Aprendizagem de resultados malcolm knowles

condicionados. Hilgard e Bower (1966) descrevem seu experimento clássico: Quando uma carne pulverizada é colocada na boca de um cachorro, ocorre a salivação; o alimento é o estímulo incondicionado e a salivação é o reflexo incondicionado. A seguir, um estímulo arbitrário, como um feixe de luz, é associado com a apresentação da comida. Por fim, após a repetição e se as relações de tempo es tiverem corretas, a luz provocará a salivação independentemente do alimento; a luz é o estímulo condicionado e a resposta a ele é o reflexo condicionado (p. 48).

O trabalho de Pavlov resultou em um sistema que foi denominado condicionamento clássico, para distingui-lo de outras evoluções posteriores em condicionamento instrumental e condicionamento operante. Dentro desse sistema, ele desenvolveu vários conceitos e técnicas auxiliares que foram incorporados ao sistema behaviorista. Esses conceitos são reforço, extinção, generalização e diferenciação. No reforço, um reflexo condicionado é estabelecido quando o estímulo condicionado é fornecido e seguido repetidamente com o estímulo e a resposta incondicionada em intervalos de tempo adequados. A extinção ocorre quando o reforço é descontinuado e o estímulo condicionado é apresentado sozinho, desacompanhado do estímulo incondicionado. A resposta condicionada vai diminuindo gradualmente até desaparecer. Ela se torna "extinta". Na generalização, um reflexo condicionado provocado por um estímulo também pode ser induzido por outros estímulos, não necessariamente semelhantes ao primeiro. Um quarto conceito básico que Pavlov desenvolveu foi a diferenciação. Na diferenciação, a generalização inicial é superada pelo método de contrastes em que um dos pares de estímulos é reforçado regularmente enquanto o outro não é; no fim, o reflexo condicionado ocorre apenas para o estímulo positivo (reforçado) e não para o estímulo negativo (não-reforçado).

Os behavioristas, de então e de agora, tinham e têm em comum a convicção de que uma ciência da psicologia precisa estar baseada em um estudo do explicitamente observável: estímulo físico, os movimentos musculares e as secreções glandulares que eles estimulam, e os produtos ambientais que se seguem. Os behavioristas discordam em relação ao que pode ser deduzido além do que é mensurado, mas todos excluem a autoobservação (Hilgard e Bower, 1966, p. 75).

Watson destacou os estímulos cinestésicos como os integradores da aprendizagem animal e, ao aplicar esse conceito aos seres humanos, formulou a hipótese de que o pensamento era apenas a fala implícita - que instrumentos sensíveis o bastante poderiam detectar movimentos da língua ou outros movimentos que acompanham o pensamento.

Edward R. Guthrie (1886-1959) expandiu os trabalhos de Thorndike, Pavlov e Watson e adicionou o princípio da contigüidade de indicação e resposta. Ele definiu sua única lei de aprendizagem, "a partir da qual tudo sobre a aprendizagem se torna compreensível", da seguinte maneira: "Uma combinação de estímulos que acompanhem um movimento tem a tendência, quando repetida, a provocar o mesmo movimento" (Hilgard e Bower, 1966, p. 77). Em seu trabalho subsequente, Guthrie colocou ainda mais ênfase no papel desempenhado pelo aprendiz na seleção dos estímulos físicos aos quais ele reagiria; por isso, a atenção ou o comportamento de