La Investigación Cualitativa by omendozasierra0

2018 LA INVESTIGACIÓN CUALITATIVA

ORLANDO MIGUEL MENDOZA SIERRA RUBY ESTELA JIMÉNEZ BATISTA LUIS MANUEL DIAZ PUELLO MARICELA REYES HERAZO ERIKA DE ORTIZ DÍAZ UNIVERSIDAD PEDAGÓGICA EXPERIMENTAL LIBERTADOR

7-12-2018

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La investigación científica es una de las principales fuentes del conocimiento, por tanto, se precisa la necesidad de analizar sus referentes teóricos, para fortalecer el desarrollo de una actividad investigativa consciente y consecuente con las expectativas de la realidad local, nacional y universal. En este trabajo, las referidas expectativas, se sintetizan en la posibilidad de garantizar el desarrollo sostenible y sustentable de la sociedad humana, en armonía con todo lo que existe en planeta. Es decir, no se trata de posibilitar la longevidad de la especia humana, a costa del sacrificio y la destrucción del entorno, sino, de adaptar los modos de ser, sentir, pensar y actuar de la humanidad en función del respeto, valoración, protección y preservación de la vida y los recursos naturales. En tal sentido, el desarrollo de investigaciones objetivas, pertinentes y sobre todo honestas desde una visión científica, conllevan a la revelación de conocimientos válidos y en ciertos casos generalizables, de acuerdo con las necesidades de la antes referida adaptación del ser humano a un entorno en constante proceso de desarrollo y transformación. En tal sentido, ampliar el debate con respecto a paradigmas, enfoques y modelos de investigación entre otros conceptos primordiales, es fortalecer la praxis de una investigación científica consecuente con los procesos complejos implicados en la producción, comprensión y difusión del conocimiento.

La actual edición de la revista presenta, de una manera accesible, las teorías, métodos y nuevos enfoques cualitativos

de investigación. Expone y justifica con rigor los diferentes pasos a seguir en el diseño y desarrollo de esta estrategia metodológica. En este marco, se detiene en los procedimientos y técnicas más importantes para recoger e interpretar los datos, y para evaluar y presentar los resultados. Asimismo, incorpora ejemplos prácticos para facilitar una mejor comprensión. Esta edición traduce la última versión aparecida en alemán e incorpora los grandes avances producidos en este modelo de investigación. La investigación cualitativa se halla en proceso continuo de actualización con la aparición de nuevos enfoques y métodos. Cada vez más campos de conocimiento la adoptan como una de sus principales estrategias de investigación.

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TABLA DE CONTENIDO

DEFINICIÓN, ORIGENES Y DESARROLLO DE LA INVESTIGACIÓN CUALITATIVA………………………………………………………………………... 3 Ideograma………………………………………………………………………… 4 FUNDAMENTOS EPISTEMOLOGICOS DE LA METODOLOGIA CUALITATIVA………………………………………………………..…………..…. 5 EL PAPEL DE LA TEORIA EN LA INVESTIGACIÓN CUALITATIVA……………………………………….………………….…………… 8 ORGANIZACIÓN DE LA INVESTIGACIÓN CUALITATIVA…………..12 Primeros pasos de la investigación cualitativa: Desarrollo de una propuesta de investigación……………………………………………12 MAPA CONCEPTUAL Y MENTAL…………………………………………..13 CONTEXTUALIZACIÓN Y ABORDAJE DE LOS METODOS DE LA INVESTIGACIÓN CUALITATIVA………………………………………….....14 Artículos de otros autores sobre investigación cualitativa….16 LINK DE VIDEO…………….………………………………………………..………17 JUGUEMOS………………………………………………………………….……….17 GLOSARIO DE TERMINOS……………………………………………….….…18

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DEFINICIÓN, ORÍGENES Y DESARROLLO DE LA INVESTIGACIÓN CUALITATIVA

Dar una definición exacta de lo que es la investigación cualitativa es algo muy complejo, teniendo en cuenta que esta abarca una amplia gama de corrientes teóricas (sociología interpretativa, filosofía pragmática, fenomenología, sociología crítica, sociología posmodernista), maneras de hacer la investigación (trabajo de campo, investigación naturalista, etnográfica, fenomenológica, hermenéutica, entre otras), y diversidad de técnicas de recolección y de análisis de datos (entrevistas, observaciones, análisis documental, inducción analítica) (Anadon, 2008). Sin embargo, a continuación se citan algunos postulados en los que se caracteriza a este tipo de investigación: De acuerdo con Merriam (Citado por Claret, 2014) la investigación cualitativa es un proceso mediante el cual se construye inductivamente, en vez de probar conceptos, hipótesis o teoría. Este tipo de investigación se caracteriza por su interés en comprender el fenómeno desde las perspectivas de los participantes, donde el investigador es el instrumento primario en la recolección y análisis de datos e incluye trabajo de campo. Otro ítem a resaltar es el uso de las condiciones naturales como la fuente de datos y la incorporación de lenguaje expresivo. Mientras que Quecedo y Castaño (2002) concuerdan en que ésta es la investigación que produce datos descriptivos, en la que se estudian cualidades o entidades cualitativas y pretende entenderlas en un contexto particular.

Vidich y Lyman (Citado por Gurdian, 2007), realizan un análisis de la historia de la investigación cualitativa, desde la antropología y la sociología, dividiéndola en 5 periodos tal como lo describe el siguiente cuadro: Período Siglo XV XVI

Denominación Etnografía temprana

Siglo VII XIX 19001950

Etnografía colonial Etnografía ciudadana

19501980

Crítica de la etnografía de la asimilación

1980- En adelante

Etnografía Postmoderna

Caracterización Estudio de los pueblos primitivos Conocer para civilizar Estudio de Ghettos. Escuela de Chicago: de la actitud cristiana a la secular. Estudio de las relaciones étnicas. De la asimilación a la integridad sociocultural. Estudios de las implicaciones étnicas y políticas de etnografía. Revisión de etnografías tradicionales.

Fuente: Gurdian (2007) Taylor, S.J. y Bogdan R. (Citado por Quecedo y Castaño, 2002), sintetizan los criterios definitorios de los estudios cualitativos de la siguiente manera:         

Proceso Inductivo Perspectiva Holística Interacción natural con los informantes El investigador cualitativo trata de comprender a las personas dentro del marco de referencia de ellas mismas El investigador cualitativo suspende o aparta sus propias creencias, perspectivas y predisposiciones. Todas las perspectivas son valiosas. Los métodos cualitativos son humanistas énfasis a la validez de la investigación. Todos los contextos y personas son potenciales ámbitos de estudio

Por su parte Denzin y Lincoln (Citado por Gurdian, 2007), establecen cinco períodos en la investigación cualitativa: Período tradicional (1900 1950), momento de la etnografía clásica. El otro

Página |4 estudiado era distinto, extranjero, extraño. Período modernista o edad de oro (1950 - 1970), se caracteriza por los esfuerzos de formalización de los métodos cualitativos.

ciencias socia les y humanas, tomando mayor poder el positivismo.

Período de los géneros imprecisos (1970 -1986), donde los límites entre las ciencias sociales y las humanidades se habían desdibujado. Interpretativismo. Los investigadores sociales buscan en la semiótica o en la hermenéutica nuevas teorías y métodos de análisis. Período de la crisis de la representación (1986-1990), maduración del período anterior. Se aboga por modos más reflexivos y críticos de realización y presentación de la investigación etnográfica incluyendo aspectos anteriormente descuidadas relacionados con género, raza o clase social del investigador o la investigadora. Período de la era posmoderna (1990 - en adelante), redescubrimiento de formas y modos cualitativos de investigar.

De acuerdo con Bogdan y Bilken (citado por Anadón, 2008), y siendo más específicos en el campo de la educación, la investigación cualitativa se desarrolló en cuatro etapas: La primera de ellas comprendida entre finales del siglo XIX y 1930, durante este periodo se implementan técnicas para la recolección de datos como lo son la observación participante, entrevistas en profundidad, análisis de los documentos personales, dando origen a los primeros trabajos cualitativos en educación. Nace la sociología de la educación. Luego, entre los años 1930 y 1950 se abandona los enfoques cualitativos, no solamente en educación sino también en otras

El cambio social de los años 60 da paso a la tercera etapa caracterizada por el resurgimiento del enfoque cualitativo, lo que lleva a una cuarta etapa, en la cual los investigadores educativos comienzan a hacer investigaciones cualitativas, así como lo hacían los antropólogos y sociólogos.

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FUNDAMENTOS EPISTEMOLOGICOS DE LA METODOLOGIA CUALITATIVA

Como bien señala Sandoval (2002) no podemos comprender la caracterización metodológica de una opción investigativa, si antes no indagamos por sus bases epistemológicas, de modo que se halle el sentido o la razón de ser de sus procedimientos para producir conocimiento científico. Siguiendo con este argumento, el abordaje de los enfoques de investigación en el terreno de las ciencias sociales busca establecer cuáles son las ópticas que se han desarrollado para concebir y mirar las distintas realidades que componen el orden de lo humano, así como también comprender la lógica de los caminos, que se han construido para producir, intencionada y metódicamente conocimiento sobre ellas. No obstante, antes de referirnos a los fundamentos epistemológicos de la metodología cualitativa, primero debemos dar cuenta del inmenso problema que representa en la actualidad, el que haya diversas visiones que se han considerado como tipos de investigación cualitativa, por ejemplo Tesch (1990) llega a ubicar 26 clases (Citado por Hernández et al., 2006). Por su parte, LeCompte (1995) indica que se han encontrado investigaciones denominadas de distintas formas: Interpretativas (Erickson, 1986), naturalistas (Lincoln y Guba, 1985), fenomenológicas (Wilson, 1997), y descriptivas (Wolcott, 1980), pero que finalmente todas ellas formarían parte de lo que se conoce con el nombre de investigaciones cualitativas.

Así también Salgado (2000) señala que existen una serie de métodos o estilos heurísticos que se presentan ordinariamente con los nombres de paradigma cualitativo, metodología cualitativa, interpretativa, método hermenéutico, etnográfico, ecológico, etogenético, naturalista, enomenológico, etnometodología, comprensivo, naturalista, interaccionismo simbólico, constructivismo, observación participante, estudio de casos, estudios endógenos, entre otros.

Página |6 Partiendo de las premisas anteriormente descritas, los científicos identifican a los paradigmas de investigación, Crítico Social, Dialógico y Constructivista como los que se asimilan o corresponden a los enfoques cualitativos (Sandoval, 2002).

Respecto al paradigma Crítico Social, podemos señalar que es el paradigma que pretende describir y comprender para transformar. De acuerdo a Sarrado, Cleries, Ferrer y Kronfly (2004) se basa en las aportaciones del paradigma constructivista, pero asume además las siguientes características:  Liberación y emancipación: Investiga para mejorar, emancipar y transformar la vida cotidiana desde una axiología compartida y consensuada.  Reflexión crítica y potencial de cambio: Determina los sistemas ideológicos subyacentes en la vida de los grupos humanos, considerando sus posibilidades de tolerancia al cambio.  Comprensión transformadora: La investigación no es sólo la descripción de unos hechos, es un proceso interactivo de comprensión en y desde la acción.  Constructivismo democrático: El conocimiento no se acumula, sino que crece y cambia en un proceso dialéctico de revisión histórica.  Investigación participativa: El investigador crítico forma parte de la comunidad estudiada y las personas investigadas comparten responsabilidades en la toma de decisiones, dirigiendo constantemente la acción.

Por otro lado, en relación al paradigma dialógico, González Rey (2000) enfatiza la comprensión de la investigación cualitativa como proceso dialógico, que implica tanto al investigador, como a las personas objeto de la investigación, en su condición de sujetos del proceso, lo cual presupone un énfasis en los procesos de construcción sobre los de respuestas, rompiendo la lógica instrumentalista que tanto tiempo ha dominado el proceso de producción del conocimiento.

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Respecto al paradigma Constructivista, algunos de los científicos más destacados actualmente, consideran que es el que decididamente ha influido más en la metodología cualitativa. De acuerdo a Hernández et al., (2006) el constructivismo propone:  No hay una realidad objetiva, la realidad es edificada socialmente, en consecuencia, múltiples construcciones mentales pueden ser “aprehendidas” sobre ésta, algunas de las cuales pueden estar en conflicto con otras; de este modo, las percepciones de la realidad son modificadas a través del proceso de estudio.  El conocimiento es construido socialmente por las personas que participan en la investigación.  La tarea fundamental del investigador es entender el mundo complejo de la experiencia vivencial desde el punto de vista de quienes la experimentan, así como, comprender sus diversas construcciones sociales sobre el significado de los hechos y el conocimiento.  La investigación es en parte producto de los valores del investigador y no puede ser independiente de ellos.  El investigador y los individuos estudiados se involucran en un proceso interactivo. El conocimiento resulta de tal interacción social y de la influencia de la cultura.

Si bien es cierto, esos son los paradigmas dominantes que nos permiten explicar la metodología cualitativa, dada la gran profusión de los tipos de investigación que se engloban en esta metodología, es importante destacar que no existe un consenso entre los científicos, pues algunos priorizan uno en desmedro de otro. Es claro el papel que ejerce cada paradigma en cada metodología, sea cuantitativa o cualitativa, no obstante, algunos han llegado a confundir paradigmas propios de cada una. En tal sentido, dado que el paradigma pospositivista está considerado como el más actual para entender la metodología cuantitativa y el constructivista, como el más influyente en la metodología cualitativa, hemos creído conveniente (Véase Tabla 1) señalar las principales diferencias entre ambos.

Página |8 Tabla 1. Comparación entre el Paradigma Pos positivista y el Constructivista. CARACTERÍSTICAS Y SUPUESTOS

POSPOSITIVISTA

CONSTRUCTIVISTA

Etiquetas asociadas con el paradigma

-Experimental -Cuantitativo -Causal -Comparativo

-Naturalista -Fenomenológico -Hermenéutico -Interaccionista simbólico (interactivo) -Etnográfico -Cualitativo

Supuesto de realidad

Una realidad conocida en términos de probabilidad.

Múltiples realidades, construidas socialmente.

Supuesto del conocimiento y relación entre el investigador y el fenómeno

La objetividad es importante, el investigador observa, mide y manipula variables; se desprende de sus tendencias.

Supuesto metodológico

Básicamente cuantitativo e intervencionista.

El conocimiento es interactivo, producto del vínculo entre el investigador y los participantes. Los valores y tendencias de todos los involucrados son hechos explícitos, generan descubrimientos.

Básicamente cualitativo, hermenéutico y dialéctico.

Fuente: Hernández et al. (2006). Modificado por Salgado (2009).

Hablar acerca de la teoría y su importancia dentro del proceso investigativo depende de la pasión epistémica que el investigador adquiera. Según Kerlinger (1975) “una teoría es un conjunto de conceptos, definiciones y proposiciones relacionadas entre sí, con el objeto de explicar y predecir los fenómenos. En otras palabras podemos decir que la teoría es un conjunto de reglas y conocimientos entre los cuales existen elementos vinculantes

que al interactuar entre sí, permiten la descripción explicación y predicción de hechos, fenómenos o realidades. Las diferentes concepciones epistemológicas le otorgan a la teoría diversos roles, dependiendo de la visión que adquiera el investigador, ya sea deductiva o inductiva. La teoría es deductiva cuando se encamina a construir un punto de partida o inductiva cuando su fin es alcanzar una meta. Esto nos reafirma que la teoría juega un papel primordial en la investigación, no hay investigación sin teoría y que desde cualquier punto de vista que se mire, la teoría se enmarca como una guía en el proceso de investigación. Según Sandin (2003) la investigación cualitativa es una actividad sistemática orientada a la comprensión en profundidad de fenómenos educativos y contextuales, a la transformación de prácticas y escenarios sociales, a la toma de decisiones y también hacia el descubrimiento y desarrollo de un cuerpo organizado de conocimiento.

Página |9 A continuación se presentan cuadros comparativos con las distintas teoría que oriental el dialogo paradigmático de la investigación cualitativa

Generalidad e impacto paradigmático

Visión desde el aspecto Ontológico

Visión desde el aspecto Epistemológico

Visión desde el aspecto Metodológico

POSITIVISMO

POST POSITIVISMO

TEORÍA CRITICA

CONSTRUCTIVISMO

El positivismo se inició como un modelo de investigación en las ciencias físicas o naturales y posteriormente se le adoptó en el campo de las ciencias sociales (Ricoy, 2006). En esta intervención del positivismo en aspectos sociales, la metodología de generación del conocimiento se basa en procedimientos de análisis de datos como los establecidos en las ciencias exactas.

Flores (2004) afirma que el postpositivismo es una versión modificada del paradigma positivista. La diferencia con el positivismo radica en que la realidad existe pero no puede ser completamente aprehendida. Lo real se lo entiende desde las leyes exactas, sin embargo, ésta puede ser entendida de forma incompleta. Una de las razones para no poder lograr una comprensión total y absoluta de la realidad.

Surge para promover un entendimiento de la situación histórica y cultural de la sociedad con el propósito de generar acciones en torno a una transformación de la misma. El crítico observa los hechos desde la perspectiva marcada por el momento histórico, cultural y social de su tiempo, los cuales deben ser observados en sus potencialidades y significados para ser comprendidos en el contexto social e histórico en que se produce.

Este paradigma marca su aparecimiento en la búsqueda de diferenciar las disciplinas naturales o exactas con las de tipo social; siendo las ciencias cuestionadas y posibilitadas de almacenar el conocimiento y aplicar métodos investigativos experimentales; en discrepancia, el constructivismo maneja la propuesta de abordar acontecimientos históricos de alta complejidad, en donde el saber no se considera como absoluto y acumulado, ya que en lo social, los fenómenos se encuentran en constante evolución (Gergen, 2007).

POSITIVISMO

POST POSITIVISMO

TEORIA CRITICA

CONSTRUCTIVISMO

Para el positivismo la realidad es absoluta y totalmente aprehensible por el ser humano, es regida por las leyes y mecanismos naturales. Desde este paradigma se pueden determinar los diferentes factores que se encuentran alrededor de un fenómeno de estudio, sean éstos causales, mediadores o moderadores (Field, 2009).

Desde este aspecto afirma que la concepción de la realidad no es ingenua como en el positivismo, sino que es desde una postura reflexiva, en donde, si bien es cierto, la realidad puede considerarse como existente, ésta es imperfectamente aprehensible porque los fenómenos son incontrolables y el ser humano es imperfecto.

Este paradigma afirma que, según Guba y Lincoln (2002), la interpretación de la realidad se basa en un realismo histórico, es decir, la realidad es un producto de la inﬂuencia de un conjunto de factores relacionados con lo social, político, cultural, económico, étnico, el rol de género, entre otros. Esta inﬂuencia se plasma en las diferentes estructuras sociales que conforman lo real,

Este paradigma no intenta controlar, predecir o transformar el mundo real, sino reconstruirlo, solamente en la medida en que éste existe en la mente de los constructores (Flores, 2004, p.5). En el constructivismo, si bien la realidad existe, ésta se encuentra representada de múltiples formas en las construcciones mentales de los individuos que conforman un determinado grupo humano. En oposición al determinismo del paradigma positivista en el constructivismo el relativismo afirma que no existen realidades únicas y determinadas.

POSITIVISMO

POST POSITIVISMO

TEORIA CRITICA

CONSTRUCTIVISMO

El saber científico se caracteriza por ser racional, objetivo, se basa en lo observable, en lo manipulable y verificable (Cuenya & Ruetti, 2010). Basarse en el positivismo es aceptar conocimientos que procedan de la experiencia del sujeto. Mediante el principio de verificación de las proposiciones, sólo tienen validez los conocimientos que existen ante la experiencia y observación; todo debe ser comprobado para ser válido para la ciencia. la experimentación ha constituido la principal forma para generar teoría formal (Hernández et al., 2010).

Existe un dualismo modificado y un objetivismo. Los resultados que se encuentran en una investigación basada en este paradigma son considerados como probablemente verdaderos .

Este paradigma afirma que existe una interacción entre el investigador y el objeto investigado. Tal como lo afirma Martens (2003, citado en Hernández et al. 2010) en la investigación se involucra a los miembros del grupo o la comunidad en todas las etapas del estudio, en especial, en la intervención que busca generar los cambios planeados. En esta relación juegan un papel trascendente los conocimientos del investigador y las vivencias y habilidades de los miembros del grupo investigado.

Guba y Lincoln (1994) afirman que la relación entre el investigador y el objeto de estudio se basa en una postura subjetivista, donde existe una interacción entre el investigador y el investigado. Los resultados que se encuentran en la investigación basada en el constructivismo son producto de la construcción que realizan tanto el investigado como el investigador. Como la realidad se encuentra dentro de los significados que un grupo humano construye, la forma para acceder a ella es la interacción subjetiva entre los actores del fenómeno.

POSITIVISMO

POST POSITIVISMO

TEORIA CRITICA

CONSTRUCTIVISMO

En esta perspectiva son válidos los métodos experimentales, en los cuales se manipulen de forma intencionada las variables independientes en diversos niveles de experimentación. La verificación de hipótesis se basa en el uso de métodos estadísticos descriptivos e inferenciales como lo son las medidas de tendencia central, dispersión, estudios causales mediante regresión lineal, análisis factoriales, evaluación de modelos explicativos mediante ecuaciones estructurales, entre otros (Field, 2009).

Los diseños de investigación cuantitativa a nivel no experimental y transeccional son exploratorios, descriptivos y correlaciónales. En el primero se busca estudiar fenómenos poco o nada tratados, con la finalidad de determinar sus factores etiológicos para (Field, 2009). El diseño descriptivo busca caracterizar, exponer, describir, presentar o identificar aspectos propios de una determinada variable.

Guba y Lincoln (2002, p. 127) afirman que en la investigación desde este punto “se requiere un diálogo entre el investigador y el investigado; ese diálogo debe ser de una naturaleza dialéctica para transformar la ignorancia y los conceptos erróneos”. La finalidad de esta metodología es construir una conciencia informada, que comprenda cómo pueden cambiar las estructuras de una sociedad y entendiendo las acciones necesarias para efectuar el cambio.

Desde el paradigma constructivista el diseño de teoría fundamentada es la principal herramienta que permite al investigador poder construir una teoría sustantiva que permita interpretar la subjetividad, ideología, percepción, constructos, discursos, etc. que construyen los individuos que se encuentran en el estudio (Creswell, 2014)

El desarrollo de temas y categorías en modelos, teorías o generalizaciones sugiere un punto variado para estudios cualitativos. Por ejemplo, en estudios de investigación de casos, Stake (1995) se refiere a los asertos como una generalización proposicional –el resumen de interpretaciones y reclamos del investigadora la cual se agrega la propia experiencia del investigador, llamada “generalizaciones naturalísticas”. Como otro ejemplo, la teoría fundamentada posee un diferente punto final. Los investigadores esperan descubrir una teoría que esté basada en información de los propios participantes.

P á g i n a | 10 EL INVESTIGADOR CRÍTICO La teoría crítica germina para suscitar un entendimiento de la situación histórica y cultural de la sociedad, con la intensión de generar acciones en torno a una transformación de dicha sociedad. La designación “teoría crítica” fue introducida por Max Horkheimer en el año de 1938 con el propósito de hacer una distinción entre las nociones de aquel entonces y su propuesta teórica, a la cual también llamaba teoría tradicional. La Teoría Crítica al mismo tiempo que busca una comprensión de la situación histórico-cultural de la sociedad, aspira, también a convertirse en fuerza transformadora en medio de las luchas y las contradicciones sociales” (Osorio, 2007, p.104). El autor señala que la teoría crítica de la sociedad en sus inicios tenía como propósito interpretar y actualizar la teoría marxista originaria según su propio espíritu; por esta razón, asume el conocimiento no como una simple reproducción conceptual de los datos objetivos de la realidad, sino desde su auténtica formación y constitución. Por su parte, Hansen (1993) señala que la teoría crítica posee su propio vocabulario para entender el mundo. Términos como discurso, hegemonía, dominación, comunicación sistemáticamente distorsionada, penetración discursiva, entre otros, son términos que esa teoría emplea. El mundo actual exige al docente investigador caminar en sentido de la construcción de personas que se piensen a sí mismas como ser social, es decir, educar para la participación, para la aceptación de la diversidad, para la creatividad y la cooperación, para la flexibilidad y la capacidad de generar un progreso personal y social que se basen en una ética humanista. ¿Cómo lograr esto? el papel de investigador crítico es analizar los hechos desde la perspectiva marcada por el momento histórico, cultural y social de su tiempo, los cuales deben ser observados en sus potencialidades para ser comprendidos en el contexto social e histórico en que se produce. Este hecho le exige ubicarse inmersamente en la realidad social de los sujetos mediante procesos de investigación que implican distintos abordajes metodológicos. Investigar “es acercarse mediante ciertos pasos iniciales y procedimientos técnicos a manifestaciones no siempre evidentes de una realidad. Dentro de estos medios técnicos se encuentran aquellos que permiten la organización de la información durante el desarrollo de la investigación” (Medina & Mendoza, 2009, p. 11). Autora: Mg. Maricela Reyes Herazo

¿Cuál es el papel del investigador en el trabajo de campo? En términos del Pierre Bourdieu, el campo es un juego peculiar donde las propias reglas del juego están, ellas mismas, puestas en juego. El Campo es un espacio dinámico, de luchas de contrarios, donde intervienen los agentes – investigadores - cada uno con sus saberes, verdades, virtudes y certezas, lo cual genera entre ellos, por la misma dinámica del campo posturas distintas, realidades diversas y aventuras desemejantes. Es en estas aventuras, donde el investigador inmerso en su campo va buscando el sentido y significado que la investigación demanda. El investigador en el trabajo de campo, forja un espacio de construcción de pensamientos, e incertidumbres, que le permiten instaurar encuentros y desencuentros, disensos y consensos, con sigo mismo, con los saberes y con los otros investigadores. Esa relación, vista como la narración de los hechos en el trabajo de campo, admite tomar posición por parte del investigador, no solo sobre el objeto de conocimiento que se investiga, sino también sobre los hechos y acontecimientos de la realidad social – contexto – donde se movilizan los sujetos de saber. Tal posición que se intente en el trabajo de campo, por parte del investigador sobre el objeto, sujeto y contexto, no es algo definido o completamente acabado, es sobre todo una motivación de indagación permanente para la conquista de su mundo real.

P á g i n a | 11 Ahora bien, el investigador es alguien que lleva a cabo o que participa en una investigación, o sea, que lleva adelante un proyecto orientado a la búsqueda de conocimiento y al esclarecimiento de hechos y de relaciones, el investigador debe planificar detalladamente su trabajo para la cosecha de información o para la labor de campo. Todas las investigaciones tiene el común denominador de recoger datos con diversas técnicas directamente de la fuente de estudio, generalmente acerca de las características, fenómenos o comportamientos que no se pueden construir en un laboratorio. El investigador en el trabajo de campo, con el propósito de encontrar respuestas a sus incertidumbres, intenta indagar sobre su objeto de conocimiento, tanto en el devenir, como en su realidad que siente y piensa. Es en este sentir y pensar, donde se provoca la duda como base del conocimiento, duda que induce y autoestimula al sujetos de indagación a replantear permanentemente su posición frente al objeto de estudio, el sujeto de saber y el contexto.

Agentes sociales… - investigador - están situados en un lugar – trabajo de campo - del espacio social, lugar distinto y distintivo que puede ser caracterizado por la posición relativa que él ocupa en relación con otros lugares… y por la distancia que le separa de ellos. (Bourdieu; 1999:161). Desde esta perspectiva, el investigador en el trabajo de campo, se constituye en un propiciador de espacio de luchas, de confrontaciones de ideas y conceptos – campo – donde brota una complejidad epistemológica, pedagógica, social y política, que viabiliza en el sujetos epistémico – investigador - la construcción y reconstrucción de pensamientos, los cuales más tarde, deben ser enriquecidos por su voz y las voces de otros; por la mirada del adentro y del afuera y por los hallazgos sucedidos en su aventura. El trabajo de campo tiene mucho de la autobiografía personal, conecta una experiencia particular con un campo general de conocimiento (Hastrup 1992: 117). Por ello abundan las historias sobre el campo, lo cual George Marcus supone que esto es importante para la solidaridad de una profesión que se ve a sí misma entre arte y artesanía y que se enorgullece por tener una cierta

mística hacia su práctica (Marcus 2009: 4). La investigación es al mismo tiempo arte y ciencia. Si queremos ir más allá de las simples descripciones triviales, es necesario recurrir a todo nuestro bagaje, incluyendo las emociones. Mirar, escuchar, escribir; con estas tres palabras Cardoso de Oliveira (2006) definía el trabajo del investigador. Un maestro que se asume como investigador de su propia práctica y que genera un ambiente de investigación en el aula, está dando transformación a todo tipo de pensamiento pasivo y acrítico.El docente investigador asume la práctica como un espacio que hay que examinar, en donde se debe cuestionar el ser y el hacer como maestro, innovar, renovar, poner a prueba lo que cree, problematizar, recoger datos, analizar, plantear hipótesis de acción, presentar informes abiertos a la retroalimentación, incorporar reflexiones sistemáticamente y contrastar hipótesis en el plano institucional. Todo esto con el objetivo de mejorar sus prácticas pedagógicas. Desde esta posición, los componentes de teoría, práctica, investigación y enseñanza mantienen una relación estrecha. Puesto que la práctica docente de calidad se debe apoyar en la investigación y al mismo tiempo ser el espacio para que la investigación indague, analice y aplique (Latorre, 2004). Autora: Maricela Reyes Herazo.

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PRIMEROS PASOS EN LA INVESTIGACIÓN CUALITATIVA: DESARROLLO DE UNA PROPUESTA DE INVESTIGACIÓN Cristina G. Vivar1, Anne McQueen2, Dorothy A. Whyte2. Navidad Canga Armayor1 Todas las disciplinas profesionales tienen la obligación de aumentar el conocimiento científico por medio de la investigación. En este sentido, las enfermeras tienen una importante contribución que hacer, extendiendo y actualizando el conocimiento y publicando los hallazgos con el fin de mejorar la calidad de los cuidados de enfermería.1 Los investigadores noveles, sin embargo, puede que encuentren difícil iniciar una investigación y es posible que necesiten ser guiados con respecto a cómo se lleva a cabo una investigación. El propósito de este artículo es ilustrar en detalle cuestiones importantes sobre el diseño de una propuesta de investigación cualitativa en Enfermería y en salud. El artículo pretende ser útil a la hora de preparar una propuesta por parte de investigadores noveles con poca o ninguna experiencia previa en investigación. A la vez que se explica el proceso paso a paso para ayudar a los investigadores, es importante resaltar que las ideas investigadoras pueden beneficiarse del debate de diferentes puntos de vista y posibilidades con colegas más experimentados. Esto ayuda en el desarrollo, clarificación y focalización del trabajo propuesto. Trabajar en colaboración con otros en nuestra área puede ayudarnos a identificar dónde hay que hacer más hincapié en la investigación. El foco aquí se centra en el investigador individual, pero un mentor o supervisor puede ser un buen recurso para reflexionar sobre las ideas, las observaciones y el progreso, para proponer mejoras y para sugerir perspectivas alternativas que puedan ser puestas en consideración. Cuando se lleva a cabo una investigación, como parte de un programa de estudios, el investigador tendrá acceso a la valiosa guía, apoyo y ánimo que constituye un investigador más experimentado que desempeña el papel de supervisor. También, trabajar en una investigación en equipo, formando parte del equipo, supone una circunstancia diferente, que en este artículo no se trata.

Es importante que los investigadores noveles conozcan que existen diversas formas de diseñar investigación social. La metodología y el enfoque elegidos dependen de las preguntas que se aborden o de las hipótesis que se quieran comprobar.3

Además, el modo en el que el estudio está diseñado influye en la elección de los métodos utilizados (véase paso 8 más adelante en este artículo). Sin embargo, toda metodología debería basarse en una recogida y análisis de datos sistemáticos y rigurosos. El primer paso en el proceso investigador es el desarrollo de una propuesta clara y bien delimitada.5 Una propuesta puede ser necesaria para distintos fines, por ejemplo, para solicitar una beca, para un grado académico como un Máster o una tesis doctoral; para una conferencia o un seminario; o para la aprobación ética como parte de un estudio. En una

P á g i n a | 13 propuesta de investigación de calidad o rigurosa, las metas y propósitos del proyecto deben quedar claramente articulados, el diseño de la investigación ha de ser adecuado al objetivo del estudio y estar explicado con detalle.6,7 Las autoras han desarrollado un proceso en 17 pasos para describir el desarrollo de un proyecto de investigación cualitativa. Estos pasos incluyen: (1) seleccionar un tema de interés; (2) presentar el contexto del problema; (3) mostrar la importancia del estudio; (4) definir los conceptos; (5) establecer las metas de la investigación; (6) decidir el paradigma investigador; (7) elegir un marco teórico; (8) seleccionar el método de recogida de datos; (9) organizar la recogida de datos; (10) describir el procedimiento de análisis de datos; (11) fomentar la calidad de los datos; (12) informar sobre las cuestiones éticas; (13) describir las limitaciones del estudio; (14) diseminar los hallazgos; (15) planificar el cronograma de la investigación; (16) concluir; (17) presentar las referencias bibliográficas. Este artículo proporciona una guía, paso a paso, para ayudar al investigador novel a cumplir con los objetivos de la propuesta investigadora. En la Tabla 1 se presenta información sobre qué preguntar en cada uno de los pasos.

https://www.youtube.com/watch?v=Jah7_wad-pc https://www.youtube.com/watch?v=eJqcUt9sbi4 https://www.youtube.com/watch?v=qpapieVgjVw

MAPA CONCEPTUAL MENTAL

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CONTEXTUALIZACIÓN Y ABORDAJE DE LOS MÉTODOS DE LA INVESTIGACIÓN CUALITATIVA

construir, dar sentido y significado a sus prácticas sociales cotidianas.

Cuando estudiamos a cerca de la investigación cualitativa vemos que es necesario la utilización de diferentes materiales de gran importancia como son la entrevista, historias de vida, observaciones, imágenes, sonidos, experiencia personal en donde se describen las distintas formas de ver y definir conceptos de quienes se investiga.

INVESTIGACIÓN –ACCIÓN: Como la investigación – acción considera la situación desde el punto de vista de los participantes, describirá y explicará “lo que sucede” con el mismo lenguaje utilizado por ellos; o sea, con el lenguaje del sentido común que la gente usa para describir y explicar las acciones humanas y las situaciones sociales en su vida cotidiana.

METODOS DE LA INVESTIGACION CUALITATIVA.

PROCESO Y FASES DE LA INVESTIGACION CUALITATIVA

ENFOQUES DE LA INVESTIGACIÓN CUALITATIVA.

Con relación a los métodos de la investigación cualitativa encontramos: FENOMENOLOGÍA: La investigación fenomenológica es la descripción de los significados vividos, existenciales. La fenomenología procura explicar los significados en los que estamos inmersos en nuestra vida cotidiana. ETNOGRAFÍA: La preocupación fundamental del etnógrafo es el estudio de la cultura en sí misma, es decir, delimitar en una unidad social particular cuáles son los componentes culturales y sus interrelaciones. ETNOMETODOLOGÍA: La característica distintiva de este método radica en su interés por centrarse en el estudio de los métodos o estrategias empleadas por las personas para

La investigación cualitativa, se plantea, por un lado, que observadores competentes y cualificados pueden informar con objetividad, claridad y precisión acerca de sus propias observaciones del mundo social, así como de las experiencias de los demás. Por otro, los investigadores se aproximan a un sujeto real, un individuo real, que está presente en el mundo y que puede, en cierta

P á g i n a | 15 medida, ofrecernos información sobre sus propias experiencias, opiniones, valores…etc. Por medio de un conjunto de técnicas o métodos como las entrevistas, las historias de vida, el estudio de caso o el análisis documental, el investigador puede fundir sus observaciones con las observaciones aportadas por los otros. EL TRABAJO DE CAMPO La investigación cualitativa será todo lo buena que lo sea el investigador.

Existen 4 fases fundamentales en el proceso de investigación cualitativa: PREPARATORIA, INFORMATIVA.

TRABAJO

CAMPO,

ANALÍTICA,

La fase Preparatoria está constituida en dos etapas: reflexiva y diseño. Como producto final de esta etapa puede que el investigador lo concrete en un proyecto de investigación. Fase Preparatoria: Las etapas Reflexiva y de Diseño se materializan en un Marco Teórico-conceptual y en la planificación de las actividades que se ejecutarán en las fases posteriores. Una vez identificado el tópico, el investigador suele buscar toda la información posible sobre el mismo, en definitiva se trata de establecer el estado de la cuestión, pero desde una perspectiva amplia, sin llegar a detalles extremos. Libros, artículos, informes, pero también experiencias vitales, testimonios, comentarios, habrán de manejarse en este momento de la investigación.

Debe estar preparado para confiar en el escenario; ser paciente y esperar hasta que sea aceptado por los informantes; ser flexible y tener capacidad de adaptación .Es preciso ser persistente, la investigación se hace paso a paso, los datos se contrastan una y otra vez, se verifican, se comprueban; las dudas surgen y la confusión es preciso superarla. ACCESO AL CAMPO Se entiende como un proceso por el que el investigador va accediendo progresivamente a la información fundamental para su estudio. En los primeros momentos de la investigación las observaciones pueden no estar del todo centradas, y es preciso que el investigador vaya aprendiendo en los primeros días quién es quién y construir un esquema o mapa de los participantes en el lugar y

P á g i n a | 16 un mapa en la distribución física del escenario.

METODOS INVESTIGACION ESTADISTICA PSICOLOGIA.

DE Y EN

Coolican, H., Sierra, G. P., Bari, S. M. O., Herrejón, J. L. N., & Tejada, M. M. R. (2005). Métodos de investigación y estadística en psicología.

RECOGIDA PRODUCTIVA DE DATOS. Durante esta etapa es preciso asegurar, el rigor de la investigación. Para ello debemos tener en cuenta los criterios de suficiencia y adecuación de los datos. La suficiencia se refiere a la cantidad de datos recogidos, antes que al número de sujetos. La suficiencia se consigue cuando se llega a un estado de “saturación informativa” y la nueva información no aporta nada nuevo. La adecuación se refiere a la selección de la información de acuerdo con las necesidades teóricas del estudio y del modelo emergente.

https://s3.amazonaws.com /academia.edu.documents /30922779/IT_Coolican.pdf ?AWSAccessKeyId=AKIAIW OWYYGZ2Y53UL3A&Expire s=1541211160&Signature= 03uCkOdN3ooC9BRRDiedD f1UyOc%3D&responsecontentdisposition=inline%3B%20fi lename%3DMetodos_de_i nvestigacion_y_estadistica _e.pdf

METODOLOGIA INVESTIGACION CUALITATIVA

Flores, J. G., Gómez, G. R., & Jiménez, E. G. (1999). Metodología de la investigación cualitativa. Málaga: Aljibe. ARTÍCULOS DE OTROS AUTORES SOBRE INVESTIGACIÓNCUALITATIVA

http://148.202.18.157/sitio s/catedrasnacionales/mate rial/2010b/ortiz/infmic.pdf

P á g i n a | 17 LA INVESTIGACIÓN SOBRE COMUNICACIÓN EN ESPAÑA (19982007). ANÁLISIS DE LOS ARTÍCULOS PUBLICADOS EN REVISTAS CIENTÍFICAS

Sopa de letras

Nicolás, M. M., & Saperas, E. (2012). La investigación sobre Comunicación en España (1998-2007). Análisis de los artículos publicados en revistas científicas. In Elegir dónde publicar (pp. 95-128). Sociedad Latina de Comunicación Social. file:///C:/Users/LENOVO/Downloads/DialnetLaInvestigacionSobreComunicacionEnEspana19982007An3951907.pdf

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JUGUEMOS

Encuentra las diferencias

P á g i n a | 18 GLOSARIO DE TERMINOS - Aplicabilidad: criterio de rigor de la metodología cualitativa referido a si los resultados de una investigación se pueden aplicar a otras situaciones y a otras personas. Sin.: Transferibilidad. Credibilidad: criterio de rigor de la metodología cualitativa que asegura la veracidad de los resultados de la investigación Encuesta (investigación de encuesta): Estrategia de investigación en la que la información es obtenida de una muestra de individuos a partir de sus respuestas a un cuestionario. -- La encuesta sirve para medir comportamientos y actitudes (ej. miedo al delito, confianza en la policía, etc.) que de otra manera no podríamos medir. Puede ser descriptiva, si solo pretende describir la distribución de algunas 8 variables o explicativa, si pretende establecer asociaciones entre variables. El cuestionario, consistente en una batería de preguntas, es el instrumento de medida. Permite, a través de preguntas categóricas y escalares, el registro de las variables a analizar. Entrevista en profundidad y semiestructurada. Técnica cualitativa que implica la formulación de preguntas abiertas, relativamente no estructuradas, con el objetivo de recoger información en profundidad sobre las percepciones, experiencias y emociones de los informantes Estudio de caso. Estudio en profundidad, a partir de diferentes técnicas de investigación, de un único caso o ejemplo en su contexto (estudio de caso único) o de muy pocos casos (estudio de caso múltiple). El caso se convierte en la unidad de análisis. El caso puede ser un evento, un escenario (una escuela, una organización), un programa, una política, un individuo o grupos de individuos. Las fuentes de datos pueden proceder de técnicas de recogida de datos como el análisis de documentos, entrevistas, observaciones, observación participante. El objetivo es comprender el fenómeno en profundidad, teniendo en cuenta el contexto. Suele tener una orientación explicativa (responder al por qué de los fenómenos). Etnografía. Estrategia de investigación desarrollada por los antropólogos sociales (Malinowsky, Boas) y orientada al “estudio de las culturas” en su conjunto. Tiene un enfoque más global, macro, orientado al estudio de una sociedad o cultura, de ahí lo de macroetnografías. Implica: a) residencia del investigador en el lugar investigado; b) participación en la vida de los grupos estudiados; c) observación

del ambiente natural y cotidiano de la Interacción social; d) utilización de informantes clave. - Etnografía: se ocupa de las culturas y de las razas y que, en educación, estudia y describe detalladamente la vida social de la escuela. Etnometodología: modalidad de investigación de carácter cualitativo, que estudia los significados que las personas atribuyen a las prácticas sociales cotidianas. Observación participante: estrategia de investigación que combina la observación con la participación de los investigadores. Consta de tres fases: observación descriptiva, observación focalizada y observación selectiva. Paradigma: sistema de creencias y actitudes, compartido por una grupo de científicos, que fundamenta los supuestos epistemológicos y metodológicos de la investigación Paradigma crítico: paradigma que defiende la ideología como dimensión de la investigación y se orienta hacia la transformación (cambio) de la realidad y emancipación de las personas.