Memoria Anual 2016 Programa PACE Universidad Católica de la Santísima Concepción Liceo Trapaqueante de Tirúa
pace.ucsc.cl
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MEMORIA ANUAL 2016 / PROGRAMA PACE
Índice 1. PRESENTACIÓN 1.1. Misión 1.2. Visión 1.3. Valores 1.4. Representantes PACE UCSC
6 6 6 6 7
2. SEMBLANZA INSTITUCIONAL 3. PRESENTACIÓN DE LA ESTRATEGIA PAAD UCSC 3.1. Programa del Plan de Acción 3.1.1. Aprendizajes e Inicadores de Comprensión Lectora considerados (Lenguaje y Comunicación) 3.1.2. Aprendizajes e Indicadores de Resolución de Problemas considerados (Matemática) 3.1.3. Aprendizajes e Indicadores de Formación Ciudadana considerados (Historia, Geografía y Ciencias Sociales) 3.2. Actividades PAAD 2016 3.2.1. Tertulia Literaria 3.2.2. Capacitación Docente
9 11 13 13 14 14 15 15 16
4. PRESENTACIÓN DE LA ESTRATEGIA PPV UCSC 4.1. Actividades PPV 2016 4.1.1. Actividades 3° Medio 4.1.2. Actividades 4° Medio 4.1.3. Un día de visita en la Universidad UCSC Abierta 4.1.4. Pasantías Estudiantiles 4.1.5. Jornada reflexiva sobre Orientación Vocacional con Profesores Jefe de 3°, 4° Medios y Orientadores
19 21 21 24 29 30 31
5. PRESENTACIÓN DE LA ESTRATEGIA VEC UCSC 5.1. Actividades VEC 2016 5.1.1. Seminario de Formulación de Proyectos 5.1.2. Constitución de Equipo de propuestas Participativas y Diagnóstico 5.1.3. Propuesta de ideas de Proyectos Participativos 5.1.4. Elecciones de Proyectos Participativos 5.1.5. Formulación y aprobación de Proyectos Participativos 5.1.6. Ceremonia Regional de Lanzamiento de Proyectos Participativos 5.1.7. Ejecución de Proyectos Participativos 5.1.8. Proyecto Participativo Individual 5.1.9. Proyecto Participativo Asociado 5.1.10. Revista y página web 5.1.11. Boletín Informativo y Calendario Mensual de Actividades 5.1.12. Redes Sociales 5.1.13. Pasantías Científicas 5.1.14. Ciclo de Teatro
33 35 35 35 36 36 36 36 36 37 39 40 41 41 42 43
6. AGRADECIMIENTOS
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ÍNDICE DE ILUSTRACIONES Ilustración 1 Equipo PAAD Ilustración 2 Componentes PAAD Ilustración 3 Trayectoria de trabajo PAAD Ilustración 4 Equipo PPV Ilustración 5 Componentes PPV Ilustración 6 Trayectoria de trabajo PPV 3° Medio Ilustración 7 Trayectoria de trabajo PPV 4° Medio Ilustración 8 Equipo VEC Ilustración 9 Trayectoria de trabajo VEC
12 12 12 19 20 20 20 34 34
ÍNDICE DE TABLAS Tabla 1 Modalidad de Capacitación Docente Tabla 2 Cantidad de estudiantes
16 24
ÍNDICE DE GRÁFICOS Gráfico 1 Resultados Encuesta de Satisfacción Gráfico 2 Autoestima General Gráfico 3 Autoestima Social Gráfico 4 Autoestima Académica Gráfico 5 Autoestima del Hogar Gráfico 6 Autoestima General Gráfico 7 Autoestima Social Gráfico 8 Autoestima Académica Gráfico 9 Autoestima del Hogar Gráfico 10 Resultados Test de Motivación (M.A.P.E. II) Gráfico 11 Resultados Encuesta de Satisfacción “UCSC Abierta” Gráfico 12 Resultados Encuesta de satisfacción Pasantías Estudiantiles Gráfico 13 Índice de Satisfacción Seminario Gráfico 14 Resultados Encuesta de Satisfacción PP
15 21 21 22 22 25 25 25 25 27 29 30 35 38
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Presentación
En el Marco de la actual Reforma Educacional, tenemos el agrado de presentar la Memoria PACE UCSC 2016, en la que se describen las principales acciones y actividades desarrolladas por dicho Programa durante el periodo recién pasado, el que se llevó a cabo por la Institución de Educación Superior (IES) Universidad Católica de la Santísima Concepción (UCSC) en el Liceo Trapaqueante de Tirúa, VIII Región del Biobío, Chile. El Programa de Acompañamiento y Acceso Efectivo a la Educación Superior (PACE) tiene como propósito restituir el derecho a la Educación Superior a estudiantes de sectores vulnerables, garantizándoles un cupo de acceso que asegure su acompañamiento en dicha instancia. Para lograr este objetivo se ha invitado a esta Casa de Estudios a asumir esta tarea a través de la implementación de tres estrategias denominadas Preparación Académica y Acompañamiento Docente (PAAD), Preparación para la Vida (PPV) y Vinculación entre Comunidades (VEC). El Liceo Trapaqueante de Tirúa forma parte del Programa desde el año 2015 y a partir de aquella fecha se ha llevado a cabo un trabajo mancomunado y de carácter ascendente, el cual ha contribuido a la vinculación entre la Comunidad Educativa del Establecimiento Educacional (EE) y el Equipo PACE UCSC, ligado éste a la UCSC. El Programa PACE UCSC ha organizado su trabajo atendiendo a lo siguiente:
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1.1. Misión Somos profesionales de la UCSC al servicio de comunidades educativas en contexto de vulnerabilidad, que persigue acompañar y apoyar a estudiantes en el descubrimiento y fortalecimiento de sus talentos para asegurar un acceso a estudios superiores igual para todos en función méritos respectivos. Propiciamos condiciones de equidad, con la creación de vínculos basados en la cercanía y calidez de una Institución de Educación Superior que busca la verdad.
1.2. Visión Ser un Programa de la UCSC distinguido en la región del Biobío por el acompañamiento y compromiso con estudiantes de educación media en el fortalecimiento de sus talentos, propiciando condiciones de inclusión, acceso y permanencia a la Educación Superior.
1.3. Valores Fraternidad
Compromiso
Verdad
Perseverancia
Excelencia
Respeto
Responsabilidad
Justicia
1.4. Representantes PACE UCSC A continuación, se presentan los responsables directos del PACE UCSC:
Mónica Tapia Ladino Vicerrectora Académica Responsable Institucional mtapia@ucsc.cl
Felipe Sepúlveda López Responsable Institucional Alterno fsepulveda@ucsc.cl
Natacha Carrasco Salinas Coordinadora Ejecutiva natacha@ucsc.cl
Edith Calderón Arévalo Coordinadora estrategia Preparación Académica y Acompañamiento Docente (PAAD) ecalderon@ucsc.cl
Patricia Contreras Sanzana Coordinadora estrategia Preparación para la Vida (PPV) pcontreras@ucsc.cl
Valentina Matus Arratia Coordinadora estrategia Vinculación entre Comunidades (VEC) vmatus@ucsc.cl
Con el fin de señalar, describir y pormenorizar los objetivos y actividades de cada una de las estrategias, se presentará la implementación del Plan Operativo por estrategia en el Establecimiento Educacional (EE).
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Semblanza Institucional
El Liceo Trapaqueante de Tirúa es un establecimiento municipal cuyo énfasis del proyecto educativo radica en el desarrollo integral, la excelencia académica y el ámbito valórico – religioso de orientación religiosa evangélica. Su Programa de formación considera orientación, convivencia escolar, prevención de drogas y alcohol, educación de la sexualidad y cuidado del medio ambiente. Se apoya al aprendizaje a través de reforzamiento en materias específicas y con el trabajo de psicólogo(a), orientador(a), profesor(a) de educación especial / diferencial. Además, cuenta con educación especial para déficit visual, auditivo e intelectual, trastornos motores y trastornos de comunicación y relación con el medio. La institución se caracteriza por poseer un Equipo Directivo llano a los requerimientos de iniciativas que signifiquen una ganancia para sus estudiantes, tal como sucedió con el PACE UCSC. Desde el arribo del Programa en el año 2015, el Liceo Trapaqueante manifestó apertura y buena disposición frente a las actividades propuestas en el Plan de Trabajo. Por su parte, el grupo representativo de la Comunidad Educativa con quienes se trabajó estuvo compuesto por administrativos, docentes y estudiantes. Ellos destacan por cumplir los compromisos que adquieren, participar de manera entusiasta en las acciones que los involucran, sacando a relucir un profundo espíritu democrático que pretende ser el cimiento del desarrollo futuro de los estudiantes.
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Estrategia Preparación Académica y Acompañamiento Docente (PAAD)
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Presentación de la estrategia PAAD UCSC
La Reforma Educacional en curso tiene como fin generar un cambio educacional, el que desde hace largo rato ha sido requerido por el país. Dicho propósito comprende una serie de iniciativas que abarca desde la Educación Parvularia, pasando por la Política Nacional Docente hasta la creación de una Nueva Educación Pública. Además, paralelamente, se impulsan ajustes a herramientas o instrumentos de gestión escolar que contribuyen significativamente al mejoramiento de los procesos y resultados educacionales: reformulación de PEI y nuevo enfoque a cuatro años para el PME. Con esto se espera que los ciclos de mejoramiento estén orientados a los sellos institucionales, misión, visión y desafíos u objetivos estratégicos definidos por la institución escolar y su Comunidad Educativa.
Mejoramiento Educativo (PME), los Objetivos y Metas Estratégicas para el Ciclo de Mejoramiento de 4 años; los objetivos del plan anual de mejoramiento, los estándares expuestos en el Marco para la Buena Enseñanza (MBE) junto con el Perfil Profesional Docente, así como también las características particulares del contexto local donde se inserta la Comunidad Educativa del Liceo Trapaqueante de Tirúa.
En este contexto de Reforma Educacional es donde surge el PACE, política pública inclusiva que promueve la equidad y cuyo fin es restituir el derecho a la Educación Superior de jóvenes de sectores vulnerables.
Los destinatarios de esta estrategia fueron directivos; docentes de Lenguaje y Comunicación, Matemática e Historia; y, por supuesto, estudiantes de 3° y 4° Medio. Las materias académicas consideradas dicen relación con una necesidad manifestada por la Comunidad Educativa del EE, las que se encuentran en directa relación con las habilidades transversales de la Educación Media, a saber: Comprensión Lectora, Resolución de Problemas y Formación Ciudadana. El fundamento de la estrategia es el apoyo académico para el mejoramiento de las prácticas pedagógicas de los docentes, lo que se traduce en el consecuente desarrollo de las competencias académicas de los estudiantes.
En particular, la estrategia PAAD del PACE UCSC ha pretendido desarrollar una serie de acciones que formen parte del conjunto de esfuerzos de mejoramiento educativo de los 22 establecimientos educacionales con quienes se trabajó durante el período 2016. Para ello, se consideró, en su diseño y operacionalización, las propias definiciones de cada establecimiento respecto de su Plan de
Para la planificación, diseño y ejecución de las actividades de la estrategia PAAD en las materias académicas consideradas, se establecieron procesos participativos entre el establecimiento y la IES, procurando no invadir ni suplantar la labor de los docentes y/o directivos.
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En el Liceo Trapaqueante de Tirúa, el Equipo PAAD del PACE UCSC estuvo compuesto de la siguiente manera:
Coordinadora estrategia PAAD
Profesional Lenguaje y Comunicación
Profesional Matemática
Profesional Historia y Geografía (Ilustración 1: Equipo PAAD)
Las actividades orientadas a alcanzar los resultados esperados para dar cumplimiento a dichos componentes, se resumen de la siguiente manera: Análisis del PME Reunión Consejo de Aprendizaje. Análisis de la información.
Sugerencia Plan de Acompañamiento Definición de estrategias para las mejoras pedagógicas.
La estrategia PAAD estuvo organizada en torno a dos componentes: Componente 1 Análisis de la práctica pedagógica de las/os docentes Trabajo colaborativo, no disruptivo.
Plan de acompañamiento consensuado y firmado Dimensiones y estrategias definidas.
Diagnóstico contextualizado: PME, MBE, Perfil Profesional Docente. Componente 2 Plan de acompañamiento de la práctica pedagógica de las/os docentes
Acompañamiento en Capacitaciones Apoyo en el desarrollo de la tarea de capacitación.
Programa del Plan de acompañamiento. Desarrollo de las competencias pedagógicas de los docentes para el mejoramiento de las competencias académicas de los estudiantes. (Ilustración 2: Componentes PAAD)
Acompañamiento en la práctica pedagógica Sugerencias metodológicas, diseño de material, reflexión pedagógica. (Ilustración 3: Trayectoria de trabajo PAAD)
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3.1.
Programa del Plan de Acción Docentes
Asignatura
Jorge Esparza Víctor Osorio Mariana Vivanco Elizabeth Yevilao Marihuen (CRA)
Lenguaje y Comunicación
Felipe Meñanco Juan Fuentes
Matemática Historia, Geografía y Ciencias Sociales Subdimensión focalizada del PME
Enseñanza y aprendizaje en el aula: • Plan de enseñanza en el aula: Planificación de estrategias metodológicas para mejorar la acción docente en el aula y los aprendizajes de los estudiantes (Apoyo PACE). • Trabajando en Equipo: Establecer reuniones técnicas de trabajo por departamento y ampliadas para consensuar estrategias, diseñar instrumentos, evaluar el proceso de aprendizaje, estimar estrategias remediales y en definitiva fomentar el trabajo colaborativo.
3.1.1. Aprendizajes e Indicadores de Comprensión Lectora considerados (Lenguaje y Comunicación) Aprendizajes clave
Indicador de aprendizaje
Descripción
Construcción de significado
Interpreta lo leído
Interpreta y reinterpreta, a partir de énfasis y matices, sentidos globales del texto, a partir de inferencias complejas e información del contexto sociocultural.
Evaluación
Evalúa
Evalúa la calidad del texto, la validez de los argumentos o planteamientos presentes en él, la pertinencia de su estructura, estilo y coherencia interna.
Incrementa vocabulario
Reconoce a partir de claves contextuales, de su experiencia previa o de la consulta del diccionario, el significado de palabras, expresiones y/o proposiciones específicas provenientes de lecturas del Nivel.
Incrementa vocabulario
Propuesta para el plan de acción PACE UCSC Proyecto pedagógico para motivar la lectura: “Me gusta leer”. Sugerencia de un plan de actividades orientadas a estimular la lectura placentera: • Instalación base de datos “Abies 2” para ser implementado en CRA. • Llevar invitados al establecimiento: Tertulia literaria. Cierre pedagógico: actividad conjunta con VEC. Despliegue de metodología activa AOP: Montaje mural.
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3.1.2. Aprendizajes e Indicadores de Resolución de Problemas considerados (Matemática) Aprendizajes clave
Indicador de aprendizaje
Descripción
Extracción de la información
Selecciona información
Seleccionan la información explícita e implícita del enunciado y/o datos complementarios al texto, que es basal y fundamental para resolver el problema.
Procesamiento de la información
Representa la información
Representan y modelan la información utilizando un amplio repertorio de estrategias, combinándolas y/o modificándolas traduciendo a más de un registro, en el contexto de la disciplina.
Incremento del lenguaje disciplinario
Utiliza lenguaje disciplinario
Reconocen significados del lenguaje de la disciplina y expresan respuestas utilizando el lenguaje formal y disciplinario del nivel.
Argumentación
Elabora estrategias de solución
Elaboran estrategias pertinentes de resolución, utilizando lenguaje disciplinario.
Propuesta para el plan de acción PACE UCSC Actualización de estrategias de desarrollo profesional docente que promueven la resolución de problemas matemáticos en la sala de clases en curso de TP y HC, mediante reuniones con los profesores con material concreto.
3.1.3. Aprendizajes e Indicadores de Formación Ciudadana considerados (Historia, Geografía y Ciencias Sociales) Aprendizajes clave
Indicador de aprendizaje
Descripción
Identifica información
Capacidad de reconocer, revisar, buscar, ubicar y seleccionar información relevante, para designar hechos, fechas, lugares o situaciones precisas descritas en el texto. Nos permite organizar y codificar información.
Comprende procesos
Capacidad de interpretar textos continuos y discontinuos (mapas, gráficos, esquemas), inferir, comparar, por ejemplo: los procesos sociales.
Comprensión de la información y los procesos sociales
Propuesta para el plan de acción PACE UCSC • • • •
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Desarrollo y aplicación de ensayo PSU 3° y 4° Medios. Desarrollo de módulos temáticos (Unidad de Aprendizaje) en 3° y 4° Medios. • 3° Medio: “Guerra fría y polarización política en Chile”. • 4° Medio: “Mundo del trabajo y mercado laboral”. Apoyo en la elaboración de instrumentos de evaluación y módulos de trabajo en clases según necesidades concretas y específicas. Apoyo en formulación de plan de Formación ciudadana.
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3.2. Actividades PAAD 2016 3.2.1. Tertulia Literaria Con el fin de fomentar el desarrollo de habilidades sociales como la lectura, la expresión, el respeto a las opiniones de los demás, junto con reforzar la educación en valores, se llevó a cabo una Tertulia Literaria cuyos protagonistas fueron: la actriz y directora de Extensión Artística y Cultural de la UCSC, Gloria Varela Betancur; el poeta, escritor y profesor, Tulio Mendoza Belio; y, por último, la encargada del Museo Religioso de la UCSC, Violeta Cáceres Cáceres.
A través de ella se estableció una conversación amigable sobre la literatura, a partir de la lectura del texto “Arte poética” de Vicente Huidobro. En dicho espacio se favoreció la charla compartida, abierta y desahogada; donde todas las opiniones eran importantes y todo el grupo se enriqueció con las diferentes impresiones y aportaciones basadas en valores democráticos e igualitarios. A continuación, se presentan los resultados de la encuesta de satisfacción de esta actividad, la que fue aplicada a todos los participantes:
Esta actividad cultural y educativa estuvo destinada a estudiantes de tercero medio con el fin de despertar su interés en temas literarios.
Gráfico 1: Resultados Encuesta de Satisfacción
Incentivo a la lectura 30,3%
Desarrollo de habilidades
34,1%
32,0%
Actores de la tertulia
29,1%
Espacios de participación
53,2%
31,6%
Impacto en la vida personal
36,4%
36,1% 39,0%
Temas actualizados y contextualizados
36,7%
0%
No responde Muy insatisfecho
45,0%
10%
20%
Insatisfecho Ni satisfecho, ni insatisfecho
30%
42,6%
40%
50%
Satisfecho Muy satisfecho
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3.2.2. Capacitación Docente principalmente lo referido a construcción de instrumentos de acuerdo a los estándares exigidos por el MINEDUC.
En el afán de aportar al desarrollo académico y profesional de los docentes de Lenguaje y Comunicación, Matemática e Historia y Geografía y Ciencias Sociales con quienes se trabajó en el Liceo Trapaqueante de Tirúa, el Equipo PAAD del PACE UCSC recogió sus percepciones con respecto a temáticas que debían ser consideradas para desarrollar capacitaciones tendientes a respaldar su labor y robustecer sus estrategias didácticas, lo que irá en directo beneficio de su práctica pedagógica.
Finalmente, se acogieron sus deseos y necesidades expuestos en los canales de comunicación establecidos, por lo que se decidió llevar a cabo tres jornadas de capacitaciones en modalidad mixta, esto es, ocho horas directas presenciales y 16 horas indirectas con acompañamiento y apoyo de los profesionales del Equipo PAAD del PACE UCSC para el desarrollo de una tarea que les permitiera completar el curso y recibir el reconocimiento de la Universidad.
En las consultas efectuadas a los directivos y docentes de las distintas asignaturas se evidenció la necesidad de contar con talleres que contribuyeran al dominio de nuevas metodologías didácticas para la formación de competencias en los estudiantes. Junto con ello, una temática de interés transversal para los docentes fue la Evaluación,
Las jornadas de capacitación estuvieron referidas a las siguientes temáticas y este EE asistió a ellas en la modalidad que a continuación se expone:
Tabla 1: Modalidad de Capacitación Docente Sede
Sede Cañete: Instituto Tecnológico UCSC
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Fecha
Módulo
Participantes
Relator/a
Viernes 9 de septiembre
Construcción de Instrumentos de Evaluación
Profesores de Lenguaje, Matemática e Historia de: Cañete, Contulmo, Tirúa, Los Álamos y Lebu.
Viernes 23 de septiembre
Metodologías activas en Matemática
Profesores de Matemática de: Cañete, Contulmo, Tirúa, Los Álamos y Lebu.
Marcos Bravo
Viernes 7 de octubre
Metodologías activas en Lenguaje y Comunicación
Profesores de Lenguaje de: Cañete, Contulmo, Tirúa, Los Álamos y Lebu.
Marcela Rubilar L.
Paulette Blanc E.
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Estrategia Preparaciรณn para la Vida (PPV)
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Presentación de la estrategia PPV UCSC
La Reforma Educacional en curso tiene como fin que el proceso educativo impacte en la motivación de todos los estudiantes, de tal forma que éstos se desarrollen y aporten a la sociedad. Al respecto, la estrategia PPV es una herramienta que releva las diferencias individuales de cada joven para que pueda desarrollarse plenamente de acuerdo a sus intereses. Para lograr el objetivo antes mencionado, en la Estrategia PPV se trabajó con los siguientes conceptos: “Exploración vocacional” para enfatizar en la importancia del recorrido antes de tomar una decisión; vinculado a este concepto se propuso trabajar también con la noción “Educación a lo largo de la Vida”, pues convierte a la educación en un proceso continuo y dinámico con acento en la proyección futura, entendiendo éste no sólo como el período de escolaridad, sino considerando las diversas dimensiones de la vida en las que los sujetos decidan desarrollarse. Junto con dichos conceptos, se abarcaron las variables socio afectivas, las que cobran gran relevancia en la calidad de las experiencias de los estudiantes en el sistema escolar, lo que posteriormente impacta en sus resultados académicos. Por esta razón, la estrategia PPV también consideró el desarrollo de habilidades socioemocionales cuyo fin es mejorar los aprendizajes de los estudiantes junto con apoyarlos en la integración a la vida post-secundaria. En particular, la estrategia PPV del PACE UCSC ha pretendido desarrollar una serie de acciones que formen parte del conjunto de esfuerzos de mejoramiento educativo de los EE con quienes se trabajó durante el período 2016. Para ello, se consideraron, en su diseño y operacionalización, las características particulares de los estudiantes evidenciadas en voz de los profesores jefe, orientadores y directivos. Asimismo, se tuvo en cuenta la configuración del contexto local donde se inserta la Comunidad Educativa del Liceo Trapaqueante de Tirúa.
Para la planificación, diseño y ejecución de las actividades de preparación para la vida en los ámbitos propuestos se establecieron procesos participativos entre el establecimiento y la IES, procurando no invadir ni suplantar la labor de los docentes y/u orientadores. Los destinatarios de esta estrategia fueron el 100% de los estudiantes de 3° y 4° Medio del Liceo Trapaqueante de Tirúa, sus profesores jefe y orientadores. El fundamento de la estrategia es que los estudiantes de este establecimiento PACE UCSC adquieran competencias para desarrollar procesos de exploración vocacional que les permitan identificar posibles trayectorias post-secundarias, sin dejar de lado la importancia de las habilidades socioemocionales para el fomento de su disposición a aprender, la mejora en sus relaciones interpersonales, la forma en que interactúan con su entorno y el manejo de sus emociones en diferentes situaciones y contextos. En el Liceo Trapaqueante de Tirúa, el Equipo PPV del PACE UCSC estuvo compuesto de la siguiente manera:
Coordinadora Estrategia PPV
Profesional Orientación vocacional
Profesional Habilidades socioemocionales (Ilustración 4: Equipo PPV)
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La Estrategia PPV estuvo organizada en torno a tres ámbitos de acción o componentes: Orientación Vocacional
Habilidades Socioemocionales
Fortalecimiento Función Orientación
Diagnóstico dirigido a profesores jefe, estudiantes y orientadores.
Diagnóstico dirigido a estudiantes de 3° y 4° medios.
Diagnóstico respecto de la función de orientación en el EE.
Plan de actividades de exploración vocacional (3° y 4° medios).
Plan de actividades socioemocional.
Plan de orientación con el equipo del EE.
de
desarrollo
Ilustración 5 Componentes PPV
Las actividades orientadas a alcanzar los resultados esperados para dar cumplimiento a dichos componentes, se resumen de la siguiente manera: Tercero Medio
Taller diagnóstico sobre habilidades socioemocionales. • Orientación vocacional • Test de Autoestima
Taller de detección de talentos, intereses y vocación, autoestima y habilidades comunicativas.
Taller de cierre y evaluación de actividades. • Motivación y reflexión
"Un día de visita a la Universidad" • Estudiantes de 3° Medio PACE UCSC. • Conocer las distintas carreras de la IES.
(Ilustración 6: Trayectoria de trabajo PPV 3° Medio)
Cuarto Medio
Taller diagnóstico sobre habilidades socioemocionales. • Motivación, ejercicios para trabajo en equipo • Test de Intereses Vocacionales
Taller de herramientas de exploración vocacional, autoestima y habilidades comunicativas • Test de Autoestima • Motivación y ejercicios sobre autoconcepto, comunicación, etc. • Test de Motivación
(Ilustración 7: Trayectoria de trabajo PPV 4° Medio)
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4.1.
Actividades PPV 2016
4.1.1. Actividades 3° Medio
A
Taller diagnóstico sobre habilidades socioemocionales para orientación vocacional.
Para desarrollar los contenidos de este taller se diseñaron y ejecutaron las siguientes actividades: 1. Problematización en torno a la pregunta “¿Para qué soy bueno?”. De acuerdo a esta interrogante los estudiantes reflexionan acerca de las diversas habilidades y talentos que poseen las personas. 2. Inteligencias Múltiples. Para este tema se desarrolló un “Circuito de Inteligencias Múltiples”, el que se trabajó en equipos que debían pasar por distintas estaciones de inteligencias para
representarlas. Como consecuencia, los estudiantes estuvieron capacitados para para configurar un biotipo de su propia inteligencia emocional de acuerdo a una mirada introspectiva. 3. Siguiendo esta línea, a los estudiantes se les proyectó una serie de imágenes de figuras famosas de distintas edades que poseen algún talento especial (humoristas, deportistas, cantantes, pintores, escritores, científicos, etc.) con la finalidad de reflexionar acerca de las múltiples habilidades que están presentes en ellos. 4. A raíz de la reflexión anterior, los estudiantes respondieron el Test de Autoestima, elaborado por el Equipo PPV del PACE UCSC a partir del Cuestionario de Autoestima de Coopersmith. Los resultados de este test se presentan a continuación:
Gráfico 2: Autoestima general
Gráfico 3: Autoestima Social
60%
60%
50%
50%
40%
40%
30%
30%
20%
15,4%
10% 0%
20%
21,2%
3,8%
Muy Alta
11,5%
5,8%
Alta
Normal
Baja
Muy Baja
El gráfico muestra que en esta área el mayor porcentaje de estudiantes, correspondiente al 21,2%, se encuentra en un rango Normal, mientras que el 15, 4% presenta autoestima general Baja, el 11,5% Muy baja, el 5,8% Alta y, finalmente, el 3,8% Muy alta.
19,2%
21,2% 15,4%
10% 0%
0%
Muy Alta
1,9%
Alta
Normal
Baja
Muy Baja
En esta área se observa que el porcentaje más alto de los estudiantes, correspondiente al 21,2%, tiene autoestima social Baja, mientras que el 19,2% es Normal, el 15,4% es Muy baja, el 1,9% es Alta y el 0.0% es Muy alta.
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Gráfico 4: Autoestima Académica
Gráfico 5: Autoestima del Hogar
60%
60%
50%
50%
40%
40%
30%
30%
28,8%
20% 10% 0%
5,8%
Muy Alta
10%
9,6%
Alta
5,8%
Normal
Baja
7,7%
Muy Baja
Esta área muestra que la cifra mayor de estudiantes prevalece en el rango Normal con el 28,8%, mientras que el 9,6% de los estudiantes posee autoestima escolar académica Alta, el 7,7% Muy baja y, por último, el 5,8% Muy alta, misma cifra en la categoría Muy alta.
22
25,0%
20%
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0%
13,5%
9,6%
5,8%
3,8%
Muy Alta
Alta
Normal
Baja
Muy Baja
En esta área se visualiza que el porcentaje más elevado de los estudiantes correspondientes al 25,0% se ubica en el rango Normal, mientras que el 13,5% tiene autoestima hogar y padres Muy baja, el 9,6% Muy alta, el 5,8% Baja y para finalizar el 3,8% Alta.
B
Taller de detección de talentos, intereses y vocación, autoestima y habilidades comunicativas.
C
Taller de Cierre y Evaluación de actividades.
Para desarrollar los contenidos de este taller, se diseñaron las siguientes actividades:
Para desarrollar los contenidos de este taller, se diseñaron las siguientes actividades:
1. Para iniciar este taller se realizó la actividad titulada “Láminas de mi vocación”. Para esta tarea, cada equipo recibía láminas con oficios o trabajos distintos que representaban sus vocaciones profesionales. Una vez analizadas las láminas, cada persona, si así lo deseaba, exponía a sus compañeros por qué seleccionó determinada lámina y cuáles eran sus expectativas postsecundarias. A su vez, el resto de los estudiantes, si lo deseaban, a modo de retroalimentación, señalaban al compañero expositor qué cualidades veían en él. De esta forma el estudiante podría visualizar de mejor manera sus habilidades. 2. Reflexión a partir de un video motivacional. Se proyectó un video cuya temática apuntaba a la motivación, el esfuerzo personal y la perseverancia. Esta muestra sirvió para reflexionar acerca de la resiliencia que caracteriza a las personas que no se dan por vencidas ante los obstáculos y luchan para cumplir sus sueños y alcanzar sus metas. 3. “Maletín de Herramientas para la vida”. En esta actividad se plantearon los elementos que son necesarios para configurar un Proyecto de Vida, enfatizando temas como autoestima, motivación y vocación profesional. 4. Detección de talentos y vocación profesional. Desarrollo de la actividad titulada “Dinámica del Teléfono”, la que consistía en traspasar un mensaje oral entre todos los participantes a modo de línea telefónica. El fin radicaba en comparar el mensaje inicial con el final para indagar acerca de las barreras de la comunicación que pueden afectar las relaciones interpersonales, propiciando con ello el surgimiento de los conflictos. Para apoyar esta reflexión, se describieron qué son los conflictos y los tipos de barreras de la comunicación. 5. Vocación profesional. Implementación de la actividad llamada “Proyecto de Vida”. En ella los estudiantes plasmaron en una hoja blanca, a través de un dibujo o texto escrito, cómo se proyectaban a diez años en el futuro. Se ofreció la oportunidad para que expusieran sus percepciones al respecto. Posteriormente, se llevó a cabo una retroalimentación que abarcó temáticas como las barreras de la comunicación, la resiliencia y la motivación.
1. Valoración y reflexión de todas las actividades realizadas durante el año. 2. Análisis a partir de un video motivacional relacionado con autoestima. 3. Finalmente, se entregó el Cuestionario de Evaluación de Componentes del Área, dando por finalizada la intervención anual.
D
Actividad Transversal: “Un día de visita a la Universidad”
Esta actividad fue organizada en conjunto con la Dirección de Difusión y en para su despliegue se invitó a todos los estudiantes de 3° Medio de los establecimientos PACE UCSC. El objetivo fue que los estudiantes conocieran las diferentes carreras que ofrece la Universidad Católica de la Ssma. Concepción y que relacionaran esta oferta académica con sus intereses vocacionales. También, en esta oportunidad, los estudiantes participaron en distintas actividades anexas tales como: “La Cato Verde” (agrupación ecologista transversal de la UCSC); actividades de sensibilización organizadas por el Programa de Inclusión Estudiantil (PIE); visitas guiadas por los Campus San Andrés, Santo Domingo y la Sede IT de Talcahuano; taller de nutrición y dietética organizado por dicha carrera, baile entretenido, etc.
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4.1.2. Actividades 4° Medio
A
Taller diagnóstico sobre orientación vocacional y habilidades socioemocionales.
B
Taller de herramientas de exploración vocacional, autoestima y habilidades comunicativas.
Para desarrollar los contenidos de este taller, se diseñaron las siguientes actividades:
Para desarrollar los contenidos de este taller, se diseñaron las siguientes actividades:
1. A partir de un video sobre las temáticas de motivación, resolución de conflictos e intereses personales se reflexiona con respecto a su injerencia en la vida de una persona. 2. De acuerdo a la idea anterior sobre resolución de conflictos, comunicación y trabajo en equipo, se desarrolló la actividad denominada “La torre”. En este ejercicio los estudiantes se reunieron en equipos, compitiendo para hacer la torre más alta y resistente con tallarines y marshmallows. El trabajo requería una acción coordinada de todos los miembros del equipo en donde la buena comunicación y la motivación por el logro del objetivo favoreciera la resolución de conflictos.
1. Breve introducción acerca de la autoestima y su implicancia en la vida de las personas. 2. Aplicación del Test de Autoestima elaborado por el Equipo PPV del PACE UCSC a partir del Cuestionario de Autoestima de Coopersmith. Los resultados de este test se presentan a continuación:
Tabla 2: Cantidad de estudiantes Total estudiantes de 4º Medio Total estudiantes de 4º Medio que respondió 53
46
100%
87%
Del total de estudiantes de 4° Medio del Establecimiento Educacional (53 estudiantes) 46 de éstos, correspondientes al 87%, asistieron al Taller de Autoestima en donde respondieron el test.
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Gráfico 6: Autoestima General
Gráfico 7: Autoestima Social
60%
60%
50%
50%
40%
40%
30%
30% 26%
20%
25%
17%
10% Muy Alta
Alta
Normal
Baja
20%
Muy Baja
El presente gráfico señala que el 43% de los estudiantes se encuentra con un nivel de autoestima Alta y Normal. El 25% se encuentra en un nivel de autoestima Baja, un 8% en un nivel muy bajo y sólo un 2% alcanza un nivel de autoestima general Muy alta.
0%
60%
50%
50% 45%
30%
20%
20%
0%
Muy Alta
13%
Alta
Normal
Baja
Muy Baja
34%
15%
10% Normal
Alta
40%
30%
11%
Muy Alta
9%
6%
Gráfico 9: Autoestima del hogar
60%
10%
4%
El presente gráfico evidencia que el 45% de los estudiantes se encuentra con un nivel autoestima Normal. El 9% se encuentra en un nivel de autoestima Baja, un 13% en un nivel Muy bajo. Un 6% alcanza un nivel de autoestima social Alta y sólo un 4% Muy alta.
Gráfico 8: Autoestima Académica
40%
13%
10%
8%
2%
0%
45%
4%
4%
Baja
Muy Baja
El presente gráfico evidencia que el 45% de los estudiantes se encuentra con un nivel autoestima Normal. El 13% se encuentra en un nivel de autoestima Alta, un 4% en un nivel de autoestima Baja. Un 11% alcanza un nivel de autoestima escolar Muy alta y un 4% se encuentra con la autoestima Muy baja.
0%
13%
11%
4%
Muy Alta
Alta
Normal
Baja
Muy Baja
El presente gráfico muestra que el 34% de los estudiantes se encuentra con un nivel de autoestima Normal. El 15% se encuentra en un nivel de autoestima Alta, un 11% en un nivel de autoestima Baja. Un 4% alcanza un nivel de autoestima hogar Muy alta y un 13% se encuentra con la autoestima Muy baja.
LICEO TRAPAQUEANTE DE TIRÚA
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3. iii. Desarrollo del taller titulado “Lo que los demás piensan de mí”. Para llevar a efecto esta actividad, se utilizaron globos en los cuales cada estudiante anotó su nombre y se guardó en una bolsa. Posteriormente, todos los estudiantes sacaban al azar un globo, leían el nombre del dueño y anotaban en un papel algo positivo de él. Este mensaje se insertó en el globo y se infló para que el dueño lo fuera a buscar. La finalidad de esto fue reforzar tanto la habilidad para detectar las cualidades positivas de los demás como el desarrollo de la autoestima. 4. Desarrollo de la actividad “El proyecto de vida” a través de la Dinámica “El árbol de las metas”. Este ejercicio consistió en que cada estudiante debía pegar en un gran árbol de cartón dispuesto en la sala una fruta que representaba una meta personal, sus intereses vocacionales o su proyección postsecundaria. Luego se reflexionó al respecto y se dio la posibilidad, si se deseaba, de que los estudiantes explicaran al grupo cuáles eran sus metas. 5. Para complementar lo anterior, se expuso la temática de la comunicación, lo que abarcó aspectos como barreras de la comunicación, qué es la comunicación efectiva y los conflictos personales como producto de la mala comunicación. Se utilizó para ello, al igual que en 3° Medio la “Dinámica del Teléfono”. 6. Para seguir el tema de la comunicación, motivación y autoestima se desarrolló la dinámica del “Rompecabezas de Refranes”. Esta actividad consistió ofrecer a los estudiantes variadas tarjetas con refranes cortados por la mitad y que los estudiantes debían encontrar, para luego reflexionar sobre aquellos.
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MEMORIA ANUAL 2016 / PROGRAMA PACE
7. En la línea de la mala comunicación y de las barreras que afectan la comunicación efectiva, se desarrolló la dinámica de “Los rumores”. Para llevarla a cabo, se solicitó a cinco voluntarios que salieran de la sala. Luego, al primero que entró se le leyó un texto que debía repetir al segundo sin la posibilidad de releerlo. Así, el segundo se lo repetía al tercero, el tercero al cuarto y así sucesivamente. La reflexión de este ejercicio estuvo centrada en detectar los elementos de la escucha activa y observar cómo se distorsiona un mensaje cuando no se tienen todos los elementos, ocasionando con ello rumores y conflictos interpersonales. 8. Para finalizar, se aplicó el Test de Motivación. Este instrumento es un inventario Test de Motivación (hacia el aprendizaje y la ejecución) llamado “MAPE II”. Dicho inventario mide la motivación hacia el aprendizaje de los estudiantes en 9 variables: • • • • • • • • •
Capacidad de trabajo y rendimiento. Motivación intrínseca . Ambición Ansiedad inhibidora del rendimiento. Ansiedad facilitadora del rendimiento. Ausencia de esfuerzo. Motivación por el aprendizaje. Motivación por la búsqueda de juicios positivos de competencia. Motivación por miedo al fracaso.
Del total de estudiantes de 4° Medio del Establecimiento Educacional (57) 16 estudiantes, correspondientes al 28,1% respondieron el Instrumento: “Inventario test de motivación MAPE II”. En relación a éstos podemos decir lo siguiente:
Gráfico 10: Resultados Test de Motivación (M.A.P.E. II) Motivación por miedo al fracaso Motivación por la busqueda de juicios positivos de competencia Motivación por el aprendizaje Ausencia de esfuerzo Ansiedad facilitadora del rendimiento Ansiedad inhibidora del rendimiento Ambición Motivación intrínseca Capacidad de trabajo y rendimiento Muy Alta
Alta
Normal
Baja
Muy baja
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El primer gráfico evidencia que la Capacidad de trabajo y rendimiento se evidencia que el mayor porcentaje se ubica en el rango alto con un 10,5%, seguida de un 7% en normal, luego 5,3% a muy alto, la misma cifra correspondiente a bajo y finalmente no se observa porcentaje en el rango muy bajo. Lo anterior es positivo, ya que de los estudiantes que respondieron el inventario casi la totalidad es capaz de asumir bastante trabajo y realizarlo de buena forma. En cuanto a la Motivación intrínseca el rango más elevado es de 12,3% y corresponde al rango normal, luego el 8,8% de los estudiantes se ubica el rango alto, el 1,8% en muy alto, el 3,5% en bajo y el 1,8% en muy bajo. Lo expuesto indica para la mayoría de los estudiantes el trabajo proporciona satisfacción de forma independiente a posibles recompensas externas. En la variable Ambición, el porcentaje mayor de estudiantes correspondiente al 10,5% se encuentra en el rango alto, el 3,5% en muy alto, el 1,8% en normal, el 7% en bajo y por último el 5,3% en muy bajo. Con base a lo señalado, es posible decir que más de la mitad de los estudiantes tiene disposición a avanzar, lo cual es importante pues contribuye en el logro de sus metas. Respecto a la Ansiedad inhibidora del rendimiento el 14% de los estudiantes se encuentra en el rango normal, el 5,3% en alto y la misma cifra para muy alto, el 3,5% en bajo y finalmente no se aprecia cifra en el rango muy bajo. Lo expuesto muestra que casi la totalidad de los estudiantes posee falta de confianza y se bloquea ante situaciones difíciles, lo cual es negativo para su rendimiento académico y por ende es necesario trabajar para cambiar esta realidad. Ahora, en cuanto a la Ansiedad facilitadora del rendimiento, y siguiendo los resultados de la variable anterior, la mayoría de los estudiantes representados con el 8,8% está en el rango bajo, el 5,3% en muy bajo, el 1,8% en muy alto, 7% muy alto y finalmente 5,3% en normal. Esto se traduce en que producen más cuando se encuentran en situaciones de nerviosismo o ansiedad, indicando que, aunque se suele trabajar a última hora y en situaciones complejas el rendimiento es mejor.
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MEMORIA ANUAL 2016 / PROGRAMA PACE
Con relación a la Ausencia de esfuerzo el mayor porcentaje correspondiente al 10,5% se concentra en el rango alto, el 5,3 en normal, el 8,8% bajo y por último el 3,5% muy bajo. Los datos dejan entrever que la mayoría de los estudiantes trabaja con la ley del mínimo esfuerzo, siendo negativo para su aprendizaje y posterior rendimiento. En la variable Motivación por el aprendizaje, se evidencia que el mayor porcentaje de 14% se ubica en el rango normal, 7% en alto, 3,5% en muy alto, 3,5% en bajo y finalmente no existen cifras correspondientes a muy bajo. Lo anterior muestra que la mayoría de los estudiantes se motiva por el aprendizaje de forma intrínseca, buscando el conocimiento, pero no de manera impuesta, sino que más bien orientado a metas personales. Por su parte, La motivación por la búsqueda de juicios positivos de competencia, se basa en los resultados concretos y en los beneficios tangibles de los que se puedan obtener con el trabajo, en estos casos los logros y fracasos tienen un componente de aceptación social importante, se regulan por la preocupación y el qué dirán. En este sentido se busca obtener juicios positivos de competencia y evitar juicios negativos. Respecto a ello, el gráfico refleja que el 7% se concentra en el rango alto, el 5,3% normal, el 3,5% muy alto, el 7% bajo y finalmente el 5,3% muy bajo, de modo que es posible concluir que la mayoría de los estudiantes otorga relevancia a los juicios creados en relación a lo que hace. La última variable, Motivación por miedo al fracaso, es similar a la anterior, la diferencia es que se busca evitar juicios negativos, pero no alcanzar a toda costa el positivo, para estas personas estar en el medio es bueno. Frente a esto, el 14% se ubica en el rango normal, 5,3% se repite para alto y muy alto, y finalmente 3,5% muy bajo. Por ende, la meta de la mayoría de los estudiantes es no fracasar en el resultado.
4.1.3. Un día de visita en la Universidad: “UCSC Abierta” El día de visita a la Universidad se llevó a cabo en el Campus San Andrés de la UCSC y en él participaron estudiantes de 3° Medio del Liceo Trapaqueante de Tirúa. Por medio de visitas guiadas, los jóvenes recorrieron las distintas Facultades de la Institución junto con participar en la Feria de Carreras instancias en las que tuvieron la oportunidad de conocer las características de todas las carreras dictadas por nuestra Casa de Estudios. Con el fin de acercar a los estudiantes al mundo universitario, se les instó a que participaran en charlas sobre interés vocacional dirigidas por estudiantes de la UCSC. Luego de ello, se les invitó a que visitaran laboratorios, talleres y salas de clases, de tal forma que pudiesen palpar aquella realidad.
Para finalizar, se les animó para que disfrutaran de un agradable y energético momento en una clase de baile entretenido dictada por una estudiante de la carrera de Educación Física. Es importante mencionar que la mayor parte de las actividades de exploración del Campus y sus carreras fue el resultado de un trabajo conjunto entre el Equipo PACE UCSC y la Dirección de Difusión de la IES en el marco de la actividad “UCSC Abierta”. A continuación, se presentan los resultados de la Encuesta de Satisfacción aplicada a los estudiantes con respecto a la experiencia:
Gráfico 11: Resultados Encuesta de Satisfacción “UCSC Abierta” Satisfacción general
91%
Colación
90%
Espacio físico adecuado
90%
Lugar apropiado
90%
Apoyo audiovisual
90%
Calidad del material
90%
Disposición del Equipo PACE UCSC
91%
Comodidad
88%
Cumplimiento de expectativas
84%
Requisitos de ingreso
87%
Conocimiento de las carreras
91%
Cumplimiento de objetivos
87%
Explicación de los objetivos
91%
0%
10%
20%
30%
40%
50%
60%
70%
80%
90%
100%
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4.1.3. Pasantías Estudiantiles Las Pasantías Estudiantiles se constituyeron como una instancia para que los estudiantes de 4° Medio del EE visitaran las Facultades y Carreras de la UCSC, de acuerdo a su área de interés.
Docentes y Estudiantes, quienes se mostraron prestos a recibirlos. Además, participaron en talleres preparados y dictados por Docentes y Estudiantes de las Facultades.
En primera instancia, se recibió a todos los estudiantes PACE UCSC y se les otorgó un refrigerio junto con la bienvenida al Campus. Posteriormente, cada uno eligió su área de interés y, junto a un guía, visitaron las Facultades, lugar en el que los esperaban representantes de las distintas Carreras que las componen. Allí, tuvieron la oportunidad de aclarar dudas con Jefes de Carrera,
Al igual que en la “UCSC Abierta”, esta actividad se llevó a cabo gracias al trabajo colaborativo del Equipo PACE UCSC y la Dirección de Difusión. Para evaluar la actividad, se aplicó una Encuesta de Satisfacción, cuyos resultados generales se presentan en el siguiente gráfico:
Gráfico 12: Resultados Encuesta de Satisfacción Pasantías Estudiantiles
Aporte al desarrollo académico
73%
18%
Servicio de traslado
57%
31%
Tiempo destinado
67%
24%
Espacio físico adecuado
91%
17%
Dominio de los expositores
0%
10%
Muy insatisfecho Satisfecho
MEMORIA ANUAL 2016 / PROGRAMA PACE
72%
22%
Recursos de apoyo
30
69%
21%
20%
30%
Indiferente Insatisfecho
40%
50%
60%
70%
Muy insatisfecho
80%
90%
100%
4.1.5. Jornada reflexiva sobre Orientación Vocacional con Profesores Jefe de 3°, 4° Medios y Orientadores Esta actividad se desarrolló con el objetivo de averiguar presencialmente las temáticas abordadas en el Plan de Orientación Vocacional del Liceo Trapaqueante de Tirúa, así como también las áreas específicas de intervención en el marco de esta temática. Además, se desarrolló un taller reflexivo sobre el rol de los profesores y orientadores en la orientación vocacional de los estudiantes.
Para lograr el objetivo de la actividad, se plantearon una serie de preguntas que el Equipo de Orientación del EE tuvo la oportunidad de discutir, debatir y responder de acuerdo a las características contextuales de la Comunidad Educativa. Dichas interrogantes apuntaron a cuestiones como limitaciones institucionales y personales para el desarrollo dela labor de orientación, propuestas de mejora sistémica y de liderazgo.
Algunas de las frases reflexiones y/o propuestas representativas recogidas en esta instancia son las siguientes:
“La orientación vocacional sirve para ayudar a nuestros estudiantes a descubrir sus habilidades y ofrecer más posibilidades para su futuro”.
“Yo pretendo ganarme la confianza de mis estudiantes para que crean en mí y busquen la ayuda que puedo otorgarles”.
“Los profesores somos como guías en el camino vocacional de nuestros estudiantes”. “Es importante apoyar, dar luz en el camino vocacional de nuestros estudiantes”. “Yo pretendo descubrir las motivaciones y habilidades que permitirán facilitar la elección de futuro de mis estudiantes”.
“Yo espero poder ayudar a que cada estudiante consiga su sueño, estudie o trabaje en lo que anhela”.
“Como profesor, muestro a los estudiantes el abanico de posibilidades a futuro para que elijan una profesión que les guste e identifique”.
“Creo que puedo ayudar a mis estudiantes transmitiéndoles el conocimiento de mis propias vivencias, con los fracasos y aciertos”.
LICEO TRAPAQUEANTE DE TIRÚA
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Estrategia Vinculaciรณn entre Comunidades (VEC)
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Presentación de la estrategia VEC UCSC
La Estrategia Vinculación entre Comunidades del Programa PACE UCSC, corresponde a una herramienta transversal en el marco de la actual Reforma Educacional que involucra a diversos actores de los EE y de la IES UCSC. Tiene como propósito lograr una mayor apropiación del Programa en los territorios, generar instancias de reflexión al interior de la IES y generar canales de comunicación adecuados, claros y oportunos. A través de esta Estrategia se busca la participación activa y colaborativa de docentes, estudiantes, madres, padres y apoderados para fortalecer la sociedad civil, la democracia y el compromiso y confianza de todos los actores. A través del trabajo en conjunto de la UCSC y el EE, la Estrategia VEC considera la articulación con Políticas Públicas de Educación, como son la de la Comunidad Escolar y la de los Consejos Escolares, la de Convivencia Escolar y las de Necesidades Educativas Especiales (NEE). Esta Estrategia tiene como destinatarios a cualquiera de los actores y estamentos que integran la comunidad del Liceo Trapaqueante de Tirúa, de la Universidad Católica de la Ssma. Concepción y/o de las organizaciones sociales vinculables al contexto PACE (Juntas de Vecinos, Biblioteca Municipal, Casa de la Cultura, otras). Su propósito es fomentar, desarrollar y coordinar instancias de interacción, comunicación y vinculación entre y al interior de las comunidades de Educación Superior, Establecimientos Educacionales y organizaciones sociales; complementando así el resto de acciones que se llevan a cabo en el Programa. Para la implementación de esta estrategia, el Ministerio de Educación (MINEDUC) ha definido para el año 2016 tres componentes:
COMPONENTE 1: Proyectos Participativos Este componente busca materializar en acciones concretas el sentido de la estrategia, instalando en el establecimiento la capacidad de reflexión sobre las necesidades educativas de los actores que la componen, priorizándolas y generando acuerdos para diseñar un proyecto que emane desde el sentir de los diversos actores que participan de dicha comunidad, complementándose activamente con las otras estrategias del Programa, atendiendo siempre a sus contextos locales y necesidades territoriales. Los Proyectos Participativos (PP) PACE UCSC 2016 se caracterizaron por el énfasis en la promoción de la participación ciudadana, a través de un proceso participativo de propuesta y elección de los proyectos. En este contexto, los estudiantes fueron protagonistas, participando activamente de los espacios de discusión y debate que dieron origen a las ideas propuestas. Luego de ello, a través de las elecciones, las comunidades educativas eligieron en forma democrática e informada sus PP. Además, se impulsaron iniciativas de Proyectos Participativos Asociados para el fomento del intercambio de experiencias entre liceos y el fortalecimiento de las redes territoriales. Las acciones de este componente se tradujeron en prácticas que contribuyen a la formación de jóvenes que se vinculen activamente con su entorno y participen de los espacios comunitarios, ya que, de esta forma, avanzamos hacia una ciudadanía consciente, informada y responsable.
COMPONENTE 2: Comunicaciones El componente de Comunicaciones fue incorporado a la Estrategia VEC el 2016 y surgió como respuesta a la necesidad de mejorar el flujo de información entre el PACE UCSC y los EE. Al mismo tiempo, se buscó difundir el quehacer del Programa al interior de la UCSC y en la comunidad en general.
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Este componente comprende las comunicaciones, tanto a nivel interno de la UCSC como a nivel externo de la misma, es decir, con los EE, la SECREDUC de la Región del Biobío, la Coordinación Nacional del Programa PACE y los medios de comunicación. Así, las acciones enmarcadas en este componente se centraron en difundir los sentidos e implicancias del PACE UCSC en los distintos niveles y, en el caso del establecimiento, comunicar oportunamente las diferentes actividades comprendidas en el Plan de Trabajo, con el fin de ocasionar la menor cantidad de interrupciones en el calendario propio del EE.
COMPONENTE 3: Extensión
El equipo VEC del PACE UCSC estuvo liderado por una Coordinadora, quien organizó y dirigió el trabajo de Profesionales Ejecutores en terreno responsables de cada EE y del Equipo de Comunicaciones, conformado por una Periodista y una Comunicadora Audiovisual. Coordinadora Estrategia VEC
Profesionales ejecutores en terreno
Al igual que el componente anterior, éste se incorporó a VEC el 2016. Surge con la finalidad de fomentar el intercambio entre la UCSC y los EE, fortaleciendo un vínculo de reciprocidad por medio de acciones que contribuyan al desarrollo de ambas instituciones.
Equipo de comunicaciones
Soporte para Medios de Comunicación
Soporte para Comunicación Audiovisual (Ilustración 8: Equipo VEC)
De esta forma, por medio del componente de Extensión se ha buscado potenciar los nexos entre la UCSC y el Liceo Trapaqueante de Tirúa, a través del intercambio de producción y conocimiento disciplinario, artístico, tecnológico, productivo o profesional. Al mismo tiempo, se ha favorecido el progreso académico y profesional de los miembros de dichas comunidades.
Las actividades orientadas a alcanzar los Resultados Esperados para dar cumplimiento a los tres componentes de VEC se resumen de la siguiente manera:
Constitución Equipo de Propuestas Participativas
Seminario Formulación de Proyectos Diagnóstico participativo
Encuentro ProAsociatividad Propuesta de ideas de Proyectos Participativos
Elecciones de Proyecto Participativo
Formulación y aprobación de Proyecto Participativo
Ejecución de Proyecto Participativo
Cierre y Evaluación de Proyecto Participativo
(Ilustración 9: Trayectoria de trabajo VEC)
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MEMORIA ANUAL 2016 / PROGRAMA PACE
5.1. Actividades VEC 2016 5.1.1. Seminario de Formulación de Proyectos Las profesionales del PACE UCSC de la Estrategia VEC gestionaron el Seminario denominado “Nace una idea, se crea un proyecto”, cuyo objetivo fue entregar conocimientos y herramientas que permitieran comprender las distintas etapas involucradas en el proceso de formulación de un Proyecto y ser capaces de aplicarlas al propio contexto. Dicho seminario fue dictado por Claudia Carrasco Sagredo, Magíster en Ingeniería Industrial y académica de la Facultad de Ingeniería de la UCSC, quien dirigió el taller central y la actividad práctica. La actividad se desarrolló en dependencias de la Universidad y asistieron ocho personas del Liceo Trapaqueante de Tirúa, entre las cuales estuvo el Docente Coordinador PACE y estudiantes en representación del EE. A través de esta iniciativa se contribuyó a la progresiva incorporación de conocimientos y prácticas que posibilitaron una mayor autonomía en la propuesta tanto de proyectos innovadores como de soluciones participativas a las problemáticas que afectan a los EE. Su finalidad fue dejar la capacidad instalada en el liceo. Para ello, se les entregó la versión impresa del Manual de Formulación de Proyectos PACE UCSC: “Nace una idea, se crea un proyecto” con los contenidos tratados en el Seminario para su uso, en caso de ser requerido. Finalizado el Seminario, los asistentes respondieron una Encuesta de Satisfacción cuyos resultados se presentan a continuación:
Gráfico 13: Índice de Satisfacción Seminario
Experiencia
61%
Desempeño relator
51%
Contenidos y metodología
51%
Organización
47%
0% 10% 20% 30% 40% 50% 60% 70% 80% 90% 100%
El mayor porcentaje del promedio fue en la categoría experiencia de los participantes (61%) los aspectos evaluados fueron: claridad y cumplimiento de objetivos del seminario, de la expectativa personal y la valoración global de la experiencia. Le sigue desempeño del relator (51%) cuyos aspectos evaluados fueron: claro en la exposición, contextualiza la exposición con ejemplos cotidianos o cercanos, genera conexión con el público. El mismo puntaje de satisfacción lo alcanzó contenidos y metodología del seminario (51%) y los aspectos fueron la selección de contenidos expuestos, su profundidad y su aplicación en la práctica. El más bajo porcentaje de satisfacción (47%) fue en la categoría organización que entre los aspectos estuvo: el horario y día, la duración de la jornada y el material entregado, entre otros.
5.1.2. Constitución de Equipo de Propuestas Participativas y Diagnóstico En una primera instancia, se realizó una reunión de constitución del Equipo de PP, conformado por estudiantes, docentes, integrantes del Equipo de Gestión y apoderados. Una vez socializado el reglamento que rige el proceso de postulación a los Presupuestos Participativos y firmada el Acta de Constitución del Equipo de Propuesta Participativa, se hizo el diagnóstico participativo mediante la construcción conjunta de una matriz FODA, de la cual se extrajo información clave sobre el contexto del establecimiento que orientó la propuesta de ideas y posterior formulación del Proyecto Participativo Individual.
A continuación, se presentan algunas de las fortalezas y oportunidades extraídas del análisis FODA: Factores internos Fortalezas: Totalidad de docentes evaluados como competentes o destacados. Estudiantes motivados con continuar estudios superiores.
Factores externos Oportunidades: Se cuenta con redes de apoyo como son los distintos departamentos de la Municipalidad. Existen Hogares municipales para estudiantes (Lebu, Temuco, Concepción).
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5.1.3. Propuesta de ideas de Proyectos Participativos Para fomentar la propuesta de ideas por parte de los estudiantes, la Profesional Ejecutora en terreno difundió el concurso de PP en todos los cursos PACE UCSC. De esta forma, se generaron debates en 3° y 4° Medio para proponer proyectos coherentes con el diagnóstico realizado y, al mismo tiempo, de acuerdo al reglamento de postulación PACE UCSC.
Cabe destacar que, a pesar de que los protagonistas de la propuesta de ideas fueron los estudiantes, igualmente estuvo abierta la posibilidad de proponer proyectos para el resto de los integrantes de la Comunidad Educativa.
5.1.4. Elecciones de Proyectos Participativos Para involucrar a la Comunidad Educativa en los PP y, al mismo tiempo, garantizar que la decisión del o los proyecto/s a postular fuese democrática, se realizaron las elecciones. Para ello, se dispusieron
urnas electorales para garantizar la transparencia del proceso. En esta instancia votaron estudiantes, docentes y apoderados de los cursos PACE UCSC e integrantes del Equipo de Gestión.
5.1.5. Formulación y aprobación de Proyectos Participativos Una vez tomada la decisión de involucrarse en ambos proyectos (participativo y asociado) por parte de la Comunidad Educativa, se procedió a la formulación del PP Individual en el formulario dispuesto por el MINEDUC y se convocó al Consejo Escolar para presentar ambas iniciativas y conseguir la aprobación por parte de este órgano. Dicha aprobación fue ratificada a través del Acta del Consejo Escolar, documento que oficializó el respaldo a las iniciativas presentadas.
Finalmente, los proyectos fueron presentados a la Seremi de Educación en una reunión de evaluación conjunta de las iniciativas propuestas, luego de la cual los Proyectos Participativos PACE UCSC 2016 consiguieron la aprobación por parte de dicho organismo.
5.1.6. Ceremonia Regional de Lanzamiento de Proyectos Participativos Como una forma de realizar un reconocimiento al logro que significó la aprobación de los PP por parte de la Seremi, el 07 de octubre se realizó la Ceremonia Regional de Lanzamiento de PP. En esta oportunidad, fueron los estudiantes quienes presentaron sus PP a través de representativos videos construidos en conjunto
5.1.7. Ejecución de Proyectos Participativos La operacionalización del desarrollo de los Proyectos Participativos contó con el acompañamiento de la Profesional Ejecutora PACE UCSC desde su gestión hasta su ejecución.
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MEMORIA ANUAL 2016 / PROGRAMA PACE
con las profesionales de Comunicaciones de la Estrategia VEC. Posteriormente, quienes asistieron en representación del EE recibieron un diploma y un galvano de manos de autoridades de la UCSC, en gratitud por el excelente desempeño demostrado a lo largo de todo el proceso y como señal de compromiso de la IES con el Programa.
5.1.8. Proyecto Participativo Individual Nombre “Aventura Congelada: un Intercambio Cultural” Objetivo General Conocer la Reserva Natural Villarrica y los alrededores de la ciudad de Pucón, bajo un enfoque interdisciplinario, considerando los principales aspectos naturales, étnicos, socioeconómicos y turísticos de la zona, lo que permitirá a los estudiantes valorizar la importancia que presenta para el país la preservación étnico-cultural, el cuidado medioambiental y de los recursos naturales para la sociedad actual y futura. Objetivos Específicos • • • •
Conectar la naturaleza y el medio, creando una conciencia para su mejor cuidado. Valorar la importancia socio-cultural, económica, turística y medioambiental de la Zona de Pucón. Despertar el interés de las y los estudiantes por conocer diferentes regiones del país, integrando aspectos geográficos, económicos y sociales. Valorar la importancia de las excursiones escolares para vivenciar y relacionar temas pedagógicos con el quehacer humano y natural. Principales Actividades
• • •
Visita a Liceo Hotelería Pucón. Visita educativa a volcán Villarrica, navegación educativa en Lago Calafquén, excursión a Ojos del Caburga, visita a Termas de Trancura. Creación de mural con relatos y fotografías del viaje. Cierre
Los estudiantes realizaron en la asignatura de Lenguaje y Comunicación una Secuencia Didáctica, en la cual primero un grupo de estudiantes escribió relatos sobre las vivencias que tuvieron en la ejecución de su proyecto participativo y luego otro grupo las traspaso a un mural colgante, al cual agregaron fotografías colocadas de manera collage. Este mural colgante quedó exhibido en la biblioteca del establecimiento, con el fin de sr compartido a toda la Comunidad Educativa.
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Con el propósito de evaluar el trabajo realizado, se aplicó una Encuesta de Satisfacción a todos los involucrados en la realización del proyecto. El instrumento estuvo compuesto por cinco afirmaciones referidas a la etapa de formulación de la propuesta del PP sobre aspectos como la participación en esta etapa, en el conocimiento de la propuesta y el apoyo brindado por los profesionales PACE UCSC.
La segunda parte constó de ocho afirmaciones respecto del compromiso de la Comunidad Educativa con el Programa PACE UCSC, sus aportes al desarrollo de conocimientos y habilidades de los estudiantes y sus proyecciones académicas futuras. Los resultados se pueden observar en el siguiente gráfico:
Gráfico 14: Resultados Encuesta de Satisfacción PP
1%
En desacuerdo
9%
Ni en acuerdo ni en desacuerdo
16% 20% 82%
De acuerdo
71%
0%
10%
20%
30%
40%
50%
60%
70%
80%
90%
100%
Etapa de ejecución Etapa de propuesta En el gráfico se observa que, en la propuesta del PP, un 78% estuvo De acuerdo y sólo un 7% En desacuerdo. Sobre la ejecución, un 85% se manifestó De acuerdo y un 3% En desacuerdo.
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5.1.9. Proyecto Participativo Asociado Con el objetivo de impulsar iniciativas de Proyectos Participativos Asociados y, de esta forma, promover el intercambio de experiencias entre Establecimientos PACE UCSC para el fortalecimiento de las redes territoriales, se llevó a cabo el Encuentro Pro Asociatividad titulado “Sumando ideas, fortaleciendo redes”. En dicha instancia, participaron los Establecimientos PACE UCSC de la Provincia de Arauco. El sello del encuentro estuvo centrado en el enfoque del desarrollo local, a través del cual se promueve el control endógeno, el conocimiento de lo local, la vinculación, participación e interrelación entre los actores, así como también el reconocimiento de las capacidades locales. Se trabajó en torno a la idea de que “lo local” es el punto de encuentro de la relación entre territorio y desarrollo, ámbito donde los actores dejan de ser espectadores y pasan a ser protagonistas de su destino común.
De esta forma, los EE que decidieron involucrarse en un Proyecto Participativo Asociado valoraron la posibilidad de impulsar prácticas de participación ciudadana en vinculación con otros contextos, generar proyectos con una perspectiva territorial más amplia y participar de una experiencia innovadora. Al Encuentro Pro Asociatividad asistieron los Equipos de Propuesta Participativa de cada EE convocado, los cuales en representación de sus respectivas Comunidades Educativas decidieron si se involucrarían en un PP asociado. Es importante destacar que los PP asociados, a diferencia de los individuales, fueron propuestos de manera representativa y no directa, pero de todas formas fueron validados y respaldados por cada comunidad involucrada a través del proceso de elecciones.
En el Proyecto Asociado titulado “Postales del Sur de Arauco” de manera voluntaria participaron el Liceo Trapaqueante de Tirúa, el Liceo Trapaqueante de Tirúa y el Liceo Polivalente Nahuelbuta de Contulmo.
Nombre “Postales del Sur de Arauco” Fundamento del Proyecto En el contexto del Encuentro Pro Asociatividad de la Provincia de Arauco, los tres establecimientos asistentes destacaron la importancia de rescatar la memoria histórica y patrimonial de las comunas de Contulmo, Cañete y Tirúa desde la mirada de los y las estudiantes de sus establecimientos, ya que el valor patrimonial de dichas localidades se enfatiza a través de iniciativas desde el mundo adulto, pero rara vez desde la perspectiva de los/as estudiantes, quienes en esta instancia manifestaron motivación por mostrar sus respectivas comunas y liceos a los/as estudiantes de las demás comunas, intercambiando aspectos identitarios de cada liceo participante. Objetivo General Difundir el capital histórico, cultural y patrimonial de las comunas de Contulmo, Cañete y Tirúa, a través de muestras fotográficas y audiovisuales itinerantes. Objetivos Específicos • • • •
Reforzar el vínculo entre los liceos participantes. Recopilar fotografías históricas y patrimoniales de cada comuna. Realizar un micro documental protagonizado por estudiantes, en cada uno de los establecimientos. Montar una muestra fotográfica y audiovisual itinerante en cada establecimiento.
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Principales Actividades • • • • •
Recopilación y selección de fotografías. Creación y aprobación de microdocumental. Distribución de copias de microdocumental y fotografías a los establecimientos asociados. Exposición itinerante de fotografías y microdocumental •Difusión de exposición a través de página de Facebook creada para este fin. Articulación con otras instituciones
Cada establecimiento expuso la muestra en diversos espacios e instituciones de su comuna (espacios municipales, CESFAM, Biblioteca Municipal, entre otros). Sustentabilidad del proyecto Los habitantes de Tirúa, Contulmo y Cañete asistieron a la muestra fotográfica y audiovisual, apreciaron las raíces históricas y los aspectos patrimoniales de cada comuna desde la perspectiva de los estudiantes, lo cual fue un aporte para la difusión de los establecimientos en sus respectivas localidades. Además, se logró impactar culturalmente a las comunidades, debido a que los habitantes tuvieron la oportunidad de conocer las raíces de otras comunas, fortaleciendo el vínculo que ha surgido a partir del PACE UCSC.
5.1.10. Revista y página web Los hitos que marcaron este componente el 2016 fueron el lanzamiento de la Revista InfoPace y del sitio web pace.ucsc.cl, medios informativos que se pusieron en marcha con el objetivo de difundir oportunamente la labor del Programa. La Revista InfoPace es una publicación que ha sido impresa y distribuida mensualmente en todos los EE PACE UCSC, así como también en las distintas unidades y dependencias al interior de la
UCSC y en instancias de difusión en la comunidad, tales como ferias y casas abiertas. En tanto, el sitio web del Programa fue constantemente actualizado y nutrido con noticias del Programa en general como propias de los EE, ya que a todos nuestros liceos se les extendió la invitación para enviar noticias y contar con esta plataforma de difusión como herramienta de divulgación de sucesos de interés público.
Página web PACE
Revista InfoPACE
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5.1.11. Boletín Informativo y Calendario Mensual de Actividades Igualmente, en el marco del componente Comunicaciones, se emitió vía correo electrónico el Boletín Mensual de Actividades realizadas y el Calendario de Actividades próximas, documentos
enviados mensualmente al establecimiento para informar de manera oportuna las acciones específicas del PACE UCSC, especialmente las que consideraban la participación del EE.
5.1.12. Redes Sociales Finalmente, cabe mencionar que se mantuvo informada a la Comunidad Educativa, con publicación constante de noticias y material audiovisual a través de las redes sociales.
Por medio de las acciones comprendidas en este componente se socializaron los avances generados a través del trabajo en los establecimientos y al interior de la UCSC, contribuyendo a que el Programa se consolide comunicacionalmente.
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5.1.13. Pasantías Científicas La primera actividad del componente Extensión el año 2016 fue las “Pasantías Científicas”, gestionadas de manera conjunta por el PACE UCSC y la Facultad de Ciencias de la Universidad. Asistieron cuatro estudiantes de 3° Medio, quienes tuvieron la posibilidad de realizar una visita guiada a las dependencias de la Facultad de Ciencias y a la Estación de Biología Marina Abate Juan Ignacio Molina, ubicada en la zona costera de Lenga.
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Durante el recorrido por la Facultad de Ciencias, se les Informó sobre las carreras que se imparten y, además, observaron en el laboratorio una muestra de experimentos químicos. En la Estación de Biología Marina interactuaron directamente con diversas especies marinas he hicieron consultas a los monitores de la actividad (estudiantes de los últimos años de la carrera de Biología Marina). De esta forma, los estudiantes pudieron orientarse vocacionalmente en el área de las Ciencias Químicas y Biológicas.
5.1.14. Ciclo de Teatro Una de las actividades hito del Programa fue el Ciclo de Teatro, el que consistió en la presentación de la obra “Madame Curie” de la Compañía Teatro del Oráculo, agrupación penquista con más de 15 años de trayectoria y relevancia tanto a nivel nacional como internacional. Cabe señalar, que, en un esfuerzo por fortalecer la vinculación de los EE con la UCSC, se decidió trabajar con esta compañía por su profundo interés formativo a través de la creación de obras teatrales contextualizadas a la realidad de los estudiantes. Junto con ello, una característica especial del Oráculo es que su director, Manuel Loyola Faúndez, es Docente de la Facultad de educación (PEM Lenguaje y Comunicación). A través del montaje de dicha obra, se impulsó la reflexión en torno a diversas temáticas, tales como la igualdad de género, la participación femenina en espacios tradicionalmente masculinos, la resiliencia, la motivación frente al estudio pese a la adversidad y la pasión por el conocimiento científico.
Además, se puso a disposición de los docentes material pedagógico provisto por la Compañía, dando la opción de profundizar los contenidos tratados mediante actividades de reflexión y debate con los estudiantes. En el Liceo Trapaqueante de Tirúa participaron 112 personas, entre estudiantes, docentes, asistentes de la educación y apoderados. Este tipo de actividades tiene como fin fomentar el desarrollo de habilidades artísticas en el EE y potenciar el capital cultural de la Comunidad Educativa, promoviendo que el público acceda a nuevos conocimientos, al mismo tiempo que se divierta y disfrute de un espectáculo cultural junto a sus pares.
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Cierre
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Agradecimientos
Esta Memoria da cuenta de las principales acciones y actividades desarrolladas en el Liceo Trapaqueante de Tirúa, gracias a la implementación del Plan de Trabajo 2016 elaborado por nuestro equipo. Dicho registro busca constituirse como una fuente de información respecto de la labor que el PACE UCSC desempeñó en el pasado año junto a los equipos Directivo, de Orientación, Pedagógico y Estudiantil que componen la Comunidad Educativa. Agradecemos la disposición inicial, el compromiso adquirido y el trabajo desarrollado por todos los actores del Establecimiento Educacional, pues gracias a su esfuerzo estamos forjando el camino para la restitución del derecho a la Educación Superior, lo que contribuye al fortalecimiento de la Educación Pública.
La Universidad Católica de la Santísima Concepción, como institución regional formadora de profesionales, manifiesta su satisfacción con respecto a la experiencia del Programa en este establecimiento. Desde el año 2015 cuando se asumió la responsabilidad que implica el Programa PACE, el eje central de las acciones contempladas siempre ha sido contribuir a la formación de estudiantes provenientes de sectores deprivados socialmente, considerando su propia elección post-secundaria. Hoy, vemos los frutos de aquel compromiso graficado en los primeros estudiantes PACE UCSC que recibiremos el 2017 como novatos de las distintas carreras de nuestra Casa de Estudios. El desafío sigue siendo enorme, pero confiamos en que el trabajo mancomunado del Equipo PACE UCSC junto al Equipo del Liceo Trapaqueante de Tirúa lograremos que las decisiones que tomen nuestros estudiantes los dirijan a una vida por la senda del desarrollo y el éxito.
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