MAGISTERBLADET 12 · DM PROFESSIONSHØJSKOLER 03 · AUGUST 2011
49
“Det var en stærk markering, at vi var med helt fra den spæde begyndelse. Det var også et klogt træk, for alle forstod, at medarbejderinddragelse var noget, ledelsen tog alvorligt og ikke kun nævnte i skåltalerne”, forklarer Anette Aagaard Andersen, formand for medarbejderforum på UC Syddanmark.
TIDSPLAN FOR RESTEN AF AKKREDITERINGSPROCESSEN
“Hos os er repræsentanter for alle medarbejdergrupper blevet inddraget. Målet har været at forankre kvalitetssikrings- og udviklingsarbejdet som et udviklingsværktøj, alle ansatte føler et ejerskab til”, fortæller Per Holst-Hansen, lektor og DM-tillidsrepræsentant.
Fagrækkefølge ændret
" #$ dVaeV^SVc #!""+ 6\daVceaR_V] `X 6G2 SVd¯XVc hvert udbudssted – én dag pr. udbudssted. "( $! _`gV^SVc #!""+ CRaa`ceVc Z Y¯cZ_X Y`d Z_deZeftionerne. "% UVTV^SVc #!""+ CRaa`ceVc `WWV_e]ZXX¯cVd a| www.eva.dk og sendes til Akkrediteringsrådet. 2\\cVUZeVcZ_Xdc|UVe RWX¯c YVcVWeVc `^ UV V_\V]eV uddannelsesinstitutioner modtager en positiv akkreditering eller en betinget positiv akkreditering. En betinget positiv akkreditering udløser ét år til at få styr på kritikpunkterne. Herefter vurderes rapporten på ny, hvorefter der gives enten en positiv eller negativ akkreditering. En negativ akkreditering betyder lukning af uddannelsesstedet.
“Tiltagene til udvikling af den løbende undervisningsevaluering bliver ikke opfat-
ferien på at læse konklusionerne sammen”, forklarer Anette Aagaard.
tet som et new public management-styreredskab, hvor beslutninger kommer oppefra. Forslagene kommer fra underviserne selv, og udgangspunktet er, at vi skal udvikle kvaliteten i vores undervisning, evaluering og
Selv blev hun ansat på UC Syddanmark i 2003, og hun ser også den gode akkrediteringsproces på læreruddannelsen som udtryk for et særligt velfungerende kollegaskab blandt de godt 30 lærere og timean-
vejledning. Det er en meget tilfredsstillende måde at gribe opgaven an på for medarbejderne, der alle er meget fagligt engagerede mennesker”, siger Per Holst-Hansen.
satte. “Vi flyttede fra Ribe til Esbjerg for to år siden, og det var en stor omvæltning. Vi har i de senere år oplevet at gå fra at være et CVU til at blive en professionshøjskole, og vi er
kritikken ændrede vi i rækkefølgen på nogle af fagene på uddannelsen. I stedet for at starte med almen didaktik starter vi til næste år med psykologi, samtidig med at vi lancerer et modul, der introducerer alle de pædagogiske
Velfungerende kollegaskab
tilmed blevet lagt sammen med et andet University College undervejs. Vi har været igennem mange store omvæltninger sammen, og det giver en gensidig tillid, som er meget værdifuld, når vi skal diskutere, hvordan vi
fag”, forklarer han. Per Holst-Hansen oplever, at hans kolleger har taget godt imod de tiltag, der er gjort for at forbedre fx undervisningsevalueringen.
medarbejdere, og der er indsamlet masser af gods og spændende information, som vi alle kan få glæde af at tygge igennem. Det er aftalt, at vi skal bruge en dag efter sommer-
Parallelt med akkrediteringsprocessen førte arbejdet med at udvikle læreruddannelsen i Esbjerg til forandringer. Det blev fx tydeligt for lektorerne, at undervisningsevalueringen ikke altid blev efterfulgt af handling. Det skulle der rettes op på. Per Holst-Hansen giver et eksempel: “Vi opdagede, at de studerende fx havde svært ved at se sammenhængen mellem et bestemt fag, praktikken og deres kommende arbejde som folkeskolelærere. På baggrund af
Det sidste punktum i redegørelsen blev sat den 30. maj. Men processen fortsætter året ud. “Rapporten er kopieret og delt ud til alle
anvender de mange akkrediteringspunkter konstruktivt og kvalitativt”, pointerer Anette Aagaard Andersen.