Te regalo mi emoción

PROYECTO INNICIA

IES MANATIALES 2022-2023

TE REGALO MI EMOCIÓN

CÓDIGO: 29006568

LOCALIDAD: TORREMOLINOS

PROVINCIA: MÁLAGA

1. Justificación: Análisis de la realidad.

Desde hace un tiempo se vienen detectando niveles de estrés, ansiedad y fracaso escolar cada vez más elevados y en etapas educativas más tempranas (IsHak, Nikravesh, Lederer, Perry, Oguyemi y Bernstein, 2013). Este suceso viene derivado de factores como el aumento de responsabilidad y autonomía, carga de trabajo académico, así como falta de habilidades para gestionar las emociones (Enns, Eldridge, Montgomery y González, 2018).

De ahí que, en las últimas décadas, la Inteligencia Emocional haya adquirido una mayor importancia en el ámbito educativo, la cual actúa como medio para promocionar el bienestar psicológico del alumnado, facilitándoles la comprensión del entorno que los rodea, así como dotándolos de las competencias necesarias para hacer frente a las diversas situaciones que se presentan. De esta manera, este constructo se constituye como un proceso educativo que ha de ser permanente y continúo favoreciendo el desarrollo integral de los estudiantes (Bisquerra, 2009; Petrides, 2016).

En este sentido, la correcta adquisición y utilización emocional se encuentra estrechamente ligada al éxito escolar, la cual concede una mayor relevancia a la comprensión de los contenidos sobre la memorización en el aprendizaje (Dolev y Leshem, 2017; Suberviola, 2012). De esta manera, se hace necesaria la incentivación del desarrollo de la Inteligencia Emocional en el alumnado, ya que posee un gran impacto tanto a nivel educativo, como a nivel social.

En esta misma línea, atendiendo a Ortiz y Rodríguez (2011), las habilidades emocionales son promotoras de los procesos mentales, y actúan contribuyendo a favor de la concentración y el control de situaciones estresantes, así como de la auto-motivación, permitiéndoles llevar a cabo de forma satisfactoria sus estudios y tareas académicas.

Asimismo, aquellos estudiantes que adquieren unos correctos niveles de Inteligencia Emocional, desarrollan habilidades para gestionar adecuadamente sentimientos como la ansiedad y la depresión, así como un aumento de la autoestima, la satisfacción hacia el propio trabajo realizado y hacia el esfuerzo empleado, ya que consiguen desplegar estrategias suficientes para controlar las emociones y entender los acontecimientos, presentando una recuperación más rápida y eficaz ante los estados de ánimo negativos (Asle-fattahi y NajarpoOrostadi, 2014; Frederickson, Petrides y Simmonds, 2012).

De este modo, la Inteligencia Emocional es un constructo que, aún siendo conceptualizado por múltiples autores, constituye el desarrollo psicológico más reciente de las emociones, el cual hace referencia a cuatro componentes: percepción, comprensión, regulación y facilitación emocional de las actividades cognitivas (Mayer, Caruso y Salovey, 1999). En este sentido, se pone de manifiesto la importancia que tiene la regulación y gestión emocional en el rendimiento de los alumnos, así como el papel que esta ejerce en el bienestar mental, tanto en el entorno educativo, como en el social (Geng, 2018; Narwal y Sharma, 2018).

Partimos del artículo original La inteligencia emocional en el ámbito educativo: un meta-análisis como punto de partida de nuestro proyecto de emprendimiento educativo.

Son muchos los contenidos curriculares que cada equipo docente imparte al alumnado pero qué obtiene el alumnado en este proceso. Insistimos en la necesidad de que el alumnado se de cuenta de lo importante que es ir preparando su currículum desde primaria, pero es poco el alumnado que alcanza algún mérito académico u obtiene alguna publicación. Por este motivo, creemos en la necesidad de seguir trabajando la IE (Inteligencia Emocional) y la gestión emocional como medio de solución de conflictos, control de la ansiedad y estrés del alumnado y profesorado pero también, como base de nuestro proyecto: el conocimiento de cada una de las emociones a través de producciones literarias originales y creativas.

2. Conclusiones del análisis de la realidad y vinculación con el Plan de Mejora.

Nuestra realidad

El I.E.S. Los Manantiales de Torremolinos es un centro público ubicado en la zona norte de la localidad, que acoge al alumnado procedente de los centros de Primaria La Paz y San Miguel y del IES Costa del Sol. Nuestra oferta educativa comienza en Secundaria Obligatoria y es complementada con Bachillerato, Grado Básico de Formación Profesional, Formación Profesional de Grado Medio, Formación Profesional de Grado Superior, Secundaria para personas adultas y un aula específica de Educación Especial.

Los Manantiales reúne cada día a unos 1.270 alumnos agrupados en 47 unidades diferentes, con 107 docentes, 3 ordenanzas, 3 limpiadoras y 2 administrativos. Ocupa una parcela de 12.300 m2, peculiar en cuanto a su estructura, ya que lo conforman dos edificios independientes. Se encuentra ubicado en una zona de pinares, separado del casco urbano por la carretera de circunvalación, conformando una zona educativa junto con los centros IES Costa del Sol y CEIP Palma de Mallorca, donde acuden diariamente más de 2.500 alumnos.

Nuestra necesidad principal

Tras preguntar al alumnado qué esperan de la educación, nos sorprendemos, al leer, que una de sus respuestas es la siguiente: espero a estar en un instituto sin peleas o me gustaría que nos enseñaran cómo controlar nuestras emociones…

Teniendo en cuenta que nuestro IES es de compensatoria y tras un análisis de la situación real, llegamos a la conclusión que es muy importante el desarrollo de la IE de manera transversal a la adquisición de conocimientos curriculares.

Queremos que nuestro alumnado sepa gestionar sus emociones como medio de resolución de conflictos en el aula. Por eso nuestro reto es regalar emociones

Intentaremos hacer partícipes al resto de programas que se imparten en el centro y, sobre todo, a nuestro Aula de Emprendimiento Impulsa. Trataremos de implicar a toda la comunidad educativa en el proyecto pudiendo participar con sus textos en él. Queremos que nuestra comunidad educativa sea partícipe de sus logros curriculares y personales y que el proyecto le sirva como reflexión de su proceso educativo.

Respecto a la repercusión de nuestro proyecto en la localidad, queremos que nuestro producto final pueda aparecer no solo en la feria del libro de nuestro centro sino en comercios próximos y las distintas ferias del libro que se celebran en nuestra localidad.

En el procedimiento creativo no solo se verán implicados los departamentos lingüísticos sino el resto con la elaboración de costes, producción, distribución y difusión.

Las nuevas tecnologías estarán presentes en todo el proceso, ya que contamos con nuestro blog y

aula de IE: INTEMA (https://inteligenciaemocionalmanantiales.blogspot.com/ ) y nuestro Instagram: https://www.instagram.com/p/B42D2Rcg89_/

Se trata de convertir al alumnado en protagonistas de su proceso de aprendizaje. Trabajaremos tanto el emprendimiento personal como el social y el productivo, teniendo presentes todos los activos de cada dimensión del emprendimiento, abordándolos desde las diferentes áreas y materializándolos a través de las distintas actuaciones que se llevarán a cabo: Motivar al alumnado a partir de sus puntos de interés, conectar el aprendizaje con el entorno y trabajar unidos para que nuestra comunidad siga siendo símbolo de la Cultura Emprendedora.

3.Propósito.

Nombre del proyecto y seña de identidad (eslogan y logo).

Te regalo mi emoción

Reto emprendedor

Nuestro reto consiste en hacer partícipe a toda la comunidad educativa en la elaboración de nuestro primer libro sobre el conocimiento de las emociones. Con nuestra producciones literarias pretendemos que el lector reciba cada emoción como un regalo de conocimiento sobre la gestión emocional.

Hemos comenzado creando un grupo de wasap, entre algunos de los participantes, donde intercambiamos materiales que podamos utilizar en el aula. Especialmente diseñados para poder ser utilizados en algunas de las efemérides más destacadas.

A

qué problema de nuestro Centro/Comunidad queremos dar respuesta?

Queremos que nuestro producto final esté dentro del Plan lector del centro, sirva para reconocer y dar solución a ciertos conflictos presentes en nuestras aulas y crear emociones positivas en la persona que lee el libro. A su vez, queremos destacar la importancia de la lectura en todas las áreas de conocimiento y en el desarrollo personal e intelectual de cualquier persona como base principal de la elección de nuestro producto final.

La lectura:

 Nos mantiene informados.

 Despierta nuestra imaginación.

 Alimenta la inspiración y hace que surjan ideas.

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Nos permite conectar y ponernos en la piel de otras personas / personajes.

Ejercita a nuestro cerebro: despierta vías neuronales, activa la memoria…

Nos hace recordar, conocer y aprender.

Libera nuestras emociones: alegría, tristeza, cólera, miedo, sorpresa, amor…

Nos mantiene ocupados, entretenidos y distraídos.

Permite que desconectemos y que nos evadamos del mundo.

Permite conocer / descubrir / explorar mejor dicho mundo.

Nos permite conocernos mejor a nosotros mismos.

Hace que podamos compartir / recomendar nuestras lecturas: noticias, libros, artículos…

Ayuda a la comprensión de textos, mejora la gramática, el vocabulario y la escritura.

Aumenta nuestra curiosidad y conocimiento

Ámbito/s de intervención donde se enmarca el proyecto emprendedor: Innicia Empresa, Innicia Cambio Social, Innicia Medio, Innicia Es Femenino, Innicia EspectaCulArt, Innicia

¿Qué pretendemos?

Conexión con el perfil competencial, producto final y activos emprendedores.

AL COMPLETAR EL SEGUNDO CURSO DE LA EDUCACIÓN SECUNDARIA OBLIGATORIA, EL ALUMNO O ALUMNA…

CE1. Se inicia en el análisis y reconocimiento de necesidades y hace frente a retos con actitud crítica, valorando las posibilidades de un desarrollo sostenible, reflexionando sobre el impacto que puedan generar en el entorno, para plantear ideas y soluciones originales y sostenibles en el ámbito social, educativo y profesional.

CE2. Identifica y analiza las fortalezas y debilidades propias, utilizando estrategias de autoconocimiento, comprendiendo los elementos económicos y financieros elementales y aplicándolos a actividades y situaciones concretas, usando destrezas básicas que le permitan la colaboración y el trabajo en equipo y le ayuden a resolver problemas de la vida diaria para poder llevar a cabo experiencias emprendedoras que generen valor.

CE3. Participa en el proceso de creación de ideas y soluciones valiosas, así como en la realización de tareas previamente planificadas e interviene en procesos de toma de decisiones que puedan surgir, considerando el proceso realizado y el resultado obtenido para la creación de un modelo emprendedor e innovador, teniendo en cuenta la experiencia como una oportunidad de aprender.

AL COMPLETAR LA ENSEÑANZA BÁSICA, EL ALUMNO O

ALUMNA…

CE1. Analiza necesidades y oportunidades y afronta retos con sentido crítico, haciendo balance de su sostenibilidad, valorando el impacto que puedan suponer en el entorno, para presentar ideas y soluciones innovadoras, éticas y sostenibles, dirigidas a crear valor en el ámbito personal, social, educativo y profesional.

CE2. Evalúa las fortalezas y debilidades propias, haciendo uso de estrategias de autoconocimiento y autoeficacia, y comprende los elementos fundamentales de la economía y las finanzas, aplicando conocimientos económicos y financieros a actividades y situaciones concretas, utilizando destrezas que favorezcan el trabajo colaborativo y en equipo, para reunir y optimizar los recursos necesarios que lleven a la acción una experiencia emprendedora que genere valor.

CE3. Desarrolla el proceso de creación de ideas y soluciones valiosas y toma decisiones, de manera razonada, utilizando estrategias ágiles de planificación y gestión, y reflexiona sobre el proceso realizado y el resultado obtenido, para llevar a término el proceso de creación de prototipos innovadores y de valor, considerando la experiencia como una oportunidad de aprender.

Innicia Cambio Social

Trabajaremos para que el alumnado alcance las ocho competencias clave y sea partícipe de su propio proceso de enseñanza aprendizaje. Para ello, implicaremos a las diferentes áreas, para poder desarrollar la dimensión emprendedora de nuestro reto.

Para nosotros es primordial que la comunidad educativa sea consciente de la importancia del desarrollo del currículum personal,desde los comienzos de la etapa educativa para su posterior implicación en el ámbito laboral. La creatividad está presente en cualquier campo de la vida. Es una habilidad crucial para los profesionales en cualquier campo laboral. La creatividad está ligada al propio desarrollo personal del individuo. La creatividad combina la propia experiencia con la información que se recoge del exterior. Eso nos convierte en seres innovadores.

Si queremos implantar la cultura emprendedora en nuestro centro tenemos que empezar siendo seres innovadores y, por consiguiente, creativos.

Nuestro hilo conductor será la gestión emocional como base de resolución de conflictos.

Activos emprendedores priorizados o seleccionados atendiendo al análisis realidad, reto emprendedor y producto final.

Lastresdimensionesdel emprendimiento setrabajarándesde todas las áreas ymaterias, yaquelametodología de trabajo que empleamoses fundamentalmente cooperativa. El emprendimiento se aborda demanera concéntrica y las actividades y tareas se engarzan en las diferentes materias para obtener unos productos comunes acordes al proyecto que se está realizando.

ACTIVOS EMPRENDEDORES A TRABAJAR CON EL ALUMNADO

ACTIVOS DIMENSIÓN

PERSONAL

Trabajaremos todos los activos de la dimensión personal. Intentaremos fomentar el desarrollo de la capacidad imaginativa y creativa del alumno/a a través de diferentes recursos y estrategias procedentes de las ramas artísticas, científicas, humanísticas y de la animación sociocultural.

Propiciaremos y estimularemos el pensamiento divergente en la resolución de situaciones problemáticas, identificando la capacidad creativa que todos y todas tenemos.

Llevaremos a cabo un proceso de autoconocimiento que repercuta en la mejora del concepto y estima personales, facilitando la identificación de capacidades y habilidades personales que conforman la totalidad del individuo que somos.

ACTIVOS DIMENSIÓN SOCIAL

Abordaremos todos los activos de la dimensión social. Pretenderemos enraizar la experiencia grupal a través de diferentes técnicas de calado humanista, experimentando la pertenencia y la referencia. Identificar la comunidad social a la que pertenecemos. Identificaremos las distintas vías y modelos de comunicación.

ACTIVOS DIMENSIÓN PRODUCTIVA

Encontraremos nuestro lugar dentro del grupo, desarrollando diversos papeles según las circunstancias y las necesidades tanto personales como del grupo.

Trataremos todos los activos de la dimensión productiva. Desarrollaremos la capacidad de iniciativa e interés en los distintos ámbitos de la vida.

Comprenderemos el funcionamiento de las sociedades y las organizaciones empresariales.

Ensayaremos situaciones en las que se aborden aspectos del ámbito productivo, sentando las bases para el diseño de un plan empresarial.

Entenderemos que nuestro futuro como sociedad pasa por la defensa y la promoción del bien y del bienestar común.

NUESTROS ACTIVOS EMPRENDEDORES PRIORIZADOS

DIMENSIONES DEL EMPRENDIMIENTO ACTIVO EMPRENDEDOR ÁREA/MATERIA/ MÓDULO ACTIVIDAD DE APRENDIZAJE

Autoconocimiento Tutoría

DIMENSIÓN

PERSONAL

Realizaremos diferentes dinámicas de IE siguiendo el programa INTEMO. Partiremos de un reconocimiento personal de cada alumno con la realización de un mapa emocional.

Gestionaremos y reconoceremos las emociones utilizando el mapa de las emocionesconlas cuatroemociones básicasylas diferentes escalas emocionales.

Conocimiento Todas las áreas Investigación sobre nosotros y nuestro entorno ¿qué necesitamos? ¿qué podemos trabajar para obtenerlo? ¿qué proyecto nos gustaría hacer?

Identificación de necesidades, posibles estrategias de actuación, Fiesta de la Imaginación, Cuestionarios Google, sesiones de tutoría y sesiones con el equipo educativo de cada curso.

Imaginación

Creatividad ycreación

Todas la áreas Trabajamos por proyectos. Todas las áreas y materias se conectan a través de la realización de tareas integradas en las que la imaginación es la base de nuestra producción literaria.

Metodologías activas: gamificación, ABP, aprendizaje servicio, pensamiento computacional...

DIMENSIÓN SOCIAL

Equipo

Todas las áreas Formamos equipos de trabajo en grupos cooperativos y además formamos equipo con entidades, Ampa y Ayuntamiento.

Conectamos con asociaciones locales que intervienen en nuestras tareas, familias y personas tanto del centro como ajenas a él que se prestan a colaborar con nosotros.

Responsabilidad

Fundamentalmente

CFGB y CFGM

Trabajan aprendizaje servicio y adquieren responsabilidades tanto con el centro como con la localidad, desarrollando trabajos prácticos en el pueblo.

DIMENSIÓN

PRODUCTIVA

Comunicación Todas las áreas

Tenemos funcionando el Aula INTEMA con la que pretendemos llevar a cabo el programa INTEMO con el alumnado que tenga más partes en nuestro IES o carencia de habilidades sociales.

Difundimosnuestrasexperienciasatravésde todaslasredessociales yalolargo del cursocontactamosconmediosdecomunicación cercanosparaquesehagan eco de nuestra labor.

La coordinadora del programa seguirá publicando en el blog y redes del centro creadas para la gestión emocional.

Iniciativa e Innovación Todas las áreas Pretendemos publicar un libro con el que dar respuesta a nuestro déficit emocional. Que cada producción literaria que llevará como título una emoción sea un regalo de conocimiento para el lector. A su vez, pretendemos que cada producción literaria provoque en el lector dicha emoción.

Productividad Todas las áreas

Fundamentalmente FPB y FP Dual

Los productos finales se proyectan con la idea de que tengan una utilidad, ya sea enfocadaa un cambio social o a responder a unanecesidad observada en el centro o en la localidad.

4. Concreción

curricular. Áreas o módulos involucrados.

En nuestro caso no nos planteamos un “corta y pega” de lo recogido en la normativa. Desde un planteamiento coherente con el RETO y el PRODUCTO FINAL, seleccionamos exclusivamente los elementos curriculares más significativos para el desarrollo del proyecto.

PRIMER CICLO DE ESO MATERIA NOMBRE ACTIVIDAD DESCRIPCIÓN

Física y Química: creación de un método científico sobre la adcción a la lectura.

CRITERIOS EVALUACIÓN

Ámbito Científico Tecnológico

El Mcqueen crimen

Matemáticas: calcular los costes de la venta del libro en base a un presupuesto inicial.

CE FyQ: 1.1

CE Mat: 1.5, 1.6, 1.7, 1.9, 1.11

Ámbito Lingüístico y Social Creación de un texto literario creativo y emocional.

Realizarán el texto literario en clase. El texto estará relacionado con una emoción. 1.1, 1.5, 1.6

Ámbito en Lengua Extranjera

Creación de un texto literario creativo y emocional.

Realizarán el texto literario en clase. El texto estará relacionado con una emoción. Podrá estar escrito en cualquier idioma y después traducido al español.

2.3, 2.4, 2.7, 4.3, 4.4, 4.5, 4.7 2,6

Educación Física

Investigar sobre la gestión emocional en los jugadores de fútbol

Tarea Intermedia: Investigamos sobre incidentes violentos en el mundo deportivo y la posterior repercusión en la sociedad

Tarea Final: Creación de una publicación digital sobre los hechos y datos verídicos investigados.

1.10, 2.5, 3.7, 4.1, 4.2, 4.7, 4.10

EPVA

Importancia del color

Estudio de la Colorterapia como disciplina. Pondremos,en el aula de convivencia,unconcursodemandalas.Elganador/adelconcursotendrá un premio al finalizar el periodo lectivo.

2.3

Identificar significante y significado en un signo visual.

Geografía

e Historia

Inglés

Muerte entre los mansos

The Witness

Dentro de la línea argumental hacer visibles las relaciones feudales, caracterizar el feudo y los personajes representativos de cadaestamento 3. 26. Explicar la organización feudal y consecuencias.

Dentro del guion, cada grupo deberá integrar un diálogo con un 2.3, 2.4, 2.7, 4.3, 4.4,

8. Valoración de lo aprendido.

Evaluación del aprendizaje.

Se indicarán los instrumentos de evaluación para evaluar la consecución de los criterios de evaluación determinados en el punto 4. Se añadirán tantas filas como sean necesarias.

Se establecerá un cuadrante en el que quede reflejada toda la información que se refiere a la evaluación del proyecto realizado. Este cuadrante lo realizamos individualmente, coordinándonos con nuestra área de conocimiento y, finalmente, con todas las áreas implicadas en el proyecto.

La evaluación de los resultados y del producto final se realizará teniendo en cuenta las valoraciones de todos los agentes implicados y se emplearan técnicas como el cuestionario de Google o el Mentimeter.

También revisaremos un informe-diario de trabajo que cada alumno/a redactará explicando tanto logros como dificultades del proceso.

EVALUACIÓN INDICADORES/ CRITERIOS EVALUACIÓN

INSTRUMENTO

LAS ACTIVIDADES REALIZADAS

DE

Seguimiento, objetivos alcanzados, participación de los diferentes sectores.

Presencia de las tres dimensiones del emprendimiento y sus diferentes activos.

Trabajo concéntrico de las tres dimensiones del emprendimiento.

Dianas de evaluación, diario de trabajo.

DEL ALUMNADO

Criterios de evaluación de cada materia. Soft Skills desarrolladas.

DEL PROCESO PUESTO EN MARCHA

DE LA REPERCUSIÓN IMPACTO

Superación de obstáculos encontrados, coordinación docente, coordinación del alumnado y diferentes sectores que han participado, resiliencia, ajuste del plan B y actuación digital en caso de necesidad obligada.

Presencia e interacción en redes sociales y medios de comunicación.

Comunicación con el entorno.

Objetivos conseguidos- Retos superados

Posición en los concursos a los que nos presentemos.

Instrumentos de evaluación de cada materia.

Dianas de evaluación, diario de trabajo, reuniones de coordinación docente y claustros.

Documentos internos de evaluación.

Comprobación de las interacciones obtenidas en cada publicación.

Retroalimentación. Reuniones con alumnado, familias, consejo escolar y diferentes entidades que han participado.

Participación en concursos sobre emprendimiento educativo.

A continuación recogemos un modelo de diana de evaluación de las Soft Skills y rúbrica que puede adaptarse a la evaluación de los activos emprendedores.

Diana de evaluación soft skills

https://profesorado.colegionewman.org/wp-content/uploads/2021/02/T3_Rubrica-Para-Evaluacion-de-SoftSkills.pdf

Evaluación de la práctica docente.

Seguiremos el siguiente modelo de cuestionario.

Clave

Nunca A veces

Ocasionalmente

Frecuentemente

Casi siempre

Siempre

1. Planeación de las clases. Planear clases considerando el enfoque de competencias, para el logro de aprendizajes.

1. Organicé la secuencia de las actividades de acuerdo al tiempo del curso.

2. Preparé con anticipación los materiales educativos de las clases.

3. Planeé la estrategia de enseñanza-aprendizaje para promover el estudio de situaciones reales o simuladas.

4. Determiné los criterios de evaluaciónconsiderando los elementos de la competencia.

5. Establecí mecanismos para asegurar que los productosy desempeños de los alumnos cumplan con los requisitos de calidad.

6. Incorporé innovaciones orientadas a la mejora de la calidad del curso.

Competencia docente Pregunta Nunca A Veces Ocasionalmente Frecuentemente Casi Siempre Siempre

2. Impartición de clase. Impartir clases empleando estrategias didácticas centradas en generar aprendizaje.

7. Exploré los conocimientosque los alumnos ya teníande un tema, para relacionarlos con uno nuevo.

8. Promoví actividades de diálogosobre los temas delas clases.

9. Realicé actividades que permitieron a los alumnos poner en práctica los contenidos.

10. Animé a los alumnos para que participaran durante lasclases.

11. Promoví actividades de aprendizaje para que los alumnos realizaran de forma individual.

12. Promoví actividades de trabajo en equipo.

13. Organicé las clases de tal forma que ayudara a los alumnos a aprender.

14. Empleé materiales educativos como apoyo alas clases.

15. Realicé actividades en las clases para favorecer el aprendizaje.

16. Fui claro al explicar los contenidos de clase.

17. Repasé los puntos más importantes vistos en las clases.

18. Utilicé tecnología como apoyo a las clases.

Competencia docente Pregunta Nunca A Veces Ocasionalmente Frecuente -mente Casi Siempre Siemp r

3. Evaluación del aprendizaje. Evaluar el aprendizaje con un enfoque formativo, para tomar decisiones de mejora continua.

19. Indiqué los criterios para evaluar el aprendizaje.

20. Evalué el aprendizaje envarios momentos durante el curso.

21. Utilicé diversas actividades para evaluar lo aprendido durante el curso.

22. Informé los resultados de las evaluaciones realizadas de forma oportuna.

23. Realimenté el desempeñodelos alumnos durante las clases.

24. Apoyé durante las clases a quienes lo requirieron para mejorar su aprendizaje.

4. Dominio de la disciplina. Demostrar el dominio decontenidos propios de su discipli na,relacionandolos temas del curso con su experiencia profesional para ellogro de aprendizajes.

25. Empleé contenidos útiles para su desempeño profesional.

26. Organicé los contenidos de talforma que facilitaron el aprendizaje.

27. Utilicéejemplos de la profesión en las explicaciones.

28. Utilicé bibliografía actual.

5. Práctica de valores y actitudes. Demostrar valores y actitudes, poniendo en práctica los principios y normasque caracterizan su ética docente institucional para crearun ambiente propicio para el aprendizaje.

29. Cumplí con el horario de clases.

30. Mostré interés porque aprendieran durante las clases.

31. Traté con respeto alos alumnos.

32. Atendía todos los alumnospor igual.

Competencia docente Pregunta Nunca A Veces Ocasional -mente Frecuente -mente Casi Siempre Siemp r

Competencia docente Pregunta Nunca A Veces Ocasional -mente Frecuente -mente Casi Siempre Siemp r

Competencia docente Pregunta Nunca A Veces Ocasionalmente Frecuente -mente Casi Siempr e Siemp r

5. Gestión Académica. Participar en equipos de trabajo docente de manera proactiva y responsable para la realización de actividades académicasy/o administrativas que contribuyan al logro de aprendizajes.

33. Participé enlas reunionesdel equipo de trabajo.

34. Contribuí para la actualización delos cursos que imparto.

35. Participé enlos proyectos que se desarrollan en el equipo de trabajo.

36. Cumplí con los acuerdos tomados en el equipo de trabajo.

37. Fui proactivo en las actividades a realizar por el equipo de trabajo.

38. Participéen los eventos relacionados con el programa educativo organizados enla institución.

39. Participé en actividades para la formación continua.

40. Entregué los reportes/documentos solicitados en los tiempos establecidos.

Respecto a mi práctica docente en este período

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Competencia docente Pregunta Nunca A Veces Ocasional -mente Frecuente -mente Casi Siempre Siempr e

Los apoyos que requiero para mejorar mi práctica docente son: