Journal of Korean-American Education Vol. 29

<표 3. 한글학교 1급 S1 단계 교수요목 설계>

<표 3>에서 제시한 것은 일종의 원형(prototype)으로서 국제 통용 한국어 교육 표준 모형에서 제시하고 있는 각 범주별 교수-학습 내용 항목 중 1급에서 중점적으로 다루어야 할 것을 중심으로 설계한 것이다. 먼저, 단원은 총 12개 과(lesson)로 쪼개고 이를 다시 2개 단위(unit) 묶어 주어 단원 내에서의 연속성을 갖도록 하였다. 국제 통용 한국어 교육 표준 모형에서 추려낸 1급 주제는 총 12개인데, 1급 S1 단계에서는 이를 복합적으로 제시하였다. 주제의 복합 제시는 한글학교 학습자의 학습 특성을 고려한 것으로 다음 단계에서 동일한 주제를 제시 즉, 나선형 교수 요목을 설계하여 교수-학습 내용이 계속적이며 반복적으로 이루어져 강화될 수 있도록 하기 위함이다. 문법은 각 단원에 4개씩 배치하였으며, 문법-구조 중심 교수요목의 일반적인 배열순서14를 따랐다. 문법을 중심으로 출 연할 수 있는 어휘와 사용 가능성이 높은 텍스트를 제시하였다. 기능은 1급의 범위 내에서 단원의 주제를 고려하여 선정 하였으며, 해당 기능의 하위 영역으로 제시된 과제의 예에서 주제와 문법 사용 가능성을 고려하여 선정하였다. 본고에서 제시한 1급 S1 단계는 국제 통용 한국어 교육 표준 모형에서 등급화 한 항목에서 크게 벗어나지 않는 범위 내 에서 설계되었고, 향후 한글학교에서 교재를 제작할 경우 표준 모형이 제시하고 있는 범위 내에서 요목 설계에 필요한 요소들을 선별하는 기준으로서의 역할을 할 수 있을 것이다.

14. 문법-구조 중심의 교수요목 설계 원리에 따라 단순한 것에서 복잡한 것으로, 쉬운 것에서 어려운 것으로의 배열을 따랐다. 그러나 한글 학교 학습 대상의 특성을 고려한다면(문법의 정확성보다는 유창성에, 문어보다는 구어에 강한 것과 같은), 한글학교를 대상으로 별도의 문 법 난이도를 조정해야 할 필요가 있을 것이다. 다만, 여기서는 국제 통용 한국어 교육 표준 모형에서 제시한 항목들이 어떻게 한글학교 표준 모형 설계에 영향을 미칠 수 있을지에 대한 가능성을 타진해 보는 데에 목적이 있으므로 일반적인 배열순서에 따른다.

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