mundo
El 25 de septiembre de 2015, 193 líderes mundiales se comprometieron con 17 Objetivos Mundiales para lograr 3 cosas extraordinarias en los próximos 15 años: • Erradicar la pobreza extrema. • Combatir la desigualdad y la injusticia. • Solucionar el cambio climático. Para alcanzar estas metas, todo el mundo tiene que hacer su parte: los gobiernos, el sector privado, la sociedad civil y las personas. Desde ONAY proponemos una serie de actividades alrededor del objetivo 11: Ciudades y Comunidades Sostenibles. ONAY lleva más de 25 años colaborando con diferentes países en áreas como la salud, la educación y el desarrollo rural, y también apoyamos la construcción en Navarra de una sociedad, más solidaria, crítica y comprometida, y es dentro de este contexto de donde surge este material. La mitad de la humanidad, 3.500 millones de personas, vive hoy en día en las ciudades y se prevé que esta cifra aumentará a 5.000 millones para el año 2030. Las ciudades del mundo ocupan sólo el 3% de la tierra, pero representan entre el 60% y el 80% del consumo de energía y el 75% de las emisiones de carbono. Desde 2016, el 90% de los habitantes de las ciudades respira aire que no cumple las normas de seguridad establecidas por la Organización Mundial de la Salud, lo que provocó un total de 4,2 millones de muertes debido a la contaminación atmosférica. Esta situación no es fruto de la casualidad o del desarrollo natural del planeta, está provocada por la actividad de los seres humanos, y por lo tanto, se puede revertir. Para ello es importante una educación temprana en el buen uso de los recursos y el fomento de una sensibilidad y capacidad para ser consciente de las consecuencias que nuestras acciones tienen en el planeta y en otros seres humanos. A través de diferentes actividades, el alumnado irá conociendo esta realidad a lo largo del curso, se promoverá el pensamiento crítico encaminado a descubrir las causas de los problemas y las posibles soluciones, locales y globales, y se trabajará desde el razonamiento y la reflexión. Desde ONAY estamos a dispuestos a colaborar en cualquier etapa de la implantación de este material, por lo que en esta misma página encontrarás nuestro contacto para cualquier consulta y/o apoyo que puedas requerir. Recibe un cordial saludo de ONAY
3
Asignatura: TUTORÍA Actividad: Compara y contrasta ODM versus ODS
1
Vas a comparar de manera individual los Objetivos de Desarrollo del Milenio (ODM) con los Objetivos de Desarrollo Sostenible (ODS). Para ello debes buscar la información y rellenar la plantilla que tienes a continuación.
ODM
Vs
ODS
¿En qué se parecen? 1. Impulsados por la ONU
2. Plazo de cumplimiento: quince años 3. Consideran el desarrollo como un derecho 4. Se centran especialmente en mujeres, niños, minorías étnicas… 5. … ¿En qué se diferencian? ODM
En cuanto a…
ODS
2000-2015
FECHAS
2015-2030
8 objetivos 21 metas
NÚMERO DE OBJETIVOS Y METAS
17 objetivos 169 metas
189
PAÍSES FIRMANTES
193
Declaración del milenio
NOMBRE DEL DOCUMENTO
Agenda 2030 para el desarrollo sostenible
Se centran en la agenda social
PRINCIPIOS BÁSICOS
Incluye crecimiento económico, inclusión social, protección del medio ambiente y sostenibilidad
Sólo destinado a “países en desarrollo”
ALCANCE
Grupo de expertos a puerta cerrada
AUTORES
Destinado a todos los países de la Tierra Proceso de negociación que incluye a la población civil (3 años desde cumbre Río 2012)
PATRONES MÁS SIGNIFICATIVOS 1. La elaboración de los ODS no es cosa de unos pocos “expertos” como los ODM, sino que es fruto de un proceso participativo de toda la población interesada. 2. Los ODM sólo aludían a los “países en desarrollo” mientras que los “países desarrollados quedaban al margen. Y los ODS afectan a todas las naciones del mundo. 3. …
4
Asignatura: TUTORÍA Actividad: Profundizando en los ODS y en el ODS 11
2
Tras comparar los ODM con los ODS, vamos a profundizar en estos últimos en general y en especial en el nº 11: Lograr que las ciudades y los asentamientos humanos sean inclusivos, seguros, resilientes y sostenibles.
1.
Mira estos videos e investiga un poco por internet en las siguientes direcciones:
² ODS: https://alimentaccion.net/sites/default/files/Anexo%201%20-%20ODS%20-%20Presentaci%C3%B3n.pdf https://www.youtube.com/watch?v=MCKH5xk8X-g (español con subtítulos en euskera e inglés)
² ODS 11 https://www.sdgfund.org/es/objetivo-11-ciudades-y-comunidades-sostenibles http://tropofilms.com/ods-11-%c2%b7-ciudades-y-asentamientos-sostenibles-%c2%b7-objetivos-de-desarrollo-sostenible/ https://www.youtube.com/watch?v=Xp4LMbRV8_0 (español) https://www.youtube.com/watch?v=DxRgpUPAhzg (inglés)
2.
3.
Ahora vamos a trabajar de forma cooperativa con una actividad conocida como abanica y escoge. Para ello agruparemos la clase en equipos de tres o cuatro personas. Cada grupo tendrá uno de los sobres del juego en el que figurarán: instrucciones, tablero matriz ODS, 26 tarjetas con metas de los ODS y 10 tarjetas con metas del ODS 11. A continuación, vamos a poner en común la actividad moderados por la persona que ha guiado la actividad, resolviendo dudas y planteando los problemas que nos han surgido al realizarla.
4.
¿Crees que tú tienes algún papel en la consecución de los ODS? Escribe al menos tres cosas que puedas hacer. - Tener un consumo más responsable. - Reciclar. - Utilizar transporte público y/o bicicleta. - Denunciar actitudes de bullying, machistas…
ASEGURAR LA IM MPL LE E EM SOSTENIBILIDAD DE LOS Y MED ENTAR SI DIIDAS STEM SISTEMAS DE PRODUCCIÓN DE PR AS SO OC OTEC CIAL C DE ALIMENTOS Y APLICAR CIÓN Y PA LO OG GR G PRÁCTICAS AGRÍCOLAS RAR UN RA 2030 A AM CO OB O QUE AUMENTEN BE BERT PL IA URA DE PE PE LA PRODUCTIVIDAD ER RS R LA SO ONAS S POBR Y LA PRODUCCIÓN. Y VU UL U ES
L LNER
ABLE
S.
5
Asignatura: TUTORÍA. LENGUA ESPAÑOLA
3
Actividad: Folio giratorio. Define conceptos
1.
Vamos a trabajar con los conceptos que definen el ODS Nº 11 con la dinámica del folio giratorio: – Se divide la clase en grupos de tres y se numera a cada miembro del grupo. – Se os plantean tres preguntas que deberéis responder en un único folio, pero escribiendo los tres miembros del equipo en cada una de las preguntas. – Tras una fase de discusión en equipo de cinco minutos, el nº 1 de cada grupo empieza escribiendo la respuesta 1 y después se la pasa al nº 2 que aportará algo más y así sucesivamente, si bien es el nº 1 quien se “responsabiliza” de esa cuestión. – A continuación, la pregunta 2 la iniciará el nº 2 y a dicha respuesta, sus compañeros añadirán sus aportaciones. Y lo mismo con la pregunta 3. ODS 11 LOGRAR QUE LAS CIUDADES Y LOS ASENTAMIENTOS HUMANOS SEAN INCLUSIVOS, SEGUROS, RESILIENTES Y SOSTENIBLES
Pregunta 1 Nº 1
¿Qué diferencia hay entre ciudad y asentamiento humano? Generalmente se entiende el concepto ciudad como un lugar organizado siguiendo un plan urbanístico, con densidad de calles y edificios en el que la población, generalmente numerosa, no suele dedicarse a actividades agrarias. Mientras, por asentamiento, se entiende un lugar menos organizado, sin plan urbanístico, también denso, y cuya población vive provisionalmente y con recursos escasos.
Nº 2
Nº 3
Pregunta 2 Nº 2
Nº 3
Nº 1
6
¿Qué significa inclusivo, seguro, resiliente y sostenible? ¿Qué relación tiene con las ciudades y los asentamientos humanos? Últimamente las ciudades han experimentado un crecimiento exponencial a veces a costa de los conceptos arriba señalados. Inclusiva es una ciudad en la que toda la ciudadanía se siente atendida. Y segura lo es cuando se siente libre y exenta de riesgo. Sostenible lo es cuando en su día a día y en su crecimiento respeta el medio ambiente. Y resiliente es una ciudad preparada para el cambio y la gestión de adversidad.
3 Pregunta 3 Nº 3
¿Con qué otros ODS podría relacionarse? ¿Y con algún ODM? ¿Por qué os parece que tienen relación? Todos los ODS están muy interrelacionados. Salvo alguno más concreto como el 14 o el 17, todos los demás tienen estrecha relación con el nº11. Quizá algunos, como el 6, el 8 o el 12 tienen una conexión más directa con el nº11. Y respecto a los ODM, no había ninguno que hablara de las ciudades y es más difícil ver alguna relación. Es posible que el ODM nº7 que habla de sostenibilidad sea el más cercano.
Nº 1
Nº 2
2. 3.
Finalmente, guiados por el profesorado, se pondrán en común las respuestas responsabilizándose, como se indicaba al principio, cada alumno o alumna de su pregunta correspondiente.
¿Crees que tu pueblo o ciudad es inclusivo, seguro, resiliente y sostenible? Pon algún ejemplo.
7
Asignatura: TUTORÍA. MATEMÁTICAS. LENGUA ESPAÑOLA Actividad: Lápices al centro. Analiza datos
4 1.
Agrupados en equipos, vamos a trabajar con los datos que facilita la ONU referidos al ODS Nº11 que tienes en la tabla adjunta y que deberéis completar. AÑO
NÚMERO TOTAL
PORCENTAJE
Personas que vivirán en zonas urbanas
2030
5.000 millones
60%
Personas que viven en barrios marginales
2019
883 millones
11,5%
Superficie total ocupada por las ciudades
2019
15.303.000 km2
3%
Emisiones totales de CO2 de las ciudades
2014
27.103.713.750 kt
75%
Consumo total de energía de las ciudades
2005
90.000 TWh
60%-70%
2.
Ahora, siguiendo la técnica de trabajo colaborativo de lápices al centro vais a analizar estos datos. Para ello, el profesor/a marcará un tiempo (5 min. aprox.) para buscar algún dato complementario que pueda ayudaros y para discutir e intercambiar opiniones al respecto en torno a las preguntas-guía que tenéis a continuación. En este rato no se puede escribir nada (los lápices deben estar en el centro). A continuación, el profesor/a os dejará el tiempo necesario para que escribáis en el cuaderno individualmente vuestra conclusión personal. – ¿Cuántas personas viven actualmente en el mundo en núcleos urbanos? A mediados de 2019 se calcula que la Tierra está habitada por unos 7.700 millones de seres humanos de los que casi la mitad, unos 3.500 millones, viven en asentamientos urbanos. – ¿Esa proporción es mayor o menor en países con menor IDH? (el Índice de Desarrollo Humano es un indicador que mide el nivel de desarrollo de cada país atendiendo a variables como la esperanza de vida, la educación o el ingreso per cápita. Menor. – ¿Va a más o a menos? A más. – ¿Por qué? Esta cifra ha crecido en el último siglo y claramente va a más pues las ciudades sirven de refugio ante los mal llamados desastres naturales, las guerras, las epidemias, el hambre, la desesperanza… La ciudad ha sido siempre el objetivo de amplios sectores del campesinado para salir de la miseria, la ignorancia, el hambre… – ¿Qué tiene de bueno y de malo esta situación? Positivo: - En las ciudades hay mayor oferta de opciones de vida (estudios, trabajo, viviendas…) - Más diversidad cultural, social, económica… - Mayor oferta de ocio… - … Negativo: - Masificación y asentamientos que crecen descontroladamente y sin un plan urbanístico previo, y lo que es peor, en muchas ocasiones lo hacen sin los medios y recursos necesarios (sanitarios, educativos…) que garanticen una vida digna. Toda esta situación provoca situaciones de injusticia que deberían ser intolerables, pero que en numerosas ocasiones normalizamos y asumimos. - Mayor consumo de energía: las ciudades, que solo ocupan el 3% de la superficie terrestre, consumen casi el 70% del total de la energía mundial y emiten a la atmósfera el 75% del CO2, lo que provoca un evidente desequilibrio a nivel planetario. - Deshumanización, menos relaciones comunitarias - …
8
4 – ¿Son las ciudades de los países con mayor IDH similares a las de los países menos desarrollados? En muchos aspectos no, en los países de menor IDH hay muchos barrios son servicios (agua, luz…), los índices de delincuencia suelen ser mayores, el transporte público peor, menos opciones laborales… En otros, sí se parecen, grandes edificios, locales de ocio, muchas personas trabajando, muchos coches… – ¿Guarda relación la cantidad de gente que vive en las ciudades con la superficie terrestre ocupada por dichos núcleos urbanos? Con la superficie no, pero sí con la emisión de contaminantes y uso de recursos. – ¿Es eso un problema a nivel mundial? ¿El problema es el mismo en los países con mayor IDH que en los de menor IDH? Sí, ya que los recursos son limitados para todos el planeta, no por países. Los países con menor IDH, a pesar de contaminar menos y gastar menor recursos, sufren en mayor medida las consecuencias, especialmente del cambio climático, que provoca sequías, hambrunas, huracanes… – ¿Son comparables estos datos a la realidad de España? En lo que a España se refiere, en las últimas elecciones generales se ha puesto de moda la expresión “España vaciada” para referirse a las zonas despobladas del interior peninsular. Toda la clase política parece de acuerdo que hay que evitar esta situación pues perjudica claramente al equilibrio nacional e incluso a la supervivencia de las ciudades. Sin ir más lejos, todos los recursos que alimentan al mundo urbano provienen del mundo rural. Es por ello por lo que quieren tomar medidas para evitar el despoblamiento del mundo rural: políticas de fomento de la natalidad, de creación de empleo, de subvenciones públicas… – ¿Es la vida de una persona adolescente en Navarra como tú, similar a la de una persona adolescente en Bolivia, Senegal o Filipinas? – ¿Qué es lo que cambia? – ¿Qué consecuencias tiene esta desigualdad? – ¿Qué soluciones se os ocurren?
¿Qué papel juego yo en todo esto? Y también por ello es muy importante el papel que como ciudadanos y ciudadanas desempeñamos todos y todas, pues en nuestro día a día, con nuestra forma de vivir, cómo nos relacionamos con los demás, cómo nos desplazamos, qué consumimos y sobre todo con nuestro papel como activistas, condicionamos el devenir del mundo.
9
Asignatura: TUTORÍA. MATEMÁTICAS Actividad: Encuesta movilidad
5
Vamos a realizar un trabajo de campo por equipos sobre la movilidad en nuestra ciudad.
1.
Recogida de información. A. Cada equipo debe realizar diez encuestas anónimas. Deberá recoger las respuestas en una plantilla como la siguiente, reflejando las tres respuestas más elegidas.
Sexo
¿Por qué te desplazas?
Edad
¿Cuáles son los problemas de la movilidad?
¿Cómo te desplazas?
1.
1.
1.
2.
2.
2.
3.
3.
3.
Sexo:
varón / mujer
Edad:
menos de 18 / entre 18 y 30 / entre 30 y 50 / entre 50 y 70 / más de 70
¿Por qué te desplazas?:
trabajar o estudiar / hacer la compra / ocio (cine, deporte, cenar…) / hacer deporte / visitar familia / llevar familiares al cole, médicos… / (otro-especificar)
¿Cómo te desplazas?:
andando / bicicleta / patinete / moto / coche / transporte urbano / (otro-especificar)
¿Cuáles son los problemas de la movilidad?: ruido / contaminación / densidad de tráfico / aparcamientos (muchos o pocos) / peatonalización (excesiva o escasa) / seguridad / accesibilidad / carriles bici / (otro-especificar)
B. El equipo observará desde un punto determinado durante 30 minutos la cantidad de coches, bicis, gente andando… que se desplaza: LUGAR SELECCIONADO: Medio de movilidad
Total
%
Medio de movilidad
Andando
Bici
Coche (1 ocupante)
Patinete
Coche (+ 1 ocupante)
Autobús
Moto
Taxi
Total
%
C. El equipo medirá cuanto espacio de la calzada se destina a los siguientes conceptos: LUGAR SELECCIONADO: Ocupación de espacio
10
m2
m2
%
Circulación
Carril bici
Aparcamiento
Acera
%
5 2.
Análisis de la información. Ahora hay que procesar la información. Para ello debemos hacer dos cosas: A. Unas gráficas con Excel para visualizar todos los datos recogidos, se emplearán diagramas de barras para la Actividad A, y gráficos circulares para la B y la C. B. Un breve comentario que recoja por escrito los aspectos más sobresalientes de la información recogida y las gráficas elaboradas
3.
Reflexión y puesta en común. Y ahora llega el momento de juntarse y poner en común toda la información. Para ello os sugerimos unas preguntas abiertas: a) ¿Qué es lo que más os ha llamado la atención del trabajo realizado? b) ¿Creéis que si esta encuesta la hubiéramos realizado hace, por ejemplo, cincuenta años, los resultados habrían sido similares? ¿Qué creéis que cambiaría? c) ¿Y dentro de veinticinco años? ¿Qué cambiaría en este caso? d) ¿Qué opináis que pasaría si comparásemos estos datos con países más avanzados que los nuestros en temas de movilidad como por ejemplo los países nórdicos? e) ¿Y si los comparamos con países como por ejemplo los del centro de África? f) ¿Cuál podría ser nuestro papel, individualmente hablando, como ciudadanos/as que nos desplazamos constantemente? Dicho de otra forma, ¿a qué puedo comprometerme yo?
4.
Debate a) Para finalizar, dividir a la clase en dos grupos y debatir sobre el siguiente tema: ¿Es necesario gestionar la movilidad de una forma distinta a la que estamos acostumbrados?
1111
Asignatura: TUTORÍA. QUÍMICA Actividad: Trabajo de investigación. Calidad del aire
6
Ahora, en equipo, vamos a realizar un trabajo de investigación sobre la calidad del aire en el mundo en general y en Navarra en particular. Para ello consultaremos fundamentalmente dos páginas de internet, una para analizar la calidad del aire en tiempo real y a nivel mundial (https://aqicn.org/ map/world/es/), y otra para hacer una investigación más pormenorizada circunscrita a Navarra: (https://www.navarra.es/home_es/Temas/Medio+Ambiente/Calidad+del+aire/)
1.
Preguntas iniciación. a) ¿Qué es lo primero que te llama la atención al observar el mapamundi? Lo más llamativo puede ser las pocas estaciones de control que hay en África e incluso en Latinoamérica. En gran medida es debido a los desiertos y selvas, es decir, zonas despobladas, aunque hay también hay razones económicas, sociales… También llama la atención que casi todas las estaciones están en zonas urbanas y que la zona más contaminada es el sureste asiático, incluida China. b) ¿Te has fijado que los cuatro principales gases contaminantes que se miden, tanto en Navarra como en el resto del mundo, son el dióxido de azufre (SO2), el monóxido de carbono (CO), el dióxido de nitrógeno (NO2) y el ozono troposférico (O3)? ¿Por qué? ¿Qué caracteriza cada uno desde el punto de vista medioambiental? Los gases que se miden en este tipo de estaciones son los mismos para todo el planeta y lo deciden organismos internacionales. 1. Dióxido de azufre (SO2) es un gas incoloro y principal causante de la lluvia ácida. 2. Monóxido de carbono (CO) es un gas muy tóxico producido por la combustión deficiente de sustancias como gasolina o carbón. 3. Dióxido de nitrógeno (NO2) es un gas producido en procesos de combustión a altas temperaturas, por ejemplo en vehículos motorizados. 4. Ozono troposférico (O3) es un gas que surge de reacciones fotoquímicas derivado de fuentes como la quema de combustible. No debe confundirse con el ozono estratosférico que forma, de manera natural la conocida capa de ozono.
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6 c) ¿Por qué no se miden otros más conocidos como el CO2? El CO2, en sentido estricto, no es un gas contaminante, de hecho es vital para la vida y las plantas lo necesitan para la fotosíntesis, pero es muy popular porque su aumento provoca el agravamiento del calentamiento global. c) ¿Qué es el ICA? Son las iniciales correspondientes a Índice de Calidad del Aire que clasifica cada contaminante y cada estación con un número que abarca desde 0 hasta, en teoría 999, según una escala, desde un ICA excelente a uno muy deficiente.
2.
Trabajo de investigación. Y ahora llega el momento de juntarse e iniciar un trabajo de investigación. Cada miembro del equipo elige una de las posibilidades para al final elaborar un comentario conjunto a todas ellas. a) Compara el ICA de diferentes ciudades (diez podría ser un buen número si están bien seleccionadas) de todo el mundo en este instante, incluyendo alguna estación de Pamplona, de manera que estén distribuidas convenientemente por los cinco continentes para que los resultados sean comparables. Puedes hacer una gráfica de barras y elaborar un breve comentario sobre la misma. b) Otra persona del equipo podría hacer exactamente lo mismo, pero sólo con ciudades españolas y/o navarras. c) Analiza la evolución en el último año del ICA en general o de un contaminante concreto en diferentes ciudades. En este caso sería conveniente, para la conclusión final, que elijas las mismas que las elegidas en el apartado a). d) En esta ocasión, otra persona del equipo podría hacer lo mismo pero solo con ciudades españolas y/o navarras. e) Estaría bien que, para la conclusión final, alguien se encargara de buscar cómo y por qué se generan dichos contaminantes y por qué, por consiguiente, en unas ciudades los índices son muy bajos y en otras muy altos. Habría que analizar si guarda relación con el tiempo atmosférico, con las actividades humanas… f) También alguien tendría que investigar cómo puede solucionarse el problema o al menos reducirse la emisión de dichos contaminantes. g) Asimismo, es muy importante estudiar cuál es mi responsabilidad directa en la contaminación de mi ciudad y cuál es mi responsabilidad indirecta en la contaminación de ciudades en países con menor IDH y que en general es más alta que en Navarra.
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7
Asignatura: LENGUA ESPAÑOLA Y LITERATURA Actividad: Ciudades (+) humanas. Los grandes retos de la cohesión
Vas a leer un resumen de un artículo redactado por Carme Trilla, economista, experta en vivienda y presidenta de la Fundació Hàbitat3. El documento fue publicado en la revista Barcelona Metròpolis, nº102 (enero de 2017). En él, como señala el título, se analizan los grandes retos de la cohesión urbana en las ciudades del siglo XXI. Si quieres puedes trabajar con el artículo completo disponible en esta dirección: https://www.cristianismeijusticia.net/sites/default/files/pdf/col_v_es_16.pdf
Vivir en las ciudades es deseado por una parte muy importante de la población debido a la necesidad de compañía, la facilidad en la obtención de servicios, el establecimiento de lazos de relación amplios, la apertura al conocimiento de otros y el deseo de anonimato. En definitiva, responde a una voluntad de huir de la soledad y del aislamiento, ganando al mismo tiempo libertad de movimiento y acción. Por lo tanto, la cohesión de la ciudad se basa en asegurar que todos estos deseos quedan atendidos. Por ello, los principales obstáculos de la cohesión son los procesos que llevan a una o varias partes de la población urbana a situaciones no deseadas de aislamiento o de exclusión. Es por ello por lo que conviene distinguir entre diversidad y desigualdad. La constatación del crecimiento de la desigualdad hace más difícil la cohesión. En los procesos de generación de desigualdad interesa poner el foco en el urbanismo, la vivienda y el mercado inmobiliario como responsables de cohesión, o de segregación social. El urbanismo es una herramienta de doble filo, pues puede dibujar ciudades bien cohesionadas o alimentar procesos de exclusión reservando zonas para capas sociales diversas generando compartimentación y segregación espacial. También el mercado inmobiliario ha contribuido a perpetuar y exacerbar las diferencias. La mala calidad de las viviendas es una de las heridas por donde se propagan los virus de la desigualdad. La población que vive en los barrios degradados quiere marcharse y lo hace tan pronto como le sale la oportunidad, dando entrada así a nuevos residentes que suelen estar en una situación peor. Este hecho se ve potenciado por la llegada de población nueva difícil de integrar. Estos barrios se vuelven guetos que fácilmente caen en una espiral negativa que los lleva a empeorar. En los últimos años estamos asistiendo de una manera clara al agravamiento de las desigualdades dentro de las ciudades, primero a causa de la burbuja inmobiliaria y luego por la crisis. La brecha que se abrió entre los precios de la vivienda y los salarios de las familias durante el crecimiento de la burbuja inmobiliaria no se ha cerrado durante la crisis ya que el descenso de los precios ha sido menor que el de los ingresos familiares. Así pues, la relación entre ingresos y coste se ha convertido en un nuevo elemento de exclusión social y de desigualdad en la medida que se ha ido alejando de los niveles asumibles económicamente por los hogares, sobre todo en los barrios o zonas en que hay más precariedad laboral y unos niveles de renta inferiores. La falta de una política de vivienda que equilibrase los efectos perturbadores del mercado inmobiliario con una oferta de vivienda asequible para los que no pueden seguir la dinámica del mercado provoca que algunos barrios o zonas concentren una población sometida a una doble penalización: menores recursos económicos y más paro, y, simultáneamente, un coste relativo de la vivienda más alto. Lleva, en definitiva, a que se concentre población con mayor riesgo de pobreza. No será posible aplicar planteamientos realistas a la lucha contra la desigualdad social si no se sitúan en el centro del debate la precariedad del alojamiento y las dificultades para acceder a la vivienda. La igualdad de oportunidades queda absolutamente vulnerada no tan solo según los parámetros como la educación y el mercado laboral, sino también por la falta de vivienda a un precio asequible.
14
7 1.
La autora menciona dos conceptos claves al analizar la cohesión urbana: diversidad y desigualdad. ¿Qué relación hay entre estos conceptos y la cohesión? Defínelos. Así como la diversidad es un concepto positivo ya que representa una fuente de riqueza para una sociedad, la desigualdad es un concepto negativo ya que comporta la perpetuación e incluso el agravamiento de dichas diferencias, haciendo mucho más difícil la cohesión urbana.
2.
¿Qué papel juega, según la autora, el mercado inmobiliario en la creciente situación de desigualdad en las ciudades? El mercado inmobiliario ha contribuido a perpetuar y exacerbar las diferencias debido a la injusta relación entre el precio de la vivienda y los ingresos. La tasa de sobreesfuerzo en España (porcentaje de familias que emplean más de un 40% de sus ingresos para pagar la vivienda) es de un 10,3%.
3.
Relee la última frase del texto. La conclusión es clara. La vulneración de la igualdad de oportunidades es un hecho. ¿Cómo crees que podría evitarse dicha vulneración? Lo primero sería el reconocimiento del problema por parte de la sociedad y de los poderes públicos. Y lo segundo, implementar una política de vivienda que equilibrase los efectos perturbadores del mercado inmobiliario con una oferta de vivienda asequible para los que no pueden seguir la dinámica del mercado
4.
¿Qué papel juega la ciudadanía, y por lo tanto tú, en la cohesión social de las ciudades? Algunos ejemplos pueden ser: no abandonar el barrio o el pueblo al aumentar el poder adquisitivo; si se tiene una vivienda para alquilar, no poner condiciones excluyentes y racistas; al votar a un partido político, evaluar su política de vivienda; realizar actividades de ocio, deportivas… en todas las zonas de la ciudad, comprar en el comercio local…
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Aurkibidea
IRAKASGAIA
JARDUERA
1. Tutoretza 2. Tutoretza
Alderatu eta erkatu MGHak versus GIHak GIHetan eta 11. GIHan sakontzen
3. Tutoretza. Euskara
Folio birakaria. Definitu kontzeptuak
4. Tutoretza. Matematika. Euskara
Arkatzak erdigunera. Aztertu datuak
5. Tutoretza. Matematika 6. Tutoretza. Kimika
Mugikortasunari buruzko inkesta Ikerlana. Airearen kalitatea
7. Euskara eta literatura
Hiri gizatiarragoak. Kohesioaren erronka handiak
Eduki egilea: Gonzalo Fernández Jarne Egiletza eta argitalpena: Herrien arteko Laguntzarako Nafar Erakundea. ONAY Nafarroa Behereko etorb. 64, 1. 31006 Iruña - Nafarroa T. 948 176 048 onay@onay.org www.onay.org
O N AY
Finantzatzailea: Nafarroako Gobernua Diseinua: NB Servicios Gráficos Inprimaketa: Gráficas Allo Lege Gordailua: NA 33-2020
Zilegi da lan hau nahi bezala kopiatu, banatu eta jakinaraztea, betiere egilea nor den aitortzen bada eta merkataritza xedeetarako erabiltzen ez bada.
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Birziklatuta %100
Gure mundua eraldatzeko 17 helburu
2015eko irailaren 15ean, munduko 193 agintarik konpromisoa hartu zuten mundu mailako 17 helburu betetzeko, datozen 15 urtean aparteko 3 gauza lortze aldera. Hona hemen: • Muturreko pobrezia errotik desagerraraztea • Desberdintasunari eta bidegabekeriari aurre egitea. • Klima-aldaketa konpontzea. Helmuga horiek lortzeko, mundu guztiak dagokiona egin behar du: gobernuek, sektore pribatuak, gizarte zibilak eta pertsonek. ONAYk jarduera sorta bat proposatu nahi du 11. Helburuaren inguruan: Hiriak eta Komunitate iraunkorrak. ONAYk 25 urte baino gehiago daramatza hainbat herrialderekin lankidetzan zenbait arlotan, hala nola osasunean, hezkuntzan eta landa garapenean. Era berean, gizarte solidarioagoa, kritikoagoa eta konprometituagoa eraikitzearen aldekoak gara Nafarroan; bada, horren baitan sortu dugu material hau. Gizateriaren erdiak, 3.500 milioi pertsona, hirietan bizi dira, gaur egun, eta aurreikuspenen arabera, 5.000 milioi gizon-emakume, 2030. urterako. Munduko hiriek Lurraren % 3 bakarrik hartzen dute, baina energiaren % 60tik % 80ra bitarte kontsumitzen dute, eta karbono isurien % 75. 2016tik aurrera, hiriko biztanleen % 90ek arnasten duten aireak ez ditu betetzen Osasunaren Mundu Erakundeak ezarritako segurtasun arauak. Horren ondorioz, eta atmosfera kutsatuaren eraginez, 4,2 milioi lagun hil dira. Egoera hori ez da kasualitatearen edo planetaren berezko garapenaren ondorio, gizakien jardueraren ondorio baizik. Horrenbestez, konpondu daiteke. Horretarako, haurrak ongi hezi behar ditugu baliabideen erabilera onean eta, era berean, sentiberatasuna nahiz gaitasuna sustatu behar ditugu, gure ekintzek planetan eta beste izaki bizidun batzuetan dituzten ondorioak jakiteko. Hainbat jarduera eginez, ikasleek egoera horren berri izango dute ikasturtean zehar eta haien pentsamendu kritikoa sustatuko da, arazoen sorburuak eta konponbideak jakiteko (konponbide tokikoak eta globalak), hori guztia arrazoinamendutik eta gogoetatik lantzeko. ONAYn prest gaituzue material hau lantzen den edozein etapatan laguntzeko; beraz, orrialde honetan berean, gure kontaktua aurkituko duzu edozein galdera egiteko eta/edo laguntza eskatzeko. Jaso ezazu ONAYren agur bero bat 17
Irakasgaia: TUTORETZA Jarduera: Alderatu eta erkatu MGHak versus GIHak
1
Banan-banan alderatuko dituzu Milurteko Garapen Helburuak (MGH) eta Garapen Iraunkorrerako Helburuak (GIH). Horretarako, bilatu informazioa eta bete hementxe duzun txantiloia.
MGH
Vs
GIH
Zertan dira antzekoak? 1. Nazio Batuen Erakundeak bultzatuak
2. Helburuak betetzeko epea: hamabost urte 3. Garapena eskubidetzat jotzen dute 4. Bereziki, emakume, haur eta gutxiengo etnikoengan pausatu dute arreta. 5. … Zertan dira ezberdinak? MGH
Honi dagokionez
GIH
2000-2015
DATAK
2015-2030
8 helburu 21 helmuga
HELBURU ETA HELMUGA KOPURUA
17 helburu 169 helmuga
189
HERRIALDE SINATZAILEAK
193
Milurtekoaren Adierazpena
AGIRIAREN IZENA
Garapen iraunkorrerako Agenda 2030
Gizarte arloa dute ardatz
OINARRIZKO PRINTZIPIOAK
Hazkunde ekonomikoa, gizarteratzea, ingurumena babestea eta iraunkortasuna (jasangarritasuna)
“Garapen-bidean” diren herrialdeentzat soilik
NORENTZAT
Aditu taldeak besterik ez
EGILEAK
Lurreko herrialde guztientzat Biztanleria zibila barnebildu duen prozesua (3 urte, Rio 2012ko Gailurretik)
JARRAIBIDERIK ESANGURATSUENAK 1. GIHen prestaketa ez da “aditu” gutxi batzuen kontua izan, MGHetan bezala, baizik eta populazio interesdun guztiaren partaidetza-prozesu baten emaitza izan da. 2. MGHak “garapen-bidean” diren herrientzat ziren, eta “herrialde garatuak” alde batera gelditzen ziren. GIHak, aldiz, munduko nazio guztientzat dira. 3. …
18
Irakasgaia TUTORETZA Jarduera: GIHetan eta 11. GIHan sakontzen
2
MGH helburuak GIHekin alderatu ondoren, GIHetan sakonduko dugu, oro har, eta bereziki: hau da, Hiriak eta giza kokaguneak inklusiboak, seguruak, erresilienteak eta iraunkorrak izatea lortzea.
1.
Ikusi bideo hauek eta ikertu zerbait interneten, honako helbideotan:
² GIH: https://alimentaccion.net/sites/default/files/Anexo%201%20-%20ODS%20-%20Presentaci%C3%B3n.pdf https://www.youtube.com/watch?v=MCKH5xk8X-g (gaztelaniaz, eta azpidatziak euskaraz nahiz ingelesez)
² 11. GIH https://www.sdgfund.org/es/objetivo-11-ciudades-y-comunidades-sostenibles http://tropofilms.com/ods-11-%c2%b7-ciudades-y-asentamientos-sostenibles-%c2%b7-objetivos-de-desarrollo-sostenible/ https://www.youtube.com/watch?v=Xp4LMbRV8_0 (gaztelaniaz) https://www.youtube.com/watch?v=DxRgpUPAhzg (ingelesez)
2.
3.
Orain, era kooperatiboan lan eginen dugu, haize eman eta aukeratu izeneko jardueraren bidez. Horretarako, ikasgela hirunako edo launakako taldeetan banatuko ditugu. Talde bakoitzak jolaseko gutun-azaletako bat edukiko du. Gutun-azalak gauza hauek edukiko ditu: jarraibideak, GIH taula, GIHetako helmugak ageri diren 26 txartel, eta GIH 11ko helmugak ageri diren 10 txartel. Ondoren, jardueraren bateratze lana eginen dugu, jarduera gidatu duen pertsonak berak moderatuta, zalantzak argituta eta jarduera egitean sortu zaizkigun arazoak mahai gainean jarrita.
4.
Zure ustez, inolako eginkizunik al daukazu zuk GIHak lortzeko? Idatzi gutxienez egin ditzakezun hiru gauza - Kontsumo arduratsuagoa izatea. - Birziklatu. - Erabili garraio publikoa eta/edo bizikleta. - Eskola jazarpeneko jarrerak salatzea, edota jarrera matxistak…
POBREZIA DESAGERTZEA
ENERGIA ESKURAGARRI ETA EZ-KUTSATZAILEA
KLIMA BABESTEKO EKINTZA
GOSERIK EZ IZATEA
LANDUINA ETA HAZKUNDE EKONOMIKOA
URETAKO BIZITZA
OSASUNA ETA ONGIZATEA
INDUSTRIA, BERRIKUNTZA ETA AZPIEGITURA
LEHORREKO BIZITZA
KALITATE ONEKO HEZKUNTZA
DESBERDINTASUNAK MURRIZTEA
BAKEA, JUSTIZIA ETA INSTITUZIO SENDOAK
GENEROBERDINTASUNA
HIRI ETA KOMUNITATE IRAUNKORRAK
ITUNAK, HELBURUAK LORTZEKO
EDATEKO URA ETA SANEAMENDUA
EKOIZPEN ETA KONTSUMO ARDURATSUA
O N A Y
ELIKAGAIAK EKOIZTEKO GIIZ Z ZART SISTEMEN EA BA SIST BEST STE IRAUNKORTASUNA E AK EM EKO ETA NE EZ E AR ZIURTATZEA, ETA RT URRI TZ TZEA AK , ETA PRODUKTIBITATEA ETA 2030 PE PER ERT T TS erako, SO S NA EKOIZPENA HANDITUKO ZA PO AUR AU UR BRE ET RG GA AR DITUZTEN RRIE A NTZA KO BA NEKAZARITZA-LANAK Z BA ZA ALA LO BES EGITEA. RTZE A.
19
Irakasgaia: TUTORETZA. EUSKARA Jarduera: Folio birakaria. Definitu kontzeptuak
3 1.
Orain, 11. GIHa definitzen duten kontzeptuak landuko ditugu, folio birakaria izeneko dinamikaren bidez: – Ikasgela hirunakako taldeetan banatu eta taldekide bakoitza zenbakituko dugu. – Hiru galdera eginen zaizkizue eta folio bakar batean erantzun beharko diezue, baina taldeko hiru kideek galdera bakoitzean idatzita. – Taldekideen artean, bost minutuz eztabaidatu ondoren, talde bakoitzeko lehenbizikoa 1. erantzuna idazten hasiko da, eta ondoren, bigarren zenbakia duen taldekideari emango dio, eta horrela, hurrenez hurren; dena den, lehenbizikoa “arduratuko” da gai horretaz. – Ondotik, bigarren zenbakia duen taldekidea hasiko da bigarren galdera erantzuten, eta erantzun horri, taldekideek ekarpenak egingo dizkiote. Eta gauza bera 3. galderarekin. 11. GIH HIRIAK ETA GIZA KOKAGUNEAK INKLUSIBOAK, SEGURUAK, ERRESILIENTEAK ETA IRAUNKORRAK IZATEA LORTZEA 1. galdera
1
Zertan dira ezberdinak hiria eta giza kokagunea? Oro har, hiri kontzeptua leku antolatu bat da, hirigintza-plan bat oinarri hartuta; halako kale eta eraikin dentsitate bat dago, eta biztanleria, ugaria oro har, ez da nekazaritza lanetan aritzen. Giza kokagunea, berriz, ez da hain leku antolatua, ez du hirigintza-planik, biztanleria behin-behineko bizi da eta baliabide gutxirekin.
2
3
2. galdera 2
3
1
20
Zer esan nahi du inklusibo, seguru, erresiliente eta iraunkor izateak? Zer lotura dauka hiriekin eta giza kokaguneekin? Azkenaldi honetan, hiriek hazkunde esponentziala izan dute; zenbaitetan, goian aipatu ditugun kontzeptuen kontura. Hiri inklusiboan, herritar guztiak ongi artatuak sentitzen dira. Eta hiri seguruan, jendea libre sentitzen da eta arriskurik gabe. Hiri iraunkorrak ingurumena errespetatzen du bai egunerokotasunean bai hazkundean. Eta hiri erresilientea prestatua dago bai aldaketarako bai zoritxarra kudeatzeko.
3 3. galdera 3
Zer beste GIHrekin izan lezake lotura? Eta MGHren batekin? Zergatik iruditzen zaizue lotura duela? GIH guztiek lotura handia dute elkarren artean. Izan ere, helburu zehatzagoren bat izan ezik ( 14. edo 17.), gainerako guztiek lotura estua dute 11. helburuarekin. Beharbada, batzuek (6., 8. eta 12. helburuak) lotura zuzenagoa dute hamaikagarrenarekin. Eta MGHei dagokienez, bakar batek ere ez du hiriez hitz egiten, eta zailagoa da inolako loturarik ikustea. Baliteke 7. MGH hurbilkoena izatea, iraunkortasunaz hitz egiten baitu.
1
2
2. 3.
Azkenean, irakasleak gidaturik, erantzunak bateratuko dira, eta hasieran esan dugun bezala, ikasle bakoitza bere galderaz arduratuko da.
Zure ustez, zure herria edo hiria inklusiboa, segurua, erresilientea eta iraunkorra da? Eman adibideren bat.
21
Irakasgaia: TUTORETZA. MATEMATIKA. EUSKARA Jarduera: Arkatzak erdigunera. Aztertu datuak
4 1.
Taldeetan banaturik, NBEk 11. GIHri buruz ematen dituen datuekin lan egingo dugu. Datuak taula honetan ageri dira, eta zuek taula bete egin beharko duzue. URTEA
GUZTIRA
Hiri-eremuetan biziko diren pertsonak
2030
5.000 milioi
Hiri baztertuetan bizi diren pertsonak
2019
883 milioi
EHUNEKOA %60 %11,5
2
Hiriek guztira hartzen duten azalera
2019
15.303.000 km
%3
Hirietako CO2 isuriak, guztira
2014
27.103.713.750 kt
%75
Hiriek guztira kontsumitzen duten energia
2005
90.000 TWh
%60-%70
2.
Orain, arkatzak erdigunera izeneko elkarlan-teknikarekin bat, datuak aztertuko dituzue. Horretarako, irakasleak denbora tarte bat emango du (5 min. gutxi gorabehera), lagungarria izan daitekeen datu osagarriren bat bilatzeko, eta era berean, eztabaidatu eta iritziak trukatzeko ondoren dituzuen galdera-giden gainean. Denbora tarte horretan, ez daiteke deus idatzi (arkatzak erdigunean egongo dira). Gero, irakasleak behar den denbora guztia utziko dizue, bakoitzak bere ondorioa bere koadernoan idatz dezan. – Zenbat lagun bizi dira gaur egun munduan, hiriguneetan? Kalkuluen arabera, 2019 erdialdean, Lurrean 7.700 milioi gizaki inguru bizi dira, eta ia haien erdiak (3.500 milioi) hiri kokaguneetan bizi dira. – Ehuneko hori handiagoa edo txikiagoa al da Giza Garapenaren Indize txikieneko herrialdeetan? (Giza Garapenaren Indizea esaten zaion adierazleak herrialde bakoitzaren garapen maila neurtzen du, hainbat aldagairi erreparatuta, hala nola bizi-itxaropenari, hezkuntzari edota biztanle bakoitzeko diru-sarrerari erreparatuta). Txikiagoa. – Gorantz edo beherantz doa? Gorantz. – Zergatik? Zenbaki hori hazi egin da azken mende honetan, eta gorantz doa argi eta garbi. Izan ere, hiriak aterpeak bezalakoak dira gerren eta izurrien aurrean, gosearen eta itxaropenik ezaren aurrean, bai eta natur hondamendien aurrean ere (natur hondamendia ez da izen egokia). Hiria beti izan da nekazari askoren helmuga miseriatik, ezjakintasunetik, gosetik… ateratzeko. – Zer du egoera horrek ona, eta zer, txarra? Ona: - Hirietan, bizitzeko aukera gehiago daude (ikasketak, lana, etxebizitza…) - Dibertsitate handiagoa dago kulturan, gizartean, ekonomian… - Aisia eskaintza handiagoa… - … Txarra: - Masifikazioa eta kontrolik gabe hazten diren kokaguneak, aurretiazko hirigintza-planik gabe; eta are txarragoa dena, askotan, osasun, hezkuntza eta beste arlo batzuetan behar diren bitarteko eta baliabiderik gabe hazten dira,eta baliabide horiek bermatzen dute bizitza duina. Egoera horrek bidegabekeriak sortzen ditu; onartezinak izan beharko lukete, baina askotan, egoera horiek normaldu eta asumitu egiten ditugu. - Energia gehiago kontsumitzen da: hiriek Lurreko azaleraren % 3 besterik ez dute hartzen, baina munduan kontsumitzen den energia guztiaren ia % 70 kontsumitzen dute; gainera, CO2ren % 75 isurtzen dute atmosferara; beraz, begi-bistakoa da munduan dagoen desoreka. - Gizatasunik eza sortzen dute, eta jendearen arteko harremanak ere gutxiago izaten dira. - …
22
4 – Antzekoak al dira GGI handieneko herrialdeetako hiriak gutxien garatutako herrialdeetako hiriekin? Aspektu askotan, ez; Giza Garapenaren Indize txikieneko herrialdeetako auzo askotan ez daude zerbitzuak (ura, argia…); delinkuentzia indizeak handiagoak izaten dira; garraio publikoa, txarragoa; lan aukerak ere gutxiago izaten dira… Beste batzuetan, antzekoak dira; adibidez, eraikin handiak, aisia lokalak, jende asko lanean, auto asko… – Ba al dauka loturarik hirietan bizi den jende kopuru handiak hiriek Lurreko azaleran okupatzen duten azalerarekin? Azalerarekin ez; baina badauka loturarik bai kutsagarriak isurtzearekin, bai baliabideen erabilerarekin. – Hori mundu osoko arazoa al da? Berbera al da arazoa Giza Garapenaren Indize handieneko herrialdeetan eta Giza Garapenaren Indize txikienekoetan? Bai. Izan ere, baliabideak mugatuak dira planeta osorako, eta ez, herrialdez herrialde. GGI gutxieneko herrialdeek gutxiago kutsatu arren eta baliabide gutxiago gastatu arren, era handiagoan pairatzen dituzte ondorioak; bereziki, klima aldaketarenak, horrek lehorteak, goseteak, urakanak eta beste eragiten baititu… – Konparagarriak dira datu horiek Espainiako egoerarekin? Espainiari dagokionez, 2019ko apirileko hauteskundeetan, “Espainia hustua” esamoldea jarri da modan, Penintsula barrualdean jenderik gabe gelditu diren eremuei esateko. Itxura batean, politikari guztiak bat datoz esaterakoan egoera horrek argi eta garbi kaltetzen duela oreka nazionala, bai eta hirien biziraupena ere. Hain zuzen ere, mundu urbanoa elikatzen duten baliabide guztiak landa eremutik heldu dira. Horrexegatik hartu nahi dituzte neurriak landa eremuak jendez ez husteko: hau da, jaiotza-tasa sustatzeko politikak, enplegua sortzeko politikak, diru-laguntza publikoak emateko politikak, etab. – Antzekoa al da zu bezalako nerabe baten bizitza Nafarroan eta nerabe batena Bolivian, Senegalen edo Filipinetan? – Zer aldatzen da? – Zer ondorio ditu desberdintasun horrek? – Zer konponbide bururatzen zaizkizue? Zein da nire egitekoa horretan guztian? Eta, horrexegatik ere, oso garrantzitsua da guztiok herritar garen aldetik daukagun egitekoa; izan ere, gure egunerokotasunean, gure bizimoduaren bidez, nola sartzen garen harremanetan besteekin, nola mugitzen garen batetik bestera, zer kontsumitzen dugun. Horrez gain, batez ere, ekintzaile gisa dugun egitekoaren bidez, munduaren bilakaera baldintzatzen baitugu.
23
Irakasgaia: TUTORETZA. MATEMATIKA Jarduera: Mugikortasunari buruzko inkesta
5
Landa-lan bat egingo dugu, taldeka, gure hiriko mugikortasunaz.
1.
Informazio bilketa. A. Talde bakoitzak hamar inkesta anonimo egingo ditu. Erantzunak honako hau bezalako txantiloi batean jaso beharko ditu, hiru erantzunik aukeratuenak islatuta.
Sexua
Zergatik mugitzen zara?
Adina
Zein dira mugikortasunaren arazoak?
Nola mugitzen zara?
1.
1.
1.
2.
2.
2.
3.
3.
3.
Sexua:
gizona / emakumea
Adina:
18 urtetik behera / 18 eta 30 urte artean / 30 eta 50 artean/ 50 eta 70 artean / 70etik gora
Zergatik mugitzen zara?:
lana edo ikastea / erosketa egitea / aisia (zinema, kirola, afaltzea‌) / kirola egitea / familia bisitatzea / familiakoak eskolara eramatea, medikuarengana‌ / (besterik; zehaztu zein)
Nola mugitzen zara?:
oinez / bizikletaz / patinetez / motoz / autoz / hiri-garraioan / (besterik; zehaztu zein)
Zein dira mugikortasunaren arazoak?:
zarata / kutsadura / traďŹ ko dentsitatea / aparkalekuak (asko edo gutxi) / oinezkoendako eremuak (asko edo gutxi) / segurtasuna / irisgarritasuna / bidegorriak / (besterik; zehaztu zein)
B. Toki jakin batean, taldeak 30 minutuz ikusiko du zenbat auto eta bizikleta pasatzen diren, eta zenbat jende dabilen oinez: AUKERATUTAKO LEKUA: Garraiobidea
Guztira
%
Garraiobidea
Oinez
Bizikletaz
Autoz (bidaiari 1)
Patinetez
Autoz (bidaiari bat baino +)
Autobusez
Motoz
Taxiz
Guztira
%
C. Taldeak neurtuko du galtzadan zenbat espazio erabiltzen den kontzeptu hauetarako: AUKERATUTAKO LEKUA: Espazioaren okupazioa
24
m2
m2
%
Zirkulazioa
Bidegorria
Aparkalekua
Espaloia
%
5 2.
Informazioaren analisia. Orain, informazioa prozesatu beharra dago. Horretarako, bi gauza egingo ditugu: A. GraďŹ ko batzuk Excelekin, bildu ditugun datu guztiak ikusteko. Barra-diagramak erabiliko ditugu A jarduerarako; eta graďŹ ko zirkularrak, berriz, B eta C jardueretarako. B. Iruzkin labur bat idatziko dugu bildutako informazioaren gauzarik nabarmenenez eta prestatu ditugun graďŹ koez.
3.
Gogoeta eta bateratze lana. Eta orain, elkartzeko eta informazio guztiak bateratzeko unea iritsi da. Horretarako, hona hemen galdera ireki batzuk: a) Zuentzat, zer izan da egindako lanaren gauzarik deigarriena? b) Zuen ustez, inkesta hau adibidez duela berrogeita hamar urte egin izatera, emaitzak antzekoak izango ziren? Zuen iritziz, zer gauza aldatuko ziren? c) Eta hemendik hogeita bost urtera? Zer aldatuko litzateke kasu horretan? d) Zuen iritziz, zer gertatuko litzateke, datu horiek eta gurea baino herrialde aurreratuetakoak alderatuko bagenitu mugikortasun arloan? Ipar Europako herrialdeekin alderatuta, adibidez? e) Eta datuak Afrikako erdiguneko herrialdeekin alderatuta, adibidez? f) Zein izan liteke gutako bakoitzaren egitekoa, etengabe batetik bestera joaten garen herritar gisa? Bestela esanik, zer-nolako konpromisoa har dezaket?
4.
Eztabaida a) Bukatzeko, banatu taldea bi taldetan, eta eztabaidatu gai honen inguruan: Kudeatu behar al da mugikortasuna ohituta gaudenaz bestela?
25 2 5
Irakasgaia: TUTORETZA. KIMIKA Jarduera: Ikerlana. Airearen kalitatea
6
Orain, taldeka, ikerlan bat egingo dugu bai munduko airearen kalitateaz, oro har, bai Nafarroako airearen kalitateaz, bereziki. Horretarako, nagusiki, interneteko bi webgune kontsultatuko ditugu: bat, airearen kalitatea denbora errealean eta mundu mailan aztertzeko, (https://aqicn.org/map/ world/es/), eta bestea, Nafarroari buruzko ikerlan xeheagoa egiteko: (https://www.navarra.es/ home_es/Temas/Medio+Ambiente/Calidad+del+aire/)
1.
Hasierako galderak. a) Zuretzat, zer da lehen gauza deigarria mapamundia ikustean? Deigarriena izan daiteke zeinen estazio gutxi dauden Afrikan airearen kalitatea kontrolatzeko, bai eta Latinoamerikan ere. Hein handian, hori basamortu eta oihanei zor zaie, hau da, jenderik bizi ez den eremuak baitira, baina arrazoi ekonomikoak, sozialak eta bestelakoak ere badira. Deigarria ere bada ia estazio guztiak hiri-eremuetan kokaturik egotea, eta ingururik kutsatuena Asiako hego-ekialdea izatea; Txina barne. b) Ohartu al zara zein diren Nafarroan eta munduaren gainerakoan neurtzen diren lau gas kutsagarri nagusiak? Sufre dioxidoa (SO2), karbono monoxidoa (CO), nitrogeno dioxidoa (NO2) eta troposferako ozonoa (O3). Zergatik? Zer ezaugarri dauka haietako bakoitzak, ingurumenaren ikuspuntutik? Horrelako estazio guztietan gas berberak neurtzen dira planeta osoan, nazioarteko erakundeek halaxe erabakita. 1. Sufre dioxidoa (SO2) gas koloregabea da, euri azidoaren eragile nagusia 2. Karbono dioxidoa (CO) oso gas toxikoa da, substantzia batzuen (gasolina, ikatza‌) errekuntza txarrak eraginda. 3. Nitrogeno dioxidoa (NO2) gasa errekuntza-prozesuetan sortzen da tenperatura altuetan; ibilgailu motordunetan, adibidez. 4. Troposferako ozonoa (O3) erreakzio fotokimikoetatik sortzen da eta hainbat iturritatik eraginda; adibidez, erregaia erretzetik. Ez dugu nahastu behar estratosferako ozonoarekin, hau da, ozono-geruza ezaguna berez osatzen duen ozonoarekin.
26
6 c) Zergatik ez dira neurtzen beste gas ezagunago batzuk; CO2,adibidez? CO2, zentzu estuan, ez da gas kutsagarria. Izan ere, funtsezkoa da bizitzarako, eta landareek fotosintesia egiteko behar dute, baina haren ospea txarra da; izan ere, CO2 handitzeak berotze globala eragiten du. c) Zer da AKI? Airearen Kalitatearen Indizearen siglak dira. Kutsagarri bakoitza eta estazio bakoitza sailkatzen ditu zenbaki batekin, hau da, 0etik 999ra bitarte (teorian), eskala baten arabera. Beraz, AKI bikain batetik txar-txar batera.
2.
Ikerlana. Eta orain, elkartzeko eta ikerlan bat hasteko unea iritsi da. Taldekide bakoitzak aukeretako bat aukeratuko du, eta ondotik, denen artean aukera guztiei buruzko iruzkin bat egingo dute. a) Alderatu mundu zabaleko hainbat hiritako AKI indizea (hamar hiri aukeratzea kopuru ona izan liteke, ongi aukeratuak badaude) une honetan, IruĂąeko estazioren bat barne; egokiro egon behar dute banatuta bost kontinenteetan, emaitzak alderagarriak izan daitezen. Egin barra-graďŹ ko bat, bai eta graďŹ ko horri buruzko iruzkin bat ere. b) Beste taldekide batek gauza berbera egin lezake, baina Espainiako eta/edo Nafarroako hiriak soilik erabilita. c) Aztertu zer-nola bilakatu den AKI indizea orokorrean, azken urtean, edota kontinente jakin bateko indizea hainbat hiritan. Kasu horretan, komeniko litzateke a) atalean aukeratutako hiri berberak aukeratzea, azken ondorioari begira. d) Oraingo honetan, taldeko beste kide batek gauza bera egin lezake, baina Espainiako eta/edo Nafarroako hiriak soilik erabilita. e) Azken ondoriorako, ongi legoke baten batek bilatzea nola eta zergatik sortzen diren kutsagarri horiek, eta horren ondorioz, zergatik diren indizeak oso apalak hiri batzuetan, eta oso altuak, beste batzuetan. Aztertu beharko litzateke horrek loturarik ote duen eguraldiarekin, giza jarduerekin, etab. f) Era berean, baten batek ikertu beharko luke nola konpondu daitekeen arazoa, edota gutxienez, nola murriztu daitekeen aipatu kutsagarrien isuria. g) Era berean, oso garrantzitsua da aztertzea zein den nire zuzeneko erantzukizuna nire hiriko kutsaduran, eta zein den nire zeharkako erantzukizuna Giza Garapenaren Indize txikieneko herrialdeetako hirien kutsaduran; oro har, kutsadura hori Nafarroan baino handiagoa da.
27
7
Irakasgaia: EUSKARA ETA LITERATURA Jarduera: Hiri gizatiarragoak. Kohesioaren erronka handiak
Orain, Carme Trillak idatzitako artikulu baten laburpena idatziko duzu. Ekonomialaria da, aditua etxebizitzan eta Fundació Hàbitat3 Fundazioko presidentea. Agiria Barcelona Metròpolis aldizkariaren 102. alean argitaratu zen (2017ko urtarrila). Hartan, izenburuak dioen bezala, hiri-kohesioaren erronka handiak aztertzen dira XXI. mendeko hirietan. Nahi baduzu, artikulu osoa erabil dezakezu lan egiteko; esteka honetan aurkituko duzu: https://www.cristianismeijusticia.net/sites/default/files/pdf/ col_v_es_16.pdf
Jende askok hirietan bizi nahi du, hainbat arrazoi direla medio: konpainiaren beharra, zerbitzuak eskura daude, harreman zabalak egiten dira, beste pertsona batzuk ezagutu nahia eta anonimatuan bizi nahia. Azken finean, jendeak bakardadetik eta isolamendutik ihes egin nahi du, eta aldi berean, mugitzeko eta gauzak egiteko askatasun handiagoa dago hirietan. Beraz, hiriaren kohesioa lortuko bada, ziurtatu beharko da nahi eta desio horiek guztiak bete egingo direla. Hori dela eta, kohesioak baditu oztopo handiak, eta horren ondorioz, hiriko biztanleriaren zati bat edo hainbat isolamenduan eta bazterturik bizi da, gogoz kontra. Horregatik, komeni da bi gauza bereiztea: dibertsitatea eta berdintasunik eza. Berdintasunik eza gero eta handiagoa da, eta horrek kohesioa zailtzen du. Desberdintasuna sortzeko prozesuetan, hainbat arlotan jarri beharra dago arreta, kohesio eragileak baitira, baina segregazio soziala ere eragin dezakete. Hona hemen arloak: hirigintza, etxebizitza eta higiezinen merkatua. Hirigintza bi ahoko tresna da; izan ere,ongi kohesionatutako hiriak marraztu ditzake, baina aldi berean, gizarte geruza batzuk bazterrean uzteko prozesuak indartu ditzake, konpartimentazioa eta segregazio espaziala sortuta. Higiezinen merkatuaren eraginez ere ezberdintasunak iraunarazi eta areagotzen dira. Etxebizitzen kalitate txarra, adibidez, desberdintasunaren birusak zabaltzeko zaurietako bat da. Auzo hondatuetan bizi den jendeak bertatik alde egin nahi du eta aukera izan bezain laster alde egiten du; haien ordez, egoera okerragoan dauden beste bizilagun batzuk joaten dira auzo horietara bizitzera. Horrekin batera, gizarteratzeko zaila den jendea iristen da. Horren ondorioz, auzo horiek gettho bihurtzen dira, eta kiribil kaltegarrian sartzen dira, gero eta okerrago. Azken urteotan, hiri barneko desberdintasunak nabarmen larriagotu dira; lehenik, higiezinen burbuilaren ondorioz, eta gero, krisiaren eraginez. Higiezinen burbuila handitu zenean, arrakala ireki zen etxebizitzen prezioen eta familien soldaten artean, eta hori ez da krisialdian itxi, prezioak gutxiago jaitsi baitira familien diru-sarrerak baino. Hortaz, diru-sarreren eta kostuaren arteko alde handi horrek jende askoren bazterketa eragin du. Izan ere, familiek ezin dute ekonomikoki asumitu horrelako aldea; batez ere, lan prekarietate handiko nahiz errenta maila txikiagoko auzo eta inguruetan. Ez dago behar bezalako etxebizitza-politikarik higiezinen merkatuko ondorio kaltegarriak orekatzeko, hau da, ez da etxebizitza eskuragarririk eskaini merkatuaren gurpilari ezin jarraitu dion jendearentzat. Horrek eraginda, zenbait auzo edo eremutan bizi den jendeak bi penalizazio sufritzen ditu: baliabide ekonomiko gutxiago nahiz langabezi handiagoa, eta aldi berean, etxebizitzaren kostu erlatibo handiagoa. Azken finean, pobrezian erortzeko arrisku handiagoa duen jendea metatzen da. Ez da posible izango desberdintasun sozialaren kontrako planteamendurik aplikatzea, baldin eta hainbat gai eztabaidaren erdigunera ekartzen ez badira, hala nola etxebizitzaren prekarietatea eta etxebizitzak eskuratzeko zailtasunak. Horrenbestez, aukera-berdintasuna erabat urratua dago, hezkuntzaren eta lan-merkatuaren arabera, eta era berean, prezio eskuragarriko etxebizitzarik ez dagoelako.
28
7 1.
Egileak funtsezko bi kontzeptu aipatu ditu hiri-kohesioa aztertzean: dibertsitatea eta berdintasunik eza edo desberdintasuna. Zer lotura dago bi kontzeptu horien eta kohesioaren artean? DeďŹ nitu itzazu. Dibertsitatea kontzeptu positiboa da, aberastasun iturria baita gizartearentzat. Berdintasunik eza, berriz, kontzeptu negatiboa da, jendearen arteko desberdintasunak iraunaraztea ekartzen baitu berekin, bai eta desberdintasunak areagotzea ere, eta horren ondorioz, hiri-kohesioa askoz ere zailagoa da.
2.
Egilearen arabera, zer eginkizun betetzen du higiezinen merkatuak hirietako desberdintasun egoera gero eta handiagoan? Higiezinen merkatuak lagundu du desberdintasunak iraunarazten eta nabarmentzen, bidegabea delako etxebizitzaren prezioaren eta jendearen diru-sarreren arteko harremana. Espainian, gain-ahaleginaren tasa (hau da, etxebizitza ordaintzeko diru-sarreren % 40tik gora erabiltzen dutenen familien ehunekoa) % 10,3koa da.
3.
Irakurri berriro testuaren azken esaldia. Ondorioa argia da. Aukera-berdintasuna urratzen ari da benetan. Zure ustez, nola eragotzi liteke urraketa hori? Lehenik, gizarteak eta botere publikoek arazoa aintzat hartu beharko lukete. Eta bigarrenik, etxebizitza-politikak higiezinen merkatuak dakartzan ondorio kaltegarriak orekatu beharko lituzke, hau da, etxebizitza eskuragarria eskaini beharko litzaieke merkatuaren gurpilari ezin jarraitu dioten pertsonei.
4.
Zer eginkizun betetzen dute herritarrek (eta beraz, zuk zeuk) hirietako kohesio sozialean? Hona hemen zenbait adibide; ez alde egin auzotik edo herritik, erosahalmena handitzean; etxebizitzarik alokatzen badugu, ez jarri baldintza baztertzaileak eta arrazistak; alderdi politiko bat bozkatzean, haren etxebizitza-politika ebaluatzea; hiriko auzo guztietan aisia, kirol eta bestelako jarduerak egitea; tokiko merkataritzan erostea‌
29 2 9
Index
SUBJECT
ACTIVITY
1. Tutorial 2. Tutorial 3. Tutorial. Spanish Language 4. Tutorial. Mathematics. Spanish Language 5. Tutorial. Mathematics 6. Tutorial. Chemistry
Compare and contrast: MDGs vs. SDGs An in-depth look at the SDGs and SDG 11 The spinning page. Define concepts Pencils in the center. Data analysis Mobility Survey Research project. Air quality
7. Spanish Language and Literature
(+) Human cities. Major challenges to cohesiveness
Content development: Gonzalo Fernández Jarne Copyright and publication: Organización Navarra Para Ayuda entre los Pueblos. ONAY O N AY Avda. Baja Navarra 64, 1º 31006 Pamplona - Navarra T. 948 176 048 onay@onay.org www.onay.org
Co-funded by the Regional Government of Navarre Design: NB Servicios Gráficos Printing: Gráficas Allo Legal Register Code: NA 33-2020
This resource may be freely copied, distributed and posted in public, provided that copyright is acknowledged and its use is for non-profit purposes.
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100% Recycled
17 Objectives to Transform Our World
On 25 September 2015, 193 world leaders signed up to 17 Global Goals that aim to meet three extraordinary challenges over the next 15 years: • • End extreme poverty • Fight against inequality and injustice • Solve climate change Everyone must play their part if these goals are to be achieved: governments, the private sector, civil society and private individuals. ONAY has devised a program of activities relating to Goal 11: Sustainable Cities and Communities. For the last 25 years, ONAY has worked with other countries on issues relating to health, education and rural development; we are also committed to building a more mutually supportive, questioning and engaged society in Navarre. This is the context in which the program was developed. Over half the world’s population, 3.5 billion people, now live in cities – a figure that is expected to rise to 5 billion by 2030. Although cities occupy only 3% of the Earth’s surface, they account for between 60% and 80% of total energy consumption and 75% of carbon emissions. Since 2016, 90% of city inhabitants breathe air that does not comply with World Health Organization (WHO) health and safety regulations; 4.2 million deaths may be attributed to atmospheric pollution. This situation is no accident, nor the outcome of the planet’s natural development; it is the result of human activity and, as such, may be reversed. Thus, early education in the proper use of resources is vital, as are awareness-raising and critical understanding of the consequences of human action for the planet and other people. Through a range of different activities, the students gain an understanding of this situation over the course of the school year; critical thinking in relation to the causes of these problems, as well as potential (local and global) solutions to them, is fostered through exercises in reasoning and reflection. We are happy to cooperate at any stage in the implementation of this program; our contact details are available on this website for any queries or requests for support you may have. Best wishes, ONAY
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Subject: TUTORIAL Activity: Compare and contrast MDGs vs. SDGs
1
Each student is going to compare and contrast the Millennium Development Goals (MDG) and Sustainable Development Goals (SDG). You have to look for the information and fill in the worksheet below.
SDT
Vs
SDG
In what ways are they similar? 1. Led by the UN
2. Deadline: 15 years 3. They regard development as a right 4. They pay special attention to women, children and ethnic minorities… 5. … In what ways are they different? SDT
In relation to…
SDG
2000-2015
DATES
2015-2030
8 goals 21 targets
NUMBER OF GOALS AND TARGETS
17 goals 169 targets
189
SIGNATURE COUNTRIES
193
Millennium Declaration
DOCUMENT TITLE
2030 Agenda for Sustainable Development
Focus on social agenda
BASIC PRINCIPLES
Encompass economic growth, social inclusion, environmental protection and sustainability
Targeted “developing countries”
SCOPE
Addressed to the whole world
A group of experts, behind closed doors
AUTHOR
A negotiation process including representatives of civil society (3 years, from the 2012 UN Summit in Rio onwards)
MOST SIGNIFICANT PATTERNS 1. The SDGs are the outcome of a participative process involving interested parties, rather than the ‘expert’-led MDGs. 2. The MDGs referred only to “developing countries”; developed countries were not addressed. In contrast, the SDGs encompass all the countries in the world. 3. …
32
Subject: TUTORIAL Activity: An in-depth look at the SDGs and SDG 11
2
Having compared and contrasted the MDGs and SDGs, we are going to take a more in-depth look at the SDGs in general, and SDG 11 in particular: Make cities and human settlements inclusive, safe, resilient and sustainable.
1.
Watch these videos and explore these online links:
² SDGs: https://alimentaccion.net/sites/default/files/Anexo%201%20-%20ODS%20-%20Presentaci%C3%B3n.pdf https://www.youtube.com/watch?v=MCKH5xk8X-g (español con subtítulos en euskera e inglés)
² SDG 11 https://www.sdgfund.org/es/objetivo-11-ciudades-y-comunidades-sostenibles http://tropofilms.com/ods-11-%c2%b7-ciudades-y-asentamientos-sostenibles-%c2%b7-objetivos-de-desarrollo-sostenible/ https://www.youtube.com/watch?v=Xp4LMbRV8_0 (español) https://www.youtube.com/watch?v=DxRgpUPAhzg (inglés)
2.
3.
Now we’re going to do some collaborative work in an activity called unfold and choose. The class is divided into teams of three or four students. Each team is given a game envelope containing: the instructions for the activity, the folded SDG table, 26 cards with the SDG targets, including the 10 targets relating to SDG 11. The facilitator of the activity then leads a roundtable discussion to answer questions and resolve problems that may have arisen during the task.
4.
Do you think that you have a part to play in achieving the SDGs? Write down at least three things that you could do. - More responsible use of resources. - Recycle. - Use public transport and/or cycle. - Call out school bullying, sexist harassment, etc.
SUSTAINABLE
DEVELOPMENT NO POVERTY
RENEWABLE ENERGY
CLIMATE ACTION
NO HUNGER
GOOD JOBS AND ECONOMIC GROWTH
LIFE BELOW WATER
GOOD HEALT
QUALITY EDUCATION
REDUCED INEQUALITIES
INNOVATION AND INFRASTRUCTURE
LIFE ON LAND
PEACE AND JUSTICE
GENDER EQUALITY
SUSTAINABLE CITIES AND COMMUNITIES
PARTNERSHIPS FOR THE GOALS
CLEAN WATER AND SANITATION
RESPONSIBLE CONSUMPTION
O N A Y
ENSURE SUSTAINABLE IM MPL LEME FOOD PRODUCTION APPR NT NATIO SYSTEMS AND IMPLEMENT OPRIA NALL PROT TECTI TE SOCIA Y RESILIENT AGRICULTURAL L ON SY AND M STEM EASU PRACTICES THAT INCREASE S RES F AND OR ALL BY 20 PRODUCTIVITY AND SU 30 BST , TANTI PRODUCTION. T AL ACHIEVE
CO T EP TH OOR A VERAGE O F N VUL LNER D THE ABLE .
33
Subject: TUTORIAL. SPANISH LANGUAGE Activity: The spinning page. Define concepts
3 1.
We’re going to work on the key concepts in SDG 11 using a dynamic activity known as the spinning page: – The class is divided into groups of three, and each group-member is assigned a number. – The groups are given three questions to answer on a single page, but all three group-members must respond to each of the questions. – After a five-minute discussion phase, group-member number 1 writes an answer to question 1, which he then passes to group-member number 2 to answer, and thereafter to group-member number 3 – although group-member number 1 remains ‘responsible’ for the question as a whole. – The process is repeated for question 2 and group-member number 2, and question 3, group-member number 3. SDG 11 MAKE CITIES AND HUMAN SETTLEMENTS INCLUSIVE, SAFE, RESILIENT AND SUSTAINABLE Question 1
No. 1
What difference is there between a city and a human settlement? The idea of “city” is normally understood as a place laid out in accordance with an urban plan, with a certain density of streets and buildings, in which the population – usually high – is not engaged in agricultural work. On the other hand, a human settlement is understood as being less structured, with no urban plan, although the population may be dense and tends to live on provisional terms with scarce resources available to them.
No. 2
No. 3
Question 2 No. 2
No. 3
No. 1
34
What do inclusive, safe and resilient mean? How do they relate to cities and human settlements? Últimamente las ciudades han experimentado un crecimiento exponencial a veces a costa de los conceptos arriba señalados. Inclusiva es una ciudad en la que toda la ciudadanía se siente atendida. Y segura lo es cuando se siente libre y exenta de riesgo. Sostenible lo es cuando en su día a día y en su crecimiento respeta el medio ambiente. Y resiliente es una ciudad preparada para el cambio y la gestión de adversidad.
3 Question 3 No. 3
To what other SDGs may this be related? And to MDGs? Why do you think they are related? All of the SDGs are interrelated. Except for certain specific exceptions such as SDG 14 and SDG 17, all of the SDGs are closely related to SDG 11. Some may be even more closely linked to SDG 11, such as SDGs 6, 8 and 12. As regards the MDGs, it’s more difficult to see a connection as they did not discuss cities. MDG 7, which is about sustainability, may come closest.
No. 1
No. 2
2. 3.
Finally, guided by their teachers, the students discuss their different answers to each question, with each group-member taking responsibility for the question assigned to him or her.
Do you think your town or city is inclusive, safe, resilient and sustainable? Give an example.
35
Subject: TUTORIAL. MATHEMATICS. SPANISH LANGUAGE Activity: Pencils in the center. Data analysis
4 1.
1. In teams, you are going to work with the data the UN has compiled in relation to SDG 11, which you should complete in the table below: YEAR
TOTAL NUMBER
PERCENTAGE
People living in urban areas
2030
5 billion
60%
People living in slums
2019
883 million
11.5%
Total surface area occupied by cities
2019
15,303,000 km2
3%
Total CO2 emissions from cities
2014
27,103,713,750 kt
75%
Total energy consumption in cities
2005
90,000 TWh
60%-70%
2.
Now, using the collaborative work technique known as pencils in the center, you are going to analyze these data. The teacher will set a time (about 5 minutes) to find additional data that may help you to talk about the guide-questions set out below. You cannot write anything during this stage (pencils in the center). Later, the teacher will give you the time you need to write your personal conclusions, individually, in your notebooks. – How many people in the world currently live in urban centers? In mid-2019, the world’s human population was estimated to be about 7.7 billion people, almost half of whom (3.5 billion) are thought to be living in urban settlements. – Is this proportion higher or lower in countries with lower HDI scores? (The Human Development index is an indicator measuring the development level of a country based on such variables as life expectancy, education and per capita income.) Lower. – Is this proportion increasing or decreasing? Increasing. – Why? This figure has increased over the last century and clearly continues to do so because cities are seen as a refuge from so-called natural disasters, war, epidemics, famine, despair… The city has always been seen by many rural-dwellers as an escape from poverty, ignorance, starvation… – What are the pros and cons of this situation? Pros: - Cities offer a wider range of life choices (education, work, housing…) - Greater cultural, social and economic diversity... - More leisure opportunities… - … Cons: - Widespread and uncontrolled expansion with no urban planning in place and, worse still, often without the necessary means and resources to ensure dignified standards of living (healthcare, education…). This situation gives rise to injustices that should be regarded as unacceptable but which, all too often, we accept and normalize. - Higher energy consumption: Cities, which occupy only 3% of the Earth’s surface, account for almost 70% of total global energy consumption and for 75% of total carbon emissions into the atmosphere, leading to a striking imbalance across the world. - Dehumanization, fewer social-community bonds. - …
36
4 – Are cities in countries with higher HDI scores similar to cities in less developed countries? In many respects, no: in countries with lower HDI scores, many areas lack essential services (running water, electricity…), crime rates tend to be higher, public transport services poorer, fewer employment options… In other respects, they are similar: large buildings, leisure spaces, many people in employment, many cars… – Is there a connection between the number of people living in cities and the total surface area of land occupied by cities? Not with the total surface area of land; but there is a correlation with the emission pollutants and the use of resources. – Is this a global problem? Is the problem the same in high HDI countries and low HDI countries? Yes: resources are limited globally, not on a country-by-country basis. Despite the fact that low HDI countries cause less pollution and use fewer resources, they are more likely to suffer negative consequences, especially the impact of climate change (drought, famine, hurricanes…) – Are these data comparable to the current situation in Spain? As regards Spain, since the general election in April 2019 the term “vacated Spain” has become popular as a way of referring to depopulated inland areas. Politicians of all persuasions agree that this situation ought to be remedied because it undermines the national balance and may even put the survival of some towns at risk. For instance, all the resources required to feed the urban areas come from rural areas. That is why measure must be taken to counteract rural depopulation: to foster the birth rate, create employment, offer public subsidies… – Is the life of a teenager like you in Navarre similar to the life of a teenager in Bolivia, Senegal or the Philippines? – What is different? – What consequences could result from this inequality? – What solutions can you think of?
What is my role in all this? The role each citizen plays is very important: our day-to-day activity, our way of life, how we relate to one another, how we move from one place to another, what resources we consume and, above all, our actions as activists, may shape the future of the world.
37
Subject: TUTORIAL. MATHEMATICS Activity: Mobility Survey
5
In teams, we are going to carry out some fieldwork about mobility in our city.
1.
Data collection. A. Each team must administer 10 anonymous surveys. The answers are to be recorded in a table like the one shown below, presenting the three most commonly chosen responses.
Sex
Age
Why do you travel?
How do you travel?
What travel problems do you see?
1.
1.
1.
2.
2.
2.
3.
3.
3.
Sex:
man / woman
Age:
under 18 / between 18 and 30 / between 30 and 50 / between 50 and 70 / over 70
Why do you travel?:
work or study / shopping / leisure (cinema, sports, meals…) / sports / visit family / bring family members to school, doctor… / (other: specify)
How do you travel?:
on foot / bicycle / scooter / motorcycle / car / public transport / (other: specify)
What travel problems do you see?:
noise / pollution / traffic density / parking (too much or too little) / pedestrian areas (too many or too few) / safety / accessibility / bicycle lanes / (other: specify)
B. Each team should observe for 30 minutes from a fixed point how many cars, bicycles, people on foot, etc. are on the move: OBSERVATION POINT: Mode of transport
Total
%
Mode of transport
On foot
Bicycle
Car (1 occupant)
Scooter
Car (+ 1 occupant)
Bus
Motorcycle
Taxi
Total
%
C. Each team should measure how much of the road-space is assigned to the following functions: OBSERVATION POINT: Space assigned
38
m2
m2
%
Traffic
Bicycle lane
Parking
Footpath
%
5 2.
Data analysis. The information must now be processed, which involves doing two tasks: A. Prepare a number of Excel graphics to visualize the data collected: bar charts for Activity A and pie charts for Activities B and C. B. A brief written description of the most notable aspects of the data collected and the graphics in which they are presented.
3.
Reection and consensus-building. The class gets together to pool their information. The following open questions may be used for this stage: a) What was the most striking thing about the activities you did? b) Do you think that if this survey had been done, say, 50 years ago, that the results would have been similar? What would have been different? c) And in 25 years’ time? What might be different then? d) What do you think we would see if we compared these data with data from countries that are more advanced than ours in mobility terms (such as the Nordic countries, for instance)? e) And if we were to compare them with data from central Africa? f) What part might we play, as individuals who are always on the move? In other words, what could I commit myself to doing?
4.
Debate a) To conclude, divide the class into two groups to debate the following topic: Does mobility need to be managed differently to the way we are now used to?
39 3 9
Subject: TUTORIAL. CHEMISTRY Activity: Research project. Air quality
6
In groups, we are going to carry out a research project on air quality in the world at large and in Navarre, in particular. We are going to consult two main websites for this purpose: one that analyzes air quality in real time on a global scale (https://aqicn.org/map/world/es/), and another that offers more detailed information about Navarre (https://www.navarra.es/home_es/Temas/ Medio+Ambiente/Calidad+del+aire/).
1.
Opening questions. a) What’s the first thing that strikes you about the map of the world? The most striking thing might be how few monitoring stations there are in Africa and even in Latin America. This is mainly due to the expanses of desert and jungle – that is, unpopulated areas – although there may also be economic, social etc. reasons for this. It’s also striking that almost all the monitoring stations are in urban areas, and that the most polluted area is South East Asia, including China. b) Did you notice that the four main gas contaminants measured (in Navarre and throughout the world are sulphur dioxide (SO2), carbon monoxide (CO), nitrogen dioxide (NO2) and tropospheric ozone (O3)? Why is that? What is the key value of each in environmental terms? The gases measured at these monitoring stations are the same throughout the world, as agreed on by international organizations. 1. Sulphur dioxide (SO2) is a colorless gas and the main cause of acid rain 2. Carbon monoxide (CO) is a very toxic gas produced by the deficient combustion of petrol or coal. 3. Nitrogen dioxide (NO2) is a gas produced by high-temperature combustion processes, for example, in moto vehicles. 4. T r o p o s p h e r i c ozone (O3) is a gas that come from photochemical reactions stemming from sources such as the burning of fuel. Tropospheric ozone is not to be confused with stratospheric ozone which forms, in a natural way, the ozone layer.
40
6 c) Why are other, more widely known gases such as CO2, not measured? Strictly speaking, CO2 is not a contaminant; in fact, it is vital to living organisms and plants require it for photosynthesis. It is very widely known because an increase in carbon dioxide is linked to further global warming. c) What is the AQI? AQI stands for Air Quality Index, which classifies each contaminant and each monitoring station on a scale from 0 to (theoretically) 999, rating AQI from good to hazardous.
2.
Research project. Students work together to carry out the research project. Each member of the group chooses one of the options, to contribute to a joint commentary on all the aspects. a) Compare the AQI for different cities (10 is a good number if the cities are carefully chosen) around the world right now, including a monitoring station in Pamplona and stations located across the five continents so that the scores are comparable. Draw a bar chart and write a brief commentary on the data it shows. b) Another member of the group could do the same as a), but only in relation to cities in Spain and/or Navarre. c) Analyze the changes in AQI over the last year in general, or in relation to a specific contaminant in different cities. In this instance, and in relation to the final conclusions, it would be best to choose the same cities as those selected in option a) above. d) Another member of the group could do the same as c), but only in relation to cities in Spain and/or Navarre. e) In relation to the final conclusions, one member of the group should find out how and why the various contaminants are caused and why, as a result, the associated AQI scores are very low in some cities and very high in others. The analysis should explore whether this is due to atmospheric weather, human activity… f) Another member of the group should investigate how these problems might be solved or, at least, how the emission of these contaminants might be reduced. g) At the same time, it is important to study the direct responsibility of each individual in relation to the pollution of his/her city, and his/her indirect responsibility with regard to pollution in cities in countries with lower HDI scores (where pollution levels tend to be higher than those in Navarre).
41
7
Subject: SPANISH LANGUAGE AND LITERATURE Activity: (+) Human Cities. Major challenges to cohesion
You are going to read a summary of an article written by the economist Carmen Trilla, who is an expert in housing issues and the president of Fundació Hàbitat3. The text was published in the magazine Barcelona Metròpolis, no. 102 (January 2017). As the title suggests, the focus of the article is an exploration of the key challenges to urban cohesion in the 21st century. The full article is available here: www.cristianismeijusticia.net/sites/default/files/pdf/col_v_es_16.pdf.
City living is the goal of very many people because of the need for company, ease of access to services, the opportunity to develop a wide network of personal contacts, openness to knowing others and the possibility of a certain anonymity that life in the city facilitates. In short, moving to the city is an escape from loneliness and isolation, and draws on freedom of movement and action. Urban cohesion, therefore, must rest on all such wants or needs being met. The main obstacles to urban cohesion are processes that drive one or more collectives in the city into unwanted situations of isolation or exclusion. It is important to make a distinction between diversity and inequality in this regard. An increase in inequality compromises the potential for cohesion. In analyzing the dynamics of inequality, it is important to focus on the ways in which urban planning, housing and the housing market may be responsible for social cohesion or segregation. Urban planning is a double-edged sword: it may design cohesive cities or it may foster non-inclusive processes by establishing different areas in relation to social class, leading to social compartmentalization and segregation. The housing market has also contributed to maintaining and exacerbating these differences. Poor housing quality is a wound in which the virus of inequality may incubate. People living in rundown areas want to leave and do so as soon as the opportunity arises, leaving behind space for those in even poorer situations. This phenomenon may be worsened further by the arrival of new peoples who may be more difficult to integrate in social terms. Ghettoes form and may slide into a negative downward spiral. In recent years, we have seen growing inequality across cities – first, as a result of the housing bubble and second, due to the financial crisis. The gap between the price of housing and family income during the housing bubble was not closed in the crisis period because the decrease in housing costs was lower than the decline in household incomes. This relationship between income and cost is a new dimension of social exclusion and inequality, because housing is less and less affordable, especially in neighborhoods and areas marked by unstable employment and lower incomes overall. The lack of a housing policy capable of balancing the disruptive impact of the housing market with the availability of affordable housing for those unable to keep up with market dynamics leads to the emergence of neighborhoods or areas whose inhabitants are penalized twofold: fewer economic resources and, at the same time, relatively higher housing costs, a situation which tends to ghettoize people who are at greater risk of poverty. No realistic response to social inequality can ignore the uncertainty and difficulties around access to housing. Equality of opportunity is wholly undermined not only by deficiencies in the education system or employment market, but also by a lack of affordable housing.
42
7 1.
The writer refers to two key ideas in relation to urban cohesion: diversity and inequality. How are each of these ideas related to cohesion? Define these terms. Diversity is a positive idea, a source of social enrichment, whereas inequality is a negative idea because it maintains and may even exacerbate differences, thus compromising the possibility of urban cohesion.
2.
According to the writer, what role does the housing market play in driving urban inequality? The housing market has maintained and exacerbated social differences through the imbalanced relationship between housing prices and household incomes. The over-exertion rate in Spain (the percentage of families spending over 40% of their income on housing) is 10.3%.
3.
Read the last sentence in the article. The conclusion is clear. Equality of opportunity is being infringed. How do you think such infringement could be prevented? The first step is for the problem to be acknowledged by society and public authorities. Second, the implementation of a housing policy that succeeds in balancing the disruptive effects of the housing market and the availability of affordable housing for those who cannot adapt to market dynamics.
4.
What role do citizens – including yourself – play in urban social cohesion? A few examples here: to stay in one’s neighborhood or town, even if your spending power increases; if you have a property for rent, not to impose exclusive or racist conditions on access; assess a political party’s housing policy before voting for it; do leisure and sports activities throughout the city / town; shop local, etc.
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CIUDADES Y COMUNIDADES SOSTENIBLES HIRI ETA KOMUNITATE IRAUNKORRAK SUSTAINABLE CITIES AND COMMUNITIES
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