amenizar a competitividade, a ambição e o autoritarismo, para que assim, desenvolvesse um ser intelectual. Para Rousseau o ensino era um apoio para a criança viver naturalmente, sem imposições externas e artificiais. Na passagem do século XVIII para o XIX, o método intuitivo surgiu na Alemanha através do educador Johann Heinrich Pestalozzi que imaginou a escola como a extensão do lar, pois deveria se assemelhar a uma casa bem organizada, com uma boa base para formação moral, política e social. Sua técnica ficou bastante conhecida por exaltar o conhecimento através da observação e por meio dos sentidos (BUFFA; PINTO, 2002). Pestalozzi era um adepto a educação pública e declarava que era direito da criança crescer com os dons que Deus lhe deu. Seus princípios é um desenvolvimento natural, com leis definidas e com o método seguindo a natureza (KOWALTOWSKI, 2011). De acordo com Buffa e Pinto (2002), no final do século XIX, educadores começaram a perceber a importância de um espaço apropriado para difundir a escola primária, que fossem bem arejados, bonitos e que cumprissem o real objetivo de ser uma escola. Para isso, o manual School Architecture, escrito em meados do século XIX, por Henry Barnard, contribuiu para a divulgação desses novos espaços e como eles deveriam ser planejados cuidadosamente e com a participação de educadores. Esse processo ocorreu vagarosamente, pelo fato de se priorizar o ensino secundário, preferencialmente pelas classes abastadas que se preocupavam com o futuro
A EDUCAÇÃO E O AMBIENTE CONSTRUÍDO
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