Fase de proyecto educativo upel

REPÚBLICA BOLIVARIANA DE VENEZUELA UNIVERSIDAD PEDAGÓGICA EXPERIMENTAL LIBERTADOR INSTITUTO DE MEJORAMIENTO PROFESIONAL DEL MAGISTERIO NÚCLEO TÁCHIRA – SAN CRISTÓBAL.

ESTRATEGIAS PEDAGÓGICAS PARA REFORZAR EL PERFIL DEL DOCENTE DE 2DO GRADO EN RELACIÓN A LA DIFICULTAD DE APRENDIZAJE DEL “GRUPO ESCOLAR RAFAEL ÁLVAREZ, TÁRIBA MUNICIPIO CÁRDENAS”

San Cristóbal, Mayo de 2.015

REPÚBLICA BOLIVARIANA DE VENEZUELA UNIVERSIDAD PEDAGÓGICA EXPERIMENTAL LIBERTADOR INSTITUTO DE MEJORAMIENTO PROFESIONAL DEL MAGISTERIO NÚCLEO TÁCHIRA – SAN CRISTÓBAL.

ESTRATEGIAS PEDAGÓGICAS PARA REFORZAR EL PERFIL DEL DOCENTE DE 2DO GRADO EN RELACIÓN A LA DIFICULTAD DE APRENDIZAJE DEL “GRUPO ESCOLAR RAFAEL ÁLVAREZ, TÁRIBA MUNICIPIO CÁRDENAS”

AUTORA: Galvis María TUTORA: VIRGILIA SALAS

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INDICE

Pág.

1.- Resumen

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2.- Introducción

6

3.- El Problema

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FASE I 4.- Contextualización de la Realidad

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5.-Proposito 6.- Justificación

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FASE II 7.- Antecedentes de la Investigación

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8.- Referentes Teóricos

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9.- Perfil del Docente

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10.- rol del Docente

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FASE III 11.- Marco Metodológico 12.- Diseño de Investigación

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13.- Población y Muestra

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14.-Técnica e Instrumento de Recolección de Datos

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15.- Plan de Acción

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FASE IV 16.- Descripción de la Experiencia

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iii

Fase V

17.-Conclusiones, Recomendaciones

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18.-Referencias Bibliogrรกficas

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19.-Anexos

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iv

RESUMEN

Las organizaciones educativas, para dar repuestas a las trasformaciones suscitadas en el sistema educativo venezolano, requieren adecuar las acciones para convertir la educación en un proceso social donde los actores asuman el compromiso desde la función desempeñada. Por tal razón, es importante aunar esfuerzos dirigidos a potenciar el talento humano para que los procesos desarrollados permitan alcanzar los objetivos establecidos. De esta manera, el trabajo en equipo se constituye en una estrategia dirigida a fomentar el conjunto de valores en procura de fomentar la integración activa, consciente y responsable de todos los miembros; por tanto, las habilidades sociales son indispensables para tal fin. Bajo esta perspectiva, el objetivo del presente trabajo de investigación, es analizar las habilidades sociales para el fortalecimiento del trabajo en equipo en relación a la Dificultad de Aprendizaje en la U.E. Escuela Rafael Álvarez. La investigación está considerada como de campo y descriptiva. La técnica utilizada se basó en observación, memoria fotográfica y como instrumento para recaudar la información se utilizó la entrevista. Se llegó a concluir que las relaciones ente el docente y el alumno con compromiso son habilidades sociales imprescindibles en el trabajo en equipo.

Descriptores: Talento Humano, Valores, Equipo, Trabajo.

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INTRODUCCIÓN La dinámica moderna educativa en las instituciones exige asumir nuevos retos, los grandes cambios que se suceden en el entorno, hacen que se asuman nuevas estrategias

y

modelos

administrativos.

Cada

día

se

busca

alcanzar

el

perfeccionamiento educativo, se lucha por una búsqueda deliberada de un plan de acción que desarrolle la ventaja competitiva de la institución, y la multiplique.

Formular la estrategia gerencial de una institución, para luego implementarla, es un proceso dinámico, complejo, continuo e integrado, que requiere de mucha planeación y ajustes.

De acuerdo a lo anterior, se debe partir de las necesidades reales de institución, sin dejar a un lado por prejuicios personales aquellas que no parezcan relevantes, es decir, todas las deficiencias y debilidades deben ser consideradas para tratar de encontrar soluciones reales en un tiempo oportuno. Se deben trazar metas y objetivos que sean factibles y que su aplicación genere un impacto positivo en la problemática que se desea resolver. Pero además se hace necesario la aplicación de metodologías que coadyuven a la elaboración de proyectos que contenga los pasos necesarios en la integración de estrategias para mejorar el desempeño docente y su función educativa.

En tal sentido se elabora la presente investigación, para aplicar los conocimientos teóricos-prácticos del programa de Fases y modificar una realidad existente de la institución en este caso una problemática a nivel de las habilidades sociales en relación a la Dificultad de Aprendizaje, esto con la finalidad de mejorar las relaciones interpersonales de los trabajadores con los escolares y lograr una mayor sinergia institucional.

Durante entrevista realizada a todo el personal que labora en la Unidad Educativa Escuela Rafael Álvarez, ubicada en Táriba, Municipio Cárdenas, del Estado Táchira; manifestaron que una de las debilidades que se ha evidenciado son a nivel de habilidades sociales, dentro del personal docente y apoyo; esto motivado a los constantes permisos personales, falta de sentido de pertenencia, de colaboración,

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cumplimiento de horario y la existencia de problemas personales por falta de una comunicación asertiva. Asimismo, después de haber realizado la observación directa y las entrevistas, se pudo evidenciar que existe descontento entre el personal institucional y la gerencia educativa; reflejándose en la falta de colaboración, la comunicación entre el personal no es la más eficaz, deterioro de las relaciones interpersonales, presencia de ausentismo laboral, excesivos permisos personales, la falta de conciencia de los docentes con los niños con compromiso, gran cantidad de personal con reposos médicos y falta de sentido de pertenencia.

EL PROBLEMA

En un mundo, donde la globalización cobra cada vez mayor fuerza, se hace necesaria la preparación de un individuo que pueda recibir cualquier información y procesarla de manera consciente, sin que esto afecte en nada a su desarrollo. Por eso, es vital la formación de un hombre con cualidades positivas en su personalidad; para la docencia va más allá de la simple transmisión de conocimientos, es una actividad compleja, que requiere para su ejercicio de la comprensión del fenómeno educativo.

De acuerdo a lo anterior, El sólo dominio de una disciplina, no aporta los elementos para el desempeño de la docencia en forma profesional, es necesario hacer énfasis en los aspectos metodológicos y prácticos de su enseñanza; así como en lo social y psicológico, que van a determinar las características de los grupos, en los cuales se va a ejercer su profesión y enfrentar todos los fenómenos que suceden a su alrededor.

Basándose en Xelt (2011), el docente de hoy en día debe reunir una serie de competencias en la cual sea un facilitador del aprendizaje, capaz de diseñar y desarrollar una variante de situaciones metodológicas. El de investigador y orientador para que así considere las estrategias de aprendizaje con hipótesis de acción, proporcionando a los educandos como personas tomando en cuenta

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sus características. El de promotor social para estimular la participación de la comunidad.

El autor hace referencia hacia un profesional de la docencia, capaz de resolver los problemas que se le presentan en un mundo tan cambiante a nivel tecnológico, educativo y competitivo, entre otros. A través de su vocación, capacitación

y

estrategias formar a un individuo seguro de sí mismo, holístico, actualizado y sobre todo humanista. Otro aspecto a tener en cuenta, es que la sociedad ha perdido la sensibilidad solidaria, debido a las crisis económicas, las mutaciones culturales, entre otros, lo que han llevado al individuo a replegarse sobre sí mismo, en la búsqueda de su propia identidad.

En este orden de ideas, el docente venezolano en las últimas décadas ha venido perdiendo su horizonte, por lo cual, aquellos grandes ilustres como Simón Rodríguez, Andrés Bello, Vicente Emilio Sojo, Luís Beltrán Prieto Figueroa, entre otros, lucharon por enaltecer y desarrollar una concepción de la educación liberadora venezolana, donde establecía claramente cuál era el rol o perfil del maestro, hacia donde tenía que enrumbarse el docente Venezolano.

Además, el perfil del docente ha pasado por diferentes transformaciones paradigmáticas, contando con bases que las sustentan. Sin embargo, es importante que el docente tenga conocimientos de ese deber ser para su éxito personal y profesional. Es relevante, dar conocer las diferentes dimensiones por la que debe pasar el docente, para así poder encontrar su verdadero perfil.

En igual forma, debe facilitar el aprendizaje en un ejercicio de poder interpersonal en el aula, de liderazgo, es decir, que posea la capacidad de modelaje ante los educandos, así como fomentar la creatividad, es por esto que el docente debe desarrollar un conjunto de habilidades, destrezas y actitudes para conseguir un verdadero aprendizaje significativo, esos conjuntos son: pensar, crear, diseñar,

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resolver y comunicar, todo esto con la finalidad de trabajar, estudiar y construir visiones en equipos, autoevaluarse, compromiso y el compartir.

Tanto el educador de aula regular, como el de Educación Especial, deberán conocer los métodos científicos y pedagógicos modernos, además tendrá en cuenta la historia de su profesión. Una actitud seria, sensata, equilibrada y libre de prejuicios consistiría en extraer de los hechos y principios sustanciales, que le presenta la historia de la educación, aquellos valores que por su sólida racionalidad, resisten los embates de todos los tiempos, para seguir educando en esos valores.

En tal sentido, el educador debe cumplir con todo aquello que sea necesario para formar al educando, con honestidad intelectual, en otras palabras: buscar, aceptar, amar, vivir y transmitir la verdad.

Según Xelt (2011): “…El docente es un administrador que debe realizar diferentes funciones integrativas de las competencias, aplicando un enfoque sistemático por el cual una vez investigada e identificada las necesidades de sus escolares escoge soluciones entre alternativas controla la administración de recurso y orientación…” (pág. 5) Asimismo, el autor hace referencia a que todo docente actúa como un líder, en el sentido que debe ser capaz de motivar a sus estudiantes para conseguir los objetivos que previamente se ha planteado; ya que él tomará decisiones muy importantes y que influirán de una manera positiva o negativa en la formación integral de sus escolares.

Actualmente, existe poca concienciación acerca del perfil del docente, en la Unidad Educativa Grupo Rafael Álvarez, ubicada en Táriba, Municipio Cárdenas; ya que algunos profesores no cuentan con el grado de influencia que deberían tener sobre sus estudiantes y como partícipes en una sociedad en constante evolución; se debe crear conciencia del rol que ejercen en el ámbito educativo, recordando siempre que son constructores, moldeadores y forjadores de sus estudiantes. Además, personas claves y de gran influencia en la mayoría de los educandos, durante los primeros años de crecimiento personal e intelectual.

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Por lo tanto, para ejercer la sagrada misión de Educar, se debe contar con la herramienta más importante como es la vocación. Esta profesión es de sacrificio, dedicación, disponibilidad; donde se lucha contra los mayores adversarios que puede tener una persona: miedo, ira, ego, egoísmo, desesperación entre otros y son vistos como ejemplos a seguir, un patrón de conducta y de responsabilidad.

En lo tocante, sí el docente observa o percibe que su preparación profesional es insuficiente, debe asumir con humildad la necesidad de seguir aprendiendo y considerar que no existe mejor ejemplo para los estudiantes. Particularmente es muy agradable ver que grandes maestros a pesar de su jerarquía, no se sientan sobre sus diplomas a esperar, sino que poseen esa chispa de humildad que tienen los grandes, y continúan indagando dentro del arte, para así poder estar seguros de transmitir lo mejor a sus estudiantes, logrando experiencias significativas que logren transformar la realidad de su entorno e impulsar el desarrollo de la nación. Según Tovar (2011), manifiesta: Hoy más que nunca la labor formativa de los Docente es vital para sacar al país del estado de atraso social y cultural en que se encuentra. La responsabilidad en formar valores en las nuevas generaciones es grande y es uno de los principales retos que el gobierno bolivariano tiene, luego del abandono que sufrió durante década.

Esto quiere decir, que la tarea de enseñar, requiere que el docente debe tener la adecuada formación y capacitación pedagógica correspondiente; de manera tal, que su labor e interacción con los estudiantes resulte beneficiosa para ambos lados.

Lamentablemente, muchas veces los docentes no poseen un adecuado método de enseñanza, ni aplican situaciones motivadoras, lo que influye en los aprendizajes de sus educandos. La motivación resulta imprescindible en todo acto de enseñanza del aprendizaje.

Al mismo tiempo, la práctica profesional y la revisión de bibliografía sobre el tema, permite establecer que la mayor parte de los problemas en los aprendizajes de los escolares, es el resultado de la falta e inadecuada motivación del docente. Por tal

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razón, el estudiante se desmotiva, ya sea por la personalidad del profesor y su comportamiento autoritario, por la ausencia de material didáctico; por un inadecuado método de enseñanza, e incluso, muchas veces la falta de motivación proviene desde la esfera familiar del educando.

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FASE I

CONTEXTUALIZACION DE LA REALIDAD

La investigación de lo antes reseñado en este proyecto, tiene como objetivo presentar el proceso de transformación del perfil del docente tradicionalmente concebido, en un perfil basado y construido en enfoques de competencias, para lo cual se partió de un enfoque integral con observaciones constructivas y transformadoras de la realidad existente.

En ese mismo orden de ideas, se analizó la concepción de competencias y su relación con el aprendizaje, asumiendo que son el resultado de la integración dinámica de distintos tipos de conocimientos y práctica de saberes, presentados del perfil del docente, basado en competencias y el procesos metodológico que se siguió para identificar las competencias intelectuales, sociales, intrapersonales y profesionales que lo componen. Así como también de manera transformadora, las cuales conduce a un proceso de cambio de un perfil de docente tradicional, a un perfil del docente basado en competencia.

Igualmente, se crea la incertidumbre sobre la falta de interés y pedagogía, que les inspire la labor del ser docente, no vinculando la planificación de educación física u otras áreas con la acción del proyecto de aprendizaje. Observando, que rara vez utilizan los avances tecnológicos, dentro de la planificación para la actualización del aprendizaje de los estudiantes; por falta de motivación, ánimo y pedagogía entre otros. Ante situaciones atípicas en el ambiente de aprendizaje sobre la conducta de los niños y niñas, no utilizan estrategias donde se vea el resultado con éxito dentro y fuera del aula, para que se produzca un buen resultado en el aprendizaje significativo del estudiante.

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Estas interpretaciones de los autores, Xelt (2011) y Tovar (2011), conducen a entender el rol del docente, como factor de construcción de conocimientos y de experiencias. Se mantiene una visión pluridisciplinaria, con extensión diversidad y profundidad. De manera general, se concluye que el rol principal del docente, es facilitar y ayudar a los estudiantes, a construir y reconstruir sus propios conocimientos, sobre la base de promover experiencias acordes con el nivel de desarrollo de los mismos y la inteligente estructuración y evaluación de la experiencia.

En tal sentido, para la realización del presente proyecto se tomó en cuenta la Unidad Educativa Grupo Escolar Rafael Álvarez, ubicada en Tariba, Municipio Cárdenas, Estado Táchira, dependencia nacional, con horario de 7:00 am. Hasta las 12:00 pm. Turno de la mañana, con una matrícula total de 985 escolares. Teniendo presente que la población es de seis (6) docentes, del turno de la mañana, de los cuales se estudiará un (03) profesor como muestra de esta investigación, pronosticando que a la población estudiada, se le realizarán estrategias prácticas y didácticas, para la ejecución del perfil del docente a su cabalidad. De manera que el aprendizaje sea ameno para los estudiantes como satisfactorio para los docentes.

EL PROBLEMA Es conveniente resaltar, que de no corregirse la situación actual sobre el perfil del docente que labora en la Unidad Educativa Grupo Rafael Álvarez, ubicada en la Ciudad de Táriba, del Municipio Cárdenas, por un docente constructivista, comprometido e internalizado al logro de los objetivos; no se podrá obtener excelentes resultados sobre el aprendizaje significativo. Y además, se corre el riesgo de que los escolares pierdan el interés por el estudio, se desanimen y en lo más grave de los casos, la deserción escolar.

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En conclusión, se deben realizar una serie de interrogantes, que dará respuesta a la investigación del presente proyecto a desarrollar como los son: ¿Los docentes están bien preparados profesionalmente para dar una buena atención pedagógica a los estudiantes? ¿Conocen los docentes el perfil académico a seguir para instruir a sus educandos? ¿Tienen la vocación realmente de ser docentes, o es una simple manera de lucrase y satisfacer necesidades personales?

PROPÓSITO Ejecutar estrategias para reforzar el perfil del docente de 2do grado en relación con la dificultad de aprendizaje del “grupo escolar Rafael Alvares, Táriba, Municipio Cárdenas.

JUSTIFICACION La investigación se justifica, en el hecho de que la gran mayoría de docentes del nivel primaria, se pudo apreciar que hacen uso reducido de diversos tipos de motivación en el transcurso de su labor pedagógica. Muchas veces, las motivaciones aplicadas carecen de relación con el contenido de enseñanza y uniformidad en cuanto a su estructura. Este

mantienen una

estudio admitirá establecer de qué

manera la motivación que aplica el docente, le permite al estudiante interesarse más por los contenidos de las asignaturas, particularmente los de comunicación oral y en qué medida esta motivación corresponde con sus intereses y necesidades personales.

Asimismo, este proyecto obtendrá información valedera y científica, acerca de cómo mejorar los aprendizajes escolares dentro y fuera del ambiente. Considerado de gran importancia, los beneficios de estudio a los y las estudiantes de la Unidad Educativa “Grupo Escolar Rafael Álvarez, ubicada en Táriba, Municipio Cárdenas”.

Asumiendo, que en lo novedoso está el aprendizaje liberador, creativo, didáctico y aplicando las estrategias pautadas para el buen desempeño óptico, de los docentes en el momento de abarcar a sus estudiantes.

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FASE II

ANTECEDENTES DE LA INVESTIGACIÓN

Los antecedentes reflejan los avances y el Estado actual del conocimiento en un área determinada y sirven de modelo o ejemplo para futuras investigaciones. Según Fidias Arias (2006). Se refieren a todos los trabajos de investigación que anteceden al nuestro, es decir, aquellos trabajos donde se hayan manejado las mismas variables o se hallan propuestos objetivos similares; además sirven de guía al investigador y le permiten hacer comparaciones y tener ideas sobre cómo se trató el problema en esa oportunidad. Todo investigación, toman en consideración los aportes teóricos realizados por autores y especialistas en el tema a objeto de estudio, de esta manera se podrá tener una visión amplia sobre el tema de estudio y el investigador tendrá conocimiento de los adelantos científicos en ese aspecto.

A nivel internacional: Destaca el estudio realizado por Sánchez (2012) titulado “Desarrollo de habilidades sociales para optimizar el desempeño docente en la educación primaria”, debido a las dificultades presentadas en los estudiantes del Instituto de Monterrey (México), seleccionando una muestra de 20 docentes de una población total de 75 profesores; aplicando una metodología de investigación descriptiva para comprender y favorecer el desempeño docente, a través de la aplicación de estrategias de integración social, comunicación, motivación e interacción activa. Se fundamentó en investigar y desarrollar estrategias para facilitar a los educandos los procesos básicos del pensamiento (observación, comparación, clasificación, análisis y síntesis, entre otros) y la posibilidad de desarrollarlos en el ejercicio de la enseñanza, aprendizaje, la resolución de problemas, la comunicación, la toma de decisiones, motivación y el desarrollo de la creatividad, tanto dentro como fuera del ámbito académico. Mediante la aplicación de estrategias a los docentes de

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aula para optimizar su desempeño laboral. En la realización de la investigación, el Dr. Sánchez centró su atención en las habilidades sociales y de integración colectiva; se identifican características, componentes y sus interrelaciones, teniendo como recomendación la aplicación de una adecuada estimulación y motivación por parte del docente para consolidar aprendizajes significativos en los educandos.

A nivel nacional: destaca en el Estado Falcón, Romero (2013) llevó a cabo una investigación titulada “La participación activa del docente en el proceso de aprendizaje de los escolares de la Escuela Básica Las Cruces”, que tuvo como propósito incorporar en forma dinámica a los docentes de dicha institución con los escolares, padres y representantes, miembros de la comunidad, de la Escuela Básica Graduada “Las Cruces” en el proceso de aprendizaje de los alumnos y a través de su participación activa lograr el mejoramiento de la calidad de la educación que allí se imparte. Para ello se llevó a cabo una investigación acción participativa, basada en el modelo de Kemmis. Donde el trabajo se llevó a cabo con todos los docentes, padres y representantes, comunidad educativa.

Dicha

información se obtuvo a través de sondeos de opinión, entrevistas,

diálogos aplicados a todos los involucrados en el proceso transformador. La acción transformadora se realizó con la ejecución de estrategias aplicadas a los docentes, que permitieron lograr los resultados que representan un mejoramiento significativo en el proceso de aprendizaje, evidenciado en el rendimiento académico de los estudiantes.

Se recomienda hacer actividades recreativas, pedagógicas y culturales para promover la integración de todos los involucrados en el proceso de aprendizaje de los escolares y obtener un cambio de conducta positiva.

A nivel regional, en el estado Táchira, la investigación desarrollada por Guerrero (2012) titulada “Lineamientos de orientación dirigidos a los docentes y maestros para fomentar la participación en el proceso educativo de sus educandos” tuvo como objetivo describir la participación del docente en el proceso educativo de sus escolares y su incidencia en el rendimiento escolar, aplicado a los docentes de la II

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etapa de Educación Básica del Liceo Bolivariano “Francisco de Borja y Mora” de Pregonero, propuso lineamientos de orientación dirigidos a los mismos para fomentar dicha participación.

En este sentido, planteó la intervención del docente como herramienta primordial en el proceso de enseñanza-aprendizaje. La cual se caracterizó por ser una investigación de campo de naturaleza descriptiva, con diseño no experimental transaccional. Se tomó una población muestra l de 24 docentes de la segunda etapa de Educación básica. Para recopilar la información se utilizó un cuestionario conformado 35 ítems, con escala de respuestas indicadas por siempre(s) algunas veces (av) nunca (n). Dicha institución se sometió a una validación de contenidos mediante la técnica “juicio de Expertos”.

Para la confiabilidad se aplicó una prueba piloto a una población de características similares, calculada mediante el Coeficiente Alfa de Orob, determinantes una confiabilidad de 0,76 la cual se considera como una magnitud alta. Se concluye que existe un déficit en la participación activa de los docentes y que existen factores que dificultan su desempeño. De acuerdo con los resultados obtenidos se propone un conjunto de lineamientos de orientación dirigida a docentes y maestros para fomentar la participación en el proceso educativo de sus escolares y optimizar su rendimiento escolar.

De acuerdo a lo anterior expuesto por estos autores; todos tienen relación con la presente investigación relacionada con estrategias pedagógicas para reforzar el perfil del docente de 2do grado en relación a la dificultad de aprendizaje del “Grupo Escolar Rafael Álvarez, Táriba, Municipio Cárdenas”.

Referentes Teóricos: Estrategias de Aprendizaje: Son procedimientos que incluyen técnicas, operaciones o actividades; persiguen un propósito determinado "Son más que hábiles

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de estudio". La ejecución de las estrategias de aprendizaje ocurre asociada con otros tipos de recursos y procesos cognitivos de que dispone cualquier aprendizaje. Las estrategias de aprendizaje pueden clasificarse en función de que tres generales o específicas son: del dominio del conocimiento al que se aplican, del tipo de aprendizaje que favorecen, de su finalidad, del tipo de técnicas particulares que conjuntan.

Así mismo, se presentan las estrategias de recirculación de la información, es un aprendizaje memorístico, al pie de la letra se hace un repaso en repetir una y otra vez.

En cambio, las estrategias de elaboración son de aprendizaje significativo, puede ser simple o compleja; ambos radican en el nivel de profundidad y entre su elaboración visual o verbal. Sin embargo, las estrategias de organización de la información, permite hacer una reorganización constructiva de la información que ha de aprenderse; es posible organizar, agrupar o clasificar la información, a través de mapas conceptuales, redes semánticas. Además las estrategias de recuperación, permite optimizar la búsqueda de información que hemos almacenado en nuestra memoria, se hace un recuerdo de lo aprendido.

Procesos cognitivos básicos: se refiere a todo el procesamiento de la información (Atención, percepción, almacenaje, etc.).

Bases de conocimiento: se refiere a hechos, conceptos y principios que tiene el cual está organizado en forma de esquema jerárquico llamado conocimientos previos.

Además, son la evolución lógica de los sistemas de bases de datos tradicionales, en un intento de plasmar elementos de conocimiento normalmente en forma de hechos y reglas así como la manera en que éste ha de ser utilizado.

Conocimiento estratégico: son las llamadas estrategias de aprendizaje "Saber cómo conocer". Consiste en ese saber que desarrollamos sobre los procesos propios y productos de conocimientos. El conocimiento estratégico puede ser visto como el tipo de conocimiento en la organización, en el cual está involucrado el saber sobre panificación, descripción, impacto, predicción, evaluación y generación de

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estrategias. Es un conocimiento formado por una dimensión explícita compuesta por las informaciones estratégicas y de seguimiento, así como también por la dimensión tácita, formada por el conocimiento ya acumulado por los expertos en formular y decidir estratégicamente.

Perfil del Docente En este sentido, la evaluación del perfil y desempeño docente, se define como un proceso sistemático de obtención de datos válidos y fiables, con la única finalidad de valorar el efecto educativo real y significativo, que produce en los estudiantes el quehacer profesional de los docentes, en cuanto a sus capacidades didácticas, su emocionalidad, responsabilidad laboral, su dominio del contenido de la asignatura que imparte y la naturaleza de sus relaciones interpersonales con sus alumnos, colegas y directivos.

Por consiguiente, se infiere que el proceso de evaluación, consiste en proceder a conocer una realidad que existe en forma real, en constante movimiento, y en donde influyen una infinidad de factores evidentes y otros no tan evidentes. Dentro de una situación de esta naturaleza, la evaluación del perfil y desempeño docente resaltaría aquellas situaciones conflictivas, en las condiciones y acciones realizadas por el personal docente. De hecho, esta evaluación se convertiría en una actividad frecuente para la mejora de todo el proceso de aprendizaje. En esta perspectiva, Segura (2006), refiriéndose al perfil ideal del profesor universitario, desde su visón realista, afirma lo siguiente: Los cambios educativos, parten de la necesidad de tener verdaderos educadores dentro de la universidad, que vayan más allá de la entrega de información, es decir que eduquen. Esto se aprende; existen diferentes métodos y técnicas de enseñar; sin embargo, otros aspectos como la vocación del docente para que siembre en sus estudiantes la semilla del amor y el cariño por lo que hacen. Esto significa que cualquiera no es educador. Llega a serlo

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verdaderamente aquel que tiene el don, la vocación, el gusto y en interés por enseñar, por cultivar. (p. 16) Evidentemente, resultaría absurdo, apelar a un modelo coercitivo de evaluación de desempeño docente, pues en todo caso, las transformaciones educativas deben ser logradas con la participación y colaboración de los docentes y no contra ellos. Menos, podría realizarse como una imposición institucional, debería ser un proceso natural y agradable.

Rol del docente El aprendizaje no se da de la misma manera en todos, ante esta realidad, es necesario que el maestro pueda crear en el aula una atmósfera que invite a todos a investigar, a aprender, a construir su aprendizaje, y no sólo a seguir lo que él hace o dice. El rol del maestro no es sólo proporcionar información y controlar la disciplina, sino ser un mediador entre el escolar y el ambiente. Dejando de ser el protagonista del aprendizaje para pasar a ser el guía o acompañante del educando.

En ese mismo orden de ideas, Brooks y Brooks (2009), proponen una serie de características que conforman el perfil de un maestro que se considera adecuado para atender a la diversidad del salón de clase y tomar ventaja de la riqueza que esta diversidad aporta al ambiente de aprendizaje. Este perfil puede adecuarse a cualquier situación de enseñanza-aprendizaje y a cualquier nivel. Donde el maestro promueve la independencia, la creatividad y acepta la autonomía de los estudiantes, que ayudan al escolar a establecer conexiones entre ideas y conceptos, le permiten plantearse problemas y buscar soluciones.

Además, emplea variedad de recursos para estimular el aprendizaje, porque presenta a los educandos posibilidades reales y luego les ayuda a generar abstracciones, logrando que el aprendizaje sea significativo para la vida. Sus clases son adaptables a las necesidades reales de sus estudiantes, es importante mencionar los temas de solidaridad, tolerancia, justicia, como contenidos principales en el

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currĂ­culum de ciertas ĂĄreas como ciencias sociales y ĂŠtica. Afianza sus aprendizajes a partir de un diagnostico asertivo, partiendo de sus fortalezas y de lo que tiene a su favor. Estimulando a los estudiantes a entrar en diĂĄlogo tanto con el maestro como entre ellos y a trabajar cooperativamente, el diĂĄlogo entre los escolares es la base del aprendizaje colaborativo.

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FASE III

MARCO METODOLÓGICO

La investigación está considerada como de campo y descriptiva, debido a que la problemática estudiada requiere de una encuesta-cuestionario de manera de obtener resultados a estudiar en este sentido. Describir en términos metodológicos consiste en indicar todas las características del fenómeno que se estudia. Según el autor Fidias G. Arias (2012), define: La investigación descriptiva consiste en la caracterización de un hecho, fenómeno, individuo o grupo, con el fin de establecer su estructura o comportamiento. Los resultados de este tipo de investigación se ubican en un nivel intermedio en cuanto a la profundidad de los conocimientos se refiere. (pag.24) Esta definición es importante, por cuanto implica por parte del investigador la capacidad y disposición de evaluar y exponer, en forma detallada, las características del objeto de estudio. Además, estos estudios permiten poner de manifiesto los conocimientos teóricos y metodológicos del autor del estudio, ya que evidencia el nivel cognitivo y operativo de conceptos y categorías relacionados con el tema. En este sentido la investigación realizará una descripción del problema a través del punto de vista de los docentes de la Unidad Educativa “Grupo Escolar Rafael Álvarez, ubicada en Táriba, Municipio Cárdenas, Estado Táchira.”

Diseño de Investigación Según la opinión de varios autores el diseño se refiere a las estrategias que toma el investigador para dar solución al planteamiento objeto de estudio. De acuerdo con lo anterior se puede señalar que el presente estudio se encuentra ubicado en un diseño de investigación de campo. Según el autor Santa Palella y Feliberto Martins (2010), define:

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La Investigación de campo consiste en la recolección de datos directamente de la realidad donde ocurren los hechos, sin manipular o controlar las variables. Estudia los fenómenos sociales en su ambiente natural. El investigador no manipula variables debido a que esto hace perder el ambiente de naturalidad en el cual se manifiesta. (pag.88) En este sentido, la información utilizada derivó de fuentes primarias a través de la aplicación de entrevistas, y de fuentes secundarias por medio de la revisión de datos contenidos relacionados con el objeto de este estudio como lo es calidad del perfil del docente.

POBLACION Y MUESTRA Población La población es un conjunto de individuos de la misma clase, limitada por el estudio. Según Tamayo y Tamayo, (2009), “La población se define como la totalidad del fenómeno a estudiar donde las unidades de población posee una característica común la cual se estudia y da origen a los datos de la investigación” (P.114).

Entonces, una población es el conjunto de todas las cosas que concuerdan con una serie determinada de especificaciones. Un censo, por ejemplo, es el recuento de todos los elementos de una población. En tal ocasión se puede alegar que la población de la presente investigación es de seis (6) docentes pertenecientes al segundo grado de educación básica de la unidad educativa “Grupo Escolar Rafael Álvarez, ubicado en Táriba, Municipio Cárdenas” Estado Táchira.

Muestra Igualmente, para resultado de la investigación, la muestra objeto de estudio quedó constituida por 4 docentes aptos para el estudio de esta investigación. La muestra es la que puede determinar la problemática ya que les capaz de generar los datos con los cuales se identifican las fallas dentro del proceso. Según Tamayo, T. Y Tamayo, M

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(2009), afirma que la muestra “es el grupo de individuos que se toma de la población, para estudiar un fenómeno estadístico” (P38), en otras palabras es el grupo al que se le aplicará el instrumento recolector de datos para conocer sus impresiones.

Técnicas e Instrumentos de Recolección de Datos Para el efecto de recolección de datos, se empleara un instrumento dirigido a los docentes que conforman la muestra de la investigación y su principal propósito será recolectar información sobre la calidad del perfil del docente, como educador especializado en el ámbito de enseñar al estudiante para que adquieran un aprendizaje significativo. El instrumento será un cuestionario el cual consta de 16 ítems. En este sentido, Existen diferentes metodologías para llevar a cabo un estudio de encuestacuestionario (Bizquerra, 2006: 236) y esta va a depender del autor que se adopte en el diseño de la investigación, la elaboración piloto y definitiva del cuestionario y la codificación del mismo que permitirá establecer las conclusiones correspondientes al estudio.

Así mismo, la disyuntiva de respuestas al cuestionario realizado se utilizó las preguntas abiertas y cerradas por medio de las respuestas Si No y su justificación en caso de ser negativa. Los ítems del cuestionario-encuesta están diseñados para demostrar que capacidades, perfil, actitudes, aptitudes, posean los docentes ante el manejo de la enseñanza aprendizaje de los estudiantes. Igualmente los ítems están en conformidad con los indicadores: como lo son la capacidad de enseñanza del docente en diferentes áreas de estudio, tanto en la disciplina y el manejo de los comportamientos de los estudiantes.

Según señala Hernández (1991), la guía de observación es el método más utilizado para determinar conductas observables, se pretende con este instrumento determinar las dificultades que presentan los estudiantes y los docentes en relación a las dificultades de aprendizaje.

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Asimismo, Arias (2006, p.72) expresa, la encuesta es "una técnica que pretende obtener información suministrada por el grupo o muestra de sujetos acerca de sí mismos, o en relación con un tema en particular" En relación al instrumento de recolección de información se elaboró un (01) cuestionario estructurado el cual fue utilizado para recabar los datos relacionados con el conocimiento que poseen los docentes del 2do grado en relación a las dificultades de aprendizaje de la Unidad Educativa “Rafael Álvarez” ubicada en Táriba Municipio Cárdenas.

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PLAN DE ACCION Estrategias 

Actividades

Fecha

Dar a conocer a  Bienvenida a los los

docentes en el salón de clases de la institución

docentes

sobre la charla del tema y dar la bienvenida.

 Presentación de la Investigadora.  dar a conocer el tema a tratar.  Presentación del Invitado Especial. 

Introducción tema.

al



Jueves

02/07/2015

Recursos

            

Humano: investigadora, Docentes Invitado Especial profesor Galvis.

Materiales: Fotos Material impreso Video beam Lapto.

Pupitres Mesa Agua Sonido Regalo

Evaluación

 

Responsable

Registro

Investigadora

descriptivo

María.

Memoria fotográfica.

Galvis



“la  Solicitarle a los docentes realizar gallinita ciega”. un circulo

Dinámica

 Solicitarle a los docentes que formen parejas.  Formar a los docentes en pareja y una de sus parejas debe estar vendado de los ojos.  Los docentes están formados en parejas y uno debe estar al frente del otro, luego de esto deben invertirse las parejas que no están vendados.

 Cierre

de

la Dinámica la “gallinita ciega” es que los docentes deben llamar a sus parejas y deben oír atentamente el primero que llegue ganara un premio.



Jueves

02-06-2015



Humano: investigadora.



Docentes



Invitado Especial Profesor Galvis Omar.



Materiales:



Tela



Regalo: chocolate.



Registro Descriptivo



Memoria Fotográfica.



Investigadora: María Galvis.



la  Lectura reflexiva es para que el carta de un alumno docente entienda a su maestro. más a los escolares con un compromiso académico.

Lectura

sobre

 Que los docentes reconozcan las problemáticas que puede presentar los escolares con dificultad de aprendizaje.  Se les ejecutaran estrategias a los docentes para integrarlos con los escolares de Dificultad de Aprendizaje al igual que la integración social como cognitiva a través de estrategias pedagógicas.



Jueves

02-07-2015

 Humano: investigadora



 Docentes

Descriptivo

 Invitado

Especial

Profesor Omar Galvis  Material:  Material Impreso  Láminas

Registro

de

Point.  Lapto.  Video Beam.

Power



Memoria Fotográfica.



Investigadora: María Galvis



 Video sobre la

 Se les mostrara motivación de un video sobre los alumnos y como motivar a los escolares en de nuevas clases y como herramientas utilizar nuevas pedagógicas. herramientas pedagógicas para su aprendizaje.

 Humano:

Jueves

 Investigadora

02-07-2015

 Invitado



Se les mostrara  un Video sobre la transformación docente y a su vez las

nuevas

estrategias pedagógicas de la actualidad.





Registro Descriptivo



 Docentes

Investigadora: María Galvis.

Memoria Fotográfica

Especial.

Profesor Omar Galvis.  Material:  Lapto  Video Beam  Sonido  Pupitres

 Discusión sobre el tema  Palabras parte Invitado Especial.



 Pizarrón

por del

Video sobre la  transformación antigua hasta la actual para dar a conocer los cambios que han surgido al pasar el tiempo.

Que los docentes noten los cambios que han

Jueves



Humano:

02-07-2015



Investigadora



Docentes



Invitado Especial Profesor Omar Galvis.



Material:



Lapto



Video Beam.



Pizarrón.



Registro Descriptivo



Memoria Fotográfica.



Investigadora María Galvis

surgido en Educación.



la



Que los docentes conozcan los nuevos avances tecnológicos para la educación.

Dar a conocer a los 

Lectura reflexiva sobre el docente para que reconozcan cada una de las habilidades que poseen.

docentes Lectura

una reflexiva

sobre el maestro.



Que los docentes reconozcan sus logros en la enseñanza aprendizaje.



A través de la lectura motivar a los docentes a seguir innovando el aprendizaje



Que los docentes reconozcan el valor importante que tienen en la formación escolar



Sonido.



Pupitres.



Dinámica cierre huellas”.

 Reunir a los docentes dentro de del aula y entregarles unas “las hojas blancas.  Que los docentes realicen unas pelotas de papel.  Se les solicitara a los docentes que después de realizar una pelota de papel intenten restaurarla sin arrugas. esta dinámica deja como reflexión que cada arruga que contiene la hoja son las huellas que dejamos en nuestros alumnos  Se realizara compartir con docentes relación a sociabilización tema.

un los en la del



Jueves



Humano: investigadora

02/07/2015



Docentes.



Invitado Especial Profesor Omar Galvis.



Materiales:



Hoja blanca.



Registro descriptivo



Memoria fotográfica.



Investigadora: María Galvis.

FASE IV

DESCRIPCION DE LA EXPERIENCIA

Estrategias N°. 1

Hoy jueves 02 de junio del 2015 siendo la 08:00am, se invitaron a los docentes del 2do grado de la U.E. Grupo Escolar Rafael Álvarez ubicada en Táriba, para realizar una charla sobre las estrategias que pueden utilizar los docentes en relación a la dificultad de aprendizaje y a su vez que conozcan sobre las debilidades más comunes que se encuentran en un salón de clases, donde se da a conocer el tema a tratar y se da inicio con una dinámica con nombre la gallinita ciega donde necesitan oír con atención a la pareja que lo debe guiar.

Finalizar el primer docente que llegara a su pareja ganaba un premio y al culminar se les dijo que los docentes somos el guía de nuestros escolares y que debíamos buscar estrategias para que nuestros niños aprendan y se sociabilicen para un mejor aprendizaje. Seguidamente se dio inicio a la lectura reflexiva que se titula la carta de un niño con dificultad de aprendizaje a su maestra, esta lectura deja como enseñanza el valor que tiene un docente para un niño con dificultad y el trabajo tan

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fuerte y tan marcado que hacemos en nuestros escolares y luego de haber leído esta carta se les pregunto a los docentes que pensaban de la misma y cada uno dio su opinión propia y cabe destacar que los docentes llegaban a la misma conclusión que es la atención estratégica que deben implementar en los niños para un aprendizaje significativo es decir que debían diseñar estrategias para que los escolares aprendan y se nivelen.

Como también se destacó más sobre la importancia de talleres que sean dictados por docentes de educación especial de cómo trabajar con los niños de dificultad.

Estrategias N° 2 Se les presento unas diapositivas sobre las dificultades más comunes dentro del salón de clases como lo es la dislexia, disgrafía, Discalculia, alcalculia, déficit de atención, problemas visuales, auditivos, discriminación de sonidos, hiperactividad, TDAH. Al finalizar de explicar cada explicación de cada trastorno los docentes contaban sus experiencias con niños con dificultad y como lograron sobre llevar la situación con estos niños.

33

Estrategia N° 3

Se les presento un video sobre la transformación docente donde mostraba desde un comienzo en la educación y cada vez más un avance educativo en la primera parte aparece un docente con una vestimenta semi acorde fumando y haciendo preguntas a los alumnos y ellos contestaban de manera incoherente y para el docente era que de tantas preguntas aunque sea pegaron una, en la segunda escena el docente llegan al salón de clases con una matrícula superior a 15 alumnos y todos estaban sentados juntos, al llegar el docente ve en el pizarrón un dibujo del mismo y unas sumas 4+4=9 pero el docente le tomo más interés al dibujo que a la suma y al tratar de conocer quien lo había dibujado tomo una regla y uso el castigo, en la tercera escena se ve una docente dictando “mi mama me ama”, “mi mama me mima” entre otras y la alumna al comprender lo dictado se levanta a felicitarla y decirle que está muy bien que la mama la ame pero que por favor le enseñe algo interesante, en la cuarta escena se ven los avances educativos donde la escuela enseña en hacer aprendiendo es decir que los niños construyan cosas y a su vez aprendan por sus sentidos y en la última etapa está el avance tecnológico que es donde los niños utilizaran los libros como un recurso pero tendrán es presentaciones de clases por video beam y laptops.

34

Estrategia N° 4

Se les presento un segundo video sobre que es un niño con TDAH y cómo lograr entretener a nuestro escolares con las nuevas tecnología mas no catalogar a los niños con hiperactividad si no que más bien se den cuenta que la mayoría se aburren de un docente monótono y debemos ser innovadores y con estrategias avanzadas que debemos investigar para hacer entretenidas nuestras clases para dar un aprendizaje significativo.

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Al culminar cada docente dio su punto de vista y les pareció muy interesante conocer sobre el TDAH y que no siempre son niños intranquilos que también pueden ser niños aburridos.

Estrategia N°5 En esta etapa se les leyó una lectura reflexiva sobre el corcho esta lectura trata sobre un docente que no es innovador y solo deja que los alumnos hagan desorden y sean incontrolable y llega un supervisor y le pregunta a la docente que sucede y ella le explica que la zona educativa no le envió material didáctico y que por lo tanto ella no sabe qué hacer y el supervisor que es un docente nato vio un corcho y del saco un contenido tan amplio y abarco tantas materias como geografía, historia, química, entre otras y la docente se quedó impresionada de tan buen uso y al tiempo el docente supervisor vuelve a la escuela y busca a la misma maestra y se da cuenta que los niños están como él os vio al comienzo y le pregunta a la docente si no aprendió nada de lo que él le enseño y la respuesta de ella es que bien que vino porque no sé qué hizo el corcho.

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Al finalizar de esta lectura los docentes interactuaron entre si y cada uno dio una opinión sobre la lectura al mismo tiempo que el invitado especial dio su opinión sobre lo dicho. Cabe destacar que el invitado cito a varios autores que hablan sobre dificultad de aprendizaje y de cómo los escolares aprenden de diferentes maneras.

Seguidamente se les dio un una hoja de papel blanca a los docentes donde debían hacer del papel una pelota y luego de culminar debían volverla a su estado natural y se les explico que las hojas blancas son nuestros escolares y que cada huella es lo que dejamos en nuestros niños, donde marcamos un aprendizaje bien sea positivo o negativo.

También se les dio un compartir con los docentes para culminar la charla sobre las estrategias que pueden usar los docentes en relación a la dificultad de aprendizaje y cada uno dio su opinión de manera muy positiva sobre lo que se dio a conocer y lo importante que es conocer que se debe usar en cada caso. También el invitado

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especial el profesor Galvis dio su punto de vista y de la importancia que tienen los docentes para la formaci贸n de estos ni帽os.

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FASE V

CONCLUSIONES Y RECOMENDACIONES CONCLUSIONES Para concluir, la competencia social de un sujeto tiene una contribución importante a su competencia personal, puesto que hoy en día el éxito personal y social parece estar más relacionado con la sociabilidad y las habilidades interpersonales del sujeto que con sus habilidades cognitivas e intelectuales. Los problemas interpersonales son unas características definitorias de muchos trastornos emocionales y conductuales, gran parte de los problemas psicológicos y categorías diagnosticas psiquiátricas en la infancia, adolescencia y la vida adulta cursan o incluyen síntomas característicos a las dificultades en la relación personal Asimismo, los resultados del taller favorecieron el ambiente escolar y promovió positivamente las habilidades sociales en relación a la dificultad del aprendizaje, con un alto grado de aceptación e involucramiento por parte del personal presente. En este contexto, se observa cómo el trabajo basado en el fortalecimiento de la comunicación es importante para promover estilos de vida más saludables, que se espera a corto y largo plazo ayuden a prevenir futuros problemas.

RECOMENDACIONES Reforzar las habilidades sociales en la relación de las dificultades de aprendizaje para el conocimiento de las debilidades que posee un escolar y así el personal docente se sienta más capacitado para trabajar con estos niños. Estos conocimientos los pueden adquirir, a través de convivencias, talleres, paseos grupales, foros, entre otros y de esta manera fortalecer los lazos de amistad, laboral, personal, escolar y familiar entre todos los miembros de la institución.

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REFERENCIAS BIBLIOGRAFICAS (Xelt, 2011) http://www.mecd.gob.es/dctm/revista-de-educacion/numeros-completos/15252revista-educacion-358final-reducido.pdf?documentId=0901e72b8128d689 (Tovar, 2011) http://www.grupocieg.org/archivos_revista/1-4%20(7295)%20tovar%20brice%C3%B1o%20rcieg%20mayo%2011_articulo_id30.pdf Bello José (2004) Valores Esenciales para la vida en familia y comunidad. Biblioteca Básica Temática. Consejo Nacional de la Cultura. Primera Edición. Caracas.

Venezuela.

Santamaría Sandra (2005), Perfil del Docente, Universidad José María Vargas, Facultad De Educación Mención Preescolar. Cátedra: Formación Profesional.

Caracas, 28 de Febrero de 2.005. (Disponible en linea) http://www.monografias.com/trabajos25/perfil-docente/perfildocente.shtml#ixzz3405RcIBo publicado en noviembre 2009 Salima Pedro (2004) Del Maestro y la Escuela. Biblioteca Básica Temática. Consejo Nacional de la Cultura. Primera Edición. Caracas. Venezuela.

Xelt, Luis (2011) Perfil del Docente, (ensayo en línea) http://www.buenastareas.com/ensayos/Perfil-Del-Docente/1620120.html publicado en febrero 2011 Tovar Pedro, La Educación del Siglo XXI y El Perfil Docente. (Disponible en) http://cbitsanpedrotovar.wordpress.com/2011/09/08/la-educacion-del-siglo-xxi-yperfil-del-docente/. Publicado en septiembre 2011

40

(Ballesteros y Gil, 2002) http://www.ujaen.es/revista/reid/monografico/n2/REIDM2art9.pdf Bandura 1999 reme.uji.es/articulos/agxfee9232111100/texto.htm Ca Fidias G. Arias (2012), http://es.slideshare.net/brendalozada/el-proyecto-deinvestigacion-fidias-arias-3ra-edicion Caballo (2005) http://www.palermo.edu/cienciassociales/publicaciones/pdf/psico10/10Psico_13.pdf http:/habilidades-sociales-en-la-educacion.html Watson (1945) http://www.psico.edu.uy/sites/default/files/cursos/intteorias_CONDUCTISMO.pdf http://wikipedia.org/wiki/Habilidades_sociales

41

ANEXOS

42

43

44

45

Ciudadana directora.

ROSSI ROJAS UNIDAD EDUCATIVA GRUPO ESCOLAR “RAFAEL ALVAREZ”

Por medio de la presente, me permito acudir a sus buenos oficios en razón de ser estudiante de pregrado de la Universidad Pedagógica Experimental Libertador, en el Instituto de Mejoramiento Profesional del Magisterio, y, en estos momentos me encuentro cursando la fase de Ejecución de un Proyecto Educativo , motivo por el cual solicito su permiso para aplicar un cuestionario al personal ( docente) para realizar un trabajo investigación en esta institución que usted muy dignamente representa.

En espera de una respuesta favorable, me subscribo de Usted.

Atentamente

46

INTRUCCIONES A continuación se presentaran una serie de preguntas o planteamientos para que usted los analice cuidadosamente y responda de acuerdo a su opinión objetiva.

Por favor trate de ser lo más sincero posible en su selección: marque con una equis (x) en el reglón “Si”, para una respuesta o una equis (x) en el reglón “No” para una respuesta negativa.

PREGUNTAS PREGUNTAS 

Su grado de instrucción por favor:________________________



¿Es usted egresada (o) en Educación? Si______, No______



¿Es usted especialista en dificultad de Aprendizaje? Si____, No____



¿Qué matricula de estudiantes abarca su desempeño en la actualidad?_____



¿Cuántos niños?:_________



¿Cuántas niñas?:_________



¿Siempre le ha gustado la Educación?: Si_____, No____



¿En la actualidad te sigue inspirando la labor de ser docente?: Si____, No____



¿Con

que

etapa

de

la

Educación

primaria

se

identifica

trabajar?:_______________________________. 

¿Vincula su Plan de Acción con el Proyecto de Aprendizaje?:Si____, No____



¿Vincula su Plan de Acción con el Docente de Educación Física?:Si____, No____



De los avances tecnológicos ¿Usted aplica algunos dentro de su Plan de Acción?

Si____, No____



¿utiliza

estrategias

para

niños

con

dificultad??:____________________________________________________ 

¿En algún momento dentro de su praxis, usted ha sentido la necesidad de abordar su estrategia con el niño o niña fuera del aula? Si____, No____



¿Ha podido realizar alguna actividad de su Plan de Acción fuera del aula con los niños y niñas? Si____, No____



¿Para usted es indispensable realizar actividades estratégicas fuera del aula que conduzcan al mejor desempeño académico de los niños y niñas con Dificultad de Aprendizaje? Si____, No____

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DATOS PERSONALES: Nombres y Apellidos:

María del Carmen Galvis Niño.

Fecha de Nacimiento:

26 de julio de 1988.

Nacionalidad

venezolana.

:

Lugar de Nacimiento:

Municipio Cárdenas, Táriba. Edo. Táchira.

C.I:

V.- 20.425.851

Teléfono Habitación:

0276-3941374 Cel. 0424-7350025

Profesión u Oficio: semestre EN LA

Docente: premilitar y estudiante del 9no UPEL IMPM

DATOS ACADEMICOS: Universitaria: I.U.N.E

Título: T.S.U Educación Especial

INFORMACION LABORAL: 

- Colegio Virgen de Fátima

docente premilitar



- Colegio San Pedro

docente premilitar



Liceo Santa Ana (actual)

docente.



Liceo Miguel Ángel Espinel

docente.



Liceo palo gordo

docente.



Liceo Barrancas (ACTUAL)

docente.



Liceo Estilita de Orozco (actual)

docente.



Colegio Félix Antonio Silva (actual)

docente.



Colegio Betania 8ACTUAL)

Docente.



Colegio maría auxiliadora

docente.



Colegio el buen pastor

docente.



Colegio pio pietrilcina

docente

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