ÍNDEX 1. Introducció. 2. Presentació. 3. Justificació. 4.
Diagnosi
del
Centre.
4.1.
Pedagògic . 4.2. Organitzatiu 4.3. Personal 4.4. Relació amb l’entorn 4.5. Recursos 5.Conclusió. Proposta.Plantejament Institucional. 1. Visió. 5.2. Missió. 5.3. Valors. PEC 6.ÀMBITS.-ACR.Obj.Estratègics. Objectius operatius.indicadors 6.1.Representació-6..1.1.Imatge Objectiu Estratègic: Millorar la imatge externa del Centre Objectiu Operatiu 6.1.2 -treball en xarxa 6.2.Direcció pedagògica i lideratge-6.2.1.Motivació i expectatives del professorat 6.2.2.Perfil dels docents del centre:competències
6.2.3.innovació 6.2.4. tutoria i orientació 6.3.comunitat escolar- 6.3.1.Compromís i pertinença 6.3.2. Acollida i acompanyament 6.4. Organització i funcionament- 6.4.1. Estructura organitzativa 6.4.2. Atribució de responsabilitats i funcions 6..4.3. Cultura avaluativa 6.5. Cap de Personal 6.5.1. Formació O bones Pràctiques 6..5.2.implicació en el PEC
8. Annexos: Dades Proposta Pla Tecnològic de Centre Plantilla anàlisi PEC
1.-Introducció. La LEC 12/2009, de 10 de juliol, , l’autonomia com un dels principis organitzatiusde cada centre i l’avaluació com a segon eix. Pel que fa a la direcció, els òrgans de govern dels centres educatius públics ens determina les funcions entre les que destacaria el lideratge educatiu com a l’etimulació de la participación de la comunitat escolar representant, gestionant i liderant-la pedagògicament.Aquestes funcions es detallen al capítol 2 del decret 155/2010,de 2 de Novembre.Darrerament amb La LOMCE (Ley Orgánica 8/2013, de 9 de diciembre, para la Mejora de la Calidad Educativa) se’ns proposa la modificació de l’ organtizació i elements curriculars de Primària,ESO i Batxillerat i reconeix canvis envers els docents i equip de direcció pel qual esdevenim autoritats públiques. La LOMCE enfoca l’educaicó al món laboral i ,la força de les TIC, el plurilingüisme i la cultura de la cultura avaluativa s’afiança.La nova Llei d’Educació de Catalunya, la LEC, i el Decret d’Autonomia de Centres per tal d’organitzar-nos en funciódels dos grans objectius de l’educació del s.XXI: la millora del rendiment escolar i la cohesiósocial entesa com la inclusió escolar de tot l’alumnat en l’educació obligatòria atenent a la seva diversitat en un context.Com a escola hem d’aprofitar aquesta autonomia pera vançar en la recerca, la innovació, fites que comportin qualitat. El 12 de Desembre s’ha publicat el Proyecto de real decreto por el que se establece el currículo básico de la Educación Primaria, de la Educación Secundaria Obligatoria y del Bachillerato, que ja mostra el canvi metodològic, el trencament amb el sistema actual perquè no dóna els resultats esperats i l’enfocament en l’alumnat, l’alumne ha de tenir un rol actiu, tal i com aniré desgranant . Són nous reptes, canvis importants que la nostra escola ha d’estar oberta i evolucionar amb els temps donant resposta al que la societat actual demana. D’acord amb el Pla per a la
reducció del fracàs escolar a Catalunya” se’ns vertebren les actuacions al llarg de 8 anys,seguint deu eixos d’actuació L’actitud que hem de compartir és de servei en pro l’excel.lència en l’aprenentatge dels nostres alumnes. la nostra prioritat com a directors: reduir l’abandonament i fracàs escolar iLa preconcepció que no es pot fer res per transformar l’entorn hostil en positiu, amb actuacions com Pla d’Acció Tutorial,enllaç a la web del centre d’espais p.ex.Família i Escola, Juntsx l’educació Però jo com a directora sóc la primera que ha de treballar, ha d’implicar-se i conéixer de prop l’activitat de tots el membres de la comunitat educativa per aconseguir l’èxit en l’outcome, alumnes ben preparats,i és amb aquesta filosofía que presento aquest Projecte involucrant-me perquè com diu Eduard Punset “Sense emoció no hi ha projecte”.
2.-Presentació . Sóc una mestra diplomada amb l’especialitat d’Anglès, amb C.A.P de l’EOI, i llicenciada en llengua Anglesa per la U.R.V, que porta 25 anys treballant de docent i formadora de cursos del Departament i d’altres institucions públliques i privades. He ensenyat en escoles privades, a l’Escola Oficial d’Idiomes, al Col.legi de Graduats Socials i últimament a l’Escola Pública com a funcionària de carrera des de fa 23 anys. D’aquests 22 han estat treballant per a l’Escola Antoni Roig i des de 1994 fins al’any passat he estat Coordinadora Lingüística. Al llarg d’aquest temps m’he interessat per actualitzar-me treballant de formadora i ponent i és en les noves tecnologies aplicades a l’ensenyament de l’Anglès on he descobert tot un món de possibilitats per enriquir l’aprenentatge dels meus alumnes i rebre una de les majors satisfaccions de la meva vida com és haver aconseguit per al nostre centre el Segell Europeu a la innovació en l’ensenyament i l’aprenentatge de les llengües 2012 . Sóc una persona a la que sempre li han atret els reptes, en arribar a l’A.R., vaig posar en marxa la Revista Escolar de l’Antoni Roig 1992, he lluitat per aconseguir un laboratori d’idiomes digitalitzat sostenible,i crec en la participació en Projectes per enriquir i completar transversalment l’ensenyament del nostres alumnes i l’actualització del professorat . He participat en cursos de formació de TiC inclouent tauletes digitals , cursos no només de l’àrea de llengües estrangeres a Catalunya sinó també a la Universitat d’Edimburg, a Dublin i a Bournemouth. També cursos de normativa, d’experiències a l’aula, he estat responsable de 3 auxiliars lingüístics,tutoritzat professors novells, he coordinat CLILs i Projectes de llengües, he presentat ponències a la Pompeu Fabra,SIMO 2013, URV,British Council,etc. He publicat articles , presentat bones practiques, he impartit cursos , he coordinat grups de treball ,etc. La meva candidatura respon en part a aquesta formació i trajectòria i, al Curs de direcció i gestió de Centres que m’ha atorgat la capacitació de Direcció. Aquest any estic apuntada al curs de direcció de l’eapc també perquè considero que puc aportar molt més a la nostra escola per fer que respongui a les demandes socials en lideratge pedagògic, desenvolupament personal, autoestima i transmetre “aprendre a aprendre” que mai hem d’obviar, estar oberts als canvis i fer-los nostres en benefici del nostre alumnat. Tots som corresponsables i n’hem de ser conscients de la importància del paper que cadascú desenvolupa en els resultats dels nostres alumnes per això com a directora busco la implicació de la comunitat educativa dinamitzant els diferents nivells, promovent l’emprenedoria educativa i millorant l’eficàcia i estratègies en la gestió de recursos optimitzant-los mitjançant aquest Projecte sistematitzat amb indicadors que busca provocar un impacte en la realitat del meu centre.
3.-Justificació L’escola Antoni Roig de titularitat pública (des de 1931) va celebrar el seu centenari al 1992 i ha estat un referent i un model educatiu per tot el poble .Inaugurada al 1892 va romandre sota patronatge privat arran la fundació testamentària del seu fundador l’indià Antoni Roig i Copons (1817-1885).L’edifici modernista i els terrenys es van mantener fins al 1996 com a propietat de l’esmentat Patronat. L’escola segueix creixent i és a partir del curs 96-97 que ens traslladem a la seu actual l’antic IES . El nostre fundador va entendre la importància de l’educació i el seu testament mostrà la seva voluntat d’invertir part de la seva herència en preparar als nens del poble per encarar les circumstàncies de la vida mitjançant l’educació a més de dotar a les donzelles de famílies pobres. Aquest pensament és el que encara avui en dia ha de guiar-nos. L’empenta del sr. Antoni Roig a viatjar i viure en un país i una cultura diferent, la lluita de qui s’obre camí i creix com a persona amb una sèrie de valors que transmet en tornar al seu poble, una persona que no va perdre les arrels sinó que comparteix amb els seus els seus guanys i fites, un home que intervé amb l’entorn per enriquir-lo , un personatge avançat pel seu temps i que acompanya al tarannà que l’Escola Antoni Roig representa. De la nostra escola va sorgir l’escola Molí de Vent al 1987, i arran l’augment de la població es van crear dues escoles més. L’última, Mirades, encara en barracons, ha estat tancada al curs 2013-2014 fet que ha comportat un augment d’alumnes i de recursos materials i personals repartits entre els tres centres.
4.Diagnosi.
Les fonts d’aquesta Diagnosi responen a la consulta de la Documentació del Centre : PEC; Avaluació global diagnòstica, dades SIC anual i evolutiva avaluació global i Prova de comperències bàsiques,Programació anual de Centre, NOFC, Memòria anual,Projecte Lingüístic,PAD , Pla d’Acció tutorial ,Projecte Escola Verda,AICLE, PILE, Projecte de Corresponsabilitat,Pla de Convivència, Pla català de l’Esport, Pla d’Acollida, ILEC, P E E, Actes Comissió diversitat, Pla funcionament menjador, informació facilitada als alumnes i mestres a l’inici del curs (Pla d’acollida de l’alumnat i del professorat),Pla de Convivència amb Cartes de Compromís de les famílies(imprescindible a tenir en compte al Projecte de Direcció per implicar les famílies), dels mestres i dels alumnes per doble via (la del tutor i la del mestre del Laboratori d’Idiomes), Reglament Activitats Extraescolars AMPA, Menjador (o d’altres serveis complementaris), Pla d’Emergència, Plànol del Centre,etc.Aixi com Idescat i l’observació de les dinàmiques del Centre , assistència a reunions d’inici de curs,de coordinació i entrevista als mestres i administratiu del Centre . No vull deixar d’esmentar també la carpeta P en red del Centre, en què figuren els acords de coordinació , dades i documents per cicle i les dades estretes d’ idescat. 4.1.CONTEXT I RELACIó AMB L’ENTORN Origen cultural i ètnic de l’alumnat. Situada a Torredembarra, vila turística (arriba a 60000hab. a l’estiu) i comercial, en un enclau perfecte de comunicacions per carretera N-340, autopista A-7,sortida 32 i, tren, estació pròpia del Corridor del Mediterrani.A 14km de Tarragona i a 85 de BarcelonaL’escola Antoni Roig Així, consta de 21 unitats de les quals 6 són d’ed.Infantil i 15 de Primària. Té dues línies a Ed. Infantil, 2n, 4t i 6è de Primària amb una mitjana de 26 alumnes per classe i, tres línies a 1r 3r i 5è amb una mitjana de 21 alumnes. La proximitat a l’Escola Antoni Roig ha portat a una major afluència d’alumnes de Mirades. A Torredembarra, existeixen tres nuclis diferenciats: Baix a mar, Clarà i Casc Urbà. La matrícula a l’Antoni Roig ve determinada per la proximitat al Casc urbà amb vivendes econòmiques i que ha registrat una major afluència de població estrangera .En l’actualitat aquesta afluència ha estat estancada fruit de la crisi que patim des dels darrers 5 anys.
L’es cola està ubicada a l’Avinguda Sant Jordi beneficiant l’accés per a la població. El fet de tenir parada d’autobús municipal i comoditat d’aparcament , hi ha una gran zona de parking, facilita l’arribada i sortida per part de les famílies. La presència del mercat setmanal cada dimarts al parking permet l’afluència d’habitants de Torredembarra i rodalies. A 50mts, la zona esportiva del municipi ofereix una àmplia oferta d’activitats esportives per al nostre alumnat: tennis, atletisme, natació. A Torredembarra, existeixen tres nuclis diferenciats: Baix a mar, Clarà i Casc Urbà. La matrícula a l’Antoni Roig ve determinada per la proximitat al Casc antic .Pel que fa la llengua familiar al nostre centre és el castellà, el català i l’àrab donat que l’afluència de sudamericans va créixer molt en els últims anys.
. Pel que fa a les xifres relacionades amb el nivell cultural de les famílies he destacat en vermell les més significatives i que poden influir en els resultats escolars , fracàs escolar i risc d’exclusió per manca de suport a casa. El fet que més del 30 % tant de pares com a mares no hagin obtingut el Graduat Escolar farà que tinguin dificultats per ajudar tant com voldrien als seus fills en l’àmbit escolar.Veritablement , preocupa també el nivell de català 6,1% com a llengua vehicular i que més d’un 40% de les mares no escriuen el Català. http://www.mindomo.com/mindmap/sample-mind-map-979a0fbe1fac4033928467c83ee0ef8a
4.2.ÀMBIT PEDAGÒGIC L’actual PEC del Centre (2011) té incongruències molt greus com el fet que els objectius de l’índex no tenen res a veure amb els objectius que figuren al seu interior. Allunyat a la realitat del centre d’acord amb la pauta d’anàlisi que l’he aplicat i que demana una actualització urgent tant des del punt de vista de la definició institucional, d’objectius d’acord amb les necessitats de l’alumnat i normativa actual, projecte lingüístic del centre i un sistema integrat de qualitat-indicadors de progrés que manca. A la web del centre figuren els següents objectius de PEC:
Els -
trets prioritaris de la nostra escola, s’encaminen a Garantir la qualitat i el nivell d’ensenyament, per tal d’assolir les Competències Bàsiques. La competència comunicativa estructura l’eix vertebrador de l’aprenentatge, mitjançant el qual, potencia el talent del nostre alumnat i el condueix a cercar l’excel·lència. L’esperit autònom, crític i creatiu afavoreix el desenvolupament integral de l’alumne com a ciutadà adaptat al medi que l’envolta i a la societat canviant, que ho requereix. Els valors de la solidaritat, pau i tolerància són fonamentals per a respectar la pròpia cultura i ser obert a totes les que configuren la societat actual. La nostra escola, ha de garantir la participació de tots els sectors de la comunitat educativa, tal com s’especifica a la carta compromís.
* Aquests trets identitaris es fonamenten en els següents objectius que també formen part del PEC i del Projecte de Direcció (PD). - Millorar els resultats educatius: Assoliments de les Competències Bàsiques. - Establir la competència comunicativa com a eix vertebrador del coneixement - Cercar l’excel·lència i potenciar el talent del nostre alumnat. * -
La coresponsabilitat amb la consecució dels objectius es durà a terme a través seu desplegament en el àmbits següents: Pedagògic - organitzatiu Relacions personals i amb l’entorn Administratiu i econòmic
del
Dins dels acords de Corresponsabilitat d’acord amb el PEC i PD, l’actual directora ha informat al Claustre que es donaran a conéixer en breu però ens ha avançat els tres pilars:Millorar els resultats educatius; Desenvolupar les capacitats de tipus individual i esdevenir ciutadans del món. Observem que al pla d’actuació per a l’aplicació del PEC (PAC 2013 ) se’ns manifesta un canvi metodològic per a la mllora de resultats que ha vingut fruit dels procesos d’AGD(Avaluació global diagnòstica) de 5è i l’avaluació competencial(AIC ,externa) de 6è nivell. Les proves de 5è denoten que l’expressió escrita en llengua castellana i
l’expressió escrita i reflexió en llengua catalana són deficients. Tot i la decisió recollida al Projecte lingüístic de Centre referent als llibres de text de llengua castellana com a primera llengua no ha donat els resultats esperats. L’AIC també subscriu aquests resultats. Els he analitzat sumant els nivells més baixos i comparant-lo amb la resta de Catalunya. Reflectiré només aquelles competències amb resultats més baixos: Percentatge d’alumnes amb nivell baix + mitjàbaix
Competències
57,1%*
Expressió escrita en llengua Catalana
52,4%
Expressió escrita en llengua Castellana
50%
Comprensió Oral Llengua Anglesa
Pel que fa a les Matemàtiques els pitjors resultats s’obtenen en la numeració i el càlcul i en relacions i canvis a l’AGD i AIC. Mostra de l’AIC: % baix+mitjà-baix Esc. Antoni Roig
%baix+mitjà- baix a Catalunya
Competència Matemàtica
46%
28%
Numeració i càlcul
52,4%
34%
Relacions i canvis
El centre se li va efectuar una Avaluació Global diagnòstica al 2012 amb dades fruit de la triangulació de fonts alumnat,família i professorat, de la que destacaria que malgrat el context ha canviat,hi ha aspectes que es mantenen de gran actualitat : Punts Febles
Punts forts:
-bon clima i alta satisfacció comunitat educativa -Instal.lacions, molt bon estat però falten dos espais per completar un centre de dues línies. Falta d’espai per al laboratori. En el moment que es deia hi havia prefabricades a retirar al pati però al curs 2014-15 s’ha triplicat 1r,3r i 5è i sense prefabricades reformant una aula d’ordinadors i una tutoria per poder atendre la manca d’espais. -La manca d’un pla de convivència que ara es té. -Se recomana revisió de l’acció tutorial tutories i creació de la figura del delegat perquè apareix com a punt feble l’organització dels alumnes per afavorir la participació.
-funcionament de les sortides,colònies i activitats extraescolars -La percepció de les famílies respecte a l’éxit escolar dels seus fill és bastant elevada. No responent a la realitat d’enguany tal i com han demostrat en les reunions de nivell de 5è i 1r (que han triplicat) les famílies que hi assistiren ( un 70_%). Les úniques intervencions del sector oares van venir per mostrar desacord respecte a la forma dedistribució dels alumnes en 3 grups. -Alta Observació de la realitat. Representació de dades.
-Manca de treball transversal.
- Comprensió oral i lectura comprensiva
-Angoixa d’un sector del professorat per les TIC. Actualment les pdi s’utilitzen merament com a pissarres, projectors de dvd o de llibre digital a excepció de 8 mestres que les optimitzen amb activitats interactives .
-Participació de les famílies
-Valoració negativa de la diversificació d’activitats en
funció de les necessitats dels alumnes (31% i 38% devaloracions negatives alumnes per part del professorat i de l’alumnat respectivament).En aquell moment comptava el centre amb 2 mestres d’Ed.Especial i no es feia SEP ni intern ni extern tal i com ho tenim en l’actualitat en marxa en el seu tercer curs. En el grup de discussió es va plantejar l’augment d’alumnes amb problemes emocionals i la manca de tècniques per abordar-los i que els mestres teníem la sensació que els alumnes ambb més possibilitats no estaven atesos. Aquest punt el situaria en part com a punt fort malgrat l’augment de casos de problemes emocionals i psíquics estan augmentant però es mira la detecció precoç. Només hi ha hagut un alumne repetidor a Primària amb el beneplàcit dels pares (Adrià a 5è) - Valoració negativa pel professorat respecte a lacoordinació entre primària i secundària i ús baix de les TIC .
D’acord amb les demandes i l’assistència a SEP intern i extern, trobem un increment d’alumnat amb necessitats educatives especials i específiques (SCD i estrangers) especialment a Cicle Inicial i Mitjà: autisme, problemes conductuals severs, manca d’hàbits,nouvinguts amb ritmes i mètodes de treball molt diferents (sempre en petit grup i treballant mínims). No hem d’oblidar que l’escola Mirades tenia aules de 8 alumnes. Les Programacions didàctiques no responen a un model comú , se treballen a nivell de tutors de curs/nivell i més enguany amb el canvi de llibres amb l’entrada en vigor de la LOMCE a 1r,3r i 5è.Els especialistes preparen la programació seguint els seus propis criteris i en general responen a l’editorial amb la que treballen. Existeix una comissió d’atenció a la diversitat sense publicitar al claustre els seus membres i en funcionament abans de ser aprovada pel consell Escolar per donar resposta a les necessitats dels alumnes des del curs passat. Enguany hi ha nous membres a la CAD, el criteri per part de la direcció és donar llibertat als docents a “apuntar-se a alguna Comissió” al Setembre:de CAD(1 persona percicle,2 ed. Especial més el coordinador lingüístic) , de biblioteca, escola verda, de convivència,etc. Pla d’Acció tutorial en elaboració que convindria per implicar més als pares en l’educació intelectual, emocional i social dels fills/filles objectiu primordial del nostre PEC. Existeix una proposta de la direcció que hauria de valorar-se per tot el claustre i Consell Escolar. L’ acció tutorial ha de ser planificada des d’ un plantejament integral i en coherència amb els projectes del centre. Ara mateix, la participació de les famílies es resumeix en col.laboració a través dels representants en el consell Escolar i l’AMPA i en la participació en reunions d’inici de curs i jornades de portes obertes així com d’activitats complementàries (colònies, sortides ,etc)que ha anat augmentat en els darrers anys .L’AMPA busca créixer en nombre i en qualitat, el nou equip sorgit aquest 2013 realitza reunions periòdiques amb l’equip directiu i assemblees democràtiques. Disposa d’un espai permanent des d’on canalitzar les propostes dels pares i fer efectiu els seus serveis.
Fins ara el Treball pedagògic ha estat a nivell de cicle amb una posada en comú a les reunions de Coordinació de cicles amb la Cap d’Estudis, acceptant-se línies d’actuació diferents davant un tema concret segons el cicle i en ocasions directrius diferents dins del propi cicle segons el nivell-mestres que l’imparteixin. Programació anual de centre aproximada (no hi ha reunions informatives quinzenals)i incompleta per exemple les celebracions del Centre :Halloween que té una tradició de més de 18 anys i paralitza el centre amb exposicions,
realització de jack-o-lanterns, creacions digitals dels alumnes, i des de fa 5 anys Concurs de carabasses amb entrega de premis i certificats per part del director.Hi ha Projectes en marxa que no s’esmenten com Projecte de Realitat Augmentada en Anglès en el seu 4rt any.Som Escola Verda i tenim una sèrie d’activitats al llarg del curs i uns delegats verds dins del Projecte Escola Verda que no figuren a la Programació anual. Tampoc figura que a cicle Mitjà i superior a les reunions d’inici de curs se’ls hi fa partícips a les famílies de les sortides,colònies, valorant-les donant els preus i moments de fer efectiu aquest pagament, o enquestant la possibilitat de realitzar-les o no. El Projecte ILEC es troba en el seu quart d’any d’aplicació es va començar per cicle superior amb assessorament i es va estendre a tots els cicles aprofitant formació el darrer curs i l’actual essent inscrits dos mestres per Cicle. El Consell Escolar en l’actualitat compta en el sector mestres amb una mestra recent jubilada (aquesta setmana ) i una al desembre, a més del fet que la nova Secretaria de l’entrant equip directiu era membre representant docent.
4.3.Àmbit Organitzatiu El repartiment d’alumnes ha estat marcat per desiderata dels tutors de 1r, 3r i 5è .S’han prioritzat criteris segons nivell diferents responent als espais (1r i 3r), als resultats acadèmics del curs anterior a 5è.Destaca també una manca de criteris pedagògics per l’organització dels desdoblaments (fins a la meitat de la llista) d’anglès, informàtica, biblioteca; excepte a Infantil que realitzen el grup flexible de matemàtiques ,P4 iP5atenent a criteris del PCC. Això es deu a que les NOFC no estan actualitzades.No hi ha sistematitzada una autoavaluació dels processos d’ensenyament-aprenentatge per part dels docent. Des del punt de vista comunicatiu la informació ve sectoritzada . Arran dels resultats de les proves de CB el Claustre realitza 2 reunions al curs per debatre sobre les àrees de llengües i matemàtiques i es recullen les reflexions sobre els resultats de l’escola a llibreta de la Secretaria del Centre. A la Memòria Anual figura dins del capítol 4 de programació anual de les activitats extraescolars , al 4.1.un estudi de les necessitats d’infants i adolescents amb situación de risc social i problemática d’inadaptació personal,familiar i/o social a fi de promoure la creació de recursos preventius i evitar la cosolidació de conductes marginadores. Les deficiències detectades varen ser: fracàs escolar,repetició de cursos, dificultats d’aprenentatge, deficiències especifiques,absentisme escolar, trastorns conductuals, manca d’interès dels pares vers els aprenentatges i comportament escolar dels fills, dificultat socio-econòmiques familiars (nens amb beques de menjador, llibres…),i/o manca d’ocupació en el temps lliure. 4.4. ÀMBIT PERSONAL Hi ha diferències significatives en la distribució de la càrrega de feina i horaris en els docents i resultats acadèmics diferents entre Cicle Inicial i Mitjà. Hi ha hagut una plantilla amb un 95% d’estabilitat però amb una mitjana d’edat per sobre dels 50 i 3 matrimonis. Enguany ha augmentat la plantilla amb un mestre més d’Ed.Especial i tutors als nivells triplicats i mestres de reforç a Infantil i Primària. El Claustre respira “inquietud” envers la línia que la direcció donarà al Centre i que de moment es desconeix donat que no han fet públic el Projecte de Direcció. 4.5. ÀMBIT DE RECURSOS Tal i com he esmentat una disminució d’espais , la supressió d’una aula d’informàtica marca l’inici del curs però també mestres de suport per atendre l’arribada d’alumnes el centre Mirades. Destacaria l’estabililtat de la plantilla com a punt fort de l’Escola Antoni Roig però considero millorable la implicació en el projecte educatiu de Centre de vegades per falta de coneixement i difusió per part de l’equip directiu. Hauríem de valorar-lo , defensar el que funciona i millorar entre tots amb un fi comú per l’excel-lència. Hem d’optimitzar els recursos també humans i poder implicar-nos tots en l’Antoni Roig aprofitant les capacitats de tots. El Consell Escolar ha estat remodelat al primer trimestre del curs 2013-14 i està format per 1 personal PAS, 6 mestres, 5 pares, 1 membre AMPA, 1regidora d’ensenyament, Director i Cap d’estudis i la Secretària no forma part només actua de secretari. Aquest òrgan de participació de la comunitat escolar en el govern i òrgan deprogramació,seguiment i avaluació general. La comissió social la forma el director un representant dels serveis social i un profesional de l’EAP. Su funció és clau en un moment com el que vivim:promoció ,coordinació i seguiment d’actuacions per atendre les situacions de necessitats educatives derivades de situacions socioecnòmiques i culturals desfavorides. Una comissió efectiva previndrà i reduirà l’absentisme escolar per exemple amb l’ajut del tutor. Des de l’equip tècnic de regidoria de Benestar Social amb col.aboració del Departament de Justícia juvenil figura a la Memòria anual lesdeficiències detectades de l’estudi de necessitats d’infants i adolescents amb risc social i problemática d’inadaptació.
És remarcable els horaris i recursos que figuren a la Programació Anual que disposem com a serveis adicionals un psicòleg de l’EAP amb atenció setmanal,vetlladores 15h 3 alumnes, la logopeda del CREDA( 3 h. 1 alumne), la col.laboració amb la psicòloga i assistent social de l’Ajuntament, via AMPA l’escola d’estiu per a alumnes del centre i activitats extraescolars , i la valuosa coordinació i col.laboració amb el Servei de Reforç municipal CAPiCUA. Així matex, d’una TEI diària a infantil i de l’activitat del’administratiu que en el nostre centre és a jornada completa i facilita l’atenció als pares/mares que s’hi atansen per qüestions administratives informant-les i ajudant-les en el que pugui.És proper als alumnes i als Mestres col.laborant en moltes activitats que organitzem (fins i tot per Nadal cantant amb els Mestres les nadales que preparàrem). El conserge , el personal de neteja, la monitora d’acollida, el personal del menjador,están implicats en el Projecte de l’escola , tots van a una en els hàbits i valors que defensem i són models de convivència . L’AMPA porta a terme un programa de reutilització de llibres fruit de l’aportació de les famílies amb un alt grau de satisfacció , un servei de menjador que gestionen via l’empresa “En Xarxa”. 5. CONCLUSIONS: L’Escola Antoni Roig demana un Projecte sòlid de futur que reflecteixi el lideratge i el potencial dels professionals que hi treballen. Des de la meva arribada al 1992 he madurat professionalment en una escola oberta i lliure a la innovació, fruit de la suma de les qualitats dels membres que la formen. Una escola amb diferents caracters i visions que respectem però que no es comparteixen,una escola on no hi ha ningú imprescindible sinó tots importants. Vaig aprendre que no hi ha ningú que sàpiga fer-ho tot ni ningú que no sàpiga fer res. Al llarg d’aquests anys Vaig entendre que l’objectiu que tots hem de tenir present és l’evolució favorable dels nostres alumnes,dels nostres fills perquè siguin ciutadans responsables,autònoms i competents, però ho hem anat oblidant per manca de planificació d’estratègia i d’indicadors, centrant-nos només en el dia a dia i no preveient situacions com l’actual. L’Antoni Roig ha estat referent de cohesió social, perquè davant d’aquestes xifres el treball dels docents i de la comunitat educativa en general és d’entendre la diversitat com equitat,un fet enriquidor per a la comunitat educativa i per tant la tolerància, el respecte,en el marc del diàleg i la llibertat lligada a la responsabilitat que La Comissió per la diversitat del Centre ha de afiançar. La relació familia-escola hauria de treballar-se per fer un seguiment efectiu del procés acadèmic i personal de cada alumne ajudant així a evitar percepcions de baixada d’estandards de qualitat; i de desmotivació de l’alumnat. S’han anat redactant/copiant documents en sentit formal perquè se’ns demanava tenir-los però sense cap convenciment o coneixement del que realment signifiquen per a un Centre educatiu. Hem caigut en una manca de professionalitat lligada a un treballar sense comunicar al Claustre la redacció o/i la implantació de plans. S’ha buscat complicitat amb mestres sense criteris rigurosos que els capacitessin per a tal funció . Tot això es resumeix en una manca d’actualització de NOFC i PEC i d’una PGC poc elaborada. En cap moment l’equip directiu passat informava del Projecte de direcció que pretenien perquè tot funcionava amb una plantilla prou estable i coneguda. Ara ens trobem que en 4 anys 15 mestres se jubilen, se fan canvis corrents i sense bases sòlides. Tots de les Lliçons s’aprén, el claustre ha d’estar informat però no manipulat, hem de treballar tots a una, no ens oblidem, i el bon clima és tan important com el reconeixement de les habilitats i capacitats dels mestres per participar en una comissió o l’altra i no deixar-lo a criteri dels docents sinó del director perquè és aquí on fem que perdin valor aquests recursos (Comissió d’atenció a la diversitat,Etc) , perden rigurositat en no ser presentats oficialment amb les funcions i tasca de responsabilitat tan important que tenen per l’alumne i la milllora qualitativa del nostre Centre. Sense documentació actualitzada no hi pot haver un treball de qualitat, falta planificació . Em va agradar molt el recull de dades de la Avaluació Global diagnòstica que se’ns va efectuar. Per què no repetir-la cada any a nivell de centre , incloent-hi una enquesta al professorat, a les famílies, a l’alumnat? La cultura autoavaluativa ha d’entrar a l’Escola Antoni Roig. No sintonitzen els documents amb la web del centre i la realitat. En el centre es troba en un moment clau, qüestionada la seva qualitat per l’afluència d’alumnes amb NEE i específiques de l’escola Mirades i a més comença un equip directiu nou. Hem de treballar més en xarxa optimitzant recursos i entitats i institucions locals. Hem de propiciar que els alumnes tinguin recursos perquè siguin prou autònoms i estar motivats per superar i invertir la tendència que veiem en les famílies dels alumnes matriculats. “L'educació és el gran motor del desenvolupament personal. És a través de l'educació com la filla d'un pagès pot esdevenir una mèdica, el fill d'un miner es pot convertir en el cap de la mina, o el fill de treballadors agrícoles pot arribar a ser president d'una gran nació”. Nelson Mandela 5.1.LÍNIES D’ACTUACIÓ: ACTUALITZACIÓ MITJANÇANT PROPOSTES
Prioritzaria els valors perquè la nostra missió permeti la visió del nostre centre,l’Escola Antoni Roig, com a la millor opció educativa en la zona : Visió , imatge de centre: *Aprenent a aprendre perquè el nostre alumnat esdevingui ciutadans lliures,responsables i autònoms del s. XXI. *Una escola oberta on ens enorgullim de la feina diària afavorint la confiança,respecte i éxit dels nostres alumnes,sentint-nos part de l’entorn i col.laborant en el seu enriquiment i valor social buscant la implicació amb les famílies i resta de la comunitat educativa.
*Encaminada cap a l’excel.lència educativa esdevenint un centre de referència amb metodologia i recursos Innovadors. *Una Escola Verda, sostenible que optimitza els recursos humans,tecnològics i físics de que disposa el Centre. *Una escola que propicia el menjar saludable, el joc educatiu i la creativitat, desenvolupant alumnes més creadors de contingut que consumidors. *Preocupada per Millorar el rendiment acadèmic dels/les alumnes, el coneixement de l’Anglès com a primera llengua estrangera a fi de respondre a la demanda de la societat. *on tots els seus membres entenguin la cultura de l’esforç i la cultura avaluativa com un recurs per millorar i créixer en l’excel.lència, on se’ls valorin les seves capacitats i habilitats i siguin compartides cooperant pel fi comú. Missió, és a dir, la nostra escola és: L’escola Antoni Roig busca l’excel.lència de cada alumne: *lluitant per aconseguir millorar sempre els nostres estandards en un ambient motivador * lluitant per ésser centre de referència de bons professionals , compromesos en l’ensenyamentaprenentatge i la pràctica de qualitat. *conscient de la diversitat, de les necessitats socials i formatives dels/les alumnes i amb una comunitat educativa implicada, col.laborativa per assolir l’èxit de l’alumnat i preveure situacions de risc emocional, econòmic i social. *Creant un context d’aprenentatge personalitzat des de p3 a 6è *caracteritzada pel bon ambient , la convivència , respectuosa, basada en el diàleg, l’organització i els hàbits saludables. *innovadora i connectada a l’entorn( institucions ,entitats locals i centres) amb el que interactua treballant en xarxa amb un Pla de corresponsabilitat. Valors o principis prioritaris: *L’ educació integral i personalitzada, el respecte a les persones i a les idees i el rebuig a qualsevol tipus de discriminació entenent Respecte i valoració del fet cultural com a recurs enriquidor *Escola Verda i conscienciada en els valors tecnològics i en l’aprenentatge i l’ús de l’Anglès . *Cooperació ,ajuda i intercanvi d’habilitats entre els membres de la Comunitat Educativa amb funcions i tasques ben definides. *Difonent hàbits de treball, autonomia,confiança en un mateix, cultura de l’esforç, flexibilitat , autoavaluació,optimisme i afany de superació. *Contemplant La innovació i la transversalitat com a eix de treball en totes les àrees . Se
parteix
d’
una
DAFO
obsoleta.
La
meva
proposta
de
DAFO
actualitzat
seria:
http://www.mindmeister.com/156511237/dafo-2013
Destacaria la necessitat d’una actualització urgent del PEC perquè esmenta la presència d’aules prefabricades i de 3 línies, de desdoblaments inexistents o entre matèries equivocades, inclús el nombre de membres del consell Escolar no correspon, el nombre d’unitats del Centre són 18, no hi ha laboratori d’imatge des de fa molts anys ,ni per tant mestre responsable,així com faltaría afegir el Treball per projectes,la metodología d’ILEC,padrins de lectura i l’aplicació deBlended learning i de flipped classroom als desdoblaments d’Anglès. S’han consolidat Plans que són remarcables per l’èxit obtingut: Pla de convivència, Educació pel medi ambient, Educació per la Salut, Educació viària però afegiria el Pla de Noves tecnologies, que contemplés la feina feta en aquest camp es compartís i se treballés en un pla comú amb uns criteris metodològics, i unes activitats i projectes amb NNTT ben planificats, seqüenciats i amb indicadors d’avaluació on quedés palés l’ús en el procés d’aprenentatge de l’alumne i la protecció al menor des del punt de vista TAC per previndre conductes de risc .Per exemple, de forma esporàdica i a títol personal
s’ha contactat amb els mossos d’esquadra i han vingut al centre però no hi ha prou, s’han d’estipular contactes periòdics amb l’alumnat dins d’ un Pla de noves tecnologies. La creació de la web de l’escola Antoni Roig al curs 2012-13 i la del blog d’Anglès a l’any 2010,el laboratori d’idiomes digitalitzat des de fa 3 cursos per a 14 places, les pissarres digitals(una a cada aula) , una aula d’informàtica amb una important dotació i horaris d’ús(desdoblaments i distribució de l’alumnat) ,etc, no hi són ni esmentades en el PEC ni considerades com a part imprescindible en l’avenç educatiu.De la mateixa manera els materials creats per a les pissarres digitals i blog, webquest ,programacions d’informàtica i laboratori d’idiomes no hi són…tant per part del professorat com de l’alumnat, exigeixen una reflexió compartida entre els membres del Claustre i una programació on els recursos digitals donin forma a la feina realitzada, d’aquí la necessitat d’aquest projecte o Pla de noves tecnologies . L’intercanvi d’experiències amb altres escoles , la col.laboració amb entitats locals, potenciant els mitjans de comunicació ràdio,revista escolar ( no només una a l’any) demostren que els nostres petits periodistes tenen molt a dir i sens dubte afavoriria la millora dels resultats que fruit de les avaluacions internes i externes en l’expressió lingüística he constatat .Això facilitaria la motivació dels/les alumnes i la relació amb l’entorn contribuint-hi de forma més activa. Crec que hem de tenir present pel que fa al’avaluació, que hi haurà proves finals a 3r i 6è de Primària. Es promouran avaluacions internes i externes que donat el grau d’autonomia del centre les autònomes poden no ser del tot fiables. Hem d’entendre els professionals de l’ensenyament que el rendiment de comptes davant dels resultats no és negatiu sinó una excel.lent forma de millora, de reflexió del procés educatiu i de referencia per aplicar canvis.
El Pla d’Acollida, llengua i cohesió social creat al 1996/7 arran de la important arribada d’immigrants sobretot del Marroc se posa en funcionament al 2004/5 una Aula d’acollida que al 2010/11 se suprimeix però hi figura actualment al PEC com a recurs actiu. Les funcions del tutor de l’aula d’acollida hi són però ja no hi existeix. S’esmenta una freqüència de setmana cultural obsoleta. Les mesures per garantir la igualtat d’oportunitats se considera els agrupaments flexibles a Infantil però faltaria incloure l’aula d’ed.Especial la presència de dos mestres dins de l’aula , el SEP a Primària i a Infantil la tasca dels Mestres de reforç i la TEI. Caldria afegir en el disseny de l’itinerari d’integració escolar el pla de treball individual (primant l’expressió oral), programar les mesures de reforç addients segons l’evolució, i valorar/ avaluar els diferents moments del procés perquè és primordial l’avaluació i el seguiment sent l’alumne punt de partida,per personalitzar el procés. Partir d’una bona gestió de l’educació emocional del nou vingut per acollir-lo en condicions. La Comissió d’atenció a la diversitat s’originà al 2007 però no hi ha més referències al respecte ( ni actes que recollin posteriors trobades) perquè valoressin la situació dels nouvinguts i actualitzessin els recursos.Per què no comptar amb el coordinador LIC per a aquesta tasca?Objectius d’educació intercultural: potenciar la cultura del diàleg i la convivència i els valors. LA documentació del Centre ha de tenir un paper més actiu en la comunitat educativa ja sabem que el Consell Escolar aprovava el PEC, la NOFC, la Programació Anual o Programació General de Centre,el Pressupost (secretari), la Memòria Anual,el Pla de Convivència i el Projecte lingüístic de Centre (97-98) i la seva actualització (2007-8), però ara ho pot fer el director. És per això que no pot haver-hi errades perquè un cop realitzats s’ arxiven i aparentment no es fa cap seguiment i actualització . L’actualització de documents és part de la funció del director. De la Secció Segona.Dels documents de Gestió. Diu l’article 144 que l’equip directiu elaborarà revisarà i actualitzarà els documents de gestió així que el PEC, a dins seu el projecte lingüístic i NOFC,PEC,PGC, Memòria Anual, Pla d’avaluació he comprovat que necessiten actualitzar-se, al Pla d’Actuació per a l’aplicació del PEC figuren 424 alumnes al centre, a laProgramació anual són 442 i el Projecte Lingüístic del centre parla de 507 alumnes matriculats. Al desenvolupament del Projecte Lingüístic de Centre descrivint el treball amb l’alumnat nouvingut i l’atenció a la diversitat s’esmenta la tasca de l’Aula d’Acollida que no existeix des de fa ja 3 anys. Es contempla la lectura 1 hora setmanal i actualmente és de 20’ diaris i falta afegir la funció dels padrins de lectura els dimecres i les maletes viatgeres detallant el material que s’hi inclou. Tampoc estem elaborant cap Projecte CLIC des del 2006-7, ni gaudim de Projecte Comenius ni de LAnguage Assistant i ja va finalitzar el curs passat el PILE, com s’afirma. Faltaria afegir el blog d’Anglès, reconegut com a bona pràctica.. El terme CEIP no és actualment operatiu sinó “Escola” malgrat apareix a molts documents del Centre
A les NOFCs’han de rectificar dades inexistents o incorrectes perquè sigui un document de gestió real i no un paper més que arxivar. Per exemple l’ horari temps d’esbarjo diu 10:30-11i des del 2012 és de 10:50 a 11:15 i a les classes figuren horaris irreals.S’ha de rectificar horari d’entrada, a l’art 10 sobre entrades i sortides del centre figura 5 minuts després de l’hora d’entrada es tanquen portes mentre que a l’article 91 Horari dels alumnes figura 10’ més tard el tancament de portes. Pel que fa al’article 91.6 ,hem de rectificat que el centre ofereixi la sisena hora .Aquesta hora més cada dia per tal d’afavorir l’assoliment de les competències bàsiques de l’alumnat fa anys que no es fa.
A l’art.143 sobre els projectes d’innovació i recerca didáctica diu que el claustre i consell Escolar ha d’aprovar-los i normalment la via real al Centre és a l’inversa :el planteja el mestre o l’equip de Mestres implicats a l’equip directiu i no s’aprova pel consell escolar fins que s’acaba el curs i s’inclou en la Memòria Anual. Si volem iniciatives d’aquest tipus hem d’ impulsar-les, informant, fent que tinguin difusió en el claustre i d’allí al Consell Escolar. El document d’acolliment als Mestres nouvinguts té errades com la referència que fa a la triplicació de cursos. La Carta de compromís que signem els mestres incideix en unificar esforços cap a” Premiar el seu esforç i esperit d’autosuperació tot prioritzant els premis afectius”,”el màxim de capacitats del vostre fill i ensenyar-li a ser una persona responsable, respectuosa, autónoma i amb una autoestima equilibrada”. Proposta Objectius PEC: D’acord amb indicacions de la Sra Consellera, els plans europeus i aplicat a la nostra realitat proposaria els següents tres objectius: 5.1.-Millorar els resultats educatius:Assoliment de les Competències Bàsiques amb garanties per al nostre alumnat per esdevenir ciutadans del s.XXI. 5.2. Establir la competència comunicativa com a eix vertebrador del coneixement 5.3. Cercar l’excel.lència i potenciar el talent del nostre alumnat afavorint l’equitat i garantint l’atenció a la diversitat.