2O12
التّواصل البيداغوجي و تقنيات
التّنشيط – التّواصل الشّفوي و الحوار المنظّم بالدّرجتين األولى و الثّانية من التّعليم األساسي أنموذجا –
وحدة تكوينية لفائدة مدرسي اللغة العربية
بالدرجتين األولى و الثانية من المرحلة األولى من التعليم األساسي
اعداد المنجي فرحات متفقد ّأول للمدارس االبتدائية
farhatmonji@gmail.com2O12 1
التّواصلّالبيداغوجيّوّتقنياتّالتّنشيطّّّ-وحدةّتكوينيّةّّّّّّ-
الفهرس المحتويات و األنشطة
ع/ر تقديم الوحدة التكوينية
3
أهداف الوحدة التكوينية
4
برنامج أنشطة الحلقة التكوينية التكويني األولى -
5
-تحليل الممارسة البيداغوجية .
I
-خاصيات أسلوب المعلم و دوره في عملية التواصل.
-المقاربة التواصلية (المحددات و المكونات) .
نشاط التواصل الشفوي من منظور المقاربة التواصلية(.دراسة حالة) -العمل غير حضوري.
6 8
10 18 02
نية الثّانية برنامج أنشطة الحلقة التكوي ّ -تحليل الممارسة البيداغوجية .
-تعرف أنماط القيادة و أثرها على المناخ التواصلي بالقسم.
II
الصفحـة
-تعرف تقنيات التنشيط.
تحديد التمشيات الخاصة بنشاطي °التواصل الشفوي و الحوار المنظم. بناء أداة لتقييم التواصل الشفوي و المحفوظات . -بطاقة تقييم الحلقة التكوينية .
22 23 25 30 31 32
المصـادر والمراجـع باللغـة العربيـة وباللغـة الفرنسية
2
33
التّواصلّالبيداغوجيّوّتقنياتّالتّنشيطّّّ-وحدةّتكوينيّةّّّّّّ-
تقديم الوحدة التكوينية تعتمد الوحدة الوحدة التكوينية تمشيا بنائيا ينطلق من واقع القسم و اإلشكاليات التي تطرحها الممارسات المتعلقة بتعليم و تعلم المادة وصوال إلى التحليل بتوظيف مجلوبات التكوين وفق منظور المقاربة التواصلية و المرجعيات المؤسسة لها فاقتراح البدائل العملية لتطوير الممارسة البيداغوجية.و تم الحرص عند إعداد هذه الوحدة
و إنجازها عمليا
على ضمان التماثل بين تمشيات التعلم (المتعلم/المعلم ) و تمشيات التكوين(المعلم باعتبار متكونا) لتيسير عمليات التوظيف البيداغوجي = وضعية مشكل = إشكاليات و صعوبات التوظيف العملي لمستجدات .1اإل نطالق من ّ المقاربة التواصلية.
البيداغوجية = اعتماد شبكات مساعدة على المالحظة و تحليل .2تحليل الممارسة ّ الممارسات .
.3عمل فردي = المجابهة الفردية للوضعية(بحث –تحسس-فرضيات-تساؤالت)... .4عمل مجموعي= تفاعالت داخل المجموعة/صراعات معرفية اجتماعي/مقارنة التمشيات الفردية/تعديلها .5عمل جماعي=عرض المنتوج/تفاعل بين مجموعي/نقاش عام/تعديل/استنتاج عملية لتقنيات التّنشيط و التّواصل=من خالل تقمص األدوار و المحاكاة .6ممارسة ّ الشاملة(.(simulation globale
3
التّواصلّالبيداغوجيّوّتقنياتّالتّنشيطّّّ-وحدةّتكوينيّةّّّّّّ- .7نقل أثر التكوين و التّوظيف= *إنتاج وثائق بيداغوجية ذات صبغة عملية (خطاطات/شبكات تقييم)....
أهداف الوحدة التكوينية المجال = اللغة العربية عنوان الوحدة=التواصل البيداغوجي و تقنيات التنشيط– التواصل الشفوي و الحوار المنظم بالدرجتين األولى و الثانية من المرحلة األولى و الثانية من التعليم األساسي نموذجا. - المستفيدون = معلمو اللغة العربية بالدرجتين األولى و الثانية من التعليم األساسي و يمكن تطويع مضامين الوحدة التكوينية لتتوافق مع خصوصيات الدرجة الثالثة لتشمل أنشطة أخرى تتعلق بمواد التنشئة االجتماعية إضافة الى التواصل الشفوي . المهنية المستهدفة= أن يوظف المدرس مجلوبات المقاربة التواصلية و تقنيات الكفاية ّ التنشيط في تخطيط و تعليم و تعلم و تقييم التواصل الشفوي /الحوار المنظم
المهنية = مكونات الكفاية ّ ّ
4
التّواصلّالبيداغوجيّوّتقنياتّالتّنشيطّّّ-وحدةّتكوينيّةّّّّّّ- المرجعية النظرية للمقاربة التواصلية وتطبيقاتها العملية في حصص التواصل الشفوي. تقنيات التنشيط وتطبيقاته في الحوار المنظم . التقييم التكويني و االشهادي للتواصل الشفوي و الحوار المنظم .
برنامـج الحلقة التّكوينـ ّية األولى التاريخ :مع بداية الثالثي األول العينة المستهدفة :معلمو الدرجة األولى و الثانية من التعليم األساسي بالدائرة(توزع عدد أيام الحلقة التكوينية بحسب حجم العينة المستهدفة ،كأن يخصص يوم تكويني واحد لكل درجة او مستوى دراسي) الموضوع :التواصل البيداغوجي بين المجلوبات النظرية والتطبيقات العملية(التواصل الشفوي نموذجا)
المهنية :المرجعية النظرية للمقاربة التواصلية وتطبيقاتها العملية مكون الكفاية ّ ّ في حصص التواصل الشفوي.
شبكـة األ نشطـة كيفيـة اإلنجـاز
الـنشـاط -1تقديم البرنامج /مكون الكفاية المهنية/
من قبل المنشط
طريقة التنشيط -0تحليل الممارسة البيداغوجية (مالحظة درس شاهد حصة)
الوسائل والوثائق
تقديم المقطع تعلمي-تعليمي 5
(الوثيقة ع ـ1ـدد)
التّواصلّالبيداغوجيّوّتقنياتّالتّنشيطّّّ-وحدةّتكوينيّةّّّّّّ- من قبل معلم الفصل. عمل في نطاق المجموعات -3خاصيات أسلوب المعلمة و أثره على عملية التواصل .
عمل في نطاق المجموعات
-4المقاربة التواصلية
-5نشاط التواصل الشفوي من منظور تواصلي
شفاف للعرض (الوثيقة ع ـ2ـدد)
عرض وتحليل
شفافات للعرض
بعدعمل المجموعات
(الوثائق ع ـ3و4و5و6ـدد)
عمل في نطاق المجموعات
شفاف للعرض الوثيقة ع ـ7ـدد)
-6تقييم الحلقة التكوينية(الوثيقة عدد15.
-عمل فردي
ص)32
اعتماد المذكرة التوضيحيةالصادرة عن االدارة العامة للمرحلة –سبتمبر2011
-تقديم عمل غير حضوري.
(الوثيقة ع ـ8ــدد)
شبكة مالحظة مقطع تعليمي-تعلّمي في التواصل الشفوي الوثيقة عدد1
6
التّواصلّالبيداغوجيّوّتقنياتّالتّنشيطّّّ-وحدةّتكوينيّةّّّّّّ-
7
التّواصلّالبيداغوجيّوّتقنياتّالتّنشيطّّّ-وحدةّتكوينيّةّّّّّّ-
عمل في نطاق مجموعات المقد م من طرف معلّم السند= مالحظة المقطع التعليمي-التعلّمي ّ الفصل التعليمة= بعد مالحظتك المقطع التّعليمي-التّعلّمي ماهي خصائص اصلية للمعلّم الس لوكات التّو ّ ّ الوضعية التّواصليّة و ماهي خصائص ّ
المحددة بشبكة المالحظة(الوثيقة شرات و المتعلّمين باعتماد المؤ ّ ّ عدد. 1ص)6
8
التّواصلّالبيداغوجيّوّتقنياتّالتّنشيطّّّ-وحدةّتكوينيّةّّّّّّ-
عمل في نطاق مجموعات اصلية. السند=سلوكات المعلّم و المتعلّمين التّو ّ خاصيات أسلوب المعلّمة البيداغوجي و ابرز أثره =حدد التعليمة* ّ ّ عملية التّواصل. في ّ بمعدل 6أفراد شط=-تكوين مجموعات عمل *مالحظات للمن ّ ّ مجموعة ) -استخدام تقنية فيليبس 6 X6
9
لك ّل
التّواصلّالبيداغوجيّوّتقنياتّالتّنشيطّّّ-وحدةّتكوينيّةّّّّّّ-
الوثيقة عدد (0عرض شفاف) للمدرس و أثره في عملية التّواصل األسلوب البيداغوجي ّ األسلوب
العملية األمثلة ّ
الخصائص
البيداغوجي 10
التّواصلّالبيداغوجيّوّتقنياتّالتّنشيطّّّ-وحدةّتكوينيّةّّّّّّ-
األسلوب شخصي ال ّ
المدرس و تجاربه بشخصية له عالقةّ ّ السابقة. الضمنية المدرس له عالقة بنظرياتّ ّ
معينة -اعتماد أنشطة مهيكلة و روتينات ّ
في التخطيط و التّسيير و التّقييم.
-أو اعتماد أنشطة غير مهيكلة(المرونة
في التّخطيط /الميل لى التّنويع في الطّرق واألساليب.
ةالمهنية ة/الهوي حول(الماد تصوراته ّ ّ ّ و ّ
لميذ/المؤسسة) /التّ ّ
ودافعيته المدرس له عالقة بانتظاراتّ ّ
األسلوب
مدرس أسلوب في التّواصل -لك ّل ّ
العالئقي/
التّنشيط).
التّفاعلي
مدرس أسلوب في التفاعل -لك ّل ّ
التّالميذ(القدرة على االصغاء-القدرة على
أفقية أو تفاعالت مع التّالميذ(تفاعالت ّ
عمودية) ّ
األسلوب الديداكتيكي/ ّ التّنظيمي
يتوجه أساسا إلى كامل مجموعة المدرس ّ مع ّ - يتوجه إلى فئة بعينها أو فرد الفصل أو ّ
المدرس ذو أسلوب مختلط يتوجه بعينهّ -.
حينا إلى لى المجموعة و حينا الى فرد بعيه يشجع المبادرة و يقوم المدرس ّ ّبتنظيم التّفاعالت.
المدرس متمركز حول المعرفة (تفضيل مية ّ - اختيار و بناءعليمية-تعلّ ّ وضعيات ت ّ ّ مسير و التّلميذ التّم ّ شي التّ عليمي/المدرس ّ ّ مميزة. واستراتيجيات ّ منفّذ). انخراط المتعلّمين في العمل.وقيت/المادة صرف في التّ ّ -حسن التّ ّ
الواجب تدريسها.
المدرس متمركز حول المتعلّم(تفضيل ّ -
/المدرس مرشد و التّلميذ شي التّكويني التّم ّ ّ فاعل).
Altet(M.) ;Styles d’enseignement, Styles pédagogiques;p89 ;in " Laالمرجع= pédagogie :une encyclopédie pour aujourd’hui" -J.Houssaye-(Dir.) .
11
التّواصلّالبيداغوجيّوّتقنياتّالتّنشيطّّّ-وحدةّتكوينيّةّّّّّّ-
شط وثيقة (عدد )3للمن ّ ﺍﳌعلّﻢ ﺍلقاﺩﺭ على ﺍلتّﻮﺍصﻞ Communicateur :ّ يوفﺮ ﺍﳌناﺥ ﺍﳌالئﻢ للتوﺍصل بﲔ ﺍﳌتعلمﲔ عﱪ ﲣير ﺍﳌﺪﺍخل ﻭﺍلوضعياﺕ ﺍلقاﺩحة ّو ﳛسﻦ ﺍلتوﺍصل مع ﺍﳌتعلمﲔ ﻭ يقدﺭ على تبليﻎ ﺃفﻜاﺭه ﻭمﻦ هﺬﺍ ﺍﳌنﻈوﺭ ينبغي ﺇﳕﺀا كفاياته ﺍلتوﺍصلية ﰲ ﺍﳉانبﲔ ﺍ للغوﻱ ﻭغﲑ ﺍللغوﻱ ( ﺍﳊﺮكاﺕ – ﺍلتموضع ﺩﺍخل ﺍلفصل -ﺩقة ﺍﳌالحﻈة)... ّ ﳛسﻦ ﺍلتنشيط ﻭينوّﻉ ﺃساليبه ﻭهو ما يقتضي ﺍﻹﳌاﻡ بتقنياﺕ ﺍلتنشيط ﻭﲣيﺮ ﺍﳌالئﻢ منها ﺃثناﺀ ﺍﻹﳒاﺯ ﻭﺍلتحﻜﻢ ﰲ هيﻜلة ﺍﳌقاعد ﻭموقع ﺍﳌتعلمﲔ ﰲ ﺍلقسﻢ ﻭفﻖ ما تستوجبه ﻃبيعة ﺍﳌهمة ﺍلتعلمية ...ﺇضافة على ﺃن تﻜوﻥ ﻭﺍضحة ﻭﺩقيقة مع ﺍلتأكد
ﺇﱃ حسﻦ ﺍختياﺭ توقيﺖ ﺍلتعليماﺕ ﻭﺍﳊﺮﺹ
مﻦ
فهمها مﻦ قبل ﺍﳌتعلمﲔ ﻭﺫلﻚ ﲟﻄالبتهﻢ بﺈعاﺩﺓ صياغتها ،ﻭﺍلعمل على تيسﲑ ﺍلتدخالﺕ ﺍلتلقائية ﻭﺍلتشجيع عليها ﻭﺍستثماﺭ ﺍﳌقتﺮحاﺕ ﺍﳌقدّمة خالﳍا.
المصدر: ( التفقدية العامة للتربية -ﺇﺩﺍﺭﺓ ﺍلبحوﺙ و الدراسات -ﺇﺩﺍﺭﺓ تفقد المرحلة األولى من التعليم األساسي.متابعة تطبيق المقاربة بالكفايات2006- 2007 .
12
(ص ))5-3
التّواصلّالبيداغوجيّوّتقنياتّالتّنشيطّّّ-وحدةّتكوينيّةّّّّّّ-
ش ط) وثيقة عدد(4للمن ّ عربية نريد؟) اصل(أية التّو ّ ّ يبدو كل شيء في المدرسة قائما على التواصل فالعملي ة الت عليمية إنما تتحقق من خالل استعمال الكلمات و الرموز و االشارات و الحركات التي يدعى المتعل م الى تفكيكها
و تأويلها أي قراءتها
ليدمجها في معارفه الخاص ة بعد تحكيكها و تقليبها ح ى تستوي منسجمة مع ما يكتسب أو تغي ر
من
صورة المكتسب بعد ،حت ى يصير منسجما معها. يبدو كل شيء في المدرسة ضربا من القراءة،فليست االختصاصات المدرسية DISCIPLINESسوى رزم من الد وال ألن ها ليست "مواد "بقدر ما هي خطابات حول المواد .و كذلك حال بيداغوجيا المعل م فهي ال تتجل ى اال في شكل خطابات(تفسيرات،أسئلة ،تعليمات،تمارين،تقويم،تعديالت)...و ليس حال المتعل م تخالف ذلك فهو يقارع خطاب المعرفة و خطاب العلم بمكتسبات ما قبلية،ألنه ليس "صفحة بيضاء"- كما كان يصور-يخط عليها المعل م أولى حروف المعرفة ،بل هو يأتي الفصل مثقال بثقافته الخاصة ثمرة تفاعله مع ثقافة مجتمعه الضي ق و مجتمعه الواسع و حصيلة قراءاته و أحالمه أيضا. يبدو إذن أن هدف كل تواصل–والت واصل المدرسي بعض منه-هو مشاركة لآلخر تجربته .فكل دليل مستعمل في الت واصل يحيل دائما على تجربة األشخاص وهو إذن مقروء وفقا لتصور كل طرف... في الجملة إن نا نستعمل العالمات المدرسي ة في إطار نظام تواصلي محد د.فيعيش المتعل م خالل اليوم تعدادا في أنظمة الت واصل من خالل كونه في الس احة مع أقرانه أو في الفصل يدرس الرياضي ات
أو
الرسم...وعلى هذا الن حو فإن تعل م المتعل م أن يتواصل و أن يت خذ الموقع المناسب في كل نظام
تواصلي يمثل هدفا مركزي ا في المدرسة على عاتق لغة األم أو ما في مقامها. و إذا كان التواصل يخترق كل األنشطة المدرسي ة،و كان أكبر قدر منه يتم بالعربي ة صار تعليم عربي ة التواصل و التواصل بالعربي ة أم ار أكيدا ليس للمدرسة أن تتأخ ر في انجازه. 13
التّواصلّالبيداغوجيّوّتقنياتّالتّنشيطّّّ-وحدةّتكوينيّةّّّّّّ- لكن كيف الس بيل الى ذلك؟ المصدر :عن فارس(ن)والشارني(م)،مداخل الى تعليميّة اللّغة العربيّة، الحام ي للنّشر،ص ص184-181 سلسلة التربية،دار ّ
عمل في نطاق المجموعات السند=مجلوبات المقاربة التّواصليّة . حدد بالتّعاون مع أفراد مجموعتك مستعينا بالوثائق التّعليمة= ّ النفسية اصلية أهم ّ ّ محددات المقاربة التّو ّ المرجعيّة المتوفّرة لديك ّ االجتماعية و التّربوية. و ّ شط= يمكن استخدام الجدول التأليفي الوارد بالوثيقة مالحظة للمن ّ عدد 5صفحة . 13
14
التّواصلّالبيداغوجيّوّتقنياتّالتّنشيطّّّ-وحدةّتكوينيّةّّّّّّ-
المحددات أهم ّ ّ
وثيقة عدد(5للمشارك) 15
التّواصلّالبيداغوجيّوّتقنياتّالتّنشيطّّّ-وحدةّتكوينيّةّّّّّّ-
التّواصل ؟
التّواصل من منظور علم النفس
التّواصل من منظور علم االجتماع
التّواصل في مجال التّربية و التّعليم
16
التّواصلّالبيداغوجيّوّتقنياتّالتّنشيطّّّ-وحدةّتكوينيّةّّّّّّ-
وثيقة عدد( 5شفّاف للعرض)
17
التّواصلّالبيداغوجيّوّتقنياتّالتّنشيطّّّ-وحدةّتكوينيّةّّّّّّ-
الخاصيات ّ
التعريف التّواصل ؟
عملية تفاعل بين شخصين أو أكثر لتحقيق مشروع
التّواصل
فسية . تحقيق التّو ّازن ال ّنفسي و ال ّبالراحة ال ّن ّ شعور ّ
من منظور
مشترك.
شعور باالنتماء الى مجموعة و التّواصل معها -ال ّ
علم النفس
التواصل يسهم في تحقيق ال ّذات .
التّواصل
مدني بطبعه فالفرد في حاجة لآلخرين االنسان ّ
الذهنية. التّواصل يساعدعلى تطوير الملكات و البنى ّ
من منظور
للتفاعل معهم .
علم االجتماع
الفرد يندمج في الكيان االجتماعي من خالل التّواصل (العيش المشترك).
يسهم الفرد في تطوير مجتمعه وتحقيق ازدهاره. التّواصل
في مجال
التّربية و التّعليم
عملية ال تتحقّق التّربية أو التّعليم ﺇال من خالل ّ
التّواصل السليم فالتدريس مهنة تواصلية تفاعلية أساسا .
أهمية التّحفيز والّتشجيع للمشاركة في بناء المعارف ّ
و ﺇنماء اال تّجاهات18و تطوير القدرات باستعمال وسائل متنوعة . و طرق و تقنيات ّ
التّواصلّالبيداغوجيّوّتقنياتّالتّنشيطّّّ-وحدةّتكوينيّةّّّّّّ-
وثيقة عدد( 6شفّاف للعرض)
التواصل نموذج اال تّصال التقليدي ()LASSWELL L
19
التّواصلّالبيداغوجيّوّتقنياتّالتّنشيطّّّ-وحدةّتكوينيّةّّّّّّ-
رجع األثر
(عمل في نطاق مجموعات )
مكونات اال تّصال ّ
الخاصيات ّ
السند= النموذج التقليدي لالتصال حسب (.)LASSWELL L
اصلية و خصائصها حسب نموذج (.)LASSWELL L مكونات التعليمة= ّ العملية التّو ّ ّ حدد ّ 20
التّواصلّالبيداغوجيّوّتقنياتّالتّنشيطّّّ-وحدةّتكوينيّةّّّّّّ- المرسل
الرسالة ّ
الوسيلة
الجمهور
التّأثير المستهدف
شط= يمكن استخدام الجدول التلخيصي التالي= مالحظة للمن ّ
21
التّواصلّالبيداغوجيّوّتقنياتّالتّنشيطّّّ-وحدةّتكوينيّةّّّّّّ-
الوثيقة عدد (7شفّاف للعرض)
22
التّواصلّالبيداغوجيّوّتقنياتّالتّنشيطّّّ-وحدةّتكوينيّةّّّّّّ-
المرسل الرسالة
الوسيلة
التّأثير المستهدف المستقبل
التّغذية الراجعة ّ
القائم باال تّصال ربوية وهوالمعلّم في العملية التّ ّ ّ _ مجموعة األفكار –أو الهدف الذي يراد بلوغه
لمدرسية المقررة أو القيم و المواقف وهي المحتويات ا ّ
صالية /الوسائل الصور و الوسائل اال تّ ّ ال ّنصوص و ّ البصرية معية ّ الس ّ ّ الرموز)... أداة التّواصل (الكالم-الحركاتّ - ال ّنوايا أو األهداف المراد تبليغها أو تحقيقها
صالية للرسالة اال تّ ّ ّ المتقبل ّ ربوية رواد المؤسسة التّ ّ ّ وهم التّالميذ من ّ المتقبل لدى ّ
للرسالة نتعرف من خاللها رجع األثر ّ ّ الموجهة . الرسالة الراجعة)– ّ ّ رد الفعل على ّ (التّغذية ّ
23
التّواصلّالبيداغوجيّوّتقنياتّالتّنشيطّّّ-وحدةّتكوينيّةّّّّّّ-
دراسة حالة (عمل في نطاق مجموعات ) تدرس السنة الثانية من التعليم األساسي السيدة وسيلة معلّمة تطبيق ّ روس،خاصة التّواصل الد بمدرسة حضرية.تحرص كثي ار على حسن االستعداد لك ّل ّ ّ فتعد المذ ّكرات و الوسائل و المعينات التّعليمية ال ّ شفوي ّ .
من أشرطة
مصورة و مش ّخصات .و تعرضها تباعا داعية التّالميذ الى التّعبير عنها. ّ
الضمنية للمعلّمةحول التّواصل حدد التّصورات التعليمة عددّ *=1 ّ بمادة التّعبير. شفوي مع ابراز ال ّ خصوصيات التّواصل الشفوي مقارنة ّ ّ
24
التّواصلّالبيداغوجيّوّتقنياتّالتّنشيطّّّ-وحدةّتكوينيّةّّّّّّ-
وثيقةعدد 8للمنشط(شفاف)
25
التّواصلّالبيداغوجيّوّتقنياتّالتّنشيطّّّ-وحدةّتكوينيّةّّّّّّ-
عمل غير حضوري
26
التّواصلّالبيداغوجيّوّتقنياتّالتّنشيطّّّ-وحدةّتكوينيّةّّّّّّ- التكوينية يدعى المشاركون العداد عروض و بحوث حول تقنيات استعدادا للحلقة ّ
التّنشيط.
كوينيةالثانية برنامـج الحلقة التّ ّ التاريخ :قبل نهاية الثالثي األول أو في بداية الثالثي الثاني. 27
التّواصلّالبيداغوجيّوّتقنياتّالتّنشيطّّّ-وحدةّتكوينيّةّّّّّّ- العينة المستهدفة :معلمو الدرجتين األولى و الثانية من التعليم األساسي بالدائرة. الموضوع :تقنيات التنشيط(الحوار المنظم أنموذجا) المهنية * :تقنيات التنشيط وتطبيقاته في الحوار المنظم . مكون الكفاية ّ ّ *التقييم التكويني و االشهادي للتواصل الشفوي و الحوار المنظم .
شبكـة األنشطـة الـ ّنشـاط -1تقديم البرنامج . الكفايات المستهدفة.-0مالحظة مقطع تعامي-تعليمي (الحوار منظم )
كيفيـة اإلنجـاز عرض وتقديم من قبل المنشط
حضور درس بالقسم
- 3تحليل الممارسة البيداغوجية لتعرف أنماط القيادة و أثرهاعلى المناخ
عرض ثم تقديم خالصة تأليفية.
– 4تعرف تقنيات التنشيط
عمل في إطار ورشات -عرض خالصة تأليفية.
- 5تحديد التمشيات الخاصة بنشاطي °عمل في إطار ورشات التواصل الشفوي و الحوار المنظم. -6بناء شبكة التقييم التكويني اﻹشهادي
. استخدام شبكة مالحظة(الوثيقة
-عمل في إطارمجموعات -
التواصلي بالقسم.
الوسائل والوثائق
عرض خالصة تأليفية. -عمل في إطار ورشات
28
ع ـ9ــدد) شفاف للعرض (الوثيقة ع ـ10-ــدد) (الوثائق ع ـ-12-11ــدد)
(الوثيقة ع ـ13ــدد)
(الوثيقة ع ـ14ــدد)
التّواصلّالبيداغوجيّوّتقنياتّالتّنشيطّّّ-وحدةّتكوينيّةّّّّّّ- – 7تقييم الحلقة التكوينية
عمل فردي
الوثيقة ع ـ15ــدد
وثيقة عدد (9توزع على المشاركين لمالحظة عمل المعلمة) شبكة مالحظة مقطع تعلّمي-تعليمي(تقنيات التنشيط )
29
التّواصلّالبيداغوجيّوّتقنياتّالتّنشيطّّّ-وحدةّتكوينيّةّّّّّّ-
عمل في نطاق مجموعات السند= مالحظة المقطع التّعليمي-التّعلّمي المقدم من طرف معلّم الفصل. التعليمة =1بعد مالحظتك المقطع التّعليمي-التعلّمي ماهي خصائص اصلية للمعلّم السلوكات التّو ّ ّ وضعية االنطالق و ماهي خصائص ّ المحددة بشبكة المالحظة و التّركيز شرات و المتعلّمين باعتماد المؤ ّ ّ على تقنيات التّنشيط المستخدمة من طرف المعلّم( استخدام الوثيقة عدد. 9ص)00
30
التّواصلّالبيداغوجيّوّتقنياتّالتّنشيطّّّ-وحدةّتكوينيّةّّّّّّ-
التعليمة =0ما هو نمط القيادة (أونمط التنشيط )المستخدم من طرف المعلّم).
وثيقة عدد(12شفاف للعرض) أسلوب
استجابات المجموعة
الخصائص
31
التّواصلّالبيداغوجيّوّتقنياتّالتّنشيطّّّ-وحدةّتكوينيّةّّّّّّ-
القيادة األسلوب الديموقراطي
يشجع على اختيار طرق القائد(المن ّ شط) ّ
العمل و ييسر الحوار-يصرح باألهداف -مساو لل نتاج في حضوره. ّ ّ عدة ال يتد ّخل في توزيع األدوار-يقترح ّ
حرية المفاضلة حلول و يترك للمجموعة ّ بينها.
التّسلّطي
المتوسط. مستوى اإلنتاج فوقّ ثقة متبادلة بين القائدو المجموعة.
يشجعها. يتقبل المبادرة و ّ ّ -
األسلوب
-إنتاج المجموعة في غياب القائد
يحدد بنفسه طرق و وسائل -القائد ّ
نتاجية مرتفعة في حضور القائد -اإل ّ
مصرح بها. األهداف و المراحل غيرّ
السلوك تأرجح بين الخضوع ال ّشديد و ّ
لك ّنها ضعيفة عند غيابه.
العمل.
يوزع يحدد المعهام و ّ القائد ّّ األدواربمفرده.
العدواني.
-يالحظ تملّق شديد للقائد.
-يصدر أحكاما غير قابلة لل ّنقاش.
األسلوب الالّمبالي (أو الفوضوي)
امة للمجموعة القائد يتركّ الحرية التّ ّ لتحديد أهدافها و طرق عملها.
ال يتدخل في عمل المجموعةاذا طلب منه ذلك. -ال يعاقب و ال يثيب.
32
إالّ
عامة. اإل ّنتاجية ضعيفة بصفة ّ انية. يالحظ ارتفاع العدو ّ -التّعاون بين أفراد المجموعة ضعيف.
التّواصلّالبيداغوجيّوّتقنياتّالتّنشيطّّّ-وحدةّتكوينيّةّّّّّّ-
عمل في نطاق المجموعات
السند = األعمال غير الحضورية حول تقنيات التّنشيط . عليمة=حدد مفاهيم التّنشيط و تقنياته. التّ ّ
لتعرف الزوبعة شط= يمكن استخدام طريقة ّ مالحظات للمن ّ ّ الفكرية ّ
مكتسبات المدرسين و معارفهم النظرية و العملية حول تقنيات التنشيط
33
التّواصلّالبيداغوجيّوّتقنياتّالتّنشيطّّّ-وحدةّتكوينيّةّّّّّّ-
التكوينية الحضورية الّتي أنجزوها قبل الحلقة و استثمار األعمال غير ّ ّ وذلك قبل توزيع وعرض الوثيقة عدد 11و الوثيقة عدد (10انظر صفحات 06و 07و .)08
وثيقةعدد( 11توزع على المشاركين) تقنيات التّنشيط ماهو التّنشيط؟ هو عملية بعث الروح و الحركة داخل مجموعة ما تهدف الى إحداث تغييرات في سلوك أفراد المجموعة و مواقفهم و أعماهم و مشاعرهم .وهي عملية متكاملة يساهم فيها المنشط و المجموعة في نفس الوقت... 34
التّواصلّالبيداغوجيّوّتقنياتّالتّنشيطّّّ-وحدةّتكوينيّةّّّّّّ- فهو بذلك عملية استغالل للطاقة الذاتية الكامنة في المجموعة بطريقة منظمة و المنشط هو المسؤول و المسير للمجموعة باالعتماد على طرق نشيطة تهدف إلى تبديل اﻹعالم المباشر ببعث الطاقة الذاتية الكامنة داخل المجموعة و استعمالها . يمكن
فالمنشط هو المشرف على عملية التكوين الذاتي للمجموعة .و بذلك فمهامه داخلها متعددة أن ينحصر أهمها في ما يلي = مساعدة أفراد المجموعة على االنسجام فيما بينهم. توضيح موضوع النشاط و أهدافه وطرق العمل و التقنيات .
تسهيل عملية التواصل داخل المجموعة بتوضيح الغموض كلما برز و إزالة كل ما من شأنه أن يعرقل هذا التواصل بين األعضاء. ماهي التّقنية ؟ تعني التقنية جملة التصرفات أو االجراءات التي تستخدم ﻹنجاز عمل ما أو للحصول على نتيجة
كما
تعني هيئة القيام بالعمل و مجموعة التصرفات المتدرجة المضبوطة مسبقا...والتقنية في عالقتها بالطرق التربوية تعني كيفية تجسيم الطريقة و توظيفها لبلوغ أهداف مرسومة فهي بذلك متولدة
عن الطريقة
تابعة و خادمة لها . "التقنية وسيلة ال غاية في حد ذاتها " عن دليل معلمي السنتين الخامسة و السادسة في التربية العمرانية.1990 . ص 8O
35
التّواصلّالبيداغوجيّوّتقنياتّالتّنشيطّّّ-وحدةّتكوينيّةّّّّّّ-
وثيقة عدد( 10شفاف للعرض)
36
التّواصلّالبيداغوجيّوّتقنياتّالتّنشيطّّّ-وحدةّتكوينيّةّّّّّّ-
خصائصها
التقنية
مراحلها
العاصفة طرح وضعية مشكل. الفكرية ّ
مجاالت توظيفها يمكن توظيف التقنية
-االطالع على المشكل .
و في مراحل محددة مختلف الدروس
-تحديد االشكاليات الفرعية
و البحث عن أفكار وحلول جديدة بطريقة مكثفة و يقتصر دور المنشط على تقديم
األسئلة المتعلقة بالمشكل.
(االستكشاف-الهيكلة)-
-إتاحة الفرصة للتفكير.
و مهما كانت المرحلة يجب
-عرض األفكار و الحلول.
تدقيق المهمة حتى تؤدي
الموضوع و تنظيم النشاط . المحاكاة المحاكاة وضعية حقيقية تركيبها
حسب
نمط
التقنية الهدف المحدد من استخدامها.
يعاد -تقديم الوضعية المراد معالجتها
يمكن توظيف تقنية المحاكاة في حصص الحوار المنظم
معين -اختيار العينة المشاركة
و تعيد أو تشخص الخصائص في تدارس الوضعية
و في أنشطة مجال التربية
األساسية لواقعة أو وضعية -الشروع في االنجاز
معاشة
أو المجموعة
تقمص ّ األدوار
يواجها
االجتماعية.
الفرد -دور المنشط يتمثل في تجاوز التعثرات و تنظيم النشاط .
يلعب أفراد أدوا ار غير معتادة -تحديد عناصر الوضعية في حياتهم اليومية حتى يعوا
يمكن توظيف التقنية في حصص التواصل
-الترشح لتقمص األدوار
الشفوي
وجود أدو ار اجتماعية يعيشها -توزيع األدوار. تقمص الدور بصورة مرتجلةغيرهم فتنمو قدراتهم على فهم تقمص الدور وفق محددات.الغير و التواصل معه . تقييم تقمص الدور.تقنية
فليبس
6 X6
من
و في أنشطة مجال التربية
االجتماعية و تستعمل التقنية بصفة مكثفة في القسم
التحضيري .
تحمل التقنية اسم واضعها و -اختيار منشط و مقرر والشروعتتمثل في تقسيم المجموعة
في العمل .
_اجتماع المقررين لعرض
ما
الكبرى إلى مجموعات صغرى توصلت إليه المجموعات الصغرى . تتكون من 6أفراد يعملون لمدة
37ﺇلى اجتماع المجموعات -العودة
الصغرى على ضوء ما جاء في نقاش المقررين بصورة دورية.
و الحوار المنظم
يمكن توظيف التقنية في حصص الحوار المنظم و في أنشطة مجال التربية
االجتماعية و مجال العلوم
أيضا
التّواصلّالبيداغوجيّوّتقنياتّالتّنشيطّّّ-وحدةّتكوينيّةّّّّّّ- 6دق.
إنجاز المهمة و الحوصلةو التقييم العام
وثيقة عدد– 10تابع(-شفّف للعرض)
38
التّواصلّالبيداغوجيّوّتقنياتّالتّنشيطّّّ-وحدةّتكوينيّةّّّّّّ-
التّقنية البانال
مراحلها
خصائصها
-طرح الموضوع
تتمثل في تنظيم نقاش
-اختيار العينة الممثلة للمختصين
بين مختصين (أو من يتمقص
ﺇبداء الرأي من طرف العينة المختارة.
دورالمختص أحيانا)على غرار
-يتدخل الحاضرون عبر برقيات
الحوارات التلفزية أو الندوات
توجه ﺇلى المشاركين في الحوار عبر
الصحفية .
المنشط.
مجاالت توظيفها يمكن توظيف تقنية "البانال" في حصص الحوار المنظم
و تستعمل التقنية لمقارعة وجهات يتمثل دور المنشط في شرح التقنية و و في أنشطة مجال نظر مختلفة و تسيير نقاشات تحديد الوقت. التربية االجتماعية أو دراسة حول قضايا محددة حاالت. مفترق
الطرق
تقسيم المجموعة الكبرى
-طرح الموضوع أو المشكل
ﺇلى
مجموعات صغيرة تقوم بدراسة
-تقسيم المجموعة إلى مجموعات
و ترسل
و توزيع األدوارفيما بينها.
الموضوع المقترح بممثل عنها
صغيرة
-تبادل المعلومات عن عمل
ﺇلى
مجموعة أخرى ليعلمها
بما
انتهى ﺇليه عمل المجموعة.
المجموعات األخرى من خالل
يمكن توظيف التقنية في أنشطة مجال التربية االجتماعية
و في
مجال العلوم.
الممثلين عنهم (أو السفراء حسب تعبير البعض) .
دراسة
الحالة
دراسة وضعية محسوسة
و اﻹعالم بموضوع الحالة مسبقا
ﺇشكالية مأخوذة من الواقع أو
االنطالق من عرض (يمكن استعمال
البيئة .
الوسائل السمعية البصرية لتقديم الحالة )
39
تحليل مكونات الحالة و التعرف على
يمكن توظيف التقنية في أنشطة مجال التربية االجتماعية
و في
التّواصلّالبيداغوجيّوّتقنياتّالتّنشيطّّّ-وحدةّتكوينيّةّّّّّّ- العوامل و االنعكاسات
و صياغة مجال العلوم.
االستنتاجات و الق اررات والحلول.
عمل في نطاق مجموعات (استخدام تقنية مفترق الطرق أو طريقة فليبس )6*6 شفوي و الحوار السند=تختلف تص ّورات المدرسين لنشاطي التّواصل ال ّ ّ ّ مشيات المعتمدة.و يرى البعض اآلخر المنظّم حول المنطلقات و التّ ّ
شفوي. وجود تشابه كبير مع نشاط التّعبير ال ّ
خصوصيات ك ّل من التّواصل التعليمة= حاول مع أفراد مجموعتك تحديد ّ
بالدرجةاألولى ال ّ الرسمية ّ شفوي و الحوار المنظّم استنادا إلى البرامج ّ العملية. (أو الثّانية)واستنادا أيضا الى تجربتك ّ
شط= يمكن استخدام تقنية البانال في حال وجود وجهات مالحظة للمن ّ الرسمية . نظر مختلفة قصد تعديلها لتتوافق مع ّ توجهات البرامج ّ
40
التّواصلّالبيداغوجيّوّتقنياتّالتّنشيطّّّ-وحدةّتكوينيّةّّّّّّ-
المقطع
صة األنشطة الخا ّ
الخاصة األنشطة ّ
التعلّمي-
بالتّواصل الشفوي
بالحوار المنظّم
التعليمي
االستكشاف
-المدار-المقام التّواصلي(حدث-قصة-
الهيكلة
تقبل الخطابات/انتاج الخطابات/التّفاعل بين ّالمتعلّمين/
إدارة الحوار(أو المواجهة أو التّفاعل) بين القضية المطروحة. المتعلّمين حول المشروع أو ّ
محددة لغوية ّ التّشجيع على استعمال أبنية ّموجهة أيضا. بصورة تلقائية وبصورة ّ ّ
تقبل الخطابات/إنتاج الخطابات/التفاعل بين ّ المتعلّمين.
مسرحية..
--المدار-المقام التّواصلي(مشروع إنتاج قصة-
إعداد مسرحية-تنظيم زيارة ميدانية-إعداد ميثاق-اعداد مجلّة)... -افتتاح الحوار المنظّم
41
التّواصلّالبيداغوجيّوّتقنياتّالتّنشيطّّّ-وحدةّتكوينيّةّّّّّّ- التّم شيات
اإلدماج
ية
ذاتية. ّ
التّقييم
الخا صة ّ
يو
الحوا ر
الدعم ّ
إنتاج الخطابات مع مراعاة التّالزمالقول و العمل الحقيقي.
تقييم الخطابات. تقييم كفاية التّواصل من خالل تقييم القدرةالسجل على ادماج البنى اللّغوية و استعمال ّ
المواقف - .تقييم مدى اإل نخراط
اصلية(حسن اإلصغاء- السلوكات التّو ّ تقييم ّاحترام اآلخرين)
صل
و للمشروع.
-تقييم الخطابات -.تقييم السلوكات
اللّغوي المناسب للمقام.
بالتّوا شفو ال ّ
المكتسبة سابقا و الجديدة في التّواصل انطالقا
من سندات جديدة و مواقف دالّة و تجارب
البيد
غوج
غوية -نقل أثر التعلّم = توظيف البنى اللّ ّ
-استخدام تقنيات تنشيط مناسبة للموضوع
اصلية(حسن اإلصغاء-احترام اآلخرين -تقييم التّو ّ و صورات التغير مدى ّ في التّ ّ
-تقييم ذاتي و مجموعي .
استعمال لغة عربية سليمة (استخدام لعبة اصطياد العامي بالفصيح)-الحرص على احترام السلوكات التّواصلية و التّشجيع على االلتزام بها.
وثيقة عدد13
42
في
قدم في إنجاز مشروع. المشروع -تقييم مدى التّ ّ
-استثمار الخطأ(االصالح الذّاتي و المتبادل)
المنظّم
بين
التّواصلّالبيداغوجيّوّتقنياتّالتّنشيطّّّ-وحدةّتكوينيّةّّّّّّ-
اصلية مشيات وفق م ارحل التّعلّم المكتمل لضرورة منهجية فحسب ،فقد تقتضي التّفاعالت التّو ّ تم تقديم التّ ّ مالحظات= ّ حصة تقبله و تقييمه في آن واحد ،كما قد تقتضي ّ إنتاج الخطاب و ّ الضرورة التّعليمية استثمار مقطع أو مقطعين في ّ حصةأخرى. و استثمار ّ بقية مقاطع التّعلم في ّ
شفوي و المحفوظات-وثيقة عدد14- التّقييم التّكويني و اإلشهادي في التّواصل ال ّ المدرسة االبتدائية :
اسية=0213-0210 السنة الدر ّ ّ
القسم :
43
التّواصلّالبيداغوجيّوّتقنياتّالتّنشيطّّّ-وحدةّتكوينيّةّّّّّّ- شفـــوي التّواصـــل ال ّ المعايير المسند
معـ1
معـ2
معـ3
معـ4
المحــــــــفوظات معـ5
المجموع
معـ1
معـ2
المجموع
المجموع
العام
العدد 3
3
3
3
االسم واللقب
44
3
15
3
2
5
20
التّواصلّالبيداغوجيّوّتقنياتّالتّنشيطّّّ-وحدةّتكوينيّةّّّّّّ- مالحظة= وقع إعداد هذه الوثيقة استنادا إلى المذكرة التّوضيحية حول تقييم أنشطة اللغة العربية الصادرة عن اإلدارة العامة للمرحلة االبتدائية.0210_0211- ّ بالدرجتين األولى و الثاّنية ّ تكوينية بطاقــة تقييــم حلقة ّ شفوي و الحوار المنظّم) حول التّواصل و تقنيات التّنشيط(التّواصل ال ّ التاريخ02 ...../......... /...... : ضع رقم ( )4-3-2-1في الخانة المناسبة اعتمادا على الجدول التالي: محدود
متوسط
مرضي
ممتاز
1
0
3
4 Iالمحتــــوى
.1وضوح أهداف التكوين: .2ث ـراء المحتوى:
.3التوازن بين النظري و التطبيقي:
.4تطابق المحتوى مع ما هو منتظر: .5تالؤم محتوى الموضوع مع مستوى التكوين الشخصي: IIالتنشيـــــط ووسائله: شط بالموضوع: .1إلمام المن ّ شرح و تدعيمه بأمثلة: .0مدى وضوح ال ّ .3طرق و أساليب التنشيط المتبعة: البصرية: معية ّ الس ّ .4استعمال الوسائل ّ .5إدماج تكنولوجيات المعلومات و اال تّصال: البيداغوجية: .6توفّر الوثائق ّ
45
التّواصلّالبيداغوجيّوّتقنياتّالتّنشيطّّّ-وحدةّتكوينيّةّّّّّّ- IIIنقــل التعلـّــم: : إمكانية تطبيق محتوى الموضوع بالقسم : ّ
ممكنة غير ممكنة (اذكراألسباب)
األسباب................................................................................. ...........: .................................................................
المقترحات.............................................................................:
المصادر و المراجع )1وزارة التربية دليل معلمي السنتين الخامسة و السادسة في التربية العمرانية ص .1990 .8O
للدرجة األولى-سبتمبر0224 سمية ّ الر ّ )0وزارة التربية-:البرامج ّ للدرجة األولى-سبتمبر0224 سمية ّ الر ّ البرامج ّ)3
عبد الالّ وي(عمر)،كيف يتعامل المتفقّد المحترف مع المعلّم المحترف،أعمال ملتقى المتفقّد منظمة اليونسيف .تونس0223 . العامة للتّربية بالتّعاون مع ّ و االحتراف ،ص 97-87التفقدية ّ
4) Altet(M.) ;Styles d’enseignement, Styles pédagogiques ; p89 ;in La pédagogie :une encyclopédie pour aujourd’hui -J.Houssaye-(Dir.) ;.
46