J'aime 2 Guide pédagogique

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’a me 2 Livre du professeur

Vous allez vraiment aimer…

Aimer… jouer Avec J’aime, le jeu est le moteur de l’apprentissage. Il fait appel à la créativité et encourage le travail coopératif.

Les composants de la méthode Pour l’élève • Livre de l’élève avec audio et vidéos • Cahier d’activités en couleurs Pour le professeur • Guide pédagogique • J’aime pour tous, pour une pédagogie différenciée • Fichier d’évaluations Pour la classe • Version numérique interactive du livre et du cahier • Posters • Une application de jeux interactifs

A. Payet

C. Vial

M. Stéfanou

A. Leon Moreno

Retrouvez les vidéos et les enregistrements audio : • sur l’espace digital jaime.cle-international.com • ou en scannant le QR Code ci-contre.

ISBN : 978-209-035753-0 A1

9 782090

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ADOLESCENTS

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J’aime

Aimer… participer J’aime privilégie la pédagogie par projets avec des activités dans chaque unité qui mettent en jeu l’interaction et la médiation.

’a me Méthode de français

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Livre du professeur

CLE INTERNATIONAL

J’aime favorise une approche interdisciplinaire et interculturelle, porte une attention toute particulière à la diversité et à l’inclusion, et invite à réfléchir et à débattre ensemble de questions actuelles comme l’environnement et le développement durable.

Livre du professeur

Aimer… partager

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Livre du professeur A. Payet C. Vial M. Stéfanou A. Leon Moreno

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Direction éditoriale : Béatrice Rego Édition : Christine Rosengard Fuentes Couverture : Sophie Ferrand, Dagmar Stahringer Maquette intérieure : Dagmar Stahringer, Domino Mise en page : Domino

© CLE International, 2022.

ISBN : 978-209-035753-0

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Sommaire Sommaire......................................................................................................................................

Avant-propos.................................................................................................................................

Introduction ..................................................................................................................................

3 5 6

Unité 0 Je me souviens ...................................................................................................

19

Unité 1 Bienvenue chez moi .........................................................................................

100

Ouverture .....................................................................................................................................

Leçon 1 .........................................................................................................................................

Leçon 2 .........................................................................................................................................

Leçon 3 .........................................................................................................................................

Grammaire ....................................................................................................................................

Vocabulaire et phonétique...........................................................................................................

Mission 1 ......................................................................................................................................

Bilan ..............................................................................................................................................

28 29 35 39 44 46 48 50

Unité 2 J’aime ma ville ....................................................................................................

51

Ouverture .....................................................................................................................................

Leçon 1 .........................................................................................................................................

Leçon 2 .........................................................................................................................................

Leçon 3 .........................................................................................................................................

Grammaire ....................................................................................................................................

Vocabulaire et phonétique ...........................................................................................................

Mission 2 ......................................................................................................................................

52 53 59 64 68 69 71

Bilan ..............................................................................................................................................

73

Unité 3 Sport pour tout le monde ! ...........................................................................

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Ouverture ......................................................................................................................................

Leçon 1 .........................................................................................................................................

Leçon 2 .........................................................................................................................................

Leçon 3 .........................................................................................................................................

Grammaire ....................................................................................................................................

Vocabulaire et phonétique...........................................................................................................

Mission 3 ......................................................................................................................................

76 77 81 87 91 93 96

Bilan ..............................................................................................................................................

98

Entraînement au DELF A1 ..............................................................................................

99

Unité 4 La cuisine pour tous les goûts....................................................................

101

Ouverture ......................................................................................................................................

102 103 107 111 115 117 119 121

Leçon 1 .........................................................................................................................................

Leçon 2 .........................................................................................................................................

Leçon 3 .........................................................................................................................................

Grammaire ....................................................................................................................................

Vocabulaire et phonétique ...........................................................................................................

Mission 4 ......................................................................................................................................

Bilan ..............................................................................................................................................

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Unité 5 Je consomme écolo..........................................................................................

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Ouverture ......................................................................................................................................

Leçon 1 .........................................................................................................................................

Leçon 2 .........................................................................................................................................

Leçon 3 .........................................................................................................................................

Grammaire.....................................................................................................................................

Vocabulaire et phonétique ...........................................................................................................

Mission 5 ......................................................................................................................................

124 125 130 135 139 140 142

Bilan ..............................................................................................................................................

144

Unité 6 Vive les vacances !............................................................................................

145

Ouverture ......................................................................................................................................

Leçon 1 .........................................................................................................................................

Leçon 2..........................................................................................................................................

Leçon 3 .........................................................................................................................................

Grammaire ....................................................................................................................................

Vocabulaire et phonétique ...........................................................................................................

Mission 6 ......................................................................................................................................

146 147 152 157 162 163 164

Bilan ..............................................................................................................................................

166

Entraînement au DELF A1 ..............................................................................................

167

Évaluations .............................................................................................................................

169

Évaluation n° 1 ............................................................................................................................. Évaluation n° 2 .............................................................................................................................. Évaluation n° 3 .............................................................................................................................. Évaluation n° 4 .............................................................................................................................. Évaluation n° 5 .............................................................................................................................. Évaluation n° 6 ..............................................................................................................................

170 178 186 194 201 208

Corrigés et transcriptions ..............................................................................................

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Corrigés du cahier d’activités ......................................................................................................

216 235 243

Transcriptions du cahier d’activités ............................................................................................

Corrigés et transcriptions des évaluations .................................................................................

Retrouvez les audio des évaluations : • sur l’espace digital jaime.cle-international.com • ou en scannant le QR Code ci-dessous.

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Avant-propos J’aime est une méthode pour les adolescents qui s’appuie sur les exigences du Cadre européen commun de référence pour les langues (CECR). Elle propose un contenu varié pour répondre à divers objectifs pédagogiques et culturels prenant en compte la diversité de notre langue et de la francophonie.

J’aime se veut une méthode innovante dans sa démarche méthodologique. Les principes forts de la perspective actionnelle et de la médiation sont privilégiés à travers des « tâches » à accomplir dans les multiples contextes auxquels l’élève est confronté. Les activités choisies mettent en jeu l’interaction et la médiation dans le cadre de la pédagogie par projets déclinée dans chaque unité.

Afin d’engager l’élève à acquérir l’autonomie nécessaire dans son utilisation du français, le jeu a été retenu comme un moteur d’apprentissage. Les activités sont ludiques et interactives. Une double page de jeu clôt chaque unité et permet de revoir et renforcer les apprentissages tout en s'amusant, afin de développer l’entraide et la créativité, et de favoriser l’intelligence collective et le travail coopératif. Une application de jeux interactifs est également proposée avec la méthode.

Les thématiques choisies concernent l’environnement immédiat des élèves et leurs activités : soi-même, son collège, ses amis et sa famille, ses loisirs, son lieu de vie. Elles s’élargissent au fur et à mesure de la maîtrise et de l’autonomie grandissante dans l’utilisation de la langue vers des thèmes comme la mémoire, l’environnement, l’actualité, ou l’avenir professionnel, tout en favorisant un dialogue interculturel et interdisciplinaire.

Les documents retenus sont résolument actuels, en lien avec les tendances sociales et culturelles. Tout au long de la méthode, l’apprenant est ainsi placé au cœur d’une réflexion sur les menaces environnementales qui pèsent sur la planète et invité à enrichir cette réflexion de différentes manières : par des synthèses, des comptes rendus, des exposés, des brochures explicatives, des projets de développement durable… Le thème du développement durable est d’ailleurs présent tout au long de la méthode, qu’on aborde la question de l’alimentation, de l’habillement, des transports, des métiers du futur, ou tout simplement de sa vie quotidienne, à la maison ou au collège.

Une attention toute particulière a été portée à la représentation respectueuse et égalitaire des filles et des garçons, ainsi qu’aux différents besoins éducatifs qui peuvent s’exprimer dans une classe. Les thèmes du handicap ou du harcèlement sont explicitement traités, de manière à délivrer un message positif, d’optimisme et inviter à la vigilance et aux actions de soutien ou de prévention.

Non seulement les situations, les documents, l’iconographie rendent compte de la diversité des élèves, mais les activités, au format varié, font appel à différentes compétences cognitives afin de permettre à tous les élèves de s’approprier les contenus présentés. À noter également la présence d’un cahier d’attention à la diversité inclus dans la méthode (J’aime pour tous).

Dans cette perspective, les outils et environnements du numérique sont largement exploités dans les tâches et les activités proposées. La méthode elle-même est disponible en BiblioManuels : une version numérique du livre enrichie. Toutes les vidéos et les pistes audio sont également accessibles sur l’espace ditigal jaime.cle-international.com.

Enfin, pour les aider à délivrer le meilleur enseignement, les professeurs auront à leur disposition un fichier d'évaluations, des posters, et ce livre du professeur riche de nombreux prolongements et alternatives, pour un véritable enseignement différencié.

Nous vous souhaitons un excellent apprentissage du français avec J’aime.

Les auteur(e)s Adrien Payet, Cédric Vial, Maria Stéfanou, Ana Leon Moreno L’utilisation du genre masculin dans l’introduction qui suit a été adoptée afin de faciliter la lecture et n’a aucune intention discriminatoire. cinq-

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Introduction 1.

LES AUTEURS

Adrien PAYET : Expert du théâtre et de l’enseignement ludique en FLE, auteur d’Activités théâtrales en classe de langue, de plusieurs méthodes pour enfants et adolescents (Jus d’orange et Merci), d’ouvrages de préparation au DELF (ABC DELF Junior Scolaire) et de lectures faciles, il est également rédacteur permanent de la revue Le français dans le monde depuis de nombreuses années.

Cédric VIAL : Professeur de FLE pour adultes, enfants et adolescents à l’Instituto de Lengua Francesa de Séville, examinateur DELF-DALF, il est aussi co-auteur de la méthode #LaClasse.

Maria STÉFANOU : Formatrice des examinateurs-correcteurs des examens DELF-DALF à l’Institut français de Grèce ainsi que des diplômes de l’Université de la Sorbonne (SELFEE), elle est aussi coordinatrice pédagogique et professeure de FLE à l’école primaire Chrysostomos Smyrnis du Lycée Léonin de Néa Smyrni d’Athènes.

Ana LEON MORENO : Spécialiste du français ludique, actuellement formatrice de formateurs, elle assure de nombreux ateliers à l’international sur l’innovation et les pédagogies nouvelles. Elle est aussi conceptrice de jeux d’évasion pédagogiques.

2.

LE MATÉRIEL

2.1. Pour l’élève •U n livre de l’élève avec audio et vidéos disponibles sur jaime.cle-international.com ou en scannant le QR Code ci-contre • Un cahier d’activités en couleurs

2.2. Pour le professeur • Un livre du professeur • Un fichier d’évaluations • J’aime pour tous, un cahier d’attention à la diversité des niveaux

2.3. Pour la classe • Une version numérique interactive du livre et du cahier • Des jeux interactifs • Des posters

3.

LE PUBLIC

3.1. Cadre scolaire Cette méthode de français sur quatre niveaux s’adresse principalement aux adolescents de 12 à 15 ans.

3.2. Cadre méthodologique et niveau Pour les contenus de l’ensemble de la méthode et sa progression, J’aime a suivi les indications du Cadre européen commun de référence pour les langues (CECR).

Ainsi, les contenus et les compétences travaillés dans J’aime correspondent aux niveaux A1 et A2 et sont adaptés aux apprenants en situation scolaire.

Tout au long des unités didactiques, les compétences de base sont développées afin d’aborder les contenus sous un angle transversal, transdisciplinaire et interculturel, ce qui permet aux apprenants d’acquérir des connaissances, des aptitudes et des attitudes favorisant leur épanouissement personnel, leur inclusion sociale et leur citoyenneté active.

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3.3. Cadre pédagogique : matériel de base et matériel complémentaire Dans une conception inclusive du système scolaire, il est important d’offrir une diversité de modes d’apprentissage. C’est pourquoi l’ensemble des activités proposées s’adapte aux profils des élèves selon leurs particularités (visuelle, auditive, kinésique).

Conscients de la diversité des situations rencontrées par les enseignants : horaires, typologies, nombres d’élèves et moyens matériels, les auteurs proposent, en plus du matériel de base (livre de l’élève, cahier d’activités, audio et vidéos), une multitude de compléments comme des posters, des activités de renforcement pour une pédagogie différenciée en fonction des niveaux, des évaluations et une version numérique interactive du livre et du cahier.

L’objectif de ce guide pédagogique est de proposer des informations et des suggestions afin d’obtenir une exploitation optimale de ce matériel.

4.

LES COMPÉTENCES LANGAGIÈRES

4.1. Les compétences langagières prônées par le CECR pour le niveau A1 Le Cadre européen commun de référence pour les langues décrit l’utilisateur de niveau A1 comme étant capable d’accomplir les tâches langagières suivantes :

ÉCRIRE

CAPACITÉS Si les termes sont simples et les expressions élémentaires, l’élève sera capable de :

ÉCOUTER

– Comprendre les consignes de classe.

– Comprendre des mots familiers et des expressions très courantes le concernant, lui, sa famille, son environnement concret et immédiat, si les gens parlent lentement et distinctement.

– Suivre des instructions courtes et simples.

– Suivre le fil d’une histoire avec des aides appropriées.

LIRE

– Comprendre des textes courts et simples en s’appuyant sur des éléments connus (indications, informations).

– Se faire une idée du contenu d’un texte informatif simple, accompagné éventuellement d’un document visuel.

S’EXPRIMER ORALEMENT EN CONTINU

– Reproduire un modèle oral.

– Utiliser des expressions et des phrases proches des modèles rencontrés lors des apprentissages pour se décrire, décrire des activités ou des sujets familiers en utilisant des connecteurs élémentaires.

– Lire à haute voix et de manière expressive un texte bref après répétition.

– Raconter une histoire courte et stéréotypée.

PRENDRE PART À UNE CONVERSATION

– Communiquer, au besoin avec des pauses pour chercher ses mots, si l’interlocuteur répète ou reformule ses phrases lentement et l’aide à reformuler ce qu’il essaie de dire.

– Se présenter, présenter quelqu’un, demander à quelqu’un de ses nouvelles et y réagir en utilisant les formes de politesse les plus élémentaires : accueil et prise de congé.

– Répondre à des questions et en poser (sujets familiers ou besoins immédiats).

– Épeler des mots familiers.

ÉCRIRE

– Copier des mots isolés et des textes courts.

– Écrire un message électronique simple ou une courte carte postale en référence à des modèles.

– Renseigner un questionnaire.

– Produire de manière autonome quelques phrases sur lui-même, sur des personnages réels ou imaginaires.

– Écrire sous la dictée des expressions connues.

PARLER

COMPRENDRE

ACTIVITÉS LANGAGIÈRES

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4.2. Les compétences langagières privilégiées par J’aime 1 et 2

LIRE

– Je peux comprendre des mots étudiés.

– Je peux comprendre des expressions courantes et simples de la vie quotidienne.

– Je peux comprendre et suivre des consignes simples.

– Je peux me faire une idée générale du contenu d’un texte.

– Je peux lire et comprendre le contenu des bulles de bande dessinée.

– Je peux comprendre le sujet d’une histoire courte, d’un dialogue.

S’EXPRIMER ORALEMENT EN CONTINU

– Je peux dire de mémoire ou lire à haute voix.

– Je peux utiliser des expressions et des phrases simples pour parler de moi et de mon entourage.

– Je peux décrire des objets, des lieux, des personnes, des animaux, des faits.

– Je peux donner des informations simples.

PRENDRE PART À UNE CONVERSATION

– Je peux utiliser des formules de politesse élémentaires.

– Je peux répondre à des questions concernant mon identité et mon entourage.

– Je peux poser des questions simples concernant l’identité ou l’entourage de mon interlocuteur.

– Je peux demander et donner des informations sur quelqu’un d’autre.

– Je peux demander un objet ou un renseignement.

– Je peux réagir aux interventions de mon interlocuteur.

– Je peux donner des indications simples.

– Je peux demander des informations simples.

ÉCRIRE

– Je peux écrire des mots.

– Je peux recopier des phrases.

– Je peux écrire un bref message en suivant un modèle.

– Je peux écrire un petit dialogue.

– Je peux demander ou transmettre par écrit des renseignements personnels simples.

ÉCRIRE

PARLER

COMPRENDRE

ÉCOUTER

– Je peux comprendre quand quelqu’un me salue ou prend congé.

– Je peux comprendre des questions ou des informations sur mon identité ou celle de quelqu’un d’autre.

– Je peux comprendre des données chiffrées.

– Je peux comprendre des mots familiers, des expressions courantes et simples de la vie quotidienne.

– Je peux comprendre des consignes simples.

– Je peux comprendre des indications simples.

– Je peux comprendre des questions et des informations sur le lieu d’habitation.

– Je peux comprendre des questions sur moi, sur quelqu’un d’autre ou sur l’environnement proche.

– Je peux comprendre quand quelqu’un parle de lui et de son environnement.

– Je peux comprendre un message court (dialogue, annonce...).

– Je peux comprendre la description de quelqu’un, d’un lieu.

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4.3. Les compétences langagières prônées par le CECR pour le niveau A2 Le Cadre européen commun de référence pour les langues décrit l’utilisateur de niveau A2 comme étant capable d’accomplir les tâches langagières suivantes :

CAPACITÉS ACTIVITÉS LANGAGIÈRES Dans les situations courantes de la vie quotidienne et scolaire, l’élève sera capable de :

LIRE

Comprendre des textes courts et simples.

– Comprendre une lettre personnelle simple et brève.

– Prélever et comprendre une information dans des prospectus, menus, annonces, inventaires et horaires, signalétique urbaine, lettres, brochures, courts articles de journaux.

– Suivre la trame d’une histoire.

S’EXPRIMER ORALEMENT EN CONTINU

Produire en termes simples des énoncés sur les gens et sur les choses.

– Se présenter ou présenter simplement des personnes.

– Décrire sa vie quotidienne (son environnement, ses activités...).

– Raconter une histoire ou décrire un événement, un objet, une expérience.

– Faire une brève annonce ou présenter un projet.

– Fournir une explication (comparaisons, raisons d’un choix).

PRENDRE PART À UNE CONVERSATION

Interagir de façon simple avec un débit adapté et des reformulations.

– Établir un contact social : présentations, salutations et congés, remerciements...

– Rechercher et donner des informations (itinéraire, repas, achats, horaires, prix).

– Dialoguer sur des sujets connus, des situations courantes, des faits, des personnages légendaires ou contemporains.

– Demander et fournir des renseignements.

– Réagir à des propositions : accepter, refuser, exprimer ses goûts, ses opinions, faire des suggestions.

ÉCRIRE

– Écrire des énoncés simples et brefs.

– Écrire une lettre personnelle très simple.

– Écrire sur les aspects quotidiens de son environnement : gens, lieux, école, paysages, objets.

– Décrire un événement, une activité passée, une expérience personnelle ou imaginée.

ÉCRIRE

PARLER

COMPRENDRE

ÉCOUTER

Comprendre une intervention brève si elle est claire et simple.

– Comprendre assez pour pouvoir répondre à des besoins concrets : instructions et consignes, expressions familières de la vie quotidienne, présentations, indications chiffrées, récits...

– Identifier le sujet d’une conversation, le point essentiel d’une annonce ou d’un message.

– Comprendre et extraire l’information essentielle de courts passages enregistrés audio et audiovisuels ayant trait à un sujet courant.

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4.4. Les compétences langagières privilégiées par J’aime 3 et 4

LIRE

– Je peux trouver dans un texte l’information que je cherche.

– Je peux comprendre les informations essentielles d’un texte.

– Je peux comprendre le contenu d’une carte postale.

– Je peux comprendre les informations contenues dans une lettre.

– Je peux comprendre une histoire courte.

– Je peux lire une courte bande dessinée.

– Je peux lire un livre illustré pour enfants.

S’EXPRIMER ORALEMENT EN CONTINU

– Je peux expliquer les règles d’un jeu.

– Je peux expliquer une recette.

– Je peux expliquer un trajet.

– Je peux raconter ce qui m’est arrivé dans un passé proche.

– Je peux décrire un objet.

– Je peux décrire un lieu.

– Je peux raconter brièvement une histoire.

– Je peux raconter brièvement un film.

PRENDRE PART À UNE CONVERSATION

– Je peux dire ce dont j’ai besoin.

– Je peux dire ce que j’aime ou n’aime pas et expliquer pourquoi.

– Je peux proposer des activités pour les loisirs.

– Je peux échanger des informations.

– Je peux expliquer ce que je veux dire.

ÉCRIRE

– Je peux reproduire à l’écrit des phrases que je connais à l’oral.

– Je peux écrire un message électronique.

– Je peux écrire une carte postale.

– Je peux rédiger une petite carte ou une lettre d’invitation.

– Je peux rédiger un petit texte pour un journal scolaire.

– Je peux rédiger un petit texte pour une affiche.

ÉCRIRE

PARLER

COMPRENDRE

ÉCOUTER

– Je peux comprendre le contenu d’un message téléphonique.

– Je peux comprendre le sens général d’une conversation.

– Je peux comprendre le sens général d’une histoire courte.

– Je peux comprendre des extraits d’émission à la télé.

– Je peux comprendre le sens général d’une émission de radio.

– Je peux comprendre quelqu’un qui explique ce qu’il aime ou n’aime pas faire et pourquoi.

5.

LES OBJECTIFS PÉDAGOGIQUES

L’enseignement du français avec J’aime aura pour objectif de développer les compétences suivantes : • Faire découvrir la langue française aux élèves en prenant du plaisir.

• Valoriser, respecter et s’intéresser à la langue et la culture française.

• Percevoir, identifier, comprendre et interpréter des messages oraux et écrits simples dans une variété d’interactions verbales.

• S’exprimer et interagir oralement dans des situations quotidiennes.

• Apprendre à utiliser des procédures et des stratégies verbales et non verbales pour se faire comprendre.

• Adopter une attitude de respect et de coopération.

• Lire différents types de textes simples avec des finalités communicatives.

• Écrire différents types de textes simples avec des finalités communicatives.

• Identifier et prononcer les sons français, le rythme, l’accentuation et l’intonation.

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• Identifier progressivement les principales correspondances entre son et graphie.

• Identifier et utiliser des structures linguistiques, des aspects lexicaux en s’appuyant sur les modèles proposés.

• Apprendre à utiliser les technologies de l’information et de la communication pour communiquer en français.

• Participer activement à la vie de la classe.

• Connaître et apprécier les valeurs et les normes de convivialité.

• Développer des habitudes de travail individuel et en équipe, le sens de l’effort et la responsabilité.

• Développer des attitudes de confiance en soi, la pensée critique, l’initiative personnelle, l’intérêt et la créativité dans l’apprentissage.

6.

LES ÉLÉMENTS DE LA MÉTHODE

6.1. Livre de l’élève 6.1.1. Structure générale Le livre se compose d’une unité 0 suivie de 6 unités en couleur, abondamment illustrées et présentées de façon claire pour un repérage aisé. Dans les dernières pages, les élèves trouveront les transcriptions des audio et des vidéos et un lexique (illustré pour le niveau 1).

Chaque unité propose des activités variées permettant de travailler les compétences linguistiques orales et écrites.

Le livre commence par un tableau des contenus introduisant l’ensemble des apports linguistiques à acquérir durant l’année scolaire.

L’unité 0 est composée de 4 pages et les 6 autres unités comptent 14 pages.

Chaque unité se clôt sur une page de bilan avec un portfolio pour s’autoévaluer.

6.1.2. Structure de l’unité Page 1 : Activité de motivation / Évaluation initiale Cette première page annonce les objectifs communicatifs de l’unité et propose une première activité de motivation grâce à une image qui permet de réaliser une évaluation initiale et d’introduire les premiers inputs linguistiques.

Elle annonce également le projet.

Pages 2 à 7 : Développement des contenus Afin d’établir une dynamique active et motivante, tout en gardant une progression logique, les activités varient d’une unité à l’autre. La leçon 1 commence toujours par une vidéo, qui est un exemple de finalisation du projet. La leçon 2 s’ouvre sur un « zoom culture francophone », à partir d’une activité de compréhension écrite. En leçon 3, les élèves finalisent le projet.

L’ensemble de ces six pages offre des contenus communicatifs, grammaticaux, lexicaux, phonétiques autour d’activités ludiques et motivantes.

Sur chaque page, des encadrés de vocabulaire, de phonétique ou de grammaire facilitent l’apprentissage. De même, des pictogrammes signalent les types d’actions : vidéo

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binôme

groupe

onze

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Pages 8-9 : Grammaire Pour chaque unité, deux pages de grammaire reprennent tous les points étudiés en contexte dans les leçons. Les règles de grammaire sont expliquées en détail et suivies d’activités de mise en pratique.

Pages 10-11 : Vocabulaire et phonétique La partie vocabulaire commence toujours par une carte mentale reprenant le lexique de l’unité pour favoriser sa mémorisation. Des activités permettent de réutiliser ces mots en contexte.

La partie phonétique propose une explication détaillée du point de phonétique étudié dans les leçons. Des activités d’écoute et de prononciation permettent aux élèves de s’entraîner.

Pages 12-13 : Jeu d’évasion Un jeu d’évasion, qui s’appuie sur une grande illustration, permet de réviser de manière ludique les contenus abordés dans l’unité. Les élèves découvrent toujours leur mission à travers un document audio qui présente le scénario du jeu. Ils doivent résoudre les énigmes à l’aide des indices pour réussir leur mission dans le temps imparti.

Page 14 : Bilan la fin de chaque unité, un bilan est proposé pour que les élèves puissent À évaluer leurs compétences. Un portfolio permet à chaque élève de s’autoévaluer et de faire le point sur ses acquis.

DELF Junior Deux simulations à l’épreuve du DELF Junior permettront à l’élève de s’entraîner.

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6.2. L’audio et les vidéos L’audio et les vidéos sont accessibles sur jaime.cle-international.com ou en scannant le QR Code ci-contre.

6.2.1. Audio Ce sont les enregistrements de toutes les activités de compréhension orale et des exercices de phonétique du livre de l’élève et du cahier d’activités.

6.2.2. Vidéos Les vidéos sont proposées dans deux versions : une version sans sous-titres et une version sous-titrée.

6.3. Cahier d’activités Le cahier d’activités est un complément essentiel qui suit en parallèle la structure du livre de l’élève afin de renforcer les compétences orales et écrites.

Chaque unité contient une page « Lecture » pour développer la compréhension écrite, une page « Apprendre à apprendre » qui favorisera l’autonomie d’apprentissage chez l’élève ainsi qu’un entraînement au DELF Junior.

Une épreuve blanche du DELF Junior est proposée en fin de cahier.

6.4. Le livre du professeur Outil nécessaire pour comprendre la progression didactique proposée, le livre du professeur est divisé de la façon suivante : •R eproduction des pages du livre de l’élève pour faciliter la tâche de l’enseignant.

• Tableau général énumérant les contenus linguistiques de l’unité.

• Tableau des objectifs de chaque leçon.

•P roposition d’exploitation didactique de chaque activité et suggestion d’activités complémentaires.

• Corrigés des activités du livre de l’élève.

• 6 évaluations complémentaires et leurs corrigés.

• Corrigés des exercices du cahier d’activités et transcriptions des enregistrements audio.

Les exploitations pédagogiques de chaque unité ont été conçues pour permettre une lecture facile et agréable des contenus. La maquette est par conséquent aérée et offre des indications très visuelles pour repérer rapidement les corrigés.

6.5. Les ressources complémentaires • Les épreuves DELF 3 examens blancs élaborés à partir des examens réels sont proposés pour entraîner et évaluer les élèves.

• J’aime pour tous J’aime pour tous est un cahier d’attention à la diversité pour tenir compte de l’hétérogénéité des élèves dans un cours de langue étrangère.

• Des posters 6 posters qui correspondent chacun à une unité.

• Des jeux interactifs Ils permettent aux élèves de réviser de manière ludique.

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7.

LA MÉTHODOLOGIE APPLIQUÉE DANS J’AIME

7.1. Le point de vue de la langue • Elle suit la perspective actionnelle.

• L’élève acquiert de façon simultanée et intégrée la compétence communicative et ses sous-compétences : linguistique, pragmatique, sociolinguistique, stratégique.

• Elle enseigne la langue dans sa dimension sociale et interculturelle.

• Elle favorise la production des élèves.

• Elle stimule la créativité et l’initiative des élèves.

• Elle motive les élèves en leur montrant l’utilisation du français en dehors de la salle de classe.

• Elle assure un climat d’affectivité et de coopération pour arriver à un développement positif des élèves.

• Elle respecte le style d’apprentissage de chaque élève.

• Elle développe des processus cognitifs, d’autorégulation à travers les activités de recherche.

• Elle favorise le travail en groupe.

7.2. L’oral L’expression orale commence par : • Des idées : des informations simples, des opinions diverses et des sentiments que l’on exprime. Il faut avoir un objectif clair de ce que l’on veut exprimer. Le contenu des messages oraux est en rapport avec les besoins de communication les plus immédiats.

• Une structure : la manière dont on présente ses idées. On illustre les idées avec des exemples concrets, des notes d’humour.

• Du langage : dans une communication courante, l’important est de se faire comprendre et d’exprimer ce que l’on a réellement l’intention de dire.

La forme de l’expression orale se compose : • Du non verbal : gestes, sourires, signes divers... On se fera mieux comprendre en étant détendu et décontracté, en illustrant ce que l’on dit avec des gestes naturellement adaptés. Les élèves signaleront, exécuteront une action, ils feront un signe, ils dramatiseront ce qu’ils ont écouté, ils feront un dessin, ils ordonneront des dessins ou vignettes.

• De la voix : de son volume, de l’articulation, du débit, de l’intonation. En français, les élèves devront plus soigner leur articulation et le débit. L’intonation doit être expressive et significative.

• Des pauses, des silences, des regards : en effet, c’est par le regard, par exemple, que l’on pourra vérifier si l’on a été compris. Les pauses et les silences sont aussi significatifs, et il est important d’apprendre aux élèves à en user.

Pour travailler l’oral, J’aime propose des dramatisations et des jeux de rôle qui sont des activités aussi efficaces qu’appréciées des élèves.

7.3. L’écrit Tout comme en compréhension orale, l’élève découvre, grâce au texte, du vocabulaire, des faits de civilisation, des éléments de grammaire, des structures linguistiques qui vont l’amener à s’enrichir.

J’aime propose plusieurs types d’activités pour l’écrit : rédiger des lettres, des invitations, des présentations de dossiers, etc.

De même, les élèves ont la possibilité de faire des productions écrites simples à partir de modèles, par exemple, des cartes postales, des invitations, etc.

7.4. Le vocabulaire Le lexique est la base de toute langue. Il se travaille lors de la compréhension de textes oraux et écrits ou de la production de textes écrits brefs et simples sur des thèmes familiers et quotidiens. Il permet également de communiquer avec le groupe-classe.

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J’aime propose de courts encadrés de mots de vocabulaire, qui permettent à l’élève de se l’approprier et de le réutiliser lors des actes de parole, et un vocabulaire récapitulatif à la fin de l’ouvrage (illustré pour le niveau 1).

Niveau 1 : Il regroupe des thématiques familières pour l’élève, son entourage immédiat : les présentations, l’école, les achats, la fête, la famille, le corps, les animaux, les aliments, les instruments de musique, l’heure.

Niveau 2 : Il regroupe des thématiques familières pour l’élève, son entourage proche : le collège, les vêtements, les professions, les fêtes, les sports, la météo, la maison, les magasins, la cuisine, les déplacements et les moyens de transport.

Niveau 3 : Il regroupe des thématiques familières et quotidiennes pour l’élève : les émotions, la ville, l’amitié, le caractère, la santé, les médias, l’environnement, les héros.

Niveau 4 : Il regroupe des thématiques familières et quotidiennes pour l’élève : l’apparence physique, les aliments bio, la presse écrite, les études, les métiers d’avenir, la formation professionnelle, l’écologie, les animaux et leur place dans la société, la vie associative.

7.5. La lecture Lors de l’étude d’une langue vivante, il est important de souligner l’importance de la lecture.

J’aime propose une série d’activités autour de la lecture dans le but de développer chez l’élève les compétences nécessaires pour améliorer la compréhension écrite.

7.5.1. Les objectifs de la compréhension écrite À l’aide des textes présentés dans la méthode, variés et proches de leur vie quotidienne, les élèves seront capables de découvrir le sens d’un mot dans son contexte, d’extraire les idées essentielles d’un texte, d’éviter les contresens, de construire une phrase à partir du vocabulaire acquis, de savoir s’exprimer de façon claire et concise, de formuler un titre qui exprime une idée générale et de savoir émettre une hypothèse globale sur l’ensemble d’un texte lu.

7.5.2. Page lecture du cahier d’activités L’ensemble des textes choisis sont contextualisés avec les compétences pour développer la compétence de compréhension écrite. Les thèmes traités dans chaque unité du livre sont respectés, par exemple, les vacances, les sports, etc.

7.5.3. Développer les compétences clés La lecture favorise le développement de la compétence de compréhension écrite pour qu’elle devienne un élément prioritaire de la formation et de l’évaluation des élèves en langue française. Elle aide à améliorer, chez les élèves, leurs compétences, leurs savoir-faire et leurs stratégies, dans le cadre de situations significatives qui leur permettent de se convertir en lecteurs actifs et compétents capables de comprendre, de réfléchir, d’interpréter et d’utiliser les textes proposés dans le cahier d’activités (annonces, affiches, etc.) comme un élément de leur vie quotidienne.

7.5.4. Niveau de complexité Les textes suivent une progression croissante quant à la thématique, la grammaire et le vocabulaire en relation directe avec la progression des unités formatives. Cependant, ils tiennent compte de la théorie de l’apprentissage en spirale en utilisant les contenus travaillés dans les unités antérieures.

7.6. La phonétique L’enseignant doit inciter les élèves à produire des activités communicatives, aller à l’essentiel en opérant un choix de phonèmes primordiaux, apporter une diversité de sources sonores, proposer des stratégies d’écoute et de production phonologique, corriger les élèves sans couper leur élan tout en restant très vigilant en permanence. Une mauvaise prononciation met en péril la communication. Il faut donc la considérer comme l’un des objectifs premiers d’apprentissage des élèves.

J’aime propose des dialogues et la rubrique « Phonétique », qui permet, grâce à des oppositions, de mieux assimiler certains sons nouveaux. Dans le cahier d’activités, ces sons sont repris dans des exercices oraux simples et dans des exercices qui les mettent en relation avec leur graphie.

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7.7. La grammaire Lorsqu’on consulte le plan d’une ville, l’objectif n’est pas d’apprendre le plan par cœur, mais d’être capable de s’orienter en ville, d’aller d’un endroit à l’autre sans problème ; le rôle de cet outil (un plan) est similaire à celui de la grammaire intériorisée des locuteurs de langue maternelle : il n’est pas totalement indispensable (et de fait, les habitants d’une ville arrivent à se situer sans l’aide d’un plan), mais pour les étrangers qui viennent en visite, c’est une aide précieuse qui leur fait gagner beaucoup de temps. Il en est de même avec la grammaire d’une langue étrangère. Elle aide à mieux comprendre et donne des directions qui permettent d’avancer dans la langue étudiée.

J’aime présente la grammaire à partir de documents textes déclencheurs et par l’intermédiaire de tableaux simples qui donnent la ligne principale pour s’orienter. Elle est reprise dans le cahier d’activités sous forme d’exercices simples qui conservent la structure étudiée pour permettre aux élèves de l’utiliser naturellement et également dans les activités complémentaires de grammaire.

7.8. Culture et civilisation Apprendre des langues étrangères est une nécessité dans notre monde actuel. Les études, le travail, les voyages sont autant de motivations pour le faire. Apprendre une langue étrangère permet de s’ouvrir aux autres et de s’enrichir personnellement et professionnellement. Le rôle de l’enseignant consiste à éveiller l’intérêt des élèves vis-à-vis d’autres langues et aussi d’autres cultures, pour les amener à découvrir les différences, les comprendre et les respecter. La langue reflète une culture. La connaissance des langues est un pont qui mène à la tolérance. L’enseignement des langues a une mission qui, finalement, va bien au-delà du domaine purement linguistique et qui consiste à développer l’esprit critique et à promouvoir la compréhension des différences culturelles pour une meilleure entente entre les peuples.

7.9. Le projet Le projet se construit pas à pas, en trois temps. Et si chaque leçon peut être étudiée indépendamment, elles sont toutes constitutives du projet.

8.

LES COMPÉTENCES DE BASE

À travers l’apprentissage du français, J’aime met en place une approche transversale et interdisciplinaire qui s’appuie sur huit compétences clés.

8.1. Compétence linguistique L’apprentissage d’une langue étrangère est un élément essentiel de développement de cette compétence.

C’est pourquoi J’aime aborde, de manière exhaustive, toutes les compétences linguistiques préconisées par le CECR ainsi que les stratégies d’apprentissage communicatives.

En utilisant un répertoire varié de contenus linguistiques et de documents, J’aime offre des situations communicatives adaptées à l’âge des élèves et qui les mettent en contact avec la diversité linguistique et culturelle que propose l’étude d’une langue étrangère.

J’aime utilise la compétence en communication linguistique comme un élément essentiel de socialisation et d’enrichissement des expériences éducatives dans le cadre de différents modes d’apprentissage (formel, informel ou bien non formel), comme source de plaisir et de formation continue.

Pour acquérir cette compétence de base, J’aime aborde les cinq composants essentiels qui permettent de l’atteindre.

• Le composant linguistique : vocabulaire, grammaire, sémantique, phonétique, orthographique et prosodique.

• Le composant pragmatique-discursif : dans sa dimension sociolinguistique, pragmatique et discursive.

• Le composant socioculturel : avec sa dimension interculturelle et connaissance du monde qui nous entoure.

• Le composant stratégique : qui permet aux élèves de résoudre les problèmes communicatifs pour lire, écrire, parler et écouter tous les formats de documents.

• Le composant personnel : qui intervient dans l’interaction communicative à travers l’attitude, la motivation et les traits de personnalité.

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8.2. Compétence plurilingue La compétence plurilingue consiste à utiliser différentes langues, parlées ou signées, de manière appropriée et efficace pour l’apprentissage et la communication. Cette compétence implique de reconnaître et de respecter les profils linguistiques individuels et de s’appuyer sur ses propres expériences pour développer des stratégies de médiation et de transfert entre les langues, y compris les langues classiques, maintenir et acquérir des compétences dans la ou les langues familières et les langues officielles. Elle intègre également des dimensions historiques et interculturelles visant à connaître, valoriser et respecter la diversité linguistique et culturelle de la société dans le but de favoriser la coexistence démocratique.

8.3. Compétence mathématique et compétences clés en science et technologie 8.3.1. Compétence mathématique L’apprentissage d’une langue étrangère est l’occasion d’inviter les élèves à utiliser le raisonnement mathématique à travers l’observation, la déduction, l’induction et le raisonnement appliqués à l’étude du fonctionnement de la langue.

J’aime propose de nombreuses activités qui permettent de faire entrer cette compétence dans la classe en apprenant à compter mais aussi en faisant utiliser la logique.

8.3.2. Compétence scientifique et technologique J’aime rapproche l’élève du monde physique qui l’entoure en l’orientant vers la conservation et l’amélioration du système écologique.

C’est pourquoi la méthode offre une approche : • écologique en tenant compte des objectifs de développement durable ; elle propose des activités conçues autour de la protection de la nature : réflexion sur le gaspillage alimentaire, sur les déchets et le tri, etc.

• géographique en présentant différents matériels comme des cartes, des plans, etc.

8.4. Compétence numérique Avec la révolution numérique, les jeunes générations doivent maîtriser tous les outils technologiques et leurs applications dans le but de pouvoir s’adapter aux changements qu’elle inclut.

Ainsi J’aime aborde des éléments importants de cette compétence en proposant des activités comme la recherche d’informations sur internet, la création de contenus, en mettant les personnages principaux en situation de communication numérique (envoi de WhatsApp) et en traitant des sujets comme la sécurité et la résolution de problèmes.

C’est pourquoi la méthode met à disposition de l’enseignant et de ses élèves la version numérique du livre de l’élève et du cahier d’activités avec des activités interactives.

8.5. Compétence personnelle et sociale J’aime travaille les valeurs à travers ses personnages comme modèles positifs de comportement en société, en les plaçant comme citoyens, en favorisant l’égalité des sexes entre eux (garçons et filles participent aux mêmes activités), sans discrimination, en prônant la tolérance et le respect.

Elle favorise également un ensemble d’activités socialisantes comme le travail en groupe (dans un grand nombre d’activités : jeux, recherche d’informations, etc.) afin de stimuler l’esprit d’initiative et d’organisation, l’élaboration d’un projet annuel commun, le respect des normes et des rituels comme la salutation, les formules de politesse, etc.

8.6. Compétence citoyenne La compétence citoyenne apprend aux élèves à agir en tant que citoyens responsables et à participer pleinement à la vie civique et sociale, en s’appuyant sur une compréhension des aspects sociaux, économiques, juridiques et politiques de la vie quotidienne. Cette compétence comprend l’éducation civique, c’est-à-dire l’adoption consciente des valeurs d’une culture démocratique fondée sur le principe de l’égalité des chances, sur le respect des droits de l’homme ainsi qu’une réflexion critique sur les grandes questions éthiques et sur l’environnement à travers la question du développement durable et de ses objectifs.

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8.7. Initiative et esprit d’entreprise Présente tant à un niveau personnel que scolaire ou social, cette compétence permet de développer de nouvelles activités tout au long de son existence. C’est pourquoi il nous a semblé important de travailler l’esprit d’initiative à l’occasion du travail individuel et des activités de groupe.

En effet, l’élève devra constamment prendre des initiatives qu’il s’agisse de résoudre individuellement les problèmes posés dans les actes de communication à réaliser (émettre des hypothèses, relier des images à un discours, etc.) ou qu’il s’agisse d’interagir avec ses camarades de classe (poser des questions précises, inventer un dialogue, répondre à des questions, participer à des échanges, etc.).

Ainsi, J’aime implique l’élève de façon active grâce aux activités et documents motivants qui cherchent à le faire réagir et participer, l’incitent à être créatif, à prendre des risques et à communiquer (soit à l’oral avec ses camarades soit à l’écrit).

8.8. Conscience et expression culturelle La compétence en matière de sensibilisation et d’expression culturelles implique de comprendre et de respecter la façon dont les idées et le sens sont exprimés et communiqués de manière créative dans différentes cultures, ainsi que par le biais d’un éventail d’expressions artistiques et autres expressions culturelles.

Elle implique de chercher à comprendre, développer et exprimer ses propres idées et un sentiment d’appartenance ou de rôle dans la société sous différentes formes et dans différents contextes, ainsi que l’enrichissement de l’identité par le dialogue interculturel.

Grâce au choix des illustrations, de l’iconographie, des situations, les élèves sont plongés dans la culture francophone et en découvrent les fêtes, la géographie et certaines coutumes.

Ainsi, les connaissances acquises tout au long de l’année aboutissent à l’appropriation de modes de pensée et de communication, d’une sensibilité et d’un sens esthétique poussant à l’expression de l’imagination et de la créativité à travers des codes artistiques.

9.

L’ÉVALUATION

L’évaluation a un rôle essentiel dans le processus d’apprentissage.

Rôle de l’évaluation • L’évaluation au service de l’apprentissage : l’évaluation éclaire les enseignant(e)s sur ce que les élèves ont compris et leur permet de planifier et d’orienter l’enseignement tout en fournissant une rétroaction utile aux élèves.

• L’évaluation en tant qu’apprentissage : l’évaluation permet aux élèves de prendre conscience de leurs méthodes d’apprentissage et de les faire progresser.

• L’évaluation de l’apprentissage : elle permet de recueillir des informations nécessaires pour prendre des décisions afin d’améliorer l’action éducative et de continuer à favoriser la réussite. L’évaluation se réalise à différents moments du processus d’apprentissage. J’aime établit trois types d’évaluation : – Évaluation initiale : elle se réalise au début de chaque unité didactique avec l’activité de motivation.

– Évaluation continue : comme son nom l’indique, elle se déroule pendant toute l’unité didactique afin d’évaluer l’acquisition des nouveaux apports.

– Évaluation finale : elle se réalise à travers le bilan de chaque unité.

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Je me souviens CONTENUS

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Communication

• Se présenter, présenter quelqu’un •P arler des loisirs et des vêtements •S ituer dans l’espace •C omprendre des consignes

Grammaire

•L es verbes en -er •L es prépositions de lieu •L es auxiliaires être et avoir • L ’impératif •L e pluriel et le féminin des adjectifs

Vocabulaire

•L es nationalités •L a famille •L es vêtements •L es loisirs

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UNITÉ 0

Je me souviens

Autoportrait LIVRE DE L’ÉLÈVE, page 7

1 Compréhension et expression écrite

10 min

Déroulement de l’activité L’enseignant(e)…

– lit la consigne ; – fait une rapide présentation de Georges Perec pour contextualiser l’activité (célèbre écrivain français du xxe siècle, il a écrit des romans, des essais et des poèmes dont un roman La Disparition entièrement écrit sans la lettre « e ») ; –d emande aux apprenants de lire la citation et les questions ; – l aisse quelques minutes aux élèves pour réaliser l’activité ; –n ote le mot « j’aime » au tableau et demande à un(e) apprenant(e) de retrouver l’infinitif ; – r appelle la formation des verbes en -er à l’aide de l’encadré de grammaire ; –d emande aux élèves de trouver un verbe à la forme négative (réponse attendue : « je n’aime pas ») ; –d emande à un élève d’expliquer la formation de la phrase négative en français.

Les élèves…

– r épondent de façon volontaire aux questions de l’enseignant(e) ; – r éalisent individuellement l’activité ; –c omparent leurs réponses.

Corrigé a. Non, je n’aime pas les mêmes choses. Je n’aime pas le jazz (par exemple). b. J’adore la musique, le sport, les voyages et la mode. c. Je déteste les devoirs, les sciences et les haricots verts.

Pendant la correction…

– l es élèves lisent leurs réponses de manière volontaire ; – l ’enseignant(e) recueille les mots nouveaux et les note au tableau.

2 Compréhension écrite

15 min

Déroulement de l’activité L’enseignant(e)…

– demande à un élève de lire la consigne et de la réexpliquer avec ses propres mots ; – fait remarquer l’utilisation du mot « récit de vie » dans la consigne et pose la question suivante : « à votre avis, quelles informations il y a dans un récit de vie ? » ; – recueille les mots proposés par les élèves et les note au tableau ; – demande aux apprenants de lire silencieusement les récits de vie sous chaque photo et de copier la réponse correcte dans leur cahier.

Les élèves…

– répondent aux questions de l’enseignant(e) ; – lisent et répondent individuellement aux questions ; – mettent en commun leurs réponses en petits groupes.

Pendant la correction…

– l’enseignant(e) demande à 4 élèves de lire à haute voix les récits de vie ; – il/elle relit les phrases et interroge un(e) élève ; – il/elle note la réponse correcte au tableau ; – les élèves notent les réponses dans leur cahier.

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Corrigé Bonnes réponses : a. Matis est suisse. b. Lamia est la sœur d’Amine. c. Lamia parle espagnol. c. Nina aime le football.

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UNITÉ 0

Je me souviens

Autoportrait LIVRE DE L’ÉLÈVE, page 8

3 Compréhension écrite

10 min

DELF

Déroulement de l’activité L’enseignant(e)…

– lit la consigne et les questions ; – s’assure de leur bonne compréhension par l’ensemble du groupe-classe ; – précise que les réponses se trouvent dans les récits de vie de l’activité précédente ; – laisse quelques minutes au groupe-classe pour répondre aux questions ; – attire l’attention des élèves sur l’encadré de grammaire les verbes « être » et « avoir » ; – rappelle la formation de chacun des verbes et leurs utilisations (être = description, nationalité et métier // avoir = possession et âge) ; – demande aux élèves de relever le lexique en relation avec la description physique.

Les élèves…

– relisent les récits de vie ; – répondent de manière individuelle aux questions ; – comparent en binôme leurs réponses.

Pendant la correction…

– l’enseignant(e) demande au hasard à plusieurs élèves de répondre aux questions ; – i l/elle recueille le lexique de la description physique de Matis, Lamia, Oliver et Nina ; – i l/elle note au tableau les réponses des élèves.

4 Expression orale

15 min

Déroulement de l’activité L’enseignant(e)…

– divise le groupe-classe en binôme ; – lit la consigne et s’assure de sa bonne compréhension ; – laisse 5 minutes aux élèves pour préparer les questions et 5 minutes pour y répondre.

Corrigé a. Nina est russe. b. Matis, Lamia et Inaya ont un frère. c. Oliver a 13 ans.

Pour aller plus loin On peut demander aux apprenants de présenter un des quatre ados de la double page. Par groupes de 4 ou 5, ils choisissent un ado, relèvent les informations utiles à la présentation, rédigent rapidement une courte présentation à la troisième personne du singulier en utilisant obligatoirement les verbes « être » et « avoir » et la lisent au reste du groupe-classe.

Les élèves…

– préparent individuellement les questions ; – posent et répondent aux questions de leurs camarades.

Pendant la correction…

– l’enseignant(e) demande à quelques apprenants de présenter leur dialogue au reste de la classe ; – il/elle corrige les éventuelles erreurs ; – les élèves participent de manière volontaire.

vingt-et-un

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UNITÉ 0

Je me souviens

5 Compréhension orale

01

5 min

Déroulement de l’activité L’enseignant(e)...

– lit la consigne et s’assure de sa bonne compréhension en posant les questions suivantes : « Quel type de document vous allez écouter ?

Qui parle ? De quoi ? » ; – lance l’enregistrement pour vérifier les hypothèses.

Les élèves…

– émettent des hypothèses ; – écoute l’enregistrement ; – vérifient leurs hypothèses.

Pendant la correction…

– les élèves répondent de manière volontaire aux questions de l’enseignant(e) ; – l’enseignant(e) note les réponses au tableau.

6 Expression écrite

10 min

Déroulement de l’activité L’enseignant(e)...

– lit la consigne et l’exemple ; – demande à un(e) apprenant(e) d’expliquer la consigne avec ses propres mots ; – indique aux élèves qu’ils peuvent répondre à la forme affirmative ou à la forme négative ; – l aisse quelques minutes aux élèves pour réaliser l’activité.

Les élèves…

– r épondent individuellement aux questions ; –m ettent en commun leurs réponses en petits groupes.

Pendant la correction, l’enseignant(e)…

– l it la question et demande à un(e) apprenant(e) de lire sa réponse ; –n ote les réponses au tableau à la forme affirmative et à la forme négative.

7 Expression écrite et orale

Corrigé a. Oui, je dessine le week-end. / Non, je ne dessine pas le week-end. b. Oui, nous aimons le sport. / Non, nous n’aimons pas le sport. c. Oui, on adore cuisiner. / Non, on déteste cuisiner. d. Oui, elles aiment le dessin. / Non, elles n’aiment pas le dessin. e. Oui, ils aiment le foot. / Non, ils détestent le foot.

15 min

Déroulement de l’activité L’enseignant(e)...

– répartit les élèves par groupes de 3 ou 4 ; – demande à un(e) élève de lire la consigne ; – explique les différentes parties de la tâche à réaliser (préparer et poser des questions pour connaître les loisirs des membres du groupe et présenter les résultats à la classe) ; – laisse 10 minutes aux élèves pour réaliser l’activité.

Les élèves…

– préparent individuellement des questions ; – répondent aux questions de leurs camarades ; – compilent les résultats ; – rédigent une courte présentation des résultats.

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vingt-deux

03/05/2022 12:01

UNITÉ 0

Je me souviens

Pendant la correction…

– chaque groupe désigne un(e) porte-parole ; – le/la porte-parole présente les résultats de l’enquête oralement ; – l’enseignant(e) corrige les erreurs et note le lexique des loisirs au tableau.

Pour aller plus loin On peut demander aux apprenants de présenter les résultats de leur enquête sous forme de graphique à l’aide du programme Excel et de les commenter oralement au reste du groupe-classe.

J’adore !

LIVRE DE L’ÉLÈVE, page 9

8 Compréhension écrite

15 min

DELF

L’enseignant(e)...

– projette les photos de Lian, Jade et Ethan et demande aux élèves de décrire les vêtements qu’ils portent ; –d ivise le groupe-classe en plusieurs binômes ; – l aisse 5 minutes pour réaliser l’activité préparatoire ; –d emande aux élèves d’identifier le type de document qui accompagne les photos (réponse attendue : une conversation ou un dialogue) ; – l it les questions ; – r ésout les éventuels doutes de compréhension ; – l aisse quelques minutes pour répondre aux questions ; –d emande aux apprenants de relever les adjectifs dans la conversation ; – r appelle la formation du féminin et du pluriel des adjectifs à l’aide de l’encadré de grammaire.

Les élèves…

–d écrivent les photos en binôme ; – r épondent individuellement aux questions de compréhension ; – r elèvent les adjectifs dans leur cahier ; –c omparent leurs réponses en petits groupes.

Pendant la correction…

– l es élèves participent de manière volontaire ; – l ’enseignant(e) note les réponses au tableau ; – l es élèves recopient les réponses dans leur cahier.

Corrigé a. Les vêtements de Lian sont noirs. b. Jade hésite entre une robe de soirée noire et une robe de soirée rouge. c. Le pantalon d’Ethan est noir/de couleur noire.

Pour aller plus loin On peut organiser un jeu pour travailler le vocabulaire des vêtements.

Le professeur explique les règles : faire deviner un vêtement en le dessinant. Il prépare à l’avance 10 papiers avec 10 vêtements différents. Il divise le groupe-classe en deux équipes, demande à un membre de chaque groupe de venir au tableau, pioche un papier et leur demande de dessiner chacun dans un coin du tableau le vêtement. Le groupe qui trouve le vêtement le plus rapidement gagne 1 point.

vingt-trois

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03/05/2022 12:01

UNITÉ 0

Je me souviens

9 Expression écrite

10 min

DELF

Déroulement de l’activité L’enseignant(e)...

– lit la consigne et l’exemple ; – demande à un(e) apprenant(e) de l’expliquer avec ses propres mots ; – laisse quelques minutes aux élèves pour réaliser l’activité.

Corrigé a. une robe verte b. des vêtements noirs c. des chaussures bleues d. une jupe violette

Les élèves…

– réalisent individuellement l’activité ; – mettent en commun leurs réponses en binôme.

Pendant la correction…

– l’enseignant(e) demande à quelques élèves de venir écrire leurs réponses au tableau.

10 Expression écrite

10 min

Déroulement de l’activité L’enseignant(e)...

– demande à un élève de lire la consigne ; – divise le groupe-classe en binômes ; – laisse quelques minutes pour réaliser l’activité ; – corrige la prononciation si besoin.

Les élèves…

– décrivent oralement les vêtements de leurs camarades ; – réutilisent les contenus grammaticaux et lexicaux introduits précédemment ; – s’entraident pendant le déroulement de l’activité.

Pendant la correction…

– l’enseignant(e) désigne un(e) élève et demande à un autre élève de décrire ses vêtements ; – l’enseignant(e) note le lexique au tableau ; – il/elle attire l’attention des élèves sur les accords des adjectifs.

Situer dans l’espace LIVRE DE L’ÉLÈVE, page 10

11 Compréhension écrite

15 min

Déroulement de l’activité L’enseignant(e)...

– dispose plusieurs fournitures scolaires sur son bureau ; – demande aux apprenant(e)s d’identifier les objets en posant la question : « Qu’est-ce que c’est ? » ; –a ttire l’attention des élèves sur l’encadré de grammaire « Les prépositions de lieu » ; –d emande aux apprenant(e)s de situer avec précision les fournitures sur son bureau ; 24

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vingt-quatre

03/05/2022 12:01

UNITÉ 0

Je me souviens

– lit la consigne de l’activité, fait remarquer les phrases sur l’image de droite ; – laisse quelques minutes pour réaliser l’activité.

Les élèves…

– nomment les fournitures de classe présentées par le professeur et les situent de manière précise ; – réalisent de manière individuelle l’activité ; – comparent leurs réponses en binôme.

Pendant la correction…

– l’enseignant(e) projette la photo ; – il/elle lit la devinette ; – il/elle demande à un(e) élève de venir au tableau, de montrer et de nommer un objet ; – les élèves notent les réponses dans leur cahier.

12 Expression orale

Corrigé a. C’est le stylo bleu. b. Ce sont les ciseaux. c. C’est le taille-crayon. d. C’est l’agrafeuse.

10 min

Déroulement de l’activité L’enseignant(e)...

– demande à un élève de lire la consigne ; – s’assure de sa bonne compréhension ; – divise la classe en groupes de 3 ou 4 apprenant(e)s ; – laisse aux élèves 5 minutes pour réaliser l’activité.

Les élèves…

– choisissent et préparent individuellement leurs devinettes ; – nomment l’objet et le montre sur l’image.

Proposition de corrigé Ils sont à droite de l’image.

Ils sont multicolores. Qu’est-ce que c’est ?

Ce sont les crayons de couleur.

Pendant la correction…

– l’enseignant(e) effectue une mise en commun des informations ; – il/elle demande à quelques élèves de venir au tableau montrer les objets sur la grande photo.

13 Compréhension orale

02

10 min

Déroulement de l’activité L’enseignant(e)...

– lit la consigne ; – lance une première fois l’enregistrement ; – laisse quelques minutes aux élèves pour réaliser l’activité ; – lance une nouvelle fois l’enregistrement en effectuant des pauses ; – laisse encore quelques minutes aux élèves pour compléter les réponses.

Les élèves…

– dessinent ce qu’ils entendent ; – procèdent à une mise en commun en petits groupes.

Pendant la correction…

– l’enseignant(e) lance à nouveau l’enregistrement en faisant des pauses ; – les élèves participent de manière volontaire et dessinent au tableau ce qu’ils entendent.

vingt-cinq

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25

03/05/2022 12:01

UNITÉ 0

Je me souviens

14 Compréhension écrite

10 min

Déroulement de l’activité L’enseignant(e)...

– demande à un(e) élève de lire la consigne et les phrases de l’activité ; – laisse quelques minutes aux élèves pour réaliser l’activité ; – fait relever les verbes et demande à quel mode ils sont conjugués (réponse attendue : à l’impératif) ; – attire l’attention des élèves sur l’encadré de grammaire sur l’impératif ; – rappelle la formation et l’utilisation de l’impératif.

Les élèves…

– réalisent de manière individuelle l’activité ; – comparent leurs réponses en binôme.

Corrigé a. 4. Faites l’exercice dans le cahier. b. 3. Levez la main pour parler. c. 2. Cherche des informations sur internet. d. 1. Note les réponses au tableau.

Pendant la correction…

– l’enseignant(e) effectue une mise en commun ; – il note les réponses au tableau.

15 Expression orale

15 min

Déroulement de l’activité L’enseignant(e)...

– explique la consigne du jeu ; – divise le groupe-classe en groupes ; – laisse une dizaine de minutes aux élèves pour réaliser l’activité en groupe.

Les élèves…

– disent une consigne en utilisant l’impératif ; – miment la consigne.

Pendant la correction…

– l’enseignant(e) donne une consigne ; – les élèves miment la consigne.

26

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vingt-six

03/05/2022 12:01

U

NI

TÉ

2

J’aime ma ville CONTENUS

Profjaime2.indb 51

Communication

•P résenter son lieu de vie •C hoisir un moyen de transport •S avoir se situer dans l’espace

Grammaire

•L es prépositions de lieu •L e passé récent : venir de •L ’impératif négatif •L e verbe devoir

Vocabulaire

•L a ville/la campagne •L es moyens de transport •C aractériser un moyen de transport •L es itinéraires •L es commerces

Phonétique

• Le e final

Projet

•R éaliser une brochure de sa ville pour les touristes

Civilisation

• Paris •L es transports au Vietnam

Jeu d’évasion

•U n touriste perdu dans la ville

Transdisciplinarité

• Géographie

Valeurs éthiques

•R especter le code de la route

03/05/2022 12:01

UNITÉ 2

J’aime ma ville

Ouverture LIVRE DE L’ÉLÈVE, page 25 Mobilisation autour du projet Le thème de la ville étant un thème incontournable au niveau A2, le projet « Réaliser une brochure de sa ville » a donc toute sa place ici.

La dimension ludique et actionnelle de ce projet permet aux élèves d’utiliser non seulement les contenus étudiés dans cette unité et donc de donner du sens à leur apprentissage, mais aussi de collaborer et de coopérer pour la réalisation d’un projet. Ce dernier peut également être réalisé en parallèle avec d’autres manières (histoire-géographie, informatique, etc.) lui donnant un aspect transversal. Enfin, ce projet permet également aux élèves de s’informer sur leur ville en faisant des recherches et ainsi de mieux la connaître, en mettant en avant le patrimoine et la culture locale.

Activité d’ouverture : Expression orale

10 min

L’enseignant(e)...

– projette la photo de la page 25 ; – lit la consigne ; – fait remarquer l’encadré de vocabulaire et demande à un(e) élève de le lire ; – fait un récapitulatif des prépositions de lieu étudiées antérieurement ; – rajoute les expressions au premier plan, au deuxième plan, en dernier plan et montre sur la photo à quelle partie elles font référence ; – laisse quelques minutes aux élèves pour observer la photo et réaliser l’activité.

Les élèves…

– décrivent individuellement la photo ; – cherchent les mots de l’encadré de vocabulaire sur la grande image ; – comparent en petits groupes leurs réponses.

Pendant la correction…

– l’enseignant(e) interroge quelques élèves et les invite à montrer les personnages au tableau ; – les élèves participent de manière volontaire ; – les élèves montrent sur la grande image les mots de l’encadré de vocabulaire ; – les élèves notent le nouveau vocabulaire dans leur cahier.

52

Profjaime2.indb 52

Proposition de corrigé Au premier plan, je vois de l’eau/un fleuve, des personnes le long du fleuve, sur la route/le quai. Au second plan, il y a des bancs, et à côté des bancs, il y a des arbres. Au troisième plan, il y a des immeubles anciens, et le ciel bleu.

cinquante-deux

03/05/2022 12:01

Leçon

J’aime ma ville

1

UNITÉ 2

Moi, j’habite ici

LIVRE DE L’ÉLÈVE, pages 26-27

Communication •P résenter son lieu de vie

Grammaire •L es prépositions de lieu •Ê tre près de/être loin de

Vocabulaire •L a ville/la campagne

Phonétique • Le e final

Projet – Étape 1 •L es lieux importants

1 Compréhension orale

10 min

Déroulement de l’activité L’enseignant(e)...

– montre la photo dans le smartphone et demande « qu’est-ce qu’elle fait ? » ; – fait remarquer l’intertitre de la leçon pour aider à la réalisation de l’activité ; –d emande à un(e) élève de lire la consigne et les questions ; – répond aux éventuels problèmes de compréhension ; –a ttire l’attention des élèves sur les photos permettant d’aider à la compréhension de la question b ; – lance plusieurs fois la vidéo nº 2 « Ma vie, mon quartier » ; – utilise si besoin la version av ec les sous-titres et/ou la transcription de la page 105.

Corrigé a. 1. Clara habite à Paris b. 3. Clara habite dans un immeuble. c. 1. Clara habite près d’une église. d. 3. Le skatepark se trouve en face du collège

Les élèves…

– observent la photo du smartphone et émettent des hypothèses ; – regardent plusieurs fois la vidéo ; – notent leurs réponses dans leur cahier ; – comparent leurs réponses en binôme.

Pendant la correction…

– l’enseignant(e) procède à une mise en commun en groupe-classe ; – il/elle note les réponses au tableau.

cinquante-trois

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03/05/2022 12:01

UNITÉ 2

J’aime ma ville

2 Compréhension écrite

15 min

DELF

Déroulement de l’activité L’enseignant(e)...

– projette des photos de la tour Eiffel, La cathédrale de Notre-Dame, le Sacré-Cœur et pose la question : « Les photos montrent quelle ville ? » (Réponse attendue : c’est Paris) ; – fait un rapide tour de classe en demandant qui est déjà allé à Paris ; – demande aux élèves de lister les lieux importants de Paris ; – demande à un élève de lire la consigne et les questions de compréhension ; – l aisse 10 minutes aux élèves pour lire le texte et répondre aux questions ; – r ésout les éventuels problèmes de compréhension et de vocabulaire dans le texte.

Corrigé a. L’ Arc de Triomphe se trouve au bout des Champs-Élysées. b. À côté du pont Alexandre III il y a le Grand Palais. c. La fontaine se trouve au milieu du parc. d. En face de la fontaine, il y a le Sénat.

Les élèves…

–o bservent les photos ; – f ont des recherches sur les lieux importants de Paris en binôme ; – l isent le texte et répondent aux questions de manière individuelle ; –c omparent leurs réponses en petits groupes.

Pendant la correction, l’enseignant(e)…

–d emande à 3 élèves de lire les textes ; – l it les questions et interroge un(e) élève ; –n ote ou projette les réponses au tableau.

Pour aller plus loin On peut demander aux élèves de choisir un lieu emblématique de Paris et d’écrire un texte pour le situer comme dans l’activité 2.

Les élèves travaillent en binôme en classe ou à la maison. On peut même organiser une exposition dans la classe en demandant aux élèves d’apporter une photo du lieu et de l’accompagner de leur texte.

Gr a m m air e Les prépositions de lieu

10 min

Déroulement de l’activité L’enseignant(e)...

– fait observer l’encadré de grammaire « Les prépositions de lieu » ; – demande aux élèves de relever dans le texte toutes les prépositions de lieu ; – renvoie les élèves à la page 33 des « Outils de la langue » ; – fait réaliser les activités 6 et 7 de la page 33.

Corrigé Prépositions de lieu à relever : le long de – au bout des – de l’autre côté – à droite – à gauche – au milieu du – en face de – à l’angle du – à côté du

Les élèves…

– lisent l’encadré de grammaire ; – relèvent en binôme les prépositions de lieu ; – réalisent les activités 6 et 7 de la page 33 individuellement ; – comparent leurs réponses en binôme.

Pendant la correction…

– l’enseignant(e) interroge quelques élèves ; – il/elle note les réponses au tableau.

54

Profjaime2.indb 54

cinquante-quatre

03/05/2022 12:01

J’aime ma ville 3 Expression écrite

15 min

UNITÉ 2

DELF

Déroulement de l’activité L’enseignant(e)...

– lit la consigne et s’assure de sa compréhension ; – rappelle aux élèves qu’ils doivent utiliser le texte de l’activité 2, qu’ils peuvent aussi ajouter de nouveaux éléments et que le texte doit être au présent ; – fait un rappel de la méthodologie du message amical (formule d’appel, corps du texte, formule de prise de congé) ; – divise le groupe-classe en petits groupes de 3 ou 4 ; – laisse 10 minutes pour la réalisation de l’activité ; – résout les éventuels problèmes.

Les élèves…

– travaillent en groupe ; – se mettent d’accord sur les lieux visités ; – rédigent le message.

Pendant la correction…

– l’enseignant(e) demande à quelques élèves de lire leur message au reste de la classe ; – i l/elle insiste tout particulièrement sur la prononciation.

4 Compréhension orale

17

Proposition de corrigé Salut Ricardo, Comment ça va ? Je suis à Paris. C’est super !

Je visite des monuments incroyables. J’adore la tour Eiffel. Elle est immense ! C’est impressionnant ! Cet aprèsmidi, je visite le jardin du Luxembourg et après, je vais à Notre-Dame.

Et toi ? Qu’est-ce que tu fais ?

On se voit la semaine prochaine. À plus !

10 min

Déroulement de l’activité L’enseignant(e)...

– lit la consigne et mime ce que les élèves doivent faire pour aider à la compréhension ; –a ttire l’attention des élèves sur le plan ; – l ance plusieurs fois l’enregistrement ; – r envoie les élèves à la transcription page 105, si besoin.

Les élèves…

–é coutent plusieurs fois l’enregistrement ; –c omparent leurs réponses en binôme.

Corrigé 1. en bas à droite (indice : le toboggan) ; 2. en haut à droite (indices : le fleuve, le nom de la rue) ; 3. en bas à gauche (indice : le château).

Pendant la correction…

– l ’enseignant(e) projette le plan au tableau ; – i l/elle lance une dernière fois l’enregistrement en faisant des pauses ; – i l/elle demande à un(e) élève de montrer le lieu sur la grande image ; – i l/elle note le nouveau vocabulaire au tableau.

Pour aller plus loin On peut organiser un jeu de rôle s’inspirant du dialogue de l’activité 4.

On forme des groupes de 4. Chaque groupe désigne un journaliste.

Le journaliste pose des questions au reste du groupe pour savoir quel est leur lieu préféré dans leur ville et de le situer le plus précisément possible. Après avoir simulé le dialogue, les élèves rédigent ensemble un petit article pour présenter les lieux préférés de chaque groupe.

cinquante-cinq

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03/05/2022 12:01

UNITÉ 2

J’aime ma ville

5 Expression orale

10 min

Déroulement de l’activité L’enseignant(e)...

– demande aux élèves de lire la consigne et s’assure de sa bonne compréhension ; – projette le plan de la page 27 ; – fait un rappel des lieux indiqués sur le plan ; – divise le groupe-classe en groupes de 4 ou 5 ; – laisse quelques minutes aux élèves pour réaliser l’activité ; – passe de groupe en groupe pour s’assurer que tous les élèves participent à l’activité et pour corriger les éventuelles erreurs.

Les élèves…

– font deviner un lieu à leurs camarades ; – essaient de trouver le lieu en question ; – changent les rôles.

Pendant la correction…

– l’enseignant(e) demande à quelques élèves de dire leur devinette ; – les élèves essaient de trouver le lieu en question ; – l’enseignant(e) corrige les erreurs et accorde une attention particulière à la prononciation.

6 Compréhension écrite

15 min

Déroulement de l’activité L’enseignant(e)...

– projette deux photos (une de la ville et une autre de la campagne) et demande aux élèves d’identifier les endroits ; – demande aux élèves s’ils habitent en ville ou à la campagne ; – l it la consigne et demande à un(e) élève de l’expliquer si besoin ; – l aisse 10 minutes aux élèves pour lire l’enquête et réaliser l’activité ; –d onne une réponse aux doutes, si besoin.

Les élèves…

– r épondent aux questions de l’enseignant(e) de manière volontaire ; – r éalisent l’activité de manière individuelle ; –m ettent en commun leurs réponses en binôme.

Corrigé Avantages Vivre en ville

On peut aller au collège à pied.

Il y a des centres commerciaux et des activités culturelles.

Vivre à la Il y a des animaux. campagne On est dans la nature.

On peut faire du sport et des activités en plein air.

La ville est très près (à 10 kilomètres)

Pendant la correction…

– l ’enseignant(e) divise son tableau en 2 colonnes et en 2 lignes ; – i l/elle interroge de manière aléatoire plusieurs élèves ; – i l/elle note les réponses dans la bonne colonne ; – i l/elle demande aussi s’ils préfèrent vivre à la campagne ou en ville et pourquoi ; – l es élèves recopient le tableau dans leur cahier.

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Inconvénients La ville est polluée et il y a du bruit.

Les centres commerciaux et les activités culturelles sont loin de la campagne Le collège est loin.

Il faut se lever tôt pour prendre le bus et on rentre tard pour aller au collège

Pour aller plus loin On peut demander aux élèves d’imaginer d’autres avantages et inconvénients que ceux mentionnés dans le texte. On divise le groupe-classe en plusieurs groupes de 4 ou 5 et on laisse quelques minutes de préparation avant d’effectuer une mise en commun en grand groupe.

cinquante-six

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J’aime ma ville Gr a m m aire Être près de/être loin de

UNITÉ 2

10 min

Déroulement de l’activité L’enseignant(e)...

– invite les élève à lire l’encadré de grammaire « être près de/être loin de» ; – demande aux élèves de relever ces formes dans le texte ; – renvoie à la page 33 des « Outils de langue » pour approfondir la règle.

Les élèves…

– lisent l’encadré de grammaire « être près de/être loin de » ; – cherchent de manière individuelle des exemples dans le texte de l’activité 6 page 27.

Corrigé Nous sommes loin des centres commerciaux. Il est près de chez moi. Les villages ne sont jamais très loin d’une ville.

Pendant la correction…

– l’enseignant(e) interroge quelques élèves ; – il/elle s’assure que la règle a bien été comprise.

P honétique Le e final

18

10 min

Déroulement de l’activité L’enseignant(e)...

– demande aux élèves de lire l’encadré de phonétique « le e final » ; – lance l’enregistrement ; – demande aux élèves d’écouter les phrases et de les répéter ; – fait remarquer les différences de couleur dans les exemples ; – renvoie le groupe-classe aux activités de la page 35 des « Outils de la langue ».

Les élèves…

– écoutent l’enregistrement ; – réalisent individuellement ou en binôme les activités de la page 35 des « Outils de la langue ».

Pendant la correction…

– l’enseignant(e) s’assure que la règle a bien été retenue ; – il/elle note les réponses au tableau.

P r o jet Étape 1 : Lieux importants

15 min

Déroulement de l’activité L’enseignant(e)...

– lit la consigne et demande à un(e) élève de la réexpliquer avec ses propres mots ; – insiste sur l’aspect touristique des lieux retenus ; – divise le groupe-classe en plusieurs petits groupes ; – laisse quelques minutes pour réaliser l’activité ; – apporte une réponse aux éventuels problèmes de compréhension ; – s’assure que tous les élèves participent à l’activité.

Les élèves…

– listent de manière individuelle les lieux importants de leur ville ; – procèdent à une mise en commun en groupe ; – choisissent les lieux susceptibles d’intéresser les touristes ; – notent les explications dans leur cahier.

cinquante-sept

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03/05/2022 12:01

UNITÉ 2

J’aime ma ville

Pendant la correction…

– chaque groupe note au tableau les lieux selon eux importants et explique pourquoi ; – l ’enseignant(e) corrige les éventuelles erreurs.

58

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cinquante-huit

03/05/2022 12:01

J’aime ma ville Leçon

2

UNITÉ 2

À vélo, en bus ou en trottinette ?

LIVRE DE L’ÉLÈVE, pages 28-29

Communication •C hoisir un moyen de transport

Grammaire

•L e passé récent •L e verbe devoir

Vocabulaire •L es moyens de transport

Projet – Étape 2 •L es lieux importants

1 Compréhension écrite

15 min

DELF

Déroulement de l’activité L’enseignant(e)…

– projette la photo d’ « Alicia et Minh dans un cyclo-pousse à Hanoi au Vietnam » et demande aux élèves d’identifier le lieu où elle a été prise (réponse attendue : dans une rue à Hanoi au Vietnam) ; – demande aux élèves si ce moyen de transport est fréquent dans leur pays ou non ; – demande à un(e) élève de lire la consigne, les questions et s’assure de leur bonne compréhension ; – laisse les élèves lire le texte et répondre aux questions de manière individuelle.

Les élèves…

– répondent volontairement aux questions de l’enseignant(e) ; – lisent de manière silencieuse le texte ; – répondent aux questions de manière individuelle ; – mettent en commun leurs réponses en petits groupes.

Pendant la correction…

– l’enseignant(e) demande aux élèves de proposer leurs réponses ; – il/elle note les réponses au tableau.

Corrigé a. Un billet de bus coûte environ 30 centimes. b. Les jeunes utilisent le vélo pour aller à l’école. c. L’utilisation du casque est obligatoire pour utiliser une moto-taxi. d. Un cyclo-pousse, c’est un vélo avec un espace pour s’asseoir derrière. e. Alicia vient de passer des vacances extraordinaires. Elle vient de descendre du bus à Hanoi. Alicia et son cousin vietnamien Minh viennent de monter dans un cyclo-pousse.

cinquante-neuf

Profjaime2.indb 59

59

03/05/2022 12:01

UNITÉ 2

J’aime ma ville

Gr a m m aire Le passé récent

15 min

Déroulement de l’activité L’enseignant(e)…

– fait remarquer les formes verbales utilisées dans la question e. de l’activité 1 ; –d emande aux élèves si les actions se situent dans le passé, le présent ou le futur ; –a ttire l’attention des élèves sur l’encadré de grammaire « Le passé récent » ; – r envoie les élèves à la page 32 des « Outils de la langue » et fait réaliser les activités 1 et 2 correspondantes.

Les élèves…

–p rennent connaissance des règles ; – r éalisent les activités de manière individuelle ou en binôme.

Pendant la correction…

– l ’enseignant(e) demande à quelques élèves d’écrire les réponses au tableau ; – il/elle valide les réponses.

2

Tr a nsdisciplina r ité

Géographie

25 min

Déroulement de l’activité L’enseignant(e)…

– lit la consigne ; – explique le mot « frontalier » en donnant des exemples précis ; – invite les élèves à faire des recherches sur internet ; – laisse quelques minutes aux élèves pour réaliser l’activité.

Les élèves…

– situent géographiquement le Vietnam ; – listent les pays frontaliers ; – réalisent l’activité de manière individuelle.

Corrigé Le Vietnam se trouve en Asie, au sud-est de la Chine.

Les pays frontaliers sont le Cambodge, le Laos et la Chine.

Pendant la correction…

– l’enseignant(e) projette une carte du monde et demande à un(e) élève de montrer le Vietnam ; – les élèves nomment les pays frontaliers ; – l’enseignant(e) les note au tableau.

3 Compréhension orale

19

15 min

Déroulement de l’activité L’enseignant(e)…

– lit la consigne, les questions et fait remarquer les photos et le nom des moyens de transport ; – rappelle que l’activité est divisée en deux étapes ; – propose plusieurs écoutes de l’enregistrement ; – laisse quelques minutes aux élèves pour réaliser la tâche ; – procède à la correction en grands groupes ; – attire l’attention des élèves sur l’encadré de vocabulaire « Caractériser un moyen de transport » ; 60

Profjaime2.indb 60

soixante

03/05/2022 12:01

J’aime ma ville – renvoie les élèves page 34 des « Outils de la langue » pour systématiser l’apprentissage du vocabulaire des transports.

Il leur demande de réaliser les activités 2 et 3 correspondantes.

Les élèves…

–é coutent plusieurs fois l’enregistrement ; – r épondent individuellement aux questions ; –c omparent leurs réponses en petits groupes ; – r éalisent les activités de vocabulaire de manière individuelle ou en binôme.

Pendant la correction…

– l ’enseignant(e) lance une dernière fois l’enregistrement en faisant des pauses ; – i l/elle interroge quelques élèves ; – i l/elle note les réponses au tableau.

Pour aller plus loin On peut demander aux élèves de caractériser certains moyens de transport. On projette des photos de moyens de transport que l’on utilise en ville (train, tramway, roller…) et on demande aux élèves de les caractériser en réutilisant les expressions de l’encadré de vocabulaire de la page 29.

Gr a m m aire Le verbe devoir

UNITÉ 2

Corrigé a. Carlos utilise le métro.

Hannah utilise le vélo.

William utilise la voiture.

Soraya utilise la trottinette et le bus. b. Exemples de réponses possibles Carlos vient de téléphoner/ prendre (poser, allumer…) son téléphone.

Hannah vient de sortir en skate/ monter sur son skateboard.

William vient de se garer.

Soraya vient de prendre le bus/monter dans le bus/ descendre du bus.

15 min

Déroulement de l’activité L’enseignant(e)…

– attire l’attention des élèves sur l’encadré de grammaire ; – fait remarquer l’utilisation du verbe « devoir » pour exprimer une obligation ; – renvoie les élèves à la page 32 des « Outils de la langue » et fait réaliser les activités 3 et 4 des pages 32-33.

Les élèves…

– prennent connaissance des règles ; – découvrent la formation du verbe « devoir » ; – réalisent les activités de manière individuelle ou en binôme.

Pendant la correction…

– l’enseignant(e) demande à quelques élèves d’écrire les réponses au tableau ; – il/elle valide les réponses.

4 Compréhension écrite et orale

20

15 min

Déroulement de l’activité L’enseignant(e)…

– demande à un(e) élève de lire la consigne de l’activité 4.a. et de l’expliquer avec ses propres mots ; – l aisse quelques minutes pour que les élèves lisent les deux textes et réalisent individuellement l’activité ; – f ait remarquer la partie b. de l’activité 4.b. ; –d ivise le groupe-classe en plusieurs binômes ; – l ance plusieurs fois l’enregistrement ; –p rocède à une mise en commun.

Proposition de corrigé 4. a. Itinéraire 1 : A vélo, tu dois prendre la piste cyclable jusqu’à la rue de la Paix. Tu dois passer par la rue des Fleurs. Rue des Fleurs, tu dois prendre le bus 238 et descendre à l’arrêt Stade.

Itinéraire 2 : En voiture, tu dois prendre la rue de la Paix, tu dois passer par l’avenue du Centre-ville. Tu dois te garer au parking du Stade. À la sortie du parking, tu dois prendre le chemin des Pétunias, et marcher à pied pendant 5 minutes, jusqu’au collège. soixante-et-un

Profjaime2.indb 61

61

03/05/2022 12:01

UNITÉ 2

J’aime ma ville

Les élèves…

– réalisent l’activité individuellement ou en binôme ; – comparent et complètent leurs réponses en petit groupe.

Pendant la correction…

– demande à un(e) élève de proposer sa réponse oralement – les autres élèves valident ou corrigent la réponse.

5 Compréhension écrite

15 min

Déroulement de l’activité L’enseignant(e)…

– demande à un(e) élève de lire la question 5. a. et de chercher la réponse sur l’affiche ; – l aisse quelques minutes pour que les élèves observent l’affiche et notent individuellement la réponse ; –p rocède de même pour la question 5. b. ; – fait observer le piéton sur l’affiche et demande aux élèves de dire ce qu’il doit faire et pourquoi ; – invite les élèves à répondre aux questions c., d. et e.

Les élèves…

– réalisent l’activité individuellement ou en binôme ; – comparent et complètent leurs réponses en petits groupes.

Pendant la correction…

L’enseignant(e) – demande à un(e) élève de proposer sa réponse oralement ; – les autres élèves valident ou corrigent la réponse.

6 Expression orale

4. b. Hannah préfère le vélo parce que c’est un moyen écologique. De plus, elle peut se déplacer de manière indépendante avec son vélo, elle n’a pas besoin de ses parents. William n’aime pas le vélo parce qu’on met plus de temps à arriver au collège.

De plus, faire du vélo, c’est fatigant, et quand il pleut, ce n’est pas agréable.

Proposition de corrigé a. Quand je suis à vélo, je dois respecter le code de la route. b. Oui, ils doivent s’arrêter au passage piéton. c. Oui, on doit porter un casque quand on utilise une trottinette. d. Oui, nous devons attendre. e. On doit acheter un ticket.

10 min

Déroulement de l’activité L’enseignant(e)…

– lit la consigne et s’assure de la bonne compréhension de l’ensemble du groupe-classe ; – demande aux élèves de former des binômes ; – laisse quelques minutes à chaque binôme pour réaliser l’activité.

Les élèves…

– listent ce que l’on doit ou ne pas faire en ville ; – utilisent le verbe « devoir » dans leurs recommandations.

Pendant la correction…

– l’enseignant(e) demande à quelques élèves de lire leurs conseils ; – il/elle note les réponses au tableau ; – les élèves participent de manière volontaire en levant la main.

62

Profjaime2.indb 62

Proposition de corrigé À pied, tu dois regarder à droite et à gauche avant de traverser. Tu dois traverser sur les passages piétons. Tu ne dois pas marcher et regarder ton smartphone en même temps. Quand tu utilises un vélo ou une trottinette, tu dois porter un casque et ne pas écouter de la musique…

soixante-deux

03/05/2022 12:01

J’aime ma ville P r o jet Étape 2 : Les moyens de transport

UNITÉ 2

10 min

Déroulement de l’activité L’enseignant(e)…

– lit la consigne et s’assure de sa bonne compréhension ; – répartit les élèves dans les mêmes groupes que lors de la première étape du projet ; – rappelle aux élèves d’utiliser le vocabulaire de la double page ; – laisse quelques minutes aux élèves pour réaliser la tâche demandée ; – passe de groupe en groupe et corrige les erreurs.

Les élèves…

– listent les moyens de transport de manière individuelle pendant quelques minutes ; – procèdent à une mise en commun de leurs réponses ; – donnent ensemble des explications ; – s’autocorrigent.

Pendant la correction…

– chaque groupe présente ses réponses au reste de la classe ; – l’enseignant(e) corrige les éventuelles erreurs.

soixante-trois

Profjaime2.indb 63

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03/05/2022 12:01

UNITÉ 2 Leçon

3

J’aime ma ville

Par où je dois passer ?

LIVRE DE L’ÉLÈVE, pages 30-31 Communication •S avoir me situer dans l’espace

Grammaire •L ’impératif négatif

Vocabulaire •L es itinéraires •L es commerces

Projet – Étape 3 •R éaliser une brochure de sa ville pour les touristes

1 Compréhension écrite

15 min

Déroulement de l’activité L’enseignant(e)…

– lit la consigne et demande à un(e) élève de lire les questions ; – apporte une réponse aux éventuels problèmes de compréhension ; – laisse dix minutes aux élèves pour réaliser l’activité.

Les élèves…

– lisent la conversation ; – répondent aux questions de manière individuelle ; – comparent et complètent les réponses en binôme.

Pendant la correction, l’enseignant(e)...

– procède à une mise en commun des réponses en grands groupes.

– note les réponses au tableau ; – attire l’attention des élèves sur l’encadré de vocabulaire « Indiquer un itinéraire ».

Gr a m m air e L’impératif négatif

Corrigé a. David veut aller au magasin de jeux vidéo. b. Pour aller au magasin à pied, on doit continuer tout droit, prendre la première à droite puis la première à gauche et enfin traverser le pont. c. Il ne doit pas prendre le bus parce que c’est compliqué d’aller en bus en centre-ville. d. Il peut utiliser le métro.

15 min

Déroulement de l’activité L’enseignant(e)…

– note au tableau « tournez à gauche », « traversez le pont » et demande aux élèves quel mode est utilisé (réponse attendue : c’est l’impératif) ; – rappelle la formation de l’impératif ; – demande aux élèves de relever tous les verbes conjugués à ce mode et les note au tableau ; – attire l’attention des élèves sur l’encadré de grammaire « L’impératif négatif » ; – renvoie les élèves page 32 des « Outils de la langue » et fait réaliser l’activité 5.

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J’aime ma ville Les élèves…

– relèvent les verbes à l’impératif ; – découvrent la formation de l’impératif négatif ; – systématisent les règles en réalisant les activités de manière individuelle ou en binôme.

Pendant la correction…

– l’enseignant(e) demande à quelques élèves d’écrire les réponses au tableau ; – il/elle valide les réponses.

2 Production orale

UNITÉ 2

Corrigé Verbes à l’impératif : tenez – continue tout droit – prends la première à droite – traverse le pont – ne prenons pas le bus – prenez la ligne B – descendez à la station Hôpital – ne descendez pas avant

10 min

Déroulement de l’activité L’enseignant(e)…

– lit la consigne et s’assure de sa bonne compréhension ; – divise le groupe-classe en binômes ; – laisse quelques minutes aux élèves pour inventer le dialogue.

Les élèves…

– préparent le dialogue en binôme ; – prennent des notes ; – utilisent l’impératif pour indiquer un itinéraire.

Pendant la correction…

– l’enseignant(e) demande à quelques binômes de jouer le dialogue ; – les élèves participent de manière volontaire.

3 Compréhension orale

21

10 min

Déroulement de l’activité L’enseignant(e)…

– demande à un élève de lire la consigne et l’intertitre ; – projette le plan et indique le point de départ du dialogue ; – lance plusieurs fois l’enregistrement ; – laisse quelques minutes aux élèves pour réaliser la tâche entre chaque écoute.

Corrigé C’est le carré vert !

Les élèves…

– écoutent plusieurs fois l’enregistrement ; – suivent avec leur doigt l’itinéraire sur le plan ; – prennent des notes dans leur cahier, – comparent en binôme leurs réponses.

Pendant la correction…

– l’enseignant(e) propose à un(e) élève de venir au tableau et de montrer l’itinéraire sur le plan ; – les élèves valident ou corrigent la proposition.

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UNITÉ 2

J’aime ma ville

4 Compréhension écrite

10 min

Déroulement de l’activité L’enseignant(e)…

– laisse les élèves prendre connaissance de l’activité ; – demande à un élève de l’expliquer avec ses propres mots ou en langue maternelle si nécessaire ; – laisse quelques minutes aux élèves pour réaliser l’activité ; – renvoie les élèves à la page 34 des « Outils de la langue » et leur demande de réaliser l’activité 1.

Les élèves…

–a ssocient les descriptions aux photos ; – r épondent aux questions individuellement ; –e n binôme, comparent leurs réponses et les complètent si nécessaire.

Corrigé a. 3. À la boulangerie pâtisserie b. 5. À la pharmacie c. 2. À la librairie d. 4. À l’épicerie e. 1. À la boucherie

Pendant la correction…

– l ’enseignant(e) projette les photos ; – i l/elle interroge quelques élèves ; – i l/elle note les lettres des définitions à côté de chaque photo.

5 Expression écrite et orale

15 min

DELF

Déroulement de l’activité L’enseignant(e)…

– demande à un élève de lire la consigne et s’assure de sa bonne compréhension ; – lit l’exemple et l’analyse, afin de mieux faire comprendre la tâche à réaliser (nommer le magasin, le décrire : qu’est-ce qu’il y a ? qu’est-ce qu’on peut faire ? qu’est-ce qu’on aime ? pourquoi ?) ; –d ivise le groupe en binôme ; – l aisse 10 minutes aux élèves pour réaliser l’activité ; –p rocède à une mise en commun en grand groupe.

Les élèves…

–c hoisissent un magasin, le décrivent et expliquent pourquoi ils l’aiment ; – s’autocorrigent.

Pendant la correction…

– l ’enseignant(e) demande à quelques binômes de présenter leur magasin préféré ; – I l/elle corrige les erreurs et insiste sur la phonétique ; – i l/elle note le vocabulaire nouveau au tableau.

6 Expression orale

15 min

Déroulement de l’activité L’enseignant(e)…

– lit la consigne et s’assure de sa bonne compréhension (les élèves ne doivent pas nommer l’objet) ; – laisse quelques minutes de préparation aux élèves ; – donne le vocabulaire nécessaire à la réalisation de l’activité.

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J’aime ma ville Les élèves…

– préparent individuellement leur description ; – la lisent au reste du groupe-classe ; – essaient de deviner le magasin décrit par leurs camarades.

Pendant la correction…

– les élèves participent volontairement à la correction ; – ils proposent leur devinette et devinent celles de leurs camarades ; – l’enseignant(e) note au tableau le lexique nouveau.

UNITÉ 2

Exemple de devinette C’est une boîte en carton. Il y a des petits objets blancs dans la boîte. On mange ces petits objets blancs avec de l’eau. On fait cela quand on est malade. (médicaments, pharmacie).

Pour aller plus loin On peut demander aux élèves de présenter le magasin préféré de leur ville en vidéo. On leur demande d’enregistrer une courte vidéo de 2 minutes maximum devant leur magasin préféré, de le décrire et d’expliquer pourquoi ils l’aiment et les produits qu’on y trouve.

éaliser une brochure de sa ville P r o jet Étape 3 : R 20 min pour les touristes Déroulement de l’activité L’enseignant(e)…

– demande aux élèves de prendre connaissance de la consigne et s’assure de sa bonne compréhension par l’ensemble du groupe-classe ; – reforme les groupes des étapes précédentes du projet ; – laisse les élèves travailler en groupe pendant 15 minutes ; – rappelle qu’il s’agit d’une brochure et qu’ils devront donc décider sa forme (papier, numérique, etc.) et que l’on attend aussi une mise en pages attrayante avec des photos.

Les élèves…

– se répartissent les rôles selon leurs compétences ; – réalisent chacun une partie de l’étape finale ; – cherchent des photos et des illustrations ; – mettent en pages leur brochure ; – tracent les itinéraires à la main ou à l’aide de logiciels.

Pendant la correction…

– chaque groupe présente sa brochure ; – l’enseignant(e) note et corrige les erreurs ; – les brochures sont publiées si possible sur le réseau social de la classe ou affichées en classe.

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UNITÉ 2

J’aime ma ville

Grammaire LIVRE DE L’ÉLÈVE, pages 32-33

1 a. Tu as faim ? Non, je viens de déjeuner à la cantine. b. Il attend à l’arrêt de bus ? Non, il vient de prendre le bus pour le centre-ville.

Elle va à la pâtisserie ? Non, elle vient de rentrer c. à la maison. d. Elles sont au collège ? Non, elles viennent de partir à la librairie. e. Vous habitez à Lyon ? Non, nous venons de déménager à Lille. Et-vous ?

2 a. Présent b. Passé récent c. Présent c. Passé récent

3 a. Je veux aller au Louvre. ➞ Tu dois prendre le métro, ligne 7. b. Pour aller à la salle de concert, nous tournons à droite ? ➞ Non, vous devez tourner à gauche. c. Tu viens avec moi au centre commercial ? ➞ Désolée, je dois aller au Grand Palais avec mes parents. d. Nous habitons loin du collège. ➞ Vous devez prendre le train tous les matins ou vous devez aller en voiture avec vos parents ? e. Comment Axel et Stella vont à l’Arc de Triomphe ? ➞ Elles doivent prendre le bus.

4

b. Dis à ton voisin de ne pas faire de bruit. ➞ Tu ne dois pas faire de bruit. c. Encourage tes amis à aller au centre-ville. ➞ Pour faire des courses, vous devez aller au centre-ville. d. Explique à ton copain : il doit parler fort. ➞ Gérard, tu dois parler plus fort !

5 Fais attention ! ➞ Ne fais pas attention !

Tournez à droite ! ➞ Ne tournez pas à droite !

Va tout droit ! ➞ Ne va pas tout droit !

Traversez la place ! ➞ Ne traversez pas la place !

Monte dans le bus ! ➞ Ne monte pas dans le bus !

6 a. Ma maison est près de mon collège. ➞ VRAI b. Le collège se trouve loin du parc. ➞ Le collège se trouve près du parc. c. Le skatepark se trouve au bout du parc. ➞ La piscine se trouve au bout du parc. d. En face du skatepark, c’est le château. ➞ On ne parle pas de château ni de skatepark dans l’enregistrement.

7 Réponses libres. Exemples possibles.

On se donne rendez-vous près du parc ?

Le centre commercial se trouve à droite du collège.

Pour aller au collège, les élèves se donnent rendez-vous près du parc. À droite du café, il y a une boutique de vêtements. À gauche du collège se trouve un parc de jeux.

a. Dis à ton copain de faire du vélo. ➞ Tu dois faire du vélo.

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J’aime ma ville

UNITÉ 2

LIVRE DE L’ÉLÈVE, pages 34-35

Vocabulaire 1 1. c. On achète des livres dans une librairie.

2. b. Je fais des courses à l’épicerie.

3. d. Ils vont acheter du pain à la boulangerie.

4. e. Elle achète des médicaments à la pharmacie.

5. a. Nous mangeons au restaurant.

2 Luc : skate Malundana : bus Mélissa : trottinette Karim : vélo

3 Plusieurs réponses possibles.

a. Le matin, tu prends le métro pour aller au collège. ➞ C’est pratique !

C’est rapide ! C’est écologique ! b. Tu vas chez ton ami en voiture. ➞ C’est confortable ! C’est rapide ! c. Tu fais une promenade à vélo. ➞ C’est écologique ! C’est bon pour la santé ! d. Tes parents t’offrent une trottinette pour ton anniversaire. ➞ C’est branché ! e. Tu n’as pas de vélo, tu marches à pied. ➞ C’est bon pour la santé !

C’est gratuit ! C’est écologique !

Phonétique 1 salue/jeune/fille chante Elle habite skie/joue danse

2

25

une/ville/jolies/places une/bonne/amie fidèle sortie voiture/pratique

4

27

a. Masculin b. Féminin c. Masculin d. Féminin soixante-neuf

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UNITÉ 2 5

J’aime ma ville

28

allemand boulangerie pâtisserie boucherie charcuterie

6

29

e muet cahier rue trouve librairie sortie cartable amie livre

7

e prononcé vélo métro

30

Quelles jolies petites rues !

On se rencontre à côté de la pâtisserie ?

On tourne à droite ou à gauche ?

Après le déjeuner, on fait une promenade dans le quartier.

Connais-tu ce livre ?

10 un « e » muet à l’intérieur : épicerie, boucherie, vêtements un « e » muet à la fin du mot : je roule, avenue, collège, anniversaire, j’offre

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J’aime ma ville

UNITÉ 2

MISSION 2 : Un touriste perdu dans la ville LIVRE DE L’ÉLÈVE, pages 36-37

Corrigé Énigme 1 : le restaurant Énigme 2 : l’église Énigme 3 : la librairie Énigme 4 : le stade Énigme 5 : la boucherie

Compréhension/expression orale 33

25 min

Déroulement de l’activité Avant la mission L’enseignant(e)…

–p eut choisir de faire le jeu de deux façons : soit chaque équipe résout la mission complète, puis l’enseignant(e) procède à une mise en commun en grands groupes ; soit chaque équipe résout une seule énigme et le groupe-classe réussit la mission ensemble ; – divise le groupe-classe en équipes ; – demande aux élèves de cacher la partie énigmes et indices ; – pose des questions pour faire décrire le dessin : l’élève est invité à repérer les moyens de transport et à dire quels sont les commerces de cette ville ; – fait lire la description des personnages, les énigmes et les indices ; – résout les éventuels doutes de compréhension.

Les élèves…

– cachent la partie énigmes et indices ; – répondent à l’oral aux questions de l’enseignant(e).

Pendant la mission L’enseignant(e)…

– lance l’enregistrement avec la présentation de la mission ; – pose la question « quelle est votre mission ? » pour s’assurer de la bonne compréhension de l’enregistrement ; – lance le compte à rebours de 20 minutes sur un ordinateur ou un projecteur ; – guide le jeu d’évasion en s’aidant de la rubrique « Les indices » ; – motive les élèves à réussir leur mission dans le temps imparti.

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UNITÉ 2

J’aime ma ville

Les élèves…

– lisent les énigmes et s’aident des indices ; – vérifient les réponses en petits groupes ou en groupe-classe ; – éliminent progressivement les lieux pour trouver où se trouve Manu.

Après la mission L’enseignant(e)…

– arrête le compte à rebours ; – procède à une mise en commun en grands groupes.

Les élèves…

– peuvent reformuler les réflexions qui leur ont permis de résoudre chaque énigme.

Aide à la résolution des énigmes Énigme 1– I ndice 1 L’enseignant(e) attire l’attention des élèves sur la statue de Tintin et la rue Victor Hugo. Au bout de la rue Victor Hugo et en face du musée de la BD on trouve le restaurant. Donc, le point de départ de Julien est le restaurant. Énigme 2– I ndice 2 L’enseignant(e) attire l’attention des élèves sur les indications données dans la rubrique « Les indices ». Les élèves doivent continuer tout droit par la rue Victor Hugo, traverser une rue puis une avenue et regarder le gâteau à l’intérieur de la boulangerie. Sur le gâteau, on trouve des lettres en désordre IGÉSEL. Lorsqu’on met les lettres dans le bon ordre, on trouve le deuxième endroit visité par Julien : l’église. Énigme 3– I ndice 3 L’enseignant(e) attire l’attention des élèves sur le camion. On lit le mot “Librairie” sur le camion et on sait quel est le troisième endroit visité par Julien. Énigme 4– I ndice 4 L’enseignant(e) attire l’attention des élèves sur le ballon en pleine rue. Cela veut dire que le quatrième endroit visité par Julien est le stade. On devra vérifier auparavant qu’il se trouve bien près du collège et loin du parc. Énigme 5– I ndice 5 L’enseignant(e) attire l’attention des élèves sur le pont. On voit deux symboles qui vont nous aider à trouver l’endroit : une bouche et du riz. Julien est donc à la boucherie.

Pour aller plus loin En groupe, imaginez un autre itinéraire pour Julien. Faites deviner à vos camarades.

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J’aime ma ville

UNITÉ 2

Bilan LIVRE DE L’ÉLÈVE, page 38

1 Compréhension orale

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Corrigé a. 3. Elle ne sait pas quel moyen de transport utiliser. b. 1. les lignes 22 et 13 c. 3. Le métro est loin du collège. d. 1. la trottinette électrique

2 Expression orale Proposition de corrigé J’habite un quartier animé en centre-ville avec des commerces : une boucherie, une pharmacie, une épicerie, une librairie et des restaurants.

Près de mon appartement (ma maison), il y a une piscine, un skatepark, etc.

3 Compréhension écrite Corrigé a. 2. Le rendez-vous est place de l’hôtel de ville b. 2. Tu marches à côté des quais. c. 1. Après le pont, on doit tourner à droite. d. 3. En cas de problème, on doit téléphoner à Paul.

4 Expression écrite Proposition de corrigé Dans ma ville, mon lieu préféré est le parc. Dans ce parc, il y a un skatepark, des bancs pour s’asseoir, des tables pour pique-niquer avec mes amis et des tables de ping-pong. Il y a un endroit pour laisser son vélo à côté du parc. J’aime aller au parc avec mes amis et ma famille.

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