LEER Y ESCRIBIR EN LA FORMACIÓN POLICIAL
asignatura, es una tarea indispensable y los estudiantes deben ser guiados en este sentido. La orientación del profesor acerca de la disciplina que está enseñando, la prioridad de los temas y su jerarquización en contenidos articulados, se plasman y materializan en el programa de la asignatura o planificación. Ésta es, por definición la mejor guía de lectura preliminar para los estudiantes, por cuanto ejemplifica cantidad, calidad y distribución del material que será leído durante la cursada. Dado que con frecuencia la planificación de la materia también incluye instancias de evaluación y otras condiciones de cursada, ofrece una buena oportunidad para que los docentes modelen allí, antes de comenzar, las tareas de escritura y lectura que solicitarán junto con sus correspondientes formatos de presentación. En síntesis, el programa de la materia es: A. anticipador de los criterios de selección de los contenidos, B. organizador de los conceptos y sus redes significativas, C. ejemplo de tareas y actividades requeridas, D. herramienta de fundamental importancia para la evaluación. ■
La lectura de textos específicos en la formación policial
Las ayudas que realmente sirven para el aprendizaje son las que permiten a los estudiantes modificar sus
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puntos de vista y representaciones previas para transformarlos en conocimiento científico, más ajustado y específico de la disciplina. Para esto, son indispensables las interacciones cognitivas tanto con el docente de la materia como con los materiales de lectura indicados por la cátedra. La mejor forma de guiar la lectura es brindar información acerca del texto antes de comenzar a leerlo. Es importante recordar que el formato libro sigue siendo irreemplazable en la búsqueda de información, más allá de aclarar si son libros, capítulos, artículos, informes, infografías, etc. A la hora de trabajar con los textos en el aula hay que descartar algunas ideas erróneas con respecto a la lectura: A. Presuponer que los lectores tienen un conocimiento inicial previo básico (amplio o superficial) sobre el tema. B. Requerir gran aporte del lector para conservar la coherencia y la comprensión del texto. C. Suponer que los textos están escritos para satisfacer los objetivos del programa de estudios (salvo que sea un texto específico a ese fin escrito por el propio docente). D. Suponer que textos anticipan la relación entre ideas, su grado de importancia y su arti-