PROYECTO EDUCATIVO

P.E.

(Proyecto Educativo)

1. PROYECTO EDUCATIVO (P.E.) Bloque CURRICULAR 1.1.- MEJORA DEL RENDIMIENTO ESCOLAR 1.1.1. ACTUACIÓN PEDAGÓGICA 1.1.1.1. OBJETIVOS GENERALES DEL CENTRO 1.1.1.2. LÍNEAS GENERALES DE ACTUACIÓN PEDAGÓGICAS 1.1.2. CONTENIDOS 1.1.2.1. Coordinación y concreción de los contenidos curriculares 1.1.2.2. Principios para la determinación de los contenidos 1.1.2.3. Principios para el desarrollo de los contenidos 1.1.2.4. Principios metodológicos y organizativos generales 1.1.2.5. Transversabilidad educativa: Contenidos transversales, planes y proyectos educativos 1.1.3. CRITERIOS DE EVALUACIÓN, PROMOCIÓN Y TITULACIÓN 1.1.3.1. Evaluación I. Carácter de la evaluación.

II. Evaluación inicial.

III. Evaluación continua.

IV. Evaluación final V. Evaluación extraordinaria VI. Evaluación de diagnóstico VII. Procedimiento para realizar la evaluación de los alumnos.

VIII. Calificaciones.

IX. Sesiones de evaluación X. Actitudes que dificultan gravemente el proceso de evaluación continua XI. Recuperación de las áreas o materias pendientes.

XII. Garantías para una evaluación conforme a criterios objetivos y procedimientos de reclamación.

TIEMPO 1.1.3.2. Criterios de Promoción 1.1.3.3. Criterios de Titulación 1.1.4. PROGRAMACIONES DIDÁCTICAS Bloque CONVIVENCIA 1.2.- CONVIVENCIA 1.2.1. COMPROMISOS CON LAS FAMILIAS 1.2.1.1. Compromisos educativos 1.2.1.2. Compromisos de convivencia 1.2.2. PLAN DE CONVIVENCIA 1.2.2.1. Introducción 1.2.2.2. Factores relacionados con la ubicación que condicionan la convivencia en el centro.

1.2.2.3. Características de la comunidad educativa El número de alumnos con asignaturas pendientes se reparte como sigue: 1.2.2.4. Situación de la convivencia en el centro 1.2.2.5. Actuaciones desarrolladas en el centro 1.2.2.6. Relaciones con las familias y otras instituciones del entorno.

1.2.2.7. Objetivos generales del plan de convivencia.

IES MAR MEDITERRÁNEO (Aguadulce, Almería)

1 de 123

P.E.

(Proyecto Educativo) 1.2.2.8. Objetivos específicos 1.2.2.9. Derechos y deberes del alumnado 1.2.2.10. Comisión de convivencia 1.2.2.11. Normas de convivencia generales I. Asistencia a clase II. En el centro III. En el aula IV. Salidas al servicio V. En los cambios de clase VI. En el recreo VII. En la biblioteca VIII. En el transporte escolar IX. En la cantina del centro X. Normas de convivencia referidas a las familias 1.2.2.12. Sistemas de detección del incumplimiento de las normas de convivencia y correcciones a aplicar.

1.2.2.13. Aula de Convivencia V. Criterios pedagógicos para la atención al alumnado en el aula de convivencia 1.2.2.14. Medidas para prevenir, mediar y resolver conflictos I. Actuaciones preventivas para la mejora de la convivencia en el centro A. Encaminadas a facilitar la integración y participación del alumnado B. Actuaciones dirigidas a la participación de las familias en el centro.

C. Actuaciones dirigidas a la sensibilización frente a los casos de acoso e intimidación entre iguales.

D. Actuaciones dirigidas a la sensibilización de la comunidad educativa en la igualdad entre hombres y mujeres. (Plan de Igualdad) E. Actuaciones específicas para la prevención y tratamiento de la violencia sexista, racista y cualquier otra de sus manifestaciones.

II. Detección, mediación y resolución de conflictos A. Mediación escolar B. Características de la Mediación Escolar C. Objetivos de la Mediación D. Funciones del Equipo de Mediación E. Implantación del Equipo de Mediación Escolar en el Centro F. Derivación al Equipo de Mediación G. Plan de Formación del Equipo de Mediación H. Evaluación III. Compromiso de convivencia A. Perfil del alumnado al que va dirigida esta medida: B. Contenido del Compromiso de Convivencia: IV. Procedimiento para la recogida de incidencias V. Actuaciones conjuntas de los órganos de gobierno y de coordinación docente.

VI. Actuaciones conjuntas de coordinación entre los equipos docentes y orientador/a del centro.

VII. Actuaciones de la tutora o tutor y del equipo docente del grupo de alumnos/ alumnas para favorecer la integración del alumnado de nuevo ingreso.

1.2.2.15. Participación del alumnado 1.2.2.16. Participación de padres y madres del alumnado 1.2.2.17. Difusión, seguimiento y evaluación del plan

IES MAR MEDITERRÁNEO (Aguadulce, Almería)

2 de 123

P.E.

(Proyecto Educativo)

Bloque ATENCIÓN A LA DIVERSIDAD 1.3. ATENCIÓN A LA DIVERSIDAD Y MEJORA DEL RENDIMIENTO ESCOLAR 1.3.1. MEDIDAS Y PROGRAMAS DE ATENCIÓN A LA DIVERSIDAD 1.3.1.1. Recogida de información del alumnado con dificultades académicas 1.3.1.2. Programas de refuerzo de materias instrumentales básicas (Lengua Castellana y Matemáticas) y de Lengua Inglesa.

1.3.1.3. Atención individualizada al alumnado en el aula.

1.3.1.4. Programa de recuperación de los aprendizajes no adquiridos.

1.3.1.5. Planes personalizados para el alumnado que no promocione de curso 1.3.1.6. Programas de Adaptación Curricular A. Adaptación Curricular al aula B. Programa de Adaptación Curricular No significativa C. Adaptaciones Curriculares significativas D. Adaptaciones Curriculares para el alumnado con altas capacidades intelectuales 1.3.1.7. Programa de Diversificación Curricular 1.3.1.8. Profesorado de apoyo al currículo 1.3.1.9. Pedagogía Terapéutica 1.3.1.10. Atención a la diversidad desde cada departamento didáctico 1.3.2. PLAN DE ORIENTACIÓN Y ACCIÓN TUTORIAL 1.3.2.1. La acción tutorial.

A. Objetivos generales: B. Criterios para la selección de las intervenciones a realizar con los grupos.

C. Criterios generales a los que se les ajustarán las intervenciones relacionadas con la atención individualizada al alumnado.

D. Descripción de procedimientos para recoger y organizar datos académicos y personales de cada alumno y alumna E. Procedimientos y organización de la comunicación con las familias.

F. Organización de la coordinación entre tutores/tutoras.

G. Coordinación con el Equipo Educativo y distribución de responsabilidades.

H. Procedimientos para realizar el seguimiento y evaluación de la acción tutorial.

1.3.2.2. Atención a la diversidad.

A. Objetivos Generales B. Organización y funcionamiento de los apoyos.

C. Contenidos y metodología.

D. Adaptaciones curriculares E. Evaluación F. Programación de la tutoría específica para Programa de Diversificación Curricular.

1.3.2.3. Orientación académica y profesional.

A. Objetivos B. Criterios por lo que se regirán la selección de los programas de orientación profesional.

C. Actuaciones con el alumnado y familias.

D. Procedimiento de coordinación entre todos los profesionales que participen en la aplicación de los programas.

E. Organización y utilización de los recursos personales y materiales del Departamento de Orientación F. Procedimientos para realizar el seguimiento y la evaluación de las actividades de orientación académica y profesional.

1.3.2.4. Metodología.

IES MAR MEDITERRÁNEO (Aguadulce, Almería)

3 de 123

P.E.

(Proyecto Educativo)

1.3.2.5. Evaluación.

1.3.2.6. Anexos.

Bloque ORGANIZATIVO 1.4. MEDIDAS ORGANIZATIVAS 1.4.1. ÓRGANOS DE COORDINACIÓN DOCENTE 1.4.1.1. Criterios pedagógicos para la determinación de los órganos de coordinación docente del Centro De conformidad con el apartado segundo del artículo 82º del R.O.C., y con el fin de desarrollar los objetivos establecidos en el presente Proyecto Educativo de Centro, en consonancia con las líneas de actuación pedagógica planteadas, el IES MAR MEDITERRÁNEO contempla la siguiente medida: 1.4.1.2. Criterios para la elaboración de los horarios del profesorado 1.4.1.3. Criterios para la asignación de enseñanzas 1.4.1.4. Criterios para la determinación de la oferta de optativas 1.4.1.5. Criterios para la asignación de espacios, materiales y recursos 1.4.2. PLAN DE FORMACIÓN DEL PROFESORADO 1.4.3. GRUPOS Y TUTORES/AS 1.4.3.1. Agrupamiento alumnado y asignación tutorías I. Criterios para el agrupamiento del alumnado II. Criterios para la asignación de tutorías 1.4.3.2. Materias Optativas e itinerarios para el curso 2011-2012 1.4.4. ORGANIZACIÓN ESCOLAR Y EXTRAESCOLAR 1.4.4.1. Criterios para la organización del tiempo escolar 1.4.4.2. Criterios para la elaboración del horario semanal del alumnado 1.4.4.3. Criterios para la organización de las actividades complementarias y extraescolares 1.4.5. EVALUACIÓN INTERNA 1.4.6. PLANES Y PROYECTOS 1. Plan de convivencia. Regulado por el D. 19/2007 y la O. 18/7/2007.

2. Plan de Lectura y Biblioteca. Regulado por el Acuerdo 23/1/2007.

3. Proyecto de “atención a la diversidad de género” (coeducación).

4. Plan escuela TIC 2.0.

5. Proyecto de escuela deportiva.

6. Programa de acompañamiento.

7. Programa de hábitos de vida saludable. A no fumar me apunto.

8. Plan de igualdad entre hombres y mujeres.

9. Plan de salud laboral y PRL. 10. Escuela, Espacio de Paz.

IES MAR MEDITERRÁNEO (Aguadulce, Almería)

4 de 123

P.E.

(Proyecto Educativo)

Parte 1 de 4 del

PROYECTO EDUCATIVO (P.E.) Bloque CURRICULAR

I.E.S. MAR MEDITERRÁNEO Aguadulce, 26 de octubre del 2011

IES MAR MEDITERRÁNEO (Aguadulce, Almería)

5 de 123

P.E.

(Proyecto Educativo)

1.1.- MEJORA DEL RENDIMIENTO ESCOLAR Este Proyecto Educativo concreta el CURRÍCULO para nuestro centro; se basa en la normativa y tiene en cuenta los distintos niveles de concreción: ● Comisión europea de educación: establece los objetivos educativos para Europa, Sistemas educativos distintos con objetivos comunes. ● Nivel estatal: Fija el 65%. Se fijan las enseñanzas mínimas para asegurar una formación común al alumnado español. ● Nivel autonómico: Fija el 35%. Aspectos relacionados con la cultura y el patrimonio andaluz. ● Centro: Se concreta el currículo adaptándolo a las necesidades del alumnado y a las características específicas del entorno social y cultural en que se encuentra. ● Departamentos: Desarrollan las programaciones concretando los objetivos, ordenando los contenidos y estableciendo la metodología y los criterios y procedimientos de evaluación.

El presente Proyecto Educativo está fundamentado en la siguiente NORMATIVA: ● LEY ORGÁNICA 2/2006, de 3 de mayo, de Educación. (B.O.E 04/05/2006) ● LEY 17/2007, de 10 de diciembre, de Educación de Andalucía. (BOJA 26-12-2007) ● LEY ORGÁNICA 3/2007, de 22 de marzo, para la igualdad efectiva de mujeres y hombres.(BOE 2303-2007) ● Ley 13/2007, de 26 de noviembre, de medidas de prevención y protección integral contra la violencia de género. (BOJA 18-12-2007) ● LEY 12/2007, de 26 de noviembre, para la promoción de la igualdad de género en Andalucía.

(BOJA 18-12-2007) ● Ley 27/2005, de 30 de noviembre, de fomento de la educación y la cultura de la paz. (BOE 1-122005) ● Ley 9/1999 de 18 de noviembre de Solidaridad en la Educación. ● REAL DECRETO 1468/2008, de 5 de septiembre, por el que se modifica el Real Decreto 393/ 2007, de 23 de marzo, por el que se aprueba la norma básica de autoprotección de los centros, establecimientos y dependencias dedicados a actividades que puedan dar origen a situaciones de emergencia. (BOE 3-10-2008) ● Real Decreto 393/2007, de 23 de marzo, por el que se aprueba la Norma Básica de Autoprotección de los centros, establecimientos y dependencias dedicados a actividades que puedan dar origen a situaciones de emergencia.Se han seguido las orientaciones de la Guía de Autoprotección para Centros Escolares elaborada por la Consejería de Gobernación de la Junta de Andalucía, Dirección General de Política Interior. Servicio de Protección Civil ● REAL DECRETO 1631/2006, de 29 de diciembre, por el que se establecen las enseñanzas mínimas correspondientes a la Educación Secundaria Obligatoria. (BOE 5-1-2007) ● DECRETO 327/2010, de 13 de julio, (BOJA 16 de julio 2010) por el que se aprueba el Reglamento Orgánico de los Institutos de Educación Secundaria. ● Decreto 231/2007 de 31 de julio. ● Decreto 19/2007 de 23 de enero por el que se adoptan medidas para la promoción de la cultura de paz y la mejora de la convivencia en los centros sostenidos con fondos públicos. ● DECRETO 40/2011, de 22 de febrero, ( BOJA 25 de febrero 2011)por el que se regulan los criterios y el procedimiento de admisión del alumnado en los centros docentes públicos y privados concertados para cursar las enseñanzas de segundo ciclo de educación infantil, educación primaria,

IES MAR MEDITERRÁNEO (Aguadulce, Almería)

6 de 123

P.E.

(Proyecto Educativo) educación especial, educación secundaria obligatoria y bachillerato.

IES MAR MEDITERRÁNEO (Aguadulce, Almería)

7 de 123

P.E.

(Proyecto Educativo)

● DECRETO 25/2007, de 6 de febrero, ( BOJA 22 de febrero) por el que se establecen medidas para el fomento, la prevención de riesgos y la seguridad en el uso de Internet y las tecnologías de la información y la comunicación (TIC) por parte de las personas menores de edad. ● DECRETO 301/2009, de 14 de julio, por el que se regula el calendario y la jornada escolar en los centros docentes, a excepción de los universitarios (BOJA 20-07-2009). ● DECRETO 81/2010, de 30 de marzo, de modificación del Decreto 3/2004, de 7 de enero, por el que se establece el Sistema de Información sobre Maltrato Infantil de Andalucía (BOJA 20-042010). ● DECRETO 59/2009, de 10 de marzo, por el que se modifica el Decreto 137/2002, de 30 de abril, de apoyo a las familias andaluzas, y el Decreto 18/2003, de 4 de febrero, de ampliación de las medidas de apoyo a las familias andaluzas (BOJA 13-03-2009). ● ORDEN de 20 de agosto de 2010, ( BOJA 30 de agosto 2010) por la que se regula la organización y el funcionamiento de los institutos de educación secundaria, así como el horario de los centros, del alumnado y del profesorado. ● ORDEN de 24 de febrero de 2011, ( BOJA 25 de febrero 2011 por la que se desarrolla el procedimiento de admisión del alumnado en los centros docentes públicos y privados concertados para cursar las enseñanzas de segundo ciclo de educación infantil, educación primaria, educación especial, educación secundaria obligatoria y bachillerato. ● ORDEN de 3-08-2010, por la que se regulan los servicios complementarios de la enseñanza de aula matinal, comedor escolar y actividades extraescolares en los centros docentes públicos, así como la ampliación de horario (BOJA 12-08-2010). ● Orden de 10 de agosto de 2007 por la que se establece el currículo en la ESO. ● Orden de 18 de julio de 2006 que regula el procedimiento para la elaboración y aprobación del Plan de Convivencia. ● ORDEN de 17 de marzo de 2011, por la que se modifican las Órdenes que establecen la ordenación de la evaluación en las etapas de educación infantil, educación primaria, educación secundaria obligatoria y bachillerato en Andalucía (BOJA 04-04-2011). ● Orden de 16 de abril de 2008, (BOJA 08 mayo 2008), por la que se regula el procedimiento para la elaboración, aprobación y registro del Plan de autoprotección de todos los centros docentes públicos de Andalucía, a excepción de los universitarios, los centros de enseñanza de régimen especial y los servicios educativos, sostenidos con fondos públicos, así como las Delegaciones Providenciales de la Consejería de Educación, y se establece la composición y funciones de los órganos de coordinación y gestión de prevención en dichos centros y servicios educativos. ● ORDEN de 15 de mayo de 2006, por la que se regulan y desarrollan las actuaciones y medidas establecidas en el I Plan de Igualdad entre Hombres y Mujeres en Educación. ● ORDEN de 25-7-2008, por la que se regula la atención a la diversidad del alumnado que cursa la educación básica en los centros docentes públicos de Andalucía. (BOJA 22-8-2008) ● ORDEN de 19-12-2005, de modificación de la de 19 de septiembre de 2005, por la que se desarrollan determinados aspectos del plan integral para la prevención, seguimiento y control del absentismo escolar. (BOJA 12-1-2006) ● ORDEN de 17 de marzo de 2011, por la que se modifican las Órdenes que establecen la ordenación de la evaluación en las etapas de educación infantil, educación primaria, educación secundaria obligatoria y bachillerato en Andalucía (BOJA 04-04-2011). ● ORDEN de 10-8-2007, por la que se establece la ordenación de la evaluación del proceso de aprendizaje del alumnado de educación secundaria obligatoria en la Comunidad Autónoma de Andalucía. (BOJA 23-8-2007) ● ORDEN de 3-09-2010, por la que se establece el horario de dedicación del profesorado responsable de la coordinación de los planes y programas estratégicos que desarrolla la Consejería competente en materia de educación (BOJA 16-09-2010).

IES MAR MEDITERRÁNEO (Aguadulce, Almería)

8 de 123

P.E.

(Proyecto Educativo)

● RESOLUCIÓN de 26 de septiembre de 2007,de la Dirección General de Participación y Solidaridad en la Educación, por la que se acuerda dar publicidad a los protocolos de actuación que deben seguir los centros educativos ante supuestos de acoso escolar, agresión hacia el Profesorado o el Personal de Administración y Servicios, o maltrato infantil ● INSTRUCCIONES de 17-12-2007, de la Dirección General de Ordenación y Evaluación Educativa, por la que se complementa la normativa sobre evaluación del proceso de aprendizaje del alumnado de Educación Secundaria Obligatoria ● INSTRUCCIONES de 16 de marzo de 2011 de la Dirección General de Profesorado y Gestión de Recursos Humanos relativas a los aspectos relacionados con el plan de autoprotección y la prevención de riesgos laborales que deben incluir los reglamentos de organización y funcionamiento de los centros. ● INSTRUCCIONES de 22 de septiembre de 2010 de la Dirección General de Ordenación y Evaluación Educativa sobre la organización y funcionamiento, durante el curso 2010/11, de las bibliotecas escolares de los centros docentes públicos que imparten educación primaria o educación secundaria obligatoria. ● INSTRUCCIONES de 19-3-2007, de la Dirección General de Participación y Solidaridad en la Educación, por las que se regula la organización del Programa de Acompañamiento Escolar en los centros educativos públicos ● Corrección de errores al DECRETO 327/2010, de 13 de julio, por el que se aprueba el Reglamento Orgánico de los institutos de educación secundaria (BOJA 05-11-2010). ● Aclaraciones en torno al Reglamento Orgánico de los institutos de Educación Secundaria, aprobado por el DECRETO 327/2010, de 13 de julio, y a la Orden de 20 de agosto de 2010, por la que se regula la Organización y Funcionamiento de los institutos de Educación Secundaria, así como el horario de los centros, del alumnado y del profesorado (actualización de 12 de enero de 2011). ● Informe sobre la convivencia en los centros educativos en Andalucía de 20 de diciembre de 2005 del Consejo Escolar de Andalucía.

El CONTEXTO social/cultural y las características de nuestro alumnado es: Nuestro centro está situado en la zona Las Colinas de Aguadulce norte. Las familias son de clase media y media alta teniendo grandes expectativas en lo que se refiere a la continuidad de sus hijos en estudios post-obligatorios y universitarios. Dicho nivel cultural hace que se traten de familias muy interesadas en la evolución académica y personal de sus hijos/as. Son conscientes de la importancia de esta etapa en la formación de los mismos/as y una prueba de ello es el elevado número de visitas que conciertan con los tutores, sobre todo en el primer ciclo.

Los alumnos/as proceden, en su mayoría, de los centros adscritos CEIP Trinidad Martínez y del CEIP Fco. Sainz Sanz, hecho que favorece su adaptación al Centro porque ya se conocen del Colegio, aunque también nos encontramos algún que otro conflicto derivado de la convivencia en dicha etapa anterior.

Las edades del alumnado se encuentran entre 12 y 16 años, por lo que son adolescentes, etapa de sus vidas en que se producen cambios importantes tanto físicos como fisiológicos y psicológicos.

Respecto a las características cognitivas y psicológicas, en esta etapa sus estructuras mentales cambian del pensamiento concreto al pensamiento abstracto o formal, pero como este cambio no se produce por igual aumenta la heterogeneidad del aula.

IES MAR MEDITERRÁNEO (Aguadulce, Almería)

9 de 123

P.E.

(Proyecto Educativo)

En el curso pasado, un 13% del alumnado es inmigrante procedente mayoritariamente de Hispanoamérica y Europa Oriental. De ellos, son muy pocos los que presentan dificultad lingüística por lo hasta la fecha no hemos tenido necesidad del aula de ATAL. Los que necesitan ayuda, intentamos dársela a través de algunas clases de apoyo.

En general, existe un nivel académico bastante homogéneo. No existen graves problemas de convivencia. Por tanto, se puede trabajar bien. No hay un alto porcentaje de fracaso escolar, la mayoría muestra expectativas de continuar estudios post-obligatorios, lo que hace que su motivación hacia el aprendizaje sea, en general, positiva.

1.1.1. ACTUACIÓN PEDAGÓGICA _______________________________________________________________________________________ ____

La finalidad educativa de nuestro Centro (i.e.s mar mediterráneo) es el desarrollo integral de la persona, debiendo lograr que el alumnado adquiera los elementos básicos de la cultura, desarrollar y consolidar en ellos hábitos de estudio y de esfuerzo y prepararlos para el futuro, bien para estudios posteriores, o bien para su inserción laboral, así como formarles para el ejercicio de sus derechos y obligaciones en la vida como ciudadanos. ____________________________________________________________________________________________________________________________________ ____________________________

1.1.1.1. OBJETIVOS GENERALES DEL CENTRO Los objetivos generales del centro están orientados a mejorar los resultados académicos y la continuidad del alumnado en el sistema educativo. Serían los siguientes: 1. Reforzar el liderazgo pedagógico del profesorado para que puedan dirigir pedagógicamente mejor a su alumnado. Fomentar, entre nuestro alumnado, la necesidad de hacer bien las cosas.

2. Buen clima escolar. Favorecer la convivencia positiva, el respeto hacia las personas, la solidaridad, la no discriminación, la igualdad de oportunidades y la integración. Educar en el ejercicio de la tolerancia y de la libertad, dentro de los principios democráticos, en la prevención de conflictos y en su resolución por medios pacíficos.

3. Aumentar la implicación del alumnado a participar en la vida del Centro (dentro y fuera de las aulas) de una forma activa y responsable. Promover comportamientos democráticos, participativos, colaboradores y solidarios.

4. Fomentar la “cultura del esfuerzo”. Fomentar la actitud positiva hacia el trabajo, el esfuerzo, la responsabilidad, la excelencia y el ánimo constante de mejora.

5. Potenciar la creatividad, el espíritu crítico y la autonomía personal e intelectual.

6. Continuar aplicando, con la máxima eficacia, las medidas y programas de atención a la diversidad, tan importantes para cumplir con el principio de equidad.

IES MAR MEDITERRÁNEO (Aguadulce, Almería)

10 de 123

P.E.

(Proyecto Educativo)

7. Garantizar la adquisición de las competencias básicas, que son la capacidad de poner en práctica de forma integrada, en contextos y situaciones diferentes, los conocimientos, habilidades y actitudes personales que se han adquirido.

8. Reforzar el papel y la autoridad de quienes ejercen las tutorías para establecer relaciones con las familias del alumnado que presenta más problemas de retraso académico, de absentismo escolar o de conducta y llegar a compromisos de mejora con ellos para que se cumplan de modo efectivo.

9. Efectividad del trabajo en clase. Conseguir un aprovechamiento didáctico eficaz y generalizado de los recursos informáticos y audiovisuales.

10. Coordinación pedagógica del profesorado. Mejorar la coordinación del desarrollo de los procesos de enseñanza y aprendizaje.

11. Impulsar la Formación del Profesorado.

12. Dominio de la compresión lectora. Producción de mensajes orales y escritos con corrección y autonomía en castellano y al nivel adecuado. Poner en marcha un Plan de Lectura y Escritura global, ampliando cada curso sus objetivos y actuaciones y tratando de atender las áreas susceptibles de mejora que se deriven de las distintas evaluaciones, internas y externas, que se realicen en el centro. Se tratará de fomentar hábitos lectores en el alumnado, desarrollar el gusto por la lectura, utilizando los libros como elementos lúdicos. También parece importante extender el campo de intereses culturales de los estudiantes, implicando al profesorado en llevar a cabo y mejorar el plan de Lectura y Escritura global, formar acerca de la organización y funcionamiento de la biblioteca para una mejor utilización de sus recursos, ayudar a ampliar los temas de lectura y utilizar libros de consulta para los trabajos.

13. Aumentar la participación de las familias. Optimización en la comunicación con las familias para el seguimiento del progreso del alumnado.

14. Mejorar los procedimientos evaluadores de los conocimientos, destrezas y competencias de nuestro alumnado. Estos protocolos deberán ser objetivos, justos y transparentes para TODO el alumnado.

15. Mantenimiento eficiente de las instalaciones y equipamiento, realizando en plazos razonables las mejoras o reparaciones que se precisen.

16. Procurar el éxito escolar que facilite el progreso personal, el acceso a estudios superiores y la inserción laboral de nuestros estudiantes. Para ello necesitamos poder ofertar la enseñanza secundaria postobligatoria de bachillerato y Programas de Cualificación Profesional Inicial (PCPI).

17. Velar por el cuidado del entorno próximo y del medio ambiente. Crear el Plan Energético del Centro.

18. Mejora de los resultados obtenidos en el Plan de Autoevaluación del Centro y en las Pruebas de evaluación de diagnóstico del alumnado.

19. Continuar o poner en marcha nuevos Planes y Proyectos educativos que nos ayuden a conseguir los anteriores objetivos propuestos y la mejora de los resultados educativos de nuestro alumnado y por tanto la satisfacción del alumnado/familias y por supuesto, del profesorado que los pone en marcha.

20. Tener a este Plan de Centro como referente diario en nuestro trabajo/estudio.

Estos objetivos generales se pueden relacionar con los objetivos de nuestro Plan de Calidad y de Mejora de Rendimientos escolares, que son los siguientes: 1. Aumentar el número de alumnos y alumnas que promocionan en los distintos cursos.

2. Incrementar el número de alumnos y alumnas que alcanzan la titulación al finalizar la ESO. 3. Elevar el número de alumnos y alumnas matriculados en los cursos que les corresponden por edad.

4. Reducir absentismo escolar del alumnado.

5. Potenciar la continuidad de estudios superiores al finalizar la ESO.

IES MAR MEDITERRÁNEO (Aguadulce, Almería)

11 de 123

P.E.

(Proyecto Educativo)

6. Generalizar la consecución de resultados excelentes del alumnado en las pruebas de Evaluación de Diagnóstico.

7. Mejorar el grado de satisfacción del alumnado con el centro.

8. Elevar el grado de satisfacción de las familias con el centro.

9. Potenciar la participación del profesorado en proyectos (ó actividades de innovación e investigación educativa) dirigidos a la mejora.

10. Incrementar la participación del profesorado en actividades de formación destinadas a la mejora de la práctica educativa y el funcionamiento del centro.

11. Potenciar la participación del alumnado y sus familias en proyectos dirigidos a la mejora.

12. Potenciar la eficacia de actuaciones para la mejora del clima escolar.

13. Extender los compromisos de convivencia de las familias con el centro.

14. Disminuir las conductas contrarias a la convivencia del alumnado del centro.

15. Aumentar la participación del profesorado, hasta llegar al 100%, en las actuaciones para la mejora del clima escolar.

16. Elevar la participación del alumnado en actividades extraescolares y complementarias que ofrece el centro.

17. Mejorar el grado de satisfacción de las familias y alumnado con las actividades culturales, extraescolares o complementarias desarrolladas por el centro.

18. Aumentar la participación del profesorado, hasta llegar al 90% como mínimo, en la puesta en marcha de actividades complem. y extraescolares que dinamicen la vida del centro y que contribuyan al aprovechamiento de los recursos del entorno.

19. Aumentar el porcentaje de familias que establecen compromisos educativos con el centro.

20. Conseguir que el 90%, como mínimo, del profesorado ponga en práctica las medidas dirigidas a la atención, información y participación del alumnado en su proceso educativo, así como a sus familias.

21. Extender la transparencia e información a las familias y alumnado sobre los procesos de evaluación, así como de otras actuaciones educativas de interés que el centro desarrolle.

22. Elevar el grado de satisfacción de las familias y del alumnado con las actuaciones tutoriales desarrolladas por el centro.

23. Conseguir que el 90%, como mínimo, del profesorado establezca en su programación de aula y dentro de las actuaciones recogidas en el POAT, las medidas que favorezcan una atención individual al alumnado y sus familias cuando se detecten problemas que afecten a su proceso educativo.

1.1.1.2. LÍNEAS GENERALES DE ACTUACIÓN PEDAGÓGICAS Una vez determinado el “qué enseñar” – adecuación de los objetivos generales de la etapa y de los objetivos y contenidos de cada una de las áreas- y “cuándo enseñar” – secuenciación de los objetivos y contenidos de cada una de las áreas-, es el momento de definir “cómo enseñar”.

En la elaboración de nuestras líneas de actuación se ha tenido en cuenta la siguiente normativa: el

IES MAR MEDITERRÁNEO (Aguadulce, Almería)

12 de 123

P.E.

(Proyecto Educativo)

Art.7 del Decreto 231/2007 de 31 de julio de 2007, que hace referencia explícita a la metodología didáctica: ○ ○ ○ ○

○

Se adaptará a las características de cada alumno Favorecerá la capacidad del alumno para aprender por sí mismo y para trabajar en equipo.

Iniciará al alumno en el conocimiento de la realidad de acuerdo con los principios básicos del método científico.

La metodología didáctica en esta etapa educativa será fundamentalmente activa y participativa, favoreciendo el trabajo individual y cooperativo del alumnado en el aula e integrará en todas las materias referencias a la vida cotidiana y al entorno del alumnado.

Las programaciones didácticas de todas las materias y, en su caso, ámbitos, incluirán actividades en las que el alumnado deberá leer, escribir y expresarse de forma oral.

Para la obtención de los objetivos marcados en el capítulo anterior en el Centro y alcanzar el propósito de nuestra finalidad educativa, nos marcaremos las siguientes

líneas de

actuación: A. Ámbito de gestión y organización Fomento de un espíritu organizativo y de gestión en el que participen el profesorado, el alumnado y las familias con el objeto de mejorar la calidad del proceso de enseñanza-aprendizaje.

La utilización del centro como un lugar de educación permanente. Centro abierto a su

comunidad para garantizar el éxito del aprendizaje. La educación es una responsabilidad de toda la Comunidad y por ello el Centro tiene que estar abierto a ella. Participando en las Actividades propuestas por distintas entidades: Concursos literarios, Exposiciones científicas, Certámenes de pintura, de relato,...

La habilitación de espacios necesarios para la que comunidad educativa pueda completar su labor de estudios, formación e investigación.

El aumento de la oferta educativa en post-obligatoria para garantizar la continuidad en la vida académica del alumnado.

La adopción de criterios pedagógicos para los agrupamientos del alumnado.

El desdoble de los grupos de alumnos/as., cuando los recursos humanos nos lo permitan.

El fomento de las nuevas tecnologías de la información y la comunicación.

La adquisición de recursos materiales en función de las necesidades.

El mantenimiento del centro en buenas condiciones de conservación y limpieza.

B. Ámbito académico y pedagógico.

Fomento de la formación integral del alumnado en todas las dimensiones de su personalidad: intelectual, física, afectiva, social, ética y estética, según sus capacidades e intereses, mediante: La utilización de una metodología activa y participativa para poder desarrollar un aprendizaje significativo y funcional.

IES MAR MEDITERRÁNEO (Aguadulce, Almería)

13 de 123

P.E.

(Proyecto Educativo) Desarrollo de las competencias básicas. La incorporación de competencias básicas al currículo permite poner el acento en aquellos aprendizajes que se consideran imprescindibles, desde un planteamiento integrador y orientado a la aplicación de los saberes adquiridos.

La adquisición de hábitos intelectuales y estrategias de trabajo, así como de conocimientos científicos, técnicos, humanísticos, históricos y estéticos. El fomento de la capacidad autocrítica del alumnado para que sea capaz de modificar su comportamiento, su actitud, sus hábitos, etc. Proporcionar una enseñanza de calidad que propicie en el alumnado las máximas

posibilidades para su desarrollo personal.

La asunción de las diferencias individuales de cada alumno/a favoreciendo su integración en la vida social y académica del centro. Educar en la diversidad y la igualdad: Partiendo de las

diferencias personales y culturales respecto a cómo se es y a la forma en que se vive, a las capacidades o limitaciones y los intereses y expectativas de cada uno. En este sentido se arbitraran medidas de atención a la diversidad que compensen deficiencias culturales y curriculares.

El fomento de un conocimiento profundo y real del entorno laboral aproximando la formación académico y profesional de nuestro alumnado a las características y demandas de la sociedad en que viven.

El desarrollo de la iniciativa, la creatividad, la observación, la investigación, la actitud crítica y el hábito de trabajo.

C. Ámbito de participación y convivencia Adquisición por parte de todos los miembros de la Comunidad Educativa de una cultura democrática que nos sea útil en la vida del Centro y se proyecte en la sociedad en un estado democrático y de derecho, mediante: El respeto de los derechos y libertades fundamentales de las personas, la tolerancia y la solidaridad.

La práctica habitual de la solidaridad y la tolerancia en actividades de grupo, para propiciar actitudes dialogantes y constructivas basadas en la aceptación crítica de puntos de vista divergentes y en el rechazo de discriminaciones por razón de raza, sexo, clase social, creencias, y otras características individuales y sociales.

El respeto y la defensa del medio ambiente, del entorno natural y del patrimonio histórico y sociocultural.

El fomento de la paz, la cooperación y la solidaridad.

El rechazo de las discriminaciones de cualquier tipo hacia los miembros de la comunidad educativa por razón de sexo, raza, religión, capacidades, creencias, procedencia o diferencias sociales.

El diálogo y el respeto mutuo como piezas fundamentales en la convivencia del centro así como en la resolución de problemas. Difundir y extender valores como la democracia,

el respeto y la tolerancia. El centro es una institución académica en la que se busca una formación integral, fomentando valores como la responsabilidad, el esfuerzo, la tolerancia. Se propiciará la participación democrática, presentando las distintas opciones y posibilitándoles la capacidad de decidir, a través de los cauces establecidos, en numerosos

IES MAR MEDITERRÁNEO (Aguadulce, Almería)

14 de 123

P.E.

(Proyecto Educativo)

actividades del centro.

IES MAR MEDITERRÁNEO (Aguadulce, Almería)

15 de 123

P.E.

(Proyecto Educativo) La promoción de la participación del alumnado y de sus familias en la vida del centro.

D. Ámbito de relación con el entorno Fomento de la integración de nuestro centro en la vida social, económica y cultural de su entorno, mediante: La participación de instituciones sanitarias, municipales, empresariales y culturales y de los sectores más significativos de nuestra zona en las actividades educativas que se organicen.

El establecimiento de relaciones y colaboración con el Ayuntamiento de Roquetas de Mar, asociaciones de vecinos/as, asociaciones culturales, entidades de formación, etc.

El desarrollo de actividades complementarias y extraescolares características de nuestra zona. A estas actividades les concedemos una gran importancia porque permiten reforzar los aprendizajes de las distintas materias conectándolos con la realidad y enriqueciendo la actividad ordinaria.

Y para alcanzar todo esto, nuestras líneas de trabajo son las siguientes:

☑

Hacer bien y cada vez mejor las cosas.

Identificamos la calidad con el trabajo bien hecho y la mejora continua, tanto a nivel personal como a nivel colectivo e institucional. Esta línea de trabajo es fundamental para mejorar nuestra práctica y la calidad de la formación que ofrecemos.

☑

Formación permanente.

Animaremos al profesorado a la formación permanente y al uso, en la medida de lo posible, de las nuevas tecnologías dentro y fuera del aula.

☑

Trabajo en equipo.

Trabajaremos con metodología y disciplina en el trabajo en equipo, procurando la máxima participación, coordinación, contribución, eficacia, satisfacción y rendimiento en nuestro trabajo.

☑

Escuchar la voz de los alumnos/as y familias.

Queremos añadir valor a los destinatarios de nuestro trabajo. Para mejorar nuestros procesos de trabajo consideraremos sus opiniones y expectativas.

Por último, es necesario que los equipos docentes compartan criterios en relación con “cómo enseñar” de modo que, respetando la diversidad metodológica (ver art. 10.2 b) del decreto 327/2010) en el proceso de enseñanza-aprendizaje, se “garantice la adecuación de éstos y los objetivos y contenidos educativos y evite enfoques metodológicos que puedan resultar contradictorios”. Por tanto, se han de respetar los nueve principios generales establecidos para la etapa: 1. CONSIDERACIONES GENERALES ● Entendemos que la E.S.O. es un periodo clave en la formación de la persona. Dado su carácter obligatorio y común para todos los adolescentes, no debe ser selectiva ni segregadora. ● Entendemos el aprendizaje como un proceso continuo, dentro de la concepción constructivista y

IES MAR MEDITERRÁNEO (Aguadulce, Almería)

16 de 123

P.E.

(Proyecto Educativo) del aprendizaje significativo. En este sentido, en la enseñanza que vamos a impartir: ○ El alumnado será el protagonista de su propio aprendizaje ○ Se partirá de las capacidades actuales del alumno, evitando trabajar por encima de su desarrollo potencial, no abordando aquellas cuestiones que el alumno no puede lograr en este momento ni con ayuda del profesor, ni de sus compañeros. ○ Los proyectos y programaciones de los profesores han de reforzar los aspectos prácticos.

2. METODOLOGÍA ACTIVA ● La metodología aplicada será activa, de manera que el alumno no sea únicamente receptor pasivo, sino que observe, reflexione, realice, participe, investigue, construya, etc. ● Propiciaremos a través de las actividades el análisis y la elaboración de conclusiones con respecto al trabajo que se está realizando. ● Nos comprometemos a utilizar recursos metodológicos variados y todo el material didáctico de que disponemos: medios audiovisuales (vídeo, transparencias,…), material informático, biblioteca, laboratorios, etc.

3. INDIVIDUALIZACIÓN Y ATENCIÓN A LA DIVERSIDAD ● Partimos de la base de hacer un esfuerzo por atender a cada alumno/a de una forma lo más personalizada posible, teniendo en cuenta su nivel de conocimientos y las capacidades que posee, sus motivaciones y ritmo de aprendizaje, sus lagunas y progresos, etc. ● En las ocasiones que sea necesario, realizaremos adaptaciones curriculares modificando: material escolar, actividades, método, grupos de trabajo, tiempo y orden de contenidos; y flexibilizando, en cada caso, criterios de evaluación, aplicándolos de forma individualizada.

4. PARTIR DE LOS CONOCIMIENTOS PREVIOS ● Todos los profesores/as nos comprometemos a realizar una evaluación inicial a comienzo de curso, con el fin de adaptar la enseñanza a las peculiaridades y nivel de cada uno de los alumnos/as. ● Además, creemos conveniente que, siempre que el profesor/a estime su conveniencia, se realicen distintas evaluaciones iniciales al empezar cada unidad didáctica o siempre que se introduzcan conceptos nuevos. Esto tienen como finalidad partir realmente de esas ideas previas que tienen los alumnos/as al diseñar las actividades de enseñanza/aprendizaje.

5. INTERDISCIPLINARIEDAD ● Los contenidos deben presentarse con una estructuración clara, planteando las interrelaciones entre distintos contenidos de una misma área. Se irá profundizando progresivamente en las estructuras conceptuales y los procedimientos más específicos de las disciplinas, teniendo en cuenta las peculiaridades del alumnado. ● Todo el profesorado nos comprometemos a tener reuniones para intentar establecer una interrelación entre los contenidos de las diversas materias, primero por Departamentos y después todo el equipo docente del centro. Esta consideración se hará extensiva a las actividades de carácter complementario y extraescolar.

6. TRABAJO COOPERATIVO

IES MAR MEDITERRÁNEO (Aguadulce, Almería)

17 de 123

P.E.

(Proyecto Educativo)

● Todo el profesorado nos comprometemos a utilizar el trabajo en grupo de los alumnos/as como método importante de aprendizaje, ya que somos conscientes de que la interacción entre iguales es un poderoso medio para lograr la adquisición de conocimientos y el desarrollo de capacidades. ● Para sacar el máximo partido a la interacción de los alumnos/as, trataremos de distribuirlos en la clase de la forma más conveniente en cada momento.

7. AUTOESTIMA ● Una de las finalidades de las actuaciones del equipo docente será la de favorecer la autoestima y el equilibrio personal y afectivo del alumno/a, reforzando sus aspectos positivos (capacidades, conductas, etc.). Asimismo, evitaremos en el grupo situaciones de marginación, segregación, ridiculización y, en general, cualquier comportamiento que sea discriminatorio.

8. CREATIVIDAD, LIBERTAD Y AUTONOMÍA ● Potenciaremos el desarrollo de la creatividad, porque vemos que cada persona puede llegar por caminos diferentes al mismo aprendizaje y porque estimamos necesario que cada alumno desarrolle su iniciativa personal.

9. MOTIVACIÓN ● Ya que el aprendizaje requiere esfuerzo y energía, deberemos procurar que el alumno/a encuentre atractivo e interesante lo que se le propone. Para ello, hemos de intentar que reconozca el sentido y la funcionalidad de lo que aprende. ● Procuraremos acercar las situaciones de aprendizaje a sus inquietudes y necesidades y al grado de desarrollo de sus capacidades.

1.1.2. CONTENIDOS 1.1.2.1. Coordinación y concreción de los contenidos curriculares Corresponde a los centros y al profesorado efectuar una última concreción y adaptación de los contenidos, reorganizándolos y secuenciándolos en función de las diversas situaciones escolares y de las características específicas del alumnado al que atienden.

El Equipo Directivo asegurará el trabajo en equipo del profesorado, con objeto de proporcionar un enfoque multidisciplinar del proceso educativo, garantizando la coordinación de todos los miembros del equipo docente que atienda a cada alumno o alumna en su grupo. La concreción de los contenidos de las diferentes áreas o materias se realizará en primera instancia en los departamentos didácticos, siendo competencia del coordinador del área de competencias el establecer el carácter interdisciplinar de los contenidos.

El Tutor será quien garantice la coordinación de las actividades de enseñanza y aprendizaje que se propongan al alumnado a su cargo. Asímismo los equipos docentes trabajarán para prevenir los problemas de aprendizaje o de convivencia que pudieran presentarse y compartirán toda la información que sea necesaria para trabajar de manera coordinada en el cumplimiento de sus funciones. A tales efectos, se habilitarán horarios específicos para las reuniones de coordinación.

IES MAR MEDITERRÁNEO (Aguadulce, Almería)

18 de 123

P.E.

(Proyecto Educativo)

Los Departamentos didácticos desarrollarán las programaciones didácticas correspondientes a los distintos cursos de las materias y, en su caso, ámbitos que tengan asignados, mediante la concreción de los objetivos, ordenación de los contenidos, establecimiento de la metodología y de los procedimientos y criterios de evaluación. En la elaboración de dichas programaciones didácticas se incorporarán los núcleos temáticos del currículo propio de Andalucía, recogidos en el Anexo I, así como los principios para el desarrollo de los contenidos y orientaciones metodológicas establecidas en la presente Orden. Los contenidos versarán sobre el tratamiento de la realidad andaluza en sus aspectos geográficos, económicos, sociales, históricos y culturales, así como sobre las contribuciones de carácter social y científico que mejoran la ciudadanía, la dimensión histórica del conocimiento y el progreso humano en el siglo XXI. 1.1.2.2. Principios para la determinación de los contenidos El currículo de la educación secundaria obligatoria en Andalucía es la expresión objetivada de las finalidades y de los contenidos de la educación que el alumnado de esta etapa debe y tiene derecho a adquirir y que se plasmará en aprendizajes relevantes, significativos y motivadores.

Los objetivos, competencias básicas, contenidos y criterios de evaluación del currículo de esta etapa educativa, de conformidad con lo establecido en el Decreto 231/2007, de 31 de julio y con lo dispuesto en el Real Decreto 1631/2006, de 29 de diciembre, por el que se establecen las enseñanzas mínimas correspondientes a la Educación Secundaria Obligatoria, serán regulados por Orden de la Consejería competente en materia de educación. Así mismo, el currículo deberá contemplar la presencia de contenidos y de actividades relacionadas con el medio natural, la historia, la cultura y otros hechos diferenciadores de Andalucía, para que sean conocidos, valorados y respetados como patrimonio y en el marco de la cultura española y universal.

El currículo de la Educación Secundaria Obligatoria contemplará los siguientes puntos: a) Desarrollar las aptitudes y las capacidades del alumnado. b) El alumnado de esta etapa debe y tiene derecho a adquirir aprendizajes relevantes, significativos y motivadores. b) Procurar que el alumnado adquiera los aprendizajes esenciales para entender la sociedad en la que vive, para actuar en ella y comprender la evolución de la humanidad a lo largo de la historia. c) Facilitar que el alumnado adquiera unos saberes coherentes, actualizados y relevantes, posibilitados por una visión interdisciplinar de los contenidos. d) Integrar los aprendizajes y experiencias que se consiguen o adquieren en espacios y tiempos escolares con los que se puedan conseguir o adquirir fuera de ellos. e) Permitir una organización flexible, variada e individualizada de la ordenación de los contenidos y de su enseñanza, facilitando la atención a la diversidad como pauta ordinaria de la acción educativa del profesorado. f) Atender las necesidades educativas especiales y la sobredotación intelectual, propiciando adaptaciones curriculares específicas para el alumnado.

Asimismo, el currículo incluirá contenidos de valores transversales, trabajando los distintos IES MAR MEDITERRÁNEO (Aguadulce, Almería)

19 de 123

P.E.

(Proyecto Educativo)

aspectos que más adelante se especifican.

1.1.2.3. Principios para el desarrollo de los contenidos La selección, organización y secuenciación de los contenidos debe responder, por un lado, a las características propias del alumnado que cursa este nivel de enseñanza; por otro, a la lógica interna de la materia, sin olvidar la contextualización y conexión con la realidad. Respondiendo a estos principios, se pueden tener presentes los siguientes criterios: 1.- Atención al desarrollo cognitivo progresivo del alumno/a (partir del desarrollo del alumno y enseñanza activa y constructivista): es necesario prestar especial atención a una progresión adecuada de las realidades que se deben conocer y a las capacidades de razonamiento y adquisición de estas realidades que el alumnado presente y desarrolle paulatinamente, mediante la actividad individual. Según la teoría genética y la teoría social es necesaria una intensa actividad constructivista por parte de los alumnos. La actividad es la principal fuente de aprendizaje y desarrollo.

2.- Conexión con los intereses y necesidades del alumnado (partir de necesidades y motivaciones de los alumnos/as y construir aprendizajes significativos): los contenidos deben ser significativos en relación con el desarrollo y madurez del alumnado y conectar con sus intereses y necesidades, de tal manera que puedan ser aplicados en situaciones concretas y reales y les ayuden a resolver problemas y comprender la realidad. En este sentido, los contenidos deben ser igualmente significativos para el profesor/a. Para que el aprendizaje sea significativo es necesaria una adecuada motivación del alumno/a, por lo que las actividades han de ser atrayentes y estimulantes, con el fin de despertar su curiosidad.

3.- Adecuación entre los contenidos y los objetivos generales de etapa y las finalidades educativas que garanticen la adquisición de las competencias: los contenidos son el medio para conseguir los objetivos y finalidades propuestos en esta etapa y deben responder a lo que se marca en los diferentes decretos y en el Proyecto Educativo.

4.- Relevancia social y cultural: dada la función socializadora que cumple la educación, los contenidos deben responder a conocimientos considerados cultural y socialmente relevantes y deben permitir su inserción en el medio social y cultural que rodea al alumnado. En este sentido deben trabajarse los temas transversales de forma coherente y organizada, especialmente los relacionados con el género y la igualdad.

1.1.2.4. Principios metodológicos y organizativos generales Las estrategias metodológicas son la referencia de cómo enseñar. En este sentido, la educación se concibe como un proceso constructivo en el que la relación y la actividad que mantienen el profesor y el alumnado permiten el aprendizaje significativo. Esta concepción permite la funcionalidad del aprendizaje, en la medida en que el alumnado pueda utilizar lo aprendido en circunstancias reales, llevándolo a la práctica o utilizándolo para lograr nuevos aprendizajes. El papel del profesorado, esencial y de elevada complejidad y responsabilidad, será el de realizar una coordinación central del proceso de trabajo, procurando motivar a los alumnos/ as, orientar y organizar la búsqueda de información necesaria en distintos soportes, planificar y programar las tareas académicas de desarrollo curricular, elegir los materiales adecuados a utilizar (basándose en criterios pedagógicos, metodológicos y de aprendizaje teniendo en cuenta IES MAR MEDITERRÁNEO (Aguadulce, Almería)

20 de 123

P.E.

(Proyecto Educativo)

la atención a la diversidad), ser creativo en el diseño de actividades y resolución de posibles dificultades, tratar de que el alumnado disfrute de la tarea escolar respetando las normas de convivencia, valorar y evaluar el proceso de enseñanza y aprendizaje. a) Principios metodológicos a desarrollar en la etapa de la E.S.O. Según el artículo 7 del Decreto 231/2007 la metodología didáctica en esta etapa educativa será activa y participativa, favoreciendo el trabajo individual y cooperativo del alumnado e integrará en todas las materias referencias a la vida cotidiana. Este modelo cuenta con una serie de principios psicopedagógicos, derivados de diversas teorías cognitivas y contextuales, que es necesario tener en cuenta en el proceso de enseñanza y aprendizaje de los alumnos/as, el marco científico psicológico que ha orientado la elaboración de los principios metodológicos del currículo proviene de: - La teoría genética, evolutiva o de desarrollo madurativo de Piaget.

- La teoría social, de desarrollo socio cultural o sociolingüística de Vygostsky.

- La teoría del aprendizaje verbal significativo de Ausubel.

- La teoría del aprendizaje por descubrimiento de Bruner - La teoría de las inteligencias múltiples de Gardner - La teoría social o aprendizaje mediado de Feuerstein.

Así la Orden 10/8/2007 por el que se establece el currículo de Educación Secundaria Obligatoria, concreta las siguientes orientaciones metodológicas de la etapa: 1. El centro elaborará sus propuestas pedagógicas desde la consideración de la atención a la diversidad y del acceso de todo el alumnado a la educación común. Arbitrará métodos que tengan en cuenta los diferentes ritmos de aprendizaje.

2. En esta etapa educativa se fomentará especialmente una metodología centrada en la actividad y participación del alumnado, que favorezca el pensamiento racional crítico, el trabajo individual y cooperativo del alumnado en el aula, así como las diferentes posibilidades de expresión.

3. Se asegurará el trabajo en equipo del profesorado, con objeto de proporcionar un enfoque multidisciplinar del proceso educativo, garantizando la coordinación de todos los miembros del equipo docente que atienda a cada alumno o alumna en su grupo.

4. Las tecnologías de la información y de la comunicación formarán parte del uso habitual como instrumento facilitador para el desarrollo del currículo.

5. En el desarrollo de todas las materias del currículo se fomentarán las competencias referidas a la lectura y expresión escrita y oral.

6. En las programaciones didácticas se facilitará la realización, por parte del alumnado, de trabajos monográficos interdisciplinares, proyectos documentales integrados u otros de naturaleza análoga que impliquen a varios departamentos didácticos. Este modelo de programación tiene en cuenta una serie de principios psicopedagógicos, que son necesarios tener en cuenta en el proceso de enseñanza y aprendizaje de los alumnos. Teniendo en cuenta las aportaciones de las teorías psicológicas anteriormente expuestas y las orientaciones metodológicas del currículo los principios generales metodológicos: b) Principios metodológicos y organizativos generales b.1. Establecer conflictos cognitivos en el alumnado. Para la teoría genética es necesario IES MAR MEDITERRÁNEO (Aguadulce, Almería)

21 de 123

P.E.

(Proyecto Educativo)

establecer conflictos cognitivos en los alumnos con el objeto de que modifiquen progresivamente sus esquemas de conocimiento. Durante los procesos de enseñanzaaprendizaje, el alumno debe recibir nuevas informaciones que le hagan entrar en contradicción con los conocimientos o ideas previas que posee para generar conflictos cognitivos que le permitan seguir construyendo aprendizajes significativos. b.2. Enseñar al alumno/a a aprender a aprender desarrollando su autonomía. Para la teoría del aprendizaje por descubrimiento de Bruner es necesario que los alumnos/as realicen aprendizajes significativos por sí solos. Provocar un aprendizaje relevante de las competencias básicas requiere implicar activamente al estudiante en procesos de búsqueda, estudio, experimentación, reflexión, aplicación y comunicación del conocimiento en contextos de la vida cotidiana. b.3. Construir aprendizajes funcionales a través de la vida cotidiana y el entorno inmediato.

Es necesario asegurar aprendizajes funcionales para lo cual el alumnado debe entender y comprobar la utilidad y el sentido práctico de su aprendizaje. La actividad educativa debe vincularse a los problemas cotidianos que afectan al alumnado. La vida cotidiana y el entorno inmediato deben estar presentes en todas las materias, contribuyendo así a la adquisición de las competencias básicas. b.4. Socialización y trabajo en equipo. La interacción social, la comunicación y el trabajo en equipo, son fundamentales en el proceso de enseñanza-aprendizaje. Es necesario que los/as alumnos/as adquieran e interioricen actitudes, hábitos, normas, valores,etc. b.5. Atención a la diversidad. La heterogeneidad del alumnado es, sin duda, una de las peculiaridades de la etapa educativa. A lo largo de la etapa vamos a poner especial énfasis en distintos métodos que atiendan a la diversidad y el acceso de todo el alumnado a la educación común. Para ello, el profesorado adoptará distintos tipos de metodologías que permitan adecuarse a los diferentes ritmos de aprendizaje, capacidades, intereses y motivaciones del alumnado. Cuando sea preciso se elaborarán adaptaciones curriculares a aquellos alumnos que manifiesten dificultades especiales de aprendizaje, de aquellos con altas capacidades intelectuales y de los alumnos con discapacidad. Se pondrá especial énfasis en la adquisición de las competencias básicas, en la detección y tratamiento de las dificultades de aprendizaje tan pronto como se produzcan, en orientación educativa y en la relación con las familias. b.6. Adecuada configuración del ambiente: materiales y recursos, espacios, tiempo, y organización de los grupos. b.7. Educación en valores. Se trabajará de manera transversal en todas las materias. b.8. Aplicación y uso de las tecnologías de la información y de la comunicación. Las TIC formarán parte del uso habitual como instrumento para las clases. b.9. Realización de actividades de lectura, escritura y expresión oral. Todas las materias incluirán este tipo de actividades. b.10. La educación como tarea compartida entre familia y la escuela. Es de gran importancia tener en cuenta el peso de las familias como parte de la Comunidad Educativa. b.11. Trabajo en equipo del profesorado. Los profesores/as debemos trabajar de forma coordinada a través de los equipos docentes y departamentos didácticos, con el objeto de adecuar nuestra intervención educativa a la realidad del centro y de los alumnos.

1.1.2.5. Transversabilidad educativa: Contenidos transversales, planes y proyectos educativos IES MAR MEDITERRÁNEO (Aguadulce, Almería)

22 de 123

P.E.

(Proyecto Educativo)

Los contenidos transversales hacen referencia a determinadas enseñanzas que están presentes en todas las materias del currículo de las diferentes etapas educativas, dirigidos a la formación integral del alumno. Por ello han de integrarse dentro del currículo una serie de elementos, que sean la base de los valores que deben prevalecer en un sistema democrático como el nuestro.

Estos elementos básicos constituyen los ejes transversales del currículo.

De acuerdo al artículo 39 y 40 de la LEA, la Orden de 19/12/95 por la que se regula la educación en valores, y el Decreto 231/2007, por el que se establece la ordenación y las enseñanzas de la E.S.O, exponiendo en su artículo 5.4, los elementos transversales que incluirá el currículo. De acuerdo con lo citado, los elementos transversales que serán trabajados serán: a) El fortalecimiento del respeto de los derechos humanos y de las libertades fundamentales y los valores que preparan al alumnado para asumir una vida responsable en una sociedad libre y democrática, como elementos transversales. b) El conocimiento y el respeto a los valores recogidos en la Constitución Española y en el Estatuto de Autonomía para Andalucía. c) Contenidos y actividades para la adquisición de hábitos de vida saludable y deportiva y la capacitación para decidir entre las opciones que favorezcan un adecuado bienestar físico, mental y social, para el propio alumno o alumna y para los demás. d) Aspectos de educación vial, de educación para el consumo, de salud laboral, de respeto al medio ambiente y para la utilización responsable del tiempo libre y del ocio. e) Contenidos y actividades relacionadas con el medio natural, la historia, la cultura y otros hechos diferenciadores de Andalucía para que sean conocidos, valorados y respetados como patrimonio propio y en el marco de la cultura española y universal. f) Formación para la utilización de las tecnologías de la información y la comunicación, estimulando su uso en los procesos de enseñanza y aprendizaje de todas las materias y en el trabajo del alumnado. g) Con objeto de favorecer la igualdad real y efectiva entre hombres y mujeres, el currículo permitirá apreciar la contribución de ambos sexos al desarrollo de nuestra sociedad y al conocimiento acumulado por la humanidad.

CONTENIDOS TRANSVERSALES

ACTITUDES, VALORES, NORMAS Y HÁBITOS

Educación en valores ciudadanos y democráticos

Diálogo, respeto, cooperación , solidaridad, normas de convivencia

Educación para la paz y valores cívicos

Tolerancia, mediación y resolución de conflictos, justicia, liberta, responsabilidad, no violencia, convivencia, amistad

Educación para la salud

Hábitos de vida saludable, higiene, prevención de drogodependencias,

Educación para la

Lenguaje coeducativo no sexista, asignación de

IES MAR MEDITERRÁNEO (Aguadulce, Almería)

23 de 123

P.E.

(Proyecto Educativo)

igualdad entre los sexos

responsabilidades coeducativos, colaboración en tareas domésticas coeducativas

Educación del respeto al medio ambiente

Respeto al medio ambiente, utilización del reciclado, uso responsable de los recursos naturales, evitar la contaminación

Educación sexual

Respeto las diferencias individuales por razón de sexo, diálogo sobre aspectos sexuales, información sexual, de prevención de embarazos

Educación del consumidor

Uso de material reciclado, educación crítica de la publicidad, modas

Educación para la utilización responsable del tiempo libre y de ocio

Importancia de la actividad física y deportiva en el tiempo libre, actitudes y hábitos saludable

Educación Vial Introducción de nuevas tecnologías Cultura Andaluza

Normas viales, seguridad vial, prevención de accidentes viales..

Utilización de las nuevas tecnologías de la información y comunicación Aceptación, valoración y respeto a las costumbres

1.1.3. CRITERIOS DE EVALUACIÓN, PROMOCIÓN Y TITULACIÓN 1.1.3.1. Evaluación I. Carácter de la evaluación.

La evaluación del aprendizaje de los alumnos de Educación Secundaria Obligatoria será continua y diferenciada según las distintas materias del currículo y tendrá en cuenta los diferentes elementos que lo constituyen.

Será continua de forma que se detecten las dificultades en el momento en que se produzcan, de forma que se adopten las medidas necesarias que permitan al alumnado continuar con su proceso de aprendizaje.

Será diferenciada según las distintas materias del currículo, y se observará el progreso del alumnado en cada una de ellas.

Los criterios de evaluación de cada materia serán referente para valorar el grado de adquisición de las competencias básicas y la consecución de los objetivos generales de la etapa y sus IES MAR MEDITERRÁNEO (Aguadulce, Almería)

24 de 123

P.E.

(Proyecto Educativo)

posibilidades de progreso. Los profesores informarán a sus alumnos de los criterios de evaluación y calificación establecidos en la programación didáctica de sus respectivos departamentos.

Asimismo, esta información estará a disposición de los profesores tutores para facilitar la comunicación con los padres o tutores legales de los alumnos.

Los centros especificarán en su proyecto educativo los procedimientos y criterios de evaluación comunes, es decir el conjunto de acuerdos incluidos en el proyecto educativo que concretan y adaptan el contexto del centro docente a los criterios de evaluación establecidos en el decreto 231/2007 de 31 de julio.

II. Evaluación inicial.

1. Con objeto de garantizar una adecuada transición del alumnado entre la etapa de educación primaria y la de educación secundaria obligatoria, así como de facilitar la continuidad de su proceso educativo, los centros docentes que imparten la educación secundaria obligatoria establecerán mecanismos de coordinación con los centros docentes de procedencia del alumnado que se incorpora a la etapa. Con esta finalidad, durante el último trimestre del curso escolar, los jefes y jefas de estudios de los centros docentes que imparten la educación secundaria obligatoria mantendrán reuniones con los de los centros de educación primaria adscritos a los mismos.

2. Durante el primer mes de cada curso escolar todo el profesorado realizará una evaluación inicial del alumnado. En este mismo período cada tutor o tutora analizará los informes personales del curso anterior correspondientes a los alumnos y alumnas de su grupo. Al término de este período se convocará una sesión de evaluación con el fin de conocer y valorar la situación inicial del alumnado en cuanto al grado de desarrollo de las competencias básicas y al dominio de los contenidos de las distintas materias.

3. Dicha evaluación inicial será el punto de referencia del equipo docente para la toma de decisiones relativas al desarrollo del currículo y para su adecuación a las características y conocimientos del alumnado.

4. El equipo docente, como consecuencia del resultado de la evaluación inicial, adoptará las medidas pertinentes de refuerzo de materias instrumentales básicas para aquellos alumnos y alumnas que lo precisen o de adaptación curricular para el alumnado con necesidad específica de apoyo educativo.

5. La evaluación inicial puede realizarse mediante preguntas orales o escritas e individuales o colectivas, según convenga. Las preguntas de tipo oral planteadas al grupo clase de manera colectiva pueden proporcionar información general y prospectiva. En cambio, las cuestiones individuales y escritas permiten un primer diagnóstico de cada uno de los alumnos.

6. Los profesores y profesoras informarán a sus alumnos de los criterios de evaluación y calificación establecidos en la programación didáctica de sus respectivos departamentos.

Asimismo, esta información estará a disposición de los profesores tutores para facilitar la comunicación con los padres o tutores legales de los alumnos.

III. Evaluación continua.

1. La evaluación continua será realizada por el equipo docente, que actuará de manera colegiada

IES MAR MEDITERRÁNEO (Aguadulce, Almería)

25 de 123

P.E.

(Proyecto Educativo)

a lo largo del proceso de evaluación y en la adopción de las decisiones resultantes del mismo, coordinado por quien ejerza la tutoría. Dicho equipo podrá recabar el asesoramiento del departamento de orientación. El profesor o la profesora responsable de cada materia decidirá la calificación de la misma teniendo en cuenta: ● La observación continuada de la evolución del proceso de aprendizaje de cada alumno y alumna. ● Su maduración personal. ● Las pruebas orales o escritas que realice.

El resto de decisiones (excepto la promoción y la titulación, que quedan reguladas en capítulos posteriores) serán adoptadas por consenso del equipo docente. Si ello no fuera posible las decisiones se adoptarán por votación según el siguiente procedimiento: 1. Se utilizará el criterio de la mayoría absoluta, es decir, más de la mitad de los miembros que integran el equipo de evaluación y voto de calidad del tutor en caso de empate.

2. Si por motivos de fuerza mayor no estuviera presente algún miembro del equipo de evaluación, las decisiones se tomarán por mayoría absoluta de los profesores presentes en la junta de evaluación.

3. Si por motivos de fuerza mayor no estuviera presente el tutor, que es quien coordina el equipo y la junta de evaluación, le sustituirá en su papel el representante de la Junta Directiva que acudiera a la evaluación como apoyo a la labor tutorial y coordinación de las juntas de los diversos grupos.

4. Los votos del profesorado serán por materia impartida al alumno implicado, teniendo derecho a tantos votos comomaterias haya impartido al alumno durante el curso.

5. En caso de que el alumno presentara necesidades educativas especiales o problemas de aprendizaje, tendrán derecho a voto aquellos profesores que le hubieran impartido clases de apoyo.

6. Los profesores de los ámbitos del Programa de Diversificación Curricular tendrán dos votos cada uno de ellos.

7. Los profesores deberán pronunciarse en sentido positivo o negativo, no siendo posible la abstención ni el voto en blanco, aunque si se podrá reservar el voto para el final y adherirse a la mayoría.

2. Los procedimientos formales de evaluación, su naturaleza, aplicación y criterios de corrección deberán ser conocidos por el alumnado, con el objetivo de hacer de la evaluación una actividad educativa.

3. En el proceso de evaluación continua, cuando el progreso de un alumno o alumna no sea el adecuado, se adoptarán las medidas de atención a la diversidad que procedan, de acuerdo con lo previsto en el capítulo V del Decreto 231/2007, de 31 de julio. Estas medidas se adoptarán en cualquier momento del curso, tan pronto como se detecten las dificultades, y estarán dirigidas a garantizar la adquisición de los aprendizajes imprescindibles para continuar el proceso educativo.

IV. Evaluación final

1. Al término de cada curso se valorará el progreso global de cada alumno y alumna en las diferentes materias, en el marco del proceso de evaluación continua llevado a cabo.

2. La valoración del progreso del alumnado se trasladará al acta de evaluación, al expediente IES MAR MEDITERRÁNEO (Aguadulce, Almería)

26 de 123

P.E.

(Proyecto Educativo)

académico del alumno o alumna y, en caso de que promocione, al historial académico de educación secundaria obligatoria.

3. Para el alumnado con evaluación negativa al finalizar el curso escolar, el profesor o profesora de la materia elaborará un informe sobre los objetivos y contenidos no alcanzados y la propuesta de actividades de recuperación.

V. Evaluación extraordinaria

Durante los primeros cinco días hábiles del mes de septiembre, los centros docentes convocarán pruebas extraordinarias de recuperación de las materias no superadas en la evaluación final, y en su caso, de las materias pendientes de cursos anteriores. En el acta de evaluación se consignarán las calificaciones tanto positivas como negativas obtenidas por el alumnado en estas pruebas.

Cuando un alumno no se presente a examen de alguna materia en las pruebas extraordinarias, en el acta de evaluación se indicará ”no presentado” (NP). Asimismo, se adoptarán las correspondientes decisiones en materias de titulación y promoción según los criterios establecidos en los puntos 1.1.3.2. y 1.1.3.3.

VI. Evaluación de diagnóstico

El alumnado realizará una evaluación de diagnóstico de las competencias básicas alcanzadas, de conformidad con lo que establezca por Orden la Consejería competente en materia de educación.

Esta evaluación no tendrá efectos académicos para el alumnado y tendrá carácter formativo y orientador para los centros docentes e informativo para las familias y para el conjunto de la comunidad educativa. La Consejería competente en materia de educación proporcionará a los centros docentes los modelos y apoyos pertinentes, a fin de que en todos ellos se puedan realizar de modo adecuado estas evaluaciones. Los centros docentes tendrán en cuenta la información proveniente de estas evaluaciones para, entre otros fines, organizar las medidas y programas necesarios dirigidos a mejorar la atención del alumnado y a garantizar que alcance las correspondientes competencias básicas. Asimismo, estos resultados permitirán, junto con la evaluación de los procesos de enseñanza y la práctica docente, analizar, valorar y reorientar, si procede, las actuaciones desarrolladas en los dos primeros cursos de la etapa.

VII. Procedimiento para realizar la evaluación de los alumnos.

Para evaluar el grado de consecución de los objetivos específicos y conocimientos adquiridos en cada una de las materias, como via de adquisición de las competencias básicas, se valorarán los siguientes contenidos utilizando para ello los instrumentos de evaluación que a continuación se indican: CONTENIDOS 1. Adquisición de los contenidos propios de cada materia, incluyendo el vocabulario, los códigos y las técnicas de las diversas áreas, con especial atención a la comprensión y producción de mensajes orales y escritos con corrección y

IES MAR MEDITERRÁNEO (Aguadulce, Almería)

INSTRUMENTOS DE EVALUACIÓN Exámenes y pruebas de diversos tipos, orales y escritas, que evalúen tanto la adquisición de competencias como las destrezas propias de las diversas áreas, a partir de propuestas e información de distinto carácter y origen, así como la observación de las intervenciones, exposiciones,

27 de 123

P.E.

(Proyecto Educativo)

autonomía en castellano o al nivel adecuado en lenguas extranjeras.

entrevistas o debates orales y de la capacidad de análisis, de expresión y de redacción en los diversos ejercicios escritos.

2. Adquisición de hábitos de trabajo en cuanto a la constancia en el esfuerzo en el aula y en las tareas de casa, el cuidado en la ejecución y presentación de todo tipo de trabajos, así como el orden y el razonamiento lógico, entre otras.

Cuadernos de clase, ejercicios, trabajos específicos y valoración de la evolución de los mismos en cada alumno.

3. Actitud manifiesta el conjunto de actividades de aprendizaje desarrolladas, incluyendo la puntualidad, la asistencia activa, la relación y participación en tareas y trabajos de grupo, el comportamiento y el cumplimiento de normas generales y específicas, y las actitudes solidarias y respetuosas respecto a los demás y respecto al patrimonio común, tanto próximo –el instituto-, como el patrimonio cultural y ambiental.

Constatación de la asistencia y del grado de cumplimiento de las normas de convivencia, observación diaria y valoración de la participación y del conjunto de actitudes y capacidades manifestadas en trabajos de equipo e individuales, así como en el conjunto de las actuaciones del alumno y en cuantas actividades se programen.

VIII. Calificaciones.

Los resultados de la evaluación de cada materia se expresarán por medio de calificaciones en los siguientes términos: Insuficiente (IN), Suficiente (SU), Bien (BI), Notable (NT) y Sobresaliente (SB), considerándose calificación negativa la de Insuficiente y positivas todas las demás. Estas calificaciones irán acompañadas de una expresión numérica, sin emplear decimales, en una escala de 1 a 10, aplicándose en este caso las siguientes correspondencias: Insuficiente: 1, 2, 3 ó 4.

Suficiente: 5 Bien: 6 Notable: 7 u 8 Sobresaliente: 9 ó 10.

IX. Sesiones de evaluación

1. La sesión de evaluación es la reunión del equipo docente coordinada por quien ejerza la tutoría para intercambiar información y adoptar decisiones sobre el proceso de aprendizaje del alumnado orientadas a su mejora.

2. A lo largo de cada uno de los cursos, dentro del período lectivo ordinario, se realizarán para cada grupo de alumnos y alumnas, al menos, tres sesiones de evaluación, además de la evaluación inicial y la extraordinaria.

3. El profesor tutor o la profesora tutora de cada grupo levantará acta del desarrollo de las sesiones, en la que se harán constar los acuerdos y decisiones adoptados. La valoración de los resultados derivados de estos acuerdos y decisiones constituirá el punto de partida de la siguiente sesión de evaluación.

4. En las sesiones de evaluación se acordará también la información que, sobre el proceso personal de aprendizaje seguido, se transmitirá a cada alumno o alumna y a su padre, madre o

IES MAR MEDITERRÁNEO (Aguadulce, Almería)

28 de 123

P.E.

(Proyecto Educativo)

tutores legales, de acuerdo con lo recogido en el proyecto educativo del centro, en el Decreto 231/2007, de 31 de julio, en la Orden de 10 de agosto de 2007 y en la demás normativa que resulte de aplicación.

X. Actitudes que dificultan gravemente el proceso de evaluación continua

1. En Educación Secundaria Obligatoria la evaluación del aprendizaje de los alumnos será continua y diferenciada según las distintas materias del currículo, cada una de las cuales contribuye a la consecución de las distintas competencias. Por tanto, el alumnado que abandone el trabajo respecto a una materia dificulta gravemente el proceso de evaluación continua y la posible adquisición de las competencias por lo que disminuye seriamente la posibilidad de promocionar y/o de obtener el título de Graduado en Secundaria en la evaluación final ordinaria de junio.

2. Se entiende por actitudes que dificultan gravemente el proceso de evaluación continua de una materia: ● No traer el material y/o equipo imprescindible para trabajar durante la clase. ● No realizar, ni en clase ni en casa, las actividades y trabajos o no entregarlos en las fechas establecidas. ● Entregar las pruebas y exámenes en blanco o con respuestas incoherentes de forma reiterada. ● Tener una actitud totalmente pasiva sin ningún interés hacia la materia: no tomar notas en clase, no seguir las explicaciones del profesor, no responder a las preguntas, no participar en trabajos en grupo, realizar en clase actividades ajenas a la materia. ● Tener una actitud totalmente negativa y reiterada en cuanto a la dinámica del aula: distraer a los demás, hablar, no atender las indicaciones del profesor, interrumpir constantemente el desarrollo de la clase y no hacer caso de las indicaciones del profesorado, tanto en temas de disciplina como en consejos de cómo superar dificultades y trabajar en la materia. ● Acumular partes de disciplina en dicha materia por faltas de respeto a sus compañeros o hacia el profesorado. ● Faltar de manera reiterada y sin causa justificada a clase.

3. Según el Reglamento de Organización y Funcionamiento (apartado 2.4.8) las faltas injustificadas a clase se regularán según el siguiente baremo: 6-7 h semanales 2h semanales

1erapercibimiento 2ºapercibimiento 3erapercibimiento

4 8 12

3h semanales

6 12 18

4 h semanales

8 16 24

5h semanales

10 20 30

12-14 24-28 36-42

4. El objetivo de esta medida es, en primer lugar, conseguir que el alumno que manifiesta una actitud pasiva y negativa ante el aprendizaje de una o varias áreas modifique su conducta y, en segundo lugar, que su actitud no afecte negativamente al resto de sus compañeros y a la marcha general de la clase. Por ello, el procedimiento a seguir será el siguiente:

IES MAR MEDITERRÁNEO (Aguadulce, Almería)

29 de 123

P.E.

(Proyecto Educativo)

● Cuando un profesor detecte estas actitudes negativas en un alumno elaborará un informe

dirigido a los padres donde se concretará la actitud del alumno y las posibles consecuencias que pudiera tener esta actitud. Asimismo, comunicará estos hechos al tutor. (Anexo I) ● Si, después de esta primera comunicación, el alumno no modifica su actitud, el profesor informará de ello, de nuevo por escrito, a sus padres y al tutor. Jefatura de Estudios, el tutor y el profesor convocarán a los padres del alumno a una reunión donde se procurará su colaboración para resolver el problema. Asimismo, informarán al alumno de la situación y sus posibles consecuencias en caso de no modificar su conducta. En esta reunión estará presente el orientador del Centro. (Anexo II) ● Si la situación persistiera y, tras un plazo de al menos dos semanas lectivas, no se produjera ningún cambio de actitud en el alumno, el profesor informará al tutor y Jefatura de Estudios de los hechos. Esta decisión será comunicada por el profesor a los padres, con el visto bueno de Jefatura de Estudios, y ratificada en la Junta de Evaluación oportuna. (Anexo III) XI. Recuperación de las áreas o materias pendientes.

1. De conformidad con lo dispuesto en el artículo 15.5 del Decreto 231/2007, de 31 de julio, quien promocione sin haber superado todas las materias seguirá un programa de refuerzo destinado a la recuperación de los aprendizajes no adquiridos y deberá superar la evaluación correspondiente a dicho programa, lo que será tenido en cuenta a los efectos de calificación de las materias no superadas, así como a los de promoción y, en su caso, obtención de la titulación.

2. Los departamentos didácticos organizarán estos programas con expresión de los objetivos mínimos exigibles y las actividades de recuperación. Asimismo, serán responsables de la evaluación de estos alumnos. De su contenido se informará al alumnado y a sus padres, madres o tutores al comienzo del curso escolar. Esta medida deberá ir acompañada de un plan específico personalizado orientado a que el alumno o alumna supere las dificultades detectadas en el curso anterior.

3. La evaluación de las materias pendientes será continua. Los profesores que desarrollen las actividades de recuperación serán los responsables de realizar el seguimiento del alumnado evaluando de forma continuada sus progresos, pudiéndose además programar pruebas parciales a lo largo del período correspondiente a las actividades lectivas. Cuando no exista profesor específico para estas actividades, será el profesor de la materia homónima el encargado del seguimiento del alumno, y cuando el alumno no curse una materia homónima la responsabilidad será del departamento de coordinación didáctica al que ésta esté adscrita.

4. Los alumnos de segundo que cursen una de las materias optativas Refuerzo de Lengua Castellana o Refuerzo de Matemáticas y tengan pendiente la correspondiente materia de primero, recibirán en esa materia optativa las enseñanzas de recuperación adecuadas.

5. Los alumnos que en este proceso de evaluación continua no hubieran recuperado las materias pendientes, podrán presentarse a las pruebas extraordinarias de septiembre.

XII. Garantías para una evaluación conforme a criterios objetivos y procedimientos de reclamación.

IES MAR MEDITERRÁNEO (Aguadulce, Almería)

30 de 123

P.E.

(Proyecto Educativo)

Garantías para una evaluación conforme a criterios objetivos. ¿QUIÉN?

TIEMPO

¿QUÉ HACE?

¿ANTE QUIÉN?

Comienzo del curso

Director

Comunicar las horas de atención de cada tutor y cada profesor

Alumnos y padres

Comienzo de curso

Centro

Hacer públicos: -Criterios generales de evaluación del aprendizaje.

-Criterios de promoción.

-Criterios de titulación ESO

Alumnos a través de profesores de las áreas y materias del departamento

Comienzo de curso

Jefe de departamento

Informar sobre la programación didáctica

Alumnos y padres

Comienzo de curso

Tutores

Dar a conocer los criterios del Proyecto Educativo para la promoción y titulación en la ESO

Alumnos y padres

Durante el curso

Profesores y jefes de departamento

Facilitar aclaraciones sobre lo establecido en las programaciones

Alumnos y padres

Durante el curso

Profesores

-Facilitar información sobre los instrumentos de evaluación.

-Revisar con los alumnos la corrección de pruebas, ejercicios y trabajos.

Durante el curso

Tutor

Facilitar entrevistas con los profesores (opcional?)

Tutores y profesores Durante el curso

Después de cada evaluación del periodo lectivo ordinario y cuando las circunstancias lo aconsejen

Tutor

Alumnos y padres

Alumnos y padres

Establecer comunicación fluida respecto a : -Aprovechamiento académico -Marcha del proceso de aprendizaje -Medidas educativas Informar sobre: -El aprovechamiento académico -La marcha del proceso educativo -La entrega de las calificaciones

Alumnos y padres

Alumnos y padres

Procedimiento de reclamación en el Centro DIA LECTIVO 0

1º

¿QUIÉN? Tutor

Alumnos / Padres

¿QUÉ HACE? Comunica resultados

¿A QUIÉN COMUNICA? Alumnos y padres

Solicitan las aclaraciones precisas sobre: -Valoraciones del proceso de aprendizaje

Profesor / tutor

IES MAR MEDITERRÁNEO (Aguadulce, Almería)

31 de 123

P.E.

(Proyecto Educativo) - Calificaciones - Decisiones

2º y último de reclamación

Alumnos / Padres

Solicitan por escrito (ante posible desacuerdo) la revisión con alegaciones de : -la calificación final -la decisión de promoción -la decisión de titulación

2º y último de reclamación

Jefatura de estudios

Traslada la solicitud de revisión de calificaciones

2º y último de reclamación

Jefatura de estudios

Traslada la solicitud de revisión de: -decisión de promoción -decisión de titulación

-Estudio de las actuaciones seguidas en el proceso de evaluación y la adecuación a los procedimientos e instrumentos de evaluación.

3º

Departamento Didáctico

3º

Jefatura de estudios

Comunica por escrito la decisión razonada de : Modificación Ratificación

3º

Jefe de estudios y tutor

Consideran reunir en sesión extraordinaria la junta de evaluación si la decisión afecta a: La decisión de promoción La decisión de titulación

4º

Junta de evaluación extraordinaria (equipo docente y tutor como coordinador)

Jefatura de estudios

Al jefe de departamento con comunicación al tutor Al tutor y jefe de estudios que convocará una junta de evaluación extraordinaria en el plazo máximo de 2 días

Jefatura de estudios

-Elaboración de un informe donde conste: * Descripción de hechos y actuaciones previas * Análisis y decisión de modificación o ratificación de la calificación.

En función de los nuevos datos aportados, la junta de evaluación, valora la necesidad de revisar los acuerdos y decisiones.

El tutor recoge en acta: -Descripción de hechos y actuaciones previas -Puntos principales de deliberación -Ratificación o modificación razonada de la decisión referida a los criterios de promoción / titulación establecidos en el proyecto educativo.

Comunica por escrito la decisión razonada de

IES MAR MEDITERRÁNEO (Aguadulce, Almería)

Alumnos y padres con copia al tutor

Jefatura de estudios

Alumnos y padres

32 de 123

P.E.

(Proyecto Educativo)

4º

Jefatura de estudios

4º

Secretario con VºBº del director

modificación o ratificación.

Fin del proceso de reclamación en el centro, si persiste el desacuerdo se podrá reclamar ante la DP.

Si hay modificación, el secretario inserta diligencia en las actas, expediente académico e historial académico.

Proceso de reclamación ante la Delegación Provincial DIAS

¿QUIÉN?

Inicio

Jefatura de estudios

Comunica por escrito la decisión razonada de ratificación dictada por la junta de evaluación.

Alumnos / padres

Alumnos / padres

Si persisten en su desacuerdo con la calificación de fin de curso, solicitan por escrito que se eleve su reclamación a la dirección.

Director del centro

2º (2 días máximo desde el último comunicado)

¿QUÉ HACE?

Remite expediente de la reclamación con: Los informes elaborados en el centro.

Otros datos que considere.

Nuevas alegaciones del reclamante.

Informe del director, si procede, sobre ellas.

3º (antes de que pasen 3 días tras la solicitud de traslado de reclamación ante la DP)

Director

3º (antes de que pasen 3 días tras la solicitud de traslado de reclamación ante la DP)

Delegado provincial

Pide informe y propuestas.

Comisión Técnica de Reclamaciones

-Analiza según la programación didáctica del departamento: ● El expediente ● Las alegaciones

3º (antes de que pasen 3 días tras la solicitud de traslado de reclamación ante la DP)

¿ANTE QUIÉN?

Delegado provincial

Comisión Técnica de Reclamaciones

Delegado provincial

-Solicita:

● ● ●

Colaboración de especialistas en la materia La programación didáctica Todos aquellos documentos que considere pertinentes.

IES MAR MEDITERRÁNEO (Aguadulce, Almería)

33 de 123

P.E.

(Proyecto Educativo)

-Emite informe según criterios: ● Adecuación del proceso evaluador con los criterios de evaluación de la programación didáctica. ● Adecuación de los procedimientos e instrumentos de evaluación con lo señalado en la programación. ● Correcta aplicación de los criterios de calificación y promoción de la programación. ● Cumplimiento por parte del centro de lo establecido para la evaluación en la normativa vigente (Orden de 10 de agosto de 2007).

15 días desde la recepción del expediente

Delegado provincial

Adopta resolución motivada que comunica inmediatamente al director del centro.

El director del centro traslada a padres y alumnos

Fin de la vía administrativa 15 días desde la recepción del expediente

Secretario con VºBº del director del centro

Si la reclamación es estimada el secretario insertará diligencia en: ● las actas ● en el expediente académico ● en el historial académico

15 días desde la recepción del expediente

Jefe de estudios y tutor

Reunirá en sesión extraordinaria a la junta de evaluación si afecta, según criterios del proyecto docente, a la decisión de: ● Promoción ● Titulación

1.1.3.2. Criterios de Promoción (Según normativa vigente, Decreto 231/2007, artículo 15.)

I. La Educación Secundaria Obligatoria se cursará ordinariamente entre los doce y dieciséis años de edad. No obstante, los alumnos tendrán derecho a permanecer escolarizados hasta el curso completo en que cumplan dieciocho años, considerándose a estos efectos, el día primero de septiembre como la fecha de inicio del curso escolar.

II. Al final de cada curso la junta de evaluación decidirá, según lo establecido en los apartados siguientes, sobre la promoción de cada alumno/a al curso siguiente.

III. En la evaluación final ordinaria (junio) se decidirá la promoción de aquellos alumnos/as que tengan superadas todas las materias del curso y todas las correspondientes a los cursos IES MAR MEDITERRÁNEO (Aguadulce, Almería)

34 de 123

P.E.

(Proyecto Educativo)

anteriores que estuvieran pendientes de superación.

IV. El alumnado que no hayan superado, en el proceso de evaluación continua alguna materia, podrá realizar una prueba extraordinaria en los primeros días de septiembre.

V. Una vez realizada la prueba extraordinaria, en la sesión de evaluación de la convocatoria extraordinaria de septiembre se decidirá la promoción si el alumno/a supera todas las materias u obtiene calificación negativa en un máximo de dos materias. Cuando el número de materias no superadas, de uno o varios cursos, sea superior a dos deberá permanecer otro año en el mismo curso, repitiéndolo en su totalidad.

Excepcionalmente cuando un alumno/a obtenga evaluación negativa en tres materias, se podrá decidir su promoción de acuerdo al siguiente procedimiento: a) Se valorará el grado de adquisición de las ocho competencias básicas de ese alumno/a a través de la hoja de cálculo personalizada elaborada para el caso. En esta hoja de cálculo cada materia contribuye en el desarrollo de las CB con un peso ( %) determinado. b) El alumno/a promocionará si alcanza valoración positiva en las siguientes competencias: - Lingüística - Matemática - Aprender a aprender c) En caso de no alcanzar la competencia lingüística o la competencia matemática se deberá decidir la promoción según los siguientes supuestos: 1. Que el equipo docente por consenso, considere que el alumno/a debe promocionar pues se aprecian expectativas favorables de recuperación a partir de las CB alcanzadas y que dicha promoción beneficiará su evolución académica. Esta decisión debe tomarse teniendo en cuenta el informe de cada profesor/a que le impartió las materias con calificación negativa, el informe del departamento de orientación y el informe del tutor, que habrá debido de oir al alumno y a sus padres o tutores legales sobre la decisión de promoción.

2. Que el equipo docente no alcanza acuerdo consensuado sobre la promoción. En este caso se votará la obtención de las CB una a una. Será necesaría una mayoría simple. Cada profesor emitirá un voto por materia impartida. En caso de empate el tutor tendrá voto de calidad. No es posible la abstención. Si tras la votación el alumno/a alcanza las tres mínimas competencias (lingüística, matemática y aprender a aprender), promocionará al curso siguiente. En caso contrario deberá repetir curso en su totalidad o incorporarse a un programa de diversificación curricular (excepto si es alumno/a del primer curso de secundaria) si se considera que esta medida es más adecuada que la repetición.

VI. Cada curso podrá repetirse una sola vez, con un máximo de dos repeticiones dentro de la etapa. Excepcionalmente podrá repetirse una segunda vez en cuarto curso si no ha repetido en cursos anteriores, en este caso se podrá prolongar un año el límite de edad establecido (18 años).

VII. Los alumnos/as con tres o más materias no superadas que ya hayan repetido curso, promocionan al curso siguiente con estas materias pendientes. Excepcionalmente: a) Si son alumnos/as del segundo curso de secundaria podrán incorporarse a un programa de IES MAR MEDITERRÁNEO (Aguadulce, Almería)

35 de 123

P.E.

(Proyecto Educativo)

diversificación curricular de dos años si tienen al menos dieciséis y disponen de dos años más de escolarización en régimen ordinario. b) Si son alumnos/as del tercer curso de secundaria podrán incorporarse a un programa de diversificación curricular de uno o dos años según dispongan de uno o dos años más de escolarización en régimen ordinario.

VIII. Promoción del alumnado que curse un programa de diversificación curricular de dos años: a) Con caracter general, tras la evaluación final ordinaria se promociona con todos los ámbitos y materias evaluadas positivamente. b) Tras la evaluación final extraordinaria se promociona al curso siguiente independientemente del número de ámbitos o materias que se hayan superado.

1.1.3.3. Criterios de Titulación (Según normativa vigente, Decreto 231/2007, artículo 16.)

I. Obtendrán el Título de Graduado en Educación Secundaria en la evaluación final ordinaria todos los alumnos y alumnas que tengan superadas con calificación positiva todas las materias del curso y todas las correspondientes a los cursos anteriores que estuvieran pendientes de superación.

II. El alumnado que no hayan superado, en el proceso de evaluación continua alguna materia, podrá realizar una prueba extraordinaria en los primeros días de septiembre.

III. Una vez realizada la prueba extraordinaria, en la sesión de evaluación de la convocatoria extraordinaria de septiembre se decidirá la titulación si el alumno/a obtiene valoración positiva en todas las materias evaluadas.

IV. Excepcionalmente, si el alumno/a obtiene calificación negativa en una, dos o tres materias, se podrá decidir su promoción de acuerdo al siguiente procedimiento: a) Se valorará el grado de adquisición de las ocho competencias básicas de ese alumno/a a través de la hoja de cálculo personalizada elaborada para el caso. En esta hoja de cálculo cada materia contribuye en el desarrollo de las CB con un peso (o %) determinado. b) El alumno/a promocionará si alcanza valoración positiva en todas las competencias básicas. c) Si no alcanza la competencia lingüística o la competencia matemática el alumno no titulará. d) Si las competencias no alcanzadas son distintas de la lingüística o de la matemática se deberán tener en cuenta los siguientes supuestos: 1. Que el equipo docente por consenso, considere que el alumno/a debe obtener el título pues se aprecian expectativas favorables de recuperación a partir de las competencias básicas alcanzadas y que dicha titulación beneficiará su evolución académica. Esta decisión se tomará teniendo en cuenta la valoración ponderada de las CB, el informe de cada profesor/a que le impartió las materias con calificación negativa, el informe del departamento de orientación y el informe del tutor, que habrá debido de oír al alumno y a sus padres o tutores legales sobre la decisión de titulación.

IES MAR MEDITERRÁNEO (Aguadulce, Almería)

36 de 123

P.E.

(Proyecto Educativo)

2. Que el equipo docente no alcance acuerdo consensuado sobre la titulación. En este caso se votará la obtención de las CB una a una. Será necesaría una mayoría simple. Cada profesor emitirá un voto por materia impartida y en caso de que el alumno/a presentara necesidades educativas especiales o problemas de aprendizaje, tendrán derecho a voto aquellos profesores que hubieran impartido clases de apoyo. En caso de empate el tutor tendrá voto de calidad. No es posible la abstención. Si tras la votación el alumno/a alcanza las ocho competencias básicas, obtendrá el título. En caso contrario deberá repetir el cuarto curso de educación secundaria en su totalidad o incorporarse a un programa de diversificación curricular de un año si disponen de un año mas de escolarización en régimen ordinario y se considera que esta medida es más adecuada que la repetición.

V. Todo alumno o alumna que obtenga título contará con un Consejo Orientador elaborado desde el departamento de orientación en colaboración con el tutor.

VI. Los alumnos con dieciséis años cumplidos que no hayan obtenido el título de Graduado en Educación Secundaria y no vayan a continuar sus estudios en régimen ordinario, recibirán la certificación de los estudios realizados. Asimismo, tendrán la posibilidad de incorporarse a un Programa de Capacitación Profesional Inicial en las condiciones previstas por la normativa.

VII. Criterios de titulación en los programas de diversificación curricular. a) Con carácter general al finalizar un programa de diversificación curricular obtendrán el Título de Graduado en Educación Secundaria en la evaluación final ordinaria todos los alumnos y alumnas que tengan superadas con calificación positiva todos los ámbitos y materias del curso. b) El alumnado que no haya superado, en el proceso de evaluación continua alguna materia o ámbito, podrá realizar una prueba extraordinaria en los primeros días de septiembre. c) Tras la junta de evaluación de septiembre, obtendrán título los alumnos/as que hayan obtenido calificación positiva en todos los ámbitos y materias pendientes de superación.

Excepcionalmente, si el alumno/a obtiene calificación negativa en una, dos o tres materias pero no así en los ámbitos científico-tecnológico y socio-lingüístico, se podrá decidir su titulación de acuerdo al mismo procedimiento detallado para la titulación en el cuarto curso de secundaria (punto IV), con la salvedad de que los profesores/as que hayan impartido los ámbitos tienen dos votos.

1.1.4. PROGRAMACIONES DIDÁCTICAS De acuerdo con el Artículo 23, Capítulo II del R.O.C., el proyecto educativo debe incluir los criterios generales para la elaboración de las programaciones didácticas de las enseñanzas y los criterios para la organización curricular y la programación de los módulos profesionales de formación en centros de trabajo, en el caso de la formación profesional inicial. Los presupuestos informativos de la Programación en cada departamento han de dar preferencia a los siguientes aspectos: a) La pragmática, la retórica y la formación léxico-lingüística en los tecnicismos propios de cada materia, dominándolos el alumno con asertividad.

IES MAR MEDITERRÁNEO (Aguadulce, Almería)

37 de 123

P.E.

(Proyecto Educativo)

b) En esta metodología han de integrarse los objetivos específicos de cada programación, como una ampliación de los saberes textuales, retóricos y expresivos del sentido de la adecuación a la multiplicidad de situaciones e intenciones. c) Se desarrollará en ellos un hábito lector como extensión del plan de fomento de la lectura integrado en el Plan de Centro. d) Criterio fundamental es comprobar en los alumnos la experiencia de implicarlos en el análisis de los contenidos teóricos de la asignatura, por tareas, para que se impliquen en el discurso y el conocimiento. e) Informará a las programaciones el aprendizaje significativo sobre la enseñanza memorística, que sólo será un recurso de afianzamiento. f) Afianzar socialmente las convicciones e ideas educativas. g) Agudizar una expresión verbal fluida para evitar la introversión. h) Caracterizar las ideas-clave de una programación basada en la investigación-acción. i) Investigar la asignatura en su realización contextualizada. j) Promover la autonomía en la resolución de problemas teóricos. k) Orientar la metodología a la comprensión de discursos orales y escritos. l) Promover en las programaciones la redacción sin faltas ortográficas, con coherencia lingüística, lineal, pragmática y global. La coherencia que se exija entre los objetivos generales de cada programación tomará como referente la basada en la relevancia, la estructura tema-rema, y la realidad denotada. m) Los objetivos generales de las programaciones abordarán los discursos descriptivos, expositivos, narrativos, argumentativo-reetóricos y conversacionales. n) Comprender los discursos, por reducción semántica (supresión), generalización y estimular la preocupación por el contexto. Favorecer la inquietud por la teoría de cada asignatura. o) Favorecer el acceso del alumno a la jerga (código elaborado) de la asignatura. p) Se considerará a cada unidad didáctica como una porción de materia del programa, planificada atendiendo a una previsión temporal, dependiendo del plan general del curso.

La temporalización prevista, no obstante, debe ser tamizada por las necesidades de los alumnos, atendiendo a la consecución de los objetivos de comunicación establecidos. q) Las programaciones de cada departamento han de responder a una coherencia ideacional, basada en la equifinalidad: En los procesos de enseñanza y aprendizaje, en condiciones parecidas, se producen resultados idóneos. r) Los contenidos de las programaciones deben de incorporarse dentro de una secuencia o esquema conceptual ordenado y lógico. s) Informarán a las programaciones las transferibilidades a otras áreas de conocimiento, así como la transversalidad. t) Cada unidad didáctica en la programación dispondrá de un número de tareas determinado, y una tarea final. Cada tarea es, en cierta medida, una microunidad. u) Los criterios generales de evaluación en las unidades didácticas adecuarán las unidades didácticas a la eficacia de los recursos empleados. v) Los instrumentos de evaluación en las programaciones, incluirán, además de las pruebas y controles orales y escritos, la observación continua y la evaluación en interés y competencias, además del libro de alumno del profesor, en el que se irán anotando todos los incidentes positivos y negativos, a medida que se van presentando en el aula. w) Habrían de contener lo que el alumnado debe haber aprendido al término de la unidad. En IES MAR MEDITERRÁNEO (Aguadulce, Almería)

38 de 123

P.E.

(Proyecto Educativo)

definitiva los criterios de evaluación acordados por los equipos en las programaciones didácticas. Las tareas que habría de saber hacer si domina la materia y los contenidos de nuestras enseñanzas. Hemos de introducir la lectura y la escritura, la expresión oral y el razonamiento práctico lógico-matemático en cada una de las áreas. En definitiva las competencias básicas: lingüísticas y matemáticas. x) Potenciar ya desde las programaciones didácticas y de aula, el trabajo por tareas y el aprendizaje cooperativo y contextualizado en cada unidad. Al hacerlo de este modo desarrollamos varias competencias a la vez. y) Se reflejarán las medidas de atención a la diversidad planteadas en las programaciones didácticas y los refuerzos para el alumnado, indicando el alumnado sujeto a cada medida. z) Se verán reflejados los objetivos prioritarios del Plan de Centro y los acuerdos que se adoptan en los ciclos para la lectoescritura, la comprensión lectora o la resolución de problemas. En cuanto a metodología hay que trasladar un horario de horario de clase detallado donde se reflejaran las sesiones de lectura y otros pormenores de la actividad no reflejados en el horario de Séneca.

Se tiene que detallar el programa de refuerzos y la relación de alumnado con respecto al uso de las TICs y las nuevas tecnologías.

Todas las programaciones a continuación relacionadas se desarrollan en documento aparte (para consultarlas, por favor, hacer clic encima de la programación deseada)

● ● ● ● ● ● ● ● ● ● ● ● ● ● ●

Programación Didáctica del Ámbito Socio-Lingüístico Programación Didáctica de Cultura Clásica Programación Didáctica de Informática (4ºESO) Programación Didáctica del dpto. de CCNN Programación Didáctica del Ámbito Científico-Tecnológico Programación Didáctica del dpto. de Dibujo Programación Didáctica del dpto. de Inglés Programación Didáctica del dpto. de Francés Programación Didáctica del dpto. Tecnología Programación Didáctica del dpto. Geografía e Historia Programación Didáctica del dpto. de Matemáticas Programación Didáctica del dpto. de Música Programación Didáctica del dpto. de Orientación Programación Didáctica del Aula de Apoyo a la integración Programación Didáctica del dpto. de Educación Física (fin de este docs)↑

IES MAR MEDITERRÁNEO (Aguadulce, Almería)

39 de 123

P.E.

(Proyecto Educativo)

Parte 2 de 4 del

PROYECTO EDUCATIVO (P.E.) Bloque CONVIVENCIA

I.E.S. MAR MEDITERRÁNEO Aguadulce, 26 de octubre del 2011

IES MAR MEDITERRÁNEO (Aguadulce, Almería)

40 de 123

P.E.

(Proyecto Educativo)

1.2.- CONVIVENCIA 1.2.1. COMPROMISOS CON LAS FAMILIAS 1.2.1.1. Compromisos educativos El compromiso educativo está especialmente indicado para el alumnado que presente dificultades de aprendizaje. Como norma, a partir de la 1ª evaluación los tutores citarán a los padres cuyos hijos lleven tres suspensos o más para establecer un Compromiso educativo por parte de los padres, el alumno/a y el Centro. No obstante, este compromiso podrá suscribirse en cualquier momento del curso, por tanto todo profesor o profesora que detecte en cualquier momento la necesidad de un seguimiento más cercano del proceso de aprendizaje de alguno/a de sus alumnos/as deberá informar al orientador/a para que concierte una cita con los padres o tutores legales del alumno/a y establecer el citado compromiso educativo. (Anexo IV del POAT y anexos del dpto de convivencia positiva).

El Consejo Escolar realizará el seguimiento de los compromisos educativos suscritos en el centro para garantizar su efectividad y proponer la adopción de medidas e iniciativas en caso de incumplimiento.

1.2.1.2. Compromisos de convivencia Cuando por parte de la Jefatura de estudios, o del titular del departamento de convivencia, se detecten problemas de conducta y de aceptación de las normas escolares, se concertará cita con los padres o tutores legales del alumno/a para suscribir con el centro un compromiso de convivencia. Este compromiso tiene por objeto establecer mecanismos de coordinación con el profesorado y con el orientador/a para que atiendan al alumno/a, y poder colaborar en la aplicación de las medidas que se propongan, tanto en el tiempo escolar como en el tiempo extraescolar, para superar esta situación. El compromiso de convivencia podrá suscribirse en cualquier momento del curso. (Anexo III del POAT).

El Consejo Escolar, a través de la Comisión de Convivencia, realizará el seguimiento de los compromisos de convivencia suscritos en el centro para garantizar su efectividad y proponer la adopción de medidas e iniciativas en caso de incumplimiento.

1.2.2. PLAN DE CONVIVENCIA 1.2.2.1. Introducción Un adecuado clima escolar y una convivencia armónica es uno de los fines de la educación. El interés de la comunidad internacional por la educación para la convivencia y la cultura de paz está presente en la Resolución de la Asamblea General de Naciones Unidas de 19 de noviembre de 1998 que proclama el “Decenio Internacional de la promoción de la cultura de no violencia y de paz en beneficio de los niños del mundo”(2001-2010).

El Decreto 19/2007 de 23 de enero por el que se adoptan medidas para la promoción de la cultura de

IES MAR MEDITERRÁNEO (Aguadulce, Almería)

41 de 123

P.E.

(Proyecto Educativo)

paz y la mejora de la convivencia en los centros sostenidos con fondos públicos, establece que los centros educativos elaborarán y aprobarán un Plan de Convivencia con todas las actuaciones que desarrollarán los centros para prevenir y resolver los conflictos que se planteen, así como otras para la formación de la comunidad educativa en esta materia.

La Orden de 18 de julio de 2006 regula el procedimiento para la elaboración y aprobación del Plan de Convivencia.

Nuestro Centro pretende iniciar un proceso de reflexión donde se busquen soluciones compartidas para la mejora de la convivencia.

Trataremos de partir de una diagnosis que nos acerque a los intereses, contextos, percepciones y aptitudes de nuestra comunidad educativa. Por otro lado, trataremos de que cada medida que nuestro centro adopte para la mejora de la convivencia lleve consigo la asunción de responsabilidades por parte de toda la comunidad educativa, pues la convivencia es en sí misma una tarea compartida.

1.2.2.2. Factores relacionados con la ubicación que condicionan la convivencia en el centro.

El área de influencia del alumnado corresponde al sector Norte de la carretera Nacional 340, con un importante sector de población joven de clase media, prácticamente se trata de una “ciudad dormitorio”.

La mayor parte del alumnado procede de la zona norte de Aguadulce y proceden de dos colegios de las inmediaciones: CEIP “Francisco Sainz Sanz” y CEIP “Trinidad Martínez”. Por la situación del centro, apartada del núcleo urbano, se ha hecho necesaria la puesta en marcha del transporte escolar, y actualmente contamos con 6 rutas escolares.

El barrio dispone de una serie de dependencias sociales, culturales y deportivas como son: ● El Palacio de Congresos ● Dos CEIP ● Biblioteca ● Salón de usos múltiples municipal ● Pabellón Polideportivo “Máximo Cuervo” ● Iglesia parroquial El modelo familiar dominante es el de familia nuclear con 1 o 2 hijos. El nivel cultural de la mayoría de las familias es medio, siendo su status económico el típico de un barrio de clase media urbana.

Existe una homogeneidad sociocultural, no detectándose una problemática específica. Podemos decir que todo este contexto socio-económico y familiar explica que los padres se sientan preocupados e interesados por la educación de sus hijos. También hemos constatado que algunos padres y madres ayudan a sus hijos en el quehacer educativo, pues confían en que las expectativas para el futuro de sus hijos se verá favorecida por una educación adecuada.

1.2.2.3. Características de la comunidad educativa I. Características de los profesionales La plantilla del IES “Mar Mediterráneo” de Aguadulce, está compuesta por treinta y seis profesores/as.

Atendiendo a su situación laboral, nos encontramos:

IES MAR MEDITERRÁNEO (Aguadulce, Almería)

42 de 123

P.E.

(Proyecto Educativo)

○ 19 en situación de definitivos ○ 13 en situación de provisional ○ Cuatro profesoras de Religión Esta es una plantilla de estabilidad media, circunstancia motivada por ser un centro muy joven. Aún así, hay que resaltar la inquietud innovadora y participativa de la mayoría del profesorado de tal manera que este año, el centro está incluido en un gran número de programas y proyectos educativos.

En cuanto a la distribución del profesorado por género, tenemos 18 profesoras y 18 profesores.

II. Características socioeconómicas de las familias Los datos están basados en la información que hay en los archivos del AMPA. El estudio está realizado sobre 112 familias.

Resultados: ● Trabajan el padre y la madre: 61 familias ● Trabaja el padre y la madre es ama de casa (que también trabaja): 31 familias ● Compone la unidad familiar solo la madre y trabaja: 9 familias ● Compone la unidad familiar solo la madre y no trabaja: 4 familias ● El padre es pensionista y la madre ama de casa: 1 familia ● De 6 familias no tenemos datos.

Hay diversas profesiones, las más habituales son: ● Autónomos: 7 ● Limpiadoras: 8 ● Amas de casa: 31 ● Comerciales: 14 ● Dependientas: 6 ● Conductores: 5 ● Administrativos: 9 ● Mecánicos: 5 ● Profesores: 12 ● Agricultores: 6 ● Funcionarios: 13 ● Auxiliar de enfermería: 4 ● Hostelería: 9 ● Enfermeras: 5 ● Médicos: 3 Después hay otras muy variadas: Jardinero, jefe de ventas, modista, veterinario, conserje, cajera, pintor, gruista, soldador, pediatra, fontanero, empleado de correos, periodista, vigilante jurado, ayudante de cocina, transportista, ingeniero técnico de minas, visitador médico, pastelera, empleado de banca, psicóloga, y otras.

III. Características del alumnado Durante el curso escolar 2011/2012, el número de alumnos/alumnas matriculados en el IES “Mar Mediterráneo” es de 388, de los cuales 114 están matriculados en 1º, 110 en 2º, 85 en 3º y 79 en 4º curso de la ESO (datos de matrícula a 24 de octubre de 2011).

Las faltas de asistencia del alumnado durante el curso que ha terminado han sido prácticamente siempre justificadas por los padres; muy pocas han quedado sin justificar.

Los casos de absentismo escolar en el pasado curso, 2010/2011, han sido cuatro, uno en 1º, uno en 2º y

IES MAR MEDITERRÁNEO (Aguadulce, Almería)

43 de 123

P.E.

(Proyecto Educativo)

dos en tercero. Todos los casos han sido puestos en conocimiento de la comisión de absentismo. El caso de 2º fue resuelto, los otros dos han continuado hasta final de curso, si bien no comenzaron hasta mediados de curso.

El alumnado inmigrante representa aproximadamente el 12,11% del total de matriculas. Tenemos alumnos/ as de 21 nacionalidades. Los países de origen son: Argentina: 10;Bélgica: 1;Brasil: 1;Bulgaria: 1;Colombia: 12; Cuba: 2;Chile: 1 ;Ecuador: 4;El Salvador: 1;Francia: 2;Holanda: 1; Honduras: 2;Marruecos: 3;Perú: 3;Reino Unido: 2;Rumanía: 8;Rusia:3;Senegal: 1;Ucrania: 1;Uruguay: 3; Venezuela: 1.

En cuanto al reparto del alumnado por sexos, nos encontramos que de los 388 alumnos/alumnas matriculados, 199 son hombres y 189 son mujeres. El reparto por cursos es el siguiente: CURSO HOMBRES MUJERES TOTAL 1º ESO 63 51 114 2º ESO 58 52 110 3º ESO 39 46 85 4º ESO 39 40 79 TOTALES 199 (51%) 189 (49%) 388 De estos datos, podemos deducir que los alumnos, representan el 56% y las alumnas representan un 44%, aproximadamente del total de matriculas a fecha de 18 de julio de 2011.

El alumnado repetidor se distribuye equitativamente en todos los grupos: 1º A

1º B

1º C

1º D

2º A

2º B

2º C

2º D

3º A

3º B

3º C

4º A

4º B

4º C

5

4

5

4

5

2

4

2

3

4

3

1

3

2

El número de alumnos con asignaturas pendientes se reparte como sigue: 1 pendiente

2 pendientes

3 pendientes

De 4 a 9

10 o más

2º ESO

12

10

7

8

1

3º ESO

11

7

0

2

2

4º ESO

10

11

0

1

1

Total

33

28

7

11

4

1.2.2.4. Situación de la convivencia en el centro Breve descripción de la convivencia en el centro a lo largo del curso 2010/2011: Durante el primer trimestre el 4.5% del alumnado incurrió en conductas contrarias o gravemente perjudiciales para la convivencia. De éstas, 122 fueron contrarias para la convivencia y 21 fueron gravemente perjudiciales. La mayoría del alumnado que incide en estas conductas son repetidores IES MAR MEDITERRÁNEO (Aguadulce, Almería)

44 de 123

P.E.

(Proyecto Educativo)

pertenecientes a dos grupos de 1º, un grupo de 2º y dos de 3º de ESO. Se llevaron a cabo, entre otras, las siguientes actividades para la mejora de la convivencia: - Jornada de convivencia (Escuela espacio de paz).

- "Una jornada para cambiar".

- Actuaciones de mediadores para la resolución de conflictos.

- Intervención psicopedagógica desde la tutoría.

Durante el segundo trimestre la evolución de la convivencia en el centro fue desfavorable, pues el 19% del alumnado incurrió en conductas contrarias/graves para la convivencia. La gran mayoría de estas conductas se acumulan en 1º de ESO (33 partes de disciplina) y en especial en 1ºA, concretamente en un alumno repetidor procedente de otro centro con el cual las actuaciones, tanto desde la tutoría como desde el equipo directivo y orientación, como desde el resto del profesorado no han dado ningún tipo de resultado positivo. El resto del alumnado incidente se distribuye prácticamente por igual entre 2º, 3º y 4º de ESO .

Este aumento del malestar en la convivencia respecto al primer trimestre, (de 122 conductas contrarias se pasa a 332, y de 21 graves a 70), puede deberse a que el segundo trimestre es más largo y los alumnos están más cansados y nerviosos. Además a partir de enero se incorporaron alumnos nuevos, algunos de ellos sin la menor intención de dedicarse al estudio ni de aceptar las normas de convivencia ni las de educación.

Desde el comienzo de curso todo el profesorado ha estado trabajando para conseguir una buena convivencia. Se aumentaron las sesiones de los mediadores y se emplearon más horas de tutoría de alumnos en concienciar sobre la buena convivencia y el respeto a los demás. Se aplicó el reglamento y se sancionó con expulsión de entre cuatro y veintinueve días a aquellos alumnos que acumularon tres o más conductas contrarias/graves. También se puso en marcha el aula de convivencia, según un proyecto detallado en otro apartado de este plan de convivencia.

Durante el tercer trimestre la evolución de la convivencia en el centro fue FAVORABLE. En total hemos tenido 16 conductas graves y 29 conductas contrarias. Comparadas con las 70 conductas graves y las 332 conductas contrarias del 2º trimestre podemos decir que la evolución ha sido muy favorable.

Los motivos pueden ser que este trimestre ha sido mucho más corto, que el alumnado está mucho más motivado para el estudio cuando el curso está acabando y además han dejado de asistir al centro ciertos alumnos muy conflictivos que ya han cumplido 16 años.

Pero sobre todo, consideramos que el motivo principal de la evolución FAVORABLE de nuestra convivencia ha sido fruto de la aplicación de una serie de medidas plasmadas en este Plan de Convivencia. Nuestro Centro participa en la RAEEP y ha sido reconocido como centro PROMOTOR DE CONVIVENCIA+.

En el próximo curso seguiremos participando en la RAEEP (Red Andaluza Escuela Espacio de Paz) y continuaremos con todas las actuaciones, iniciadas en este curso.

También se ha decidido crear, para el curso 2011-2012, un Departamento de Convivencia +, colaborará con la jefatura de estudios y el departamento de orientación.

que

1.2.2.5. Actuaciones desarrolladas en el centro Las actuaciones desarrolladas por el centro y las medidas que el centro aplica son las siguientes: ● La vigilancia de los recreos se hace mediante 4 profesores de guardia para un total de 14 grupos de

IES MAR MEDITERRÁNEO (Aguadulce, Almería)

45 de 123

P.E.

(Proyecto Educativo) alumnado.

IES MAR MEDITERRÁNEO (Aguadulce, Almería)

46 de 123

P.E.

(Proyecto Educativo)

● A principio de curso hay varias reuniones para informar al profesorado nuevo sobre las normas de centro y los programas en los que el centro participa. ● Para el alumnado de 1º de ESO, que se incorporan por primera vez al centro se realizan unas actividades de acogida con actividades como las que a continuación se detallan: ● Actividad Nº 1: “Visita a las instalaciones del Centro” ● Esta actividad se realiza el curso anterior a su incorporación al instituto. ● Para la visita a las instalaciones del centro se organizarán grupos con presencia de alumnos/alumnas del IES que hagan de anfitriones de los de nueva incorporación. ● ● Actividad nº 2: “Jornada de acogida” ● Esta actividad se realiza a principios del curso en que se incorporan al instituto. ● El significado de “inicio de etapa encaminada a obtener el título de Graduado en Enseñanza Secundaria Obligatoria”. ● Presentación del tutor: nombre, asignaturas que imparte y aquellos datos que considere importante. El tutor/a pide a cada alumno/a que se presenten.

Presentar el mecanismo de las faltas de asistencias. Horario del grupo. ● Presentar las normas de convivencia y entradas y salidas del centro. La necesidad de la cooperación de todos para la conservación y limpieza del centro. ● Sobre la figura del tutor: facilitador de tareas y referente para el alumno en el Instituto. ● Sobre la Hora de Tutoría Semanal: Lugar y tiempo de intercambio sobre la marcha del grupo. ● ● Actividad Nº 3:”Cumplimentación de la Ficha Personal de Tutoría” ● ○ Las reuniones mantenidas con las familias del grupo clase se realizan a principio de curso en la que se informa sobre características generales, horario, profesorado, hora de entrevista con tutor/a y orientadora, normas de convivencia y sus posibles correcciones, necesidad de colaboración por parte de la familia, las faltas de asistencia y su justificación, evaluación y promoción. Posteriormente se mantienen reuniones periódicas con las familias de forma individual, bien por ser requeridos por el profesor/profesora tutor/tutora o bien por iniciativa de las propias familias, en el horario establecido para ello. ○ Entre las reuniones mantenidas con los delegados y delegadas del alumnado podemos citar la asistencia de los delegados a la Junta de Evaluación en la que exponen las dificultades que su curso ha tenido en las distintas materias y el profesorado también le informa de algunos aspectos que deben como delegados hacerles llegar a su clase. ○ El centro tiene asumido como propio el Proyecto: Escuela Espacio de Paz, aunque además, se están desarrollando otros proyectos de Hábitos de Vida Saludable como A no fumar, ¡me apunto!, y Forma Joven. ○ Ante las situaciones conflictivas el centro ha desarrollado las siguientes actuaciones: ○ Aplicación del ROF y de la legislación vigente Decreto 19 /2007 de 23 de enero. ○ Ante conductas que son gravemente perjudiciales para la convivencia, las medidas disciplinarias normalmente utilizadas en el centro han sido: expulsión del centro, suspensión del derecho a participar en actividades extraescolares, reparación del daño causado. ○ Ante conductas contrarias a las normas de convivencia, las medidas disciplinarias normalmente utilizadas por el centro han sido: amonestación verbal, apercibimiento por escrito, suspensión de recreos, reparación del daño.

IES MAR MEDITERRÁNEO (Aguadulce, Almería)

47 de 123

P.E.

(Proyecto Educativo) ○ Ante los casos de acoso entre iguales la actuación llevada a cabo por el centro ha sido la intervención del Departamento de Orientación, y el inicio del Protocolo de Acoso Escolar por parte del Equipo Directivo. ○ Ante los casos de relaciones sociales conflictivas entre distintos alumnos, también ha intervenido el Departamento de Orientación mediante un tratamiento cognitivoconductual para mejorar las relaciones sociales y la mediación escolar. ○ Las normas de convivencia generales y particulares de aula son estudiadas y analizadas con los tutores/tutoras en la hora de tutoría lectiva. ○ La Comisión de Convivencia se ha reunido siempre que ha tenido que tomar alguna decisión por alguna situación conflictiva. Como resultado del trabajo en estas reuniones, se ha llegado a un protocolo de intervención con el alumnado que presente diversos partes de disciplina. El protocolo es el siguiente: ○ Se acuerda en la Comisión de Convivencia que aquellos alumnos con tres partes, deben recibir una intervención por parte del Departamento de Orientación: Una semana para cambiar y firma de Compromiso de Convivencia (Anexos). El 4º parte implicará suspensión de la próxima actividad extraescolar y realización de trabajos para la Comunidad Educativa. ○ Premiar la convivencia al final de cada trimestre.

IES MAR MEDITERRÁNEO (Aguadulce, Almería)

48 de 123

P.E.

(Proyecto Educativo)

●

1.2.2.6. Relaciones con las familias y otras instituciones del entorno. ●

La participación de las familias se da sobre todo cuando son llamadas por el centro, ya sea en la reunión que se hace de forma colectiva a principio de curso o cuando hay alguna situación conflictiva en el que el hijo/a está implicado. Durante el resto del curso, los padres acuden en la hora de tutoría de padres, ya sea por propia iniciativa o por haberlos citado para hablar con los tutores/tutoras sobre el progreso académico, la actitud y el comportamiento de sus hijos/hijas.

● ● A partir de la 2ª evaluación los tutores citan a aquellos padres cuyos hijos llevan más de tres suspensos para establecer un Compromiso Pedagógico por parte de los padres, el alumno y el Centro. ● ● Los padres y madres también acuden cuando son citados por la Orientadora por diversos motivos que pueden estar afectando al aprendizaje de sus hijos/hijas (dificultades de aprendizaje, malas relaciones sociales, problemas de convivencia, orientación académica y profesional…), o por iniciativa propia cuando necesitan algún tipo de información o ayuda sobre el proceso educativo de sus hijos/as. ● ● El Equipo Directivo también mantiene entrevistas con los padres en distintos momentos del curso escolar como al principio de curso para darles la bienvenida al centro, en cualquier momento que existe un problema de convivencia en el centro… ● ● La relación del Centro con la AMPA es bastante fluida y podemos hablar de distintas colaboraciones: ○ La AMPA ha ayudado en la organización de la biblioteca. ○ Cuando se hacen actividades complementarias como Celebración del día de Andalucía, Celebración de Jornadas de convivencia y talleres, también contamos con la colaboración de la AMPA ○ Desde el Centro se ha colaborado con la AMPA en un Proyecto de Coeducación realizado por ésta. ○ Algunas madres de la AMPA se inscribieron en un Taller de Mediación que se realizó en el Centro durante el curso anterior y que estuvo constituido por profesorado, alumnado y madres. ○ Desde el Centro también hemos asesorado para el funcionamiento de la Escuela de Padres. ● ● Dentro de las actividades extraescolares relacionadas con la ayuda a las familias, respondiendo a las demandas y a las necesidades de éstas, podemos decir que actualmente contamos con el Programa de Acompañamiento Escolar y el Proyecto el Deporte en la Escuela, que atiende al alumnado todas las tardes de lunes a jueves de 16:00 a 18:00, según sus necesidades. ● ● Respecto a la relación del centro con otras instituciones del entorno, se llevan a cabo actuaciones en colaboración con: el Ayuntamiento (Policía Local, Servicios Sociales…), Centro de Salud (enfermeros que colaboran en el programa “Forma Joven”), asociaciones diversas (“AESLEME”, “ONCE”, “Instituto Andaluz de la Mujer”, “Asociación Colega”, Guardia Civil, “Fundación Alcohol y Sociedad”…, para el desarrollo de actividades de educación vial, para la salud…), Equipo de Orientación Educativa “Aguadulce” (programa de tránsito a Secundaria, intervención con alumnado que presenta necesidades específicas de apoyo educativo y otras actuaciones conjuntas), centros de Educación Primaria adscritos al instituto (reuniones para el trasvase de información sobre alumnado que pasa a Secundaria).

IES MAR MEDITERRÁNEO (Aguadulce, Almería)

49 de 123

P.E.

(Proyecto Educativo)

1.2.2.7. Objetivos generales del plan de convivencia. ○ Facilitar a los órganos de gobierno y al profesorado instrumentos y recursos en relación con la promoción de la cultura de paz, la prevención de la violencia y la mejora de la convivencia en el centro. ○ Concienciar y sensibilizar a la comunidad educativa sobre la importancia de una adecuada convivencia escolar y sobre los procedimientos para mejorarla. ○ Fomentar en los centros educativos los valores, las actitudes y las prácticas que permitan mejorar el grado de aceptación y cumplimiento de las normas y avanzar en el respeto a la diversidad y en el fomento de la igualdad entre hombres y mujeres. ○ Facilitar la prevención, detección, tratamiento, seguimiento y resolución de los conflictos que pudieran plantearse en el centro, y aprender a utilizarlos como fuente de experiencia de aprendizaje. ○ Facilitar la prevención, detección y eliminación de todas las manifestaciones de la violencia, especialmente de la violencia de género y de las actitudes y comportamientos xenófobos y racistas. ○ Facilitar la mediación para la resolución pacífica de conflictos.

1.2.2.8. Objetivos específicos ● A continuación pasamos a concretar los objetivos específicos de nuestro centro en respuesta al estado inicial de convivencia diagnosticado en el centro: ○ Consolidar y mejorar todas las propuestas que hasta el momento se habían llevado a cabo en lo referente a la convivencia (charlas, debates en la hora de tutoría, días mundiales…) ○ Concienciar y sensibilizar a la comunidad educativa sobre la importancia de una adecuada convivencia escolar y sobre los procedimientos para mejorarla. ○ Mejorar la información y la implicación del alumnado y las familias en la resolución de conflictos. ○ Facilitar la mediación y el diálogo para la resolución pacífica de conflictos entre todos los sectores de la Comunidad Educativa. ○ Potenciar la resolución pacífica de los conflictos que pudieran plantearse en el Centro como fuente de experiencia de aprendizaje. ○ Ayudar en la prevención, detección y eliminación de todas las manifestaciones de violencia. ○ Dotar a los órganos de gobierno y al profesorado, de instrumentos y recursos en relación con la promoción de la cultura de paz, la prevención de la violencia y la mejora de la convivencia en el Centro. ○ Fomentar en el Centro los valores, las actitudes y las prácticas que permitan mejorar el grado de aceptación y cumplimiento de las normas y avanzar en el respeto a los demás. ○ Favorecer un clima de centro positivo y adecuado al proceso de enseñanza - aprendizaje. ○ Implicar al alumnado y a los demás sectores de la comunidad educativa en la mejora y conservación de las infraestructuras del Centro. ● ● Una vez marcados los objetivos generales del Plan de Convivencia definimos las metas educativas que queremos alcanzar y que reflejamos a continuación: ○ Favorecer la participación de todos los sectores de la Comunidad Educativa. Entendemos que la educación es tarea de todos, y tenemos que implicarnos en la misma trabajando todos por un bien común de forma que alcancemos cada vez mejores resultados en el quehacer diario. ○ Fomentar en nuestros alumnos/as las actitudes de respeto y tolerancia y propiciar la adquisición de hábitos basados en el respeto hacia las personas, la tolerancia y el uso adecuado de las cosas, y rechazando cualquier acto de agresividad y dando recursos para

IES MAR MEDITERRÁNEO (Aguadulce, Almería)

50 de 123

P.E.

(Proyecto Educativo) que solucionen los conflictos por la vía del diálogo. ○ Favorecer en los alumnos y alumnas actitudes de respeto, cuidado y mantenimiento del centro, corresponsabilizándose del mismo y valorándolo como algo propio. ○ Desarrollar una educación para la igualdad de oportunidades personales, escolares y profesionales sin discriminación alguna y, fomentando en todo momento valores coeducativos y tolerantes.

1.2.2.9. Derechos y deberes del alumnado ●

Todos los alumnos y alumnas tienen los mismos derechos básicos. Los órganos de gobierno del instituto velarán por el correcto ejercicio de los derechos y deberes del alumnado y garantizarán su efectividad de acuerdo con las normas legales vigentes. Estos derechos y deberes quedan plasmados en los artículos 34 y 35 del capítulo II del R.O.F.

1.2.2.10. Comisión de convivencia ●

Esta comisión tiene como finalidad promover el establecimiento de relaciones positivas y constituir un clima de convivencia «saludable». El objetivo de la misma es que todas las personas se sientan valoradas, escuchadas, partícipes y responsables en la toma de decisiones y parte activa de la vida del Centro.

● ● La composición y funciones de la comisión de convivencia quedan detalladas en el artículo 4. del capítulo I del R.O.F. ● ● I. Plan de reuniones ● ● ● PLAN DE REUNIONES: DIAGNÓSTICO, SEGUIMIENTO Y SUPERVISIÓN ● ○ Diagnóstico del centro y propuesta de contenidos del Plan de Convivencia. ● PRIMER TRIMESTRE ○ Supervisión a finales de trimestre de las actuaciones iniciadas. ● ○ Si procede, conocimiento y valoración del cumplimiento efectivo de las correcciones y medidas disciplinarias impuestas por el ● Director del Centro. ● SEGUNDO Seguimiento, supervisión y coordinación de las actuaciones del ○ TRIMESTRE ● ● ●

○ TERCER TRIMESTRE

○ ○

Plan.

Si procede, conocimiento y valoración del cumplimiento efectivo de las correcciones y medidas disciplinarias impuestas por el Director del Centro.

Seguimiento, supervisión y coordinación de las actuaciones del Plan.

Participación en la elaboración de la memoria anual

II. Plan de actuaciones Como acuerdos previos, la Comisión de Convivencia establecerá por consenso su idea de convivencia, definirá el modelo educativo de prevención, establecerá objetivos claros, los espacios de actuación, sean personales o tutoriales, el calendario de actuación y también sus recursos, instrumentos y procedimientos.

1.2.2.11. Normas de convivencia generales Con el fin de garantizar, tanto el ejercicio de los derechos del alumnado como el cumplimiento de sus deberes, el proyecto educativo de los institutos incluirá normas de convivencia, tanto generales del centro como específicas del aula, y concretarán los derechos y deberes del alumnado.

La convivencia en el centro estará basada en el respeto a las personas, al material, a las instalaciones, al

IES MAR MEDITERRÁNEO (Aguadulce, Almería)

51 de 123

P.E.

(Proyecto Educativo)

trabajo propio y al de los demás, así como todo aquello que contribuya a la mejora del clima escolar.

En la elaboración de las normas se ha tenido en cuenta los siguientes principios: ● La convivencia será entendida como meta y condición necesaria para el buen desarrollo del trabajo del alumnado y del profesorado, garantizando que no se produzca segregación del alumnado por razón de creencias, sexo, orientación sexual, etnia o situación económica y social. ● La promoción de la igualdad efectiva entre alumno y alumnas. ● La prevención de los riesgos y la promoción de la seguridad y la salud como bien social y cultural.

Cualquier alumno podrá ser sancionado sin asistir a una actividad curricular por el incumplimiento de las normas de convivencia. Durante las salidas curriculares se aplicarán las mismas normas de convivencia que se desarrollarán en el Centro.

Las sanciones se aplicarán teniéndose en cuenta la edad del alumnado, así como sus circunstancias personales, familiares o sociales.

I. Asistencia a clase ● Los alumnos y alumnas de nuestro Centro deben respetar con exactitud las normas de entradas y salidas. ● A los diez minutos del toque de sirena, se cerrarán todas las puertas de acceso al Centro, permitiéndose la entrada al alumnado que venga acompañado de su padre, madre o tutores legales. También accederán los alumnos/as con una autorización del padre madre o tutor legal, en caso de que esto no sea así se pondrá en conocimiento de la familia del alumno/a retrasado, dejando constancia en el libro de entradas y salidas de Conserjería, al día siguiente deberá aportar una justificación escrita de la familia. ● Solo se permitirán retrasos justificados con la presencia y explicación del padre, madre o tutor legal del alumno/a que deberá firmar en la hoja de registro disponible en conserjería para ello. ● Los alumnos que lleguen tarde se incorporarán al Centro, permaneciendo con el profesor o profesora de guardia y su incorporación al grupo se hará en el inicio de la clase siguiente a su entrada. (Proponemos 3 de guardia, uno en el aula de convivencia) ● Mientras dure el proceso de entrada no se permitirá la permanencia de ningún padre, madre o tutor legal en el interior del Centro. ● No está permitido abandonar o salir del centro durante el período lectivo de cualquier manera posible. Considerándose esta acción una falte grave y se tomarán las correcciones oportunas. ● Ningún alumno o alumna podrá abandonar el centro durante el horario lectivo, salvo que lo haga acompañado por un familiar (padre, madre o tutor legal). En tal caso, tiene que rellenar la consiguiente autorización en conserjería mostrando el DNI que lo acredite. De no poder desplazarse al Centro, por razones justificadas, el padre, madre o tutor legal podrá delegar en otra persona mayor de edad, de su confianza, siempre que ésta presente en Conserjería o al profesor o profesora de guardia correspondiente una autorización escrita expresa en ese sentido con fotocopia del DNI del padre, madre o tutor legal del alumno o alumna. ● Los delegados y delegadas de grupo recogerán en Conserjería al inicio del período lectivo el parte de asistencia, que presentará al profesorado al comienzo de cada clase, quiénes anotaran las incidencias que ocurran en el aula. Al término de la jornada entregarán dicho parte en Conserjería. ● El parte de faltas del alumnado es un documento oficial, por lo que no debe estropearse, falsificarse o perderse. Los alumnos no deberán modificar lo que el profesorado refleje en dicho documento. Si un profesor o profesora tiene que rectificar alguna anotación deberá hacer una aclaración al margen y firmarla.

IES MAR MEDITERRÁNEO (Aguadulce, Almería)

52 de 123

P.E. ●

●

●

●

●

●

(Proyecto Educativo) El alumnado justificará las faltas mediante un impreso oficial que se entregará junto con un dossier informativo en la primera reunión colectiva de atención a las familias (que se podrá descargar en la web del instituto).Presentarán el impreso oficial cumplimentado y acompañado de los documentos que, en su caso, fuesen necesarios, al profesorado a cuyas clases hubiese faltado. Tras ello lo entregarán al tutor o tutora para su custodia y tratamiento informático. Se adjunta modelo como anexo.

Se considerarán faltas injustificadas aquellas que no se justifiquen con un impreso oficial debidamente cumplimentado y firmado por los padres o tutores legales. En cualquier caso corresponde al tutor o tutora considerar o no la justificación y tomar las medidas correctoras pertinentes en primera instancia. La acumulación de faltas injustificadas de asistencia podrá ser considerado abandono de materia y puede provocar la evaluación negativa del alumno/a en la evaluación final ordinaria.

Las faltas a clase reiteradas, justificadas o no, pueden provocar imposibilidad para aplicar correctamente los criterios de evaluación por lo que pueden provocar la evaluación negativa del alumno.

La falta de asistencia injustificada está tipificada como conducta contraria a las normas de convivencia. La reiteración de faltas injustificadas será comunicada a los padres por el tutor instándoles a su justificación en un plazo razonable. De no producirse modificación será comunicado a Jefatura de Estudios, quien lo pondrá en conocimiento de los Servicios Sociales del Ayuntamiento.

A clase hay que llegar puntualmente. En caso contrario se registrará como retraso con una R en el parte de faltas de la clase y a todos los efectos tendrá la misma consideración que una falta de asistencia. La acumulación de 3 retrasos dará lugar a un apercibimiento por escrito al tratarse de una conducta contraria a las normas de convivencia al margen de la posible medida que pueda tomar el profesor o profesora correspondiente.

Recuperación del tiempo perdido durante las clases: ○ El profesor podrá mandar recuperar una clase por la tarde o dar tarea para casa a los alumnos que hayan perdido o desaprovechado dicha clase. Se informará a los padres del día y hora de dicha recuperación mediante notificación en la agenda. ○ El incumplimiento de esta medida se considera como una conducta contraria a las normas de convivencia y puede ser objeto de sanción posterior del alumno.

II. En el centro ● Los problemas entre alumnos/as o familia y profesores deben seguir el cauce: profesor, tutor, jefe de convivencia positiva, jefe de estudios y director. ● Los alumnos acudirán al Centro con una indumentaria apropiada a las actividades que se realizan en un centro educativo, evitando aquellas que puedan distraer o llamar la atención. Deberán asistir al Centro correctamente vestidos y aseados. Tras el sondeo realizado en el curso 2010-2011

a través de las tutorías del tipo de vestimenta que el propio alumnado reconoce como no apropiado para nuestro Centro, el resultado fue:“no ven apropiado el uso de gorras, gafas de sol, cinta tipo pañuelo anudado en la frente, chanclas de playa y bañador”. Por tanto, queda expresamente prohibido el uso de gorras y gafas de sol, excepto para alguna actividad al aire libre que precise por indicación del profesorado una protección solar de este tipo. También se prohibe el uso de cintas decorativas, tipo pañuelo o “bandana”, anudadas en la frente o

cabeza, capuchas e indumentaria de playa o piscina como chanclas, bikinis y bañadores. El centro podrá advertir/corregir a aquellos alumnos/as que no cumplan esta norma. ● Por los pasillos de Centro se debe ir andando y se hablará en voz baja. Se evitarán las carreras, empujones o cualquier actividad, juego o actitud que pueda provocar un accidente. Si un alumno/a

IES MAR MEDITERRÁNEO (Aguadulce, Almería)

53 de 123

P.E.

(Proyecto Educativo) se cruza con un profesor/a deberá saludar.

IES MAR MEDITERRÁNEO (Aguadulce, Almería)

54 de 123

P.E.

(Proyecto Educativo)

● Los alumnos evitarán ensuciar cualquier dependencia del instituto. Para ayudar a este fin deberán usarse las papeleras situadas en aulas, pasillos y patios. ● Para proteger la imagen y el honor de nuestros alumnos, y de toda la comunidad educativa en general, se establece la norma de no utilizar móviles o cualquier aparato electrónico al Centro. En caso de incumplimiento, será retirado el objeto electrónico por parte del profesorado y depositado en Jefatura de Estudios, con el objeto de que sea recogido por los padres o tutores legales. De cualquier forma, además de la retirada del aparato, se procederá a sancionar con un parte como conducta contraria a las normas de convivencia y se actuará en consecuencia. El centro no se responsabiliza de la pérdida o sustracción de los mismos. ● Se evitará traer objetos de valor o dinero al Centro. El centro no se responsabiliza de la pérdida o sustracción de los mismos. ● En cualquier dependencia del centro (aula, pasillos, servicios, cafetería, etc.), los alumnos deben obedecer y evitar discutir las indicaciones u órdenes expresas del profesorado, les de clase o no, y del personal no docente del centro. ● Está prohibida la práctica de todo tipo de juegos de azar en todo el recinto del Centro. ● Los alumnos que maltraten o usen indebidamente el mobiliario, materiales o instalaciones del Instituto, serán responsables ante la Dirección del Centro, que les obligará a pagar los daños producidos una vez estudiado el caso. ● El realizar pintadas en las paredes y el mobiliario del Centro será considerado como una conducta gravemente perjudicial para la convivencia y tendrá su correspondiente sanción. ● Está prohibido comer en el interior del Centro. ● Se prohíbe el consumo de tabaco, alcohol o cualquier otra sustancia estupefaciente tanto dentro del edificio, como en los patios de recreo. Se propone las siguientes medidas: ○ Si un profesor llama a la puerta de un servicio y del mismo sale humo y/ o colillas arrojadas al suelo, se podrá sancionar a los alumnos que salgan del servicio, si tiene evidencias del consumo de esta sustancia. ○ Cualquier alumno/a, por lo que se desprende del apartado anterior, podrá ser sancionado por "acompañar" a otro en el consumo de tabaco, tanto en el servicio como en cualquier otra dependencia del centro. ○ Para evitar incidentes en los cambios de clase, los alumnos sólo saldrán al servicio durante el desarrollo de la clase, con permiso del profesor, que le entregará la tarjeta autorización de salida del aula. ○ Se sancionará con la expulsión del centro.

III. En el aula Durante las clases el alumnado deberá cumplir las siguientes normas, sin que vayan en detrimento de las que pudieran ser establecidas por cada uno de los tutores o tutoras y aceptadas por el grupo de referencia: ● Los alumnos, durante el horario de clases, estarán siempre en la dependencia que les corresponda (aula, taller, laboratorio, gimnasio, etc.), salvo autorización expresa del profesorado que deberán acreditar con la tarjeta de salida correspondiente. Nunca permanecerán en los pasillos ni en la cafetería. Podrán encargar el desayuno antes del inicio de la jornada lectiva. ● Se deberá respetar y cuidar el material y mobiliario que exista en clase. Los alumnos evitarán ensuciar y deteriorar el aula, así como el material de la misma. Se debe mantener limpias las mesas de trabajo, evitando rayarlas, agujerearlas o cualquier otra acción que las ensucie o deteriore. El deterioro del material se considerará según la gravedad y además de la sanción correspondiente, el alumno repondrá el material dañado. ● Se debe hacer un uso correcto de los materiales específicos de laboratorio, gimnasio, aula de música, aulas TIC, etc. ● Se deben respetar las pertenencias de los demás compañeros/as.

IES MAR MEDITERRÁNEO (Aguadulce, Almería)

55 de 123

P.E. ●

● ●

● ●

● ●

●

● ● ● ●

(Proyecto Educativo) Cuidado del material de clase y las instalaciones del instituto: ○ El alumno que no haga buen uso del material personal (incluida la agenda), de clase o instalaciones del centro, será sancionado. ○ El buen uso de la agenda implica: la anotación de las tareas, y comunicados por parte de la familia, no arrancar hojas, etc. ○ En el caso de ocasionar desperfectos intencionadamente, por negligencia o juego el alumno deberá pagar los daños ocasionados.

No está permitido practicar juegos violentos que pongan en peligro a los otros compañeros/as.

Limpieza del Centro: ○ Los patios quedarán limpios y ordenados. ○ Al finalizar cada sesión, y especialmente la última, se dejará guardado el material, ordenada y limpia el aula. ○ Queda prohibido comer en clase.

En clase no se puede comer (chicles, pipas, bocadillos, etc.) ni tomar refrescos o bebidas similares, excepto agua embotellada en las condiciones que se establezcan.

Debemos mantener el orden de sillas y mesas en el aula, así como la colocación del alumnado en los puestos que se les haya asignado. Si un profesor cambia este orden, al final de la clase el mobiliario deberá volver a su situación original.

Al finalizar la clase hay que recoger y llevarse a casa todas las pertenencias (libros, cuadernos...) colocando las sillas encima de las mesas para facilitar la limpieza del aula.

El parte de clase, cuando exista, se destinará exclusivamente a la anotación de los retrasos y faltas de los alumnos. En el apartado de observaciones se recogerán todas las salidas que los alumnos hagan del aula. El encargado de convivencia tiene la misión de custodiar y velar para que el parte se cumplimente. La sustracción del parte de clase es una falta grave y es motivo para sancionar al grupo o a un alumno concreto.

Mantener una actitud respetuosa hacia todos los miembros de la comunidad educativa. Dirigirnos a los compañeros y compañeras por su nombre, sin usar apodos despectivos o motes (su uso continuado será considerado como conducta gravemente contraria para la convivencia y se le podrá aplicar la correspondiente sanción). Evitar la discriminación de compañeros en cualquier actividad (grupos de trabajo, juegos, deporte, excursiones, etc.), favoreciendo así la integración.

En clase sólo se podrá hablar cuando el profesor lo permita, y, en todo caso, en voz baja.

Se debe respetar el turno de palabra en las intervenciones del aula.

Hay que respetar el estudio y el trabajo de los compañeros en todo momento.

Con respecto al estudio y realización de tareas deberán: ○ Atender a las explicaciones e indicaciones del profesorado ○ Traer el material necesario para la realización de las actividades propias de cada una de las áreas. Cuando un alumno/a no cumpla con esta obligación el profesorado tendrá la posibilidad de comunicar por escrito la falta de material del alumno/a a través de la agenda personal del alumno/a o bien a través del mecanismo establecido a tal fin por el Centro. ○ Realizar las tareas de forma ordenada, limpia. ○ Consultar con el profesor/a las dudas respecto a las tareas y estudio que deban realizar. ○ Realizarán dentro de sus capacidades, las actividades que se les encomienden, tanto individuales como en equipo en el aula, así las tareas o proyectos para realizar fuera del horario escolar. ○ Entregar las tareas encomendadas en las fechas acordadas. ○ Estudiar y repasar los contenidos impartidos en cada clase. ○ Utilizar su agenda como vehículo de comunicación familia-profesorado.

IV. Salidas al servicio

IES MAR MEDITERRÁNEO (Aguadulce, Almería)

56 de 123

P.E.

(Proyecto Educativo)

● Sólo se podrá salir al servicio durante la clase, pidiendo permiso al profesor o profesora correspondiente (llevando su tarjeta de autorización) .Nunca durante el intercambio de clase ni en los 5 primeros y últimos minutos de clase. Cuando el profesor autorice la salida de un alumno al servicio, lo hará constar en el parte (S). ● Los servicios son para uso individual y una permanencia breve. Se debe hacer buen uso de ellos, sin tirar objetos a los inodoros o causar desperfectos.

V. En los cambios de clase ● Durante los cambios de clase los alumnos permanecerán en sus respectivas aulas, respetando el material propio o ajeno, el mobiliario de clase y manteniendo el orden y el respeto hacia sus compañeros. El alumnado deberá evitar en todo momento los juegos violentos de cualquier clase. ● Los profesores realizarán el cambio de clase de forma diligente, si por alguna razón tiene que retrasarse, avisará al profesorado de guardia. ● El alumnado deberá permanecer en el aula hasta que llegue el profesor/a de la materia. En caso de ausencia de este, el alumnado deberá esperar dentro de la clase al profesor de guardia. ● El alumno se dirigirá de un aula a otra de forma ordenada y sin armar alboroto evitando en estos cambios de aula deambular por el centro. ● Los alumnos/as no podrán bajar a conserjería a hacer fotocopias.

VI. En el recreo ● Los alumnos saldrán cuando suene el timbre, siempre que autorice la salida el profesor. ● Durante la hora del recreo las aulas permanecerán cerradas y los alumnos no podrán permanecer en ellas ni en los pasillos, salvo si están acompañados de un profesor. Para facilitar la labor al profesorado de guardia de recreo, el profesorado que imparta clase a 3ª hora se cerciorará de que todo el alumnado ha salido al patio y cerrara con llave la puerta del aula. ● Los días de lluvia o climatología adversa se determinarán las medidas adecuadas por la Jefatura de Estudios en lo que respecta a lo indicado en el punto anterior. Salvo indicaciones más precisas, los alumnos estos días podrán permanecer en los pasillos de la planta baja, zona cubierta del patio central, y vestíbulo. Estos días los profesores de guardia extremarán la vigilancia de dichas instalaciones. ● Durante el recreo se procurará una compostura adecuada, evitando peleas, insultos, juegos violentos, etc. También se mantendrán limpias las dependencias evitando tirar al suelo envoltorios y restos de comida, para ello haremos uso de las papeleras ubicadas dentro del centro y en el resto de los recintos. ● Se respetarán los árboles y plantas del patio así como las instalaciones del riego. ● Ante cualquier problema que pueda surgir, los alumnos deberán dirigirse al profesor de guardia de recreo. ● Si algún alumno o alumna muestra comportamientos inadecuados durante este periodo, se puede aplicar como medida de corrección el ser privado de dicho tiempo de recreo durante los días que considere la Dirección o el órgano competente, siempre y cuando la conducta sea contraria a las normas de convivencia y se avise a los padres de tal eventualidad. ● Durante el recreo el alumno podrá acceder a los servicios ubicados en la planta baja del centro supervisados por el profesorado de guardia. ● Los alumnos y alumnas no deberán propiciar la asistencia al centro de personas ajenas al mismo y evitar en lo posible, su acercamiento y contacto a éstas. ● El final del recreo se indicará con el timbre, pasando los alumnos a sus aulas de forma ordenada y diligente. ● Los recreos serán vigilados por profesores de guardia. ● Los alumnos no podrán permanecer en el vestíbulo principal ni en la parte delantera del edificio IES MAR MEDITERRÁNEO (Aguadulce, Almería)

57 de 123

P.E.

(Proyecto Educativo) durante la hora del recreo.

IES MAR MEDITERRÁNEO (Aguadulce, Almería)

58 de 123

P.E.

(Proyecto Educativo)

● A los alumnos que tras la finalización del recreo lleguen al aula detrás del profesor se les anotará un retraso. ● El recreo será el único espacio de tiempo en que los alumnos/as podrán hacer fotocopias en conserjería. ● Responsabilidad ante los olvidos: El alumno no podrá llamar a casa durante la jornada escolar para que le traigan trabajos, libros, desayunos, o cualquier otra cosa que se haya olvidado.

VII. En la biblioteca ● Se guardará silencio en todo momento y se respetará el estudio del compañero, cualquier alteración del orden supondrá la expulsión inmediata de la sala. ● El alumno que acceda a la biblioteca en la hora del recreo seguirá siempre las indicaciones del profesor responsable. Si no cumple estas normas podrá ser amonestado con un parte de expulsión. ● No se podrá entrar ni comiendo ni bebiendo. ● Cinco minutos antes de finalizar el recreo se dejará la biblioteca perfectamente ordenada. Deberá mantenerse siempre la limpieza y el orden. ● Se ha de saber que las normas de convivencia del centro y del aula son válidas también para la biblioteca, así como las sanciones y las posibles medidas correctoras.

VIII. En el transporte escolar Los vehículos de transporte escolar realizarán las paradas exclusivamente en los lugares previstos al efecto.

Corresponderá a las familias la responsabilidad del traslado del alumnado desde el domicilio familiar a la parada y viceversa. El alumnado seguirá las normas que a continuación se detallan. ● Sentarse en la plaza que le asignen los responsables, vigilantes, si los hubiera y/o conductores. ● Permanecer sentados durante todo el recorrido. ● Utilizar correctamente el cinturón de seguridad. ● No molestar ni distraer al conductor o conductora, ni al acompañante y seguir las indicaciones de estos. ● En el autobús no se puede comer alimentos, golosinas, ni beber, masticar chicles, ni tirar papeles u objetos al suelo. ● No se puede ir de pie. ● El conductor no arrancará hasta que todos los alumnos/ as estén sentados correctamente. ● Ningún alumno/ a se levantará de su asiento hasta que el autobús esté completamente parado. ● Se establece un tiempo de 10’ minutos desde la salida de clase para que todos los alumnos/as puedan acceder a sus respectivos autobuses y asientos. ● Los padres que recojan a sus hijos/as a la salida del Centro deberán comunicarlo con antelación. ● Para la resolución de conflictos en el servicio se procederá según lo estipulado en nuestro Plan de Convivencia. ● El autobús sólo lo podrán utilizar los escolares autorizados. ● Ninguna persona podrá subir al autobús, excepto en casos de verdadera necesidad: ayuda a alumnos/ as lesionados... ● El responsable del trayecto será el conductor, auxiliar y la empresa transportista. ● El auxiliar acompañante debe solicitar y comprobar el carné escolar del alumnado. Y además está en la obligación de advertir por escrito al centro de las posibles incidencias del alumnado diariamente.

IX. En la cantina del centro ● La cantina es una dependencia más del centro y por tanto está sujeta a las mismas normas generales que rigen en el mismo. ● El alumnado de tener presente que en ella también el profesorado es la autoridad y no el IES MAR MEDITERRÁNEO (Aguadulce, Almería)

59 de 123

P.E.

(Proyecto Educativo) cantinero/a.

IES MAR MEDITERRÁNEO (Aguadulce, Almería)

60 de 123

P.E.

(Proyecto Educativo)

● El alumnado no debe entrar ni comprar en los cambios de clase. ● En caso de encontrarse mal podrán entrar y tomar cualquier infusión acompañados por el profesor/a de guardia.

X. Normas de convivencia referidas a las familias Los padres y madres del alumnado del Centro deberán respetar las siguientes normas: ● Deberán conocer las normas básicas del Centro y cumplir lo contenido en ellas. A este efecto, se le hará llegar tal información con un extracto de las mismas en la matrícula del alumnado, así como en la información aportada por el tutor o tutora de si hijo o hija en la primera reunión colectiva que tiene lugar a principios de curso. ● Deben devolver firmadas las informaciones individuales remitidas por el Centro, al igual que los ejercicios o actividades realizadas por sus hijos/hijas. ● Deben atender las citaciones formuladas por el Centro. En caso de asuntos disciplinarios, ante la no concurrencia de los padres, se le podrá comunicar a la policía local para que ellos entreguen la citación puesto que no se puede tomar ninguna medida disciplinaria de expulsión sin la previa audiencia a los padres. ● Procurarán visitar a los tutores y miembros del Equipo Directivo en el horario establecido para tal fin. ● Deberán colaborar en la labor educativa que el Centro lleva a cabo en referencia a sus hijos/hijas. ● Deberán cooperar con el Centro en el control del trabajo escolar realizado por sus hijos/hijas. ● Deberán proporcionar al Centro todos aquellos datos relevantes de sus hijos/as que hagan posible su conocimiento real de la personalidad de estos y de sus necesidades. ● Deberán justificar debidamente las faltas de asistencia de sus hijos/hijas. ● Procurarán facilitar a los mismos los medios materiales necesarios para realizar las actividades programadas por el Centro. ● Se harán responsables de la conservación, mantenimiento y devolución correcta y adecuada de los libros de texto, según la normativa vigente, y demás materiales que el Centro les proporcione. ● Deberán facilitar las obligaciones comunes de sus hijos/as respecto del Centro: puntualidad, orden, aseo… así como estimularlos en la observancia de las normas de convivencia del Centro como elemento que contribuye a su formación. ● En el caso de que sus hijos tuvieran que ausentarse del Centro, deberán recogerlos personalmente o a través de persona autorizada, dando cuenta al profesorado de guardia que anotará la salida en el libro de registro de Conserjería. ● Deberán facilitarles la ropa y los enseres de aseo adecuados para la práctica de la Educación Física. ● Se abstendrán de acceder a las aulas o a cualquier dependencia del centro si no es en compañía del personal de conserjería. ● En caso de retraso justificado de su hijo/a, deberán acreditarlo con su presencia y su firma en el documento de entrada depositado en conserjería para tal fin.

1.2.2.12. Sistemas de detección del incumplimiento de las normas de convivencia y correcciones a aplicar.

Las normas de convivencia, tanto generales del instituto como particulares del aula, concretarán los deberes y derechos del alumnado, precisarán las medidas preventivas e incluirán la existencia de un sistema que detecte el incumplimiento de dichas normas y las correcciones o medidas disciplinarias que, en su caso, se aplicarían.

IES MAR MEDITERRÁNEO (Aguadulce, Almería)

61 de 123

P.E.

(Proyecto Educativo)

Las correcciones y las medidas disciplinarias que hayan de aplicarse por el incumplimiento de las normas de convivencia habrán de tener un carácter educativo y recuperador, deberán garantizar el respeto a los derechos del resto del alumnado y procurarán la mejora de las relaciones de todos los miembros de la comunidad educativa.

Las faltas al cumplimiento de las normas de convivencia, sus posibles sanciones y las garantías procedimentales quedan expuestas en (el capítulo tal del R.O.F. provisionalmente.)

1.2.2.13. Aula de Convivencia La creación del aula de convivencia surge ante la necesidad de garantizar el derecho a una enseñanza de calidad para el conjunto del alumnado del centro, evitando y reduciendo las actitudes perturbadoras en el aula por parte de algunos/as alumnos/as problemáticos. Igualmente pretende proporcionar una atención correcta a este tipo de alumnado que en ocasiones debe salir de su grupo clase.

El objetivo principal es fomentar la reflexión personal, un espíritu de autocrítica sobre su comportamiento y mejorar la conducta y actitud general en el centro de aquellos/as alumnos/as que presentan problemas de convivencia. En definitiva pretende servir como herramienta útil para mejorar la convivencia en el centro.

ES NO ES ● Una medida preventiva ●Un lugar para la recepción y “guarda” de alumnos/as ● Un recurso más para la atención educativa a la diversidad del alumnado expulsados de clase. ● Un espacio para favorecer y propiciar ● Un lugar donde el alumno tenga que la reflexión y el trabajo por parte del estar toda la jornada lectiva ”Se alumnado. establecerán las condiciones de ● Una alternativa a la expulsión de clase o derivación y el tiempo que puede de centro como medida correctiva permanecer en ella según la corrección” Un sustituto de otras ● correcciones ”Se puede imponer alguna corrección y añadir la asistencia en un tiempo determinado al aula PARA ● Mejorar la conducta y actitud del alumnado con dificultades de convivencia y con ello… ● Mejorar el clima de los grupos-clase y del centro. ● Facilitar que el alumno comprenda el alcance para sí mismos y para los demás de sus conductas (y sus consecuencias). ● Que los alumnos aprendan a hacerse cargo de acciones. ● Aumentar habilidades de reflexión y trabajo.

IES MAR MEDITERRÁNEO (Aguadulce, Almería)

62 de 123

P.E.

(Proyecto Educativo)

● Ayudar a la búsqueda de resolución efectiva de conflictos interpersonales. ● Mejorar el clima de convivencia del centro.

A. Objetivos y finalidades

●

● ● ● ● ● ● ● ● ● ●

Los objetivos y finalidades de esta Aula de Convivencia son las siguientes: Habilitar un espacio que proporcione al alumnado las condiciones necesarias para reflexionar sobre su conducta, su comportamiento en determinados conflictos y sobre cómo afecta todo ello al desarrollo de las clases.

Posibilitar que aprendan a responsabilizarse de sus propias acciones, pensamientos, sentimientos y comunicaciones con los demás.

Contribuir a desarrollar actitudes cooperativas, solidarias y de respeto.

Posibilitar que el alumnado se sienta competente emocionalmente y en la realización de ciertas tareas.

Reconstruir y favorecer su autoestima y autocontrol.

Ayudarle a adquirir una buena disposición hacia las tareas escolares.

Resolver los conflictos de manera pacífica desde el diálogo y la reflexión.

Compensar las deficiencias que impiden a algunos alumnos/as su integración escolar.

Educar para la vida, potenciando las relaciones interpersonales de cada alumno o alumna, es decir, para su integración satisfactoria en la comunidad.

Mejorar la vida académica y personal del alumno o alumna.

Mejorar la convivencia en el centro.

B. Funcionamiento La pretensión es que sea el lugar al que acude el alumnado por haber incumplido alguna norma de convivencia para reflexionar sobre lo ocurrido y para realizar las actividades académicas propuestas con objeto de modificar las actitudes negativas.

En la sala siempre hay un profesor que custodia, ayuda y atiende a los alumnos citados. Tiene capacidad para seis alumnos/as y un/a profesor/a. Está ubicada cerca de la sala de profesores siendo accesible al profesorado para que sean atendidos y así, continuar la marcha de su grupo de referencia.

También, está cera de los despachos de la directiva, facilitando una posible intervención si se generase un conflicto grave.

El número de asistentes a la misma vendrá determinado por las necesidades detectadas en el Centro, aunque hay que aclarar que no es un aula de «castigados». Es decir, que es un aula sólo para aquel alumnado asignado por el equipo directivo, comisión de convivencia y departamentos de orientación y convivencia +. Para que sea efectiva la actuación debemos reducir el número de asistentes a la misma y como máximo por ella no deben pasar más de seis alumnos/as a la vez; esto quiere decir que es un aula abierta y en continuo cambio, puesto que todas las intervenciones se harán de manera sucesiva, con lo que exige una adecuada coordinación por parte del profesorado.

El número de veces que un/a alumno/a es derivado/a al aula de convivencia no sobrepasará las tres veces por curso. En el caso que estas se sucedan en el mismo trimestre, se tomarán otras medidas por parte de la comisión de convivencia y el equipo directivo.

IES MAR MEDITERRÁNEO (Aguadulce, Almería)

63 de 123

P.E.

(Proyecto Educativo)

Cuando el alumno sea sancionado, estará en el aula durante la jornada completa trabajando, incluido el recreo, saliendo sólo cuando se le de autorización por parte del profesorado responsable. Serán los profesores y profesoras del Equipo Educativo, bajo la coordinación del Departamento de Convivencia +, los que asignen el trabajo para los días en que el/la alumno o alumna tenga que permanecer en la sala antes de que empiece sus estancia en ella. En los casos en lo que el/la alumno/a termine el trabajo encomendado antes de lo previsto y estando en la sala, realizará actividades alternativas propuestas por el profesorado de guardia. Habrá material del departamento de orientación.

C. Funcionamiento específico En el aula las normas a seguir son las siguientes: 1. Sólo se puede hablar para consultar dudas al profesorado.

2. En la sala no se puede comer.

3. El desayuno se hará a 3ª hora con el profesorado correspondiente.

4. No se puede ensuciar ni estropear la sala. Al final de cada hora el profesorado revisará la limpieza de las mesas.

5. Las mesas no pueden estar pegadas a la pared.

6. Los/as alumnos/as sancionados no pueden salir de la sala, excepto para ir al servicio de la primera planta y cuando sean autorizados parar hacerlo.

7. En los intercambios de clase la puerta debe estar abierta y los alumnos no deben salir del aula.

8. No se puede estar de pie ni recostarse sobre las mesas o sobre la pared.

9. Durante toda la hora el alumnado estará trabajando en las tareas asignadas sin impedir el estudio de los demás.

10. El profesorado llevará un registro de comportamiento y trabajo del alumnado al finalizar su hora de guardia en la sala. Existirá un libro de registro donde dejar constancia de las mismas.

11.El alumnado que no siga las indicaciones será sancionado por escrito por el profesorado correspondiente, aumentando sus días en la sala o provocando la expulsión del centro.

D. Perfil del alumnado que puede derivarse al aula de convivencia El aula de convivencia no será “el cajón desastre” donde se expulsa al alumnado del aula en un momento puntual que tiene actitudes disruptivas y que sus conductas no son recuperables con esta medida. En el caso de este tipo de alumnado se tomarán medidas disciplinarias alternativas.

Contemplamos varios perfiles para el uso de esta aula: ALUMNADO CON CONDUCTAS CONTRARIAS A LAS NORMAS DE CONVIVENCIA DEL CENTRO Perfil A: Serían aquellos casos en los que se hayan acumulado tres partes leves. Como normal general va dos días a la sala de convivencia.

Perfil B: Alumno/a de perfil A que no ha cumplido su sanción de forma adecuada o que ha recibido amonestaciones por escrito y/o orales en la sala. La sanción sería de un día más por parte acumulado en la sala. Si por parte del profesorado se estima que no cambia su actitud, se llevaría a la comisión de convivencia considerando otras sanciones, como por ejemplo, la pérdida del derecho a la realización de la próxima actividad extraescolar o la expulsión.

Perfil C: Alumno/a que tras haber pasado por la sala vuelve a reincidir en su conducta (tres partes leves).

Vuelve a la sala, pero aumentando el número de días a tres.

IES MAR MEDITERRÁNEO (Aguadulce, Almería)

64 de 123

P.E.

(Proyecto Educativo)

Perfil D: Alumnado que ha cumplido su sanción en tres ocasiones (aunque sean consecutivas). Como norma general, la sanción pasaría por la comisión de convivencia y equipo directivo no contemplando como medida el uso de este aula ya que se ha agotado las posibilidades máximas de estancia en la sala (tres por curso).

ALUMNADO CON CONDUCTAS GRAVEMENTE PERJUDICIALES ● El alumnado que tenga partes graves o muy graves será derivado directamente a la Comisión de Convivencia que decidirá la sanción correspondiente. ● En los demás casos en los que el alumnado presente conductas gravemente perjudiciales para la convivencia en el centro, es el Equipo Directivo, previa audiencia de la Comisión de Convivencia y oídos los padres o tutores legales del alumnado/a afectado, quien decidirá si el alumno/a cumplirá su sanción bien en el Aula de Convivencia o bien en su casa, teniendo en cuenta su situación familiar.

E. Procedimiento de incorporación al aula de convivencia Los alumnos/as sancionados serán derivados allí por el Equipo Directivo, Comisión de Convivencia y los Departamentos de Orientación y Convivencia +. Si la conducta contraria es considerada grave, el alumno/a será derivado/a directamente a Jefatura de Estudios o Dirección.

El tutor/a tras escuchar a los miembros del equipo educativo de su curso, puede proponer el envío a la sala de aquel alumnado de su tutoría que perturbe de forma sistemática el correcto desarrollo de las clases o perjudique seriamente el clima de convivencia en el aula. Este petición se hará por escrito mediante el documento 1 y se le dará a la orientadora en la reunión con los/as tutores/as.

Sobre la Jefatura de Estudios y el Departamento de Convivencia + recae la gestión del correcto funcionamiento de la misma; coordinación de la labor realizada por el profesorado de guardia en el aula de convivencia, comunicación a los tutores respectivos de las incidencias en la misma, actitud y trabajo del alumnado. Así mismo se cuenta con el asesoramiento y colaboración del departamento de Orientación.

Habrá una relación nominal diaria y semanal del alumnado derivado al aula tras la audiencia a los padres por parte del departamento de Convivencia +. (Documento 2) Tras esta reunión se dará una copia al tutor/a de los documentos recogidos. (Documento 3) Las actividades para cada uno de los alumnos/alumnas y las consideraciones para su realización serán remitidas el Departamento de Convivencia + antes de que se produzca la estancia. No obstante, el tutor también velará por el cumplimiento de esta norma, evitando así que el alumnado no tenga ninguna actividad durante la jornada.

El aula de convivencia estará abierta las 30 horas semanales, así como durante los períodos de recreo, siempre bajo la supervisión de un profesor o profesora de guardia.

V. Criterios pedagógicos para la atención al alumnado en el aula de convivencia El Equipo Técnico de Coordinación Pedagógica, oído el dpto. de convivencia positiva, establecerá los criterios pedagógicos para la atención educativa del alumnado atendido en el Aula de Convivencia.

Tomando como base estos criterios, cada Departamento Didáctico deberá incluir en su programación las actividades formativas que los alumnos o alumnas realizarán durante su permanencia en el Aula, de forma que se garantice la continuación de su proceso formativo. Dichas actividades serán adaptadas en función IES MAR MEDITERRÁNEO (Aguadulce, Almería)

65 de 123

P.E.

(Proyecto Educativo)

de las necesidades y características de cada alumno o alumna.

Las actividades para cada uno de los alumnos/alumnas y las consideraciones para su realización serán recogidas por el Jefe del dpto. de Convivencia Positiva del grupo y entregadas al profesorado que atiende al aula.

El profesorado de Aula fijará las actividades que el alumnado ha de realizar en el aula y las que debe realizar en casa.

El Orientador/orientadora programará las actuaciones encaminadas a favorecer un proceso de reflexión del alumnado.

Se prepararán actividades centradas especialmente en los siguientes aspectos: ● Aumento de Autocontrol ● Mejora de autoestima ● Análisis de conflictos y forma de resolución de los mismos de forma no violenta ● Desarrollo de empatía ● Desarrollo de habilidades sociales y emocionales

1.2.2.14. Medidas para prevenir, mediar y resolver conflictos I. Actuaciones preventivas para la mejora de la convivencia en el centro A. Encaminadas a facilitar la integración y participación del alumnado

● Visita del alumnado de 6º de primaria de los centros adscritos durante el segundo trimestre de cada curso escolar. En dicha visita se le muestran las dependencias el centro y se les da una charla explicativa con respecto a las características del nuevo nivel al que van a acceder y las diferencias existentes entre la ESO y Primaria. Los responsables de la misma son Jefatura de Estudios y el Departamento de Orientación. ● Realización de un Plan de Acogida para facilitar la integración, conocimiento, aceptación y participación del alumnado. Dicho Plan coordinado por el Departamento de Orientación del Centro y en práctica por los tutores/as, va dirigido al alumnado de nuevo ingreso en el Centro y tiene como objetivo principal la recepción del mismo, la atención e información sobre la nueva etapa educativa que comienza y el conocimiento del propio Centro, de sus normas de convivencia, de los derechos y deberes, de las correcciones o medidas disciplinarias y sobre todo, de las nuevas materia s curriculares, sus contenidos y los criterios de evaluación.

El primer día de clase el alumnado de 1º de ESO es recibido en el Salón de Actos por los componentes del equipo directivo, y el responsable del departamento de orientación, así como por los tutores y el profesorado de cada grupo. Se les proporciona información general sobre los aspectos concernientes al centro y con posterioridad acompañan a su tutor/a y se llevan a cabo actividades de conocimiento del nuevo alumnado y normas básicas de comportamiento en el aula y en el centro, horario lectivo del alumnado, etc.

B. Actuaciones dirigidas a la participación de las familias en el centro.

Podemos señalar entre ellas: la realización y entrega de una boletín informativo individual con los datos de interés del Centro, extracto de derechos y deberes del alumnado, normas del Centro referidas a cuestiones básicas de convivencia y cualquier otra información de interés del centro. Dicha boletín informativo es entregado por el tutor/a a las familias en la primera visita colectiva de atención a padres/ madres o tutores legales del alumnado, explicando la necesidad de su lectura y para que conozcan los

IES MAR MEDITERRÁNEO (Aguadulce, Almería)

66 de 123

P.E.

(Proyecto Educativo)

datos y normas de interés del Centro.

En esta información se alude a la ayuda y cooperación que la Asociación de Madres y Padres de Alumnos aporta a nuestro Centro, dicha asociación es un elemento dinamizador importante para las familias, y suponen un gran apoyo para culminar con éxito la tarea educativa.

Además se realizarán actividades para favorecer la participación de las familias en la vida del centro, con una charla dada por el Orientador/orientadora y el tutor/tutora sobre la utilización de la agenda escolar como medio de comunicación entre el centro y la familia.

C. Actuaciones dirigidas a la sensibilización frente a los casos de acoso e intimidación entre iguales.

En lo relativo al aula, el seguimiento de nuestro alumnado se realiza en las tutorías correspondientes, estableciéndose reuniones de coordinación bajo la tutela de cada tutor/a y con la persona responsable del Departamento de Orientación. Los problemas de relaciones entre el alumnado que compone la tutoría son tratados en ella con la atención del tutor/a. En los casos en los que las relaciones entre el alumnado sobrepasan determinados límites son otros estamentos los encargados de intervenir: Departamento de Orientación, Jefatura de Estudios y Dirección.

Según cada caso, se produce la intervención, la cual siempre lleva aparejada la colaboración de la familia. Todas las actuaciones buscan la vía reeducativa, evitando en la medida de lo posible la vía punitiva. La derivación al Aula de Convivencia e intervención en ella, o la intervención de la mediación y los compromisos familiares posteriores, dependerán de la gravedad de los hechos.

Siempre, y según la tipología de las faltas, se evitará el alejamiento del alumno/a de la vida escolar.

En todas las actuaciones se solicita la implicación de la comunidad educativa y en los casos de toma de decisiones referidos a faltas de convivencia, se dará participación a la comisión de mediación. En este sentido, cada curso elegiremos mediadores de paz, los cuales se presentan voluntariamente y son seleccionados por sus compañeros/as, ellos/as con su actuación de concienciación y ejemplo ayudan a la prevención, sensibilización y resolución de conflictos tanto a nivel de aula como de Centro. ● Actividades dirigidas al profesorado sobre esta temática: Al profesorado se dará información sobre legislación relativa al acoso escolar y protocolo de actuación en estos casos. Dicha información será aportada por el Equipo Directivo y/o Orientadora en las reuniones semanales con tutores/as y en archivo informático por parte de Jefatura de Estudios a todo el profesorado. Podemos usar para ello los folletos informativos “Y tú, ¿qué piensas?” ● Actividades dirigidas al alumnado: Se realizarán campañas de sensibilización ante el acoso escolar, utilizando como recursos los folletos informativos arriba mencionados, la realización de una web quest sobre el tema, visionado de cortos, etc. Todo ello en la hora destinada a la tutoría.

Además, potenciaremos la ayuda entre iguales seleccionando al alumnado ayudante con una serie de características que faciliten la integración del alumnado con dificultades para ello, de aquellos que no conocen el idioma, etc. bajo la responsabilidad del equipo directivo, orientadora y tutores.

D. Actuaciones dirigidas a la sensibilización de la comunidad educativa en la igualdad entre hombres y mujeres.

(Plan de Igualdad)

Entre las actividades previstas destacan la eliminación del lenguaje sexista y discriminatorio haciendo hincapié en la necesidad de utilizar para comunicarnos, un vocabulario rico, variado y exento de machismo, aunque sin contravenir el primer principio que rige el lenguaje que es el de la economía en las palabras.

Actividades de tutoría para fomentar la igualdad entre hombres y mujeres: reparto de tareas domésticas, estereotipos sexistas en las profesiones, mitos sobre violencia de género, “El contrato de la maestra de 1923”, “Una entrevista de trabajo con los papeles cambiados”…

IES MAR MEDITERRÁNEO (Aguadulce, Almería)

67 de 123

P.E.

(Proyecto Educativo)

E. Actuaciones específicas para la prevención y tratamiento de la violencia sexista, racista y cualquier otra de sus manifestaciones.

Los principios de actuación son los objetivos y medidas propuestos por el “I Plan de Igualdad entre hombres y mujeres en Educación” Las Actuaciones sugeridas en la “Guía de buenas prácticas para favorecer la igualdad entre hombres y mujeres en educación”, de la que destacan los siguientes aspectos o contenidos: ● Diagnóstico del centro educativo en materia de igualdad entre hombres y mujeres. ● En masculino y en femenino: argumentos y orientaciones para un uso equitativo del lenguaje. ● Participación y contribución de la familia, el profesorado y el alumnado para mejorar la convivencia en los centros: familia, valores e igualdad entre hombres y mujeres. ● Convivencia y afectividad II. Detección, mediación y resolución de conflictos

A. Mediación escolar

La mediación escolar se entiende como un proceso de resolución de conflictos en la que dos partes enfrentadas recurren voluntariamente a una tercera persona imparcial, mediador o mediadora, para llegar a un acuerdo satisfactorio para ambas partes. Se trata de un método que promueve la búsqueda de soluciones evitando la postura antagónica ganador-perdedor.

Esta medida se utilizará con carácter previo a la aplicación del régimen sancionador. En caso de que el procedimiento de mediación finalice con un acuerdo positivo entre las partes, podrá ser tenido en cuenta en el correspondiente procedimiento sancionador. También utilizaremos la mediación para la resolución de aquellos conflictos en los que no se da ninguna transgresión a ninguna norma de convivencia del centro, pero se ofrece la mediación como una posibilidad de abordarlos de forma pacífica y dialogada.

También recurriremos a la mediación como una medida posterior, reparadora, en casos que se abordan según la normativa, pero que más allá de las medidas que el centro educativo adopte, se ofrece como una oportunidad de reconstrucción, de reconciliación y de resolución. En este punto queremos dejar claro que el sistema disciplinario se aplica siempre que se rompe una norma. La mediación se aplica cuando hay un conflicto entre alumnos y/o alumnas o con otras personas de la comunidad educativa y quieren solucionarlo voluntariamente.

En definitiva, la norma se centra en conductas concretas y la mediación en conflictos entre dos personas, a veces relacionados con una conducta que viola una norma y a veces no. El reto que nos planteamos es acertar ante una situación qué es adecuado emplear.

Para la aplicación de esta medida, el centro deberá constituir su equipo de mediación formado por profesores y alumnos en número aún por determinar.

Orientación y el alumnado mediador deben difundir el Servicio de Mediación Escolar en las horas de tutoría lectiva en todos los grupos del centro.

B. Características de la Mediación Escolar

● Debe existir voluntariedad por parte de las partes implicadas ● Se rige por reglas de confidencialidad, trascendiendo de los procesos de mediación sólo aquellos aspectos que determinen las partes ● Exige revisión y seguimiento de los acuerdos alcanzados ● Precisa de formación inicial y permanente de las personas encargadas de llevarla a cabo ● Precisa difusión y aceptación del modelo

IES MAR MEDITERRÁNEO (Aguadulce, Almería)

68 de 123

P.E. ●

(Proyecto Educativo) Precisa de espacios, tiempos y recursos concretos.

C. Objetivos de la Mediación

● Establecer de forma habitual espacios y vías de negociación para que se contemple como manera habitual de actuación y resolución de conflictos ● Aprender a negociar y a llegar a acuerdos respetando las posiciones de todas las partes; aprender a persuadir y convencer a las personas con quienes tratamos y con quien trabajamos ● Aprender también a dejarse convencer, esto es, a defender la propia posición y a ser capaz de cambiarla ante argumentos de mayor peso que los propios ● Aprender a resolver problemas colectivamente y con flexibilidad ● Y aprender a respetar los acuerdos y utilizar los instrumentos adecuados para exigir a las otras partes que también los respeten.

D. Funciones del Equipo de Mediación

● ● ● ● ● ● ● ● ●

Llevar a cabo las mediaciones para las que sea solicitada su actuación Colaborar con la Comisión de convivencia del Consejo Escolar en el desarrollo de sus funciones.

Elaborar materiales de difusión e información sobre el funcionamiento del Equipo de Mediación.

Promover la inserción de la mediación en los documentos del Centro.

Favorecer el proceso de mejora de la formación del Equipo de mediación.

Colaborar con tutores y Equipos Educativos a petición de éstos en los casos de grupos especialmente conflictivos para establecer un Plan de actuación.

Elaborar y desarrollar un plan de evaluación del funcionamiento de la mediación.

Guardar confidencialidad de las actuaciones realizadas.

Elaborar y desarrollar un Plan de Evaluación del funcionamiento de la mediación.

E. Implantación del Equipo de Mediación Escolar en el Centro

A comienzos de cada curso escolar el Equipo Directivo informará al Claustro en un primer paso sobre la posibilidad de implantación de la medida, recabando los datos de apoyo a la misma y profesorado interesado en participar en el Equipo de Mediación.

La dirección informará del Programa a los distintos sectores de la Comunidad Educativa solicitando personas voluntarias para realizar la función mediadora.

Se realizará la fase de formación para aquellas personas integrantes del Equipo que no cuenten con la formación previa necesaria.

Una vez formado el equipo de mediación, se realizarán materiales informativos que se facilitarán a los alumnos y padres.

Se informará a los padres del sistema en la primera reunión informativa a comienzos de cada curso escolar.

Se informará sobre el funcionamiento de la mediación en el Centro los tutores, a los profesores en el Claustro.

La Jefatura de Estudios velará porque los procesos de mediación puedan realizarse en condiciones

IES MAR MEDITERRÁNEO (Aguadulce, Almería)

69 de 123

P.E.

(Proyecto Educativo)

adecuadas de espacio y tiempo, así como de proporcionar los recursos necesarios para el desarrollo de sus funciones.

F. Derivación al Equipo de Mediación

Podrán derivarse situaciones de conflictos de carácter leve o medio cuando exista voluntariedad de las partes implicadas de participar en el proceso.

Podrán acudir a procesos de mediación todas las personas de la Comunidad Educativa: alumnado, profesorado, personal no docente y familia del alumnado La medida podrá aplicarse ante conflictos entre dos partes, de forma sustitutoria a una sanción de como complementaria a ella así como para aquellos conflictos que requieran soluciones de distinta índole.

El equipo directivo y los tutores propondrán la medida.

También podrán solicitar la actuación por parte del Equipo las personas implicadas en un conflicto o los padres en el caso estar afectados alumnos.

La derivación al Equipo de Mediación la realizará la Orientadora del IES una vez comprobado que se cumplen los requisitos necesarios para llevar a cabo el proceso.

La derivación se realizará por escrito, cumplimentando el documento elaborado para dicho fin.

El equipo de mediación llevará registro de las actuaciones realizadas y consecuencias de las mismas.

El PROCEDIMIENTO para derivar un caso de conflicto hacia la mediación escolar será el siguiente: Casos mediables: ● Las partes así lo desean y la normativa lo prevé. ● Necesariamente se comparten espacios comunes entre las partes. ● Las relaciones son importantes para las partes. ● No existe un desequilibrio de capacidades comunicativas y de personalidad entre las partes. ● La mediación como vía de reparación voluntaria de los daños ocasionados, de reconciliación entre personas y de acción preventiva.

Casos no mediables: ● Las partes no desean ir a mediación. ● Los casos ya fueron mediados y no se cumplió lo pactado. ● Se trata de hechos de especial gravedad. ● Alguien asiste coaccionado. ● Alguien necesita asistencia terapéutica. ● No se colabora. ● Las personas aún están muy afectadas para hablar. ● El problema principal no es mediable. ● Adhesión al esquema ganar-perder. ● Si una vez iniciada la mediación se descubren faltas graves consideradas como no mediables, hay que detener la mediación e informar a las personas coordinadoras del servicio.

El proceso a seguir será el siguiente: Las partes en conflicto rellenarán una solicitud de mediación en que figuren sus nombres, curso,

IES MAR MEDITERRÁNEO (Aguadulce, Almería)

70 de 123

P.E.

(Proyecto Educativo)

personas en conflicto y motivos, que entregarán a la orientadora, la cual les devolverá un impreso en el que conste la fecha prevista de mediación, la hora, la sala y el mediador o mediadora que intervendrá.

El centro cuenta con una sala de mediación, con una mesa, 4 sillas, distintos documentos de consulta para los mediadores y un archivador para guardar los casos atendidos.

La mediación se realizará en una o dos sesiones de 30 minutos, durante el recreo. Se realizará una sesión de seguimiento a los 15 días.

El procedimiento para la comunicación de la aplicación de esta medida a la Comisión de Convivencia, al tutor o tutora y a las familias del alumnado implicado, será mediante notificación por escrito.

El director o la directora del centro, a petición de cualquier miembro de la comunidad educativa, ofrecerá al alumnado implicado en conductas contrarias a las normas de convivencia que puedan derivar en imposición de sanción, la posibilidad de acudir a la mediación escolar.

G. Plan de Formación del Equipo de Mediación

La formación se considera un instrumento permanente del Equipo de Mediación, que contribuye a favorecer su cohesión y coordinación interna.

Se fomentará la asistencia de algún miembro del Equipo a las distintas iniciativas de formación en relación con la mediación y resolución de conflictos.

En las sesiones de coordinación se efectuará la comunicación de lo aprendido al equipo.

Se adquirirá bibliografía sobre el tema y se recabará información desde otras fuentes que será analizada por los miembros del Equipo.

H. Evaluación

Será efectuada por el Equipo de mediación y se llevará a cabo a través de la propia reflexión y recogida de datos de miembros de la Comunidad educativa.

Los datos de la evaluación serán remitidos a la Comisión del Convivencia del centro, que los incluirá en su memoria anual.

La evaluación contemplará al menos los siguientes aspectos: • Grado de implantación de la medida.

• Desarrollo de las distintas funciones del Equipo de Mediación • Procesos de planificación empleados.

• Apoyos y dificultades encontradas.

• Propuestas de Mejora.

III. Compromiso de convivencia Las familias del alumnado que presenta problemas de conducta y de aceptación de las normas escolares, podrán suscribir con el centro docente un compromiso de convivencia a iniciativa de las familias o del tutor/a del alumno/a.

Esta medida tendrá carácter preventivo sirviendo para evitar situaciones de alteración de la convivencia o para prevenir el agravamiento de las mismas.

Los Compromisos de Convivencia mejorarán la implicación de las familias en la vida del centro, haciéndolas corresponsables de la educación de su hijo/a.

A. Perfil del alumnado al que va dirigida esta medida:

IES MAR MEDITERRÁNEO (Aguadulce, Almería)

71 de 123

P.E. ● ● ● ●

(Proyecto Educativo) Alumnado que no acepta las normas de aula o de centro.

Alumnado con bajo grado de disciplina y/o conductas contrarias a las normas de convivencia.

Alumnado con numerosas faltas de asistencia sin justificar y que dificultan su integración.

Alumnado con dificultades para su integración escolar.

B. Contenido del Compromiso de Convivencia:

Compromisos que podría adquirir la familia: ○ Asistencia diaria y puntual del alumnado al centro. ○ Asistencia al centro con los materiales necesarios para las clases. ○ Colaboración para la realización de las tareas propuestas por el profesorado. ○ Colaboración con el centro para la modificación de la conducta del alumno/a y seguimiento de los cambios que se produzcan. ○ Entrevistas periódicas con el tutor/a del alumno/a.

Compromisos que podría adquirir el centro: ○ Control diario e información a la familia sobre la ausencia del alumno/a ○ Seguimiento en los cambios de actitud del alumno/a e información a la familia. ○ Aplicación de las medidas preventivas para mejorar la actitud del alumnado (mediación, alumno-ayudante…) ○ Entrevista del tutor con la familia con la periodicidad establecida. ○ Entrevista del orientador u orientadora con la familia.

En los Compromisos de Convivencia se establecerán las obligaciones que asume cada una de sus partes y las fechas y los cauces de evaluación de esta medida. También quedará constancia de la posibilidad de modificar el compromiso en caso de incumplimiento por alguna de las partes o de que las medidas adoptadas no den el resultado esperado.

Protocolo de actuación: ○ El tutor/a podrá suscribir un Compromiso de Convivencia por iniciativa propia o sugerida por el equipo educativo o por iniciativa de la familia. ○ El tutor/a dará traslado al director de la propuesta y, una vez que haya verificado el cumplimiento de las condiciones previstas en el Plan de Convivencia del centro, autorizará al tutor para que lo suscriba. ○ Una vez suscrito el Compromiso de Convivencia, el tutor/a dará traslado del mismo al equipo educativo y al director, quien lo comunicará a la Comisión de Convivencia. ○ Cada profesor /a valorará el comportamiento, positivo o negativo del alumno/a durante su hora de clase, realizando las observaciones oportunas y dará traslado de todo ello al tutor. ○ En los plazos establecidos en el Compromiso de Convivencia, el tutor/a analizará la evolución del alumno/a conjuntamente con la familia, reforzando positivamente el cumplimiento del compromiso o cualquier mejora, e implicando a la familia en todo el proceso. La periodicidad en el intercambio de información a la familia será semanal, quincenal o mensual, según el caso y los acuerdos a los que llegue el tutor/a con la familia.

La duración del Compromiso de Convivencia se establecerá en función de los objetivos a conseguir y del perfil y de las necesidades de cada alumno/a.

De esto quedará constancia escrita y el tutor /a lo comunicará al director/a para su traslado a la Comisión de Convivencia, que deberá realizar el seguimiento del proceso y evaluarlo.

Mecanismos de seguimiento y evaluación: El intercambio de información a la Comisión de Convivencia tendrá una periodicidad mensual,

IES MAR MEDITERRÁNEO (Aguadulce, Almería)

72 de 123

P.E.

(Proyecto Educativo) que realizará el seguimiento y evaluación de la efectividad de los Compromisos de Convivencia.

Si se incumpliera el Compromiso de Convivencia, el tutor/a lo pondrá en conocimiento del Equipo Educativo y del Director/a para que dé traslado de los hechos a la Comisión de Convivencia que propondrá las medidas a adoptar entre las que se podrá contemplar la anulación del mismo.

Este tipo de compromiso también podría firmarse conjuntamente entre el centro, la familia y el propio alumno o alumna, como manifestación de que existe voluntad de modificar aquellas actitudes o comportamientos que atentan contra la convivencia en el Centro. En este caso al modelo que se presenta a continuación se le añadiría un nuevo apartado con los compromisos que acepta el propio alumno o alumna y sería igualmente firmado por él o ella.

IV. Procedimiento para la recogida de incidencias Según lo dispuesto en el art. 12 del Decreto 19/2007 de 23 de enero, con objeto de realizar el seguimiento de la situación real en los centros educativos en relación con el nivel de conflictividad , se hará constar las conductas gravemente perjudiciales para la convivencia y las medidas disciplinarias impuestas en el sistema de gestión de centros educativos.

El análisis de estos datos servirá de base para la adopción de las medidas de planificación de recursos, asesoramiento, formación e intervención. Se reunirá la Comisión de Convivencia al menos una vez al trimestre para realizar un análisis de los datos.

A disposición de los miembros de la comunidad educativa existe un servicio telemático http:// www.ced.junta-andalucia.es/convivencia.es, un buzón de consultas y sugerencias y un teléfono de asesoramiento gratuito 900102188.

También tendremos acceso a la información y asesoramiento por parte del Gabinete Provincial de Asesoramiento sobre la Convivencia Escolar para la realización del seguimiento interno de su situación en relación con la mejora de la convivencia, la prevención de la violencia y el tratamiento pacífico de los conflictos.

- Profesionales responsables para el registro sistemático de las incidencias: El Jefe de Estudios será la persona responsable del registro de incidencias y de las medidas disciplinarias impuestas.

- Periodicidad en el procedimiento de registro sistemático de las incidencias: Se hará un registro semanal.

V. Actuaciones conjuntas de los órganos de gobierno y de coordinación docente.

Aunque a lo largo de este Plan de Convivencia ya se han planteado diversas actuaciones conjuntas entre los órganos de gobierno y de coordinación docente del centro en relación con el tratamiento de la convivencia en el centro, cabe en este punto puntualizar lo siguiente: Órganos de Gobierno: ● Coordinación del Plan de Convivencia ● Potenciar la difusión de dicho Plan. ● Elaboración de protocolos de actuación. ● Plan de acogida al profesorado de nueva incorporación. ● Potenciar la democracia y la participación de todos los sectores de la comunidad educativa. ● Establecer criterios de organización del alumnado y de adscripción del profesorado que contribuyan a la mejora de la convivencia. ● Participar, dinamizar y colaborar en todas aquellas iniciativas que contribuyan a la mejora de la convivencia. ● Detección de necesidades y puesta en marcha de actividades de formación para la Comunidad educativa del Centro.

IES MAR MEDITERRÁNEO (Aguadulce, Almería)

73 de 123

P.E. ● ●

(Proyecto Educativo) Fomento de las relaciones con otras instituciones.

Seguimiento y valoración.

Órganos de Coordinación Docente: ● Fomentar la implicación de los Departamentos en el diseño de actividades que mejoren el clima de convivencia. ● Desarrollo de aquellos aspectos del Plan de orientación y Acción Tutorial que contribuyan a la mejora de la convivencia. ● Potenciar la resolución de conflictos de forma amistosa y dialogada antes que de forma sancionadora y punitiva.

VI. Actuaciones conjuntas de coordinación entre los equipos docentes y orientador/a del centro.

Desde el Departamento de Orientación se irá marcando una línea de actuación en coordinación con el Equipo Docente para el tratamiento de la convivencia en los grupos de alumnos y alumnas.

Proponemos llevar a cabo desde el Departamento de Orientación una sensibilización en los Equipos Docentes y una información de posibles actividades para realizar las siguientes actuaciones: ● Mediación para la resolución pacífica de conflictos. ● Mejorar la autoestima del alumnado. ● Educación en valores: Libertad, responsabilidad, igualdad, tolerancia, solidaridad, justicia, respeto… ● Comunicación positiva, escucha activa, intervención respetuosa. ● Sensibilizar al Equipo Docente en el reconocimiento del acoso entre iguales, para una rápida intervención. ● Respuesta firme y crítica ante la violencia, la discriminación, la injusticia o la desigualdad. ● Desde el punto de vista curricular, atender a la diversidad dando respuesta a las necesidades de aprendizaje que presente el alumnado, atendiendo a sus características individuales para que en ningún caso se conviertan en causa de burla o discriminación. ● Desde el punto de vista organizativo, coordinación entre todo el Equipo Educativo para hacer respetar las normas de aula y de centro establecidas, estableciéndose criterios unánimes.

VII. Actuaciones de la tutora o tutor y del equipo docente del grupo de alumnos/alumnas para favorecer la integración del alumnado de nuevo ingreso.

Con objeto de favorecer la integración del alumnado de nuevo ingreso, tanto en el aula como en el centro, pretendemos establecer varios mecanismos por parte de la persona responsable de la tutoría y del equipo docente: ● Programa de transición: Para los alumnos procedentes de otro centro. Se establecerán los mecanismos pertinentes para obtener la máxima información del alumnado sobre su trayectoria académica, personal y de integración escolar en el centro anterior. De esta forma, la integración escolar será mucho mas adecuada. ● Aquí también hemos de destacar que en el POAT desarrollamos un Programa de Transición para los alumnos procedentes de Educación Primaria que se incorporan a la Educación Secundaria en el que colaboran el EOE de zona, el Orientador/a del IES, los tutores/as de Primaria y los Jefes/as de Estudios de primaria y de secundaria. ● Plan de Acogida: tiene como finalidad lograr la mayor aceptación de toda la comunidad educativa, fomentando actitudes positivas y de cooperación hacia el nuevo alumnado. Con ellos se pretende : ○ Propiciar un ambiente escolar en el que el nuevo alumnado y sus familias se sientan bien acogidos. ○ Dar a conocer a las familias y al alumnado las características básicas del centro. ○ Contribuir a que las familias se sientan parte integrante de la Comunidad educativa y fomentar su participación.

IES MAR MEDITERRÁNEO (Aguadulce, Almería)

74 de 123

P.E. ●

(Proyecto Educativo) Acogida en el Aula: ○ Cuando todo el alumnado es nuevo en el aula, se realizarán actividades que permitan el conocimiento de los integrantes del grupo. Estas actividades de presentación y cohesión del grupo se realizarán en la hora de tutoría lectiva con el tutor/a del grupo. Este tipo de actividades también quedan explicitadas en el POAT. ○ Cuando llega un nuevo alumno o alumna en un aula que ya está configurada se realizarán actividades de presentación dentro del grupo, se explicarán las normas, se analizará su expediente o se le realizará una prueba para valorar su competencia curricular y si se estima conveniente se utilizará el recurso del Alumno Ayudante para integrarlo en los espacios y en la cultura del centro. Este tipo de actividades se realizarán en la hora de tutoría lectiva con el tutor/a del grupo.

1.2.2.15. Participación del alumnado El alumnado, como agente de su propia educación, debe tener unos cauces de participación y de libertad enfocados a su propio perfeccionamiento. De acuerdo con el marco normativo en vigor, se establecen los siguientes cauces de participación: - Consejo Escolar.

- Tutorías.

- Delegados y delegadas de grupos.

- Junta de delegados y delegadas.

Los alumnos que están representados en el Consejo Escolar son designados a través de las convocatorias periódicas según marcan las disposiciones legales, y tienen asignadas las competencias, funciones y atribuciones que les marca la norma.

La Tutoría la compone cada grupo de alumnos que tiene asignado un profesor o profesora. Los alumnos pertenecen a la Tutoría en función de la adscripción que haya realizado el equipo docente oportuno.

Se intentará siempre que sea posible mantener el mismo grupo tutorial a lo largo de toda la duración de los primeros cursos de la etapa. No obstante, en virtud del buen funcionamiento del grupo se podrán arbitrar cambios en el mismo. El tutor o la tutora será siempre el referente de cada alumno que forma su tutoría.

La elección y desarrollo de las funciones de delegados y delegadas de grupo quedan plasmados en el artículo 16 del R.O.F.

1.2.2.16. Participación de padres y madres del alumnado Los padres, madres o representantes legales del alumnado como principales responsables de la educación de sus hijos e hijas, tienen la obligación de colaborar con los institutos de educación secundaria y con el profesorado. Dicha colaboración se concreta en: a. Estimular a sus hijos e hijas en la realización de actividades escolares para la consolidación de su aprendizaje que les haya encomendado el profesorado. b. Respetar la autoridad y las orientaciones del profesorado. c. Respetar las normas de organización, convivencia y disciplina del instituto. d. Procurar que sus hijos e hijas conserven y mantengan en buen estado los libros de texto y el material didáctico cedido por el centro. e. Cumplir con las obligaciones contraídas en los compromisos educativos y de convivencia que hubieran suscrito con el instituto.

IES MAR MEDITERRÁNEO (Aguadulce, Almería)

75 de 123

P.E.

(Proyecto Educativo)

El sector de padres y madres de alumnos y alumnas lo componen el conjunto de padres/madres o tutores legales de cada uno de los alumnos matriculados en el Centro. Se organizan a través de Asociaciones establecidas en el Centro, y adecuan su participación en el marco estructurado legalmente.

Cauces para la colaboración y participación de las familias en el centro.

1. Su participación se debe basar principalmente en la colaboración, comprensión y ayuda al profesorado para, mediante su esfuerzo combinado, mejorar el proceso de aprendizaje de sus hijos.

2. Deberán atender los requerimientos del profesorado, especialmente de los tutores/as, sobre cualquier cuestión relacionada con sus hijos y especialmente en lo concerniente a las faltas de asistencia y disciplina.

3. Todos los padres, madres o tutores legales de los alumnos/alumnas inscritos en el Centro tienen derecho a participar en los procesos electorales destinados a su sector que en el Instituto se desarrollen.

4. El Consejo Escolar del Centro y las Asociaciones de Padres y Madres son los cauces naturales y principales de participación colectiva de los padres y madres en la gestión y control del Centro.

5. Existirá un censo de padres y madres o tutores legales revisado anualmente y en los procesos electorales del Centro.

6. Todos ellos pueden participar en las comisiones del Centro en los términos que el Consejo Escolar del Centro establezca dentro de sus competencias, a propuesta del Equipo Directivo.

7. El Centro facilitará información sobre los acuerdos adoptados en el Consejo Escolar a los padres y madres o tutores legales cuando estos tengan especial relevancia. Los acuerdos alcanzados se expondrán durante 10 días al menos en el tablón de anuncios del Centro en el lugar reservado para los padres, madres o tutores legales.

8. Las comunicaciones generales que el Centro dirija a las familias se realizarán por los canales adecuados y posibles en cada caso.

9. Quedan exceptuadas de información a la generalidad de los padres, madres o tutores legales aquella sobre asuntos disciplinarios singulares, para garantizar la privacidad del alumnado afectado. Igualmente, queda restringida la información de los expedientes personales del alumnado a excepción de las de sus correspondientes hijos e hijas o tutelados/as.

10. Los padres y madres o tutores legales tienen el derecho y la obligación de conocer en general este Plan de Convivencia y observar las normas contenidas, para lo cual el Centro facilitará un extracto con los puntos más relevantes. Asimismo, el Centro entregará un extracto con los apartados específicos que les atañen a todas las familias que inscriban un nuevo hijo o hija en el Centro.

11. Las familias de los alumnos y alumnas recibirán antes del 1 de noviembre cumplida información sobre el calendario escolar, el nombre del tutor o tutora que le ha correspondido a su hijo o hija, el horario en que puede entrevistarse con dicho tutor o tutora, así como el cuadro del profesorado que impartirá enseñanzas a su hijo o hija y cualquier otra información considerada relevante.

12. Los padres, madres o tutores legales se podrán entrevistar con los tutores de sus hijos e hijas tantas veces a lo largo del curso como lo deseen en el horario que se fije anualmente. Para ello deberán comunicarlo con antelación, de forma oral, o bien por escrito, a través de sus hijos o hijas, de esta manera el tutor/a podrá recabar más información del resto del Equipo Educativo correspondiente.

En estas entrevistas los padres, madres o tutores legales recibirán información sobre la evolución académica y sobre la actitud y comportamiento de su hijo o hija en el Centro. Los padres, madres o tutores legales en estas entrevistas podrán realizar las sugerencias oportunas sobre la educación de sus hijos o hijas con la salvedad de la libertad personal del profesor o profesora y del resto del alumnado, el carácter docente del tutor o tutora y el carácter preferentemente profesional y educativo que tiene el conjunto del profesorado. Cuando un padre o madre sean requeridos, por el

IES MAR MEDITERRÁNEO (Aguadulce, Almería)

76 de 123

P.E.

(Proyecto Educativo) tutor o tutora de sus hijos, estará obligado a acudir a la cita, en caso de falta reiterada de asistencia a las mismas se utilizarán otros recursos disponibles (carta certificada, burofax, …).

IES MAR MEDITERRÁNEO (Aguadulce, Almería)

77 de 123

P.E.

(Proyecto Educativo)

13. Recibirán información por escrito de las faltas de asistencia de su hijo o hija si las hubiese.

14. Los padres y madres recibirán información escrita trimestralmente de la evaluación de su hijo/a a través del boletín de evaluación, que ha de entenderse siempre como un documento informativo de la marcha académica del alumno/a que en caso de discrepancia con el acta de evaluación no tendrá validez alguna.

15.Ningún padre o madre podrá ser marginado en el Centro por sus ideas, convicciones religiosas o condición social. De igual modo ningún padre o madre tratará de imponer estas opciones al resto de la comunidad educativa o realizar algún tipo de proselitismo a través de los medios organizativos del Centro o en su ámbito.

16.Los padres y madres podrán organizar talleres, actividades, cursos, escuelas de padres, tanto para su formación como para complementar la educación de sus hijos e hijas. Estos se realizan garantizándose el horario general del Centro y tras la presentación del proyecto ante el Equipo Directivo para el traslado al Consejo Escolar del Centro y su aprobación si procede.

17.Podrán establecerse cooperativas o comisiones de padres, madres o tutores legales para la búsqueda de fondos para determinadas actividades. En estos casos, los padres, madres o tutores legales podrán designar a un/a encargado/a que colabore con el tutor o tutora en dichas tareas o con el/la Jefe/a del Departamento de Actividades Extraescolares.

18. Los padres/madres elegirán a un representante en cada tutoría, que será el portavoz de las familias ante el tutor/a y colaborará para el buen funcionamiento de estas. Concretamente las funciones de dichos Delegados/as serán las siguientes: 19. Aportar información sobre los intereses de las familias con respecto a cada grupo. ● Colaborar en la resolución de conflictos. ● Ofrecer puntos de vista diferentes ante situaciones de convivencia. ● Colaborar en actividades programadas por ellos o por el Centro. ● Crear talleres, cursos o escuela de padres. ● Formar a padres como futuros mediadores escolares. ● Representar a las familias en posibles peticiones ante el Equipo Directivo o la Administración Educativa.

Participación de las Asociaciones de Padres y Madres con el Centro La Asociación de Padres y Madres de alumnos y alumnas podrá aportar sugerencias al Consejo Escolar del Centro para la elaboración de los documentos planificadores; incluidos los aspectos relativos a su evaluación.

Podrán reunirse en el Centro en Asamblea General o en Junta Directiva, con la única salvedad de lo preceptuado legalmente y sin interferir en el horario lectivo. Para ello comunicará a la Dirección del Centro la convocatoria del acto con setenta y dos horas de antelación.

Podrá organizar actos específicos entre sus asociados o con el conjunto de los padres y madres en los locales del Centro con la autorización del Director/a. Así como cursos, seminarios, talleres, escuela de padres y madres y actividades extraescolares referidos al ámbito de sus asociados, al resto de los padres y madres o a los alumnos o alumnas con la aprobación previa del Consejo Escolar del Centro y con la salvedad de la ausencia de interferencia en el horario general del Instituto. Estos estarán contemplados en una programación general que se presentará a la Dirección del Centro o mediante un proyecto dirigido al Consejo Escolar del Centro. Igualmente, la Asociación de Padres y Madres podrá organizar en el Centro charlas, coloquios, conferencias, actos sociales, etc., con el fin de realizar manifestaciones culturales o mejorar la convivencia y la de sus asociados en general.

Por otro lado, podrá aportar libremente medios económicos y materiales al Centro para sus actividades.

El Centro, a través de todos sus órganos, procurará facilitar información preferente a la Asociación de

IES MAR MEDITERRÁNEO (Aguadulce, Almería)

78 de 123

P.E.

(Proyecto Educativo)

Padres y Madres de alumnos y alumnas de todas las actividades, programaciones..., y de todos los acuerdos alcanzados en el Consejo Escolar del Centro.

Será informada y/o consultada a través de la Dirección del Centro sobre gestiones realizadas sobre demandas de recursos, medios y conservación y proyectos educativos remitidos a las instancias administrativas.

La Asociación de Padres y Madres de alumnos y alumnas y todos los órganos del Centro tratarán de buscar en todo momento estrategias de cooperación entre todos los elementos integrantes de la comunidad educativa.

Uno de los miembros del Consejo Escolar del Centro en el sector de la representación de los padres y madres será a propuesta de la Asociación de Padres y Madres de alumnos y alumnas.

Las comunicaciones a la Asociación de Padres y Madres se establecerán a través de su Presidente.

La Asociación de Padres y Madres de alumnos y alumnas podrá recabar del Equipo Directivo o del Consejo Escolar del Centro la ayuda precisa para la realización de actividades formativas, culturales, recreativas o extraescolares dentro de las posibilidades que el Centro pueda aportar.

Con objeto de mejorar la convivencia y las relaciones entre todos los miembros de la Comunidad Escolar, el/la Director/a se reunirá con la AMPA una vez al mes para determinar y coordinar actuaciones conjuntas dirigidas a la convivencia en el Instituto.

El delegado/a de padres y madres En cada grupo existirá la figura del delegado/a de padres y madres del grupo. Será elegido cada curso escolar por los propios padres, madres o representantes legales del alumnado, mediante el siguiente sistema: 1. Todos los padres, madres o representantes legales de un grupo podrán presentar sus candidaturas para representar al grupo.

2. Con al menos dos días de antelación a la primera reunión con el tutor o tutora que se realiza durante el mes de octubre deberán presentar por escrito su candidatura.

3. En la página web del Centro, así como en la conserjería, estará a disposición de los interesados el formulario de presentación de candidaturas, que deberá ser entregado al director del centro o en la secretaría del mismo.

4. En la primera sesión de tutoría general de padres se llevará a cabo la votación y la correspondiente elección entre las candidaturas presentadas, mediante voto secreto.

5. En caso de empate, se realizará un sorteo entre los empatados para determinar al electo.

Las funciones del delegado/a de padres y madres serán las siguientes: ● Estar en contacto con el tutor o tutora del grupo y canalizar las sugerencias que pudieran darse en el seno del grupo. ● Colaborar con las iniciativas del AMPA, concursos, página web del Centro,… ● Asistir a las reuniones que el AMPA pueda convocar de cada a presentar propuestas e iniciativas y trasladar al a misma las iniciativas del grupo al que representa. ● Mediación en la resolución pacífica de conflictos entre el propio alumnado o entre éste y cualquier miembro de la comunidad educativa. ● Colaborar con el Equipo Directivo del Centro en aquellas actuaciones en las que sea requerido. ● Estar en contacto con el tutor-a, el delegado y subdelegado de la clase y el resto de padres y madres, con el fin de tener información directa del grupo al que representa, y canalizar las propuestas o mejoras suscitadas. ● Cualesquiera otras que pudiera establecer el Consejo Escolar.

IES MAR MEDITERRÁNEO (Aguadulce, Almería)

79 de 123

P.E.

(Proyecto Educativo)

1.2.2.17. Difusión, seguimiento y evaluación del plan I. Mecanismos de difusión ◉ Información de Normas de Convivencia con la matrícula. ◉ Reuniones a principio de curso con profesores y tutores para presentar el Plan. ◉ Reuniones de los tutores con los padres durante el mes de octubre. ◉ En las sesiones de tutoría.

II. Mecanismos de seguimiento y evaluación ◉ Reuniones semanales de coordinación de tutores. ◉ Equipo Técnico de Coordinación Pedagógica. ◉ Comisión de Convivencia. ◉ Reunión del Equipo Directivo (Trimestral). ◉ Reunión de la Junta de Delegados (Trimestral).

III. Instrumentos ◉ Cuestionarios a los padres y alumnos/as. ◉ Observación directa de los alumnos/as. ◉ Libros de actas de las reuniones de Jefatura de Estudios, Tutores/as Orientadora ◉ Aplicación de los protocolos. ◉ Registros de incidencias

(fin de este docs) ↑

IES MAR MEDITERRÁNEO (Aguadulce, Almería)

80 de 123

P.E.

(Proyecto Educativo)

Parte 3 de 4 del

PROYECTO EDUCATIVO (P.E.) Bloque ATENCIÓN A LA DIVERSIDAD I.E.S. MAR MEDITERRÁNEO Aguadulce, 26 de octubre del 2011

IES MAR MEDITERRÁNEO (Aguadulce, Almería)

81 de 123

P.E.

(Proyecto Educativo)

1.3. ATENCIÓN A LA DIVERSIDAD Y MEJORA DEL RENDIMIENTO ESCOLAR Según la ORDEN de 25 de julio de 2008, la atención a la diversidad será la pauta ordinaria de la acción educativa en la enseñanza obligatoria, para lo cual se favorecerá una organización flexible, variada e individualizada de la ordenación de los contenidos y de su enseñanza, para todo el alumnado con necesidades específicas de apoyo educativo (ACNEAE), que incluyen a los alumnos con necesidades educativas especiales (NEE), dificultades específicas de aprendizaje, altas capacidades intelectuales o incorporación tardía al sistema educativo.

Las medidas curriculares y organizativas para atender a la diversidad deberán contemplar la inclusión escolar y social, y no podrán, en ningún caso, suponer una discriminación que impida al alumnado alcanzar los objetivos de la educación básica y la titulación correspondiente.

1.3.1. MEDIDAS Y PROGRAMAS DE ATENCIÓN A LA DIVERSIDAD Nuestro objetivo fundamental va a ser atender a cada alumno según sus necesidades educativas.

Este objetivo general se concreta en los siguientes: - Contribuir a la identificación y detección temprana de las dificultades de aprendizaje.

- Optimizar la atención educativa proporcionada al alumnado con necesidad específica de apoyo educativo, potenciando su inclusión educativa y su adaptación escolar.

- Partir siempre de los principios de integración y normalización, por lo que se procurará separar a los alumnos lo menos posible del currículo general del aula.

- Llevar a cabo el proceso de realización y puesta en práctica de adaptaciones curriculares de forma realista y práctica, con una estructura común.

- Potenciar la Diversificación Curricular, concibiéndola como una medida educativa que permita solventar las dificultades de aprendizaje y aumentar las opciones de titulación del alumnado del segundo ciclo de la E.S.O. - Colaborar y coordinar actuaciones con las familias del alumnado destinatario de las distintas medidas de atención a la diversidad.

- Coordinar cada uno de los programas que se llevan a cabo para que las medidas aplicadas tengan continuidad.

1.3.1.1. Recogida de información del alumnado con dificultades académicas A. Alumnos/as que provienen de nuestros centros adscritos de Primaria.

Al final de cada curso, en reunión con los tutores de 6º de Primaria y los profesores de PT de esa etapa, junto a Jefatura de Estudios y Orientador del IES, se recoge información oralmente sobre las dificultades académicas, personales, familiares y sociales del alumnado que va a seguir estudios en nuestro centro. Esta información se trasladará a los respectivos equipos educativos en las sesiones de evaluación inicial.

Por otro lado, cada tutor de 6º cumplimenta el informe de tránsito sólo para los alumnos que hayan tenido importantes dificultades académicas o necesidades educativas especiales, con la finalidad de tener una mayor información sobre ellos. Esta información se entregará en la reunión anteriormente comentada IES MAR MEDITERRÁNEO (Aguadulce, Almería)

82 de 123

P.E.

(Proyecto Educativo)

y se trasladará al equipo educativo correspondiente en la sesión de evaluación inicial, guardándose en el expediente del alumno y copia en el dpto. de orientación y al tutor. En esa misma reunión, los tutores de 6º de Primaria entregarán un listado con los alumnos a los que se les recomienda impartir Refuerzo de Lengua, Matemáticas ó Francés en 1º de ESO Cada centro de Primaria informará de estas medidas a las familias del alumnado de 6º que lo necesite.

Los tutores de 6º de Primaria cumplimentarán los correspondientes Informes Personales de su alumnado que serán extraídos del Programa Séneca y entregados al inicio del curso siguiente al tutor de1º de ESO que se les asigne.

En la última reunión de la Comisión Zonal de Orientación, los orientadores de los centros de Primaria adscritos entregarán al Dpto. de Orientación del IES los informes psicopedagógicos y dictámenes de escolarización del alumnado que va a venir a estudiar a nuestro centro (información del EOE que atiende los centros de primaria adscritos).

B. Resto del alumnado del centro En las sesiones de evaluación inicial se trasladará de forma oral la información recogida de cada uno de los alumnos que tengan algún tipo de dificultad o necesidad educativa. Asimismo cada profesor de área recogerá en un documento escrito de evaluación inicial la información sobre las dificultades observadas y medidas a adoptar en su área para cada grupo al que imparte clases, documento que se entregará al tutor.

En las sesiones de evaluación inicial se entregará la relación de alumnos que tienen algún diagnóstico, siguen programas de refuerzo educativo de áreas instrumentales o llevan adaptaciones curriculares (significativas o no significativas)

1.3.1.2. Programas de refuerzo de materias instrumentales básicas (Lengua Castellana y Matemáticas) y de Lengua Inglesa.

A través de estos programas se adaptará el currículo general a las necesidades educativas del alumnado de 1º y 2º. Ampliamos esta medida a 3º de ESO mediante los Refuerzos necesarios en cada materia. El alumnado que no necesite refuerzo en las materias instrumentales, participará en la/a hora/ s de libre disposición en los complementos educativos aprobados por el Equipo Técnico de Coordinación Pedagógica para cada curso escolar. Al final de cada curso escolar, junto a las calificaciones finales se orientará a las familias de la optativa o programa de refuerzo para el curso siguiente, que a juicio del equipo educativo, el alumnado necesite. En 1º de ESO participa aquel alumnado que es orientado hacia esta medida por parte del colegio y el alumnado repetidor que fracasó académicamente en estas materias.

En 2º y 3º de ESO serán los alumnos y alumnas que el equipo educativo diagnostique que deben cursarlo en razón de graves dificultades.

Los grupos de refuerzo no podrán tener un número de alumnos superior a 15. El número de se repartirá de forma equitativa entre los diferentes complementos educativos y participarán en todos a lo largo del curso. Los criterios que se tendrán en cuenta para la formación de los grupos de los complementos educativos serán el grupo general en el que el/la alumno/a está matriculado y la coordinación con la organización de la jornada escolar.

La matriculación en los programas de refuerzo educativo se realizará en el mes de septiembre, en función de los diagnósticos realizados por el equipo educativo en las sesiones de evaluación y registradas por cada tutor, que entregará en el Dpto. de Orientación. El alumnado que participe en estos programas de refuerzo tiene que cumplir algunos de los siguientes requisitos, según la normativa vigente (Orden de 25 de julio de

IES MAR MEDITERRÁNEO (Aguadulce, Almería)

83 de 123

P.E.

(Proyecto Educativo)

2008): ● No promociona de curso. ● Aún promocionando de curso, no ha superado alguna de las materias instrumentales del curso anterior. En el caso de los/as alumnos/as procedentes de la Educación Primaria se tendrá en cuenta, igualmente, la no superación de la/s materia/a instrumentales. ● Acceden al primer curso de la Educación Secundaria Obligatoria y requieren refuerzo. ● Se detectan dificultades de aprendizaje en cualquier momento del curso escolar.

Además de los requisitos anteriores, un criterio de selección del alumnado para la impartición de estos programas será el nivel obtenido en las pruebas de las materias instrumentales realizadas al inicio del curso escolar. Para el alumnado que requiere refuerzo en más de una materia instrumental se tendrá en cuenta la de menor calificación. Como fuente de información a la hora de realizar los agrupamientos se utilizarán las actas de evaluación, los informes de tránsito y los informes individualizados.

Posteriormente se realizará una reunión entre el/la orientadora y el jefe de estudios para estudiar las propuestas de los equipos educativos y priorizar los cambios en función de las necesidades del alumnado.

Estos cambios se realizarán prioritariamente en las sesiones de evaluación inicial y en las sesiones de la primera evaluación, existiendo la posibilidad de cambio durante el primer y segundo trimestre a propuesta del equipo educativo. Tras las sesiones de evaluación del segundo trimestre, sólo se realizarán cambios excepcionales.

El profesorado que imparta el programa será, prioritariamente, el de los departamentos respectivos (lengua-matemáticas-inglés). Se procurará que, en la medida de lo posible, el profesorado que imparta en un curso un refuerzo sea, a su vez, el profesor del área correspondiente. Se llevarán a cabo reuniones trimestrales del profesorado que imparte estos programas junto al orientador del centro. Las principales actuaciones del profesorado de los programas de refuerzo serán:

1.3.1.3. Atención individualizada al alumnado en el aula.

Es una medida anterior a la adaptación curricular, que trata de ayudar más individualizadamente a un alumno, pero siguiendo estrictamente el currículo (objetivos, contenidos, metodología, evaluación) del resto del alumnado. Se aplica, bien por recomendación tras una evaluación psicopedagógica, o por iniciativa del propio profesor para alumnos que tienen dificultades para seguir la materia en algún momento. En concreto, se tendrán en cuenta las siguientes consideraciones: ● Proponerle actividades para aclarar las dudas que mantiene. ● Afianzar los conocimientos previos necesarios para poder progresar en la materia, mediante ejercicios alternativos. ● Seguimiento más individualizado de la marcha del alumnado. ● Preguntarle a menudo en clase, para que participe. ● Propiciar el que otros compañeros le ayuden. ● Comunicar a sus padres los progresos y seguimiento de su trabajo, mediante anotaciones en su agenda o libreta para que éstos la devuelvan firmada.

1.3.1.4. Programa de recuperación de los aprendizajes no adquiridos.

El objetivo de este programa es la superación de los aprendizajes no adquiridos del curso anterior, e

IES MAR MEDITERRÁNEO (Aguadulce, Almería)

84 de 123

P.E.

(Proyecto Educativo)

irá dirigido al alumnado que promociona sin haber superado todas las materias. Cada Departamento determinará, tras la evaluación extraordinaria de Septiembre, los contenidos, las actividades y las estrategias de evaluación correspondientes que el alumnado deberá desarrollar durante el curso, así como el profesorado responsable de su seguimiento personalizado. Al principio de cada curso se informará a los padres y alumnado del programa de cada alumno, a través del tutor/a.

En cada sesión de evaluación, y especialmente en la tercera, el profesorado responsable informará de la evolución de este programa al tutor/a quien transmitirá a las familias la evolución y los progresos del alumnado. Dicha información aparecerá en el boletín de notas final (Junio).

1.3.1.5. Planes personalizados para el alumnado que no promocione de curso Nuestro plan de actuación con el alumnado que no ha promocionado de curso se basará tanto en una priorización de las posibles medidas de atención a la diversidad y del asesoramiento como en la tutorización. Usando los recursos horarios y organizativos que existen tendremos a este alumnado como objetivo prioritario de nuestras actuaciones, que podrá incluir el refuerzo educativo en una o dos materias instrumentales. El/ la tutor /a llevará un registro de las diferentes actuaciones de asesoramiento y orientación, que se tendrán programadas, tanto con los padres como con el alumnado y el equipo educativo que lo atiende, para ayudarlo a superar sus dificultades.

El profesorado implicado en el programa es el que imparta dicha materia al alumnado. Cuya función será la de transmitir a la persona responsable de la tutoría la información relevante sobre la marcha de dicho alumnado. Las actuaciones de dicho responsable del alumnado repetidor serán las siguientes: ● Llevar a cabo entrevistas periódicas en tutoría individualizada. ● Llevar a cabo un seguimiento de las actuaciones que se van realizando con el alumnado y la efectividad que tienen. ● Proponer, en su caso, refuerzos o adaptaciones para estos alumnos. ● Entrevistarse al menos una vez al trimestre con las familias de este alumnado para facilitar su apoyo educativo. ● Llevar a cabo compromisos educativos con las familias. ● Priorizar en las reuniones de equipo educativo y en las sesiones de evaluación la reflexión sobre la marcha y motivos de dificultades de aprendizaje de este alumnado.

1.3.1.6. Programas de Adaptación Curricular A. Adaptación Curricular al aula Cada departamento elabora para cada uno de los niveles de la ESO su programación didáctica. Es una realidad el que una vez que se ha llevado a cabo la evaluación inicial de cada uno de los grupos, a pesar de que el sentido del agrupamiento sea el de llevar a cabo éstos, en la medida de lo posible, de forma heterogénea, aparezcan grandes diferencias entre los conocimientos de partida, competencias, dominio de determinados temas… de unos grupos respecto a otros. Por ello es fundamental una primera adaptación de la programación del departamento a cada uno de los grupos, estableciéndose la Programación de Aula. Esta Programación de Aula podrá ser idéntica a la del departamento en los casos en que así se vea conveniente, se adaptará más o menos, haciendo mayor hincapié en unos u otros aspectos, reordenando o priorizando objetivos o contenidos según las necesidades del alumnado y en el extremo, llevando a cabo una Adaptación Curricular No Significativa para todo el grupo .

B. Programa de Adaptación Curricular No significativa

IES MAR MEDITERRÁNEO (Aguadulce, Almería)

85 de 123

P.E.

(Proyecto Educativo)

Los programas de adaptación curricular están dirigidos al alumnado que se encuentre en alguna de las situaciones siguientes: a) Alumnado con necesidades educativas especiales. b) Alumnado que se incorpora tardíamente al sistema educativo. c) Alumnado con dificultades graves de aprendizaje. d) Alumnado con necesidades de compensación educativa. e) Alumnado con altas capacidades intelectuales.

La escolarización del alumnado que sigue programas de adaptación curricular se regirá por los principios de normalización, inclusión escolar y social, flexibilización y personalización de la enseñanza.

Las adaptaciones curriculares no significativas están dirigidas al alumnado que presenta desfase en su nivel de competencia curricular respecto del grupo en el que está escolarizado. Se aplica, bien por recomendación tras una evaluación psicopedagógica, o por iniciativa del propio profesor para alumnos que tienen dificultades para seguir la materia (en este caso deberá comunicarlo a la mayor brevedad posible al Orientador, para su registro en la base de datos).

Serán elaboradas por cada profesor en su área correspondiente, siguiendo los modelos de los anexos que se adaptarán a cada caso concreto, bajo la coordinación del tutor y con el asesoramiento del departamento de orientación. Podrán ser grupales o individuales. Cada departamento didáctico se dotará de materiales curriculares que puedan servir de base para la realización de estas adaptaciones. Una copia de la adaptación permanecerá en el departamento de orientación, otra la tendrá el profesor de área y otra el tutor, quién realizará el seguimiento del alumno e informará de esta medida a la familia.

Al alumnado que reciba esta medida de atención a la diversidad se le pondrá a mano un asterisco en el boletín de calificaciones en la evaluación de la materia en la que se aplique. Al final de curso se hace constar en el informe personal del alumno que ha llevado una adaptación curricular no significativa como medida educativa aplicada. En la convocatoria de septiembre se podrá adaptar en alguna medida la prueba, en función de las necesidades que el profesor de área considere que tiene el alumno.

El alumnado que lleve esta medida en un área podrá superar las pendientes de la misma materia superando la del curso que está realizando, o bien se le podrá adaptar el trabajo de recuperación o tener el mismo tratamiento que el resto sin ningún trato especial, en función de las necesidades que el profesor de área considere que tiene el alumno.

Los alumnos con adaptaciones no significativas promocionarán según los criterios generales que marca la legislación. Si en beneficio del alumno fuera aconsejable la repetición de curso (por ejemplo porque por su progreso se ve que puede seguir el currículo general repitiendo el curso, o para que posteriormente se incorporara a un programa de diversificación), tras hablarlo con la familia y valorar la repercusión de esta medida en la motivación del alumno, se le podría evaluar al final en función de los objetivos del curso, aclarando esta situación y cuáles serían sus calificaciones en función de su adaptación en el boletín de notas. Son alumnos que si muestran interés y trabajo y sus adaptaciones no se alejan demasiado del currículo general podrán pasar a un programa de diversificación en el futuro, si con esta medida tienen posibilidades de conseguir la titulación.

Para obtener la titulación deberán haber conseguido los objetivos de la etapa, según la legislación vigente. El criterio se aplicará de forma flexible para estos alumnos, teniendo en cuenta el esfuerzo realizado y las posibilidades de continuar su formación mediante un ciclo formativo, adecuado a sus capacidades.

El departamento de orientación mantendrá una base de datos de los alumnos que han llevado adaptaciones no significativas en distintas áreas para poder trasladar esta información, cada curso, al tutor y profesor de área correspondiente.

C. Adaptaciones Curriculares significativas

IES MAR MEDITERRÁNEO (Aguadulce, Almería)

86 de 123

P.E.

(Proyecto Educativo)

Dirigidas exclusivamente al alumnado con necesidades educativas especiales. Requieren una evaluación psicopedagógica en todo caso. Serán elaboradas por el profesorado especialista en Educación Especial, con la colaboración del profesorado del área correspondiente. Su aplicación será responsabilidad del profesorado de área.

En el boletín de calificaciones aparecerá un asterisco para indicar que lleva todo el trabajo y el sistema de evaluación adaptados en el área que se trate. También deberá reflejarse esta medida en el resto de documentos de evaluación: actas de evaluación de Séneca, informe personal, expediente académico e historial académico. Las unidades didácticas adaptadas seguirán por regla general la estructura: ● Temporalización para su realización ● Actividades a realizar usando, preferentemente, el propio libro de texto del alumno. Serán actividades adaptadas al nivel de competencia curricular del alumno pero partiendo, en todo lo posible, de los materiales y unidades temáticas que se trabajan en la clase con el resto del alumnado. ● Prueba escrita: Como norma general se le entregará un modelo de prueba con los conceptos fundamentales del tema a asimilar o actividades tipo que se plantearán en la prueba escrita, aunque puede variar según las circunstancias del alumno. ● Criterios de valoración de procedimientos (entrega de las actividades y nivel de realización), conceptos ( prueba escrita) y actitudes ( trabajo en clase y casa e interés) Respecto a la evaluación extraordinaria de septiembre, el alumnado con adaptaciones curriculares significativas, en el informe para la recuperación de cada área se indicarán los temas adaptados que no se han superado con los ejercicios a realizar y se llevará a cabo una prueba escrita con preguntas extraídas de las pruebas realizadas en esos temas no superados.

Respecto a la recuperación de materias pendientes, con carácter general, los alumnos de adaptación significativa en un área superarán el área pendiente de cursos anteriores en función de la superación del trabajo adaptado del curso en el que se encuentra, siempre que dicha adaptación no se separe excesivamente del currículo general de la clase (aquellas que parten del propio libro de texto de clase). Si la adaptación está muy alejada del currículo del nivel en que se encuentra el alumno (trabajando objetivos, contenidos, materiales…de otros niveles inferiores) aprobarían los niveles anteriores que a criterio del profesor de área haya superado. En todo caso estos criterios quedarán reflejados en el documento de adaptación curricular de cada área.

Los alumnos con adaptaciones significativas promocionarán según los criterios generales que marca la legislación. Si en beneficio del alumno fuera aconsejable la repetición de curso, tras hablarlo con la familia y valorar la repercusión de esta medida en la motivación del alumno, se le podría evaluar al final.

Para obtener la titulación deberán haber conseguido los objetivos de la etapa, según la legislación vigente. Entre los criterios a tener en cuenta estarán el esfuerzo realizado y las posibilidades de continuar su formación mediante un ciclo formativo adecuado a sus capacidades, pero si las adaptaciones que han llevado están muy alejadas de los objetivos de la etapa no podrán obtener el título de graduado en secundaria.

De todas formas en lo referente a las calificaciones, promoción y titulación se mantendrá constantemente informada a la familia por parte del tutor, profesora de apoyo u orientador/a de los avances del alumnado, del nivel de conocimientos que tiene y de las posibilidades de titulación, así como de otras alternativas de formación para el alumnado que se encuentre muy desmotivado.

D. Adaptaciones Curriculares para el alumnado con altas capacidades intelectuales Se trata de ampliar y enriquecer los contenidos del currículo ordinario en aquel alumnado que tras su valoración psicopedagógica se concluye con un diagnóstico de Altas Capacidades Intelectuales. Requieren IES MAR MEDITERRÁNEO (Aguadulce, Almería)

87 de 123

P.E.

(Proyecto Educativo)

una evaluación psicopedagógica previa, en la que se determine la conveniencia o no de su aplicación.

Establecerán una propuesta curricular por áreas, en la que se recoja la ampliación y enriquecimiento de los contenidos y las actividades específicas de profundización. La elaboración y aplicación de las adaptaciones curriculares será responsabilidad del profesor o profesora del área correspondiente, con el asesoramiento del departamento de orientación.

El protocolo de actuación se puede consultar en este documento. https://docs.google.com/a/iesmarmediterraneo.org/viewer? a=v&pid=explorer&chrome=true&srcid=0B0VXXFvbwA57YWNkYzU4YjItYzA0ZS00ZWVmLTk0MzMtYjQ5Yjc3NDg4OWRj&hl=es

1.3.1.7. Programa de Diversificación Curricular Podrá participar el alumnado con dificultades en los procesos de aprendizaje e interés por obtenerla titulación, que cumple con los requisitos establecidos por la legislación y que sólo con una enseñanza más personalizada y adaptada a sus dificultades podría terminar con éxito la ESO. Tras el primer año de implantación en nuestro centro del programa de diversificación curricular, hemos comprobado que: - Para el éxito del alumnado en el programa es necesario un mínimo de competencia curricular que situamos en los niveles de 6º de Primaria.

- Es necesario e imprescindible que el/la alumno/a tenga buena conducta.

- Es preciso que el alumnado presente motivación e interés por obtener la titulación.

- Es conveniente adoptar otras medidas de atención a la diversidad antes de la incorporación al programa, como las adaptaciones no significativas o la repetición de curso.

Con la finalidad de unificar criterios en el acceso del alumnado de nuestro centro al Programa de Diversificación, el proceso que llevaremos será el siguiente: Paso 1. En las sesiones de la 2ª evaluación cada equipo educativo propone, haciéndolo constar en las actas de la sesión de evaluación del equipo educativo, al alumnado que considera que tiene dificultades para seguir el currículo general, y que cumple los siguientes requisitos: Alumnado de 2º de ESO: Haber repetido alguna vez en esta etapa educativa.

Alumnado de 3º de ESO: Haber repetido alguna vez en esta etapa educativa o bien haber promocionado en todos los cursos con adaptaciones curriculares.

Alumnado de 4º de ESO: Haber repetido alguna vez en esta etapa educativa o bien haber promocionado en todos los cursos con adaptaciones curriculares. Siempre se contemplará como primera medida el cambio de itinerario de 4º de ESO en el siguiente curso. Al final de la sesión de la tercera evaluación el tutor cumplimentará un informe con la valoración del equipo educativo, considerando cada caso en particular.

Excepcionalmente se podrán proponer alumnos en el tercer trimestre o evaluación inicial del curso siguiente con el acuerdo del equipo educativo, siguiéndose el mismo procedimiento.

Paso 2. Durante el tercer trimestre el departamento de orientación realiza la evaluación psicopedagógica del alumnado y emite un informe en el que constará: del alumno ● Datos ● Historial académico (deberá haber tenido dificultades) ● Capacidades intelectuales (deberá presentar dificultades) ● Competencia curricular (al menos del tercer ciclo de Primaria) ● Otras medidas aplicadas de atención a la diversidad (haber sido objeto de refuerzo educativo en clase o en las materias instrumentales, o bien de adaptación curricular) Paso 3. El jefe de estudios, con el visto bueno del director, en el mes de junio adopta la decisión que proceda.

Paso 4. El orientador se reúne con los alumnos propuestos y sus familias para informarles de esta medida.

La familia firmará un documento expresando su acuerdo o desacuerdo con la propuesta, que será

IES MAR MEDITERRÁNEO (Aguadulce, Almería)

88 de 123

P.E.

(Proyecto Educativo)

vinculante.

Paso 5. Revisar todo el proceso durante las sesiones de evaluación final extraordinaria.

1.3.1.8. Profesorado de apoyo al currículo Impartido por profesorado general del centro que dedica parte de su horario lectivo a esta tarea.

Estará dirigido al alumnado con graves dificultades de aprendizaje según su evaluación psicopedagógica y su objetivo es ayudar al profesor de aula en el desarrollo de las adaptaciones no significativas que este alumnado desarrolla. Este profesorado formará parte del departamento de orientación durante el curso escolar en el que desarrolle esta tarea, y se coordinará también con el resto de profesores de área para el seguimiento de su alumnado. El alumnado seleccionado será aquel que tenga diagnóstico de Dificulta desde Aprendizaje y esté llevando Adaptaciones Curriculares No Significativas en la mayoría de las áreas, priorizando aquellos que tengan mayores dificultades. En función del profesorado disponible y el horario de dedicación posible para este programa se asignará al alumnado.

1.3.1.9. Pedagogía Terapéutica En nuestro centro tenemos un aula de apoyo a la integración de alumnos con necesidades educativas especiales asociadas a discapacidad o graves trastornos de conducta. Una vez atendido adecuadamente ese alumnado, si existen recursos disponibles, también podrán participar otros alumnos/ as con necesidad específica de apoyo educativo (alumnado con dificultades de aprendizaje, alumnado inmigrante sin conocimiento del idioma…).

Los objetivos fundamentales a trabajar con estos alumnos serán: ● Que se puedan integrar en el ritmo de las clases ordinarias a través de adaptaciones curriculares significativas. ● Conseguir que tengan unos resultados escolares adecuados con relación a los objetivos y contenidos que se reflejan en sus respectivas adaptaciones curriculares. ● Para conseguir los objetivos propuestos se trabaja de la siguiente forma: ● Intercambio de información con los profesores de área sobre la marcha de los alumnos y las dificultades que éstos van presentando. ● Seguimiento del trabajo de los niños mediante el control de agendas, libretas, etc. Repaso de los conceptos más importantes de cada tema y materia, así como explicación más detenida de los contenidos en los que los alumnos tienen una especial dificultad. ● Preparación de pruebas escritas. ● Contacto frecuente con los padres a través de las distintas vías: e-mail, sms y/o llamadas telefónicas, etc… ● Trabajo en grupos reducidos teniendo como criterio de agrupación la afinidad de sus necesidades educativas. ● Asistencia al aula de apoyo de un número de horas semanales variable y adaptado a las necesidades de cada alumno

1.3.1.10. Atención a la diversidad desde cada departamento didáctico Cada departamento didáctico se irá haciendo con una base de materiales de atención a la diversidad que puedan usarse para el alumnado que lo necesite en cualquier momento. En función de las informaciones sobre capacidades y dificultades del alumnado que el departamento de orientación aporta a principios de cada curso, así como de la evaluación inicial y el progreso del alumnado, cada profesor valorará que alumnado necesita de medidas de atención a la diversidad como las expuestas

IES MAR MEDITERRÁNEO (Aguadulce, Almería)

89 de 123

P.E.

(Proyecto Educativo)

anteriormente, priorizándose el refuerzo educativo y la adaptación curricular no significativa para el avance en su área y comunicando al tutor u orientador , en su caso, la necesidad de otras medidas. Todo lo referente al tratamiento de la diversidad desde cada departamento quedará reflejado en el apartado correspondiente de su programación didáctica.

1.3.2. PLAN DE ORIENTACIÓN Y ACCIÓN TUTORIAL Este plan ha sido elaborado por el Departamento de Orientación en colaboración con tutores/as y bajo las directrices del Equipo Técnico de Coordinación Pedagógica. En él se van a desarrollar los siguientes apartados: la Acción Tutorial, la Orientación Académica y Profesional y la Atención a la Diversidad.

1.3.2.1. La acción tutorial.

La acción tutorial se define como el conjunto de intervenciones que se desarrollan con el alumnado, con las familias y con el equipo educativo de cada grupo tendentes a: 1. Favorecer y mejorar la convivencia en el grupo, el desarrollo personal y la integración y participación del alumnado en la vida del Instituto.

2. Realizar el seguimiento personalizado de su proceso de aprendizaje, haciendo especial hincapié en la prevención del fracaso escolar.

3. Facilitar la toma de decisiones respecto a su futuro académico y profesional La acción tutorial es una tarea y responsabilidad compartida por todo el profesorado aunque ésta recae especialmente sobre el profesor/profesora-tutor/tutora que es el que ostenta la responsabilidad sobre el grupo-clase.

La orientadora del centro deberá formar e informar a los/as tutores/tutoras, asesorarles y apoyarles en las acciones referentes a esta competencia, facilitándole los recursos necesarios e interviniendo directamente en los casos en que éstos lo soliciten, bajo la coordinación de la Jefatura de Estudios.

La finalidad la Acción Tutorial es contribuir a la personalización de la educación y a la atención de las diferencias individuales y ofrecer una respuesta educativa adaptada a las capacidades, intereses y motivaciones del alumnado y orientarles adecuadamente en relación con las opciones académicas y profesionales. Se trata, por tanto, de favorecer la atención a los aspectos del desarrollo, maduración, orientación y aprendizaje del alumnado considerados individualmente y como grupo. Asimismo, también servirá como nexo de unión entre profesorado-alumnado y centro-familia.

A. Objetivos generales: ● Realizar el seguimiento personalizado del proceso de aprendizaje del alumnado, con especial hincapié en alumnos/as con bajo rendimiento escolar y con necesidades específicas de apoyo educativo. ● Establecer una comunicación continuada con las familias del alumnado y recabar su colaboración en el proceso de enseñanza-aprendizaje ● Garantizar la coordinación del profesorado perteneciente a un mismo equipo educativo, favoreciendo igualmente la coordinación en el proceso de evaluación y toma de decisiones sobre promoción del alumnado. ● Ofrecer asesoramiento y orientación al alumnado sobre sus posibilidades académicas y profesionales, favoreciendo su integración y participación en el centro.

IES MAR MEDITERRÁNEO (Aguadulce, Almería)

90 de 123

P.E.

(Proyecto Educativo)

B. Criterios para la selección de las intervenciones a realizar con los grupos.

El POAT, se elabora en función de las necesidades detectadas en las reuniones de tutores con el Departamento de Orientación. Generalmente, pretendemos realizar tutorías más prácticas, y cercanas a la realidad del alumnado que propicien además la participación, el autoconocimiento y la reflexión crítica.

De este modo, se tratarán los siguientes temas: Ver tablas en microsoft word sobre LA PLANIFICACIÓN DE LAS TUTORIAS Igualmente se trabajarán actividades que se deriven de las características del centro y los programas en los que está inmerso. Así trataremos: ○ Actividades para trabajar valores. Existen actividades de: carteles, reflexión, dinámicas de grupo, talleres. ○ Actividades específicas de orientación profesional (se desarrollan en el siguiente apartado ○ Actividades para conmemorar las diferentes efemérides (Día Internacional de la eliminación de la violencia contra las mujeres, Día de la Paz, Día de la Mujer Trabajadora, Día del libro, Día de los derechos humanos…). ○ Temas relacionados con cuestiones de mejora de la convivencia, faltas de asistencia, orden y limpieza de las aulas…

C. Criterios generales a los que se les ajustarán las intervenciones relacionadas con la atención individualizada al alumnado.

La atención individualizada al alumnado se realizará con los siguientes criterios: 1. Todo el alumnado del centro tiene derecho a una atención individualizada.

2. La finalidad de dicha atención será la prevención de problemas y la intervención ante la aparición de éstos.

3. Se llevará en un clima de confianza y en el horario que se determine en cada momento según la situación, con el fin de no interrumpir el proceso de aprendizaje del alumnado.

4. Serán los tutores/tutoras los agentes responsables de esta atención con la colaboración del equipo educativo, el asesoramiento y participación directa del departamento de orientación y de la Jefatura de estudios.

5. Dicha atención tenderá a buscar la colaboración y compromiso del alumnado y de la familia si fuera necesario.

D. Descripción de procedimientos para recoger y organizar datos académicos y personales de cada alumno y alumna Los tutores y tutoras recogerán la información de carácter académico y personal necesaria para orientar el desarrollo del proceso de enseñanza-aprendizaje del alumnado. Para ello cuentan con unos documentos que se custodian en el expediente de cada alumno y alumna (anexo 1): información sobre su historia escolar, curricular, datos psicopedagógicos…

Además, el tutor/tutora tendrá que realizar: 1. Control del absentismo escolar con comunicación familiar con una periodicidad mensual.

2. Seguimiento de los problemas de convivencia del alumnado. Presencia en comisiones de convivencia en las que el alumnado de este curso esté implicado.

3. Revisión de expediente académico y seguimiento del proceso de evaluación del alumnado.

IES MAR MEDITERRÁNEO (Aguadulce, Almería)

91 de 123

P.E.

(Proyecto Educativo)

E. Procedimientos y organización de la comunicación con las familias.

La planificación de las entrevistas con las familias es la siguiente: Septiembre-Octubre ● Entrevista con padres de alumnos/alumnas con necesidades específicas de apoyo educativo (en colaboración con el Departamento de Orientación y Jefatura de Estudios). ● Reunión general para informar con carácter general a todas las familias. Una vez que se presente el Equipo Directivo, cada tutor/tutora pasará a su aula y dará la charla respectiva a su grupo de padres y madres. Para esta reunión contará con el asesoramiento previo del Departamento de Orientación.

Octubre-Noviembre ● Tras la pre-evaluación se atenderá a las familias de los/as alumnos/alumnas con dificultades de aprendizaje o que han tenido un bajo rendimiento en las pruebas iniciales.

Noviembre-Diciembre ● Atender a familias del alumnado que presenta cualquier problema de convivencia, o que necesite un mayor seguimiento por cuestiones académicas bien por iniciativa de los padres bien por iniciativa del centro. El objeto de estas entrevistas es firmar compromisos de convivencia (Anexo 2) que intenten mejorar el comportamiento del alumno/alumno con respecto a la comunidad educativa en general. ● Entrevistarse con las familias con las que no se haya hecho hasta el momento.

Enero- Abril- Junio ● Tras las distintas evaluaciones, se llevarán a cabo entrevistas con las familias del alumnado que ha tenido una evaluación negativa en más de tres áreas con el fin de firmar compromisos educativos (Anexo 3) que impliquen más a las familias en el trabajo del alumno/alumna en casa.

A lo largo del curso ● Siempre que la familia lo demande o que el tutor/tutora lo vea necesario.

Para planificar las entrevistas el tutor/tutora pedirá al equipo educativo que atiende a su grupo clase la información pertinente. Para ello existe un documento donde cada profesor/profesora de área podrá valorar al alumnado. Para que este proceso se realice con eficacia las familias tendrán que pedir cita previa antes de acudir al centro.

Otros procedimientos de comunicación con familias son la Agenda Escolar y aquellos que quedan recogidos en el Plan de Convivencia.

La agenda escolar es un instrumento tanto para el alumnado como para el profesorado y familias. Será el tutor/tutora el encargado de insistir en su uso a principios del curso a cada alumno/alumna.

El centro ha confeccionado la Agenda con el propósito de: ● Ayudar al alumnado a organizar su trabajo y mejorar los hábitos de trabajo diario ● Dar a conocer al alumnado y sus familias los aspectos más importantes de la organización del centro y de nuestro Proyecto de Centro ● Explicar los puntos más importantes de nuestro Proyecto Curricular ● Incrementar los canales de comunicación entre padres y profesores/profesoras.

El tutor/tutora en la hora de tutoría lectiva podrá ir revisando las agendas y el uso que de ellas hace el alumnado. Este año se hará hincapié en la correcta utilización de las agendas por parte del alumnado. Así, en las horas de tutoría destinadas a las Técnicas de Trabajo Intelectual, se relacionará en todo momento la importancia de la planificación con la utilización de la agenda.

IES MAR MEDITERRÁNEO (Aguadulce, Almería)

92 de 123

P.E.

(Proyecto Educativo)

F. Organización de la coordinación entre tutores/tutoras.

La coordinación entre los distintos tutores/as del mismo nivel se realiza semanalmente.

La orientadora se reunirá con los tutores y tutoras de grupo en cuatro reuniones repartidas por cursos.

El horario de las reuniones se establecerá después de confeccionado el horario del profesorado.

Al inicio del curso existirá una reunión convocada por Jefatura de Estudios con el asesoramiento del Departamento de Orientación donde se revisen las funciones de los tutores y se les orienta en su tarea. Se les entregará una planificación general de tutoría para conseguir así un buen desempeño de su trabajo.

Es fundamental mantener actualizada toda la información recogida en el Anexo 1 durante todo el curso para dar una respuesta eficaz e individualizada a las necesidades educativas de todos y cada uno de nuestro alumnado.

A lo largo del curso se tratarán los siguientes aspectos: ● Desarrollo de las actividades de la tutoría lectiva. ● Desarrollo de las medidas de atención a la diversidad. ● Seguimiento de programas específicos: habilidades sociales, técnicas de estudio, mejora de la convivencia… ● Valoración y puesta en común de los grupos en aspectos relacionados con el rendimiento académico, hábitos de estudio, relaciones con el profesorado, participación, disciplina… ● Preparación de las sesiones de evaluación. ● Orientaciones para abordar la relación con la familia y el alumnado. ● Coordinación con los equipos docentes ● Todas aquellas actuaciones que nos lleven a la mejora del rendimiento y buen clima de convivencia de cada grupo escolar.

G. Coordinación con el Equipo Educativo y distribución de responsabilidades.

La jefatura de estudios programará la planificación de las reuniones en el Plan Anual, al menos una al mes.

Los delegados/as podrán asistir en al comienzo de las sesiones de evaluación siempre que el tutor/tutora lo estime conveniente y, tras una supervisión y asesoramiento al alumnado implicado.

El responsable de la tutoría levantará acta de dichas reuniones. Sus contenidos serán: ● Evolución del proceso del alumnado ● Medidas de atención a la diversidad ● Propuestas de mejora sobre rendimiento ● Propuestas de mejora sobre convivencia ● Coordinación del desarrollo de las programaciones H. Procedimientos para realizar el seguimiento y evaluación de la acción tutorial.

Existirá un análisis continuo de la acción tutorial en las reuniones de coordinación con el Departamento de Orientación con tutores y tutoras. Igualmente al final del curso se pasará un cuestionario al alumnado para que valore las actividades de la tutoría lectiva y en general la actuación del grupo, así como propuestas de mejora de cara al próximo curso escolar. Los /as tutores/tutoras también realizarán una evaluación final de la tutoría y propuestas de mejora, asesorados por el departamento de orientación, que quedará reflejada en su libro de actas.

IES MAR MEDITERRÁNEO (Aguadulce, Almería)

93 de 123

P.E.

(Proyecto Educativo)

Todos los datos recogidos aparecerán en la memoria de tutoría al finalizar el curso.

1.3.2.2. Atención a la diversidad.

La atención a la diversidad debe constituir un mecanismo de ajuste de nuestra oferta educativa a las capacidades, intereses, motivaciones y necesidades de los adolescentes, así como contribuir a la personalización de los procesos de enseñanza y aprendizaje, mediante un seguimiento global de los procesos de aprendizaje de los alumnos y alumnas para detectar las dificultades y necesidades, y articular las respuestas educativas adecuadas o recabar, en su caso, los oportunos asesoramientos y apoyos.

Se define al alumnado con necesidades específicas de apoyo educativo (n.e.a.e.) c aquellos con necesidades educativas especiales debidas a los diferentes grados y tipos de capacidades personales de orden físico, psíquico, cognitivo o sensorial, el que se incorpora de forma tardía al sistema educativo, el que precise de acciones de carácter compensatoria y el que presente altas capacidades intelectuales.

A. Objetivos Generales Los objetivos que se marca el Departamento de Orientación para este curso respecto a las medidas de atención a la diversidad son los siguientes: ● Detectar las necesidades educativas especiales del alumnado de nuevo ingreso en el centro. ● Asesorar al profesorado respecto a las medidas de atención a la diversidad que se pueden aplicar, en función de las dificultades del alumnado. ● Realizar la evaluación psicopedagógica del alumnado que lo requiera y la actualización del censo de alumnado con n.e.a.e. ● Colaborar en el diseño y la aplicación de las medidas de atención a la diversidad: proporcionando modelos de documentos, asesorando acerca de la indicación de cada una de las medidas en función de las características del alumnado (optatividad, refuerzo educativo, adaptaciones curriculares, diversificación curricular...). ● Seleccionar e incorporar al programa de acompañamiento al alumnado que presenta dificultades en lengua, matemáticas o en la planificación de sus tareas y técnicas de estudio. Colaborar en la coordinación de los mentores acompañantes con el profesorado del centro. ● Asesorar y facilitar al profesorado la labor de diseño, desarrollo y evaluación de las ACIS. ● Desarrollar en el aula de apoyo a la integración las ACIS del alumnado en ella atendido, en las áreas instrumentales, y colaborar con el profesorado del aula ordinaria en la atención educativa de este alumnado.

B. Organización y funcionamiento de los apoyos.

La coordinación entre la orientadora y el profesor de pedagogía terapéutica se realiza a través del contacto informal diario así como a través de una hora de reunión semanal, que se especificará después de confeccionado el horario del profesorado.

Tendrá preferencia para asistir al aula de apoyo el alumnado que se incorpora a Secundaria con el correspondiente dictamen de escolarización, o aquel a quien se le ha efectuado el correspondiente Informe de Evaluación Psicopedagógica en Secundaria.

Posteriormente, aquellos que precisen de apoyo y refuerzo en áreas instrumentales: Lengua, Matemáticas y lengua extranjera (siempre que el especialista en Pedagogía Terapéutica tenga conocimientos en esta área.)

El profesorado de área tendrá en consideración en las programaciones de los contenidos y de las IES MAR MEDITERRÁNEO (Aguadulce, Almería)

94 de 123

P.E.

(Proyecto Educativo)

actividades las diversas situaciones escolares y las características específicas del alumnado de n.e.a.e al que atiende.

El agrupamiento de los alumnos/alumnas se hará en base a los siguientes criterios : ● En función de sus niveles de competencia curricular. ● Respetando aquellas actividades de su aula en las que pueden seguir el ritmo de sus compañeros/ compañeras. ● Integración del alumno/alumna en su tutoría en las horas en las que se desarrollan las distintas especialidades.

C. Contenidos y metodología.

Los contenidos y la metodología que se trabajan tanto en el aula de apoyo como en el aula específica están en función de las necesidades de cada alumno/alumna.

Básicamente los Objetivos Generales en las distintas áreas son las siguientes: Área de Lengua ● Desarrollar la capacidad de expresión y comunicación, tanto oral como escrita, que favorezca la integración y la convivencia con los demás alumnos/as. ● Asimilar el lenguaje y utilizarlo de forma comprensiva. ● Leer correctamente de forma mecánica y comprensiva. ● Expresarse verbalmente de forma correcta. ● Usar fluidamente el Lenguaje. ● Expresarse de forma escrita correctamente y usar la escritura como medio de comunicación. Área de matemáticas. ● Asimilar y usar los conceptos básicos de cantidad y número. ● Resolver operaciones aritméticas y usarlas de forma comprensiva. ● Desarrollar el razonamiento lógico-matemático. ● Conocer la unidades de medida temporales: estructura del calendario anual y el uso del reloj. Área socio afectiva. ● Conseguir una integración completa de los alumnos/as con necesidades educativas especiales en el aula y en el centro. ● Ayudar al alumno/a a superar progresivamente sus limitaciones, para que pueda realizar una vida lo más normalizada posible. ● Desarrollar a autonomía personal del alumno/a favoreciendo la aceptación de normas, desarrollar las aptitudes y conductas que le capaciten para vivir con los demás. ● Mejorar su autoestima y valorar su esfuerzo. ● Conseguir la participación de los alumnos/as en el proceso de enseñanza-aprendizaje. ● Ayudar al alumno/a a controlar sus impulsos emocionales. ● Favorecer el respeto mutuo.

La metodología que se llevará a cabo en el proceso de enseñanza-aprendizaje estará basada en: ● La enseñanza será totalmente activa y globalizadora. ● Las actividades serán cortas y variadas para facilitar la atención y motivación ● El principio de individualización, necesario para atender a las necesidades y características de cada alumno. ● Se utilizaran métodos intuitivos, para que partiendo de la realidad vivida por el alumno/a, conseguir el mayor nº de aprendizajes posibles.

IES MAR MEDITERRÁNEO (Aguadulce, Almería)

95 de 123

P.E.

(Proyecto Educativo)

Una finalidad prioritaria será le integración social del niño, para ello haremos hincapié en el respeto de las normas de convivencia y potenciaremos la participación y comunicación del alumno en todos lo ámbitos de la vida escolar. ● Propiciar la motivación de los alumnos hacia los aprendizajes. ● Intentaremos implicar a la familia en todo el proceso de enseñanza-aprendizaje del alumno/a por lo que concertaré entrevistas con los padres. ● La coordinación tutor-profesor de apoyo a la integración es necesaria para la unificación de criterios metodológicos y plantear estrategias y objetivos comunes en el aprendizaje de los alumnos. ●

Sin duda, desde el departamento de orientación se asesorará y coordinará a los distintos profesores y profesoras que intervienen directamente con el alumnado que presenta mayores dificultades, así como, a los profesores y profesoras de los equipos educativos a los que pertenecen dichos alumnos y alumnas.

D. Adaptaciones curriculares A continuación aparece un cuadro explicativo donde se recogen los distintos procedimientos a llevar a cabo en función del tipo de necesidad educativa, según la Orden de 25 de julio de 2008, sobre atención a la diversidad: A.C. NO SIGNIFICATIVAS Destinatarios Alumnado con desfase curricular por: dificultades de aprendizaje, difícil acceso al currículo por discapacidad, desventaja social, trastornos de conducta, incorporación tardía.

Modificación Elementos de acceso al currículo y Contenidos y metodología Responsable Propuestas y elaboradas por el equipo docente, bajo la coordinación del tutor y asesoramiento de orientación.

Tipo Agrupamiento Individuales y/o Grupales Constarán de Áreas o materias en las que se va a aplicar, la metodología, la organización de los contenidos, los criterios de evaluación y la organización de tiempos y espacios.

A.C. SIGNIFICATIVAS Destinatarios Modificación Responsable

Tipo Agrupamiento Requiere

Alumnado con necesidades educativas especiales Elementos de acceso al currículo, y Elementos Básicos del Currículo (objetivos, contenidos y metodología) Especialista en educación especial con la colaboración del profesorado de las áreas y asesorado por orientación.

Las decisiones sobre la evaluación de las adaptaciones curriculares y la promoción y titulación del alumnado se realizarán de acuerdo a los objetivos fijados en la adaptación Individuales, en función de sus necesidades educativas y nivel de competencia curricular Evaluación Psicopedagógica Estar recogidas en el Módulo de Gestión de Séneca

IES MAR MEDITERRÁNEO (Aguadulce, Almería)

96 de 123

P.E.

(Proyecto Educativo)

E. Evaluación La evaluación del alumnado con n.e.a.e. se realizará en coordinación con el profesorado de área y las profesoras del aula de apoyo a la integración, atendiendo a los criterios de evaluación establecidos en sus adaptaciones curriculares.

El proceso de evaluación tendrá los siguientes momentos. ● Evaluación inicial: nos proporcionará los datos sobre los conocimientos previos de los alumnos/ alumnas, para decidir el nivel en que se han de desarrollar los contenidos de la enseñanza y la relación que debe establecerse entre ellos. Para ello tomaremos como referencia los informes de Valoración Psicopedagógica de EOE (en caso de que existan), nos basaremos en los informes del profesor de apoyo a la integración del curso anterior y en las pruebas iniciales que se les pasarán a todos los alumnos para determinar su nivel de conocimiento. ● Durante todo el proceso de enseñanza-aprendizaje, se llevará a cabo una evaluación continua para constatar la evolución y adquisición de los aprendizajes por parte de los alumnos/as, y así poder ir modificando durante todo el proceso aquellos aspectos que sean necesarios. Esta evaluación continua se llevará a cabo a través de la observación directa de las tareas de los alumnos. Esta evaluación continua también se llevará a cabo en la metodología. Existirá un mecanismo de control que permita detectar los fallos y las dificultades en el mismo momento en que se produzcan y así poder corregirlos en el momento. ● Evaluación final, para determinar qué ha conseguido el alumno de los objetivos planteados en un principio.

F. Programación de la tutoría específica para Programa de Diversificación Curricular.

El contenido de la hora tutoría específica estará en función de las características del alumnado del PDC: - Presentan una imagen poco positiva de sí mismos/as y falta de confianza en sus posibilidades.

- Se detecta la necesidad de facilitarles estrategias para la adaptación e interiorización de las reglas que les permitan regular sus relaciones sociales y reacciones en determinadas situaciones.

- Ante la resolución de problemas y desarrollo de actividades predominan las actividades impulsivas y poco reflexivas.

- Su pensamiento suele estar ligado a lo concreto por lo que su capacidad de abstracción y generalización están poco desarrolladas.

- Sus habilidades sociales y de relación con los/las demás deben ser potenciadas.

Por estas características se seleccionan los siguientes programas de intervención: 1. Programa de mejora de la autoestima y seguridad en sí mismo.

2. Programa de técnicas de trabajo intelectual (T.T.I.): 3. Programa de comprensión de textos.

4. Programa de habilidades sociales.

5. Programa de mejora de la inteligencia.

1.3.2.3. Orientación académica y profesional.

El proceso de orientación académica y profesional es un elemento fundamental para la elaboración del Consejo Orientador que, para cada alumno y alumna, se ha de formular al término de la Educación Secundaria Obligatoria. El profesor/a-tutor/a, coordinará la elaboración del mismo, con el asesoramiento de la orientadora. Dicho Consejo ha de entenderse como una propuesta colegiada del equipo educativo IES MAR MEDITERRÁNEO (Aguadulce, Almería)

97 de 123

P.E.

(Proyecto Educativo)

en la que, teniendo en cuenta las expectativas manifestadas por el propio alumno o alumna, se le recomendarán las opciones educativas o profesionales más acordes con sus capacidades, intereses y posibilidades. El consejo irá firmado por el profesor-tutor, la orientadora, con el visto bueno de la dirección del centro.

No podemos olvidar la actuación con las familias del alumnado en este ámbito. Debemos mantenerlas informadas de la oferta educativa del centro y de las distintas opciones académicas y profesionales que existen al terminar el curso o etapa educativa, teniendo en cuenta en todo momento, las circunstancias personales que cada alumno/a posea. Es fundamental su colaboración y participación en el proceso de toma de decisiones de sus hijos e hijas respecto a su futuro personal y profesional.

A. Objetivos Los objetivos que se plantea el departamento de orientación respecto a la orientación académica y profesional para este curso son: ○ Favorecer el autoconocimiento del alumnado para que conozcan y valoren sus propias capacidades, motivaciones e intereses. ○ Facilitar estrategias para la toma de decisiones de los alumnos y alumnas respecto a su futuro profesional y a la elección de un itinerario académico ajustado a sus intereses, actitudes y capacidades. ○ Ofrecer información, al alumnado y a sus familias, sobre las distintas opciones formativas a lo largo de la etapa y al término de la misma. ○ Establecer los mecanismos para que el alumnado acceda al conocimiento del mundo del trabajo, las ocupaciones y los procesos que favorecen la transición a la vida activa, la inserción laboral y la formación a lo largo de la vida.

B. Criterios por lo que se regirán la selección de los programas de orientación profesional.

El centro participa en la orientación académica y profesional coordinada por la orientadora del centro. Se pretenden los siguientes objetivos: ● Implicar al profesorado de las distintas áreas para hacer al alumnado más crítico y reflexivo en sus elecciones académicas y profesionales. ● Implicar a las familias en la toma de decisiones vocacionales de sus hijos desde una perspectiva no sexista. ● Obtener un instrumento de reflexión en las tutorías sobre el papel de las mujeres y los hombres en el mundo laboral. ● Crear un material para trabajar en las tutorías lectivas en las que a lo largo de la secundaria el alumnado haya desarrollado las capacidades suficientes que le permitan hacer un proyecto de vida basado en la reflexión y la toma de decisiones madura. ● Formar al profesorado en aquellos aspectos de la orientación académica y profesional que les permitan eliminar las barreras y estereotipos sexistas que existen en las aulas. ● Adaptar el programa a las necesidades del centro y de la zona.

C. Actuaciones con el alumnado y familias.

En tutorías lectivas (ESO) ● Actividades para favorecer el autoconocimiento: análisis de las propias aptitudes, intereses profesionales, valores vocacionales, rasgos de personalidad. ● Actividades de información sobre materias optativas y áreas opcionales en 4º de ESO. ● Actividades de información sobre las salidas con Título de Graduado y sin Título. ● Actividades sobre estrategias de toma de decisiones.

IES MAR MEDITERRÁNEO (Aguadulce, Almería)

98 de 123

P.E.

(Proyecto Educativo)

En las programaciones didácticas Desde todas las áreas y materias se puede informar al alumnado sobre los estudios y profesiones relacionados con ellas.

Como actividades complementarias y extraescolares Visitas a empresas y centros de trabajo o de investigación, relacionados con distintas áreas de conocimiento y profesionales (científicas, culturales, de producción, de servicios). Estas visitas están organizadas por los distintos departamentos didácticos y por el departamento de actividades complementarias y extraescolares, y se realizan a lo largo del curso con alumnado de los diferentes niveles de E.S.O. La metodología para llevar a cabo las actividades de orientación académica y profesional será la siguiente: En las actividades de autoconocimiento se potenciará una actitud de reflexión y análisis individual por parte de cada alumno y alumna, respecto a sus propias características personales. Se fomentará también la puesta en común de los resultados obtenidos de este proceso individual, sin presionar a aquellos alumnos o alumnas que no quieran comentarlos en público.

En las actividades de información académica y profesional se partirá de las ideas previas del grupo, lanzando algunas preguntas iniciales para fomentar su interés y participación. Las charlas informativas se apoyarán en material visual (diapositivas) y escrito (folletos), así como se facilitará la información oral y escrita que demanden los alumnos/as de forma individual, con la colaboración del Delegado/a del grupo. Éste/a se encargará de anotar en una hoja de registro las demandas de información escrita de sus compañeros/as de clase, la entregará a la orientadora y ésta se la proporcionará al Delegado/a para que la devuelva a los alumnos/as que la demandaron D. Procedimiento de coordinación entre todos los profesionales que participen en la aplicación de los programas.

Desde el Departamento de Orientación se llevará a cabo la coordinación con los diversos agentes implicados en la orientación académica y profesional, así: ● La orientadora se coordinará con los/as tutores/tutoras para la realización de las actividades planteadas, así como actividades de orientación académica de diversa índole que se realicen en momentos puntuales en función de las necesidades de cada grupo. ● El profesorado de las áreas lleva a cabo las actividades de orientación académica y profesional que se planifican desde los distintos departamentos didácticos, en las horas lectivas que tienen con el grupo de alumnos/as, dentro de la programación de aula. ● Coordinación con las familias del alumnado, informándolos y orientándolos. ● Coordinación con el jefe del departamento de actividades extraescolares para las diversas actividades que se realizarán a este respecto. ● Asesoramiento y coordinación con el resto del profesorado en su labor y/o función orientadora, como inherente a la función docente, ante las demandas del alumnado. ● La orientadora proporciona asesoramiento y recursos materiales al profesorado y a los tutores/as para el desarrollo de las actividades anteriores. Además, interviene directamente en el grupo de alumnos/as para proporcionar información académica y profesional, así como informa sobre este IES MAR MEDITERRÁNEO (Aguadulce, Almería)

99 de 123

P.E.

(Proyecto Educativo) tema a sus familias.

IES MAR MEDITERRÁNEO (Aguadulce, Almería)

100 de 123

P.E.

(Proyecto Educativo)

● Los agentes externos son los profesionales de otros centros educativos (institutos, universidad, centros de formación profesional) que pueden acudir al instituto a realizar charlas informativas al alumnado.

E. Organización y utilización de los recursos personales y materiales del Departamento de Orientación Los recursos personales son el profesorado de las áreas, los tutores y tutoras, la orientadora y profesionales externos al centro educativo, con la organización de responsabilidades antes explicada.

Los recursos materiales que se emplearán son los siguientes: ● Material elaborado para trabajar aspectos como el autoconocimiento, el conocimiento de opciones académicas y la orientación laboral. ● Material editado como los programas “Elige”, “Guía de orientación y tutoría” de Joaquín Álvarez Hernández. ● Folletos informativos sobre estudios que se ofertan en otros centros educativos de enseñanza secundaria y superior, así como otras opciones profesionales (enseñanzas militares, titulaciones privadas...) ● Guías de estudios universitarios y de enseñanzas de formación profesional.

Todos estos materiales están a disposición del profesorado, tutores/as y alumnado, previa petición a la orientadora. Ésta facilitará el material preciso para llevar a cabo las actividades de orientación académica y profesional.

F. Procedimientos para realizar el seguimiento y la evaluación de las actividades de orientación académica y profesional.

Existirá un análisis continuo de la orientación académica y profesional del alumnado por parte de todos los profesionales que participan en su aplicación. Así, la labor realizada por los tutores/tutoras quedará reflejada en la memoria de tutoría y la orientadora llevará a cabo un registro exhaustivo de todas las demandas (atención individualizada) que le realicen tanto el alumnado, como familias y profesorado, donde quedará registrada la efectividad en las respuestas a estas demandas de forma trimestral.

Todos los datos recogidos aparecerán en la revisión del POAT y en la memoria al finalizar el curso.

1.3.2.4. Metodología.

La metodología es activa y participativa, en la que el principal protagonista sea el propio alumno/alumna, que se llegue a sus necesidades e intereses. Tendrá además un carácter flexible, para poder adaptarse a las necesidades de cada grupo.

Se utilizarán diversidad de medios para hacerlos más atractivos y se fomentará la participación con el diálogo, puesta en común, debates, dramatizaciones…

1.3.2.5. Evaluación.

A lo largo de todo el proceso se realiza una evaluación formativa a través de la cual se ajustan las distintas actuaciones que se están desarrollando. Para ello, este año, se ha creado una cuartilla donde se anotará su actitud y trabajo en cada sesión de tutoría. Igualmente se consultará al alumnado, mediante un cuestionario, sobre la idoneidad de las actividades propuestas con el fin de mejorar y atender a los intereses y motivaciones del alumnado.

1.3.2.6. Anexos.

IES MAR MEDITERRÁNEO (Aguadulce, Almería)

101 de 123

P.E.

(Proyecto Educativo)

VER EN MICROSOFT WORD EL ANEXO I aL VI ➚ (fin de este docs) ↑

IES MAR MEDITERRÁNEO (Aguadulce, Almería)

102 de 123

P.E.

(Proyecto Educativo)

Parte 4 de 4 del

PROYECTO EDUCATIVO (P.E.) Bloque ORGANIZATIVO

I.E.S. MAR MEDITERRÁNEO Aguadulce, 26 de octubre del 2011

IES MAR MEDITERRÁNEO (Aguadulce, Almería)

103 de 123

P.E.

(Proyecto Educativo)

1.4. MEDIDAS ORGANIZATIVAS 1.4.1. ÓRGANOS DE COORDINACIÓN DOCENTE 1.4.1.1. Criterios pedagógicos para la determinación de los órganos de coordinación docente del Centro Órganos de coordinación docente son: a) Equipos docentes. b) Áreas de competencias. c) Departamento de orientación. d) Departamento de formación, evaluación e innovación educativa. e) Equipo técnico de coordinación pedagógica. f) Tutoría. g) Departamentos de coordinación didáctica que se determinen y, en su caso, departamento de actividades complementarias y extraescolares/departamento de convivencia. (Un máximo de 11 en los centros de Educación Secundaria).

Un cambio fundamental en el nuevo enfoque es el papel del profesorado. El desarrollo de las competencias, el carácter interdisciplinar de los contenidos y la transversalidad implican un trabajo cooperativo, pasar del trabajo individual al trabajo en equipo y por ello la coordinación resulta fundamental.

Lo planificado a nivel de centro como líneas generales que vertebran este Proyecto se concretan en cada Área de Competencias y las coordinarán los COORDINADORES DE ÁREA DE COMPETENCIAS y en cada materia a nivel de departamento las coordinará el JEFE DE DEPARTAMENTO. Todo ello se pone en práctica en el aula por el profesorado de las distintas materias, adaptándolo a la realidad del grupo y a la individual de cada alumno constituyendo el EQUIPO DOCENTE que será coordinado por el TUTOR a su vez los tutores serán coordinados por el orientador (DEPARTAMENTO DE ORIENTACIÓN) y la jefatura de estudios (una hora semanal) para unificar la puesta en práctica, a nivel de tutorías de grupo de las actividades de educación en valores.

El ETCP es el órgano de coordinación entre el Equipo Directivo, las áreas de competencias, los Departamentos de coordinación didáctica y los Equipos docentes. Pertenecerán a él, la persona titular de la Dirección, la persona titula de la Jefatura de Estudios, los/las coordinadores/as de las áreas de competencias, el Jefe/Jefa del dpto. de formación, evaluación e innovación educativa y el Jefe/Jefa del dpto. de Orientación.

En la siguiente tabla se esquematiza la estructura de los órganos de Coordinación Docente, la distribución del profesorado en cada uno de ellos o, en su caso, los departamentos asignados a las distintas Áreas y el articulado del ROC en el que se establecen las funciones de cada uno de ellos. Órganos de coordinación docente

Departamentos

Funciones

Equipo docente

Profesorado del grupo

Artículo 83

Área de competencia sociallingüística

Lengua Castellana y Literatura Inglés Francés

Artículo 84 a

IES MAR MEDITERRÁNEO (Aguadulce, Almería)

104 de 123

P.E.

(Proyecto Educativo) Geografía e Historia

Área de competencia científico-tecnológica

Matemáticas Física y Química Biología y Geología Tecnología

Artículo 84 b

Área de competencia artística

Dibujo Música Departamento de actividades complementarias y extraescolares/convivencia Educación Física

Artículo 84 c

Departamento de Orientación

Profesorado de orientación Responsables de Atención a la Diversidad Profesorado de Diversificación Curricular

Artículo 85

Departamento de formación, evaluación e innovación educativa

J.D. Formación Un miembro de cada Área(3) J.D. Orientación

Artículo 87

ETCP

Dirección, Jefatura de Estudios, Coordinaciones de Área(3), J.D. Formación, J.D. Orientación

Artículo 88

TUTORÍA

Articulo 91

Los docentes correspondientes a las siguientes especialidades estarán vinculados a los Departamentos que se relacionan: ● Especialidad Informática: Departamento de Tecnología. ● Especialidad Religión: Departamento de Ciencias Naturales.

Es necesario reseñar aquí que el departamento de Ciencias de la Naturaleza acoge al profesorado de Religión en sus dependencias para que pueda disponer de un lugar adecuado para trabajar y ubicar sus libros y demás material didáctico. Además también tendrán la opción de asistir a las reuniones de departamento y así quedar informados y mejor integrados en la comunidad educativa.

El Jefe del Área S-L, C-T y Artística se designará de entre los jefes de los dptos que correspondan que tengan su plaza definitiva en el Centro. La designación de las Jefaturas de las Áreas de Competencia corresponderá a la dirección del centro de entre las jefaturas de departamento de coordinación didáctica que pertenezcan al área, de acuerdo al artículo 84.3 del decreto 327.

La designación de las Jefaturas de los departamentos y su cese se hará de acuerdo a los artículos

IES MAR MEDITERRÁNEO (Aguadulce, Almería)

105 de 123

P.E.

(Proyecto Educativo)

95 y 96 del decreto 327.

En la siguiente tabla se muestran las distintas reducciones en el horario regular lectivo de los jefes de los órganos de coordinación docente.

Sumando las reducciones de jefatura de departamento y de jefe de área se obtendría: ● Jefes de Área de competencia = 6h ● Jefe del departamento de Formación, Evaluación e Innovación educativa = 4h. ● Jefe del departamento de Orientación= 3h. ● Jefes de los departamentos de Coordinación Didáctica=2h. 10x2= 20h ● Jefe del departamento de Actividades Complementarias y E. y de Convivencia =6h

Nº

Órganos de Coordinación Docente

Reducción en horario regular LECTIVO

Áreas de Competencias

3

Área de Competencia Social-Lingüística

2

Área de Competencia Científico-Tecnológica

2

Área de Competencia Artística

2

Departamento de Orientación

3

Departamento de Formación, evaluación e innovación educativa

4

Dptos de Coordinación Didáctica 1

CIENCIAS NATURALES

2

2

CIENCIAS SOCIALES

2

3

C+ = DACE + CONVIVENCIA

2+4

4

EDUCACIÓN FÍSICA

2

5

EDUCACIÓN PLÁSTICA

2

6

FRANCÉS

2

7

INGLÉS

2

8

LENGUA CASTELLANA Y LITERATURA

2

9

MATEMÁTICAS

2

10

MÚSICA

2

IES MAR MEDITERRÁNEO (Aguadulce, Almería)

106 de 123

P.E. 11

(Proyecto Educativo)

TECNOLOGÍA

2

De conformidad con el apartado segundo del artículo 82º del R.O.C., y con el fin de desarrollar los objetivos establecidos en el presente Proyecto Educativo de Centro, en consonancia con las líneas de actuación pedagógica planteadas, el IES MAR MEDITERRÁNEO contempla la siguiente medida: ● Creación de un nuevo Órgano de Coordinación Docente con la denominación de “Departamento de Actividades Complementarias, Extraescolares y de Convivencia”, al que nos referiremos de forma abreviada como el “dpto. de C+” con las funciones que se recogerán a continuación.

La existencia de un Departamento de C+ garantiza la viabilidad de un Aula de Convivencia correctamente atendida en todas sus dimensiones, en concordancia con el uno de los objetivos postulado en el Proyecto Educativo: concienciación sobre los beneficios de un respeto a las normas de convivencia comunales.

1.4.1.2. Criterios para la elaboración de los horarios del profesorado Además de la asignación de horas establecida en la normativa vigente, siempre que sea posible se tendrán en cuenta los siguientes criterios en la elaboración del horario del profesorado con el siguiente orden de prioridad: Horario regular lectivo ● Asignación de horas lectivas, con un mínimo de 18 y un máximo de 21. ● Asignación de las reducciones por cargos, planes y proyectos, reducción por mayor de 55 años. ● Asignación de Jefaturas de Departamento y coordinaciones de planes y proyectos, priorizando profesorado con destino definitivo. ● Los jefes de departamento serán propuestos entre los miembros de su departamento y los coordinadores de área serán propuestos entre los jefes de departamento de cada área. Estas propuestas se elevarán a la Dirección del centro para que la ratifique. En el caso de que no haya acuerdo en la elección de los mismos, la decisión será tomada por el director o directora del centro. No obstante, la coordinación de área y las jefaturas de departamento serán cargos que rotaran entre sus componentes salvo que alguna persona no esté interesada y pasará a ejercer dicho cargo otra. ● Se evitará la acumulación de cargos que conlleven reducciones horarias, siempre que la plantilla del centro lo permita. ● En cada tramo horario existirá al menos un miembro del equipo directivo de guardia. ● Asignación de tutorías. ● Asignación de guardias del profesorado. La distribución será equitativa en toda la franja horaria, evitando concentración en la mitad de la jornada escolar. Cada profesor o profesora tendrá 3 horas de guardia y media hora de recreo semanal. De entre el profesorado de cada hora, uno tendrá encargada la tarea de vigilancia del aula de convivencia. Esta vigilancia será rotativa entre el profesorado de guardia de cada tramo horario. ● Simultaneidad en la asignación de las horas de reuniones de coordinación docente por nivel para facilitar la coordinación entre los tutores y el orientador. ● Simultaneidad en la asignación de una hora semanal en jornada de mañana para reuniones de miembros de un mismo departamento.

Horario regular no lectivo ● Todo el profesorado tendrá 0,5 horas de guardia de recreo semanal (de patio o de biblioteca) IES MAR MEDITERRÁNEO (Aguadulce, Almería)

107 de 123

P.E.

(Proyecto Educativo)

Todo el profesorado tendrá como máximo 3 horas de guardia, una de ellas a desarrollar en el aula de convivencia. ● Es conveniente que todo el profesorado fije una hora para la atención a padres e informe de ella al tutor. ● Los jefes de área, la orientadora, el jefe del departamento de FEIE, así como el director y la jefa de estudios, tendrán una asignación horaria para reuniones de ETCP. ● Los jefes de área dispondrán de una hora semanal para reunirse con los jefes de departamento. ● Los tutores dispondrán de una hora semanal para reunirse con la orientadora.

Horario no regular El profesorado completará su horario con las siguientes actividades ● Todo el profesorado tendrá una asignación horaria para evaluaciones y reuniones de equipos docentes dependiendo el número de grupos en los que imparta clase. ● Todo el profesorado tendrá una asignación horaria para reuniones de claustro. ● Los representantes del profesorado en el consejo escolar del centro tendrán una asignación horaria para las reuniones de este órgano colegiado. ● Asignación para la realización de actividades complementarias y extraescolares dependiendo de las actividades programadas por cada departamento. ● Asignación de horas para realización de actividades de formación y perfeccionamiento según cada departamento y el Plan de Formación del Profesorado. ●

El reparto de horas es el siguiente: HORARIO REGULAR (25 h. obligada permanencia Las cuales pueden ser: como mínimo) DE 18 A 21 HORAS LECTIVAS:

TUTORES JEFES DE DEPARTAMENTO DIDÁCTICO JEFE DEL DEPARTAMENTO DE FEIE

●

18 a 21 horas para el desarrollo del currículo de la materia o materias asignadas al departamento

●

16 -19 horas para el desarrollo del currículo de la materia o materias asignadas al departamento.

1 hora de Tutoría con el grupo asignado.

1 hora de dedicación individualizada al alumnado 16 - 19 horas para el desarrollo del currículo de la materia o materias asignadas al departamento.

2 h para la jefatura de departamento.

14 – 17 horas para el desarrollo del currículo de la materia o materias asignadas al departamento.

2 h para la jefatura de departamento.

2h para la coordinación con el departamento de Innovación, Evaluación y Formación Educativa.

14 – 17 horas para el desarrollo del currículo de la materia o materias asignadas al departamento.

2 h para la jefatura de departamento.

2 h para la coordinación del área de competencia artística.

● ● ● ● ● ● ● ●

JEFE DEL ÁREA DE COMPETENCIA ARTÍSTICA JEFE DEL ÁREA DE

● ●

● 14 – 17 horas para el desarrollo del currículo de la

IES MAR MEDITERRÁNEO (Aguadulce, Almería)

108 de 123

P.E.

(Proyecto Educativo)

COMPETENCIA SOCIO-LINGÜÍSTICA O CIENTÍFICOTECNOLÓGICA

1 hora

3, 5 – 0,5 horas

2,5 horas HORARIO NO REGULAR (5 HORAS COMO MÁXIMO, HASTA COMPLETAR A 30H LECTIVAS) Según instrucciones SÉNECA.

materia o materias asignadas al departamento. ● 2 h para la jefatura de departamento. ● 2 h para la coordinación del área de competencia socio – lingüística o científico- tecnológica.

Al profesorado que cuente con 55 años o más tendrá una reducción lectiva semanal de 2 horas de docencia directa con el alumnado (desarrollo del currículo).

Para Reunión de Departamento Guardias de las que: ● 1h será en el aula de convivencia (salvo el profesorado que tenga 20 o 21 horas lectivas). ● 0,5 h será de guardia de recreo ● Los miembros del equipo directivo no tendrán horas de guardia asignadas de forma regular. ● Se compensará al profesorado con exceso de horas lectivas reduciéndoles horas de guardia. ● Actividades de O.M.M.C., O.M.E., P.A.E., y otras según instrucciones en SÉNECA. ● Los tutores dedicarán 1h a la reunión con el orientador/ra. ●

Asistencia a claustros, juntas de evaluación, y otras según instrucciones en SÉNECA.

1.4.1.3. Criterios para la asignación de enseñanzas La asignación de materias por departamentos se realizará teniendo en cuenta los siguientes criterios: ● Se hará siempre atendiendo a la adscripción de especialidades según la normativa vigente. ● Los departamentos asumirán sus enseñanzas obligatorias según normativa aún conllevando sobrecarga horaria (hasta las 21 horas semanales incluyendo reducciones horarias) para sus miembros, exceptuando aquellos casos en los que haya otro departamento con insuficiencia horaria que pueda asumir las citadas horas. ● Siempre que un departamento tenga que asumir horas de otra especialidad por necesidades del servicio, se tendrá en cuenta el currículum del profesorado y afinidad a la materia de sus miembros para la asunción de esas horas. ● Las materias sin una asignación a especialidades (por ejemplo Atención Educativa) se asignarán de manera equitativa entre los departamentos con insuficiencia horaria. ● Las materias optativas de oferta no obligatoria y complemento educativo serán asumidas por el departamento que las ofertó, aún conllevando sobrecarga horaria de sus miembros (hasta 21 horas semanales incluyendo reducciones horarias) ● En el caso anterior, si el número general de optativas ofertadas y/o complemento educativo suponen un menoscabo del funcionamiento del centro en la asignación de enseñanzas obligatorias y/o guardias se propondrá al departamento implicado la cesión de estas enseñanzas a otro departamento escaso de horas lectivas o su eliminación atendiendo al menor número de alumnado afectado.

IES MAR MEDITERRÁNEO (Aguadulce, Almería)

109 de 123

P.E.

(Proyecto Educativo)

● La distribución de materias entre el profesorado de un mismo departamento se realizará teniendo en cuenta los siguientes criterios: ○ Se hará atendiendo a lo dispuesto en el artículo 22 de la Orden 9 de septiembre de 1997 y órdenes sucesivas y complementarias. ○ Cuando un departamento tenga sobrecarga horaria, siempre que se pueda, se distribuirán el número de horas/materia entre los miembros del departamento de la manera más equitativa posible evitando la sobrecarga de un único miembro.

1.4.1.4. Criterios para la determinación de la oferta de optativas La optatividad es una forma de completar la formación del alumnado. Por ello, es importante establecer unos criterios para determinar la oferta de optativas del centro. En la elección de la oferta de las materias optativas se tendrán en cuenta los siguientes criterios: ● Debe de cumplir al menos uno de los siguientes objetivos: el desarrollo de las competencias básicas y/o la ampliación de conocimientos de alguna de las materias que componen el currículo. ● Que tenga marcado carácter práctico. ● Que exista disponibilidad horaria en el departamento. ● Que haya un número suficiente de alumnado que la solicite. Mínimo de 15 o menos si no altera la plantilla de profesorado del centro. ● Que existan los recursos materiales y espaciales necesarios. ● Siempre que exista disponibilidad horaria en los departamentos implicados y no se altere la organización general del centro, se dará prioridad a que los grupos estén constituidos por un máximo de 15 alumnos/as. ● El alumnado elegirá por orden de preferencia las materias optativas ofertadas para el curso en el que se va a matricular en el periodo establecido. Se le dará prioridad en la elección al alumnado que promocione en la evaluación ordinaria de Junio, y los grupos de optativas se completarán una vez realizadas las pruebas extraordinarias en el mes de septiembre.

1.4.1.5. Criterios para la asignación de espacios, materiales y recursos Las aulas se distribuyen por grupos. Cada grupo tiene asignada un aula donde realiza la mayor parte de la actividad didáctica. Están previstos desdobles para atender a la optatividad y a la didáctica de las disciplinas que precisan espacios específicos. Las áreas que así lo exigen se imparten preferentemente en espacios propios: aula taller de tecnología, pistas deportivas, aula de informática, aula de plástica, aula de música, espacios para desdobles, etc.

Los espacios específicos se aprovecharán de acuerdo con las necesidades didácticas y respetando los horarios establecidos. Serán responsables de su utilización los profesores/as que hagan uso de ellos.

La Jefatura de Estudios coordinará su utilización mediante cuadros horarios o mecanismos semejantes. Para el uso de las aulas dotadas con medios audiovisuales se realizarán cuadros horarios que contemplen los recursos disponibles en cada momento. Apuntamos la posibilidad de estudiar en futuras reuniones del ETCP y del Claustro de Profesores/as la creación de aulas específicas para cada departamento, donde los grupos de alumnos/as no tendrían aulas propias sino que tendrían que acudir al aula específica de cada asignatura.

El uso de los materiales y recursos del centro está a disposición de toda la comunidad educativa, con las limitaciones derivadas de la prioridad de las actividades lectivas sobre cualesquiera otras.

Todos los materiales y recursos de los departamentos didácticos están para ser usados por cualquier

IES MAR MEDITERRÁNEO (Aguadulce, Almería)

110 de 123

P.E.

(Proyecto Educativo)

profesor/a del centro aunque hayan sido adquiridos con recursos propios de un departamento. En cualquier caso, todos los materiales habrán de hallarse bajo la supervisión y responsabilidad del profesor/a que los use o dé permiso para utilizarlo. La Secretaria del Instituto, en colaboración con los jefes de departamento, tendrá actualizado el inventario del Centro. En cuanto a los libros de texto y demás materiales curriculares que se adopten a lo largo de la etapa, nos remitimos a la normativa oficial para su adopción, actualización y cambio.

1.4.2. PLAN DE FORMACIÓN DEL PROFESORADO La formación del profesorado es de extraordinaria importancia para conseguir mejorar el proceso de enseñanza-aprendizaje.

Esta formación ayudará a que el profesorado actualice sus conocimientos en cuanto a: - metodología - Competencias Básicas - normativa - TICS - proyectos - atención a la diversidad - salud laboral …

En el mes de mayo de cada curso escolar se marcarán las líneas prioritarias de formación para el siguiente curso. Una vez establecidas estas propuestas, el Equipo Directivo elaborará una propuesta final, priorizando las actuaciones formativas más necesarias, que se elevarán en los plazos establecidos durante el mes de junio al CEP, para que sea tenida en cuenta en su planificación anual de recursos y medios. Las actividades de formación que se habrán realizado durante el curso escolar serán evaluadas por el Claustro, viendo la necesidad de su inclusión o no en el siguiente curso escolar.

El Centro estará abierto a toda la oferta de actividades de las diferentes instituciones implicadas en la formación del profesorado en activo (CEP, EOI, universidades,...), y cualesquiera otras que repercutan en la mejora de nuestro trabajo diario, así como en nuestro desarrollo y promoción como docentes.

Las necesidades detectadas estaban en la línea de formación aplicada, que sirva realmente para el día a día del aula, y que iría en torno a las siguientes temáticas: - Desarrollo de las competencias básicas en el aula (enfoque práctico, técnicas y estrategias de aula) - Actualización normativa (esta formación también será función del Equipo Directivo) - Necesidades Educativas Especiales y Atención a la Diversidad (esta formación también será llevada a cabo desde el Departamento de Orientación) - Formación en torno al proyecto TIC - Formación en torno al futuro proyecto Bilingüe.

- Formación en torno a los proyectos que se pueden llevar a cabo en el Centro - Salud laboral, autoprotección y prevención de riesgo laborales (problemas de voz) - Asesoramiento legal como funcionarios (responsabilidad civil, atención a padres, acción tutorial, salidas complementarias y extraescolares...)

- Actividades de innovación e investigación educativa - Formación en primeros auxilios

IES MAR MEDITERRÁNEO (Aguadulce, Almería)

111 de 123

P.E.

(Proyecto Educativo) - Formación en competencia lingüística en una lengua extranjera - Formación relacionada con la transversalidad - Resolución de conflictos en el aula

1.4.3. GRUPOS Y TUTORES/AS 1.4.3.1. Agrupamiento alumnado y asignación tutorías I. Criterios para el agrupamiento del alumnado A la hora de organizar los grupos, se tendrá en cuenta que éstos sean heterogéneos y no discriminatorios en cuanto a rendimiento académico, motivación, sexo, raza o religión, así como una distribución equitativa del alumnado repetidor, del que promociona por imperativo legal y del alumnado disruptivo. Los criterios de agrupamiento para la Educación Secundaria Obligatoria que se aplicarán con carácter general en la formación de los grupos son los siguientes: ● Materia optativa elegida y opción religiosa. En la medida de lo posible se tratará de garantizar la oferta de refuerzos, francés y religión en todos los grupos. Se tienen que estudiar las asignaturas de tipo optativo que son viables de impartir acorde a los recursos humanos disponibles. No cabe duda, que es la distribución de las optativas en cada curso con los desdobles correspondientes, el criterio mas separador. ● Centro de procedencia en el alumnado de 1º de E.S.O. Siempre que sea posible se ha de tener en cuenta la procedencia del curso anterior pero sin perder la heterogeneidad de los grupos. No se ha seguido el orden alfabético ● El alumnado con necesidades específicas de apoyo educativo, si los hubiera, será distribuidos equitativamente entre los grupos existentes en ese nivel, favoreciendo su agrupamiento con algún otro compañero/a con el mismo nivel competencial, para facilitar la elaboración del horario del aula de PT. ● Se ubicarán en grupos diferentes al alumnado que generen problemas de convivencia motivados por su interacción dentro del grupo. Se ha de tener en cuenta las recomendaciones y/o informes del EQUIPO EDUCATIVO: Distribución de alumnos según su comportamiento, su atención a la diversidad, refuerzos y otros criterios pedagógicos. ● Se procurará que el número de alumnado por grupo sea equilibrado, procurando en la medida de lo posible disminuir la ratio en los grupos en los que haya alumnado con necesidades educativas especiales.

Como fuente de información a la hora de realizar los agrupamientos se utilizarán: ● Documentos de matriculación. ● Reuniones de Equipos Docentes. ● Reuniones de Equipos de Evaluación. ● Informes de tránsito. ● Memorias de tutoría. ● Información facilitada por los Centros de Educación Primaria. ● Informe de Convivencia de Jefatura de Estudios. y de del dpto de C+ La formación de cada grupo se realizará en el mes de septiembre de cada curso escolar.

Las listas DEFINITIVAS se publicarán siempre 3 días antes del comienzo del curso.

Una vez CERRADA la confección de las listas no se admitirá ningún cambio de grupo ó área, a no

IES MAR MEDITERRÁNEO (Aguadulce, Almería)

112 de 123

P.E.

(Proyecto Educativo)

ser que exista una solicitud suficientemente motivada de la familia o el tutor o tutora del grupo.

Las solicitudes de estos cambios, DE CARACTER MUY EXCEPCIONAL, se presentarán, en de forma escrita en la Secretaría del Centro, en el plazo máximo de 2 días. La estimación o desestimación de las solicitudes se decidirá en una reunión, oidos a las familias implicadas si procede, donde estarán presentes los responsables del departamento de Orientación, la jefatura de estudios y la dirección.

Una vez iniciado el curso escolar y cuando sea necesario, el Equipo Educativo, con el asesoramiento del Departamento de Orientación, podrá proponer el cambio de grupo de aquel alumnado que tengan conductas gravemente perjudiciales para la convivencia del grupo, problemas de relación con compañeros o compañeras del grupo y/o necesidades específicas de apoyo educativo, siempre y cuando el cambio suponga un claro beneficio en su rendimiento escolar y mejora del clima de convivencia. Igualmente, una vez finalizado el curso escolar se dejará constancia, en la memoria de tutoría de los aspectos relevantes a tener en cuenta para el agrupamiento del siguiente curso.

II. Criterios para la asignación de tutorías Se intentará mantener a los tutores y a sus tutorandos juntos, garantizando la continuidad del grupo clase durante el primer ciclo (1º y 2º de ESO). Así mismo, se tratará de simultanear la asignación de la hora semanal de tutoría lectiva por nivel y día de la semana, con idea de favorecer la movilidad del alumnado. La tutoría de cada grupo de alumnos recaerá preferentemente en el profesor o profesora que tenga carga horaria semanal en dicho grupo.

En caso de existir la posibilidad de que dos profesores sean candidatos a asumir una tutoría, Jefatura de Estudios decidirá.

Cuando el profesor haya sido tutor en curso final de etapa, se procurará que el curso siguiente inicie la acción tutorial en cursos iniciales de etapa. En caso de existir la posibilidad de que dos profesores sean candidatos como tutor/a, se priorizará aquel o aquella que demuestre mayor interés por asumir la tutoría y tenga mayor carga horaria en el grupo.

Se evitará que un profesor ostente una jefatura de departamento o coordinación de planes o proyectos estratégicos con que sea tutor/a, salvo expreso deseo del profesor, siempre y cuando no haya incompatibilidad con la normativa que rija sus funciones. Para aquel profesorado que una vez cubiertas las necesidades del Centro, no ostente ninguna otra función se contemplará la posibilidad de crear tutorías de apoyo a los grupos identificados como de “atención preferente”, en la evaluación inicial, con las siguientes funciones: tutoría de faltas, actividades para los periodos de recreo, seguimiento del alumnado disruptivo o pasivo,…

1.4.3.2. Materias Optativas e itinerarios para el curso 2011-2012 INFORMACIÓN SOBRE OPTATIVAS. (Acorde al RD 1631/2006) Nuestro centro oferta para 1º,2º y3º de ESO las materias optativas que se muestran en el siguiente cuadro, donde constan las que según la legislación son prescriptivas y las que el centro oferta para dar respuesta al alumnado con dificultades académicas en las áreas instrumentales además de otras propuesta por distintos departamentos.

1º ESO

2º ESO

Francés (2º Idioma) Tecnología Aplicada

Francés (2º Idioma) Métodos de la Ciencia

IES MAR MEDITERRÁNEO (Aguadulce, Almería)

3º ESO Francés (2º Idioma) Cultura Clásica

113 de 123

P.E.

(Proyecto Educativo)

Cambios Sociales y de Género Refuerzo de Lengua Refuerzo de Matemáticas Taller de Matemáticas Deporte y Recreación

Cambios Sociales y de Género Refuerzo de Lengua Refuerzo de Matemáticas Deporte y Salud Taller de Matemáticas Ofimática

Cambios Sociales y de Género Práctica de destrezas orales en lengua extranjera Patrimonio Artístico Andaluz Taller de Música Diseño asistido por ordenador

Es necesario añadir las materias de Libre Disposición prescritas por ley para 1º y 2º de ESO: LD 1º ESO: - Informática (1h) - Práctica de destrezas orales en lengua extranjera I (1h) LD 2ºESO: - Práctica de destrezas orales en lengua extranjera II (1h) INFORMACIÓN SOBRE 4º de ESO: Todos los alumnos y alumnas deberán cursar las materias siguientes: (1) - Ciencias sociales, geografía e historia - Educación ético-cívica - Educación física - Lengua castellana y literatura - Matemáticas - Primera lengua extranjera - Proyecto integrado El proyecto integrado (1hora semanal) se podrá elegir según las siguientes opciones: ● Taller interdisciplinar de teatro en lengua extranjera ● Taller de revista escolar del Centro ● Taller de expresión corporal ● Montaje y edición de vídeo digital ● Taller de historia del arte La elección de materias optativas en 4º de ESO podrá agruparse en itinerarios, cada uno consta de dos materias opcionales y una optativa según se muestra en la tabla (acorde al RD 1631/2006): Itinerario Troncales/Opcionales Optativas Científico Biología y Geología / Física y Francés (2º Idioma) Química o Informática Tecnológico Tecnología / Física y Francés (2º Idioma) Química o Informática Humanidades Latín / Música Francés (2º Idioma) o Informática Artes Educación Plástica / Música Francés (2º Idioma) o Informática

IES MAR MEDITERRÁNEO (Aguadulce, Almería)

114 de 123

P.E.

(Proyecto Educativo)

El borrador del R.D. pendiente de publicación oficial de 29 de abril de 2011 modifica la elección de materias optativas en 4º de ESO. En su artículo 5 dice así: “Además de las materias enumeradas en el apartado anterior (1), los alumnos deberán cursar tres materias más. Podrán elegir las tres materias de una de las opciones siguientes o dos materias de una de las opciones y una tercera de las materias comunes a todas las opciones o de las otras materias que oferte el centro de las otras dos opciones.”

Opción 1: - Educación Plástica y Visual - Latín - Música Opción 2 - Biología y Geología - Física y Química - Tecnología Opción 3 - Alimentación, nutrición y salud - Ciencias aplicadas a la actividad profesional - Tecnología Materias comunes a todas las opciones - Informática - Iniciativa emprendedora - Segunda Lengua Extranjera El anexo III del RD 1631/ 2006 sobre horario escolar, expresado en horas, correspondiente a los contenidos básicos de las enseñanzas Mínimas para la Educación secundaria obligatoria se modifica para el cuarto curso de ESO de la siguiente forma: Alimentación, nutrición y salud (novedad)...........................................

70 Biología y geología..............................................................................

70* Ciencias aplicadas a la actividad profesional (novedad).......................

70 Ciencias sociales, geografía e historia..................................................

70 Educación ético-cívica........................................................................

35 Educación física..................................................................................

35 Educación plástica y visual.................................................................

70* Física y química................................................................................. 70* Informática........................................................................................

70* Iniciativa emprendedora (novedad)...................................................

70* Latín..................................................................................................

70* Lengua castellana y literatura.............................................................

125 Matemáticas.......................................................................................

105 Música...............................................................................................

70* Primera lengua extranjera..................................................................

105 Segunda lengua extranjera.................................................................

70* Tecnología..........................................................................................

70* Religión...............................................................................................

35

IES MAR MEDITERRÁNEO (Aguadulce, Almería)

115 de 123

P.E.

(Proyecto Educativo)

*El alumnado deberá elegir tres materias de las señaladas con asterisco de conformidad con lo dispuesto en el artículo 5.2.

1.4.4. ORGANIZACIÓN ESCOLAR Y EXTRAESCOLAR 1.4.4.1. Criterios para la organización del tiempo escolar En la distribución del tiempo escolar atenderá a la normativa vigente, y se tendrá en cuenta además lo siguiente: ● La jornada escolar será de 6 periodos lectivos de 60 minutos de duración cada uno. ● El recreo tendrá una duración de 30 minutos, y se desarrollará en la mitad de la jornada., ● En el establecimiento de la hora de comienzo de la jornada escolar se tendrá en cuenta el horario del transporte escolar y la demanda de la comunidad escolar, a través del Consejo Escolar. ● Una vez terminada la jornada escolar, el centro permanecerá abierto por las tardes para el Programa de Acompañamiento y Deporte en la Escuela Todos los cursos tienen un horario de 30 horas semanales, distribuidas por materias de la siguiente manera: HORAS MATERIAS 1º ESO SEMANALES TUTORÍA 1 LENGUA CASTELLANA Y LITERARUTA 4 INGLÉS 4 MATEMÁTICAS 4 CIENCIAS NATURALES 3 CIENCIAS SOCIALES, G. E HISTORIA 3 EDUCACIÓN FÍSICA 2 EDUCACIÓN PLÁSTICA Y VISUAL 2 MÚSICA 2 LIBRE DISPOSICIÓN. (Desarrollo en competencia digital y destrezas orales en lengua 2 extranjera) OPTATIVAS. (A elegir 1) *OPTATIVA DE OFERTA OBLIGADA( 2ª lengua extranjeraTecnología Aplicada -Cambios Sociales y de Género) 2 *OPTATIVA DE LIBRE CONFIGURACIÓN DEL CENTRO Refuerzo de Lengua – Refuerzo de Matemáticas – Taller de Matemáticas – Actividades recreativas + Aportaciones **RELIGIÓN / ATENCIÓN EDUCATIVA 1 TOTAL 30 MATERIAS 2º ESO TUTORÍA LENGUA CASTELLANA Y LITERARUTA INGLÉS MATEMÁTICAS

IES MAR MEDITERRÁNEO (Aguadulce, Almería)

HORAS SEMANALES 1 4 3 3

116 de 123

P.E.

(Proyecto Educativo)

CIENCIAS NATURALES CIENCIAS SOCIALES, G. E HISTORIA EDUCACIÓN FÍSICA TECNOLOGÍAS EDUCACIÓN PLÁSTICA Y VISUAL MÚSICA LIBRE DISPOSICIÓN. (Practica de destrezas orales en lengua extranjera) OPTATIVAS. (A elegir 1) *OPTATIVA DE OFERTA OBLIGADA( 2ª lengua extranjeraMétodos de las Ciencias -Cambios Sociales y de Género) *OPTATIVA DE LIBRE CONFIGURACIÓN DEL CENTRO Refuerzo de Lengua – Refuerzo de Matemáticas – Taller de Matemáticas – Deporte en la escuela + Aportaciones **RELIGIÓN / ATENCIÓN EDUCATIVA TOTAL MATERIAS 3º ESO TUTORÍA LENGUA CASTELLANA Y LITERARUTA INGLÉS MATEMÁTICAS CIENCIAS NATURALES CIENCIAS SOCIALES, G. E HISTORIA EDUCACIÓN FÍSICA TECNOLOGÍAS EDUCACIÓN PARA LA CIUDADANÍA Y LOS DERECHOS HUMANOS OPTATIVAS. (A elegir 1) **OPTATIVA DE OFERTA OBLIGADA( 2ª lengua extranjeraCultura Clásica -Cambios Sociales y de Género) **OPTATIVA DE LIBRE CONFIGURACIÓN DEL CENTRO Refuerzo de Lengua – Refuerzo de Matemáticas – Taller de Música- Taller de Inglés – Patrimonio Artístico y Cultural + Aportaciones ***RELIGIÓN / ATENCIÓN EDUCATIVA TOTAL PROGRAMA DE DIVERSIFICACIÓN CURRICULAR 3º ESO TUTORÍA TUTORÍA ESPECÍFICA (ORIENTADOR/A) ÁMBITO SOCIO- LINGÜÍSTICO ÁMBITO CIENTÍFICO - TECNOLÓGICO INGLÉS EDUCACIÓN FÍSICA

IES MAR MEDITERRÁNEO (Aguadulce, Almería)

3 3 2 2 2 2 2

2

1 30 HORAS SEMANALES 1 4 4 4 4 3 2 3 1

2

2 30 HORAS SEMANALES 1 1 8 7 4 2

117 de 123

P.E.

(Proyecto Educativo)

EDUCACIÓN PARA LA CIUDADANÍA Y LOS DERECHOS HUMANOS OPTATIVAS. (A elegir 2) **OPTATIVA DE OFERTA OBLIGADA( 2ª lengua extranjeraCultura Clásica -Cambios Sociales y de Género) **OPTATIVA DE LIBRE CONFIGURACIÓN DEL CENTRO Refuerzo de Lengua – Refuerzo de Matemáticas – Taller de Música- Taller de Inglés – Patrimonio Artístico y Cultural + Aportaciones ***RELIGIÓN / ATENCIÓN EDUCATIVA TOTAL MATERIAS COMUNES DE 4º ESO TUTORÍA LENGUA CASTELLANA Y LITERARUTA INGLÉS MATEMÁTICAS (OPCIÓN A/ OPCIÓN B) CIENCIAS SOCIALES, G. E HISTORIA EDUCACIÓN FÍSICA EDUCACIÓN ÉTICO- CÍVICA **RELIGIÓN / ATENCIÓN EDUCATIVA PROYECTO INTEGRADO (Taller Interdisciplinar de Teatro – Taller de Historia del ArteTaller de revista escolar del Centro- Taller de expresión corporalMontaje y edición de vídeo digital) TOTAL PROGRAMA DE DIVERSIFICACIÓN CURRICULAR 4º ESO TUTORÍA TUTORÍA ESPECÍFICA (ORIENTADOR/A) ÁMBITO SOCIO- LINGÜÍSTICO ÁMBITO CIENTÍFICO - TECNOLÓGICO INGLÉS EDUCACIÓN FÍSICA EDUCACIÓN ÉTICO - CÍVICA PROYECTO INTEGRADO (Taller Interdisciplinar de Teatro – Taller de Historia del ArteTaller de revista escolar del Centro- Taller de expresión corporalMontaje y edición de vídeo digital) INFORMÁTICA ***RELIGIÓN / ATENCIÓN EDUCATIVA TOTAL

1

4

2 30 HORAS SEMANALES 1 3 4 4 3 2 2 1 1 21 HORAS SEMANALES 1 1 7 8 4 2 2 1 3 1 30

1.4.4.2. Criterios para la elaboración del horario semanal del alumnado IES MAR MEDITERRÁNEO (Aguadulce, Almería)

118 de 123

P.E.

(Proyecto Educativo)

Siempre que sea posible, se tendrán en cuenta los siguientes criterios en la elaboración del horario del alumnado: ● Distribución equilibrada de las horas de cada materia a lo largo de la semana. ● Alternancia en la distribución de horas de una misma materia, para evitar que siempre se impartan en un mismo tramo horario. ● Simultaneidad de las diferentes materias optativas y refuerzos de instrumentales, para garantizar la gestión eficiente de espacios y recursos del centro. ● Se podrán atender criterios específicos de conveniencia a petición de los departamentos con un elevado componente instrumental.

Las materias de refuerzo (en Lengua Castellana o Matemáticas o en Inglés) son propuestas por el profesorado del curso anterior en el mes de junio. Esta información se le hace llegar a los padres y madres del alumnado para que la conozcan con antelación al inicio de curso, así éstos pueden solicitar las explicaciones oportunas sobre las asignaturas de refuerzo asignadas. Para fijar el horario semanal del alumnado se tienen en cuenta las simultaneidades (que se producen cuando un grupo se desdobla para dar al mismo tiempo varias asignaturas) y los agrupamientos (cuando alumnado de varios grupos se unen para dar una misma asignatura).

1.4.4.3. Criterios para la organización de las actividades complementarias y extraescolares La programación de las actividades se realiza en función de unos criterios educativos y pedagógicos adecuados a la edad del alumnado, al de sus intereses y capacidades, aprovechando la especial motivación que suelen generar. Tienen la intención de complementar aquellos contenidos que pueden quedar fuera de las programaciones de los departamentos, y de incidir en temas transversales del currículo, como son la educación para la paz, la educación para la salud, la educación ambiental, la coeducación, etc. Estas actividades deben ser fundamentalmente formativas y culturales, pudiendo tener también una componente lúdica aunque no debe ser la prioritaria en ellas.

Bajo estas orientaciones, el Equipo Directivo, el responsable del Departamento de Actividades Complementarias y Extraescolares (D.A.C.E.) y de los departamentos didácticos propondrán una serie de actuaciones a lo largo del curso, que se complementarán con la oferta cultural de temporada procedente de distintos organismos (Ayuntamiento, ONGs, museos, consejerías, diputación,...) y privadas (cine, teatros,...). Por lo tanto, tiene que ser forzosamente un programa abierto, que tendrá como finalidad esencial contribuir a la formación integral del alumnado, tanto en sus aspectos académicos, sociales y lúdicos, procurando siempre la máxima conexión con el medio social y cultural cercano, y con el mínimo coste económico.

Corresponde elaborar la programación de las actividades complementarias y extraescolares al responsable del Departamento de Actividades Complementarias y Extraescolares (D.A.C.E.), que deberá coordinar, dinamizar y apoyar a los demás miembros de la comunidad educativa en la organización de este tipo de actividades.

Podemos establecer los siguientes criterios para el diseño de la programación de estas actividades: 1. Las actividades extraescolares deberán ser aprobadas en claustro y estarán contempladas en la programación del D.A.C.E., así como en el Plan Anual de Centro.

2. La proposición de la implantación de dichas actividades podrá llevarse a cabo por alguno de los miembros de la comunidad educativa.

3. El objetivo de cada una de estas actividades será el de contribuir al desarrollo integral del alumnado del Centro, ya sea tanto en su faceta cognitiva, afectivo-social como motriz.

4. Para la implantación de estas actividades se establecerán cauces de colaboración con otros

IES MAR MEDITERRÁNEO (Aguadulce, Almería)

119 de 123

P.E.

(Proyecto Educativo)

organismos públicos (Ayuntamiento, Junta de Andalucía,...) y/o privados.

5. Las actividades extraescolares afines a cualquiera de los Departamentos del Centro se regirán por las líneas pedagógicas que sus componentes establezcan.

6. Se establecerán los oportunos medios de evaluación de dichas actividades a fin de establecer datos objetivos sobre su correcta implementación.

7. Estas actividades tendrán un marcado carácter pedagógico, dando cabida dentro de esta línea a actividades de diversa índole (deportivas, musicales, manualidades, ...) y con distinto carácter (ocupación del ocio, formación laboral, etc...).

8. Se reducirá, con carácter general, la planificación de actividades para el tercer trimestre, periodo éste donde se reajustan definitivamente las programaciones y se requiere bastante tiempo para analizar los resultados de los refuerzos educativos y evaluar los contenidos adquiridos.

9. Se intentará equilibrar la temporalización de las actividades complementarias y extraescolares, evitando que se realicen todas en un mismo período escolar (trimestre, horas, días).

10. Se reserva sólo para el final de la etapa (4º ESO) el viaje de fin de curso. Dada las características especiales de este viaje no le será de aplicación la norma del 70% mínimo del alumnado para que se lleve a cabo.

Para mejorar la participación del alumnado en este tipo de actividades, se plantean las siguientes medidas: - Vinculación clara de actividades a temario de la materia, incluso indicando la obligatoriedad de asistencia cuando sea posible. Informar de esta vinculación a los padres, en la hoja de autorización, y también de su repercusión en la nota y en la evaluación del alumno.

- Disminuir en lo posible el precio de las actividades.

- Motivar al alumnado con una nota.

Para mejorar la gestión de las actividades, y con la intención de distribuirlas de manera equitativa entre los niveles y de que participe la mayoría del alumnado, se establece el siguiente Protocolo de Gestión de A.C.E.: 1. Cada jefe/a de departamento comunicará durante la primera semana de Octubre su previsión de actividades para el curso al responsable del Departamento de Actividades Complementarias y Extraescolares, lo más realista posible para su aprobación por el Consejo Escolar.

2. Una semana antes de la salida, se notificará en un informe al responsable del departamento de actividades complementarias lo siguiente: ● Grupos afectados. ● Las listas del alumnado que acude a la actividad y el profesorado responsable y acompañante para su posterior publicación en la sala del profesorado. ● La justificación de la salida. ● El presupuesto necesario. ● Las actividades propuestas para el alumnado que realice la salida, así como la actividad alternativa para el alumnado que no asista. ● Cualquier otra circunstancias a tener en cuenta.

3. El responsable del D.A.C.E. informará varios días antes al resto de la comunidad educativa de la actividad programada, para que estos sepan los grupos y las materias que se van a ver afectadas.

4. El profesorado responsable se encargará de repartir las autorizaciones en sus aulas y las recogerá posteriormente junto con el importe de la actividad. Que se entregará al Secretario del Centro o al responsable del D.A.C.E Las listas de alumnado que acude a la actividad se cerrarán varios días antes y se harán públicas en la sala del profesorado.

Condiciones para realizar actividades complementarias o extraescolares IES MAR MEDITERRÁNEO (Aguadulce, Almería)

120 de 123

P.E.

(Proyecto Educativo)

1. Cuando las actividades se realicen en el entorno cercano y tengan un coste mínimo deberá acudir al menos el 70% del alumnado del nivel en el que se proponga la actividad.

2. No se autorizará ninguna salida en la que no participe el 70% del alumnado, a menos que la no asistencia esté justificada (enfermedad, cita médica,...).

3. En los casos en los que el alumnado tenga que pagar un importe elevado, o en caso de que el organismo organizador imponga una ratio máxima que no se ajuste con este porcentaje, se autorizará la salida siempre que la ratio sea al menos del 50%. En caso contrario, la realización de la salida dependerá del estudio y aprobación del Consejo Escolar. En ambos casos, se aplicarán las medidas para determinar qué alumnado acude a tal actividad.

4. Quedará constancia del alumnado que no acuda a actividades por estar sancionado y deberá realizar las actividades escritas que se estipulen (comunicar a Jefatura de Estudios).

5. Los criterios que determinamos para la no asistencia del alumnado a una actividad extraescolar serán: ● Que tenga un parte grave o acumulación de 3 partes leves en el mismo trimestre o que haya sido expulsado a casa o al aula de convivencia. ● Se estudiará cada uno de los casos del alumnado disruptivo, por si el profesorado organizador de la actividad viera conveniente permitir su asistencia o no.

5. Al finalizar la actividad, el profesorado responsable remitirá al DACE la valoración de dicha actividad y se incluirá en la memoria final del departamento.

Otras normas específicas ● Las actividades deben estar incluidas y temporalizadas en la programación anual del departamento, aunque se pueden aceptar otras que surjan a lo largo del curso y que sean valiosas. ● Es muy importante que se planifiquen actividades que susciten el mayor interés del alumnado y/o que tengan una repercusión importante en su evaluación, de modo que, acudan mayoritariamente a las mismas. ● El alumnado que no asista a una excursión permanecerá en el Centro, debidamente atendido. La Jefatura de Estudios elaborará un cuadrante con un horario alternativo tanto para el alumnado como para el profesorado. ● El profesorado que asista a la actividad será sustituido en primer lugar por el profesorado que tuviera clase con el alumnado asistente a la misma, y en su defecto, por el profesorado de guardia. Para tal efecto, jefatura de estudios elaborará un cuadrante. ● Se evitará que las actividades se realicen en épocas anteriores a exámenes o que se agrupen muchas actividades en un mismo periodo. ● Viaje de estudios 4º de ESO. El profesorado interesado en participar en la organización y gestión de dicho viaje debe ponerse cuanto antes en contacto con el responsable del DACE, que informará de todos los aspectos necesarios en una reunión específica.

1.4.5. EVALUACIÓN INTERNA ROC, apartado n), Los procedimientos de evaluación interna.

(Este punto se traslada al R.O.F.)

Artículo 28. Autoevaluación.

1. Sin perjuicio del desarrollo de los planes de evaluación de los centros que lleve a cabo la

IES MAR MEDITERRÁNEO (Aguadulce, Almería)

121 de 123

P.E.

(Proyecto Educativo)

Agencia Andaluza de Evaluación Educativa, los institutos de educación secundaria realizarán una autoevaluación de su propio funcionamiento, de los programas que desarrollan, de los procesos de enseñanza y aprendizaje y de los resultados de su alumnado, así como de las medidas y actuaciones dirigidas a la prevención de las dificultades de aprendizaje, que será supervisada por la inspección educativa.

2. La Agencia Andaluza de Evaluación Educativa establecerá indicadores que faciliten a los institutos de educación secundaria la realización de su autoevaluación de forma objetiva y homologada en toda la Comunidad Autónoma, sin menoscabo de la consideración de los indicadores de calidad que establezca el departamento de formación, evaluación e innovación educativa y a los que se refiere el artículo 87.2 k).

3. Dicha evaluación tendrá como referentes los objetivos recogidos en el Plan de Centro e incluirá una medición de los distintos indicadores establecidos que permita valorar el grado del cumplimiento de dichos objetivos, el funcionamiento global del instituto, de sus órganos de gobierno y de coordinación docente y del grado de utilización de los distintos servicios de apoyo a la educación y de las actuaciones de dichos servicios en el centro. Corresponde al departamento de formación, evaluación e innovación educativa la medición de los indicadores establecidos.

4. El resultado de este proceso se plasmará, al finalizar cada curso escolar, en una memoria de autoevaluación que aprobará el Consejo Escolar, contando para ello con las aportaciones que realice el Claustro de Profesorado, y que incluirá: a) Una valoración de logros y dificultades a partir de la información facilitada por los indicadores. b) Propuestas de mejora para su inclusión en el Plan de Centro.

5. Para la realización de la memoria de autoevaluación se creará un equipo de evaluación que estará integrado, al menos, por el equipo directivo, por la jefatura del departamento de formación, evaluación e innovación educativa y por un representante de cada uno de los distintos sectores de la comunidad educativa elegidos por el Consejo Escolar de entre sus miembros, de acuerdo con el procedimiento que se establezca en el reglamento de organización y funcionamiento del centro.

1.4.6. PLANES Y PROYECTOS Los Planes, Programas y Proyectos educativos que se están desarrollando en nuestro centro son:

1. Plan de convivencia. Regulado por el D. 19/2007 y la O. 18/7/2007.

2. Plan de Lectura y Biblioteca. Regulado por el Acuerdo 23/1/2007.

3. Proyecto de “atención a la diversidad de género” (coeducación).

4. Plan escuela TIC 2.0.

5. Proyecto de escuela deportiva.

6. Programa de acompañamiento.

7. Programa de hábitos de vida saludable. A no fumar me apunto.

IES MAR MEDITERRÁNEO (Aguadulce, Almería)

122 de 123

P.E.

(Proyecto Educativo)

8. Plan de igualdad entre hombres y mujeres.

9. Plan de salud laboral y PRL. 10. Escuela, Espacio de Paz. (fin de este docs) ↑

IES MAR MEDITERRÁNEO (Aguadulce, Almería)

123 de 123