EL APRENDIZAJE DE LA LECTO-ESCRITURA
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Cabe resaltar que las inversas que se “oscurecen”, así como el caso de la “gü”, se trabajan cada vez que surjan naturalmente en el proceso o por la inquietud de los niños, pero se refuerzan de manera particular al final de la secuencia de todas las grafías. Queremos destacar que estos criterios, que aplicamos a la secuencia que sugerimos, corresponden a una opción entre muchas otras; no es que sea la única manera correcta de enseñar la lecto-escritura, pero consideramos que es recomendable ya que se apoya en consideraciones muy aceptables, encontradas en nuestras investigaciones sobre el tema. También es importante tomar en cuenta los siguientes criterios: ∗ Las sílabas inversas que se trabajan primero son aquellas que llevan el fonema /l/, //s/, / n/, //r/ que son los más usuales y que permitirán una amplia variedad en la formación de palabras como más, sol, pan, poner.. Trabajar las inversas da mayor flexibilidad y posibilidades para la producción libre de textos porque son muy usadas en nuestro vocabulario. ∗ Se deben separar en la secuencia de aprendizaje aquellos fonemas que pueden causar confusión por el parecido en el sonido o por tener dos o más formas gráficas de representar, como: c – k – q,
m–n
ñ – ll
s – ce, ci – z
v–b
d–t
El profesor no debe hacer diferenciación en la pronunciación de la c-s-z ni entre la v-b v-b, ya que en nuestra norma lingüística no se da. Los niños irán aprendiendo la ortografía de alguna palabras con estas variantes por la frecuencia de su uso, hasta que lo graben en la memoria. ∗ El fonema “rr” tomará mayor tiempo para el aprendizaje por la dificultad de pronunciación y de escritura que ofrece. ∗ Al trabajar el fonema /l/ se puede introducir el uso de el – la que facilitará el empleo del artículo11, lo que permitirá ampliar las posibilidades de formar estructuras como: la paloma, el elefante. ∗ Igualmente al abordar la /s/ puede formarse plurales como palomas e incorporar artículos para el plural como las – los.. ∗ Al trabajar el fonema n puede introducirse el empleo de un – una – unos – unas.
2.9
¿QUÉ CONDICIONES SON NECESARIA S PARA EL APRENDIZAJE DE L A LECTO-ESCRITURA? Las condiciones relacionadas con el niño y su madurez han sido ya tratadas, pero en el proceso de aprendizaje de la lecto-escritura intervienen otras que pueden resultar tan importantes como éstas: el docente, el clima educativo, los materiales y hasta la familia. Señalamos algunas que vale la pena tomar en cuenta: ∗ El educador debe mostrar mucha paciencia para lograr los objetivos que se propone. Esto significa comprender que el proceso toma su tiempo y que no debe sentirse presionado por los padres, los niños o el cumplimiento del programa. Lo importante es estar atento a los progresos y dificultades de los niños, sin apurar el proceso ni abandonar sus expectativas. ∗ Es necesario estar atento a las diferencias individuales de los alumnos y dar una atención personalizada a todos. El docente debe hacer seguimiento uno por uno, para resolver sus
11
No es necesario hablarles del artículo, sino ejercitarlos en el uso práctico de: el - la.