NÚMERO OCULTO - CADERNO DO PROFESSOR
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3 Esta atividade reconstrói uma situação do jogo para que os alunos possam analisar. Vale a pena, após a realização desta proposta, pedir que compartilhem como fizeram para descobrir as multiplicações (itens 3b e 3c), quais estratégias utilizaram e em quais cálculos se apoiaram. Isso fará com que percebam claramente as relações existentes entre a multiplicação de alguns números. É interessante, também, transformar em problemas (como este que aparece no Caderno do aluno) situa-
ções que puderam ser observadas, enquanto as crianças refletem sobre a Tábua de Pitágoras, garantindo novas discussões. Após esse trabalho, proponha uma nova rodada de jogo e observe se elas já conseguem descobrir mais rapidamente os números escondidos em cada partida. Esse é um momento importante. A sugestão é avaliar se a turma usa as mesmas ou outras estratégias para encontrar os números tapados; se a maioria das crianças participa das conversas coletivas; se recorre a outros recursos
para decidir a melhor estratégia; e se os alunos não ficam estagnados em momentos de dificuldade. Enfim, verificar o progresso da turma nas variadas situações e decidir o tempo didático destinado ao jogo. Uma sugestão para ajudá-los é propor a organização de uma lista dos resultados da Tábua de Pitágoras sobre os quais ainda tenham dúvidas ou achem difíceis de lembrar. Você pode planejar uma aula em que eles discutam, em duplas, de que outra forma é possível chegar aos resultados ainda não memorizados usando os que já conhecem. Combine um tempo para essa tarefa e circule entre as duplas, fazendo intervenções, quando necessário, para ajudá-las a achar formas de usar os resultados conhecidos para encontrar os desconhecidos. Poderão, por exemplo, calcular 7 x 8 sabendo que é o dobro de 7 x 4, ou o quádruplo de 7 x 2, ou com base em 5 x 8 + 2 x 8, de 7 x 10 – 7 x 2 etc. Busca-se, dessa forma, apoiar a memorização na compreensão, de modo a evitar uma cena tão frequente nas salas de aula: os alunos se esquecem das tabuadas, mesmo que sejam solicitados a estudá-las e repassá-las todos os anos. Peça que as duplas de alunos discutam o que podem perceber ao analisar os resultados que estão na coluna do 3 e do 6. Espera-se que identifiquem que os resultados que aparecem na coluna do 6 são exatamente o dobro dos que aparecem na do 3. Como conclusão, procura-se passar aos alunos a mensagem de que é importante conhecer procedimentos para reconstruir um produto e que esses procedimentos permitem construir a Tábua de Pitágoras. Porém, é indispensável lembrar os resultados de memória, seja para calcular rapidamente, seja para guardá-los ou reconstruí-los. Além disso, é possível discutir com a turma as propriedades da multiplicação (associativa, distributiva e comutativa) por meio dos cálculos que farão na tabela. 2º BIMESTRE
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