TEORIA DISCURSIVA
GUIA No. 1 FUNDAMENTOS CONCEPTUALES
PRESENTADO A BLANCA BERNATTE LEYTON
PRESENTADO POR: MARY LUZ MORA ARDILA
UNIVERSIDAD EAN FACULTAD DE ESTUDIOS A DISTANCIA LENGUAS MODERNAS BOGOTA, DC. 13 DE OCTUBRE DE 2011
TABLA DE CONTENIDO
INTRODUCCION OBJETIVOS
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PLAN SEMANAL DE TRABAJO FUNDAMENTOS CONCEPTUALES
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1. Actividad 1: La expresión escrita
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1.1.
Tarea No. 1 Fuentes de información
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1.2. Tarea No. 2 Capitulo II “ Saber Escribir” 1.2.1. Mapa Conceptual 1.3. Tarea No. 3 Lecturas complementarias 1.4. Tarea No. 4 Informe escrito Comunicación y lenguaje 2. Actividad 2: Técnicas para la expresión escrita 2.1. Tarea No.1 Síntesis tipos de escrito y escritura 2.2. Tarea No. 2 Ejercicios tipología textual 2.3. Tarea No. 3 Portafolio 2.4. Tarea No. 4 Lectura “Reputación y responsabilidad Desde webs corporativas”
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3. BIBLIOGRAFIA 4. GLOSARIO
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INTRODUCCION En la guía a elaborar profundizare un poco más sobre mi aprendizaje autónomo y y en la elaboración de textos escritos. De acuerdo a la verificación general de los capítulos a leer de Libro “Saber escribir” y del material de apoyo, observo que estos temas me aportarán muchísimo en el proceso de aprendizaje que estoy iniciando. Revisando las actividades de la guía a desarrollar tendré la oportunidad de explorar diferentes herramientas, que me ayudarán y facilitarán el desarrollo de todos los trabajos académicos y mayor desenvolvimiento a nivel laboral.
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OBJETIVOS •
Aprender las fuentes de información y su uso
•
Ampliar los conocimientos de elaboración de mapas conceptuales
•
Construir síntesis de acuerdo a las normas para elaborar escritos
•
Conocer las diferentes técnicas de expresión escrita.
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PLAN SEMANAL DE TRABAJO Del 26 de Septiembre al 14 de Octubre de 2011
Lunes
Martes
Miércoles
Jueves
Viernes
Sábado
Sema na No. 1
Revisión del material.
Reconocim iento del aula virtual
Lectura del material de apoyo Syllabus
Tutoría de inducción virtual.*
Sema na No. 2
Lectura sobre mapas conceptual es
Lectura sobre fuentes de informació n
Verificación de los iconos de la guía interactiva y lectura de cada link. Realización de la tarea 1. Actividad 1
Lectura del capítulo 2 del libro saber escribir
Sema na No. 3
Exploració n de lecturas compleme ntarias.
Realizació n de resúmenes y fichas bibliográfic as, tarea 3
Realización tarea 4 y participació n de Foro
Participa ción foro, Realizaci ón tarea 1 y 2 de la actividad 2
Tutoría No1. Virtual.* Realizaci ón Tarea No. 2, Elaboraci ón mapa conceptu al Revisión y envió por el aula virtual. Tutoría virtual.*
Inicio lectura capitulo No. 1 Libro Saber Escribir Reunión grupo de trabajo
Nota: Los horarios de trabajo son: • De lunes a viernes de 7 a 11 pm • Sábados de 2 a 9 pm *Inicio desde las 6 pm
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Revisión de la Guía No. 2. Lecturas.
GUIA No. 1
FUNDAMENTOS CONCEPTUALES
1. Actividad 1: La expresión escrita Propósito de la actividad: Elaborar mapas conceptuales que demuestran la comprensión de un determinado texto. Emplear los diversos mecanismos de coherencia y cohesión, al momento de elaborar un texto escrito.
1.1.
Tarea No. 1 Fuentes de información
Consulte sobre “Cómo tomar notas” en: http://biblioteca‐digital.ucentral.cl/documentos/libros/lintegrado2/Cap6.htm http://www.reocities.com/kikapu8/leer11.htm Comentario:
Después de consultar las páginas sugeridas, aprendí estrategias muy interesantes sobre la manera más efectiva de tomar notas; por ejemplo: Al tomar una hoja y dividirla en dos partes, una más grande que la otra, permite seleccionar la información, en focalizada y global. Al tener los puntos más importantes del texto leído, se puede proceder a argumentar y crear conceptos. Otra técnica que utilizo muy a menudo, es escribir con diferentes colores, para identificar las palabras claves. La utilización de números o viñetas son de gran
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ayuda, porque permiten identificar fรกcilmente las ideas principales y secundarias del texto.
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1.2.
Tarea No. 2 Capitulo II “ Saber Escribir”
Del libro Saber escribir, lea el capítulo II (páginas 49 a 63) y tome nota de los elementos fundamentales del mismo. Elabore un mapa conceptual. Comunicación y lenguaje La comunicación para los seres humanos es fundamental, dado que a través de ella es posible recibir información e interactuar. Por ellos es importante aprender las diferentes competencias, técnicas y tipos de escritos para tener una adecuada comunicación de acuerdo al tipo de texto, ya sea narrativo, expositivo, descriptivo o argumentativo.
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• • •
Lengua española: Comunicación a través de gestos, palabras. Competencias Lingüísticas: Enseñanza y aprendizaje de comprensión, expresión e interacción. Fases de la comprensión: Antes de la lectura, lectura atenta y lectura en profundidad. Ideas principales y secundarias Técnicas de comprensión: A través de resúmenes, diagramas de llaves y arbóreo, esquema numerado, organizador gráfico y línea del tiempo. Expresión escrita: escritos adecuados, coherentes y efectivos. Fases de la expresión escrita: Ideas, redacción, revisión y edición del texto. Tipología textual: Textos narrativos, descriptivos, expositivos y argumentativos.
Elaboro: MLM
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1.2.1. MAPA CONCEPTUAL
1.3.
Tarea No. 3 Lecturas complementarias
Explore las lecturas complementarias sugeridas de los enlaces del aula virtual, estas presentan perspectivas diferentes que le ayudarán en la comprensión crítica del tema. Registre la ficha bibliográfica en el portafolio. •
Primera lectura: Flexionador y lematizador de palabras del español
Resumen:
En los verbos el Flexionador y lematizador, trata la conjugación simple y compuesta, los pronombres hacen parte de la oración como adjetivo verbal. En los no verbales. Además facilita a través del reconocimiento, la generación y manipulación de las formas del lenguaje, desde una visión global de los procesos de formación de las palabras como: sufijación, prefijación, parasíntesis, supresión, regresión, entre otros.
Ficha Bibliográfica: Autor: PEREZ, Aguiar José R, Abril 2006 Titulo: Grupo de estructura y datos y lingüística computacional Dirección Electrónica: http://www.gedlc.ulpgc.es/investigacion/scogeme02/lematiza.htm Elaboro: MLM
•
Segunda lectura: Leer y escribir en la universidad
Resumen:
Para la toma de notas el autor sugiere, tomar una hoja de papel y dividirla en dos partes con un trazado, una más pequeña que la otra; en la parte más grande escribir la información relevante ( titulo, subtítulos), en la parte
más pequeña se escribe después de revisar, con las propias palabras los puntos más importantes.
Esta estrategia de tomar apunte, me parece muy buena, porque puedo rescatar la información que realmente se requiere.
Ficha Bibliográfica: Autores: DOMINGUEZ, Chávez Humberto, Marzo 2003; CARILLO, Aguilar Rafael Alfonso, Marzo 2003 Titulo: Leer y escribir en la universidad Dirección Electrónica: http://www.reocities.com/kikapu8/leer11.htm Elaboro: MLM
•
Tercera lectura: Teoría y práctica de tipología textual
A continuación relaciono los conceptos claves en la tipología textual:
Formas del discurso Estas se clasifican en Narración, Descripción, Exposición y Argumentación. La narración, detalla hechos reales; la descripción, parte de la observación de un lugar, personaje, objeto, etc.; la exposición, es la explicación ordenada de ideas; y la argumentación, es la opinión sobre un hecho o historia determinada
Ilustración No.1
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Tomado: www.google.com
La narraciรณn es un discurso en donde se cuentan hechos reales en un determinado lugar y tiempo. En la historia hay un narrador, personajes y la acciรณn. Ilustraciรณn No.2
Tomado: www.google.com
La historia son acontecimientos que se narran en forma cronolรณgica.
Ilustraciรณn No.3
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Tomado: www.google.com
Discurso narrativo cronológicamente.
es
la
organización
de
los
acontecimientos
Ilustración No.4
Tomado: www.google.com
Acción es la narración coherente de los hechos o acontecimientos. Por tal razón siempre se debe identificar el inicio, nudo y desenlace.
Ilustración No.5
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Tomado: www.google.com
Narrador es quien cuenta la historia, puede estar en primera, segunda o tercera persona. El narrado puede ser interno o externo, el interno es cuando hace parte de la historia y el externo es cuando no lo hace.
Hay varias clases de narrador, estรก el narrador omnisciente, es quien mรกs conoce sobre los personajes, sentimientos, actitudes, etc.; el narrador testigo, tiene un trato cercano con los personajes; narrador protagonista, es cuando cuenta su propia historia; narrador objetivo, da menos informaciรณn y conoce menos a los personajes, estรก muy limitado.
Ilustraciรณn No.6
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Tomado: www.google.com
Autor es la persona que escribe la obra.
Ilustraci贸n No.7
Tomado: www.google.com
Tiempo de la historia Es el momento o la 茅poca en que sucedieron los acontecimientos de la historia.
Ilustraci贸n No.8
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Tomado: www.google.com
Tiempo del discurso Es el momento de la narración del discurso, el cuál tiene un orden para narrar los acontecimientos.
Orden Son los principales sucesos temporales entre la historia y la narración; estas relaciones se conocen como: Analepsis, que es un suceso temporal después del acontecimiento y antes de la narración, y Prolepsis es contar un suceso por adelantado.
Personaje Forma parte del relato y puede ser una persona, animal o un objeto. La caracterización depende de la época y del tipo de novela o acontecimiento. Las palabras, acciones y descripción, enmarcan las características del personaje.
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Ilustraci贸n No.9
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Elaboro: MLM
Ficha Bibliográfica: Autores: SANCHEZ, Macías María del Carmen, 2003 VELASCO, Tierno Remedios, 2003 FERNANDEZ, Castaño Antonio M. 2003 Titulo: Teoría y práctica de tipología textual Dirección Electrónica: http://contenidos.educarex.es/mci/2003/18/inicio.htm Elaboro: MLM
1.4.
Tarea No. 4 Informe escrito Comunicación y lenguaje
En una página elabore un informe escrito de la lectura Comunicación y lenguaje del libro Saber escribir (páginas 49 a 63). COMUNICACIÓN Y LENGUAJE En el capítulo de comunicación y lenguaje del texto Saber escribir, los autores dan a conocer la historia de la lengua española, el uso de las diferentes competencias lingüísticas, la comprensión y técnicas de lectura, las cualidades y fases de un texto.
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El lenguaje es la memoria de la sociedad, es el medio de comunicación que poseemos los seres humanos para interactuar, ya sea a través de gestos, palabras, la escritura, lectura, al ver, o escuchar. La lengua Española en los Siglos XVI y XVII, fue considerada Lengua Internacional, por ser elegante y lengua real. Posteriormente en América latina, se dio inicio a la hispanización lingüística, esto genero posibilidades comerciales con los demás continentes, hoy en día es la cuarta lengua más hablada en el mundo. El texto, da a conocer las competencias lingüísticas que se requieren para tener una correcto aprendizaje, estas son: La comprensión, expresión e interacción; en la compresión de lectura se pretende identificar el tema del texto, para ello , es necesario mencionar las fases del proceso de lectura, estas son: Antes de iniciar la lectura, es importante localizar los datos, hacer una lectura superficial, revisar el tema central; posteriormente se realiza la lectura atenta, con compresión del texto, identificando las ideas principales y secundarias; por último, se efectúa la lectura en profundidad, con análisis, toma de notas para comprender el texto y resumir. En las técnicas para comprensión del texto, se destacan, el resumen, los diagramas de arbóreo, llaves, mapa de conceptos, etc. Adicionalmente, para la expresión escrita, se deben desarrollar cualidades, tales como, coherencia, efectividad, ser adecuado y correcto; por tal razón es primordial, en primera instancia identificar la idea, en borrador hacer la redacción, con el fin de revisar y ajustar antes de la edición del texto. Por último, la tipología textual comprende textos narrativos, dando a conocer hechos reales, por medio de un narrador, acción y personajes. El texto descriptivo, señala las características ya sea de personas, animales y objetos. El texto expositivo, da información para dar solución al conflicto. Finalmente, con el texto argumentativo se generan opiniones sobre el hecho u acontecimiento.
2. Actividad 2: Técnicas para la expresión escrita Exploración de los objetos de aprendizaje: Explore los objetos 3, 4 5, escuché y tome nota sobre los tipos de escritos, posteriormente realice la actividad lúdica del objeto 6. Ilustración No.10
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Tomado de: Guía interactiva
2.1.
Tarea No.1 Síntesis tipos de escrito y escritura
Realice la lectura sobre los Tipos de escritos y escritura del libro Saber escribir (páginas 60‐63); realice una síntesis e intercámbiela con sus compañeros de grupo a través de chats por Skype. Para adoptar el tipo de escrito, es importante tener identificado el destinatario, es decir, un familiar, amigo, alguien conocido o persona desconocida; posteriormente se selecciona el tipo de de texto para comunicar adecuadamente el mensaje, puede ser con un resumen, un relato, una invitación, un poema, etc. Según el destinatario se elige el registro lingüístico y el tono adecuado para transmitir el mensaje. La tipología textual permite organizar los diferentes textos de acuerdo a su finalidad; estas son: Los textos narrativos, son acciones que suceden en el tiempo donde se narran acontecimientos reales o ficticios y se puede identificar porque hay presencia de un narrador y personajes (personas, animales u objetos). Los textos descriptivos, tiene como finalidad informar las características o rasgos de como ha sido o es una persona, objeto o animal. Los textos expositivos, son los que definen como hacer entender el acontecimiento o hecho, a través de un intercambio comunicativo, entre dos o más personas. Los textos argumentativos,
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son aquellos que permiten dar opinión o razón de un escrito defendiendo el punto de vista o idea. Finalmente, en un texto o escrito se pueden encontrar mezclas de tipología de texto, por ejemplo, expositivas y argumentativas. A continuación relaciono la síntesis reciba a través de skype de mis compañeras
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2.2.
Tarea No. 2 Ejercicios tipología textual
Realice los ejercicios en línea sobre Tipología textual. Intercambie resultados con sus compañeros de grupo. Los ejercicios son: Acción Narrativa numerales 1.1 y 1.2, Descripción, ejercicios 2.1 y 2.2 Argumentación numerales 1.2 y 1.3 Están disponibles en: http://contenidos.educarex.es/mci/2003/18/inicio.htm Acción Narrativa Numerales 1.1. y 1.2 Numeral 1.1. Texto 1 Este cuento de Delgado Valhondo tiene una estructura lineal: distingue en él las partes correspondientes a planteamiento, nudo y desenlace Siete niños en la playa. Quince de agosto. Día de la Virgen de agosto. Caluroso. Plomizo.
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Los niños acostumbraban a enterrar, a uno de ellos, en la arena y saltaban sobre él. Enterraron a Sebastián. Pasaba el tiempo cansado y abúlico, horizontal y bajo. Muy bajo. Casi de arena. -¡Sal! -le decían. -¡Sal ya! -le gritaban. -¡Sebastián, sal ya! -¡Sal, ya! Con palas removían la arena de la playa. Hacían dunas, hoyos. Los nervios estaban a punto de estallar. Llegó la madre de Sebastián. También se puso a escarbar. -Sebastián, hijo, ¿dónde estás? -Pasaba el tiempo tan de prisa que parecía que no pasaba. De rodillas, la madre seguía escarbando. Había hecho un hoyo grande. Sacaba las manos mojadas. Por fin, dijo, a gritos: -¡Mirad, mi hijo! ¡Es mi hijo! Sacudía sus brazos y caía arena y algunas plumas doradas y azules. -¡Mirad, mi hijo! Y la gente se apiñaba a su alrededor ansiosa. Con los ojos muy abiertos. Miraba y no veía nada. Jesús Delgado Valhondo, “…Y la gente sin ver”
Rta: Planteamiento: Siete niños en la playa. Quince de agosto. Día de la Virgen de agosto. Caluroso. Plomizo. Los niños acostumbraban a enterrar, a uno de ellos, en la arena y saltaban sobre él. Enterraron a Sebastián. Nudo: Pasaba el tiempo cansado y abúlico, horizontal y bajo. Muy bajo. Casi de arena. -¡Sal! -le decían. -¡Sal ya! -le gritaban. -¡Sebastián, sal ya! -¡Sal, ya! Con palas removían la arena de la playa. Hacían dunas, hoyos. Los nervios estaban a punto de estallar. Llegó la madre de Sebastián. También se puso a escarbar. -Sebastián, hijo, ¿dónde estás? -Pasaba el tiempo tan de prisa que parecía que no pasaba. De rodillas, la madre seguía escarbando. Había hecho un hoyo grande. Sacaba las manos mojadas. Desenlace: 23
Por fin, dijo, a gritos: -¡Mirad, mi hijo! ¡Es mi hijo! Sacudía sus brazos y caía arena y algunas plumas doradas y azules. -¡Mirad, mi hijo! Y la gente se apiñaba a su alrededor ansiosa. Con los ojos muy abiertos. Miraba y no veía nada. Numeral 1.2. ¿Podrías resumir qué sucede en cada parte? Planteamiento: Los niños jugaban a enterrarse en la arena Nudo: La madre del niño que estaba en la arena enterrado estaba asustada tratando de sacarlo Desenlace: Lo pudo desenterrar y todos se reunieron a ver lo que pasaba
Descripción, ejercicios 2.1 y 2.2 Ejercicio 2.1. Texto 2 Su piel amarillenta apenas cubría la red de músculos y vasos sanguíneos. Su cabello era largo y sedoso, sus dientes muy blancos, pero todo ello no lograba más que realzar el horror de los ojos vidriosos, cuyo color podía confundirse con el de las pálidas órbitas en las que estaban profundamente hundidos, lo que contrastaba con la arrugada piel del rostro y la rectilínea boca de negruzcos labios. Mary Shelley, Frankestein
Aquí tienes la descripción del famoso monstruo de Frankestein. Señala qué tipo de descripción es: a. Retrato b. Etopeya c. Prosopografía
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Ejercicio 2.2. Explica por qué. Porque la prosopografía nos muestra una descripción solamente de los rasgos físicos; en este caso cabello, dientes, ojos, piel, rostro y labios de Frankestein. Argumentación numerales 1.2 y 1.3 Numeral 1.2. Extrae algunas frases que resuman su contenido. Texto 1 Hay ciencias que se estudian por simple interés de saber cosas nuevas; otras, para aprender una destreza que permita hacer y utilizar algo; la mayoría, para obtener un puesto de trabajo y ganarse con él la vida. Si no sentimos curiosidad ni necesidad de realizar tales estudios, podemos prescindir tranquilamente de ellos. Abundan los conocimientos muy interesantes pero sin los cuales uno se arregla bastante bien para vivir: yo, por ejemplo, lamento no tener ni idea de astrofísica ni de ebanistería, que a otros les darán tantas satisfacciones, aunque tal ignorancia no me ha impedido ir tirando hasta la fecha. Y tú, si no me equivoco, conoces las reglas del fútbol pero estás bastante pez en béisbol. No tiene mayor importancia, disfrutas con los mundiales, pasas olímpicamente de la liga americana y todos tan contentos. Lo que quiero decir es que ciertas cosas uno puede aprenderlas o no, a voluntad. Como nadie es capaz de saberlo todo, no hay más remedio que elegir y aceptar con humildad lo mucho que ignoramos. Se puede vivir sin saber astrofísica, ni ebanistería, ni fútbol, incluso sin saber leer ni escribir: se vive peor, si quieres, pero se vive. Ahora bien, otras cosas hay que saberlas porque en ello, como suele decirse, nos va la vida. Es preciso estar enterado, por ejemplo, de que saltar desde el balcón de un sexto piso no es cosa buena para la salud; o de que una dieta de clavos (¡con perdón de los faquires!) y ácido prúsico no permite llegar a viejo. Tampoco es aconsejable ignorar que si uno cada vez que se cruza con el vecino le atiza un mamporro las consecuencias serán antes o después muy desagradables. Pequeñeces así son importantes. Se puede vivir de muchos modos pero hay modos que no dejan vivir. En una palabra, entre todos los saberes posibles existe al menos uno imprescindible: el de que ciertas cosas nos convienen y otras no. No nos convienen ciertos alimentos ni nos convienen ciertos comportamientos ni ciertas actitudes. Me refiero, claro está, a que no nos convienen si queremos seguir viviendo. Si lo que uno quiere es reventar cuanto antes, beber lejía puede ser muy adecuado o también procurar rodearse del mayor número de enemigos posibles. Pero de momento vamos a suponer que lo que preferimos es vivir: los respetables gustos del suicida los dejaremos por ahora de lado. De modo que ciertas cosas
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nos convienen y a lo que nos conviene solemos llamarlo “bueno” porque nos sienta bien; otras, en cambio, nos sientan pero que muy mal y a todo eso lo llamamos “malo”. Saber lo que nos conviene, es decir: distinguir entre lo bueno y lo malo, es un conocimiento que todos intentamos adquirir -todos sin excepciónpor la cuenta que nos trae. Rta: •
Hay ciencias que se estudian por simple interés de saber cosas nuevas; otras, para aprender una destreza que permita hacer y utilizar algo.
•
Abundan los conocimientos muy interesantes pero sin los cuales uno se arregla bastante bien para vivir.
•
Lo que quiero decir es que ciertas cosas uno puede aprenderlas o no, a voluntad. Se puede vivir de muchos modos pero hay modos que no dejan vivir.
• •
En una palabra, entre todos los saberes posibles existe al menos uno imprescindible: el de que ciertas cosas nos convienen y otras no.
•
Saber lo que nos conviene, es decir: distinguir entre lo bueno y lo malo, es un conocimiento que todos intentamos adquirir
Numeral 1.3: El autor utiliza un registro coloquial; extrae algunos ejemplos que así lo confirmen. • •
aunque tal ignorancia no me ha impedido ir tirando hasta la fecha. Y tú, si no me equivoco, conoces las reglas del fútbol pero estás bastante pez en béisbol.
•
Tampoco es aconsejable ignorar que si uno cada vez que se cruza con el vecino le atiza un mamporro las consecuencias serán antes o después muy desagradables.
•
Si lo que uno quiere es reventar cuanto antes, beber lejía puede ser muy adecuado o también procurar rodearse del mayor número de enemigos posibles.
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2.3.
Tarea No. 3 Portafolio
Inicie su portafolio en el blog, según las instrucciones dadas en la guía y por el tutor. 2.4.
Tarea No. 4 Lectura “Reputación y responsabilidad desde webs corporativas” Lea el documento sobre “Reputación y responsabilidad desde webs corporativas” disponible en: http://revistas.ucm.es/inf/15788393/articulos/ARAB1010230001A.PDF y publique tres preguntas sobre este documento en su portafolio en la entrada: reflexión. A continuación relaciono las preguntas publicadas en el portafolio de la plataforma virtual: 1. ¿Cree usted que Internet a contribuido a la imagen reputacional de las
empresas y por qué? 2. ¿Todas las empresas deben tener un mismo enfoque hacia la reputación y responsabilidad en la Web? 3. ¿Los ciudadanos de que manera pueden aportar al correcto desarrollo reputacional y de responsabilidad social en las empresas?
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BIBLIOGRAFIA
• •
Cervera. A. (2007). Saber escribir. Capítulo II: Comunicación y lenguaje. Bogotá: Aguilar. Méndez. M. & Sánchez. J. (2011) Guía del bloque de Teoría Discursiva. Bogotá.
•
http://biblioteca‐ digital.ucentral.cl/documentos/libros/lintegrado2/Cap6.htm
•
http://www.reocities.com/kikapu8/leer11.htm
• •
http://www.gedlc.ulpgc.es/investigacion/scogeme02/lematiza.htm http://www.reocities.com/kikapu8/leer11.htm
•
http://contenidos.educarex.es/mci/2003/18/inicio.htm
•
http://revistas.ucm.es/inf/15788393/articulos/ARAB1010230001A.PD F www.google.com http//Cmap.ihmc.us
•
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