Meesterstuk obs caleidoscoop schoolgids by OBS Caleidoscoop

Naam: Denise Veneman s1063237, Kristel Geerling s1061514, Jan Willem Aberson s1037689, Marsha Jansen s1060944 Nadhie Laing s1059099 Arlette Brandsma s1016729 Esther Hendriks s1058492 Groep: Leerteam 5 Docent: Hans Drost Vak: Meesterstuk Datum: 07-01-2016

Inhoudsopgave 1. Visie en missie ..................................................................................................................................... 3 2. Kwaliteitsbeleid ................................................................................................................................... 5 2.1 TOM-Teamonderwijs Op Maat...................................................................................................... 5 3. Schoolorganisatie ................................................................................................................................ 8 4. ICT en vakken..................................................................................................................................... 13 5. Ouderparticipatie en ouderbetrokkenheid ....................................................................................... 23 6. Schoolontwerp .................................................................................................................................. 27 Literatuur ............................................................................................................................................... 35

1. Visie en missie Missie Ons motto is: ‘OBS Caleidoscoop geeft kleur aan jou talent.’ Iedereen is welkom. Als integraal kindcentrum zijn wij een centrale ontmoetingsplek in ons dorp. Wij bieden onderwijs op maat en besteden daarbij aandacht aan verschillende talenten van kinderen. Iedereen is gelijk maar ook uniek. Visie OBS Caleidoscoop is een integraal kindcentrum dat streeft naar een optimale verbinding met onze partners. We zijn een opvang- en leercentrum voor kinderen van 0-12 jaar en wij streven gezamenlijk naar een doorgaande lijn. Wij zijn een openbare basisschool. Ieder kind en iedere leerkracht is welkom, ongeacht zijn of haar sociale, culturele of levensbeschouwelijke achtergrond. Wij leren kinderen van jongs af aan respect te hebben voor elkaars mening of overtuiging. Er wordt bij ons actief aandacht besteed aan de overeenkomsten en verschillen tussen kinderen, zonder voorkeur voor één bepaalde opvatting. Dit betekent voor onze school dat we aandacht en ruimte bieden voor kinderen om zich te vormen tot evenwichtige en betrokken mensen die opstaan voor zowel zichzelf als voor de ander en voor de wereld waarin wij leven. Wij bieden onderwijs op maat voor iedere leerling. Bij ons op school is er veel ruimte en aandacht voor het individuele kind. Wij werken met vaste leeftijdsgroepen, hierdoor is er meer aandacht voor onderwijs op maat. Elk kind heeft kans op een goede ontwikkeling in zijn of haar leermogelijkheden. Wij dagen kinderen uit om een onderzoekende en ontdekkende houding aan te nemen. Levensbeschouwelijke visie OBS Caleidoscoop is een openbare school. Diversiteit van levensbeschouwing is een gegeven in onze samenleving. Daarom staat onze school open voor alle kinderen, ongeacht hun levensovertuiging, godsdienst, politieke gezindheid, afkomst, geslacht of seksuele geaardheid. Wij accepteren kinderen met diverse religieuze en levensbeschouwelijk seculiere achtergronden. Wij vervullen onze taak vanuit kernwaarden als vrijheid, gelijkwaardigheid, sociale rechtvaardigheid en gemeenschapszin. Deze kernwaarden vertalen zich in uitgangspunten als: ‘iedereen is welkom, iedereen is benoembaar.’ Wij bereiden kinderen voor op een leven in een multiculturele samenleving. Onze kinderen leren van elkaar door het actief verkennen van hun culturele, levensbeschouwelijke en economische achtergronden. Wij houden rekening met en gaan uit van wederzijds respect voor de levensbeschouwing of godsdienst van alle kinderen, ouders en personeelsleden. Burgerschap Wij vervullen onze taak vanuit kernwaarden als vrijheid, gelijkwaardigheid, sociale rechtvaardigheid en gemeenschapszin. Het is onze taak dat wij kinderen voorbereiden op een leven in een multiculturele samenleving. OBS Caleidoscoop doet aan actief burgerschap en sociale integratie. Wij kiezen ervoor om in het kader van burgerschap verschillen tussen mensen centraal te stellen. We besteden actief aandacht aan de verschillende levensbeschouwingen en culturen. Onze school staat centraal binnen ons dorp, dit zorgt ervoor dat kinderen betrokken worden bij de activiteiten voor jong en oud. Kinderen nemen hierdoor deel aan de maatschappij en haar instituties.

Pedagogische visie Wij gaan uit van de principes van Robert Marzano. De prestaties en ontwikkeling van de leerling staat hierbij centraal. Wij houden ons bezig met de volgende drie niveau’s:   

Schoolniveau Leraarniveau Leerlingniveau

Schoolniveau Wij bieden onderwijs op maat door een haalbaar en gedegen programma te creëren voor alle kinderen. Wij bieden een haalbaar en gedegen programma wat betreft de mate waarin wij omgaan met het linken van basisstof aan de les- en leerdoelen van de methode. Wij bieden voldoende lestijd doordat leerkrachten zich volledig richten op de kinderen en zorgen voor specifieke leerdoelen voor het individuele kind. Wij betrekken ouders uit de schoolomgeving bij het nemen van zowel belangrijke beleidsbeslissingen, als bij de dagelijkse gang van zaken op de school. Wij creëren een veilige en ordelijke omgeving betreft de schoolregels en –procedures voor zowel kinderen als leerkrachten. Onze leerkrachten blijven zich professioneel ontwikkelen; zowel op teamniveau als individueel. Leraarniveau Onze leerkrachten van de OBS Caleidoscoop, nemen belangrijke didactische strategieën als uitgangspunt van een goede instructieles. Deze lessen zijn efficiënt en bieden voldoende mogelijkheden tot differentiatie. Onze leerkrachten bieden structuur aan in de klas: er is sprake van routine en regels, deze zijn hetzelfde in alle klassen, dit zorgt voor gelijkwaardigheid binnen de school. De leerkracht heeft een goede relatie met de kinderen en met zichzelf. Onze leerkrachten hebben een begeleidende rol in het leerproces van de kinderen. Zo leren wij de kinderen een onderzoekende en ontdekkende houding aan. Leerlingniveau Wij onderhouden ons contact met de ouders en kinderen van de OBS Caleidoscoop. Dit bereiken we door gesprekken thuis over wat er op school gebeurt te stimuleren. Zo leren gezinnen acties te ondernemen om het schoolsucces van hun kinderen te ondersteunen. Wij maken gebruik van de ervaringen en achtergronden van de kinderen, dit speelt mee in de motivatie van de kinderen. Zo presenteren wij onderwerpen die betekenisvol zijn voor alle kinderen, zo zijn kinderen beter in staat om informatie aan te leren. Passend onderwijs Wij streven er naar om elk kind zo lang mogelijk het onderwijs te kunnen bieden dat hij/zij nodig heeft. De groepsleerkrachten werken daarom nauw samen met de ib-er, kind en ouders om samen het onderwijs vorm te geven met de specifieke onderwijsbehoeften die het kind heeft. Een groot voordeel wat wij op school hebben is dat er per twee groepen ook een vaste onderwijsassistent aanwezig is die ook de taken van de leerkracht kan overnemen, zodat deze meer tijd heeft voor het geven van deze specifieke begeleiding. Onderwijskundige visie Een belangrijk uitgangspunt van de OBS Caleidoscoop is het onderwijs op maat. Bij ons op school is er veel ruimte en aandacht voor het individuele kind. Wij werken met vaste leeftijdsgroepen, hierdoor is er meer aandacht voor onderwijs op maat. Elk kind heeft kans op een goede ontwikkeling in zijn of haar leermogelijkheden. Dit bereiken we door vakoverstijgend te werken. Wij dagen kinderen uit om een onderzoekende en ontdekkende houding aan te nemen. De leerkrachten nemen daarom een begeleidende rol aan in het leerproces van de kinderen. Wij vinden het belangrijk dat kinderen 4

zelfstandig problemen leren op te lossen. We bereiden de kinderen voor op de toekomst. Ons onderwijs richt zich mede op de 21th century skills. ICT is erg belangrijk in ons onderwijs. Leerkrachten spelen in op de meervoudige intelligentie van het individuele kind. Om in te spelen op de verschillende talenten van de kinderen bieden wij de mogelijkheid van de vrije module keuze. Kinderen kunnen kiezen waar ze aan willen werken. Dit kan zijn koken, onderhouden van een moestuin, verzorging, ontwikkelen van apps etc. Bij het volgen van de module proberen leerkrachten de kinderen te stimuleren om ook hierbij een onderzoekende en ontdekkende houding aan te nemen. In de wereld waarin wij nu leven is de grootste taal het Engels. Wij willen graag dat er een doorgaande lijn is van basisonderwijs naar het voortgezet onderwijs en dat de kinderen geen hinder oplopen van een niet goed ontwikkelde Engelse spreek vaardigheid. Om de kinderen veel in aanraking te laten komen met het spreken van Engels werken wij met een digitaal platform. Dit houdt in dat wij contact hebben met verschillende scholen en de kinderen van beide scholen met elkaar kunnen communiceren via skype. Voor de kinderen van onze school betekend dit, dat ze met leeftijdsgenoten ervaringen kunnen uitwisselen uit de eigen cultuur en zodoende werken aan de Engelse spreekvaardigheid. We starten met het digitale platform vanaf groep 6. Ook bieden wij al vanaf groep 1 het Engels op een spelende manier aan. Onderbouwvisie OBS Caleidoscoop is een school die zich inzet voor alle kinderen. Aan de indeling van de onderbouwlokalen is te zien dat jonge kinderen op spelenderwijs leren samenwerken, probleemoplossend denken, kritisch denken en alle vaardigheden die horen bij de 21th century skills. Dit betekent dat kinderen van jongs af aan een onderzoekende en ontdekkende houding aangeleerd krijgen. Dit zorgt ervoor dat kinderen hun talenten volop kunnen ontwikkelen.

2. Kwaliteitsbeleid 2.1 TOM-Teamonderwijs Op Maat Onze school werkt volgens het ‘Teamonderwijs Op Maat’ ofwel TOM. Wij willen dit toepassen op onze school, omdat we een integraal vernieuwende en blijvend ontwikkelende school zijn. Met TOM werken we aan de drie pijlers voor verandering en vernieuwing: het personeel, de organisatie van het onderwijs en de inrichting van de leeromgeving(Wijnhoven, B & Wijnhoven, L.)(2004). Wij passen veel aspecten van TOM toe binnen onze school. We werken aan een professionele ontwikkeling voor zowel het personeel als de kinderen. Hoe dit precies terug te zien is binnen onze school leg ik uit aan de hand van de drie pijlers van TOM. Pijler 1: personeel Leerkrachten werken aan hun eigen ontwikkeling door een persoonlijk plan op te stellen. Dit noemen we ook wel ‘Coaching on the job’. Leerkrachten bepalen zelf waar ze die periode aan willen werken, stellen hierbij een doel, maken een plan en voeren dit uit. De leerkrachten blijven hun eigen plan reflecteren en controleren op die manier op hun doel behaald is of niet. Daarom is er elke maand een persoonlijk gesprek met de intern begeleider. Ook worden de plannen in de teamvergadering besproken en kunnen de leerkrachten elkaar helpen bij het stellen van een doel en plan. Op die manier blijven de leerkrachten zichzelf ontwikkelen en dat specifiek op hun eigen behoeften. Daarnaast zijn er een aantal vaste studiedagen in het jaar gepland voor zelfstudie. Het team bepaald in overleg waar ze een studiedag over willen hebben. Daarnaast krijgt elke leerkracht 3 uur per week de tijd om zichzelf bij te scholen. Dit kan op verschillende manieren. Leerkrachten mogen ergens naartoe gaan om te leren over bepaalde onderwerpen, ze mogen literatuur lezen of informatie verkrijgen op een andere manier. Het onderwijs blijft vernieuwen en daarom moeten ook 5

leerkrachten zich blijven vernieuwen en moeten meegaan met de tijd(Wijnhoven, B & Wijnhoven, L.)(2004). Daarnaast specialiseren de leerkrachten zich in een aantal vakken. We plaatsen de leerkrachten in een aantal groepjes. De leerkrachten van onderbouw en bovenbouw zijn bewust door elkaar gezet omdat het nu gaat om een vak dat school breed gegeven wordt. Per groepje moeten de leerkrachten zich samen specialiseren in een aantal vakken. De vakken worden verspreid over de groepen. Op deze manier maken we ‘Specialisatie teams’. Ieder team is samen gespecialiseerd en kunnen samen andere leerkrachten helpen op het gebied van hun specialisaties. De teams met hun vakken staan vast voor drie jaar. Ze specialiseren zich in dat vak door zelfstudie en gezamenlijke studie. We doen dit zodat leerkrachten elkaar kunnen coachen op de verschillende vakgebieden. Op die manier hoeft er niet altijd iemand van buitenaf te komen, maar kunnen de leerkracht elkaar helpen en coachen. Zo leert het team van elkaar. Als laatste onderhouden we als team ook het EHBO diploma voor kinderen. Wij scholen alle leerkrachten hiervoor en zorgen dat ze allemaal dit certificaat hebben. Veiligheid is zeer belangrijk en het is een grote verrijking voor iedere leerkracht zodat je weet wat je moet doen in noodsituaties. Pijler 2: de organisatie Binnen het TOM onderwijs is de organisatie van de klassen anders dan in het reguliere onderwijs. Zij werken niet met gewone klassen, maar werken klassendoorbrekend. Wij hanteren dit deels. Wij werken in onze school met vaste groepen, groep 1 t/m 8. Per klas staat een eigen leerkracht die de ontwikkeling van die groep bijhoudt. Dat betekent dat de leerkracht een eigen groepsplan maakt voor de kernvakken nederlands en rekenen en werkt daarbinnen met de kinderen op hun niveau, rekening houdend met de onderwijsbehoeften van iedere leerling. De leerkracht begint altijd met een gezamenlijke instructie waarbij alle kinderen meedoen. Daarna werken de kinderen op hun eigen niveau, binnen de klas, op stilte plekken, met ICT of op een andere manier als ze hier behoefte aan hebben. Dit betekent dat je als leerkracht moet werken met flexibele groepering van kinderen, want dit blijkt het meest effectief. Op sommige momenten werken de kinderen in homogene groepjes, om instructie en begeleiding op maat te krijgen en soms werken de kinderen juist heterogeen zodat ze van elkaar kunnen leren. Wij kiezen hiervoor omdat uit onderzoek blijkt dat onderwijs geven in homogene groepen niet leidt tot betere leerresultaten bij alle kinderen, maar alleen bij de begaafde kinderen. Het verschil tussen de niveaugroepen wordt zo alleen maar groter en de zwakkere kinderen zullen steeds meer achterraken. Dit wordt ook wel het ‘Mattheus-effect’ genoemd. De rijken, ofwel de plus kinderen, gaan steeds beter presteren en de arme, de zwakke kinderen gaan steeds minder presteren. Daarom is het van belang om in heterogene groepen te werken. Binnen die leeromgeving zijn de verwachtingen en doelen van de leerkracht hoger en de instructie is uitdagender. Daarnaast zijn er veel positieve rolmodellen voor leren, werkhouding en gedrag in een heterogene groep. De leerkracht behoudt zoveel mogelijk de verantwoordelijkheid over de groep(Pameijer, N, Beukering, van, T. & Lange, de, S.)(2009). Dit past binnen het handelingsgericht werken dat de leerkrachten hanteren. Drie of vier middagen in de week werken we wel klassendoorbrekend. De kinderen mogen dan zelf kiezen welk vak ze die middag willen volgen. Er is een ruim aanbod waar de kinderen uit mogen kiezen. Uitleg hierover vind je onder het kopje ‘ICT en vakken’. De leerkracht houdt de ontwikkeling van de kinderen bij in een digitaal rapport, Parnassys. De toetsresultaten worden daarin verwerkt zodat er een duidelijk overzicht komt. Daarnaast worden kind-gesprekken en ouder-gesprekken daarin verwerkt, omdat naast toetsen gesprek ook veel zegt over de ontwikkeling van het kind en belangrijk is voor het opstellen van een plan. Daarnaast onderhouden de kinderen een eigen portfolio. Omdat onze kinderen een eigen tablet hebben, maken wij er een digitaal kindportfolio van. In dat digitaal kindportfolio bewaren de kinderen de dingen waar zij trots op zijn en graag willen laten zien(Wijnhoven, B & Wijnhoven, L.)(2004). Dit doen ze door een foto te maken van het product waar zij trots op zijn en dit slaan ze op in hun digitaal kindportfolio. Dit portfolio houdt het kind zelf bij en is dus echt een persoonlijk ‘rapport’. We houden twee keer in het jaar een moment om het kindportfolio te presenteren aan een medeleerling. Kinderen werken zo aan een eigen persoonlijk zichtbaar leerproces. De onderbouw 6

kinderen worden dan gekoppeld aan een bovenbouw kind waarbij ze elkaars kindportfolio bekijken en er zelf wat over mogen vertellen. Ouders worden aan het eind van elk thema uitgenodigd op school zodat kinderen hun kindportfolio dan kunnen presenteren aan hun ouder(s)/verzorger(s). Daarnaast hebben ouders ook zelf toegang tot het kindportfolio. De kinderen krijgen ook de mogelijkheid om een doel op de stellen voor het komende halfjaar. Ouders kunnen hierbij helpen. Dat doel kan bijvoorbeeld betrekking hebben op iets dat ze nog niet in hun portfolio hebben. Ouders worden op die manier betrokken in het leerproces van hun kind. Voor meer informatie over het kindportfolio kijk onder het kopje ‘ICT en vakken’. Pijler 3: inrichting van de leeromgeving Wij willen graag de ideale school zijn. Dat betekent dat we mee moeten gaan met de nieuwe tijd. In deze tijd kunnen we niet meer om ICT heen. Veel kinderen zijn daar zelf ook al behoorlijk vaardig in. Daarom willen wij voor ieder kind een eigen tablet op school en is er in ieder lokaal een digibord. De tablets en het digibord zijn geen doel, maar zijn een middel binnen ons onderwijs. Daar bedoelen we mee dat niet alles wordt overgenomen door ICT, maar we willen hiermee ons onderwijs versterken. Zo kan ICT ook ingezet worden om tegemoet te komen aan de verschillende leerstijlen van kinderen. Zo kan een leerkracht inspelen op de meervoudige intelligenties binnen de groep. Hoe ICT precies gebruikt wordt lichten we toe onder het kopje ‘ICT en vakken’. Niet iedere leerkracht is even digitaal vaardig. Daarom willen wij leerkrachten hierin scholen, zodat ze het ICT op de juiste manier kunnen en gaan gebruiken. Hiervoor gebruiken we de studiedagen en de persoonlijke studieuren die gepland staan. We hanteren verschillende manieren van leren, om zoveel mogelijk op de behoeftes van de kinderen aan te sluiten. Wij passen ‘op maat’ leren toe in ons onderwijs. Dit is mogelijk door de leer- en werkplekken die wij creëren binnen de school. Er zijn vaste momenten van instructie waar alle kinderen bij zijn, maar daarna is er gelegenheid voor de kinderen om het onderwijs te vervolgen op hun eigen manier. Dit is iets dat wij al zo vroeg mogelijk willen aanleren. Kinderen leren op die manier zelfstandig te zijn en leren plannen. De kinderen werken daarom met een weektaak en vullen hierop in wat ze af hebben en daarin kunnen ze zien wat ze nog moeten doen voor die week. De middagen zijn gericht op talentontwikkeling en creativiteit, onderzoekend en ontdekkend leren binnen de vakken die de kinderen zelf kiezen. Dit past goed binnen de 21th Century Skills. Wij willen kinderen voorbereiden op de toekomst met het aanleren van de juiste vaardigheden. De 21th Century Skills zijn hiervoor de grondslag. Wij hanteren hiervoor de vaardigheden die staan in figuur 1. Meer informatie hierover vindt je onder het kopje ‘ICT en vakken’.

Figuur 1: Het model voor 21e-eeuwse vaardigheden zoals het door Kennisnet is ontwikkeld © KENNISNET

Binnen ons gebouw hebben we flexibele plekken die voor verschillende doeleinden gebruikt kunnen worden(Wijnhoven, B & Wijnhoven, L.)(2004). Op die manier creëer je meer mogelijkheden binnen je gebouw en kun je er meer uithalen. Zo zijn er ook speciale plekken waar kinderen echt bezig kunnen met onderzoek of het ontwikkelen van hun talent. Denk bijvoorbeeld aan een keuken, moestuin, toneel, lab, werkplaats, ICT ruimte etc. Voor precieze informatie over de ruimtes in het gebouw kun je kijken onder het kopje ‘Schoolontwerp’. Hoe ons onderwijssysteem is georganiseerd:

3. Schoolorganisatie Leerling populatie Op OBS Caleidoscoop zitten 200 kinderen die leskrijgen in leeftijdsgroepen. Dit betekent dat er gemiddeld 25 kinderen in de groepen 1 t/m 8 zitten. Alle kinderen wonen in de omgeving van de school, hierdoor is de afstand die ze moeten afleggen niet groot. Kinderen kunnen daarom gemakkelijk op de fiets of lopend naar school toe komen. Er zijn genoeg fietsenstallingen waar de kinderen gebruik van kunnen maken. Dit past ook bij onze visie op duurzaamheid. Willen er toch kinderen naar onze school komen die wat verder weg wonen, is dit natuurlijk mogelijk. Onze school staat open voor iedereen. Doordat in ons gebouw ook de peuterspeelzaal gevestigd is komen er 8

daardoor ook nog 60 jonge kinderen bij die alvast spelenderwijs kennis komen maken met het onderwijs. Openingstijden van OBS Caleidoscoop Onze school is van ’s morgens 07.00 uur tot ’s avonds 19.00 uur geopend. Echter vinden er niet alle uren lessen plaats. We maken gebruik van voorschoolse –en naschoolse opvang. Daarnaast kunnen de kinderen ook tussen de middag terecht voor het nuttigen van de lunch bij de opvang. Verder is in onze school ook een peuterspeelzaal gevestigd waar de kinderen in de leeftijd van 2 tot 4 naar toe kunnen. Overzichtelijk ziet dit er dan als volgt uit:  07.00 uur t/m 08.30 uur voorschoolse opvang  08.30 uur t/m 12.00 uur lestijd basisonderwijs  12.00 uur t/m 13.00 uur mogelijkheid voor opvang (u hoeft hier als ouder natuurlijk geen gebruik van te maken, als u liever ziet dat u kind gewoon thuis zijn lunch komt nuttigen)  13.00 uur t/m 15.15 uur lestijd basisonderwijs  15.15 uur t/m 19.00 uur naschoolse opvang  09.15 uur t/m 12.00 uur onderwijstijd peuterspeelzaal. Opvang voor –en na school tijd + Peuterspeelzaal Doornebal (2010) geeft aan dat zij het helemaal niet gek vindt dat er tegenwoordig steeds andere schooltijden ontstaan. Het veranderen van de schooltijden sluit juist aan bij de wereld waar wij nu in leven. De schooltijden veranderen om zo een poging te doen om de dagindeling van verschillende partijen beter te organiseren en hierdoor worden vaak de verbrokkelde en lege uren van kinderen beter gevuld. De kinderen hebben er dus, als we het goed aanpakken alleen maar profijt van. Als de school en de opvang goed op elkaar aansluiten en regels met elkaar afstemmen geeft dit veel rust voor de kinderen. Verder vindt Doornebal (2010) het ook heel belangrijk dat andere pedagogische aspecten kloppen. Er moet een goede wisselwerking zijn tussen dingen in groepsverband doen, of juist even alleen. De kinderen moeten de ruimte hebben om dingen te ontdekken, er moet een duidelijk verschil zijn tussen inspannen en ontspannen en tussen leertijd en vrije tijd. Voor kinderen die het thuis wat minder hebben en minder snel zullen deelnemen aan sportactiviteiten of anders sociale evenementen is de naschoolse opvang ook heel erg geschikt. De kinderen kunnen via deze manier meedoen aan verschillende sport –en spelevenementen en zich zo niet alleen op motorisch, maar ook op sociaalvlak beter ontwikkelen (Banis, Kroon, Littink, Spanjaard, & Verheggen, 2010). Op onze school proberen we aan het bovenstaande te voldoen. De kinderen en ouders hebben de mogelijkheid om van een voor –en naschoolse opvang gebruik te maken. De kinderen kunnen vanaf ’s morgens 07.00 terecht bij de opvang en zullen dan begeleid worden tot dat de klassikale ‘school’ lessen beginnen. Tussen de middag mogen de kinderen op school blijven eten, maar u hoeft hier als ouder geen gebruik van te maken. Als de school om 15.15 uit is kunnen de kinderen ook weer worden opgevangen door de begeleiders van de opvang. De naschoolse opvang is geopend tot 19.00 uur. Alle kinderen die bij ons op school zitten mogen naar de opvang. Voor de kinderen uit de midden –en bovenbouw groepen worden er ook verschillende sportactiviteiten aangeboden. Er wordt dan gebruik gemaakt van de gymzaal en hier worden elke 9

week andere sportactiviteiten aangeboden waarbij de kinderen ook de mogelijkheid hebben om zich hier in te ontwikkelen of gewoon lekker sportief bezig te zijn. De leidinggevenden van de opvang zorgen er voor dat u kind wordt gebracht van opvang naar klaslokaal en andersom. Ook is er na schooltijd de mogelijkheid om uw kind naar de opvang te brengen. Wilt u graag dat uw kind ook mee eet, dan is dit geen probleem. Elke schooldag staat om 18.00 uur het eten klaar en kunnen de kinderen een warme maaltijd nuttigen. Voor het gebruik maken van de opvang zijn er verschillende tarieven, afhankelijk van hoe vaak en hoe lang u kind aanwezig is. Mocht u interesse hebben, dan kunt bij ons een brochure opvragen. Belangrijk voor het starten op de basisschool is dat je al in aanraking bent gekomen als kind met het samen werken en spelen met andere kinderen, de motorische ontwikkeling al vorderingen heeft doorgemaakt en dat er sprake is geweest van taalontwikkeling. Dit alles wordt gestimuleerd op de peuterspeelzaal. Hier mogen kinderen in de leeftijd van 2 tot 4 jaar naar toe om alvast te wennen aan een schoolse omgeving en zich op bepaalde vlakken te ontwikkelen. Doordat de peuterspeelzaal gevestigd is in hetzelfde gebouw als onze basisschool is er sprake van een nauwe samenwerking tussen de begeleiders van de peuterspeelzaal en kleuterjuffen van groep 1 en 2. Personeel Directeur: De directeur van OBS Caleidoscoop heeft een belangrijke en verantwoordelijke rol. Hij moet niet alleen beslissingen nemen die gelden voor het echte school gedeelte, maar ook moet hij beslissingen nemen die gelden voor de opvang, de peuterspeelzaal en de bibliotheek, omdat deze ook onder de stichting vallen. Om de directeur te helpen en te adviseren bij het maken van keuzes komen er vanuit elke hoek van de school (de school zelf, de opvang, de peuterspeelzaal en de bibliotheek) 2 werknemers die de directeur hierbij helpen. Dit betekent echter niet dat de andere leerkrachten en werkend personeel geen invloed hebben. Tijdens vergaderingen kunnen deze hun meningen, vragen, opmerkingen, adviezen etc. met de directeur delen. Natuurlijk is er ook gewoon de mogelijkheid om even langs te gaan. Onze directeur is elke dag aanwezig. Dit geldt ook voor u als ouder. Adjunct directeur: Wanneer de directeur niet aanwezig is, komen de verantwoordelijkheden en de bijhorende taken te rusten op de adjunct directeur. In ons geval is dit op de schouders van de Internbegeleider en bovenbouwcoördinator. Deze is alle dagen aanwezig op school en kent de verantwoordelijke taken van de directeur. Leerkrachten: Op onze school heeft elke groep één vaste groepsleerkracht die de hele week aanwezig is. Grotendeels begeleidt de groepsleerkracht uw kind het gehele schooljaar, alleen op de middagen dat de kinderen een keuzevak kunnen kiezen, worden ze soms begeleid door een andere leerkracht. Dit komt doordat alle leerkrachten zich moeten specialiseren in vakken en deze vervolgens vorm geven binnen onze school. De groepsleerkracht is niet alleen verantwoordelijk voor de groep of voor uw kind. Het gehele team dat werkzaam is op school moet er voor zorgen dat uw kind de groei doormaakt waarbij het uiteindelijk de school kan verlaten en klaar is om naar het voortgezet onderwijs te gaan. Onderwijsassistenten: De onderwijsassistenten helpen de groepsleerkrachten waar nodig is. Dit kan zijn door te helpen bij een klassikale activiteit, maar het kan ook zijn dat uw kind soms behoefte heeft aan een activiteit in een kleinere groep of één op één. Verder wordt de hulp van de onderwijsassistent vaak gebruikt voor bijvoorbeeld praktische zaken als zorgen dat materialen klaar liggen. Op school hebben wij op dit moment de beschikking over 4 onderwijsassistenten, deze hebben wij als volgt verdeeld over de groepen: 10

Groep 1/2, één onderwijsassistent, Groep 3/4 één onderwijsassistent Groep 5/6, één onderwijsassistent Groep 7/8, één onderwijsassistent. Internbegeleiders en bouwcoördinators: Op onze school zijn twee internbegeleiders werkzaam. Beide zijn deze ook verantwoordelijk voor een andere bouw (onder- en bovenbouw). De taak van een internbegeleider bestaat voornamelijk uit het bieden van de juiste zorg voor kinderen. Dit gebeurt in eerste instantie in de klas. De internbegeleider helpt de leerkracht voor alle kinderen de juiste aanpak te realiseren door bijvoorbeeld het helpen opstellen van groepsplannen, specifieke onderwijsbehoeftes en handelingsplannen. Een leerkracht kan alleen maar goede zorg realiseren als in de school voldoende ondersteuning is geregeld. Hiervoor regelt een internbegeleider dan ook samen met de leidinggevende van de school dat er bijvoorbeeld ruimte is voor logopedie, goede zorg overdrachten, gesprekken met ouders en coördinatie van het zorgteam op school. Als laatste is de internbegeleider ook verantwoordelijk voor de verdere stappen, als een leerling niet voldoende tegemoet kan worden gekomen, in het onderwijsaanbod wat aansluit bij zijn of haar onderwijsbehoeftes. Kort gezegd is de internbegeleider dus verantwoordelijk voor de zorg in de klas, de zorg in de school en de boven schoolse zorg(Landelijk Steunput ZAT). Remedial teacher: Sommige kinderen hebben behoefte aan wat extra zorg. De remedial teacher begeleidt de kinderen die een leer- of gedragsprobleem hebben en daardoor niet goed meekomen met de rest van de groep. Samen met de groepsleerkracht en de IB-ers wordt er gekeken naar welke speciale onderwijsbehoeftes deze kinderen nodig zijn en hoe ze het beste kunnen worden geholpen. De hulp van de remedial teacher wordt vaak ingezet voor de vakgebieden taal, spelling en rekenen. Op onze school is er 1 remedial teacher die de gehele week aanwezig is. Begeleiding naschoolse opvang: Hoeveel begeleiding er aanwezig zijn op de opvang, hangt af van hoeveel kinderen er op dat moment zijn. De regels die wij hier voor aanhouden zijn die van rijksoverheid. De begeleiders zorgen er voor dat de kinderen op hun gemak voor of na schooltijd dingen kunnen ondernemen die gericht kunnen zijn op onderwijskundige bezigheden, maar ook gewoon kunnen spelen met elkaar. Doordat wij als team nauw willen samenwerken, weten de begeleiders van de opvang precies wat er speelt in de groepen van school. Zo heeft elke begeleider wekelijks contact met de leerkracht waarmee hij/zij een groepje vormt. Er kan dan worden uitgewisseld wat de kinderen moeten doen, maar ook of er misschien bijzonderheden zijn. Door de nauwe samenwerking willen wij de beste begeleiding voor uw kind creëren. Leidsters peuterspeelzaal: In totaal hebben wij 4 leidsters die de peuterspeelzaal begeleiden. Elke dag zijn er hiervan 2 aanwezig, die de groep begeleiden. Om de overgang van peuterspeelzaal naar basisschool zo goed mogelijk te laten verlopen is er vaak overleg tussen de leidsters van de peuterspeelzaal en de kleuterjuffen van groep 1 en 2. Door een goede samenwerking weten beide partijen waar ze aan toe zijn en zorgen we er voor dat het onderwijsaanbod voor uw kind het beste is. Secretaresses: Op onze school zijn 2 secretaresses die elke dag aanwezig zijn. Ze vertegenwoordigen beide andere gedeeltes uit de stichting (school, peuterspeelzaal, opvang en bibliotheek). De secretaresses zijn onder andere verantwoordelijk voor het doorgeven en verwerken van ziektes van kinderen, het regelen van vervangende leerkrachten ten tijde van ziekte, informatie brieven verzorgen die naar de ouders gaan en zo zijn er nog veel meer taken die onze secretaresses verzorgen.

Conciërge: Voor de technische klusjes en het repareren en vervangen van spullen hebben wij een conciërge op school. Zijn er dingen stuk of moet er iets gemaakt worden, dan moeten we bij hem zijn. De conciërge is alle dagen aanwezig. Externe contacten van de school Soms kan het zo zijn dat wij als school niet kunnen voldoen aan alle onderwijsbehoeftes die uw kind nodig heeft. Daarom is het fijn om samen te werken met instellingen en personen die uw kind net dat extra beetje hulp kunnen geven, door ons als school advies te geven maar soms ook één op één met het kind bezig te gaan. De contacten waar wij veelal mee samenwerken zijn: Ambulant begeleider: Een ambulant begeleider is er om kinderen individueel te helpen als deze door lichamelijke of geestelijke aandoeningen zich niet voldoende kunnen ontwikkelen. De ambulant begeleider kan zich richten op het kind zelf, maar biedt ook hulp aan ouders, leerkrachten en andere begeleiders door het opstellen van een specifiek handelingsplan gericht op de ontwikkeling van het kind (Wij leren). Logopedist: Veel ouders denken dat je alleen maar naar een logopedist toe moet als een kind stottert of zich zelf niet goed mondeling kan uiten, maar er zijn ook andere stoornissen waarbij een logopedist kan helpen. De logopedist die wij als school kunnen inzetten om uw kind te helpen richt zich op het spreken, stem en ademhaling, taal, gehoor en slikken. Orthopedagoog: Als kinderen met probleemsituaties thuis zitten, zich niet goed kunnen ontwikkelen of te maken hebben met stoornissen kunnen wij als school de hulp inschakelen van een orthopedagoog. Deze helpt kinderen, maar ook ouders, leerkrachten en begeleiders bij het opstellen van een bijpassend plan om hier op de juiste manier mee om te gaan(Kijk op ontwikkeling 2015). Vergaderingen: Vele handen maken licht werk is een spreekwoord dat van toepassing is op naam van het gebouw. Maar om goed de taken te verdelen, informatie met elkaar te delen, evaluaties te bespreken, kennis te delen en hulpvragen te stellen is het belangrijk om vaak genoeg met elkaar om de tafel te gaan en dingen te bespreken.  Eén keer in de maand vergadering met al het werkende personeel op OBS Caleidoscoop.  Eén keer in de maand bovenbouwvergadering (leerkrachten bovenbouw + directeur + ib-er en bouwcoördinator bovenbouw).  Eén keer in de maand onderbouwvergadering (leerkrachten onderbouw + directeur + ib-er en bouwcoördinator onderbouw).  Eén keer in de maand vergadering begeleiders peuterspeelzaal (begeleiders peuterspeelzaal + directeur).  Eén keer in de maand vergadering opvang (begeleiders opvang + directeur). Daarnaast vinden wij het als school heel belangrijk dat wij ons blijven ontwikkelen ook als leerkrachten. Daarom werken wij met leerkrachtenteams. Deze teams specialiseren zich ieder in een andere vakspecialisatie. Zo zijn er meerdere van een bepaald vak en kunnen leerkrachten bij elkaar terecht als ze vragen hebben over het geven van een bepaald vak. Informatie avond ouders Het is belangrijk dat u weet hoe het met uw kind gaat op school. Daarom organiseren scholen, vaak aan het begin van het jaar, informatieavonden om u te informeren over welke vakken de kinderen bijvoorbeeld zullen krijgen. Verder wordt er aandacht besteed aan belangrijke hoogtepunten uit dat jaar, de rapporten en eventuele andere bijzonderheden. Daarnaast wil de leerkracht graag weten 12

hoe het thuis met het kind gaat, bijzonderheden bespreken, u de mogelijkheid geven om het werk van uw kind te zien, huiswerk te bespreken etc. hiervoor zijn vaak de individuele oudergesprekken(Ministerie van Onderwijs, Cultuur en Wetenschap)(2015). Wij streven er naar om elk kwartaal een informatie avond te organiseren voor de ouders van al onze kinderen. Van te voren informeren wij u wat er zoal besproken gaat worden op de informatieavonden zodat u een weloverwogen keus kunt maken om wel of niet aanwezig te zijn. Daarnaast werken wij op OBS Caleidoscoop met een communicatieplan. In dit plan staat beschreven wanneer er gesprekken zullen plaatsvinden tussen de leerkracht en de ouders en mocht het nodig zijn de leerling. Ook staat hierin beschreven welke bijzondere afspraken er zijn met betrekking tot het kind. Het idee achter het communicatieplan is dat de kinderen er beter van worden. Ouders, leerkrachten en kinderen bepalen samen welke manier van werken het kind nodig is.

4. ICT en vakken Als basisschool hebben wij een belangrijke taak om de kinderen voor te bereiden op hun toekomst. Hoe deze toekomst er uitziet is voor ons allemaal nog onbekend, maar wat wel bekend is, is dat deze er anders uit zal komen te zien dan het hedendaagse leven. Vaardigheden als rekenen en taal zullen in de toekomst nog steeds zeer belangrijk zijn, maar door bijvoorbeeld de komst van de digitale wereld zullen kinderen ook nog andere vaardigheden moeten ontwikkelen. Wij spelen hierop in door de 21th Century Skills te integreren in het curriculum en de zaakvakken. Vaardigheden als samenwerken, probleemoplossend denken, ICT-geletterdheid, creativiteit, kritisch denken, communiceren en sociale culturele vaardigheden zullen in alle vakken terugkomen. ICT ICT als middel, niet als doel! Dat wil zeggen dat ons onderwijs niet volledig wordt overgenomen door een computer, maar dat we computers gebruiken om ons onderwijs te versterken. iPad We vragen ouders een X-bedrag te betalen per maand voor een eigen iPad voor hun kind. Wanneer de iPad is afbetaald, mag het kind deze houden. We doen dit, omdat we als school anders erg veel iPads in ĂŠĂŠn keer moeten aanschaffen en de kinderen op deze manier ook hun iPad mee naar huis mogen nemen. Digibord Het digibord wordt ingezet voor klassikale instructies. Hierbij denken we aan het gezamenlijk opstarten van de lessen rekenen, taal, spelling. Maar ook om tijdens lessen houvast te geven aan opdrachten, hoeveelheid tijd er nog over is, stemvolume, etc. Snappet Snappet is een digitale lesmethode waarbij kinderen, met behulp van een iPad, opdrachten maken. De leerkracht kan in een overzicht bijhouden hoever welk kind is en welke kinderen bij bepaalde opdrachten uitvallen. Wij kiezen hiervoor, omdat we denken dat we op deze manier beter overzicht kunnen houden in de grote groepen die we op onze school hebben. Kinderen die uitvallen op een bepaald gebied, heb je direct in beeld. En omdat er geen nakijkwerk ligt te wachten, heb je meer tijd om deze kinderen te begeleiden. Snappet schrijft zelf: "Verbeterd leerresultaat, minder werkdruk, beter inzicht en overzicht in de klas." (Snappet, 2015) Wij denken dat hier veel winst mee te behalen valt ten opzichte van een papieren methode, waarbij je zelf moet differentiĂŤren, overzicht moet houden en moet nakijken. 13

Groove me en News in levels Groove me is een methode die Engelse lessen aanbiedt met behulp van het digibord en veel muziek. We zullen deze niet structureel gebruiken, dit zien wij als een extra mogelijkheid om een Engelse les vorm te geven. Hetzelfde geldt voor News in levels. Meer informatie hierover bij vakken. Onderzoeken en ontwerpen Wij zullen het onderzoeken en ontwerpen stimuleren met behulp van ICT-middelen. De kinderen zullen in ons onderwijs vaak de mogelijkheid krijgen om zelf op zoek te gaan naar informatie op het internet. Daarnaast zetten wij ook andere informatiebronnen in, maar de meest belangrijke zal toch het internet zijn. Kindportfolio Wij vinden het belangrijk om resultaten, verslagen en andere dingen direct te kunnen delen met ouders. Vandaar dat we gebruik gaan maken van Magister. Magister is een digitale omgeving die gemak biedt voor leerling, leerkracht en ouder. In het Magister kunnen kinderen en ouders de agenda, aantekeningen, absentie, mededelingen, cijferoverzicht en een portfolio vinden. Hierbij wordt wel van de ouders verwacht dat zij hier gebruik van maken, om hun kind te ondersteunen bij huiswerk. Een leerkracht hoeft niet meer naar ouders te mailen welk huiswerk er is opgegeven. Ook kunnen de kinderen verslagen en andere dingen inleveren via Magister, op deze manier kun je een kindportfolio ontwerpen. Specifiek voor ouders en kinderen:  inzicht in absentie-/presentiemeldingen  SMS of e-mail bij een ongeoorloofde absentie  op elk gewenst moment beschikken over het rooster  inzage in huiswerk en roosterwijzigingen  buitenschoolse afspraken naast lesrooster plannen  inzage in cijfers via de smartphone (leerling-app) of via de webversie  direct inzicht in het gemiddeld cijfer per vak  huiswerk en studiewijzers inzien  opdrachten plannen en inleveren  berichten versturen naar medeleerlingen of personeel  inloggen vanuit zowel huis als school  online inschrijven voor taken (ouders) binnen de school  mogelijkheid om zelf vakkenpakketkeuze in te voeren (modulekeuze) (SchoolMaster BV, Z.J.) Digitaal platform We willen een digitaal platform ontwikkelen voor uitwisselingen tussen kinderen in andere landen, zodat kinderen met elkaar in contact kunnen komen en de Engelse taal leren beheersen. Dit kan dan dus ook plaatsvinden tijdens een Engelse les. De bedoeling is dat we samen met een andere school in het buitenland een lessenprogramma gaan opzetten. De eerste lessen zullen bijv. gaan over kennismaking: het vertellen over je hobby's, interesses, familie, etc. Wanneer we dan contact gaan maken met kinderen van die andere school, passen de kinderen deze stof toe. Het digitaal platform zal eruit zien als een soort skype/chat omgeving. Mediawijsheid Als kinderen voor het eerst zelfstandig opzoek gaan naar informatie op het internet, maken wij ze bewust van het zoeken naar en gebruiken van betrouwbare bronnen. Zij zullen hier voorafgaand een les over krijgen. Ook zal hier altijd op gewezen worden wanneer kinderen zelfstandig aan het werk gaan op het internet. Gedurende groep 5 en 7 zullen we het programma van 14

Kidsweek in de klas volgen. Elke maand, 10 maanden lang, zal er één les worden gegeven op het digibord, waarna de kinderen verwerkingsopdrachten maken. Muiswerk Naast de reguliere vakken kunnen de kinderen, op school als klaaropdracht en thuis als extra oefening, gebruik maken van muiswerk. Wij zetten muiswerk in als extra oefening. De kinderen kunnen hiermee, op de iPad, op maat werken. Dat wil zeggen dat kinderen een toetsje maken en aan de hand daarvan oefeningen kunnen maken op hun niveau. Er zullen kinderen zijn die al Frans of Spaans gaan leren via deze methode en er zullen kinderen zijn die vooral veel oefenen met Nederlands. Muiswerk biedt de volgende vakken: Nederlands, rekenen en wiskunde, Frans, Spaans en Engels. Dit zetten we in zodat we op niveau klaaropdrachten kunnen geven. Wanneer een leerling klaar is met het reguliere lesprogramma van rekenen, kan het verdergaan met rekenen op muiswerk. Zo voorkomen we verschillende boekjes, werkbladen, verveelde kinderen (begaafde kinderen), etc. Digitale weektaak In magister vinden de kinderen een weektaak. Hierin staan de opdrachten, naast het standaard werk, dat aan het eind van de week af moet zijn. De kinderen kunnen hierin zelf afvinken wat zij al hebben gedaan. Ook heeft de leerkracht zo een overzicht van welke kinderen welke taken al afhebben.

Vakken Kernvakken De ochtenden worden ingevuld met de kernvakken rekenen, taal, spelling en Engels. Rekenonderwijs Snappet is een digitale lesmethode waarbij de kinderen met behulp van een Ipad de opdrachten maken. De rekenmethode van Snappet die wij is gebruiken is ‘Wereld in getallen’. Bij de start van de les vindt er wel een klassikale instructie plaats door de leerkracht m.b.v. digibord. Elk kind werkt op zijn/haar eigen niveau door aangepaste sommen aangeboden te krijgen. Ze krijgen na elke som meteen feedback of ze de som goed hebben gemaakt, waardoor ze het antwoord meteen kunnen verbeteren. Voor de leerkracht wordt het dan heel overzichtelijk om te achterhalen welke kinderen behoefte hebben aan extra instructie. Na het afronden van de les van die dag heeft het kind de mogelijkheid extra te werken. Achter elke les staat een plusje (+). Hiermee komen de kinderen in het programma van het extra werk. Dit kan remediëring zijn of verrijking, afhankelijk van hoe de kinderen de lessen gemaakt hebben. Daarnaast kunnen de kinderen zelfstandig werken aan leerdoelen die in de les aan de orde zijn geweest. Met behulp van een eigen werkschrift kunnen ze de sommen uitrekenen. Bij meetkundige lessen wordt er onder andere (concreet)materiaal ingezet zodat de kinderen beter inzicht krijgen(Snappet, 2015). Taalonderwijs Uit verschillende onderzoeken is gebleken dat schrijven met de hand wezenlijk andere effecten heeft op verschillende cognitieve functies dan typen op een toetsenbord. Onderzoekers denken dat de motorische handeling, het schrijven zelf, de oorzaak is van deze verschillen. Ten eerste zorgt schrijven voor betere fijne motorische vaardigheden. Ten tweede wordt bij het lezen (waarnemen en herkennen van letters) informatie gebruikt van de motorprogramma’s waarmee je de letters schrijft. En die motorprogramma’s ontwikkelen kinderen niet of minder wanneer ze letters leren door te typen. Verder is de variatie in de letterproductie van kinderen belangrijk om de invariante eigenschappen van letters te leren, wat bijdraagt aan het herkennen en onderscheiden van letters.

Ten slotte worden bij de kinderen die letters leren door te schrijven hersengebieden actief tijdens het zien van letters die bij volwassenen gebruikt worden tijdens het lezen. Vanuit deze conclusies pleitten wij ervoor om taalonderwijs daarom ook schriftelijk aan te bieden. Lezen Veilig leren lezen Kim- versie in groep 3. Als kinderen in groep 3 komen hebben zij al een aardige taal en letterkennis opgebouwd, maar elk kind ontwikkeld dit natuurlijk op zijn/haar eigen manier. In De Veilig leren lezen Kim-versie wordt er rekening gehouden de verschillen tussen deze kinderen en daarom wordt er veel aandacht besteed aan de risico-lezers en de vlotte lezers. In deze methode wordt het letter- en het woordaanbod gestructureerd aangeboden, waarbij alle aandacht uitgaat naar het ontdekken en gebruiken van structuren in woorden, het verwerven van kwalitatief sterke teken-klankkoppelingen, waardoor kinderen sneller nieuwe woorden en zinnetjes leren. Daarnaast wordt er in deze methode ook al veel aandacht besteedt aan technisch lezen en het ontwikkelen van leesplezier. Ook is het mogelijk om ouders te betrekken bij het leerproces van hun kind. Dankzij de thuisversie kunnen kinderen namelijk thuis werken met de software die exact aansluit bij wat ze op school aangeboden krijgen. Schrijven Schrijven heeft een grote invloed op het leren, dat bevestigd het onderzoek van Franken (2013). Daarom vinden wij het ontzettend belangrijk om goed schrijfonderwijs te kunnen aanbieden. We hebben hierom gekozen voor de methode Pennenstreken. Schrijven versterkt het lezen en daarom ondersteund deze methode de kim-versie van Veilig Leren lezen. Elke letter die de kinderen leren lezen, leren ze op dezelfde dag ook schrijven. Daarnaast zet deze methode het schrijven ook in als ondersteunende activiteit bij andere schoolvakken. Zo wordt het schrijfonderwijs voor de kinderen betekenisvol. In groep 4 t/m 8 zit bijvoorbeeld de complete spellingleerlijn van het SLO verankerd in de schrijfboeken. Taal en spelling Voor de vakken taal en spelling hebben we ervoor gekozen om dit met elkaar te integreren. Spelling is immers een belangrijk onderdeel uit de Nederlandse taal en staat nauw in verbinding met grammatica. We hebben daarom gekozen voor de methode STAAL. De methode maakt kinderen sterk in taal en spelling. In Staal staan opbrengstgericht werken en toepassen centraal. De kinderen vergaren in de eerste twee weken van elk thema kennis die zij in week drie toepassen in de vorm van een betekenisvol eindproduct. Kinderen smullen van Staal. Door de vele films, verrassende thema’s, teksten en bronnen die zó uit het echte leven komen vergeten de kinderen bijna dat ze gedegen taalonderwijs krijgen. Daarnaast kenmerkt Staal zich door de bewezen, preventieve spellingaanpak van José Schraven en het combineren van spelling en grammatica. Staal is bedoeld voor scholen die resultaat willen boeken en kinderen écht op een nieuwe manier willen motiveren(STAAL, 2015). Er wordt in deze methode gewerkt met differentiatie: minimum (1 ster), basis (2 sterren) en plus (3 sterren). Doordat er in deze methodes aan thema's worden gewerkt, wordt het taalonderwijs veel betekenisvoller. Elk nieuw thema van een blok duurt 4 weken. In de eerste 2 weken wordt de kennis opgebouwd, in de 3e week passen ze de kennis toe door een eindproduct te maken (presentatie/brochure etc.), vervolgens vindt de toets plaats en in de 4e week is er de mogelijkheid tot remediëren, herhalen en verrijken. Technisch lezen Om het technisch lezen en de leesmotivatie te bevorderen, wordt er door de gehele school elke ochtend een kwartier stil gelezen. Ook zullen de kinderen in de bovenbouw boekpresentaties geven aan de rest van de klas en is er een speciale boekenwand achter in de klas waarop aanraders van boeken door de kinderen zelf kunnen worden opgehangen. Op deze manier stimuleren we 16

kinderen een boek (uit)te lezen én te leren begrijpen wat er staat, zodat ze anderen kunnen vertellen wat ze hebben gelezen. Daarnaast besteedt de methode Veilig Leren Lezen ook aandacht aan het technisch lezen en het ontwikkelen van plezier in lezen. Ook werken wij met toneellezen. Dit zijn speciale boeken die het technisch lezen bevorderen bij de kinderen. Kinderen kunnen dan bijvoorbeeld in groepjes de teksten lezen en met elkaar uitspelen, waardoor zij van en met elkaar leren. Begrijpend lezen Wij vinden dat onderwijs betekenisvol moet zijn. Saaie, lange of ouderwetse teksten zullen kinderen niet of minder aanspreken. Door te leren begrijpend te lezen met behulp van wekelijkse actuele teksten wordt het leren stukken aantrekkelijker gemaakt. Daarom maken wij gebruik van de methode nieuwsbegrip. Deze methode sluit elke week aan bij de actualiteit en kinderen kunnen ook digitaal werken aan het uitbreiden van de woordenschat. Begrijpend lezen wordt door veel kinderen aanschouwt als iets moeilijks. Toch is dit een van de belangrijkste aspecten die terug komt op het voortgezet onderwijs. Wij willen kinderen hierbij helpen door onze professionele leerkrachten de kinderen te ondersteunen. Met behulp van preteaching, verlengde instructie en klassikale evaluaties kunnen we de kinderen extra ondersteuning bieden. Daarnaast krijgen de leerkrachten vier keer in het jaar een studiedag aangeboden van Hogeschool Windesheim waardoor zij extra worden bijgeschoold ten aanzien van de nieuwste onderzoeken en ontwikkelingen van het begrijpend leesonderwijs. Dit wordt aangeboden vanaf groep 4 tot en met 8. Woordenschat In de taalmethode STAAL wordt er al veelal gewerkt aan woordenschat. Wij pleitten ervoor om ook op een incidentele manier woordenschat aan te bieden. In dagelijkse situaties komen kinderen veel woorden tegen die zij niet zullen kennen. Door met hen de context te achterhalen, komen zij achter de betekenis en zullen ze het beter onthouden. Begrippen die bijvoorbeeld tijdens nieuwsbegrip, wereldoriëntatie, lezen en in de taalmethode voorkomen worden tijdens deze meteen besproken en daarnaast worden deze moeilijke woorden toegevoegd aan de 'moeilijkewoordenwand' die in de klas hangt. Deze bespreken we samen tijdens het woordenschatmoment in het rooster. Vreemde talen In de wereld van nu en van de toekomst vindt er steeds meer globalisering en internationalisering plaats. Men kan met iedereen op de wereld in contact komen. Maar het is daarvoor belangrijk om dezelfde talen te kunnen spreken om elkaar te begrijpen. De meest gesproken taal is Engels. Uit onderzoek is gebleken dat kleuters in de fase zitten dat ze een taal het snelst en makkelijkst oppikken. Daarom bieden wij Engels al vanaf groep 1 aan, dit doen wij door op speelse wijze, met muziek en met materialen Engelse woorden en zinnetjes te leren. Voor de bovenbouw betekent dit dat er wereld oriënterende vakken in het Engels (CLIL) worden gegeven. Op deze manier wordt het onderwijs betekenisvoller. CLIL bestaat uit 4 fasen. Elke maandag en dinsdag wordt er gewerkt aan één fase uit het 4 fasenmodel: introductie, input, oefen en transferfase. Op de woensdag wordt er gewerkt met News in Levels. Dit is een Engelstalig nieuwsprogramma met het nieuws van de dag in het Engels geschreven. Klassikaal wordt dit nieuws gelezen en vertaald. Daarnaast kan de leerkracht gebruik maken van programma's als Groove.me, waardoor de kinderen door middel van het zingen van hedendaagse popmuziek hun woordenschat uitbreiden. Groove.me wordt ook ingezet bij de kleuters. Op de donderdag is er ruimte voor Engelse grammatica. Door in deze les gebruik te maken van teksten die tijdens CLIL worden gebruikt, wordt de tekst en betekenis nog eens herhaald en wordt het voor de kinderen betekenisvoller om grammatica toe te passen.

We willen bereiken dat de drempel van basisonderwijs naar voortgezet onderwijs zo laag mogelijk is voor de kinderen. We zorgen er voor dat bovenbouwleerlingen in het Engels begrijpend kunnen lezen en spreekbeurten kunnen houden. Wij hebben contacten met lerarenopleidingen uit Engeland en regelmatig komen er daarom ook Engelstalige stagiaires over de vloer. De kinderen moeten de taal dan voor het 'echt' spreken en dat is uiteindelijk ons doel. Daarnaast is Chinees ook een taal die meer gesproken wordt en in de toekomst zullen bedrijven zeker nog meer gaan samenwerken met Chinese bedrijven. Het leren van zo'n taal is een echte uitdaging omdat er wordt gewerkt met tekens en er dus geen herkenningspunten zijn vanuit de Nederlandse taal. Dit aanbod is speciaal voor pluskinderen, die graag de behoefte hebben aan extra cognitieve uitdaging. Elke maandagochtend van 8.30-9.30 uur wordt dit vak gegeven door een gekwalificeerde leerkracht Chinese taal. Levensbeschouwelijke vorming Vanuit onze visie dat iedereen welkom is op onze school ongeacht hun levensovertuiging, godsdienst, politieke gezindheid, afkomst, geslacht of seksuele geaardheid, kiezen wij ervoor om in het kader van burgerschap verschillen tussen mensen centraal te stellen. We besteden daarom actief aandacht aan verschillende levensbeschouwingen door een aantal weken een godsdienst centraal te stellen. Kinderen ontdekken daardoor wat deze godsdienst inhoudt en doordat we het vanuit het perspectief vanuit de bepaalde godsdienst benaderen, creëren we respect voor elke godsdienstige overtuigingen. Ook zullen de kinderen uit de bovenbouw bezoeken gaan brengen aan verschillende godsdienstige samenkomplekken, denk hierbij aan een moskee, kerk, synagoge etc. Deze lessen worden voorbereid door de leerkracht zelf en we maken daarom niet gebruik van een specifieke methode. Op deze manier kan de leerkracht meer inspelen op de levensvragen van de kinderen. Gym Twee keer per week krijgen alle groepen gymles, in groep 3 wordt één keer per week gegymd, de andere keer gaan de kinderen naar zwemles. De gymlessen worden gegeven door vakleerkrachten. Daarnaast hebben we een schoolplein dat beweging uitdaagt. Hierop zal een "snelweg" aangegeven zijn, voor snelle kinderen: steppen, skeeleren, rennen. Verder zullen er plekken zijn om te voetballen, klimmen, basketballen, etc. Sociaal emotionele vorming We zullen kinderen bewust maken van de vier pettengedragingen van de Kanjertraining: rood, geel, zwart en wit. Sociaal emotionele lessen worden één keer per week gegeven. Daarnaast pakken we een les of de petten erbij wanneer er een nare situatie voorkomt. Dit programma zit in alle leerjaren. Zaakvakken De middagen werken we aan de zaakvakken. WO, cultuureducatie en VMK. WO Elke maandagmiddag en dinsdagmiddag worden ingevuld met de wereldoriëntatie vakken. Aardrijkskunde, natuur en geschiedenis worden gegeven in thema's. We houden ons vast aan de thema's en principes van IPC. De leerkrachten zullen tijdens studiedagen hun thema voorbereiden en uitwerken. De doelen en les ideeën kunnen worden gehaald uit de door IPC voorgeschreven thema's. Wel zullen leerkrachten hier zelf keuzes in moeten maken en lesontwerpen moeten maken. Ieder jaar plant iedere bouw twee excursies in, passend bij hun thema WO. Cultuureducatie en VMK Elke donderdagmiddag wordt er gewerkt aan cultuureducatie en een Vrije Module Keuze. Dit zijn verschillende keuzevakken waarbij wij inspelen op de talentontwikkeling en voorkeuren van de 18

kinderen. Voor cultuureducatie kunnen de kinderen voor elke periode kiezen uit 2D/3D/4D, muziek of dans & drama. Voor de vrije module keuze worden er voor de onderbouw, middenbouw en bovenbouw verschillende keuzemodules ontworpen. Deze modules hebben betrekking op de 21th Century Skills en brengt de kinderen vaardigheden bij die zij in de toekomst nodig zullen hebben. Hierbij denken we aan: koken, opbouwen van een 3D-printer, aanleggen van een moestuin, onderzoeken en ontwerpen, verzorging (natuur en gezondheid), programmeren (apps, websites, etc.), scheikundige proefjes, etc. Elk schooljaar wordt er gewerkt in 5 periodes. Per periode volgen de kinderen 2 modules, 1 kunstvak en 1 extra module. Per jaar volgen zij dan 10 modules. Het is de bedoeling dat kinderen zelf gaan inplannen wanneer zij wat willen doen. Daarvoor zullen zij begin het jaar een schema ontvangen, met daarop de verschillende modules en de bijbehorende opdrachten. Deze modules worden ondersteund door leerkrachten, ouders en externe specialisten op gebied van bijv. techniek. Voorbeeld keuzeschema: Periode1 Keuze 02d,3d,4d 1 0Muziek

Periode2 02d,3d,4d

Periode3 02d,3d,4d

Periode 4 02d,3d,4d

Periode 5 02d,3d,4d

0Muziek

0Dans/drama 0Dans/drama 0Dans/drama 0Dans/drama 0Dans/drama Keuze 0Techniek 0Techniek 0Techniek 0Techniek 0Techniek 2 0 Koken 0 Koken 0 Koken 0 Koken 0 Koken 0 Scheikunde 0 Scheikunde 0 Scheikunde 0 Scheikunde 0 Scheikunde 0N&G

0N&G

0O&O

2D, 3D, 4D/Muziek/Dans & drama Tijdens creatieve vakken hebben de kinderen de kans om zich verder te ontplooien en hun talenten te ontwikkelen. Doordat wij ervoor gekozen hebben om dit als modules aan te bieden waarin zij zelf de keuzes hebben wat zij willen doen, wordt hun intrinsieke motivatie bevordert. Maar omdat wij het verplicht stellen dat elke module binnen een schooljaar minstens één keer gekozen moet worden wordt er ook gewerkt aan de kerndoelen die landelijk zijn opgesteld. Techniek In de modules van techniek zullen verschillende dingen aan bod komen. We denken op dit moment aan het bouwen van een 3d-printer en het gebruik hiervan, leren programmeren van apps en websites, bouwen van stroomkringen, etc. Koken Leren koken zonder pakjes. Dat wil zeggen dat we de kinderen gaan leren koken met verse ingrediënten. De kinderen zullen zelf in groepjes naar de supermarkt gaan om de juiste ingrediënten 19

in de juiste hoeveelheid te halen. Daarna zullen zij in de keuken deze ingrediĂŤnten op de juiste manier leren bereiden tot een mooi gerecht. We denken dan bijv. aan soep, broodbakken, etc. Maar ook aan seizoensgebonden eten, zoals stamppot, pepernoten, etc. Scheikunde Bij scheikunde zal het zo zijn dat kinderen een labjas, een bril en handschoentjes aan moeten doen om bijv. proefjes uit te voeren. Daarnaast zal er een programma voor CSI plaatsvinden. De kinderen moeten aan de hand van verschillende gegevens (vingerafdrukken, foto's, materiaal, etc.) te weten zien te komen wie de verdachte is. Natuur en gezondheid Bewegen is gezond! Daarom motiveren wij de kinderen om zo veel mogelijk te bewegen en te sporten. In deze module zullen de kinderen daarom extra/uitdagende gymactiviteiten aangeboden krijgen door de vakleerkracht. Als gezonde school willen wij kinderen bewust maken van hun eetpatroon en gezonde voeding. Samen met een echte diĂŤtiste zullen ze verschillende onderzoeken doen en o.a. een bepaald dieet ontwerpen. Op het plein is een speciale moestuin die kinderen gebruiken voor het verbouwen van eten en planten. Met behulp van microscopen gaan kinderen onderzoeken wat zij in een moestuin allemaal kunnen vinden, welk voedsel verbouwd kan worden en welk voedsel niet. Onderzoeken en ontwerpen Vanuit vragen van bijvoorbeeld de gemeente, provincie etc. zullen de kinderen een bepaald ontwerp maken. Bijvoorbeeld het ontwerpen van een nieuwe speeltuin. Ze zullen leren om met verschillende aspecten rekening te houden en hun eigen creativiteit te ontwikkelen. Dit is een voorbeeldplanning van hoe onze week in de bovenbouw eruit komt te zien. De gymlessen wisselen uiteraard per groep: BB Maandag Dinsdag Woensdag 08:30 Lezen Lezen Lezen 08:50 Soc.emo. Tech. Begr.lezen lezen 09:00 Instructies Instructies Instructies RTS RTS RTS 09.55 Pauze Pauze Pauze 10.15 Zelfst. Zelfst. Zelfst. werken werken werken 11:00 Zelfst. Zelfst. Zelfst. werken werken werken 11.30 Engels Engels Engels 12.00 Pauze Pauze Begr. lezen 12:30 Pauze Pauze Vrij 13.00 Gym WO 14:00 WO WO 15:15 Vrij Vrij -

Donderdag Vrijdag Lezen Lezen Woordenschat Woordenschat Instructies RTS Instructies RTS Pauze Pauze Zelfst. werken Zelfst. werken Zelfst. werken Gym Engels Pauze

Gym Begr. lezen

Pauze VMK VMK Vrij

Vrij Levo Tech.lezen -

Kleuteronderwijs Bij kleuters is het erg belangrijk om te leren in situaties die dicht bij hun leefwereld passen. Door te werken met verschillende thema's, wat zich elke 3 á 4 weken afwisselt en de leerdoelen van verschillende vakken hierin te integreren maken wij betekenisvol onderwijs waar. We willen de kinderen voorbereiden op toekomstig onderwijs en daarom zullen ook kleuters al gebruik maken van iPads door met educatieve apps binnen het taal en rekenonderwijs hun vaardigheden verder te ontwikkelen. We pleitten er daarnaast ook voor om bij de kleuters hun eigen creativiteit te stimuleren en daarom wordt er veel aandacht besteed aan het maken van eigen beeldende producten in plaats van de welbekende 'juffenwerkjes'. Ook kleuters hebben de mogelijkheid om te werken met VMK. In de middagen dat zij op school zijn, kunnen zij op dezelfde manier kiezen aan welke module zij mee willen doen. Ze zullen hier met dezelfde soort vakken aan de slag gaan, maar de inhoud wordt natuurlijk aangepast naar hun eigen niveau. Kiesbord Aan het begin van de week legt de leerkracht 3 of 4 opdrachten uit die de kinderen die week moeten maken. Met het kiesbord kunnen de kinderen zelf plannen wanneer ze wat gaan doen. Ze hebben daar 10 momenten voor. Wanneer er geen plek meer is bij een opdracht, kiest het kind voor een andere opdracht of voor een hoek waar hij/zij kan spelen. Als het kind een opdracht af heeft gemaakt, kan hij dit afkruisen op het kiesbord, zodat hij/zij weet wat al af is en wat nog niet. Binnen de klas zijn rijke leer-/speelhoeken waar de kinderen spelenderwijs leren. Tijdens het werken/spelen blijven de kinderen de eerste 10 minuten in dezelfde hoek, daarna mogen de kinderen ook wisselen van hoek. Dit kan weer via het kiesbord. Taal We gebruiken de methode Schatkist. Schatkist werkt met doelen vanuit de SLO. Schatkist is opgebouwd in thema’s, dit zijn thema’s die passen bij het deel van het jaar en hebben daarmee te maken. Dit kan naast een ander thema prima gebruikt worden. Binnen Schatkist zitten doelen voor taal, motoriek en sociaal-emotionele ontwikkeling. Bij de methode zit een rooster waar de doelen in verwerkt staan. Zo zie je duidelijk aan welke doelen je hebt gewerkt en kun je dit afkruisen. Daarnaast wordt de lettermuur gebruikt. Er worden letters geleerd met behulp van de lettermuur en de kinderen mogen ook voorwerpen meenemen die met die letter te maken hebben. Op die manier werken we aan de beginnende geletterdheid. Rekenen Voor rekenen gebruiken we veel materialen die passen bij lessen vanuit de SLO. Er wordt aan de hand van die doelen een planning gemaakt voor het jaar zodat de doelen behaald zullen worden. De lessen worden gegeven in kringlessen. Daarnaast zitten er ook rekenelementen in de hoeken. Door observatie wordt bijgehouden wie de doelen behaald en waar extra oefening nodig is. Daarnaast wordt de cijfermuur gebruikt. Groep 1 leert de getallen 1 t/m 12 en groep 2 de getallen t/m 20. Engels Hiervoor gebruiken we de methode Groove Me. Deze is opgebouwd in thema’s die naast het vaste thema gebruikt kunnen worden. Groove Me is een methode aan de hand van het digibord. Door liedjes, plaatjes en veel luisteren en herhalen leren de kinderen spelenderwijs Engelse woorden. Verkeer/computer 21

Voor verkeer hanteren wij de methode Let’s Go. Deze methode is gestuurd via het digibord. We hebben niet elke week verkeer, daarom wisselen we dit af met computerles. Tijdens een computerles krijgen de kinderen hun eigen laptop of iPad en gaan ze aan de slag met dat wat op het programma staan, hier is een jaarplanning voor. Het kan zijn dat ze oefenen met taal of rekenen. Daarnaast leren wij kinderen om ICT vaardig te worden. Zo kunnen kleuters verschillende apps testen en hiermee aan de slag. Sociaal emotioneel We hanteren de kanjertraining school breed. We beginnen daar meteen mee in groep 1. Door verhalen, figuren met voorbeelden leren kinderen wat wel en geen ‘prettig’ of ‘goed’ gedrag is. Groep 1 moet nog erg wennen aan de basisschool. Voor groep 1/2 is een volle lesweek niet verplicht. Groep 1 heeft daarom minder lesuren om nog te wennen aan school. Ze doen op deze manier toch één middag mee met de WO vakken en één middag met de VKM vakken. Dit zijn voorbeeldplanningen van hoe onze week in groep 1 en 2 eruit komt te zien.   Gr 1 Maandag  Dinsdag  08:30   Kring uitleg  Inloop opdrachten kiesbord - kiesbord 09:10   Taal  Rekenen 09:30   Fruit eten  Fruit eten 09:40 Koekeloere Buiten spelen 09:55 Pauze Pauze 10:15 Gym Kiesbord 11:00 Rekenen Taal 11:30 Kiesbord Engels 12:00 Pauze Vrij 12:30 Pauze 13:00 WO 14:00 WO 14:30 Buiten spelen 15:15 Vrij

Woensdag  Donderdag  Vrijdag   Inloop  Inloop  Inloop kiesbord kiesbord kiesbord  Taal  Rekenen  Fruit eten  Fruit eten Buiten spelen Pauze Kiesbord Rekenen Verkeer Vrij -

Taal  Fruit eten Koekeloere Buiten spelen Pauze Pauze Gym Kiesbord Taal Rekenen Kiesbord Soc.emo. Pauze Vrij Pauze VMK VMK Buiten spelen Vrij -

Gr 2 Maandag  Dinsdag  08:30   Kring uitleg  Inloop opdrachten kiesbord - kiesbord 09:10   Taal  Rekenen 09:30   Fruit eten  Fruit eten 09:40 Koekeloere Buiten spelen 09:55 Pauze Pauze 10:15 Gym Kiesbord 11:00 Rekenen Taal 11:30 Kiesbord Engels 12:00 12:30 13:00 14:00 14:30

Pauze Pauze WO WO Buiten spelen 15:15 Vrij

Pauze Pauze WO WO Buiten spelen Vrij

Woensdag  Donderdag  Vrijdag   Inloop  Inloop  Inloop kiesbord kiesbord kiesbord  Taal  Rekenen  Fruit eten  Fruit eten Buiten spelen Pauze Kiesbord Rekenen Verkeer/ computer Vrij -

Taal  Fruit eten Koekeloere Buiten spelen Pauze Pauze Gym Kiesbord Taal Rekenen Kiesbord Soc.emo. Pauze Pauze VMK VMK Buiten spelen Vrij

Vrij -

5. Ouderparticipatie en ouderbetrokkenheid “Ouderparticpatie is vrijwillig, ouderbetrokkenheid is verplicht”. Obs. Caleidoscoop streeft erg naar deze uitspraak. We vinden het erg belangrijk dat ouders betrokken zijn bij de ontwikkeling van hun kinderen. Volgens Cijvat & Voskens (2008) is er sprake van ouderbetrokkenheid als uit het gedrag van de ouders blijkt dat ze zich (mede)verantwoordelijk voelen voor de schoolontwikkeling van de kinderen. Ouderbetrokkenheid gebeurt vooral thuis en levert een grote bijdrage aan de ontwikkeling en het leersucces van kinderen. Deze verantwoordelijkheid komt niet alleen bij de ouders te liggen, maar wordt gedeeld met de school. Om ervoor te zorgen dat er een goede samenwerking is tussen school en ouders, maken we gebruik van effectieve oudercommunicatie. Relatie Tegenwoordig is alle informatie over de school en de leerling beschikbaar voor alle ouders. Hiervoor kunnen de ouders terecht op onze website of Magister. De informatieoverdracht is niet de kern van onze communicatie met ouders. We vinden het belangrijk dat er op gelijke voet gecommuniceerd wordt. Volgens Peter de Vries (2015) is het van groot belang om aan het begin van elk schooljaar een individueel startgesprek te hebben, waarin leerling en ouders de leerkracht (opnieuw) leren kennen. De relatie tussen alle partijen staat hierin centraal en de leerling is het middelpunt. Passende oudercommunicatie Om er voor te zorgen dat dit zo oudercommunicatie zo effectief mogelijk verloopt, bieden we oudercommunicatie op maat aan. Het kan zijn dat alles voorspoedig verloopt met uw kind en dat er geen knelpunten te bespreken zijn. U kunt er als ouder voor kiezen om alleen de drie afgesproken 23

rapport-/ oudergesprekken bij te wonen. Heeft u meer behoefte aan gesprekken over uw kind? U kunt gebruik maken van 3 extra gesprekken, waaronder een eventueel huisbezoek. De afspraken over het behoefte van gesprekken wordt besproken in het startgesprek, die worden vastgelegd in een communicatieplan. Er wordt dus niet gekeken naar hoeveel tijd ouders hebben, maar naar wat er nodig is voor het individuele kind (P. de Vries, 2015). Betrekken We willen u, als ouder, zoveel mogelijk betrekken bij de school. Naast het participeren bij de verschillende activiteiten voor de school, willen we u graag laten nadenken over de kwaliteit van onze school. - De Medezeggenschapsraad (MR): In de MR praten en beslissen leerkrachten en ouders mee over belangrijke zaken die op de school spelen, waaronder de kwaliteit van het onderwijs. Op deze manier kan zij invloed uitoefenen op het beleid van de school. De notulen van de vergaderingen zijn online te lezen voor ouders die niet in de MR zitten, zo weten zij toch wat er is besproken. Onze medezeggenschapsraad bestaat uit vier leerkrachten en vier ouders. - De Ouderraad (de OR): De OR zorgt ervoor dat festiviteiten op school uitbundig gevierd kunnen worden. Zij zijn hierbij de leidende factor, ondersteund door andere ouders en leerkrachten. Deze raad bestaat uit twee leerkrachten en zes ouders. Naast de organisatie van festiviteiten coĂśrdineert de OR verschillende activiteiten, waar ouders zich voor kunnen aanmelden. Daarnaast gaat de ouderraad over de ouderbijdrage. De OR legt verantwoording af door alle personen die bij de school betrokken zijn op de jaarlijkse ouderavond te informeren over haar werkzaamheden. - Klassenouders: Elke groep heeft 2 klassenouders. Samen met de leerkracht van de groep helpen zij mee met het regelen van ouders, voor bijvoorbeeld een excursie of schoolreisje. Ook zorgen ze er samen voor dat alle andere ouders van de groep op de hoogte worden gebracht van alle belangrijke zaken die voor de groep en de ouders van belang zijn. Ouderondersteuning Wij streven er naar om elk kwartaal een informatie avond te organiseren voor de ouders van al onze leerlingen. Tijdens een infoavond zal er een thema centraal staan. Dit kan sociaal- emotioneel van aard zijn, betrekking hebben op de manier van werken in de klas of andere themaâ&#x20AC;&#x2122;s die relevant en actueel zijn voor de klas. Omdat we in ons onderwijs veel gebruik maken van ICT, bieden we onder andere een informatieavond over mediawijsheid aan. Van tevoren informeren wij u wat er zoal besproken gaat worden op de informatieavonden zodat u een weloverwogen keus kunt maken om wel of niet aanwezig te zijn. Leerling presentaties Omdat we op onze school gebruik maken van het thematisch werken, is er aan het eind van elk thema een afsluiting. De kinderen hebben tijdens het thema via verschillende invalshoeken informatie en vaardigheden opgedaan waar ze trots op mogen zijn. Aan het eind van elk thema is er dan ook een kijkavond, waarbij de kinderen aan de ouders mogen presenteren. De kinderen kiezen zelf wat ze aan hun ouders willen laten zien en waar ze het meest trots op zijn. Ook kunnen de ouders tijdens deze avonden een kijkje nemen in het kindportfolio. Digitale communicatie Naast de persoonlijke communicatie tussen leerkracht en ouders, willen we u ook graag digitaal op de hoogte houden van alles wat er speelt op OBS Caleidoscoop. Naast alle media kunt u, bij vragen of 24

opmerkingen, altijd via de mail contact opnemen met de groepsleerkracht, mocht dit niet persoonlijk kunnen. - Schoolgids/ jaarkalender: Hierin staan alle zaken rondom OBS Caleidoscoop vermeld, zoals onze missie, visie en werkwijze. Daarnaast zijn hier alle contactgegevens van de interne en externe contacten te vinden. In onze jaarkalender staan alle afspraken van de school genoteerd. - Website: Op onze website, www.obs-caleidoscoop.jimdo.com kunt u al het actuele nieuws en foto’s rondom de school vinden. - Magister: Deze elektronische leeromgeving gebruiken we om resultaten, verslagen en andere zaken van de kinderen te delen met ouders. De leerkracht zet dit in om huiswerk, afspraken en absentie in te verwerken. - Notulen van vergaderingen: De notulen van de vergaderingen van de MR en OR zijn in te lezen op onze website. - Schoolkrant: Eens in de maand verschijnt er een digitale schoolkrant op de site. Hierin worden actuele informatie over de groepen en de school en verjaardagen van kinderen vermeld. Elke maand mogen kinderen een stukje voor de schoolkrant schrijven. - Social media: Om ouders te laten zien wat we doen op school, maken we gebruik van social media. Aan het begin van het schooljaar kunnen ouders toestemming geven of hun kinderen op social media mogen verschijnen. Leerkrachten kunnen hier foto’s en berichten opzetten. Volg ons op www.facebook.nl/obscaleidoscoop en op twitter @obscaleidoscoop. Activiteiten We zouden graag actieve ouders willen betrekken bij de activiteiten die we rondom het jaar op onze school organiseren. U kunt zich voor één of meerdere activiteiten gedurende het schooljaar aanmelden bij de klassenouders. - Verkeersouder en brigadiercoördinator: Drie ouders en drie kinderen uit groep 7 en 8 zorgen ervoor dat uw kind veilig van en naar school komt. - Sportactiviteiten: We vragen ouders uit verschillende bouwen om een groep of spel te begeleiden tijdens sporten spelactiviteiten. - Luizencontrole: Na elke schoolvakantie worden alle kinderen gecontroleerd op hoofdluis (Algemeen hoofdluis Protocol). Twee ouders van elke groep controleren tegelijkertijd op luizen. - Schoolreisjes/ excursies/ schoolkamp: Voor iedere groep kunnen meerdere ouders zich gedurende het schooljaar zich aanmelden voor het begeleiden van de uitjes. Hoeveel ouders nodig zijn, wordt voor elke uitstap bekend gemaakt. - Feestdagen (Sinterklaas, kerst, nieuwjaar, Pasen): Versieren van de school, inschenken van drinken, verzorgen van hapjes. - Bibliotheek: Drie keer in de week zijn er verschillende ouders aanwezig in de bibliotheek, die de kinderen helpen bij het kiezen en lenen van de boeken. Ook zorgen kinderen er met ouders voor dat het netjes en geordend blijft. - Schoonmaakavonden: Twee avonden in het jaar, voor de kerstvakantie en voor de zomervakantie, vindt er een grote schoonmaak in de hele school plaats. We zouden graag zien dat er minstens twee ouders per groep mee helpen. - Verjaardagen leerkrachten: De verjaardagen van de leerkrachten worden per bouw op één dag gevierd. De ouders zorgen voor de versiering, het kopen van cadeautjes en drinken en hapjes. Voor de keuzemodules kunnen ouders hun talenten laten zien op verschillende gebieden. - Techniek: Tijdens de module techniek ondersteunt een ouder, samen met een leerkracht, de kinderen in het ontdekken van de technische wereld. - Koken: Twee keukenprinsen of –prinsessen kunnen de kinderen lekker leren koken met verse ingrediënten. - Onderzoeken en ontwerpen: Twee ouders helpen kinderen met het leren over bepaalde aspecten van hun leefwereld door verschillende onderwerpen te onderzoeken en ontwerpen te maken. 25

- In de tuin: Voor onze prachtige moestuin worden twee ouders met groene vingers gevraagd om de kinderen van alles over de natuur te leren. Communicatieplan:

Communicatieplan van: Datum:

Leerkracht:

Naam ouders:

Groep:

Adresgegevens:

Telefoonnummers:

Omschrijving karakter leerling:

Sterke eigenschappen leerling:

Omschrijving ouders:

Afspraken oudercommunicatie: (minimaal 3 rapport/oudergesprekken, maximaal 6 afspraken)

Ouderparticipatie: (MR, OR, deelname activiteiten)

6. Schoolontwerp Een goede school valt of staat met een goed doordacht schoolontwerp. Ons schoolgebouw moet goed onderwijs ondersteunen in plaats van belemmeren, maar moet daarnaast ook in de toekomst geschikt blijven voor andere vormen van onderwijs. Door gebruik te maken van de nieuwste ontwikkelingen met betrekking tot schoolgebouwen proberen we ook klaar te zijn voor de toekomst van onze school. We zullen onze school op een aantal punten verder toelichten. Ruimtes: Onze school bestaat uit een grote hoofdruimte waarin gemeenschappelijke activiteiten georganiseerd kunnen worden. De grote trappen fungeren hier als zitplaatsen tijdens musicals, toneelstukken etc.

Per bouw hebben we vervolgens een kleinere gemeenschappelijke ruimte waar de lokalen omheen liggen. Bij de onderbouw zal deze gemeenschappelijke ruimte ingericht zijn met speeltoestellen of speelhoeken terwijl er bij de midden en bovenbouw meer ruimte is voor computers, werkplekken of ruimte om onderzoek te doen.

Werkplekken in de tussenruimte waar kinderen zelfstandig kunnen werken. 27

Elke bouw heeft zijn eigen toiletgroep zodat de kinderen niet ver hoeven te lopen. Ook zal elke bouw zijn eigen ingang hebben om de school in te komen. Dit zorgt voor rust als er bijvoorbeeld een groep naar de gym moet.

De volgende ruimtes zijn verder ook aanwezig in ons schoolgebouw:  Gymzaal.  Voor en naschoolse opvang met eigen faciliteiten.  Teamkamer met keuken  Directie kamer.  IB kamer  Diverse ruimtes voor toetsafname’s, IB, RT, Logopedie etc.  Multifunctionele ruimte voor Wetenschap/techniek, kunst, koken etc.  Materiaal berging  Schoonmaak berging  Studielandschap leerkrachten.

Speelse werkplekken in de gemeenschappelijke ruimte en strakke gangen waar de kinderen hun spullen kunnen opbergen in speciale vakken boven de kapstokken.

Door simpele dingen zoals een trap te benutten kun je het onderwijs verrijken. Dit is in het onderstaande voorbeeld bijvoorbeeld gedaan door de trap kleuren te geven en getallen. Hierdoor leren de kinderen tellen als ze de trap oplopen. 28

Een deel van de muur is hier beschilderd met speciale krijtbordverf. Dit is ook in ons schoolgebouw toegepast.

Lokalen: De lokalen liggen rondom de gemeenschappelijke ruimte. Kinderen kunnen zelfstandig aan het werk op de gang of kunnen hier werken op computers. De klaslokalen zijn ruim opgezet. Door het gebruik van veel glas en goede verlichting worden optimale werkomstandigheden gecreĂŤerd. Tussen de klaslokalen zijn er schuifwanden waardoor het tevens mogelijk is om grote ruimtes te creĂŤren als dat nodig is.

De klaslokalen hebben verder schuifdeuren naar buiten die openkunnen in de zomer. Hierdoor is het mogelijk om de lessen deels buiten te verzorgen en in de zomer genoeg frisse lucht het klaslokaal in te krijgen. Elk lokaal heeft een modern touchscreen en een goede geluidsinstallatie. Computers voor de kinderen staan in de gemeenschappelijke ruimte. In de klassen kunnen de kinderen tablets gebruiken. Waar wij bij onze school ook goed naar gekeken hebben is voldoende ventilatie. Dit is iets wat op veel scholen niet goed geregeld is. Onze school is voorzien van een ventilatiesysteem die de lucht verwarmd/koelt/bevochtigd/filtert zodat de lucht in de klaslokalen optimaal is, ongeacht het weer buiten. Dit zorgt ervoor dat hoofdpijn, vermoeidheid of problemen met astma verleden tijd zijn. Hetgeen ook het ziekteverzuim onder de leerkrachten ten goede komt. Wij streven naar een CO2 concentratie van 800 PPM, wat staat voor een goede luchtkwaliteit.

Schone lucht het lokaal in, de vieze lucht eruit door ventilatie kanalen in het plafond. Materiaalgebruik: Bij het ontwerp van onze school hebben we gebruik gemaakt van zoveel mogelijk vernieuwende materialen zoals: ď&#x201A;ˇ Natuurlijke materialen in de school (hout, bamboe, steen) ď&#x201A;ˇ Wij hebben ervoor gekozen om veel glas te gebruiken in ons schoolgebouw. Op die manier creĂŤren we een open school waar veel licht naar binnen komt. Om ervoor te zorgen dat onze kinderen en medewerkers waar nodig toch privacy hebben maken we gebruik van high-tech elektrisch dimbaar glas. Dit glas is transparant maar verandert met een druk op de knop in een wand die niet meer transparant is. Een impressie van het dimbare glas. 1. Volledig transparant, 2 half transparant, 3 niet transparant. De leerkracht kan het glas naar wens aanpassen.

Licht: 31

Omdat goed licht vaak onderschat wordt, hebben we hier extra aandacht aan besteed. Uit onderzoek blijkt namelijk dat goede verlichting de leerprestaties van de kinderen kan bevorderen. Zo kun je kinderen stimuleren met fris/blauw licht (6000 Kelvin) en kalmeren met warm/geler licht (3000 Kelvin). Ook zorgt goede verlichting op termijn voor beter schoolprestaties, beter slapen ’s nachts en meer energie overdag. Philips heeft speciale verlichting (Schoolvision) die aanpasbaar is aan de leerbehoefte van de kinderen. Er zijn verschillende standen mogelijk: Normaal, concentratie, energie en rust. Wij maken in onze school dan ook gebruik van Schoolvision van Philips (Philips, sd). Verder maken we in ons schoolgebouw van zoveel mogelijk daglicht. Dit is mogelijk door het toepassen van zogenaamde daglichtspots. Dit zijn buizen met eventueel reflectoren/lenzen in het dak waardoor je het daglicht naar binnen haalt.

Daglichtspots die het daglicht naar binnen halen in het schoolgebouw. Duurzaamheid: Ons schoolgebouw is zo duurzaam mogelijk omdat wij vinden dat we de aarde goed moeten achterlaten voor toekomstige generaties. In ons schoolgebouw komt dit als volgt terug:  Zonnepanelen op het dak. Op die manier wekken we (een deel van) onze eigen stroom op of verdienen we geld door stroom terug te leveren aan het stroomnet.  Een Eco-dak met beplanting. Dit heeft als voordelen een betere isolatie, langere levensduur van het dak, stimuleren van biodiversiteit in de omgeving.  Slimme verlichting en verwarmingssystemen: Door slimme verlichting te gebruiken die alleen aangaat als er personen in het lokaal aanwezig zijn besparen we op de stroomkosten. Ook het verwarmingssysteem zal alleen de ruimtes verwarmen die we gebruiken.  Gebruik van natuurlijke materialen in de gangen/lokalen: we maken gebruik van natuurlijke materialen in het gebouw. Dit kan bijvoorbeeld door bamboeplanten in de hal of gebruik van leem in plaats van kunststof. Ook kunnen we isoleren met hergebruikt materiaal.  Gebruik van regenwater om de toiletten door te spoelen en zo kostbaar drinkwater te besparen.

Zonnepanelen op deel van het dak. Groen dak met gras of mos.

Natuurlijke materialen: bamboe in de gangen. Groente tuintjes op het dak. Ontdekkend leren: Omdat ontdekkend leren een belangrijk onderdeel van ons onderwijs vormt hebben we dit ook terug laten komen in ons schoolgebouw.  Gebruik van natuurlijk materiaal aan de wanden.  De stroom, water en gasmeter zichtbaar voor de kinderen zodat ze hier onderzoek naar kunnen doen.  Tuintjes op het dak van de school.  Planten in het schoolgebouw.  Multifunctionele ruimtes met schuifdeuren die kunnen worden gebruikt voor Wetenschap en Techniek, kunst, drama, koken, handenarbeid.

Natuurlijk materiaal op de wanden & een boom midden in de gezamenlijke ruimte.

Kleurgebruik: Kleuren in een school moeten niet te saai of vlak zijn omdat ze de kinderen anders afstompen. Ze mogen echter ook weer niet te hard zijn omdat ze dan snel afleiden. In de klaslokalen is over het algemeen gekozen voor rustige kleuren, vooral veel wit. Bij de kleutergroepen of in de gangen zijn er speelse kleuren gebruikt omdat de kinderen in de gangen zich niet zoveel hoeven te concentreren. Per bouw is er gekozen voor een kleur om aan te geven dat het een aparte bouw is. De onderbouw heeft terra kleuren, de middenbouw groen en de bovenbouw blauw. Dit staat voor een boom, van aarde tot aan de groene boomtop en de lucht. Oftewel de ontwikkeling van kind van jong tot oud. In de klaslokalen gebruiken we groen (betrouwbaarheid) en oranje (stimulerend). Paars is de kleur voor de wand achter het digibord omdat dit rustgevend is voor de ogen waardoor de kinderen zich langer kunnen concentreren op het bord. 34

Voorbeeld van groen kleurgebruik bij de kleuterlokalen.

Literatuur Algemene vereniging schoolleiders (AVS). (2007). Beter onderwijs door licht, kleur, meubilair. Banis, P., Kroon, N., Littink, J., Spanjaard, J., & Verheggen, L. (2010). Tijd voor nieuwe schooltijden. Andere Tijden in onderwijs en opvang. Beukering, van, T. & Lange, de, S. (2009). Handelingsgericht werken: een handreiking voor het schoolteam. Acco Leuven: Den Haag Cuppers, F. (2012). Opbrengsten maak je samen: wat werkt? (Marzano). Geraadpleegd op 12-12-2015, van http://www.onderwijsmaakjesamen.nl/actueel/opbrengsten-maak-je-samen-wat-werkt-marzano/ De Groot, D., Westerlaken, I., & Zonneveldt, D. (sd). Frisse school verlichting, Fris licht stimuleert leerling en docent. Franken, J. (2013) Kennisnet, Schrijven versus typen: wat zegt de neurowetenschap. Geraadpleegd op 26-12-15 van http://4w.kennisnet.nl/artikelen/2013/10/15/schrijven-versus-typen-wat-zegt-deneurowetenschap/ Kijk op ontwikkeling . (2015, Mei 30). Orthopedagoog . Opgeroepen op December 2015, van Kijk op ontwikkeling : http://www.kijkopontwikkeling.nl/professional/orthopedagoog/ Landelijk Steunpunt Hoofdluis (2014) Algemeen Hoofdluis Protocol Scholen. Gevonden op http://landelijksteunpunthoofdluis.nl/cp/uploads/downloads/Algemeen%20Hoofdluis%20Protocol% 20Scholen%20(januari%202014)_1390561925.pdf

Ministerie van Onderwijs, Cultuur en Wetenschap . (2015, September ). Basisonderwijs 2015-2016 gids voor ouders en verzorgers . Opgeroepen op December 2015, van Rijksoverheid : file:///C:/Users/Denise/Downloads/lr-87041-onderwijsgids-po-2015-2016-v2-definitief.pdf Nederlands Jeugd Instituut . (sd). Opgeroepen op December 2015, van Landelijk Steunpunt ZAT : http://www.zat.nl/eCache/DEF/1/15/865.html Philips. (sd). Better light, better learning. Opgehaald van Philips Lightning: http://www.lighting.philips.com/main/systems/packaged-offerings/office-andindustry/schoolvision.html SchoolMaster BV. (Z.J.) Magister – Het alles-in-één leerplatform. Geraadpleegd op 03-12-15 van http://www.schoolmaster.nl/ Snappet. (2015) Connected learning. Geraadpleegd op 03-12-15 van https://nl.snappet.org/ STAAL. (2015) Staal maakt kinderen sterk in taal en spelling. Geraadpleegd op 03-12-15 van http://www.malmberg.nl/Basisonderwijs/Methodes/Taal/Staal.htm Vries, P. de, Boer, H. de, Cijvat, I. & Voskens, C. (2008). Een onderzoek naar de rol van ouders in het primair onderwijs. Amersfoort: CPS. Vries, P. de (2015) Bang voor ouders? Tips voor een betere samenwerking. LBBO beter begeleidenapril Wij leren . (sd). Ambulante begeleiding . Opgeroepen op December 2015, van Wij Leren : http://wijleren.nl/ambulante-begeleiding.php Wijnhoven, B & Wijnhoven, L. (2004). Teamonderwijs Op Maat. DeltaHage bc, Den Haag Pameijer, N,