PIBID URI - III v.I

Ao analisarmos o quadro 1 podemos verificar algumas das muitas contribuições que o PIBID vem trazendo, para todos os envolvidos nesse programa. Por exemplo, Souza (2012) destaca que o projeto além de oportunizar aos acadêmicos a vivência no ambiente escolar, o que o aproxima da realidade e contexto da sua futura profissão, proporciona também que os mesmos façam as conexões prático-teóricas através das diversas situações vivenciadas neste contexto. O contato com a realidade escolar e a articulação entre teoria e prática também é destacada nos outros dois trabalhos como sendo uma das contribuições do PIBID, em especial, para os acadêmicos/bolsistas.

Destaca, também, a questão da reflexão sobre a futura prática docente.

No que se referem à escola, os textos destacam a importância do auxílio do acadêmico/bolsista nas aulas dos professores titulares, pois, dessa forma, é possível atender os alunos individualmente de acordo com cada dificuldade, o que não aconteceria, com tanta frequência, se o professor titular estive sozinho em sala de aula.

Outros fatores apontados são as aulas de reforço, oficinas e metodologias diferenciadas desenvolvidas pelos acadêmicos/bolsistas, geralmente, em turno oposto.

Em relação às contribuições para a universidade, os textos trazem que a partir da inserção PIBID nas escolas estabeleceu-se um vínculo “maior” entre escola e universidade. O texto 2 aponta, além da parceria entre escola e universidade, que o programa torna os acadêmicos mais comprometidos com a aprendizagem dos alunos, buscando embasamentos nas Orientações Curriculares Nacionais (PCNs, LDB, entre outras) e Regionais. Observa-se que os acadêmicos têm como base leituras nas pesquisas referentes à área de Educação Matemática.

Outros pesquisadores também destacam as contribuições do PIBID para a formação dos acadêmicos/ bolsistas. Dentre eles citamos Nogueira et al (2011) ao afirmar que o programa colabora de forma significativa para a formação dos alunos bolsistas, futuros professores de Matemática, permitindo que os mesmos tenham uma perspectiva mais abrangente da problemática do ambiente escolar e do ensino e aprendizagem da Matemática; proporciona a vivência de situações reais de um ambiente escolar com toda a sua complexidade inerente, conhecer novas opções metodológicas que servirão para sua prática docente e experiências que lhes permitiram identificar alguns dos problemas atuais no processo de ensino-aprendizagem; possibilita a participação em eventos científicos, que permite aos bolsistas do PIBID tanto divulgar os trabalhos do grupo, como também conhecer outros trabalhos. Com essas participações, novas portas se abrem para a troca de experiências, auxiliando na 202