Y tú ¿qué? El reto de las nuevas masculinidades
Propuesta Didáctica para Secundaria
Mª Antonia Moreno Llaneza
INTRODUCCIÓN Uno de los grandes cambios que se echa de menos en le educación para la igualdad es el de las actitudes de los chicos ante estos temas y, en general, en su actitud ante la vida. Los mensajes continuos que reciben nuestros adolescentes es el de la masculinidad tradicional, basada en conceptos como el dominio, la agresividad, el éxito profesional, la huida del cuidado de las demás personas y de sí mismo, la no corresponsabilidad en lo doméstico, el riesgo por el riesgo, etc. Todos estos mensajes los podemos encontrar en los medios de comunicación, en la publicidad e incluso en los libros de texto. Respecto a los libros de texto y a los materiales de aula es frecuente encontrar ejemplos de hombres que triunfan en las ciencias, de inventores, de aventureros, de políticos; pero en pocas ocasiones encontramos a los varones relacionados con temas como la ética del cuidado, la expresión de los sentimientos, la paternidad, las labores domésticas o la resolución pacífica de conflictos. Todo este bombardeo de masculinidad tradicional, se suma a la educación en familia que, por lo general, mantiene los estereotipos sexistas y los roles de género como comportamientos “naturales” en hombres y mujeres. De este modo, nuestros alumnos carecen, en muchas ocasiones de modelos o referentes de nuevas masculinidades que les lleven a tener a una vida más plena y más feliz en su relación con las mujeres y con ellos mismos. Las estadísticas y los datos concretos nos muestran una realidad preocupante respecto a los varones en nuestra sociedad: mayoría aplastante de hombres en los centros penitenciarios, muertes por asunción de riesgos fuera de lugar, mayores abandonos prematuros de los estudios, peores resultados académicos en todos los niveles, mayor consumo de drogas y de alcohol, etc.
Es el momento de plantearse que la masculinidad tradicional no solamente es dañina para las mujeres que la sufren, sino también para los propios varones que la ejercen. Nuestros alumnos necesitan reflexionar sobre lo que es ser hombre, sobre su manera concreta de ser hombres en la vida, sobre la actitud ante los conflictos y su resolución, sobre su propio cuidado y el de las demás personas. Por todo ello, es por lo que se presenta esta propuesta didáctica, para que el alumnado, tanto las chicas como los chicos, reflexionen sobre las formas de ser varón en nuestra sociedad del siglo XXI. Esta reflexión se plantea desde el estudio de estadísticas recientes, así como desde el conocimiento de las ideas de hombres que han decidido afrontar la vida desde una postura alejada de la masculinidad tradicional. De esta forma, además de reflexionar, encontrarán varones que sean referentes de igualdad, dándoles a conocer una realidad que, en muchas ocasiones por no decir siempre, es desconocida para nuestra adolescencia. Esta propuesta didáctica pretende, por lo tanto, abrir el catálogo de posibilidades que tienen ante sí nuestros alumnos para iniciar un cambio en su concepción de la masculinidad. Un cambio que desemboque en una sociedad más justa y más equilibrada, así como en una prevención de la violencia de género, que actualmente es la peor lacra con la que cuenta nuestra sociedad. La adolescencia es un momento de cambio, de posicionamiento en el mundo, las ideas y los esquemas aún no están cerrados ni son inmutables, por ello es la etapa perfecta para interpelar a los chicos sobre su masculinidad y a las chicas sobre el tipo de varón con el que quieren convivir en esta sociedad. Estas actividades van dirigidas a Secundaria, siendo en su caso el profesorado el que debe priorizar unas actividades sobre otras dependiendo del nivel que imparta, si bien algunas de las actividades o ideas pueden ser contextualizadas a la Educación Primaria. Por ello, se intentará mostrar diversidad de actividades que supongan un amplio catálogo de elección para el profesorado.
OBJETIVOS: Trabajar, explícitamente, la actitud de los chicos ante la igualdad y ante la vida como varones. Plantear a las chicas el tipo de varones con los que quieren convivir en esta sociedad. Reflexionar sobre la masculinidad tradicional y sobre las nuevas masculinidades. Conocer varones referentes de las nuevas masculinidades. Reconocer las actitudes sexistas o igualitarias de chicos y chicas. Realizar pequeños trabajos de investigación en su propio centro. Exponer oralmente el resultado de sus trabajos de investigación.
CONTENIDOS: -
Conceptos: igualdad, sexismo, estereotipo, violencia de género, androcentrismo, patriarcado, coeducación.
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Características de la masculinidad tradicional, características de las nuevas masculinidades.
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Ideología de varones con masculinidad alternativa.
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La masculinidad en nuestro centro educativo.
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Lectura de estadísticas.
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El trabajo de investigación: contenido, metodología y presentación.
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La exposición oral.
EVALUACIÓN Y AUTOEVALUACIÓN: La evaluación será, ante todo, formativa; se irá evaluando el proceso de aprendizaje fijándose en las dificultades del alumnado para
realizar las actividades y proponiendo soluciones a los problemas que vayan surgiendo. Asimismo, el alumnado irá haciendo su propia autoevaluación al ser consciente de las carencias que presenta en el aprendizaje y, con ayuda del profesor o profesora, e intentará proponer medidas de
mejora
que
les
permitan
realizar
las actividades
positivamente. La reflexión en grupo grande sobre el proceso de aprendizaje a lo largo de la propuesta didáctica nos permitirá la comprensión de los puntos fuertes y de las carencias. Esa será la mejor manera de potenciar aquellas cuestiones positivas y de cambiar el rumbo de aquellas otras que suponen un obstáculo para el aprendizaje. La toma de conciencia de nuestros puntos fuertes y de nuestras carencias es básica para desarrollar la competencia de aprender a aprender y de poner la base para un aprendizaje a lo largo de toda la vida.
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PAUTAS PARA EL DESARROLLO DE LA ACTIVIDAD: 1.- PRESENTACIÓN Esta fase tiene como objetivo la motivación del alumnado ante el tema, para ello el profesorado hará una explicación de lo que se pretende con la actividad y de las cuestiones concretas que se tratarán. Como ayuda para este paso, la propia unidad didáctica presenta un primer documento “A modo de explicación previa”, con este documento se pretende implicar al alumnado en lo que se va a realizar y darle ya unas pautas para la comprensión de los recursos que se le presentan a continuación. Es importante poner en antecedentes al alumnado sobre lo que se pretende conseguir con las actividades que llevamos al aula. Además, esta actividad previa también sirve de motivación para afrontar el desarrollo de la unidad con interés y energía. 2.- DESARROLLO
Teniendo delante la unidad didáctica al completo, se estudiará en gran grupo cuáles son las tareas concretas que supone: comprensión de conceptos básicos, lectura reflexiva de estadísticas,
sistematización por escrito de
conclusiones respecto a las estadísticas, reflexión personal, pequeño trabajo de investigación, exposición oral de conclusiones, etc. ; el conocimiento de los objetivos a cumplir, de las actividades que hemos de desarrollar y del esfuerzo que ello nos implicará supone una ayuda para la planificación del trabajo y para la distribución del tiempo, de manera que el alumno o alumna tenga en todo momento conciencia del momento en el que se encuentra en relación con la tarea final encomendada. Después se presentan las fuentes o recursos con los que contaremos en la propuesta, así como las actividades para cada fuente, si es que las hubiera. La idea no es tanto el realizar todas las actividades, sino que el profesorado sea quien elija y seleccione las actividades más adecuadas a su contexto de aula. Por lo tanto, se presenta un catálogo de las actividades que se podrían realizar, pero no una enumeración de las que cada profesor o profesora debe poner en marcha. En cada actividad el profesorado decidirá qué tipo de agrupamiento es el adecuado. Es recomendable que la búsqueda, selección y tratamiento de la información se realice en grupo, para asegurarse de que todas las personas tienen las mismas oportunidades de acceso a la información. Así mismo, hay otras actividades que serán realizadas de modo individual, intentando también desarrollar la capacidad de concentración de cada persona. En esta unidad concreta, sería recomendable que en grupos se realizara la lectura y análisis de las estadísticas, así como las conclusiones que de ellas se saquen, después en gran grupo se puede hacer una puesta en común de esas conclusiones. De manera individual se haría todo lo que tenga que ver con la reflexión personal sobre el tipo de varón que quieren ser los chicos y el tipo de varón con el que quieren convivir en sociedad las chicas. Por último, los pequeños trabajos de investigación, así como su exposición pública, podría perfectamente ser hecho en pequeños grupos.
Esto les ayudará a hacerse responsables de la
información recogida, toda vez que será necesaria para el final de la actividad, para realizar un análisis serio de la idea de masculinidad que existe en nuestro
centro educativo. De esa manera, el alumnado se hace consciente de que un verdadero trabajo en equipo no consiste en la suma de varios trabajos diferentes, sino que es la unión de diferentes esfuerzos que nos llevan a un producto final sistemático y global.
RECURSOS: Se pretende, desde la propia propuesta, dotar de todos los recursos necesarios para la puesta en práctica en el aula, si bien podría ser conveniente contar con la posibilidad de hacer una búsqueda de más estadísticas que puedan refrendar o confrontar lo que se muestra en las actividades. Sería positivo contar, para la tarea final de exponer oralmente las conclusiones, con ordenadores donde el alumnado pueda elaborar una presentación de diapositivas que les ayuden en su exposición oral.
TEMPORALIZACIÓN Es difícil y puede que no demasiado útil el señalar una temporalización determinada para esta propuesta didáctica, desde el momento que se pretende que sea el profesorado quien adecue la cantidad y la profundidad de las actividades, dependiendo de su contexto concreto de aula. Lo único que, desde aquí, nos atrevemos a indicar es que se le dé suficiente tiempo a cada una de las fases del trabajo, siendo la de motivación y presentación muy importante para la marcha posterior de todas las actividades.
APORTACIÓN DE LA UNIDAD DIDÁCTICA A LAS COMPETENCIAS BÁSICAS. COMPETENCIA BÁSICA Competencia lingüística
Aportación de la unidad Actividades de comprensión oral, de comprensión escrita y de expresión escrita. Exigencia de conceptos
como
cohesión,
coherencia
y
adecuación en los textos propios del alumnado. Propuesta de aula con enfoque comunicativo. Variedad de contextos. Competencia
social
ciudadana
y
Perspectiva de género transversal a toda la unidad. Tema de igualdad entre hombres y mujeres. La actitud ante la vida de los chicos, desde su idea de masculinidad. Trabajos grupales que llevan a una resolución pacífica de conflictos. Conocimiento
de
referentes
de
las
nuevas
masculinidades. La lectura de gráficos estadísticos. Competencia
de Reflexión sobre lo aprendido y el proceso seguido.
aprender a aprender
Técnicas de comprensión textual. La presentación de trabajos escritos.
Competencia digital y de El ordenador para una mejor presentación de los tratamiento información
de
la escritos. El power point como ayuda para la expresión oral formal. La búsqueda de información para convertirla en conocimiento.
FUENTE 1: A MODO DE EXPLICACIÓN PREVIA En las actividades que se os presentan a continuación, se os propone reflexionar sobre las formas de ser hombre en nuestra sociedad del silo XXI. Si eres chico ¿alguna vez te has preguntado qué tipo de hombre te gustaría ser? ¿cómo te planteas tu relación futura con las mujeres, con la familia, con las tareas domésticas o con el resto de los hombres? Si eres chica ¿alguna vez te has planteado con qué tipo de hombres te gustaría convivir en esta sociedad? ¿Sabéis lo que son las nuevas masculinidades? ¿Conocéis algún hombre que no tenga reparo en mostrar sus sentimientos, compartir las tareas domésticas, cuidar de su gente y resolver de manera pacífica los conflictos? ¿Creéis que para ser respetados necesitáis mostrar vuestro lado más agresivo, más arriesgado y más frío? Tanto a los chicos como a las chicas os proponemos que analicéis una serie de datos estadísticos, que expongáis vuestras ideas al respecto, que investiguéis en vuestro propio centro para saber qué ideas sobre la masculinidad están más extendidas a vuestro alrededor y que expongáis las conclusiones de esa investigación. El intercambio de ideas, el debate, el conocimiento de nuevas alternativas de vida y la investigación que realicéis serán muy interesantes. Mucho ánimo, quizá al final de toda esta propuesta podáis enseñar vuestras conclusiones al resto del centro educativo.
FUENTE 2: ¿QUÉ ES SER HOMBRE? ¿QUÉ ES SER MUJER? Dice la RAE:
H ombre: (Del lat. homo, -ĭnis). Ser humano del sexo masculino.
Varón que ha llegado a la edad adulta. Individuo que tiene las cualidades consideradas varoniles por excelencia, como el valor y la firmeza. ¡Ese sí que es un hombre! Mujer: (Del lat. mulĭer, -ēris). Persona del sexo femenino. Mujer que ha llegado a la pubertad o a la edad adulta. Mujer que tiene las cualidades consideradas femeninas por excelencia. ¡Esa sí que es una mujer! Mujer casada, con relación al marido. Dice la Wikipedia: El término hombre puede hacer referencia:
a un varón de la especie humana, de cualquier edad, por oposición a la mujer, como por ejemplo en: «las enfermedades cardíacas son más frecuentes en el hombre»; a un varón fuertemente dotado de los atributos propios de la masculinidad, como por ejemplo en «Juan es todo un hombre»; en esta acepción puede ser sinónimo de «macho».
Mujer (del latín mulier, -eris) es la persona del sexo femenino. Mujer también remite a distinciones degénero de carácter cultural y social atribuidas a la mujer así como a las diferencias sexuales ybiológicas de la hembra en la especie humana frente al macho. Mujer hace referencia a lo femenino y en el aspecto reivindicativo a la igualdad de derechos defendida por el feminismo.
PERO ¿TÚ QUÉ DICES? Responde individualmente en un primer momento y luego en grupo a las siguientes preguntas: 1- ¿Qué es ser hombre? ¿Qué es ser mujer? ¿Cuáles crees que son las características propias de los hombres, por un lado, y de las mujeres, por otro? 2- ¿Qué tiene de bueno ser hombre? ¿Qué tiene de bueno ser mujer? 3- ¿Qué crees que es lo malo de ser hombre? ¿y de ser mujer?
FUENTE 3: ESTADÍSTICAS Observa detenidamente las siguientes gráficas de estadísticas y tablas de datos:
A la vista de las estadísticas presentadas: 1- ¿Cuáles son tus primeras impresiones? 2- ¿Por qué esta diferencia en lo negativo a favor de los hombres? 3- ¿En qué tabla aparecen los datos a favor de la mujer? ¿por qué? 4- Haz un análisis por escrito de las estadísticas de defunciones por grupos de edad en el año 2008. 5- ¿Cómo se podrían solucionar algunos de los datos que aparecen en estas gráficas? 6- ¿Crees que estos datos tienen relación con la forma de ser mujer o de ser hombre de las personas? FUENTE 4: PALABRAS DE HOMBRES
A continuación, se os presentan una serie de textos breves, están escritos por hombres que han decidido vivir su vida desde las nuevas masculinidades, desde otra forma de ser hombre que se distancia de la masculinidad tradicional. Lee atentamente los siguientes textos:
TEXTO 1- CAMPAÑA DEL LAZO BLANCO En Canadá este símbolo del lazo blanco es utilizado por los hombres que rechazan la violencia contra las mujeres. Dicha campaña surge tras el fatídico 6 de diciembre de 1989, una fecha en la que un pistolero solitario, al grito de “¡Feministas!”, asesinó a 14 mujeres estudiantes de la Escuela Politécnica de Montreal, por el delito de ser mujeres y cursar una carrera destinada a hombres en el imaginario del asesino. Dos años después de la masacre, un grupo de hombres de Ontario y Québec decidió iniciar una campaña para poner fin a la violencia en contra de las mujeres, adoptando como símbolo una cinta blanca. Estos varones pensaron que tenían la responsabilidad de implicarse e implicar a otros hombres en hacer algo para que cosas así no sucedieran más, y lo primero era dejar de permanecer en silencio. Para los promotores de esta campaña, llevar un lazo blanco constituye una manera de romper ese silencio y fomentar la reflexión con un triple objetivo: • implicar a los hombres en la lucha contra la violencia contra las mujeres • contribuir a romper el silencio masculino sobre el tema y a que los varones se pronuncien públicamente en el rechazo a la violencia • invitar a los hombres a cambiar los modelos machistas y los comportamientos personales machistas, que están en la base de la violencia de género.
TEXTO 2“Tenemos un problema y es que hay hombres que se conforman con no ser violentos. No ser violento no significa no ser machista, hacen falta nuevas masculinidades
que
apuesten
por
las
relaciones
igualitarias
y
responsabilidades compartidas. Hay hombres que están disfrutando de un privilegio que es el robo del tiempo personal de la compañera. La casa que hemos comprado y pagado juntos, la casa que ensuciamos juntos, la que casa que disfrutamos juntos, ¿por qué la limpias tú preferentemente? es la pregunta. Se sabe que cuando un hombre se empareja gana calidad de vida, cuando una mujer se empareja es posible que la pierda”.
Miguel Ángel Arconada, profesor de Secundaria y experto en nuevas masculinidades. TEXTO 3“Hay criminales que proclaman tan campantes ‘la maté porque era mía’, así no más, como si fuera cosa de sentido común y justo de toda justicia y derecho de propiedad privada, que hace al hombre dueño de la mujer. Pero ninguno, ninguno, ni el más macho de los supermachos tiene la valentía de confesar ‘la maté por miedo’, porque al fin y al cabo el miedo de la mujer a la violencia del hombre es el espejo del miedo del hombre a la mujer sin miedo”. Eduardo Galeano, escritor.
TEXTO 4- TERRORISMO MACHISTA. La punta del iceberg Hay víctimas porque hay verdugos, mujeres asesinadas porque hay asesinos que matan a sus víctimas y generan un efecto de intimidación sobre otras mujeres. Son mensajeros de un sistema que dice a cada mujer: 'cuidado con sacar los pies del tiesto'. Hacemos frente a una violencia de dominación, a la que podría denominarse terrorismo. Hablamos de la violencia contra las mujeres ejercida presuntamente por hombres que han tenido con ellas algún tipo de vínculo personal para agitar las conciencias de todos nosotros e incitarnos a asumir nuestra responsabilidad en la lucha contra la violencia de género, que comienza por cosas "pequeñas", pero importantes, como no reír ni aceptar en silencio los comentarios y chistes machistas y agresivos contra las mujeres que se emitan en nuestra presencia. Hombres contra la desigualdad de género.
ACTIVIDAD: Una vez que has leído atentamente los textos, elige uno de ellos y haz un comentario crítico personal en el que se incluya: por qué lo has elegido, cuál es el tema principal de ese texto, cuál es el mensaje y cuál es tu opinión personal sobre el tema, con argumentos que sustenten tu opinión.
FUENTE 5: TRABAJO DE INVESTIGACIÓN En este apartado se te propone hacer un pequeño trabajo de investigación que indague sobre las ideas que tienen en tu centro, tanto chicos como chicas, sobre la masculinidad. Para ello, tendréis que redactar un cuestionario para que lo responda la gente y poder sacar de él las estadísticas y conclusiones que darán forma a vuestra investigación. Para ayudaros, se os recuerda cuáles son los pasos a dar para hacer un trabajo de investigación y en qué debe consistir el producto final:
Por si os pudiera ayudar a la hora de confeccionar el cuestionario, aquí se os presenta un posible ejemplo, pero recordad que el mejor cuestionario será el que hagáis en vuestro grupo teniendo en cuenta las respuestas que queráis recoger y los contenidos sobre los que queráis tener las ideas de vuestro centro: Cuestionario anónimo Sexo ................................. Curso................................... Edad........................... 1. ¿Qué cosas puede hacer una mujer que no puede hacer un hombre? ¿Por qué? 2. ¿Qué cosas puede hacer un hombre que no puede hacer una mujer? ¿Por qué? 3. ¿Qué tiene que hacer un chico para ser un “hombre de verdad”? 4. ¿Quién saca mejores notas, las chicas o los chicos? ¿Por qué? 5. En casa, ¿quién limpia y ordena las cosas? ¿Por qué? 6. ¿Qué significa el amor para los chicos? ¿Por qué? 7. ¿Qué significa el amor para las chicas? ¿Por qué? 8. ¿Cómo expresan la rabia y se pelean las chicas? ¿Y los chicos? ¿Por qué? 9. ¿Qué trabajos prefieren las chicas? ¿Y los chicos? ¿Por qué? 10. ¿Qué es lo que cambiaría de la forma de ser de los hombres? ¿Y de las mujeres? Gracias por tu atención y participación..
PARA SABER MÁS:
•
http://www.ahige.org/: Asociación de hombres por la igualdad.
•
http://hombresporlaigualdadpalencia.blogspot.com.es/ : Asociación Codo a codo, hombres por la igualdad de Palencia.
•
http://www.jerez.es/fileadmin/Documentos/hombresxigualdad/fondo_documental/M iguel_Angel_Arconada_Melero.pdf,
http://igualdade.xunta.es/externos/xorpais8_files/ponencia_miguelangel_arconada.p df: Artículos de Miguel Ángel Arconada sobre la educación para la igualdad y la masculinidad. •
http://www.jerez.es/index.php?id=7113: Hombres por la igualdad en Jerez de la Frontera.
•
http://www.redhombresigualdad.org/web/ : Red de hombres por la igualdad.
•
http://heterodoxia.wordpress.com/tag/hombres-igualdad/ : Comunidad de hombres por la igualdad.