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UNIVERSIDAD MARIANO GALVEZ DE GUATEMALA

E-Portafolio PRESENTACIÓN FINAL María Alejandra Estacuy Martínez 1


LA ESTRUCTURA DEL ENSAYOlas cuales poseen la

Un ensayo consta de tres partes esenciales a saber: Introducción, Desarrollo(nudo o cuerpo) y Conclusión

salvedad de encontrarse unidas por un sólo discurso. Persigue dar al lector una ventana de compresión.

En primer término introduciendo al que lee (alguien generalmente no especializado), en el tema, explicando como lo desarrollará y cual será su intención. Para luego demostrar sus tesis y al final concluir, afirmando o negando lo planteado. 2


DESARROLLO NUDO O CUERPO P R O P Ó S I T O

Espacio en el cual se fundamenta la investigación a la luz de conocimientos que permiten explicar, discutir, demostrar, para luego concluir logrando los objetivos propuestos por tratados de está naturaleza.

Desarrolla los aspectos que se indicaron en la introducción Es una sección muy importante del ensayo pues en ella se demuestra la capacidad de argumentación. El uso adecuado de las transiciones (conectores de ideas), y el buen manejo de la lógica. 3


P R O P ร“ S I T O

En la conclusiรณn se comienza con un breve resumen del ensayo y se termina con una frase, o comentarios bien elaborados que fijen posiciรณn sobre el tema tratado.

Debe disponerse un espacio para repasar los aspectos fundamentales del desarrollo del ensayo.

La conclusiรณn representa el momento final de un ensayo y debe recoger(recapitular) las ideas que se presentaron desde la introducciรณn. 4


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EJEMPLO Sean estas notas tan aburridas sólo para recordar que muy a nuestra manera, pero que siempre, tuvimos carnaval si carnaval es hacer loco para tranquilizar la carne, la diferencia con los europeos no está en la ausencia del antifaz. La verdadera diferencia es que ellos después de sus excesos "se borraban los pecados" pintarrajeándose en la frente una cruz con ceniza para, piadosos, comenzar la Semana Santa. (M.A: Jiménez 1979). En resumen: parece que pueden caer partículas en agujeros negros que luego se desvanezcan y desaparezcan de nuestra región del universo. Las partículas parten hacia pequeños universos que se separan del nuestro. Es posible que esos universos reintegren en algún otro punto. Quizá no sirvan gran cosa para los viajes espaciales, pero su presencia significa que seremos capaces de predecir menos de lo que esperábamos, incluso aunque encontráramos una teoría unificada completa (...) en los últimos años, varios investigadores han comenzado a estudiar los pequeños universos. No creo que nadie se haga rico patentándolos como un modo de viaje espacial, pero se han convertido en un campo muy interesante de investigación. (Stephen Hawking 6 1994)


CONCLUSIÓN Los resultados y recomendaciones del trabajo son un aporte final del autor al proceso investigativo, las conclusiones no son simples formalidades; en ella se concentran los aportes del investigador al conocimiento del área analizada. Es la resultante de su trabajo intelectual, por ello y como aspecto final de estas notas se recomienda para su redacción

1. Breve replanteo del tema o descripción del tópico tratado. 2. Breve descripción del como fue abordado. 3. Síntesis (aportes teórico prácticos del proceso). 4. limitaciones(aspectos no abordados que se puedan retomar en futuras investigaciones).

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Estudio de Casos Se refiere al análisis de una determinada situación real, promueve en el estudiante la capacidad de análisis, discusión y la toma de decisiones con el objetivo de buscar posibles soluciones al problema planteado. El estudiante trabajará en recoger, clasificar, organizar y sintetizar la información recabada, la analizará y buscara posibles soluciones.   CLASIFICACIÓN: Se usa para: Promover la resolución de situaciones de la vida real con la orientación del docente Aplicar a situaciones reales principios aprendidos en el aula Evaluar cómo el estudiante se desempeña ante una situación especifica Propiciar la búsqueda, comparación y análisis de alternativas Demostrar el uso de destrezas de pensamiento Evaluar competencias especificas de un área curricular y de competencias transversales

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PASOS PARA REALIZARLA: Para el docente: Selecciona el caso que los estudiantes van a resolver con base en una situación real que esté sucediendo. Elabora la descripción del caso y las preguntas que orientarán a los estudiantes para resolverlo. Plantea a los estudiantes el caso y les sugiere algún procedimiento a seguir para resolverlo. Puede ser el siguiente: Identificación, selección y planteamiento del problema que da lugar al estudio del caso. Exploración de qué alternativas pueden llevar a su solución Comparación y análisis de las alternativas Planteamiento de suposiciones cuando no hay evidencias suficientes y el docente lo permita Toma de decisiones y formulación de las recomendaciones Justificación de la opción seleccionada

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Para el estudiante: Trabaja individual o en equipo, según instrucciones Analiza el caso y propone soluciones de acuerdo al procedimiento acordado Para los grados del ciclo II de primaria y del ciclo básico pueden desarrollar un informe escrito que incluya: Antecedentes Planteamiento del problema Solución del problema EJEMPLO: Curso: Filosofía empresarial Profesor: Luis Alberto Rosas. Institución: ITESM Caso: Soluciones Creativas, S.A. de C.V. Se trata de un caso de ética, el problema surge en una agencia de publicidad llamada Soluciones Creativas, el principal criterio que consideran quienes colaboran ahí para realizar un trabajo es la confianza que el cliente tenga hacia ellos. Además, para seleccionar a un posible cliente o anunciante, la agencia debe creer en lo que hace, en sus productos y estrategias comerciales. La empresa Productos Lácteos ha contratado los servicios de Soluciones Creativas para lanzar un nuevo producto, la leche de soya. La agencia de publicidad realizó los estudios de mercado correspondientes y los resultados fueron poco favorables, por lo cual consideraba rechazar el proyecto…

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CÚANDO UTILIZARLA:

Para resolver posibles problemas y buscar soluciones coherentes, tomando en cuenta el análisis, síntesis y capacidad de cada estudiante. Para el desarrollo del pensamiento crítico, el trabajo en equipo y la toma de decisiones, además de otras actitudes y valores como la innovación y la creatividad Para fomentar la participación del alumno, desarrollando su espíritu crítico. Además lo prepara para la toma de decisiones, enseñándole a defender sus argumentos y a contrastarlos con las opiniones del resto del grupo. Para perseguir metas educativas que se refieran a contenidos académicos, habilidades y actitudes. Para el conocimiento y la comprensión de los procesos de diagnóstico e intervención.

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Texto Paralelo El texto paralelo es un material elaborado por el estudiante en base a su experiencia.  Se elabora  en la medida que se avanza en el estudio  de los temas, se construye  con reflexiones personales, hojas de trabajo, lecturas, evaluaciones, materiales adicionales a los que el maestro proporciona, todo lo que el alumno quiera agregar a toda su evidencia de trabajo personal. Sirve para propiciar la participación en la lectura de la asignatura, construcción de conocimientos, la expresión de la experiencia educativa. Se elabora seleccionando un archivo, cartapacio o carpeta que debe incluir: Hoja de vida del autor del texto paralelo Indice, resumen del contenido, conclusiones, recomendaciones. Aspectos interesantes de la experiencia personal. Reflexiones de sus metas de enseñanza aprendizaje Ejercicios, técnicas y metodología. Glosario personal, Productos personales o grupales obtenidos en su experiencia de aprendizaje.

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Lineamientos: El estudiante debe elaborar una actividad semanal-. Debe seguir las normas del idioma. Cada producto debe presentarse en forma limpia y ordenada. Elaborar el instrumento de evaluaci贸n. Para evaluar se elige uno de los tres instrumentos incluidos en las t茅cnicas de observaci贸n, lista de cotejo, escala de rango, o r煤brica.

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Respuestas con Alternativas Breve descripción de la misma: son enunciados o afirmaciones cuya respuesta se limita a una de dos opciones que pueden ser: si – no; falso (F), Verdadero (V), hecho – opinión; correcto o incorrecto. Se les puede agregar que expliquen la razón de su respuesta o escriban la correcta.   Clasificación (Tomar en cuenta la clasificación de las herramientas): Se considera una herramienta de evaluación en el aula, forma parte de las pruebas objetivas Pasos para realizarla (Detallar paso a paso como se construye): – Identificar el indicador de logro que se evaluará con el ítem, o sea, verificar si la evaluación será acorde con las competencias propuestas. – En base al contenido redactar la oración en forma afirmativa, clara y concisa. – No se debe emplear palabras como siempre, nunca, generalmente, ningunos, todos, etc. – Se asigna un espacio a la derecha o debajo del ítem con las posibles respuestas.

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Ejemplos SERIE I (10 pts.) INSTRUCCIONES: anote dentro del paréntesis una F si el enunciado es falso o una V si es verdadero 1. El centro del sistema solar es el sol……………………………………………. ( ) 2. El movimiento de rotación de la Tierra tarda 365 días……………….….. ….. ( ) 3. Los océanos, los glaciares y aguas forman la capa de la Tierra llamada hidrósfera ……………………………………………………………...... ( ) 4. La capa de la Tierra formada por los continentes se llama Atmósfera.. …......( ) 5. El Ecuador es la línea imaginaria que divide la Tierra en dos partes iguales ( )

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Cuándo utilizarla: – Es aconsejable con un gran número de estudiantes al permitir calificarse rápidamente con una clave – Se puede utilizar especialmente en cursos teóricos de historia, ciencias naturales, etc. – Es más aconsejable incluirla en la evaluación al final del curso o unidad ya que exige un conocimiento general y de criterio al analizar la oración y elegir un dictamen hacia el contenido. – Cuando sea necesario evaluar el criterio u opinión del estudiante. – Cuando el estudiante debe discernir entre lo verdadero o falso, un hecho u opinión, una causa y un efecto.

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La Pregunta Es una herramienta para que la persona analice la informaci贸n.

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Rúbrica La Evaluación como marco de referencia en la construcción de aprendizajes en el proceso mismo de la enseñanza, tiene un papel muy importante. A lo largo de la historia de del proceso educativo en nuestro País, la evaluación tradicional se ha empleado únicamente para adjudicar una nota a los participantes, dejando de lado la reflexión y el replanteamiento de las estrategias de enseñanza – aprendizaje. En la actualidad el Curriculum Nacional Base (CNB) demanda un proceso asertivo de evaluación que responda en concreto a una integración del conocimiento y su transferencia a otros contextos; en dicho proceso se aplican herramientas que se utilizan para guiar el proceso de evaluación formativa y su aplicación en el aula. Estas herramientas de evaluación son instrumentos que nos permiten diagnosticar e intervenir en la mejora de todos los procesos de enseñanza – aprendizaje de forma eficaz; entre dichas herramientas está la Rúbrica. La Rúbrica es un instrumento de evaluación que describe en forma cualitativa la naturaleza de una actividad o desempeño; y consiste en una tabla que presenta en el eje vertical los criterios que se van a evaluar y en el eje horizontal los rango de calificaciones que se aplicarán en cada criterio, siendo estos lo que se espera que los alumnos hayan aprendido y dominado. Las rúbricas se diseñan con el propósito de realizar una evaluación objetiva de las actividades que se realizan en el proceso de aprendizaje; y permite evaluar el 19 dominio de una competencia que ha desarrollado cada alumno y alumna.


Elaboración del Instrumento: El procedimiento para la elaboración de una rúbrica es el siguiente: Anotar en la parte superior de la Rúbrica, todos los datos generales como el nombre de la Institución, grado, sección, actividad que se evaluará, nombre del estudiante. Insertar una tabla con el número de filas y columnas que se vayan a utilizar. Seleccionar los aspectos que se van a evaluar como explicación, comprensión del concepto, identificación de los elementos del concepto, ejemplificación, y en general, todos los aspectos a evaluar. Anotar los criterios seleccionados en la primera columna de la tabla. Seleccionar el rango que permita la evaluación, como: respuesta excelente, respuesta satisfactoria, respuesta moderadamente satisfactoria, respuesta deficiente. Se le asigna valor a cada nivel, de 1 a 4 por ejemplo. Elaborar la lista de aspectos de lo que se espera en cada rango. Por ejemplo, para cada respuesta usted esperaría: Nivel 4: Respuesta excelente Nivel 3: Respuesta Satisfactoria Nivel 2: Respuesta moderadamente satisfactoria Nivel 1: Respuesta Deficiente Como se calcula la valoración: Multiplicar el valor máximo de la escala asignada para evaluar por el número de aspectos a observar. Esto dará la nota máxima. Sumar el total de los valores obtenidos en cada uno de los aspectos o criterios. La calificación se calcula dividiendo el total obtenido, entre la nota máxima y multiplicando el resultado por 100. 20


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Portafolio Digital Prueba Objetiva, Completación o Evocación Simple

Descripción de Pruebas Objetivas: Es un instrumento que se utiliza para realizar una evaluación académica y su estructura es por el conjunto de series o ítems que son estructuradas, en donde el alumno aporta o resuelve las preguntas dando respuesta a las mismas.

ITEMS…….

Pueden ser…….

1. Completación o evocación simple 2. Pareamiento 3. Ordenamiento 4. Respuestas con alternativas 5. Selección múltiple 6. Multiítem de base común

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Recomendaciones para la elaboración de ítems de completación:  Las frases y oraciones deben estar escritas en forma natural y específica.  Los espacios para las respuestas deben ser de un mismo tamaño para evitar que las diferencias en longitudes orienten sobre la respuesta correcta.  No deben omitirse frases enteras.  Debe evitarse el uso de artículos delante de los espacios en blanco, pues eso puede ayudar a determinar la respuesta.  Procure que los espacios en blanco solo reclamen una respuesta.  Procure que la respuesta exigida sea la más breve posible.  No deben utilizarse frases u oraciones contenidas textualmente en libros, tesis o guías de estudio.  Evitarse el uso de preguntas poco específicas o mal delimitadas

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Mapa Conceptual Es una representación en forma de diagrama de una cierta cantidad de información. Permite representar una misma información de varias formas. Puede ser elaborado de una forma individual o en grupo. Es una estrategia a través de la cual diferentes conceptos y sus relaciones pueden representarse fácilmente. Los conceptos guardan entre si un orden jerárquico y están unidos por líneas identificadas por palabras (de enlace) que establecen la relación que hay entre ellas.   Puede tener diferente formas dependiendo del contenido y el objetivo de elaboración. El conocido como araña en donde se observa un concepto al centro y otros relacionados alrededor. Otra forma es el mapa lineal o secuencial, donde se muestra una serie de pasos para lograr un objetivo. La más común es la jerárquica, en donde el concepto principal esta en la parte superior y de él se desprenden las diferentes categorías.

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Ejemplos, Mapa Conceptual

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Ordenamiento Descripción:  Es un tipo de ítem que se caracteriza por ofrecer una lista de elementos siguiendo un orden que obedece a un criterio, según este establecido en las instrucciones, este criterio puede ser: cronológico, lógico, alfabético, evolutivo, geográfico, de fenómenos, procesos, por rangos, etc.   Clasificación: Pertenece a los ítems que se pueden diferenciar dentro de las pruebas objetivas, en función de los objetivos y productos específicos del aprendizaje que se quiere evaluar. Pasos para realizarla: Se deben identificar los indicadores de logro a evaluar. Se elige a una serie de elementos a ordenar. Debe evitarse la inclusión de elementos ajenos al grupo. Se establece el tipo de ordenamiento que el estudiante debe realizar.

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Cuándo utilizarla:   Es recomendable utilizar estos ítems en pruebas diagnosticas, por la facilidad con la que el evaluado puede resolverla. Es muy útil en los cursos de Medio Social y Natural e Idioma Español, en grados superiores, pero se puede aplicar en todos los cursos.    El aprendizaje requiere cierto grado de memorización, sin embargo debe tener un carácter integrador, de conocimientos contextualizados y no de datos aislados. Es importante indicar que con estos ítems las pruebas permiten evaluar diferentes niveles cognitivos.

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Mapa Mental Los mapas mentales son un método muy eficaz para extraer y memorizar información. Son una forma lógica y creativa de tomar notas y expresar ideas que consiste en diagramar la información importante sobre un tema. Clasificación: Es un instrumento informal no estandarizado, que se encuentra clasificada en las técnicas de evaluación del desempeño, sirve para conocer los productos realizados que una persona puede hacer. Mide de forma más amplia cómo se desempeña una persona a través de métodos poco tradicionales. Pasos para realizarla: El docente da una imagen, palabra central o concepto que quiere que los estudiantes analicen. Establece el número de ideas principales, secundarias y/o ejemplos que espera que el estudiante elabore. Determina la forma, criterios o instrumentos que utilizará para evaluar el mapa mental. El estudiante Identifica una imagen, palabra central o concepto y la escribe o dibuja en el centro de una hoja. Escribe las ideas principales alrededor de esta imagen, palabra o concepto esparciéndolas en forma ramificada. Escribe ideas secundarias o ejemplos de estas ideas principales.

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¿Cuándo Utilizarla? En el desarrollo de la clase que se imparte para: Generar ideas sobre una temática. Tomar apuntes, ya sea tanto del tutor en un aula, en un aula síncrona o no y en cualquier situación formativa de similares características. Relacionar conceptos sobre una temática en particular. Sintentizar y estructurar información. Puedes utilizarlo por ejemplo cuando se termina un tema y quiere realizar un repaso sobre los conceptos más importantes que se trataron durante el estudio. Estudiar de manera rápida y eficazmente. Aclarar dudas e ideas.

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Lista de Cotejo ¿Qué es? Consiste en una lista de criterios o aspectos que evidencian indicadores de logro y estos nos permiten establecer su presencia o ausencia en el aprendizaje alcanzado por los alumnos.   ¿Para qué se usa? Para comprobar la presencia o ausencia de una serie de indicadores de logro, aspectos o aseveraciones. Verificar si los indicadores de logro, aspectos o aseveraciones se ejecutan Anotar si un producto cumple o no con determinadas características Observar ciertas características que deben presentarse en un objeto o proceso Verificar si un comportamiento está o no presente en la conducta o desempeño de los alumnos. ¿Cuándo utilizarla? Para evaluar una conferencia o exposición Evaluación de trabajo en equipo Aspectos formativos Evaluación de un tema Evaluación de temario

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¿Cómo se elabora? Definir la competencia a evaluar Identificar los indicadores, aspectos o aseveraciones necesarios para evaluar la competencia. Se elabora un formato de cuatro columnas Se anota el número correspondiente a cada indicador Se escriben los indicadores, aspectos o aseveraciones en forma consecutiva; cada indicador debe incluir un solo aspecto a evaluar. y IV. Se anota SI Y NO respectivamente, o también se puede utilizar logrado, no logrado, presente- no presente, todo- nada. También puede elaborar un formato donde se incluya la información de todos los estudiantes. Las instrucciones de la lista de cotejo deben ser claras para facilitar su comprensión.   ¿Cómo se evalúa? En la tabla el docente hace una marca para indicar la presencia o ausencia de cada indicador en la ejecución o aprendizaje del alumno debajo de SI o NO.

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Debate ¿Qué es? Es una técnica de discusión sobre determinado tema en el cual participan dos o más estudiantes. Durante el debate los participantes exponen y argumentan diferentes ideas en torno a un tema polémico. El fin de un debate no es aportar soluciones sino analizar un tema y exponer diferentes puntos de vista sobre el mismo. ¿Para qué se usa? Se usa para: • Profundizar sobre un tema • Comprender mejor las causas y consecuencias de los hechos • Desarrollar en los estudiantes no solo destrezas de comunicación como: escucha atenta, exposición oral precisa y argumentación en forma oral sino la habilidad para la investigación, formar criterio, emitir opiniones y concluir, entre otros • Fomentar el respeto hacia las diferencias individuales.

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¿Cómo se realiza? El docente: 1. Define el propósito y el tema del debate, el cual debe ser de interés para los participantes 2. Define de qué manera evaluará la participación de los estudiantes durante el debate 3. Presenta el tema a los estudiantes y se les da un tiempo para investigarlo y adoptar un punto de vista acerca del mismo 4. Delimita un marco de respeto entre las partes y las normas de participación (modalidad y tiempo de participación de los estudiantes, respeto hacia sus argumentos, entre otros). 5. Define los roles: Moderador. Persona que vela porque se cumplan las reglas, dirige a los participantes y el encargado de cerrar o concluir, resumiendo las diferentes posturas. Participantes. Integrantes de los dos grupos que debatirán sobre un tema. Secretario. Persona que anota lo que se opina durante el debate, así como de las conclusiones al finalizar el mismo. 6. Indica a cada equipo que no se trata de imponer sus puntos de vista sino de convencer al otro a través de la exposición y la argumentación. Es importante que cumplan las reglas definidas de antemano: dejar hablar a los otros, respetar los puntos de vista contrarios y enfocar la actividad con mente abierta para aceptar cambiar de postura 7. Guía la discusión y observa cuidadosamente el comportamiento de los estudiantes; anota durante el proceso los aspectos que le llamen la atención 8. Al finalizar el debate determina con los estudiantes cuáles son las principales conclusiones a las que llegaron con relación al tema tratado.

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El estudiante: 1. Investiga acerca del tema, fija una postura acerca del mismo y la argumenta. 2. El día del debate asume el rol asignado por el docente, siguiendo las normas establecidas para el mismo. 3. Con la orientación del docente evalúan y reflexionan acerca de las conclusiones a que llegaron durante el debate. ¿Cómo se evalúa? Es importante que el docente sea objetivo al evaluar la participación de los estudiantes en un debate, considerando que aún cuando no esté de acuerdo con sus puntos de vista estos pueden estar debidamente argumentados. Para evaluar un debate se propone utilizar uno de los tres instrumentos incluidos en las técnicas de observación que se presentaron anteriormente y luego se asigna un punteo con base en lo anotado en él. Lo importante no es la calificación sino las decisiones que el docente tomará luego de verificar si el estudiante alcanzó la competencia.

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Pareamiento o Asociación de Respuestas

Este tipo de ítem consiste en dos columnas paralelas estructuradas de forma que se pueden relacionar los elementos de una con la otra de acuerdo con un criterio especificado uniendoles con líneas o con elementos de clasificación, es decir, que se caracteriza por establecer relaciones entre dos o más conceptos, datos y hechos distintos. Dentro de las herramientas de evaluación, conforma una prueba bjetiva, es decir, es uno de los items que constituye pruebas objetiva. Para iniciar su elaboración debe haber identificado y establecido previamente los indicadores de logro a evaluar, debe hacer una clave para corregir la prueba y asignar una valoración a cada uno de los ítems. Las instrucciones deben ser claras y específicas para que los estudiantes comprendan el tipo de relación que deben encontrar.   Incluir toda la serie en una misma página. En una columna de lado izquierdo se colocan las proposiciones, afirmaciones o preguntas conocidas como PREMISAS. En una columna de lado derecho se colocan las RESPUESTAS a las proposiciones, afirmaciones o preguntas y los distractores. Conviene ordenar una de las columnas por orden alfabético, cronológico o cualquier otro tipo de orden lógico. 38


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Diario de Clase Es una herramienta de evaluación en donde el estudiante tiene la oportunidad de escribir las experiencias personales sobre diversas actividades que se llevan a cabo durante un período de tiempo determinado que puede variar dependiendo de los objetivos planteados por el docente o facilitador. Entre sus objetivos se encuentra el verificar el progreso de los estudiantes durante el proceso ya que no evalúa resultados. Como algunas de sus   ventajas se encuentra el fomentar la autoevaluación, el análisis y reflexión como el desarrollo de los procesos cognitivos de la conciencia del ser y la metacognición. Clasificación El Diario de Clase pertenece dentro de la clasificación de herramientas de evaluación al área de Desempeño del estudiante, debido a que este tipo de evaluación toma en consideración el proceso no únicamente el resultado final. Si el docente necesita otorgar una calificación al diario de clase puede acudir a otro instrumento o herramienta de evaluación que pertenezca al área de observación como las listas de cotejo, escalas de rango o rúbricas.

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Pasos para realizarla El docente Es necesario establecer de forma los parámetros o lineamientos específicos que se utilizarán en la elaboración o si será con libertad según el criterio de cada estudiante, si el diario de clase se calificará la segunda opción no es recomendable. Por lo tanto tomar en cuenta lo siguiente: Establecer los lineamientos específicos a utilizar tanto de fondo como de forma si dentro de los objetivos se encuentre. Ejemplo de lineamientos: Escribir el título de la actividad y la competencia a trabajar Incluir la fecha Anotar las dudas que tengan al inicio de la actividad Anotar lo que aprendieron al finalizar la actividad Comentar qué les gustó o qué no les gustó de la actividad Dejar un espacio para los comentarios del docente Determina las actividades que el estudiante debe incluir en el diario. Explicar a los estudiantes cual será la forma en que deben anotar una nueva actividad. 41


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Selección Múltiple Es un tipo de ítem que presenta un enunciado o base del reactivo con 3 o 4 opciones de respuesta de las cuales una es la correcta (o clave) y las restantes (distractores). Los distractores surgen de los errores más comunes que presentan los estudiantes en sus respuestas. Es utilizada para evaluar los diferentes niveles cognitivos. Entre ellos pueden incluirse definiciones, propósitos, causa y efecto, asociaciones, reconocimiento del error, reordenación, evaluación, diferencias y semejanzas, entre otros. Existen dos tipos de ítem de selección múltiple, a saber, la respuesta correcta y la mejor respuesta. Para evaluar, el docente debe hacer una clave para corregir la prueba, así como asignar una valoración a cada uno de los ítems.   Clasificación Tipo de evaluación informal, clasificada como prueba objetiva presentada de forma escrita. Pasos para realizarla Identifique los indicadores de logro a evaluar. Para redactar el Enunciado o Raíz de la pregunta. Para la redacción de alternativas

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Estudio de Casos Se refiere al análisis de una determinada situación real, promueve en el estudiante la capacidad de análisis, discusión y la toma de decisiones con el objetivo de buscar posibles soluciones al problema planteado. El estudiante trabajará en recoger, clasificar, organizar y sintetizar la información recabada, la analizará y buscara posibles soluciones. CLASIFICACIÓN: Se usa para: Promover la resolución de situaciones de la vida real con la orientación del docente Aplicar a situaciones reales principios aprendidos en el aula Evaluar cómo el estudiante se desempeña ante una situación especifica Propiciar la búsqueda, comparación y análisis de alternativas Demostrar el uso de destrezas de pensamiento Evaluar competencias especificas de un área curricular y de competencias transversales PASOS PARA REALIZARLA: Para el docente: Selecciona el caso que los estudiantes van a resolver con base en una situación real que esté sucediendo. Elabora la descripción del caso y las preguntas que orientarán a los estudiantes para resolverlo. Plantea a los estudiantes el caso y les sugiere algún procedimiento a seguir para resolverlo. 45 Puede ser el siguiente:


CÚANDO UTILIZARLA:   Para resolver posibles problemas y buscar soluciones coherentes, tomando en cuenta el análisis, síntesis y capacidad de cada estudiante. Para el desarrollo del pensamiento crítico, el trabajo en equipo y la toma de decisiones, además de otras actitudes y valores como la innovación y la creatividad Para fomentar la participación del alumno, desarrollando su espíritu crítico. Además lo prepara para la toma de decisiones, enseñándole a defender sus argumentos y a contrastarlos con las opiniones del resto del grupo. Para perseguir metas educativas que se refieran a contenidos académicos, habilidades y actitudes. Para el conocimiento y la comprensión de los procesos de diagnóstico e intervención

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E portafolio aletuk