Propuesta 8
Calidad
Promover y fomentar la educación intercultural como un eje fundamental de la formación del profesorado Fernando Trujillo Sáez Universidad de Granada
Aumentar la calidad del sistema educativo pasa, inevitablemente, por ofrecer una formación, inicial y permanente, del profesorado. La formación inicial la asume principalmente la universidad a través de las facultades de Educación y, muy recientemente, por medio del Máster Interdisciplinar de Secundaria. En cuanto a la formación permanente, aunque existe mayor diversidad de medios y recursos, son los centros del profesorado en las distintas comunidades autónomas quienes tienen la responsabilidad de llevarla a cabo. Para mejorar, a su vez, la calidad de la formación permanente del profesorado es necesario conocer cuáles son las demandas del sistema educativo, y aquí es, también, el profesorado la principal fuente de información. Es decir, el profesorado como agente fundamental del proceso de enseñanza-aprendizaje es a un mismo tiempo sujeto y demandante de formación. En este sentido, puede valernos la información que el Estudio Internacional sobre Ensen?anza y Aprendizaje, más conocido como Informe TALIS de la OCDE (Schleicher, 2009: 22), nos proporciona: “Aunque el modelo en España sea, en líneas generales, bastante similar al de otros países, hay varios rasgos particulares que conviene destacar: ha sido más alta que en el promedio de países la proporción de profesores y profesoras que ha informado de una mayor necesidad de desarrollo en la enseñanza de alumnos con necesidades educativas especiales, en la capacidad de utilizar, para la docencia, tecnologías de la información y la comunicación, en la docencia en entornos multiculturales y en la gestión de los centros de enseñanza”. Es decir, el profesorado en España tiene claro cuáles son las áreas de desarrollo profesional en las que está más interesado por su incidencia en la mejora del sistema educativo, y la docencia en entornos multiculturales es una de sus preocupaciones. Precisamente la educación intercultural es la respuesta educativa profesional al reto de la multiculturalidad. Existen múltiples propuestas de formación del profesorado en educación intercultural, tanto dentro como fuera de nuestro país. Así, Ruiz de Lobera (2004) o Jordán Sierra et al. (2004) realizan propuestas concretas de desarrollo profesional en el ámbito de la educación intercultural; más recientemente, Essomba (2008) define las líneas de actuación y, por consiguiente, de desarrollo profesional más adecuadas para la gestión de la diversidad cultural en la escuela. En esta línea debe haber una suma de intereses. La Administración educativa, a través de los centros del profesorado y otras instituciones destinadas a la formación permanente del profesorado, y la universidad —y muy especialmente las facultades de Educación— tienen la responsabilidad de trabajar de manera coordinada para ofrecer vías de formación y desarrollo profesional en educación intercultural. Sin un profesorado bien preparado, la mayoría de las propuestas presentadas en este 52