TRAYECTORIAS ESCOLARES Y ORIGEN SOCIAL

UNIVERSIDAD JUÁREZ AUTÓNOMA DE TABASCO DIVISIÓN ACADÉMICA DE EDUCACIÓN Y ARTES

TRAYECTORIAS ESCOLARES Y ORIGEN SOCIAL: Un análisis de los estudiantes de la Licenciatura en Ciencias de la Educación de la División Académica de Educación y Artes TRABAJO RECEPCIONAL BAJO LA MODALIDAD DE TESIS PARA OBTENER EL TÍTULO DE LICENCIADA EN CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN PRESENTA : MAGALI MAGAÑA HERNÁNDEZ ASESORA: DRA. GUADALUPE PALMEROS Y ÁVILA

VILLAHERMOSA, TABASCO

NOVIEMBRE 2016

AGRADECIMIENTOS A Dios Primeramente doy gracias a Dios por permitirme tener una excelente experiencia dentro de la universidad porque gracias a su inmenso amor pude disfrutar cada una de las actividades, por haberme hecho así y darme sus dones maravillosos para que pudiera salir adelante, pero sobre todo gracias al Espíritu Santo de amor, de paciencia pude realizar este trabajo.

A la UJAT Mi segunda casa, mi alma mater, en ella aprendí muchas cosas, conocí a excelentes personas, por permitiré tener una de las más grandes experiencias de mi licenciatura, realizar dos estancias de Verano Científico, por las facilidades que me brindó y por acogerme.

A mis padres Por su apoyo incondicional, por sus concejos, por dedicar su vida al trabajo para que yo pudiera realizar este sueño, sé que esto no tiene precio, que quizá nunca termine de pagar pero siempre estaré agradecida.

A mi hermana Luz Porque sin su apoyo tampoco hubiera podido realizar este sueño, siempre fue una segunda madre para mí, por escucharme y apoyarme en todas las actividades académicas, por sus concejos, por sus regaños, gracias hermana querida, este trabajo también es tuyo.

A la Dra. Lupita Mi asesora, excelente persona, gracias por abrirme las puertas para realizar mi servicio social, por su amistad y sobre todo por estar al pendiente de este trabajo, por su dedicación y concejos, usted será siempre una persona especial en mi vida.

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A mis amigos A Itzel Dayana, Adán Matus, David Osvaldo, mis Juchidaeas, gracias por su amistad y hermandad, fueron, son y serán mis grandes amigos porque me apoyaron siempre, por sus risas, y por la motivación que me brindaron para realizar este trabajo, me siento bendecida de haberlos conocido, también a los que fui conociendo en toda mi formación académica, que son tantos los momentos que compartimos juntos.

A mis profesores A todos los que me fueron formando en la licenciatura pero sobre todo a aquellos que marcaron este proceso de formación en la universidad, por su dedicación, paciencia y esfuerzo, pero sobre todo por compartir de su sabiduría.

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ÍNDICE

INTRODUCCIÓN ....................................................................................................................................... 5 1.1

El problema de investigación ..................................................................... 7

1.2

Objetivo ...................................................................................................... 9

1.2.1 General ..................................................................................................................................... 9 1.2.2 Específicos .............................................................................................................................. 9 1.3

Hipótesis .................................................................................................... 9

1.4 Justificación ................................................................................................. 10 CAPÍTULO II: MARCO TEÓRICO................................................................................................. 12 2.1 La Educación Superior en México ............................................................... 12 2.1.1 Una mirada general al Sistema de Educación Superior en México; procesos de expansión y diversificación de la matrícula de las IES. .................. 15 2.1.2 Acceso y oportunidades en las IES de México .................................................. 19 2.2. Los estudiantes ¿Quiénes eran y quiénes son? ......................................... 21 2.3. Origen Social .............................................................................................. 27 2.4. Trayectorias escolares ................................................................................ 29 2.4.1. Conceptualización y algunas aportaciones sobre trayectorias ................ 31 CAPÍTULO III: MARCO CONTEXTUAL .................................................................................... 35 3.1. El acceso al Sistema de Educación Superior en el Estado de Tabasco ..... 35 3.2. El acceso a la Universidad Juárez Autónoma de Tabasco ......................... 35 3.3. Demanda al ingreso a la Licenciatura en Ciencias de la Educación ........ 39 CAPÍTULO IV: MARCO METODOLÓGICO ............................................................................. 47 4.1 Metodología ................................................................................................. 47 4.2 Tipo de estudio ............................................................................................ 48 4.3 Población y muestra .................................................................................... 48 4.3.1 Tipo de muestra ................................................................................................................. 48 4.4 Instrumento de medición.............................................................................. 49 4.5 Recolección de datos................................................................................... 50 4. 6 Análisis de los resultados ........................................................................... 50 CAPÍTULO V. RESULTADOS ........................................................................................................ 51 5.1 Datos generales ........................................................................................... 51 5.2 Datos socioeconómicos ............................................................................... 60 5.3 Datos previos a la universidad ..................................................................... 63

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5.4

Motivaciones ............................................................................................ 65

5.5

Datos relativos a la permanencia en la universidad ................................. 66

5.6

Hรกbitos de estudio.................................................................................... 71

5.7 Egreso de la universidad ............................................................................. 77 CONCLUSIONES .................................................................................................................................. 79 RECOMENDACIONES ....................................................................................................................... 84 REFERENCIAS ....................................................................................................................................... 85 ANEXOS ..................................................................................................................................................... 89

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INTRODUCCIÓN El presente trabajo de investigación se concibe como un primer acercamiento al fenómeno de las desigualdades educativas por origen social en el ámbito de la educación universitaria, y el desafío que implica para los alumnos el acceder, permanecer y egresar de la institución.

Las trayectorias académicas de acuerdo con Altamira (1997) se refiere a “la cuantificación del comportamiento escolar de un conjunto de estudiantes (cohorte) durante su trayecto o estancia educativa o establecimiento escolar, desde el ingreso, permanencia y egreso, hasta la conclusión de los créditos y requisitos académicoadministrativos que define el plan de estudios”.

En esta investigación se propone indagar, describir y analizar las trayectorias escolares de los jóvenes universitarios, específicamente de los estudiantes de sexto y séptimo ciclo de la Licenciatura en Ciencias de la Educación de la División académica de Educación y Artes (DAEA) de la Universidad Juárez Autónoma de Tabasco (UJAT).

Tiene como punto de partida, la descripción cuantitativa de las trayectorias académicas de los estudiantes en su tránsito por la institución, considerando sus antecedentes académicos desde la educación preescolar hasta el nivel superior en términos de calificaciones, aprobación, reprobación, bajas de materias, fracasos y éxitos académicos, pero sobre todo a partir del origen social de los estudiantes, contribuyendo de esta manera al estudio de las trayectorias escolares.

Asimismo, pretende hacer una identificación y análisis de dos variables, el origen social y las trayectorias escolares para así implementar acciones para la mejora de la calidad de los servicios educativos que la universidad ofrece y con ello tratar de evitar o disminuir la deserción de los estudiantes.

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Para ello, en primer lugar, se expone el capítulo I denominado planteamiento del problema, que contempla el problema de investigación, los objetivos, general y específico, así como la justificación. El capítulo II corresponde al marco teórico que abarca los antecedentes del problema, un panorama general de la Educación Superior en México en cuanto a los procesos de expansión y diversificación de la matrícula y el acceso y oportunidades en las IES en México. De igual forma se contempla un apartado relacionado a los estudiantes, pero sobre todo el origen social y las trayectorias académicas que nos dan un panorama general del objeto de estudio.

En el capítulo III se denomina marco contextual y aquí se incorpora información relacionada con el acceso al Sistema de Educación Superior en el estado de Tabasco, después el acceso a la Universidad Juárez Autónoma de Tabasco para finalmente hacer un breve recorrido en cuanto a la demanda de ingreso, así como la descripción de la Licenciatura en Ciencias de la Educación.

El capítulo IV está destinado al marco metodológico y en él se establece la metodología, el tipo de estudio que se realizó, la descripción de la población y muestra, así como el tipo de muestra. Un aspecto importante en este capítulo es el correspondiente al diseño del instrumento de medición, la recolección de información y el análisis de los resultados.

Los resultados se contemplan en el capítulo V, y en él se presenta, de acuerdo con las categorías de análisis, la información obtenida en cuanto a datos generales, datos socioeconómicos, datos previos a la universidad, motivaciones de estudio, datos relacionados a la permanencia en la universidad, hábitos de estudio y egreso de la universidad.

Finalmente se presentan las conclusiones a las que se llegaron después de haber realizado la investigación, las referencias utilizadas para sustentar el trabajo así como los anexos.

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CAPÍTULO I: PLANTEAMIENTO DEL PROBLEMA

1.1 El problema de investigación En los últimos años se han realizado investigaciones que han tomado como objeto de estudio a los estudiantes debido a que hacia ellos se dirigen las políticas educativas, en este sentido, hablar de estudiantes es pensar en agentes temporales que tratan de apropiarse de medios como los códigos y el lenguaje construidos por la institución, los profesores y sus propios pares con la finalidad de sobrevivir dentro de la universidad haciendo uso de sus prácticas escolares, académicas, artísticoculturales y sociales.

Como sabemos, en los centros escolares la población estudiantil no es homogénea puesto que es un lugar donde se concentra un bagaje cultural, político, económico, social y religioso diferente, muchos de los estudiantes se enfrentan a situaciones de riesgo en sus estudios, en específico por su origen social. Todas estas cuestiones pueden observarse a través de las trayectorias escolares.

Las instituciones ponen en marcha programas incluyentes e interactivos para que más niños y jóvenes tengan acceso a educación de calidad, sin importar el origen social. Pese a los avances que se han presentado en materia de inclusión educativa, esta variable no se ha atendido por completo en la Universidad Juárez Autónoma de Tabasco (UJAT). Si bien es cierto que al registrarse el alumno para su ingreso a la universidad llena un cuestionario que contempla sus datos socioeconómicos y académicos, éste no se toma en cuenta para dar seguimiento su trayectoria académica.

En mi experiencia académica en la División Académica Educación y Artes (DAEA) he observado

que estudiantes presentan dificultades como: bajo

rendimiento,

reprobación, atrasos o rezagos, las deserciones, abandonos definitivos o temporales

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en sus trayectorias académicas, mismas que hacen que trunquen sus estudios, tomen decisiones inconscientemente que luego afecten en su formación.

Como dato, dentro de los indicadores institucionales, el índice de rezago de las Cohortes (5 años) nivel licenciatura se tiene la siguiente información: 2004-2008 fue de un 51.33, de la 2005-2009 fue de 39.60, 2006-2010 fue de un 33.72, del 20072011 fue de 34.94, del 2008-2012 fue de 34.17, del 2009 al 2013 fue de 30.67, (UJAT, 2016).

La tasa de retención al año de ingreso de las cohortes, se tiene 2004-2008 68.31, 2005-2009, 73.79, 2006-2010, 72.29, 2007-2011, 72.48, 2008-2012, 71.07, 20092013, 70.11, 2010-2014 68.91, 2012-201, (UJAT, 2016).

Ahora bien, en la DAEA el índice de rezago por cohorte (5 años) nivel Licenciatura 2010-2014 fue de un 16.23 % en Educación, de 25.98 % en Comunicación, de 0% en Desarrollo Cultural y de 23. 21% en Idiomas (UJAT, 2016).

Por otra parte, la tasa de retención por cohorte nivel Licenciatura en el programa educativo 2013-2017, corte al 2014, fue de un 71.91% en Educación, de 65.23% en Comunicación, de 58.33% en Desarrollo Cultural y de 71.89% en Idiomas (UJAT, 2016).

Como podemos observar en estas cifras, es importante conocer qué pasa alrededor del estudiante para que éste permanezca y egrese de la institución, de ahí que se requiera realizar un estudio más detallado de las trayectorias académicas de los estudiantes a partir del origen social, se podrán conocer los problemas a los que se han enfrentado los alumnos, cuáles han sido los éxitos, fracasos, y retos.

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Pregunta de investigación

1. ¿Qué variables inciden en el éxito académico de las trayectorias académicas de los estudiantes?

1.2 Objetivo 1.2.1 General

Identificar las variables que inciden en el éxito académico mediante el seguimiento de la trayectoria escolar de los estudiantes de sexto y séptimo semestre de la Licenciatura en Ciencias de la Educación para emitir recomendaciones de mejora a la calidad de los servicios educativos que ofrece la UJAT.

1.2.2 Específicos 

Identificar los antecedentes académicos y el origen social de los alumnos de la Licenciatura en Ciencias de la Educación.



Identificar las dificultades y oportunidades que presentan los alumnos de la Licenciatura en Ciencias de la educación en relación con las trayectorias escolares.

1.3 Hipótesis

La hipótesis que se ha elaborado para responder al cuestionario plantea que las poblaciones estudiantiles no son homogéneas, sino que existe una diversidad, siendo jóvenes que provienen de un origen social bajo los que enfrentan múltiples dificultades en su trayectoria académica. Esto fundamentalmente como resultado de la perspectiva institucional con la que se les ha tratado, la cual ha sido desde su total desconocimiento hasta la atribución de un estatus menor frente al resto de la comunidad estudiantil.

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1.4 Justificación

Se considera de suma importancia conocer a los estudiantes que ingresan a la institución educativa, saber qué tipo de alumnos son a los que forman los profesores en el aula de clases, quienes son esos agentes que se quieren formar y para qué se van a formar. Conocer sus orígenes, las motivaciones que tienen para estudiar y los problemas a los que se enfrentan en el ambiente escolar con alumnos y profesores.

Dejar de lado estos aspectos en la construcción del plan de estudios, de clase, de programas para atender a los alumnos con problemas académicos, pone a los maestros, autoridades competentes, entre otros a planear con imaginarios, en lugar de ubicarse en la realidad escolar, teniendo como consecuencia el mal funcionamiento o dificultades en la calidad educativa y atención a los alumnos.

Es considerable tener una visión general de los estudiantes porque de ellos depende en gran parte el desarrollo del país. Se piensa conocer la variedad de situaciones escolares y experiencias que se generan dentro de la División Académica en especial en la Licenciatura en Ciencias de la Educación.

Al carecer de la información general de los alumnos, se desconoce por qué se presentan las problemáticas con cada uno de ellos, así mismo por qué hay alumnos tan sobresalientes en las aulas de clases.

La utilidad de esta investigación radica en ser motivo para crear un sistema o registro de la trayectoria de los estudiantes universitarios, en esta investigación se parte desde los inicios de su formación preescolar haciendo énfasis en la formación profesional; así mismo saber cuáles son los factores externos e internos que afectan en el desempeño académico de los alumnos, tomando como referencia el origen social que poseen y cómo estos impactan en la formación profesional.

Este trabajo aportará información relevante para ser tomada en cuenta para mejorar la calidad educativa en la DAEA específicamente en los estudiantes de la 10

Licenciatura en Ciencias de la Educación y atender así uno de los problemas latentes por los cuales atraviesa la división como son: el rezago educativo, la reprobación, deserción, bajo rendimiento académico, entre otros.

Los datos se obtendrán por los mismos estudiantes realizando algunas interrogantes, los motivos que los encaminaron a seguir estudiando una licenciatura, por qué se decidieron por una en específico y cuál es el valor que le dan a la práctica de sus conocimientos.

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CAPÍTULO II: MARCO TEÓRICO 2.1 La Educación Superior en México

La Educación Superior (ES) en México ha dado cambios cada vez más rápidos, es más globalizada debido a los avances tecnológicos y científicos que está sufriendo el sistema educativo. El Sistema Educativo Mexicano es dirigido por la Secretaría de Educación Pública (SEP), quien es la responsable de planear y evaluar la prestación de los servicios educativos en las 32 entidades federativas que conforman el país. La educación se divide en tres tipos: básica, media superior y superior.

La educación básica es obligatoria y se conforma por tres niveles, el preescolar, la primaria y la secundaria, la educación preescolar se imparte en tres grados, en muchas partes del país no se cumple con la duración de esta formación, hay variables que inciden para que se cumpla, por ejemplo, la economía de los padres.

La educación primaria se imparte en seis grados, donde los niños se preparan para ingresar a la secundaria. La educación secundaria se imparte en tres grados y es obligatoria haberla concluido para ingresar a la educación media superior.

La educación media superior se imparte en tres años promedio comprende el bachillerato o educación profesional técnica divididas en semestres, al término de este nivel se obtiene un certificado que es requisito para ingresar a la educación superior, el 9 de febrero de 2012 fue Publicado en el Diario Oficial de la Federación el Decreto para hacer obligatoria la educación media superior, a partir del ciclo escolar 2012-2013, dando como plazo máximo para alcanzar la cobertura total en sus diversas modalidades en el ciclo escolar 2021-2022.

La educación superior se conforma por tres niveles: técnico superior, licenciatura y posgrado. Cruz y Cruz (2008) describen que México, tiene una larga tradición e historia en ES, la universidad fue una de las primeras instituciones que se creó

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después de la conquista. Fundada en 1551, la Real y Pontificia Universidad de México, se convertiría en la Universidad Nacional Autónoma de México (UNAM). De igual manera mencionan que el sistema de ES en México se caracteriza por su gran magnitud y diversidad, además es complejo y heterogéneo debido al tamaño y las particularidades que lo integran, así como por las características del profesorado.

En materia de educación superior, Arzate y Romero(2007) describen que en la década de los noventa, las instancias de consenso internacional en política educativa como la Organización de las Naciones Unidas para la Educación, la Ciencia y la Cultura (UNESCO) y la Organización de Estados Iberoamericanos (OEI) subrayaron el papel de las universidades en la generación y transmisión de conocimientos relevantes, la formación de profesionales y técnicos útiles y responsables, la formación de identidades y la transmisión de valores universales, la promoción de movilidad social y la generación de oportunidades sociales igualitarias.

Asimismo en el Plan Educativo Nacional de la UNAM 2012 se hace referencia a lo que Cruz y Cruz mencionan, que el sistema de educación superior en México tiene como rasgo principal la heterogeneidad y la diversidad, incluye instituciones de diferente tipo, con distintos regímenes y formas de sostenimiento, como las autónomas y no autónomas, públicas y particulares, estatales, federales, universitarias, tecnológicas, normales e interculturales; incluye el nivel de licenciatura y el de posgrado (especialidad, maestría y doctorado).

El Sistema Educativo de Educación Superior Mexicano debe persistir en la búsqueda de equidad y educación de calidad, estos dos aspectos muestran un reto en el sistema, se están poniendo en marcha iniciativas para el acceso y oportunidades a jóvenes provenientes de regiones o grupos sociales más desfavorecidos, es por eso que se han desarrollado documentos por parte de autoridades correspondientes para que ésta se lleve a efecto.

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El Plan Nacional de Desarrollo 2013- 2018 (PND) hace suya la prioridad de la educación de calidad al incluirla como una de sus cinco metas nacionales. La alta jerarquía que otorga a la educación significa que hoy, más que nunca, el desarrollo del país depende de una educación de calidad.

En dicho plan se establece este; objetivo 2: Fortalecer la calidad y pertinencia de la educación media superior, superior y formación para el trabajo, a fin de que contribuya al desarrollo de México.

Es de gran importancia hacer cumplir este objetivo, la calidad es esencial para el aprendizaje verdadero y el desarrollo humano, esto conlleva a un desarrollo social, rompe el ciclo de la pobreza y existe posibilidad de tener una mejor vida.

Arias, Arias y Arias (2013) hacen mención de la misión de las universidades y enfatizan que deberá proporcionar una educación de calidad. Es indispensable hacer un cambio radical en la forma de concebir a la educación superior. Los directivos, administradores, profesores y alumnos tienen una responsabilidad social, por tanto, deberán cambiar su forma de actuar, pensar y saber, para ser lo que la sociedad del siglo XXI necesita. Por consiguiente, es necesario reformar los programas académicos, la forma de transmitir los conocimientos, asimismo, se debe modificar la forma de aprender y la evaluación a los estudiantes.

El siglo XXI muestra escenarios que generarán presión y retos adicionales a la educación superior de nuestro país en la cobertura y hace necesaria una mayor inversión. Existen tres escenarios que deberá afrontar en este siglo, son: los cambios demográficos, el proceso de urbanización de la sociedad mexicana y el mejoramiento de los indicadores educativos, (CESOP, 2005).

En temas de tecnología, la ANUIES en 2000 describe que, un ámbito que particularmente incide en el desarrollo de la educación superior es el relativo a la revolución científica y tecnológica que se vive en el planeta. Presentan múltiples oportunidades para el desarrollo de la educación superior (Internet, acceso a bases 14

de datos, enseñanza a distancia, redes virtuales de intercambio, flexibilidad en el proceso de formación, etcétera). El fácil acceso a la información y a su distribución por medios electrónicos multiplica el impacto formativo de las IES.

De acuerdo a las necesidades, a lo que exige la sociedad en estos momentos y para que se cumpla una educación de calidad, es importante tomar en cuenta estos indicadores para poder reformar los programas académicos como lo mencionan Arias, Arias y Arias (2013) y modificar las formas de enseñar y aprender apoyados de los avances científicos y tecnológicos que van surgiendo en el paso del tiempo.

2.1.1 Una mirada general al Sistema de Educación Superior en México; procesos de expansión y diversificación de la matrícula de las IES.

Por lo que se refiere a los procesos de expansión y diversificación de la matrícula Arzate y Romero (2007) hacen mención que, a partir de 1960, “la ES forma parte de las expectativas de amplios segmentos sociales, lo que origina el crecimiento de la matrícula y su consecuente masificación”. El crecimiento demográfico y económico fue un impulso que tuvo la ES para ir creciendo gradualmente. Asimismo, “fue producto

de

la

influencia

internacional

con

respecto

a

la

expansión

y

descentralización de las Instituciones de Educación Superior (IES) debido al surgimiento de nuevos polos de desarrollo urbano dentro del territorio nacional”.

No solo Arzate y Romero explican lo que se comienza a vivir en la década de los 60, sino también Casillas, Chain, y Jácome (2007) citan que según los datos de 1960, las condiciones de oportunidad de los jóvenes mexicanos para acceder a la educación superior eran muy reducidas y a lo largo de los años se han ido aumentando gradualmente, producto de un importante esfuerzo público (años sesenta, setenta y ochenta) y de la iniciativa privada (años noventa) que ha multiplicado el número de establecimientos en el marco de una muy fuerte expansión poblacional.

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Con respecto al primer punto ya en la década de los setenta, el SES mexicano llevó a cabo una reforma educativa que permitió la creación del Consejo Nacional de Ciencia y Tecnología; la implementación de nuevos modelos universitarios, como los planteles de la Universidad Autónoma Metropolitana(UAM), la ampliación de los servicios de la UNAM a través de las Escuelas Nacionales de Estudios Profesionales (ENEP); y el impulso al sistema de institutos tecnológicos regionales Rodríguez, Gradiana, Padilla, Campos (2003).

De acuerdo con Rodríguez (1999), en los años ochenta, se pasó de un periodo de expansión basado en el crecimiento y la innovación, a uno de coordinación y racionalización. Por ejemplo, de 1970 a 1980 la cobertura de la demanda educativa de la población, comprendida entre los 20 y 24 años se duplicó, pero en 1989 el sistema seguía absorbiendo la misma proporción de jóvenes que en 1980.

En cuanto a la década de los 90 y la primera del 2000, Muñoz y Silva (2013) expresan que constituyen momentos clave en el desarrollo de la educación superior; la primera por la inusitada expansión que experimentó, y la segunda por el hecho de que ese crecimiento se frenara. Se crearon nuevas dinámicas y se reconfiguraron las instituciones en este sector para enfrentar este fenómeno.

Los cambios en el sistema político y social fueron puntos clave para que se impulsara y generara el crecimiento de matrículas en la educación superior, asimismo de acuerdo a las exigencias de la sociedad, habría que decir también que estos cambios fueron surgiendo desde los años 60, más jóvenes tienen la oportunidad para accesar a la educación superior, este acceso se va dando gradualmente, ciertamente hay un periodo donde se ve que la ES sigue siendo para unos cuantos como lo menciona Rodríguez en 1991.

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Las condiciones y desarrollo de la ES en las dos últimas décadas del siglo XX estuvieron influenciadas por el proceso de globalización, sobre todo por los procesos de liberalización del comercio mundial. Arzate y Romero, (2007).

La evolución de matrículas y la cobertura de la educación superior, constituye sin duda alguna uno de los asuntos de mayor transcendencia para el presente y futuro de México y los jóvenes. Según cifras del el VI Informe de Gobierno de la administración 2006-2012 del gobierno federal, en el ciclo 2011-2012 la matrícula en el nivel superior fue de 2 932 000 alumnos (sin incluir estudios de posgrado).

Expresa que “la cobertura total de la educación superior fue equivalente a 32.8% de la población en edad de asistir a este nivel educativo (19 a 23 años de edad)”.

Debido a la situación que se presentaba en la ES, se iniciaron cambios transcendentes en el SES donde el estado tendría un nuevo papel, el “establecimiento de mecanismos para un mejor control de recursos el crecimiento de los servicios educativos privados y el impulso a la educación tecnológica pública”.

La SEP en un diagnóstico realizado en 2014, menciona que en el periodo 2011-2013, se destinó un total de 2,737 millones de pesos, para apoyar a un total de 83 IES con el objetivo de continuar impulsando la ampliación y diversificación de la oferta educativa en el tipo superior, con lo que se continua contribuyendo en el crecimiento de la matrícula del subsistema que se apoya en un 4%, así como con la creación de seis nuevas instituciones y en más de 60 nuevos campus, así como, ampliaciones y mejoras en extensiones, planteles y unidades de instituciones ya existentes, con la característica de que estos campus han permitido la regionalización, lo que ha significado llevar a otras comunidades el acceso a educación superior, esto es, zonas que no contaban con este servicio educativo.

En el tercer informe de gobierno del presidente de la República Mexicana Enrique Peña Nieto 2014-2015los principales retos apuntan a la expansión de la cobertura educativa y a la ampliación de oportunidades para todos los sectores de la población 17

ejemplo de ello es que en siete de las 11 universidades interculturales y bilingües existentes se establecieron nuevas unidades académicas, asimismo se crearon nueve instituciones de educación superior. Sobresale el caso de la población vulnerable indígena, la cual ha sido favorecida con inversión proveniente de los programas presupuestarios federales, con el propósito de elevar su nivel de inclusión y equidad, así como los niveles de competitividad que les ayude a integrarse al desarrollo económico y social de nuestro país.

Según cifras del cuarto informe de gobierno del presidente de la República Mexicana Enrique Peña Nieto 2015-2016, se alcanzó una cobertura, en las modalidades escolarizada y no escolarizada, de 35.8%, 3.7 puntos porcentuales más que en el ciclo 2012-2013 y 1.7 puntos porcentuales por arriba de los del ciclo anterior, lo que se traduce en más jóvenes en la universidad. Para lograr este incremento se crearon 25 nuevas instituciones, principalmente en localidades donde no existía oferta de educación superior, se diversificó la oferta educativa, potenciando la modalidad a distancia; en la modalidad no escolarizada se atendió a 595,456 estudiantes en el ciclo 2015-2016, 504,643 de licenciatura y 90,813 de posgrado, lo que representa 163,151 estudiantes más, respecto al inicio de la administración.

Es importante señalar que se está trabajando en materia educativa, se ha establecido en el Programa Sectorial de Educación 2013-2018 el siguiente objetivo: Objetivo 3: Asegurar mayor cobertura, inclusión y equidad educativa entre todos los grupos de la población para la construcción de una sociedad más justa.

Al realizar un análisis sobre la evolución de la matrícula a nivel nacional, se observa que el fenómeno de la expansión del ingreso a la educación superior inició en la década de 1970, sin embargo, aunque ha favorecido la diversificación demográfica de los ingresantes, ha depositado en las aulas universitarias principalmente a jóvenes que provienen de familias ubicadas en los estratos medios urbanos de la sociedad (Muñoz, 1980) y con determinadas características, por ejemplo, en un estudio realizado por la ANUIES en el año 2000, señala que el 95.3% de los 18

estudiantes eran solteros con una edad promedio de 22 años, el 73.3% no trabajaba (p.97), el 57% de sus padres y el 77% de las madres de los estudiantes no habían tenido acceso a la educación superior. (p.98).

El reto es como lo menciona la SEP en 2014, crear mayores espacios para atender la creciente demanda del servicio educativo del tipo medio superior y de formación para el trabajo e incorporar mejoras en la infraestructura educativa de ambos subsistemas educativos, a efecto de contribuir a mejorar la calidad de la educación que brinda.

2.1.2 Acceso y oportunidades en las IES de México

México es uno de los diez países más ricos del mundo y al mismo tiempo es uno de los países en los que la desigualdad social es más fuerte, (Casillas, Chain, y Jácome, 2007). Este fenómeno se ve reflejado en el momento que los jóvenes inician sus estudios universitarios, los factores que marcan la desigualdad en las instituciones de educación superior pueden ser económicos, sociales, políticos, culturales, religiosos, inclusive por alguna discapacidad con las que cuente el estudiante.

A pesar de los avances logrados en los últimos seis años, en la educación superior sigue habiendo un enorme rezago en materia de cobertura, producto –entre otros factores— del arraigo durante muchas décadas de un “modelo elitista” de acceso y permanencia en la educación superior y del estancamiento de la tasa de cobertura entre 1982 y 1996. Todavía hoy este parámetro no alcanza el nivel que cabría esperar del grado de desarrollo del país ni de las expectativas y necesidades de sus jóvenes, (Tuirán 2012).

Un estudio realizado por Reimers en 2003, y que Álvarez (2003) hace una reseña de esta obra, menciona los altos niveles de pobreza y desigualdad que se viven en Latinoamérica y cita que.

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“los esfuerzos deberán ir más allá de la generación de conocimiento acerca del modo en que alumnos en desventaja económica obtienen mejor desempeño, sino que éstos deberán incluir voluntad y empeño político para hacer que los grupos más desfavorecidos sean beneficiarios de las reformas políticas”.

Solís (2016) hace referencia a que en el acceso de la educación superior existe otro fenómeno que produce desigualdades en el acceso a la educación superior, incluso en un contexto hipotético de niveles de cobertura altos o universales. Este fenómeno es la estratificación de la oferta educativa. Asimismo, menciona que “bajo condiciones de una oferta estratificada, incluso una alta cobertura puede ocultar grandes desigualdades sociales, ya que la inequidad no deriva de las oportunidades de estudiar, sino del tipo de institución en la que se estudia”.

El concepto de equidad Galaz y Sevilla (2006) explican que “no implica necesariamente igualdad de resultados, sino de oportunidades”. En este sentido el Banco Mundial (2004) ha señalado en un reporte reciente que toda sociedad interesada en impulsar el bienestar de sus habitantes, debe estar dispuesta a disminuir, y en el mejor de los casos a eliminar, las condiciones de inequidad imperantes en ella.

En el tercer informe del presidente de la República Mexicana Enrique Peña Nieto 2014-2015 se hace mención que en educación superior se impulsa la inclusión de las personas con discapacidad mediante el Programa para la Inclusión y la Equidad Educativa, en el marco del cual se realizaron adecuaciones constructivas para que los estudiantes de las Universidades Tecnológicas y Politécnicas tengan acceso a todos los espacios físicos, como rampas, elevadores y servicios sanitarios adaptados.

De igual forma en el cuarto informe del presidente de la República Mexicana Enrique Peña Nieto 2015-2016, la inclusión y equidad en la política educativa, convoca a las 20

entidades federativas del país a la apertura de oportunidades, valorando las situaciones de contexto, las necesidades específicas, las condiciones y situaciones como el género, el origen étnico, la discapacidad, la condición socioeconómica y la diversidad lingüística, para hacer esfuerzos que focalicen acciones afirmativas y en los que se desplieguen intervenciones especializadas, específicas, que incorporen el uso de tecnologías.

De acuerdo a lo anterior Silva (2013) menciona que la cobertura y matrícula de jóvenes más desfavorecidos ha aumentado de manera significativa a partir de 1990, este fenómeno fue “acompañado con un sistema de becas orientadas a los jóvenes de escasos recursos, llamadas becas PRONABES (Programa Nacional de Becas de Educación Superior)” hoy llamadas becas de Manutención.

Para reducir la brecha que separa a México de otros países de desarrollo relativo similar, la ANUIES ha propuesto la meta de alcanzar una cobertura de 60 por ciento en el ciclo 2021-2022, lo que implicaría una adición anual promedio de 2.7 puntos a la tasa de cobertura. Esta meta no es imposible de lograr, considerando tanto la experiencia reciente y las capacidades institucionales, como las experiencias de otros países.

2.2. Los estudiantes ¿Quiénes eran y quiénes son?

No es sencillo definir quiénes eran y quiénes son los estudiantes debido a las diferentes situaciones, aspiraciones y formas de vivir en el ámbito académico. Al término de los estudios de bachillerato son muchas las interrogantes que se hacen las jóvenes referidas a los cambios que significan la finalización de esta y el inicio de los estudios universitarios, “¿qué voy a estudiar?, ¿qué es lo que me gusta?, ¿tendré las capacidades necesarias?, ¿podré adaptarme a la vida universitaria?, ¿podré estudiar y trabajar a la vez?, etc.” Luján, Montenegro, Ponti, Sánchez, Savino, Vasquetto y Velez (s/f) el ingresar a la universidad implica cambios y estos cambios requieren adaptación a una nueva vida y transformación.

21

Seguramente muchos jóvenes han tenido profesores muy buenos en el nivel bachillerato, pero aún no han tenido docentes universitarios y no saben lo exigente que serán, “la situación de un estudiante que comienza una carrera universitaria, vamos a encontrar que todo es similar a lo que ya se ha vivido, pero al mismo tiempo distinto de lo que ya se conoce” Donati y Trucco (s/f).

Todo lo dicho anteriormente exige tomar decisiones, plantear y replantear las metas que

se

tienen,

reconocerse

a

sí

mismo,

valorar

posibilidades,

asumir

responsabilidades, tener autonomía para realizar algunas tareas, ya no depende tanto del profesor sino también del alumno, sujeto a adquirir el aprendizaje.

Con la intención de ayudar a transitar en esta etapa es necesario conocer el perfil del joven que aspira a ingresar a la Universidad de nuestro país, Bertoni (2005) cita la importancia de realizar el diagnóstico para tener una aproximación al perfil del ingresante lo más próximo a la realidad y el nivel formativo reclamado por la universidad, “la finalidad del diagnóstico es conocer la realidad sobre la que se va a actuar, sus problemas y también recursos, a través de una metodología de indagación que no solo busque comprender los problemas y ubicar sus posibles causas”.

En consideración de lo que cita este autor es necesario conocer quiénes eran los estudiantes (ingresantes), el perfil de aprendizaje antes de iniciar su ingreso al nivel universitario el cual por medio de un diagnóstico permite conocer la cultura, sus expectativas, su interés, sus potencialidades y debilidades para que por medio de estos se puedan afrontar los requerimientos de la formación a los que aspira y para conocerlo hay necesidad de estudiarlo.

En un estudio realizado por de Garay, citado por Vistrain (2002) se plantea que el no contar con suficiente información sobre los jóvenes ingresantes, al momento de generar políticas nacionales e institucionales no se logran los resultados esperados, 22

si se conocen se podrán generar políticas que ayuden a disminuir diversos problemas que enfrentan actualmente las IES, “como son la tasas de rezago y deserción, de egreso y titulación y sobre todo, formar jóvenes más cultos y mejor habilitados para su vida profesional”.

Por ejemplo, en Colombia “la situación real de los grupos que actualmente ingresan a la universidad, existe una personalidad de elementos inmaduros, inseguros, desconcertados, que anímicamente dispuestos para el natural proceso de maduración en el cual ha de sentirse comprometido el docente”. Torres (1990) De acuerdo al autor antes mencionado también se platea que “el conocimiento de las características de los estudiantes ayudará en la difícil tarea de formular objetivos didácticos precisos que respondan a las necesidades y expectativas del estudiante universitario”

Es de gran importancia detener la mirada en aquellos agentes que son los primeros y el más importante objeto de estudio de la universidad en los cuales gira el contexto universitario y tratar de comprender el proceso que vuelve a los jóvenes ingresantes en todos unos profesionales “un recorrido generalmente sinuoso, zigzagueante, con avances y retrocesos producto de la presencia de barreras que obstaculizan el aprendizaje y el rendimiento académico” Araujo (2008, p. 7), que se manifiestan a través de fenómenos como la deserción, el rezago, la baja tasa de graduación alargando sus estudios en tiempos más largos a los estimados en el plan de estudios.

“La deserción universitaria y la mortalidad académica, son problemáticas que siempre ha vivido la Universidad, tanto pública como privada”, Moreno, Bustos y Castaño (2007). Al paso de los semestres los estudiantes se encuentran cada vez más aptos y capacitados académicamente para mantenerse sin apoyo externo, el problema se presenta nuevamente cuando están a punto de concluir sus estudios, el apoyo financiero es insuficiente para muchos de ellos y buscan solucionar el 23

problema, dejando pendiente las ultimas asignaturas de sus carreras o posponen la realización de su proyecto final a tal grado que muchos no logran obtener su título.

El estudiante común y corriente está acostumbrado a ver la culminación de su carrera como la meta, el éxito y pretende llegar a ella por los medios más cómodos a su pereza mental y la tendencia a minimizar el esfuerzo intelectual, es por ello que hace algunas como: copiar los exámenes, la pereza para tomar notas, la astucia de convencimiento a profesores (rollo), presenta trabajos ajenos como propios, memoriza en las exposiciones, utiliza muchas veces la economía para mandar hacer trabajos y prácticas.

Casillas, Chain y Jácome (2007) señalan que “cuando en la educación superior se habla de estudiantes, con frecuencia se topa con representaciones sociales (Durkheim) de corte conservador”. Los profesores suponen que los alumnos son como ellos fueron y confunden frecuentemente sus tiempos con los de la actualidad, establecen trabajos o proyectos bajo la consideración de un alumno ideal al que deben ajustarse los alumnos reales.

Los estudiantes no viven una experiencia escolar única, muchos padres, docentes y directivos desconocen lo que viven muchos jóvenes universitarios diariamente.

Por lo anterior es importante que en las instituciones universitarias no se vuelvan indiferentes ante los cambios que ocurren entre los estudiantes, asimismo el alumno conozca cuál es su papel como estudiante universitario y los roles que debe cumplir al ingresar a la institución.

24

2.2.1. Perspectiva del deber ser del estudiante “Los estudiantes necesitan asumir el rol de universitarios y aprender a estudiar con un ritmo adecuado a las nuevas exigencias de su entorno”, Moreno, Bustos y Castaño (2007).

Imagen No. 1. Fuente: Soler, Ariño y Llopis (2008) “Los estudiantes universitarios. Perfiles, orientaciones y procesos de cambio”.

De acuerdo con la imagen (No. 1) se pueden apreciar algunas características de los estudiantes tomado de un plan Bolonia que también se toman como referencia para el deber ser del estudiante en el contexto mexicano. 

En el primer nivel intervienen las motivaciones que conducen a los estudiantes a elegir sus estudios y las expectativas que esperaban alcanzar.



En el segundo nivel de análisis veremos las cuatro dimensiones que componen el oficio de estudiar en la universidad: el grado de interés, las prácticas de estudio, el régimen de dedicación, y por último, merece la pena considerar un elemento fuera del ámbito estrictamente académico, como es la vida en el campus universitario.



En el tercer nivel de análisis interpretamos el fruto obtenido de lo que llevan de carrera universitaria, a nivel de desarrollo personal, profesional y social.

25

Las características de los estudiantes, “hace referencia a los rasgos personales, individuales y académicos. Indicando con ello el modo de comportarse frente a una situación concreta, tan importante en este nivel como es la formación profesional”, (Torres 1990).

De acuerdo al autor antes mencionado, ser estudiante universitario en el contexto colombiano es un “privilegio social de quienes pertenezcan o en alguna forma puedan tener conexión con las clases pendientes económica, social y políticamente” en este contexto la universidad es el puente para conseguir un “status” de superioridad que es respaldado por un título al concluir sus estudios.

La universidad plantea exigencias a los estudiantes para que puedan desarrollarse exitosamente, Donati y Trucco (s/f) plantean tres elementos claves: a-Tiempo: una carrera universitaria requiere que le dediques tiempo…no es conveniente que te manejes en este sentido exactamente igual a lo que venías haciendo en la escuela media…Esto lleva al segundo elemento clave:

b- Organización personal: tratando de ordenar las actividades cotidianas para poder advertir concretamente si el estudio ocupa un lugar prioritario…

c- Hábitos y técnicas de estudio: por un lado, las técnicas son las herramientas de trabajo como estudiante…a mayor calidad y cantidad del material de estudio, tendrás que renovar las estrategias para poder abordar esta nueva realidad…y por otro lado, tendrás que adoptar el hábito de un estudio paulatino, diario, que te permita llevar las materias al día para su mejor aprovechamiento.

26

2.3. Origen Social

Para Casillas, Chain y Jácome (2007) la universidad sigue funcionando como un espacio que reproduce la exclusión y la desigualdad social. En México hay miles de jóvenes los que no tienen posibilidades de avanzar más allá de la escuela básica, solo son determinados grupos sociales los que pueden tener el acceso, “la educación superior es una oportunidad social rara, que no está disponible a toda la población en general”.

En una crónica de 1960 que responde al origen social de los alumnos de la enseñanza superior se cita “el medio o ambiente social al que pertenecen los estudiantes es sumamente interesante investigar, cuando se trata de realizar un estudio sociológico sobre algunas características de la población estudiosa”.

Sin embargo, las cosas cambiaron rápidamente en el curso de la transformación estructural de la universidad mexicana que se desarrolla con fuerza entre 1960 y los primeros años ochenta, Casillas (1990). La educación superior se expandió, aumentó la matrícula escolar, aumentó los índices de retención y eficiencia terminal en este nivel.

En el estudio realizado por Casillas, Chaín y Jácome en 2007, citado al inicio de este tema se mencionan que muchas veces al término origen social se le reduce a la consideración del nivel socioeconómico de los padres y todo se explica por una cuestión económica, para ellos el acceso a los bienes culturales esta mediado por los recursos que los agentes sociales tienen para apropiárselos, de ahí que el factor económico sea importante, pero no único ni funciona en tanto capital económico exclusivamente para fortalecer dicha apropiación.

Pierre Bourdieu desarrolló la noción de capital cultural para tener una unidad de medida que diferenciara a los estudiantes de acuerdo con sus disposiciones 27

culturales sino sólo económicas. Como lo menciona Casillas en 2007, no se trata de negar la existencia de diferencias económicas entre los individuos y grupos sociales, sino de observar que éstas, en el terreno específico de la cultura y la educación se expresan a través de recursos y disposiciones culturales incorporadas en los individuos.

Por lo anterior se puede decir que los alumnos más dotados de estos recursos y disposiciones culturales tienen mejores oportunidades para triunfar por su propio mérito, por el contrario,

los

estudiantes menos dotados tienen

menores

oportunidades y se encuentran en situación de desventaja. Esto no quiere decir que no puedan triunfar, pero tendrán que esforzarse un poco más.

No basta ser rico (poseer un poder económico) o poseer un poder político para triunfar, se necesita también conocimientos y habilidades precisas, sensibilidades artísticas y criterios estéticos, formas de comportamiento y de ser específicas que normalmente se adquieren o aprenden en la familia y en la escuela.

De Garay expone algunas variables en un estudio reseñado por Vistrain (2002) donde se muestra el origen y situación social de los estudiantes los cuales se tienen que estudiar para tener conocimiento de donde provienen los alumnos, a continuación, se mencionan: 

La edad promedio de los estudiantes, como dato inicial es de 21 años.



Estado civil, aunque es notable que la mayor parte de los que estudian han decidido no estar casada.



Si tienen hijos, su condición laboral, y si su trabajo está o no relacionado con su campo profesional.



Dependientes económicos, con qué recursos económicos cuentan para su propio desarrollo académico.



La valoración familiar de los estudios, la propia escolaridad de los padres y su trayectoria escolar previa.

28



Espacio de estudio, tiempo de estudio, horas que dedican a las lecturas o trabajos



Como viajan para llegar a la institución, esto no solo diferenciación económica de acuerdo al transporte que utilizan sino también el desgaste físico y emocional que puede representar.



La percepción que se construyeron sobre las oportunidades de empleo fututo para decidir la carrera que están cursando.



Frecuencia de la asistencia a los servicios que ofrece la universidad.



Relación entre el profesorado y el alumno.

Es necesario tener en cuenta el origen social de los estudiantes para que de acuerdo a esto se pueda dar un seguimiento o tener como antecedente para el estudio de la trayectoria escolar de los alumnos en el contexto universitario.

2.4. Trayectorias escolares

La permanencia de los estudiantes en la Universidad y la culminación con éxito de sus estudios es un tema de interés, no sólo para la institución educativa, sino también para los estudiantes mismos y para la sociedad en su conjunto, por lo que debe de ser una práctica común en las instituciones educativas para que éstas tengan un conocimiento no sólo de los aspectos demográficos y socioeconómicos de los estudiantes, sino también sus creencias, valores, conductas sociales, visiones y discursos sobre su propia realidad social e institucional.

Con respecto al primer punto, Casillas (2007) menciona que las poblaciones estudiantiles no son homogéneas y amplios sectores del estudiantado se enfrentan a situaciones de riesgo frente a sus estudios.

Dicho lo anterior, se puede afirmar que, a través del conocimiento de la trayectoria escolar de los estudiantes, es posible implementar acciones para mejorar la calidad

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de los servicios educativos que se les ofrecen y con ello tratar de evitar o por lo menos disminuir la deserción.

Durante la trayectoria escolar los universitarios atraviesan por una serie de transiciones tales como: el cambio de semestres, cambio de profesores y programas de clase, de organizaciones diferentes. Miller (2007) menciona que las transiciones son un componente de las trayectorias escolares enmarcadas en ciclos o etapas y desarrolladdas simultaneamente en contextos biográficos más amplios y complejos.

Cada ciclo que compone a las trayectorias escolares universitarias representa un proceso de adaptación, aprendizaje y experiencia distinta, no sólo en términos de destrezas cognitivas sino tambien sociales, de interacción necesarios para seguir avanzando, Reimers (2003).

Por su parte Piña (2007) hace mención que los estudios sobre el seguimiento de los alumnos en su ingreso, permanencia y egreso, se perfilan en funcion a tres aspectos fundamentales: 1. Que recupera los antecedentes académicos de los alumnos a través de exámenes de ingreso.

2. Sostenimiento durante el trayecto de formación, que aseguren la presencia de condiciones idóneas para un buen rendimiento académico.

3. El destino laboral de los egresados (p.33).

Es de vital importancia tener en cuenta estos aspectos que cita Piña, un buen puntaje académico al presentar el examen de ingreso puede significar mucho para la institución educativa, pero no solo el buen puntaje de los alumnos dice todo, se necesita del apoyo institucional, tanto psicopedagógico, cultural como del apoyo familiar y social para el buen desenvolvimiento académico de los alumnos.

Ahora bien, Ortega, López y Alarcón (2015) citan que es necesario identificar las dimensiones del objeto de estudio, 30

una primero de tipo institucional, relacionada con la eficiencia interna del sistema, eficiencia terminal, rendimiento y procesos de evaluación institucional ligados al desempeño de los estudiantes; otra dimensión más, enfocada hacia los comportamientos estudiantiles individuales y grupales como rendimiento escolar, fracaso escolar, éxito, deserción, rezago, abandono, atraso, repetición, entre otros”.

Es por ello la importancia de llevar un seguimiento de las trayectorias por la que atraviesan los universitarios para ir mejorando la calidad de los servicios que la institución le ofrece.

En el proceso de cambio y adaptaciòn a la vida universitario, los estudiantes pasan por una serie dde problemas acadèmicos que nece4sitan conocerse, entre ellos se encuentran los que cita Ortega, Lòpez y Alarcòn (2015) “ rendimiento escolar, fracaso escolar, deserciòn, rezago, abandono, atraso, rtepeticiòn, etc.”

De acuerdo a las variables antes citadas, Araujo (2012) cita que: El retraso académico también se presenta en estudiantes que cursan su primer año de estudios y no trabajan y, en ocasiones, el abandono se relaciona con la falta de interés en los contenidos de enseñanza durante el primer tramo de la formación, lo cual se vincula con la carencia de orientación para elegir una profesión en un contexto complejo, en el que el abanico de especialidades es muy amplio y la escuela secundaria no posee relevancia social y académica ni capacidad para asumir un rol orientador destacado.

2.4.1. Conceptualización y algunas aportaciones sobre trayectorias

Al revisar estudios de Trayectorias Escolares se encuentran varias definiciones; según Martínez (2000): “La trayectoria escolar se define como el recorrido que sigue una cohorte de estudiantes en un tiempo determinado, a partir de su ingreso a un plan de estudios específico” (p. 60).

31

De igual forma, es muy citada la definición de Altamira (1997) que precisa la trayectoria escolar como: La cuantificación del comportamiento escolar de un conjunto de estudiantes (cohorte) durante su trayecto o estancia educativa en un establecimiento escolar desde el ingreso, permanencia y egreso, hasta la conclusión de los créditos y requisitos académico-administrativos que definen el plan de estudios (p. 27).

En este sentido Martínez y Altamira hablan de cohorte que según Huerta (1989) citado por Ponce de León (2003) es la unidad fundamental del análisis estadístico, porque con base en ella se pueden agrupar y desagregar los datos referentes a los alumnos”. Los dos hablan de un trayecto que supone a generaciones y un estudio en específico desde que ingresan hasta que egresa.

Las trayectorias escolares de los estudiantes como lo menciona Chaín y Ramírez (1997) se refiere al rendimiento, aprovechamiento o logros escolares y por lo mismo a los éxitos y los fracasos.

Barranco y Santacruz (1995) caracterizan las trayectorias como: “El comportamiento académico de un individuo que incluye el desempeño escolar, la aprobación, la reprobación, el promedio alcanzado a lo largo de los ciclos escolares” (en González, 2000 pág. 18).

En este sentido, las características básicas de los estudiantes en cuanto a su trayectoria escolar, hace referencia a los comportamientos académicos de los estudiantes durante su vida escolar,

tales como rendimiento, aprobación,

reprobación, repetición, rezago, abandono, deserción y eficacia.

No existe un consenso sobre cuáles son los mejore sindicadores para medir las trayectoria escolar. Bautista (1996) considera que los que se deben analizar son: 32

avance escolar, rendimiento escolar, eficiencia terminal, egreso, rezago y abandono escolar.

Con el conocimiento de estas se puede comprender los problemas que presentan con regularidad los estudiantes, es por eso que se tiene que tener en claro cómo fue que surgieron los primeros estudios y la importancia de realizarlos.

Los primeros trabajos sobre trayectorias escolares en México se realizaron por la década de los ochenta con diseños de carácter descriptivo. Ortega, López y Alarcón (2015, p.15) señalan que

en sus inicios estos estudios no eran designados como tal, los temas centrales que atrajeron la atención de los diseñadores de políticas educativas y de los directivos de las instituciones de educación superior (IES) fueron los relacionados con la eficiencia y eficacia interna de los sistemas de educación; de tal suerte, temas como el abandono de los estudios, deserción y graduación, entre otros, empezaron a posicionarse en la agenda de investigación en un contexto donde privaba el desconocimiento de los estudiantes universitarios.

En México principalmente se emplean dos metodologías para realizar las trayectorias académicas. Por un lado, se encuentra el enfoque desarrollado por el Dr. Ragueb Chain en 1997 en la Universidad Veracruzana y el otro desarrollado por el Dr. Adrián de Garay en 2001 en la Universidad Autónoma Metropolitana. Ambos enfoques parten del supuesto de que las trayectorias escolares están asociadas a un conjunto de fenómenos que tienen lugar al interior de las instituciones de educación superior como son la deserción, el rezago, la permanencia, el rendimiento, la aprobación y la reprobación que a su vez configuran un conjunto de problemáticas que afectan la eficiencia terminal (Chain, 1997:43).

33

En los últimos años se han realizado investigaciones que han tomado como objetivo de estudio a los estudiantes, debido a que hacia ellos se dirigen las políticas educativas, en este sentido, hablar de estudiantes es pensar en agentes temporales que tratan de apropiarse de medios como los códigos y el lenguaje construidos por la institución, los profesores y sus propios pares con la finalidad de sobrevivir dentro de la universidad haciendo uso de sus prácticas escolares, académicas, artísticoculturales y sociales.

Por otra parte, la preocupación por la trayectoria escolar de los alumnos debe estar en la base de una escuela que es capaz de entender y hacer de la inclusión algo que va más allá del acceso a la universidad.

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CAPÍTULO III: MARCO CONTEXTUAL 3.1. El acceso al Sistema de Educación Superior en el Estado de Tabasco

La Subsecretaría de Educación Superior (SES) de Tabasco, es el área de la Secretaría de Educación Pública que se encarga de “impulsar una educación de calidad que permita la formación de profesionistas competitivos y comprometidos con el desarrollo regional y nacional, para contribuir a la edificación de una sociedad más justa”, SEP (2016).

De acuerdo a la subsecretaría de Planeación y Evaluación y Dirección del Sistema de Información Estadística de Tabasco, en el ciclo escolar 2015-2016 la educación superior tiene 73 mil 334 jóvenes atendidos por 7 mil 913 docentes en 73 escuelas, en 51 instituciones, en las cuales están contemplados los niveles de Educación Normal, Técnico Superior, Licenciatura y Posgrados (Especialidades, Maestrías y Doctorados), se muestra un incremento del 2.2% respecto a inicio de cursos 20142015. La participación de los alumnos por género es del 51.9% para los hombres, y el 48.1% para las mujeres. La matrícula de este nivel es equivalente al 9.9%de todo el sistema educativo escolarizado.

Asimismo de la matrícula de Educación Superior, el 40.5% corresponde al sostenimiento autónomo; el 35.9% al estatal; el sostenimiento federal cubre el 10.2%; mientras el federal transferido el 0.5%; y las instituciones particulares cuentan con el 12.9 por ciento.

3.2. El acceso a la Universidad Juárez Autónoma de Tabasco

La UJAT realiza anualmente dos Procesos de Admisión a sus programas académicos de nivel Técnico Superior Universitario y Licenciatura, la convocatoria de ingreso al Ciclo Escolar de Otoño (Agosto - Enero) se emite entre los meses de abril y mayo, y para el Ciclo Escolar de Primavera (Febrero - Agosto) se publica entre los meses de septiembre y octubre.

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La emisión de dichas convocatorias se puede encontrar en el portal Institucional de la Universidad WWW.UJAT.MX. En ellas se encuentra la información necesaria del proceso, la cual incluye las fechas de cada etapa, los requisitos de ingreso y la oferta educativa disponible para cada Proceso de Admisión.

El proceso de admisión a la UJAT consta de tres etapas: Preinscripción, Examen de selección y la inscripción. UJAT (2016)

1. PREINSCRIPCIÓN Se realiza al consultar la convocatoria en la página de la UJAT, para conocer los requisitos y las fechas de las etapas del proceso de admisión establecidas en la convocatoria vigente.

Los trámites de preinscripción son 3: o Pre-registro en línea Realizar Pre-registro en Línea a través de la página Web de la UJAT, el cual consiste en responder el Estudio Socioeconómico emitido por CENEVAL. .

Al término del pre-registro, el aspirante podrá visualizar e imprimir el comprobante de registro el cual contiene los siguientes datos: a) Datos de la cita para la entrega de requisitos, b) Formatos para pagar la cuota de preinscripción en cualquiera de los bancos de su elección (Bancomer, HSBC o Santander) y c) y los requisitos para obtener el “comprobante de ingreso al examen de admisión” (ficha).

o Pago de cuota de preinscripción en banco $750.00 Pago de la cuota de Preinscripción en horas hábiles bancarias, el cual deberá de efectuarse de acuerdo a las especificaciones que te aparecerán en el comprobante de registro, con base en la institución bancaria de tu elección: Bancomer, HSBC o Santander.

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Nota 1: El aspirante deberá realizar el pago antes de la fecha límite establecida en el comprobante de registro, ya que de lo contrario el N° de referencia quedará anulado.

Nota 2: La referencia bancaria es única para cada aspirante, por lo que no se deben realizar pagos con la referencia bancaria de otro aspirante o intercambiar el comprobante de pago, ya que de lo contrario no se reflejará el pago y el aspirante deberá realizar nuevamente el pago con la referencia que le fue asignada.

Nota 3 : No deben pasar al banco los aspirantes que sean familiares de trabajadores de la UJAT, que estén registrados en la base de datos de Recursos Humanos y de Servicios Escolares, ya que deberán acudir al Departamento de Admisión de la Dirección de Servicios Escolares, para el trámite de descuento correspondiente.

o Trámite del “comprobante de ingreso al examen de selección” (ficha).

Acudir a la cita indicada en el comprobante de registro con los requisitos establecidos en la convocatoria vigente de acuerdo al sistema y la carrera seleccionada, los cuales deberá entregar en las ventanillas del Departamento de Admisión de la Dirección de Servicios Escolares.

Si cumple con los requisitos, se le entregará su comprobante para el ingreso al examen de selección y la guía correspondiente.

NOTA: El “comprobante de ingreso al examen de selección” (ficha) es el requisito indispensable para poder presentar el examen de selección.

2. EXAMEN DE SELECCIÓN Acudir en la fecha, y hora al lugar establecido en la convocatoria vigente y mostrar el “comprobante de ingreso al examen de selección” (ficha) para tener derecho de presentar el examen.

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En la fecha indicada en la convocatoria vigente, podrá consultar en la página Web de la UJAT, el resultado del examen; utilizando el folio CENEVAL y la CURP, especificado en el “comprobante de ingreso al examen de selección” (ficha).

3. INSCRIPCIÓN Pago único de la cuota de inscripción (de acuerdo al sistema tramitado) en horas hábiles bancarias, el cual deberá de efectuarse de acuerdo a las especificaciones que aparecerán en el comprobante de resultados, con base en la institución bancaria de elección: Bancomer, HSBC o Santander.

Entregar en las ventanillas del Departamento de Admisión, en la fecha y hora indicada, los requisitos especificados en la hoja de Resultados (establecidos previamente en la convocatoria vigente).

En la ventanilla de atención se solicitará la captura de Firma Digital que saldrá impresa en el Formato Universal de Servicios de inscripción (2 formatos), y se le entregará el correspondiente que le acredita como alumno de nuevo ingreso.

El día de la inscripción, se le informará al alumno el trámite para la obtención de la credencial de estudiante que le otorga la UJAT. En el caso de la UJAT, una de las políticas en relación a la formación de estudiantes es el impulso a “la formación integral del estudiante a través de la atención de aspectos biológicos, psicológicos, sociales y disciplinares coadyuvando a una mejor trayectoria escolar y al logro de los perfiles de egreso establecidos en los Programas de Estudio” (UJAT 2012).

Si bien es cierto que se han implementado estrategias para incrementar los índices de desempeño escolar (eficiencia terminal y titulación) a través del diseño y establecimiento de programas de nivelación académica para estudiantes de nuevo ingreso, cursos para el desarrollo de hábitos y habilidades de estudio, habilitación de

38

espacios para la atención tutorial, entre otros, también se menciona el seguimiento puntual a las trayectorias escolares utilizando la información contenida en el Sistema del Programa Institucional de Tutorías, sin embargo, hay que reconocer que esto no se ha dado.

Dentro de las acciones que la UJAT realiza para que los alumnos avancen en su trayectoria escolar, y en congruencia con el eje de flexibilidad curricular del Modelo Educativo, “se les da oportunidad de cursar hasta tres asignaturas durante el verano a través del ciclo corto”. (UJAT, 2016a, p.27).

De igual manera, se cuenta con el Programa Institucional de Tutorías, el cual es el proceso de acompañamiento que, mediante la atención personalizada o grupal, da seguimiento a las trayectorias académicas, identificando alternativas que permitan implementar soluciones a los problemas que pudieran ser causa de deserción, rezago o reprobación. En consecuencia, 22,109 matriculados en licenciatura fueron tutelados por 1,245 (UJAT, 2016a) docentes durante este periodo, lo que significa que, respecto al inicio de esta administración, las acciones tutoriales aumentaron en un 18 por ciento.

3.3.

Demanda al ingreso a la Licenciatura en Ciencias de la Educación

A continuación se presenta un cuadro donde se expone un periodo de 10 años que muestra los aspirantes que realizaron un registro en línea para accesar a la licenciatura en ciencias de la educación, de igual forma se presenta a los que presentaron examen y los que fueron aceptados en este programa.

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Periodo

2006

2007

2008

Aspirantes

1,258

1,322

835

1,245

1,313

255

404

2009

2010

2011

2012

2013

2014

2015

1,022

775

775

766

716

512

281

813

1,002

721

738

752

700

507

270

347

314

314

319

451

388

303

270

o solicitantes Aspirantes que presentaron examen Aceptados

Tabla No. 1 construcción propia a partir de los datos de la información histórica de la UJAT

Como se puede apreciar, en la tabla N°.1 el rango es de 10 años, en el 2006 la cantidad de aspirantes en comparación con los que presentaron examen varía un poco, puede que los faltantes no hicieron el depósito correspondiente y no finalizaron los trámites, los aceptados en ese periodo representa un porcentaje muy bajo, se puede apreciar que no existía suficiente cobertura, 2007 aumenta el porcentaje de los solicitantes al igual que los que presentaron examen y por consiguiente los aceptados.

En 2008 la tasa de los solicitantes disminuye, solo 22 aspirantes se quedaron sin presentar examen, también disminuyó la cantidad de aceptados. En 2009 aumenta la cifra de aspirantes y solo 20 se quedan sin presentar examen pero sigue disminuyendo los aceptados.

En 2010 disminuye aún más los aspirantes que en 2008, aumenta a 54 los aspirantes sin presentar examen y se mantiene la cantidad de aceptados que el año anterior. En 2011 se mantiene la cifra de aspirantes de 775, 34 aspirantes se quedan sin presentar examen y aumenta la cantidad de aceptados.

En el año 2012 disminuye unas cifras la cantidad de aspirantes, aumenta la cantidad de los que presentan examen y aumenta un poco más la cifra de los aceptados. En el 2013 disminuye un poco la cifra de aspirantes, igualmente disminuye la cifra de aceptados en comparación del periodo anterior y también la cantidad de aceptados.

40

En 2014 la cifra se reduce a 512 de aspirantes, presentando examen solo 507, sólo 303 fueron aceptados. En el último periodo del 2015 la demanda de aspirantes se reduce en más de un 80% quedando solo 281, 270 presentaron examen y los 270 fueron aceptados.

De lo anterior se puede concluir que en 2003 la cobertura de aceptación era muy baja, en 2015 se aprecia que de los que presentaron examen el 100% fueron aceptados. Esto hace referencia lo que se cita en el Plan de Desarrollo Institucional 2016-2020 donde se menciona que:

En el ciclo 2014- 2015, 41 de cada 100 estudiantes del nivel superior en Tabasco estaban formándose en los espacios de esta Institución distribuidos en los centros educativos que conforman la Máxima Casa Estudios de los tabasqueños. En el mismo ciclo, se aceptó al 85% de los aspirantes a ingresar, lo cual, además de ser una notable acción de cobertura, representa un detonador social efectivo para estimular la economía local, intensificando la actividad científica y cultural, y vinculando el quehacer académico con los problemas del entorno (PDI 2016).

3.4.

Breve descripción de la licenciatura en Ciencias de la Educación

a) Misión de la licenciatura La licenciatura Ciencias de la Educación tiene como misión la formación de profesionales en educación, comprometidos con el avance de su quehacer profesional a través de procesos de investigación y el desarrollo de competencias en docencia y curriculum, psicopedagogía, administración, gestión, evaluación, nuevas tecnologías

para

la

intervención

en

escenarios

educativos

en

ambientes

comunitarios, institucionales y del sector productivo, y en diferentes niveles de atención de los servicios educativos.

41

b) Visión de la licenciatura La licenciatura en Ciencias de la Educación se proyecta en la nación como un programa Educativo líder en la formación de profesionales en educación, con alto grado de sensibilidad, competencias humanas, profesionales y compromiso social; basado en un curriculum flexible, dinámico y actualizado; sustentado en la pedagogía, la ciencia y la tecnología, fortalecido en la investigación, en la formación avanzada, y en el trabajo interdisciplinario y transdisciplinario.

c) Objetivos de la licenciatura General

Promover la formación de profesionales de la educación capaces de generar alternativas para atender los problemas y necesidades que atañen al quehacer educativo en sus diferentes manifestaciones y contextos, a través del desarrollo de la capacidad investigativa, interpretación y promoción de acciones y proyectos educativos viables e innovadores.

Específicos o Formar personal profesional humanista y éticamente capacitado para el desempeño de actividades propias de la educación y la pedagogía. o

Proporcionar elementos teórico conceptuales que permitan reconocer las diferentes dimensiones disciplinarias que tratan la problemática educativa.

o Dotar de elementos teórico metodológicos para acceder al estudio de fenómenos educativos. o Promover el análisis y la intervención en las diferentes propuestas curriculares y prácticas docentes en las diversas modalidades educativas. o

Proporcionar elementos teóricos y metodológicos que permitan analizar y explicar los diferentes factores psicopedagógicos que intervienen en los procesos educativos.

42

o

Proporcionar herramientas teóricas y metodológicas que permitan intervenir en la mejora continua de la administración y gestión educativa, así como en los procesos de evaluación institucional.

d) Perfil de Ingreso

El aspirante a cursar la carrera de Ciencias de la Educación debe poseer conocimientos y habilidades en relación a: o Razonamiento Lógico. o Razonamiento Verbal. o Habilidades básicas en el manejo de las Tecnologías. o Conocimientos generales para resolver, comprender y analizar los diferentes componentes del español. o Conocimientos generales para resolver, comprender y analizar mediante planteamientos de problemas los conocimientos de Matemáticas.

Así como: o Tener gusto por la lectura y la escritura. o Habilidad para buscar y sistematizar información. o Ser sensible ante los procesos educativos y sociales.

e) Perfil de Egreso

Los conocimientos de los egresados se conjugan en la capacidad de resolver problemas teóricos y prácticos en el ámbito educativo, en el amplio conocimiento de la realidad educativa nacional, en una alta capacidad de gestión e innovación educativa y en la producción científica de conocimientos en torno a la educación.

Bajo este reconocimiento, los egresados de la licenciatura en Ciencias de la Educación contarán con las siguientes competencias genéricas y específicas:

43

Competencias Genéricas: o Capacidad crítica, de abstracción, análisis y síntesis. o Capacidad de comunicación oral y escrita. o Habilidad para buscar, procesar y analizar información procedente de fuentes diversas. o Capacidad para ejecutar tareas y desarrollo de alternativas de aprendizaje, motivacionales, afectivas y sociales. o

Capacidad para trabajar colaborativamente logrando interactuar de manera eficiente y eficaz en las relaciones interpersonales empleando los medios, los códigos y lenguajes más adecuados a cada contexto y su interlocutor.

Se anexa las asignaturas del área de formación general, del área de formación sustantiva profesional, del área de formación integral profesional, las asignaturas sugeridas para la oferta de las optativas, las del área de formación transversal, asimismo el mapa curricular con seriación, Ver anexo l.

Periodicidad de admisión Semestral

Créditos mínimos y máximos por ciclo escolar Se requieren 26 créditos como mínimo y 53 créditos como máximo por ciclo, dependiendo del valor en créditos por asignatura, lo que corresponde a 5 asignaturas como mínimo y 9 como máximo.

Ciclo corto

Se ofrece también un ciclo corto por año con una duración de 6 a 8 semanas de acuerdo a lo que se establece en el Reglamento Escolar vigente.

44

Las asignaturas que se ofertarán en ciclo corto serán únicamente aquellas asignaturas que no cuentan con seriación explícita y que sus contenidos programáticos se prestan para su desarrollo en 6 a 8 semanas.

Las asignaturas que se podrán ofertar en ciclo corto son las siguientes: Ver anexo ll

Límites de tiempo para cursar el plan de estudios

Un mínimo de tres años y medio, máximo de siete años, a partir de la fecha de ingreso, de acuerdo a lo que establece el Reglamento Escolar del Modelo Educativo Flexible.

Examen de competencia

Los estudiantes tendrán la oportunidad de satisfacer créditos de las asignaturas que son viables para acreditarse por examen de competencia y de acuerdo a lo que establece el Reglamento Escolar del Modelo Educativo Flexible.

Movilidad estudiantil

Las estancias de los estudiantes en otras unidades académicas e instituciones estarán reguladas por las normatividades de la universidad y dependerán de lo que establece el Reglamento Escolar del Modelo Educativo Flexible.

Actividades Extracurriculares obligatorias sin valor crediticio

La Licenciatura en Ciencias de la Educación establece la necesidad de cubrir actividades extracurriculares de inglés y de Cultura emprendedora.

1) La actividad extracurricular inglés es de carácter obligatorio y sin valor crediticio. Esta actividad extracurricular implica el cursar los tres primeros niveles de formación en el idioma inglés que se imparten en el Centro de 45

Enseñanza de Idiomas (CEI) y/o en cursos impartidos por profesores de la División Académica de Educación y Artes, en coordinación con el CEI. El Plan de Estudios permite que el estudiante elija las asignaturas en el momento en que considere conveniente, esto también aplica a la actividad extracurricular de inglés, sin embargo es requisito indispensable iniciar esta actividad extracurricular después de cubrir la asignatura de Lengua Extranjera. Si el estudiante elige la trayectoria ideal del programa educativo (nueve ciclos) deberá iniciarse en el quinto ciclo de la carrera y deberá quedar cubierta al término del séptimo ciclo.

2) La actividad extracurricular Cultura Emprendedora es obligatoria, sin valor crediticio. Esta actividad establece la participación del estudiante en diversas actividades que coadyuvan al desarrollo de la actitud emprendedora como parte fundamental de su formación integral, para lo cual al finalizar sus estudios de licenciatura, deberá cubrir 40 puntos conformados por las actividades que a interés y motivación del estudiante sean seleccionadas

Actividad curricular, Ver anexo lll

Servicio social Tiene un valor de 10 créditos, deben cumplirse 480 horas a partir de haber acumulado el 70% de avance curricular.

Prácticas profesionales Valor de 8 créditos, le corresponden 320 horas y se desarrolla al finalizar el servicio social.

Trayectoria escolar, Ver anexo IV

46

CAPÍTULO IV: MARCO METODOLÓGICO 4.1 Metodología

La investigación es indagar, averiguar, buscar. El objetivo es la búsqueda y producción de nuevas conocimientos, se puede profundizar en temas ya estudiados o desarrollar aquellos que no se han analizado.

En esta investigación se trabajó bajo un enfoque cuantitativo, el cual se utiliza para la recolección y el análisis de datos para así contestar preguntas de investigación, confía en la medición numérica, el conteo y frecuentemente en el uso de estadística para establecer con exactitud patrones de comportamiento en una población.

Hernández, Fernández y Baptista (2006).

De acuerdo con este enfoque el proceso seguido para la realización de la investigación fue el siguiente:

1. Nace de una idea 2. Planteamiento del problema 3. Elaboración del marco teórico: revisión de la literatura 4. Definición del alcance de la investigación 5. Formulación de hipótesis 6. Desarrollo del diseño de la investigación 7. Selección de la muestra 8. Recolección de los datos 9. Análisis de los datos 10. Reporte del resultado de la investigación.

47

4.2 Tipo de estudio

En el enfoque cuantitativo según Hernández, Fernández y Baptista (2006), existen cuatro tipos de investigación: exploratoria, descriptiva, correlacional y explicativa, de las cuales en este estudio se utilizaron las dos primeras.

Los estudios exploratorios “se realizan cuando el objetivo es examinar un tema o problema de investigación poco estudiado, del cual se tienen muchas dudas o no se ha abordado antes” (p. 91).

A su vez, en los estudios descriptivos “se busca especificar las propiedades, las características y los perfiles de personas, grupos, comunidades, procesos, objetos o cualquier otro fenómeno que se someta a un análisis” (p.92).

4.3 Población y muestra

De acuerdo con los objetivos del proyecto, en relación con las trayectorias académicas, sólo se consideró a los estudiantes de la licenciatura en Ciencias de la Educación que se encontraban cursando el 5ºsemestre grupo “A” y el 6º semestre grupo “A”, con un total de 65 alumnos durante el periodo Agosto 2015-Enero 2016. El cuestionario fue aplicado en una sola fecha a ambos grupos, logrando encuestar a 46 de ellos.

4.3.1 Tipo de muestra

El tipo de muestra que se utilizó en este estudio fue la probabilística que de acuerdo a Hernández, Fernández y Baptista (2006) es en la que todos los elementos de la población tienen la misma probabilidad de ser elegidos por medio de la selección aleatoria o mecánica de las unidades de análisis.

48

4.4 Instrumento de medición

El instrumento con el cual se recabaron los datos fue el cuestionario, que de acuerdo con Chasteauneuf, citado por Hernández (2014), “consiste en un conjunto de preguntas respecto de una o más variables a medir (p.217).

Los cuestionarios se utilizan en encuestas de todo, el contenido de las preguntas de un cuestionario es tan variado como los aspectos que mide. Básicamente se consideran dos tipos de preguntas: cerradas y abiertas.

Para este caso se utilizó un cuestionario que constó de 46 preguntas donde se analizaron las categorías como: 

Datos generales con 2preguntas de tipo dicotómicas, 3 preguntas de tipo abiertas y 5 preguntas de tipo opción múltiple.



Datos académicos con 5 preguntas de tipo opción múltiple, 3 preguntas de tipo abiertas y 1 pregunta de tipo dicotómica.



Datos socioeconómicos de los padres con 2 preguntas de tipo opción múltiple, 4 preguntas tipo abiertas y 2 preguntas de tipo dicotómica.



Datos previos a la universidad con 1 pregunta de tipo abierta, 2 preguntas tipo cerrada y 1pregunta de tipo opción múltiple.



Motivaciones, con 11 preguntas de tipo dicotómica y 1 pregunta de tipo abierta.



Datos relativos a la permanencia en la universidad con 5preguntas de tipo cerradas y 3 preguntas tipo abiertas.



Hábitos de estudio con 1 pregunta tipo escala y 2 preguntas de tipo abiertas.



Egreso de la universidad con 2 preguntas de tipo dicotómica y 1 pregunta tipo cerrada.

49

4.5 Recolección de datos Rodríguez y Peñuelas, (2008, p.10) señalan que la recolección de datos son “los medios empleados para recolectar información, entre las que destacan la observación, cuestionario, entrevistas, encuestas".

En esta investigación se utilizó la encuesta, a través del cuestionario aplicado a los estudiantes que cursan la Licenciatura en Ciencias de la Educación específicamente en los semestres indicados. La aplicación de ésta fue mediante el método personal.

4. 6 Análisis de los resultados

Con el fin de lograr los objetivos planteados al inicio de este trabajo y una vez aplicado el cuestionario se vació la información obtenida mediante los cuestionarios en el programa estadístico SPSS versión 22, para su graficación, análisis e interpretación, los cuales se presentan a continuación en el orden que aparecen en el cuestionario.

50

CAPÍTULO V. RESULTADOS 5.1 Datos generales 1. Edad Edad Frec. % 19 1 2.2 20 10 21.7 21 14 30.4 22 10 21.7 23 5 10.9 24 2 4.3 más de 25 4 8.7 Total 46 100 Tabla No. 2 y gráfico No. 1. Edad

Edad 40

30.4

30

21.7

21.7

20 10

10.9 4.3

2.2

8.7

0 19

20

21

22

23

24

mas de 25

Como se puede apreciar en esta tabla y en el gráfico, el 30.4 % (14) tiene 21 años, es el mayor porcentaje que está estudiando la licenciatura que es la edad promedio de los estudiantes, seguido por el 21.7 % con 20 años, al igual que los de 22 años, lo que nos demuestra que el 73.8 de estos estudiantes han llevado una trayectoria académica acorde con los grados de estudio. Este dato concuerda con los resultados que tiene la UJAT en relación con la tasa de retención por cohorte ya que a nivel de la licenciatura en ciencias de la Educación, se tiene un promedio de 71.91, mientras que a nivel institucional la tasa de retención al año 2013 es de 67.96 (UJAT, 2016).

El resto de los estudiantes que se encuentran en edad de 23 en adelante se denota una trayectoria que en algún momento se han rezagado o haber dado de baja algunas materias que les han impedido realizar su trayectoria normal. Los que tienen 25 años o más, tienen un ingreso tardío a la universidad de acuerdo con la edad promedio supuesta.

Ahora bien, hay un alumno con 19 años, que en teoría se puede decir que ha adelantado algunas asignaturas o porque es la que más se ajustaba a su horario más no porque deba cursarla en ese periodo.

51

2. Género

Género

Género Frec. % Masculino 10 22 Femenino 34 74 No contestó 2 4.3 46 100 Total Tabla No. 3 y Gráfico No. 2. Género

80 60 40 20 0

73.9

21.7 4.3 Masculino

Femenino

No contestó

En esta pregunta quien predomina en la carrera es el sexo femenino con una frecuencia de 34 estudiantes y un porcentaje de 73. 91% en consideración del sexo masculino con una frecuencia de 10 estudiantes y un porcentaje de 21.74 %, el 4.3 % no contestó. Al revisar la información de la UJAT nos encontramos que en efecto, en la licenciatura ingresan más mujeres que hombres. En el año 2013, la matrícula fue de 1142 del género femenino y 380 del género masculino. Cifras que se repiten en todos los años.

3. Estado civil Estado Civil Estado civil

Frec.

%

Soltero Casado Unión libre Divorciado Total

39 4 2 1 46

84.9 8.7 4.3 2.2 100

100 80 60 40 20 0

84.9 8.7

4.3

2.2

Tabla No. 4 y Gráfico No. 3. Estado civil

En esta tabla se observa que el 84.8% de los estudiantes son solteros, de ahí el 8.7 % son casados, seguidamente el 4.3 % están en unión libre y por último el 2.2 % son divorciados. Al revisar la información de un estudio realizado por la ANUIES (2000), se señala que el 95.3% de los estudiantes eran solteros con una edad promedio de 22 años, lo que demuestra que la población universitaria actual se encuentra básicamente en esos rangos.

52

¿Tienes hijos?

Hijos

Frec.

%

Si

9

19.6

No

36

78.3

No contestó

1

2.2

Total

46

Hijos 78.3

100 50 0

19.6

2.2

Si

No

No contestó

100 Tabla No. 5 y Gráfico No. 4 Número de hijos

En esta pregunta el mayor porcentaje de los estudiantes, con el 78.6 % (36) no tienes hijos, el 19.6 % (19.6) si tiene hijos y el 2.2 % (1) no contestó. De acuerdo a esta cifra se puede decir que la mayoría de los estudiantes no tienen una responsabilidad familiar que les impida continuar con sus estudios.

4. Lugar de origen

No…

Otro

Tenosiq…

Teapa

Tacotal…

Paraiso

Nacajuca

Jonuta

Comalc…

Centro

% Municipio 4.3 56.5 4.3 60 56.5 50 2.2 40 2.2 4.3 30 2.2 20 13 2.2 10 4.3 4.3 4.3 2.2 2.2 4.3 2.2 2.2 2.2 2.2 2.2 0 2.2 13 4.3 100 Tabla No. 6 y Gráfico No. 5. Lugar de origen Centla

Frec.

2 2 26 1 1 2 1 1 1 1 6 2 46

Cárdenas

Municipio Cárdenas Centla Centro Comalcalco Jonuta Nacajuca Paraiso Tacotalpa Teapa Tenosique Otro No contestó Total

En esta pregunta se puede observar que la mayor cantidad de estudiantes con 56.5 % son nativos del municipio del Centro, seguidamente con el 13 % su lugar de origen es otro estado, el 4.3% son del municipio de Cárdenas, con la misma cantidad de porcentaje son de Centla, Nacajuca, y no contestó, el 2.2 % son de Comalcalco, y con el mismo porcentaje son de Jonuta, Paraíso, Tacotalpa, Teapa y Tenosique.

53

5. Lugar de residencia actual Municipio Centla Centro Cunduacán Huimanguillo Jalpa de M. Jonuta Macuspana Nacajuca Paraiso Tacotalpa Otro No contestó Total

Frec. % Municipio 2 4.3 70 27 58.7 58.7 60 1 2.2 50 2 4.3 40 1 2.2 30 1 2.2 20 2 4.3 10.9 10 4.3 2.2 4.3 2.2 2.2 4.3 2.2 2.2 2.2 4.3 5 10.9 0 1 2.2 1 2.2 1 2.2 2 4.3 46 100 Tabla No. 7 y Gráfico No. 6. Lugar de residencia

En esta tabla se muestra el lugar de residencia en el cual los estudiantes habitan, con el 58.7 % que es el mayor porcentaje se tiene al municipio del Centro, con el 10.9 % habitan en el municipio de Nacajuca, con el 4.3 % habitan en el municipio de Centla, Huimanguillo, y no contestaron, por último con el 2.2 % se encuentran en los municipios de Cunduacán, Jalpa de Méndez, Jonuta, Paraiso, Tacotalpa y otro lugar.

54

6. Estudios previos. ¿En qué tipo de escuela estudió? (preescolar, primaria,

secundaria, bachillerato) Preescolar

Primaria

Secundaria

Frec.

%

Frec.

%

Frec.

%

Frec.

%

Pública

40

87

40

87

39

84.8

40

87

Privada

3

6.5

3

6.5

5

10.9

4

8.7

No contestó

3

6.5 3 6.5 2 4.3 Tabla No. 8. Estudios previos

2

4.3

Escuela

Bachillerato

Es esta tabla se observa el tipo de escuela a la que asistieron en sus primeros estudios, a nivel preescolar muestra que el 87% los realizó en una escuela pública, el 6.5 % estudió en una escuela privada el 6.5% no respondió esta pregunta.

En los estudios de primaria se mantienen los mismos porcentajes que el preescolar, se pude decir que no sufrió ningún cambio y que estudiaron en una primaria ubicada en el mismo lugar que el preescolar.

El 84.8% estudiaron la secundaria en una escuela pública, solo un alumno cambió a educación privada, el 10.9% estudiaron en una escuela privada y con 4.3 % no respondieron a la pregunta.

Nuevamente la cifra quedó en 87% los estudiantes cursaron sus estudios en un bachillerato público, mientras que el 8.7% en un bachillerato privado. El 4.3% no respondió a la pregunta.

55

7. Contexto del preescolar, primaria, secundaria y bachillerato

Contexto

Preescolar

Primaria

Secundaria Bachillerato

Frec.

%

Frec.

%

Frec.

%

Frec.

%

Urbano

18

39.1

20

43.5

26

56.6

32

69.6

Rural

21

45.7

20

43.5

14

30.4

8

18.4

No contestó

7

15.2

6

13

6

13

6

13

Tabla No. 9. Contexto escolar

El 39.1% estudió el preescolar en una zona urbana, el 45.7% en una zona rural y el 15.2% no respondió a la pregunta. El 43.5 % estudió la primaria en una zona urbano, con el mismo porcentaje de 43.5 la cursó en el contexto rural y el 13% no respondió a la pregunta.

La escuela secundaria el 56.6% en una zona urbana mientras el 30.4% respondieron que se encontraba en una zona rural, el 13% no respondió a la pregunta. El bachillerato el 69.6% estudiaron en contexto urbano, mientras que el 18.4% lo realizaron en un contexto rural y el 13% no respondieron a la pregunta.

8. Promedio Promedio

Primaria

Secundaria

Bachillerato

Frec.

%

Frec.

%

Frec.

%

6.0-7.0

0

0

1

2.2

0

0

7.1-8

5

10.9

8

17.4

9

19.6

8.1-9

18

39.1

15

32.6

14

30.4

9.1-10

18

39.1

18

39.1

20

43.5

No contestó

5

10.9 4 8.7 3 6.5 Tabla No.10. Promedio escolar

En la tabla se muestra el promedio que obtuvieron los alumnos al terminar los estudios, en primaria el 39.1% obtuvo entre 9.1-10 de promedio, con el mismo porcentaje de 39.1 % obtuvo entre 8.1-9 de promedio, el 10.9% obtuvo entre 7.1-8 de promedio y el 10.9 % no respondió a la pregunta.

56

En los estudios de secundaria, el 39.1 % obtuvo entre 9.1-10 de promedio, el 32.6% obtuvo entre 8.1-9 de promedio, el 17.4% obtuvo entre 7.1-8 de promedio y con 2.2% entre 6-7 de promedio, el 8.7% no respondió la pregunta.

Los de bachillerato, el 43.5% obtuvo entre 9.1-10 de calificación, el 30.4% obtuvo 8.1-9 de calificación, el 19.6% obtuvo entre 7.1-8 de calificación. El 6.5% no respondió a la pregunta.

Se puede observar que el mayor porcentaje en los tres niveles se encentran con una calificación mayor de 9.

9. Beca

Beca

Primaria

Secundaria

Bachillerato

Frec.

%

Frec.

%

Frec.

%

Si

15

32.6

9

19.6

16

34.8

No

25

54.3

33

71.7

24

52.2

No contestó

6

13

4

8.7

6

13

Tabla No. 11. Beca

A esta pregunta, 25 estudiantes que representan el 54.3% contestaron que no obtuvieron beca durante sus estudios de primaria, 15 estudiantes con 32.6% respondieron que si obtuvieron beca y 6 alumnos con 13 % no respondieron.

En la secundaria el 71.7% que equivale a 33 estudiantes no recibieron beca, mientras que el 19.6% que equivale a 9 estudiantes si recibieron beca y el 8.7% que equivale a 4 estudiantes no respondieron a la pregunta.

En el bachillerato, el 52.2% no obtuvo beca, el 34.8% si obtuvo beca a nivel medio superior y el 13% no respondió a la pregunta.

57

10. Principal fuente de financiamiento para los estudios universitarios Financiamiento

Frec.

%

Padre

20

43.5

Madre

11

23.9

Ambos

8

17.4

Esposo(a)/ pareja

4

8.7

Yo trabajo

3

6.5

Total

46

100

Financiamiento 50 40 30 20 10 0

43.5 23.9

17.4 8.7

6.5

Tabla No. 12 y Gráfico No. 7. Fuente de financiamiento

A esta pregunta el 43.5% señalaron que la principal fuente de financiamiento es el padre, el 23.9% señalaron que la madre, mientras que el 17.4% señalaron que ambos son los que lo apoyan económicamente, el 8.5% señalan que su esposo (a)/pareja es la fuente de financiamiento, mientras que el 6.5% trabajan y ellos son su propia fuente de financiamiento.

11. ¿Actualmente trabaja?

Trabaja

Frec.

%

Si

16

34.8

No

30

65.2

Total

46

100

Trabaja 100 50

65.2 34.8

0 Si

No

Tabla No. 13 y Gráfico No. 8. Trabajo

En esta pregunta el 65.2%(30) de los estudiantes no trabaja y el 34.8%(16) de ellos respondió que si trabaja.

58

12. Motivo por el que trabajas Motivo Obtener recursos económicos personales Apoyo al sostenimiento de la familia Apoyo para poder estudiar Experiencia laboral No aplica No contestó Total

Frec.

%

4

8.7

3

6.5

5 1 30 3 46

10.9 2.2 65.2 6.5 100

Motivo 80 60 40 20 0

65.2

8.7

6.5

10.9

6.5

2.2

Tabla No. 14 y Gráfico No. 9 Motivos de trabajo

A esta pregunta la mayoría de los estudiantes con el 10.9% trabaja para sostenerse y continuar estudiando, el 8.7% para obtener recursos económicos personales el 6.5% para apoyar el sostenimiento de su familia, mientras que el 2.2%, para adquirir experiencia laboral. El 65% de los encuestados no aplica a esta pregunta, puesto que no trabajan.

13. El trabajo que desempeñas, ¿Tiene relación con tus estudios?

Relación con estudios Si

Frec.

%

4

8.7

No

11

23.9

No aplica

29

63

No contestó

2

4.3

Total

46

100

Relación con estudios 100 50

63 8.7

23.9

4.3

0 Si

No

No aplica

No contestó

Tabla No. 15 y Gráfico No.10 Relación con los estudios

A esta pregunta los estudiantes respondieron con el 23.9% que su trabajo no tiene relación con lo que está estudiando, mientras que el 8.7% dijo que si tiene relación con lo que estudia, el 63% no aplica para la pregunta puesto que no trabajan y el 4.3% no respondió.

59

5.2 Datos socioeconómicos 14. Grado máximo de estudios del padre

No contestó

Doctorado

Maestría

Especialidad

Superior…

Superior…

Técnico…

Secundaria

Bachillerato

Primaria

Frec. % Estudios 1 2.2 30 9 19.6 23.9 25 11 23.9 19.6 20 15.2 7 15.2 13 15 1 2.2 6.5 10 2 4.3 4.3 4.3 4.3 4.3 2.2 2.2 5 6 13 0 2 4.3 2 4.3 2 4.3 3 6.5 46 100 Tabla No. 16 y Gráfico No.11 Estudios del padre Sin estudios

Estudios Sin estudios Primaria Secundaria Bachillerato Técnico Universitario Superior incompleto Superior completo Especialidad Maestría Doctorado No contestó Total

En esta pregunta el porcentaje mayor con 23.9% el nivel máximo de estudio del padre fue la secundaria, el 19.6% fue la primaria, el 15.2% fue el bachillerato, mientras que el 13% fue el nivel superior completo. Con menos porcentaje fue de 4.3% con estudios de superior incompleto, especialidad, maestría doctorado y el 6.5% no respondió a la pregunta.

15. Grado máximo de estudios de la madre Estudios Sin estudios Primaria Secundaria Bachillerato Técnico Universitario Superior incompleto Superior completo Especialidad Maestría No contestó Total

Frec.

2 10 11 5 4 3 6 2 2 1 46

% 4.3 21.7 23.9 10.9 8.7 6.5 13 4.3 4.3 2.2 100

Estudios 30 25 20 15 10 5 0

23.9 21.7 10.9

8.7

4.3

Tabla No. 17 y Gráfico No.12 Estudios de la madre

60

13 6.5

4.3 4.3 2.2

A esta pregunta el 23.9% de los estudiantes respondieron que el máximo grado de estudios de su madre es de secundaria, el 21.7% culminó la primaria, el 13% terminó el nivel superior completo, el 10.9% estudio hasta el bachillerato, el 8.7% tiene estudios de nivel técnico universitario, el 6.5% estudió el nivel superior pero no lo terminó, el 4.3% solo tiene estudios de especialidad, maestría y en ese mismo porcentaje no tienen ningún grado de estudios sus madres, el 2.2% no respondió a la pregunta.

16. Actividad laboral del padre Actividad 14 12 10 8 6 4 2 0

13.0 8.7 4.3

2.2 2.2 2.2

2.2

4.3

2.2 2.2 2.2 2.2 2.2 2.2 2.2

4.3 4.3 4.3 4.3

6.5

8.7

2.2 2.2 2.2 2.2 2.2 2.2

Gráfico No. 13 Actividad laboral del padre

En esta tabla se muestra la actividad laboral que realizan los padres de los estudiantes, el 13% labora de Chofer, el 8.7% es Campesino, el 4.3% es Abogado, con ese mismo porcentaje se encuentran los que son comerciantes, Obrero, Profesor, Supervisor del hospital del niño, Soldador, con el 2.2% se encuentran los que son Capataz, Administrativo, Ayudante de recolector, Bienes raíces, Director de telesecundaria, Encargado de un almacén, Empleado de PEMEX, Jefe de departamento administrativo, Jubilado,, Maestro aluminiero, Eléctrico/plomero, Electro-mecánico, Arquitecto, Ing. Civil, Oficial secretario en la PGJ, Intendente y quien no trabaja.

61

17. ¿Cuál es la actividad laboral de tu madre?

Actividad 60 50 40 30 20 10 0

54.3

6.5

13.0 13.0

2.2

2.2

2.2

2.2

2.2

2.2

Gráfico No. 14 Actividad laboral de la madre

A esta pregunta respondieron que la actividad laboral de la madre es, con el 54.3% Labores del hogar, con el 13% Profesora y empleada, con el 6.5% es Comerciante, y con el 2.2% respectivamente, Contadora, Doctora, Enfermera, Jubilada y Recamarista.

18. ¿Cuál es el ingreso mensual de tu familia?

Ingreso

Frec.

%

$2, 103.00

8

17.4

$4, 206.00

9

19.6

$6, 309.00

7

15.2

$8, 412.00

8

17.4

$10, 425.00

8

17.4

más de $12, 438.00

6

13

Total

46

100

Ingreso 25 20 15 10 5 0

17.4

19.6 15.2

17.4

17.4 13

$2, $4, $6, $8, $10, más de 103.00 206.00 309.00 412.00 425.00 $12, 438.00

Tabla No. 18 y Gráfico No. 15 Ingreso mensual

De acuerdo a esta pregunta el ingreso mensual de la familia de los estudiantes, de acuerdo con los salarios mínimos, se obtiene que el 19.6% es de $4,206.00, con el 17.4% es de $2,103.00, con el mismo porcentaje se encuentran los de $8,412.00, $ 10, 425.00, con el 15.2% el ingreso es de $6, 309.00 y con el 13% es de + de 6= $12, 438.00.

62

19. ¿Has faltado a la escuela por no contar con recursos económicos?

Falta por $

Falta por $

Frec.

%

Si

19

41.3

No

29

56.5

50

No contestó

1

2.2

0

Total

46

100

100

56.5

41.3

2.2 Si

No

No contestó

Tabla No. 19, Gráfico No. 16 Has faltado a la escuela

En esta pregunta el 56.5% de los alumnos no ha faltado a la escuela por falta de recursos económicos, sin embargo, llama la atención que el 41.3% de ellos, si ha faltado por ese motivo, el 2.2% no respondió a la pregunta.

5.3 Datos previos a la universidad 20. Año de egreso del bachillerato Egreso

Frec.

%

2007

1

2.2

2008

1

2.2

2009

3

6.5

2010

4

8.7

2011

9

19.6

2012

16

34.8

2013

12

26.1

Total

46

100

Egreso 40

34.8 26.1

30 19.6

20 10

2.2

2.2

2007

2008

6.5

8.7

0 2009

2010

2011

2012

2013

Tabla No. 20 y Gráfico No. 17 Año de egreso del bachillerato

En esta tabla se observa que la mayoría de los estudiantes con el 34.6% egresó del bachillerato en 2012, el 26.1% egresó en el año 2013, el 19.6% egresó en 2011, el 8.7% egresó en 2010, el 6.5% egresó en 2009, el 2.2% egresó en 2008 y 2007.

63

21. ¿Cuantas veces presentaste examen para ingresar a la universidad?

Número de veces

Frec.

%

Una vez

32

69.6

100

Dos veces

11

23.9

50 0

Tres veces

3

6.5

Total

46

100

Número de veces 69.6 23.9 Una vez

6.5

Dos veces

Tres veces

Tabla No. 21 y Gráfico No. 18 Número de veces que presentó el examen

En esta pregunta los estudiantes con el 69.8% presentaron una vez el examen para ingresar a la universidad, el 23.9 % presentó dos veces y el 6.5% presentó tres veces.

22. ¿Cuánto tiempo pasó de su egreso del bachillerato a su incorporación a la universidad?

Tiempo Tiempo

Frec.

%

Inmediatamente Seis meses Un año Más tiempo Total

19 12 4 11 46

41.3 26.1 8.7 23.9 100

60 40 20 0

41.3 26.1

23.9 8.7

Tabla No. 22 y Gráfico No. 19 Tiempo de egreso del bachillerato y su incorporación

El tiempo de egreso del bachillerato a su incorporación a la universidad no es el mismo para todos, ya que el 41.3% ingresó inmediatamente, el 26.1% ingresó seis meses después, el 8.7% ingresó un año después y el 23.9% ingresó en más tiempo.

64

5.4

Motivaciones

23. ¿Por qué elegiste la carrera que estudias?

Motivación Frec. % Motivación Me permitirá crecer 21 45.7 profesionalmente 45.7 50 45 Se imparte cerca de 1 2.2 40 mi lugar de origen 35 30 El campo laboral es 3 6.5 25 amplio 20 13 15 Tradición y/o 6.5 6 13 10 2.2 2.2 2.2 influencia familiar 5 0 Influencia de mis 1 2.2 profesores No fui aceptado en la 1 2.2 carrera que quería Ofrece mejores oportunidades para 1 2.2 conseguir empleo No contestó 12 26.1 Total 46 100 Tabla No. 23 y Gráfico No. 20 Motivación para elegir la carrera

26.1

2.2

A esta pregunta el 45.7% eligió la carrera por que le permitirá crecer profesionalmente, el 13% por tradición y/o influencia, el 6.5% porque el campo laboral es amplio, el 2.2% porque se imparte cerca del lugar donde viven, por influencia de sus profesores, porque no fue aceptado en la carrera que inicialmente quería, porque ofrece mejores posibilidades de obtener un empleo, el 26.1% no respondió la pregunta.

65

5.5

Datos relativos a la permanencia en la universidad

24. Cuando ingresaste a la universidad ¿te fue fácil integrarte a las

actividades académicas?

Facil Integración Si No No contestó Total

Facil Integración Frec.

%

30 15 1 46

65.2 32.2 2.2 100

100

65.2 32.2

2.2

0 Si

No

No contestó

Tabla No. 24 y Gráfico No. 21 Fue fácil el ingreso a la universidad

En esta pregunta el 65.2% de los estudiantes indican que si fue fácil integrarse, el 32.6% indican que no y el 2.2% no respondió a la pregunta. Al observar estas cifras, podemos decir que aquellos estudiantes que no les fue fácil integrarse están más propensos a rezagarse o a abandonar la escuela.

25. Porque te fue fácil o difícil integrarte Porqué Frec. % Porqué Por el horario de clases 2 4.3 26.1 30 Me gusta estudiar 12 26.1 23.9 25 Me adapto fácilmente 11 23.9 20 15.2 Por el trato de los 15 2 4.3 8.7 profesores 6.5 10 4.3 4.3 4.3 2.2 2.2 2.2 Poco sociable 4 8.7 5 Cambió mi vida 1 2.2 0 El sistema es diferente 3 6.5 No era lo que yo creía 1 2.2 Tenía tiempo sin 2 4.3 estudiar No aplica 1 2.2 No contestó 7 15.2 Total 46 100 Tabla No. 25 y Gráfico No. 22 Porque fue fácil o difícil integrarte

A esta pregunta para el 26.1 % le fue fácil integrarse a las actividades académicas porque les gusta estudiar, el 23.9% porque se adaptan fácilmente, sin embargo, en cuanto a las dificultades, el 8.7% manifestó que porque son poco sociables, porque el sistema es diferente, el 4.3% porque tenían tiempo sin estudiar, por el horario de

66

clases, por los profesores y con el 2.2% porque no era lo que creían porque cambió su vida, 15.2% no respondió a la pregunta.

26. Promedio obtenido en el primer ciclo escolar Promedio

Frec.

%

7.1-8

8

17.4

8.1-9

18

39.1

9.1-10

19

41.3

No contestó

1

2.2

Total

46

100

Promedio 50

39.1

41.3

17.4

2.2

0 7.1-8

8.1-9

9.1-10

No contestó

Tabla No. 26 y Gráfico No.23 Promedio obtenido en el primer ciclo escolar

En esta tabla se muestra el promedio obtenido por los estudiantes en el primer ciclo escolar, el 41.3% obtuvo entre 9.1-10 de calificación, el 39.1% obtuvo entre 8.1-9 de calificación, y el 17.4%obtuvo entre 7.1.8 de calificación, el 2.2% no respondió a la pregunta.

27. ¿Has intentado abandonar la carrera?

Abandonar

Frec.

%

Si

8

17.4

No

38

82.6

Total

46

100

Abandonar 82.6

100 50

17.4

0 Si

No

Tabla No. 27 y Gráfico No.24 Has intentado abandonar la carrera

A esta preguntael 82.6% no ha intentado abandonar la acarrera, mientras que el 17.4% si ha intentado abandonarla.

67

28. Motivo por el cual has intentado abandonar la carrera Motivo Frec.

Decepción de profesores 1 y asignaturas Por el trabajo 1 Por los hijos y horario de 1 clases Economía y problemas 3 familiares Para cambiare de carrera 2 No aplica

38

% 2.2 2.2 2.2 6.5

Motivo 100 80 60 40 20 0

82.6

2.2

2.2

2.2

6.5

4.3

4.3 82.6

Total 46 100 Tabla No. 28 y Gráfico No. 25 Motivo por el que has intentado abandonar la carrera

De acuerdo a la pregunta anterior el motivo por el cual los estudiantes han intentado abandonar la carrera con el 6.5% por la economía y problemas familiares, el 4.3 % respondió que para cambiarse de carrera, el 2.2% por decepción de profesores y asignaturas, por el trabajo, por los hijos y horario de clases, el 82.6% no aplica puesto que no han intentado abandonarla.

29. ¿Cuál es tu promedio actual?

Promedio Actual Frec.

%

7.1-8

3

6.5

8.1-9

22

47.8

9.1-10

21

45.7

Total

46

100

Promedio actual 100 50

47.8

45.7

8.1-9

9.1-10

6.5

0 7.1-8

Tabla No. 29 y Gráfico No.26 Promedio actual

En esta pregunta los estudiantes respondieron que el promedio actual era para el 47.8% entre 8.1-9, para el 45.7% entre 9.1-10 y para el 6.5% entre 7.1-8.

68

30. ¿Perteneces a algún grupo de estudio en la institución?

Grupo de estudio

Grupo de Estudio

Frec.

%

No

45

97.8

No contestó

1

2.2

50

Total

46

100

0

150

97.8

100

2.2 No

No contestó

Tabla No. 30 y Gráfico No.27 Perteneces a un grupo de estudio

A esta pregunta el 97.8% respondió que no pertenecen a ningún grupo de estudio en la institución mientras que el 2.2% no respondió a la pregunta. Ningún alumno de los encuestados asiste a algún grupo.

31. A lo largo de tus estudios universitarios ¿has dado de baja a algunas

asignaturas?

Baja

Baja

Frec.

%

Si

26

56.5

100

41.3

50

No

19

No contestó

1

2.2

Total

46

100

56.5

41.3 2.2

0 Si

No

No contestó

Tabla No. 31 y Gráfico No. 28 Has dado de baja algunas asignaturas

En esta pregunta el 56.5% respondió que sí ha dado de baja algunas asignaturas, mientras que el 41.3% no ha dado de baja asignaturas y el 2.2% no contestó.

69

32. ¿Por qué has dado de baja algunas asignaturas?

Porqué

Frec.

%

Por el horario

13

28.3

Calificación baja

1

2.2

Actitud del profesor

6

13.0

Enfermedad Forma en que imparte la asignatura el profesor Falta de tiempo

1

2.2

3

6.5

1

2.2

Por trabajo

1

2.2

No aplica

19

41.3

No contestó

1

2.2

Porqué 41.3

45 40 35 30 25 20 15 10 5 0

28.3 13.0 2.2

2.2

6.5

2.2

2.2

2.2

Total 46 100 Tabla No. 32 y Gráfico No. 29 Porque has dado de baja algunas asignaturas

Entre los motivos principales, los estudiantes respondieron con el 28.3% que por el horario, el 13% por la actitud del profesor, el 6.5% dijo que por la forma en que el profesor imparte la asignatura, el 2.2% dijo que por la calificación baja, por enfermedad, por falta de tiempo y por trabajo, el 41.3% no ha aplica porque no ha dado de baja asignaturas y el 2.2% no respondió a la pregunta.

33. En tu trayectoria académica, ¿te has dado de baja temporal?

Baja temporal

Frec.

%

Si

5

10.9

No

40

87.0

No contestó

1

2.2

Baja temporal 87.0

100 50 10.9

2.2

0

Total

46

100

Si

No

No contestó

Tabla No. 33 y Gráfico No.30 Te has dado de baja temporal

A lo largo de la trayectoria académica el 87% de los estudiantes no se ha dado de baja temporal, mientras que el 10.9% si se ha dado de baja temporal y el 2.2% no respondió a la pregunta.

70

34. ¿Por qué te has dado de baja temporal?

Porqué

Frec.

%

Problemas de salud

2

4.3

Problemas personales

1

2.2

Problemas económicos

2

4.3

No aplica

40

87.0

No contestó

1

2.2

Porqué 87.0

100 50

4.3

4.3

2.2

2.2

0

Total 46 100 Tabla No. 34 y Gráfico No. 31 Porque te has dado de baja temporal

El motivo por el cual los alumnos se han dado de baja temporal, con el 4.3% fue por problemas familiares y problemas económicos y el 2.2% por problemas personales, el 87% no aplica porque no se han dado de baja temporal y el 2.2% no contestó.

5.6

Hábitos de estudio

35. ¿Tienes un lugar específico para el estudio?

Lugar para estudio Siempre

Frec.

%

11

23.9

Casi siempre

15

32.6

A veces

13

28.3

Casi nunca

1

2.2

Nunca

5

10.9

No contestó

1

2.2

Lugar para estudio 40 30 20 10 0

32.6 23.9

28.3

10.9 2.2

2.2

Total 46 100 Tabla No. 35 y Gráfico No. 32 Lugar específico de estudio

A esta pregunta el 23.9% respondió que siempre tiene un lugar de estudio, el 32.6% casi siempre lo tiene, el 28.3% respondió que a veces, el 2.2% dijo que casi nunca tiene un lugar de estudio, el 10.9% dijo que nunca y el 2.2% no respondió a la pregunta.

71

36. ¿Planificas los tiempos para realizar actividades académicas?

Planificas tiempo Siempre

Frec.

%

13

28.3

Casi siempre

13

28.3

A veces

15

32.6

Casi nunca

2

4.3

Nunca

3

6.5

Planificas tiempo 40 30 20 10 0

28.3

28.3

32.6 6.5

4.3 Siempre

Casi A veces Casi siempre nunca

Nunca

Total 46 100 Tabla No. 36 y Gráfico No.33 Planificas tiempos para realizar actividades académicas

En esta pregunta los alumnos con el 28.3% respondieron que siempre planifican los tiempos para realizar las actividades y con el mismo porcentaje otros respondieron que casi siempre lo hacen, el 32.6% respondió que a veces planifica, el 4.3% dijo que casi nunca lo hace y el 6.5% respondió que nunca lo hace.

37. Cuando estudias ¿Aprendes de memoria?

Aprendes de memoria

Frec.

%

Siempre

1

2.2

Casi siempre

5

10.9

A veces

25

54.3

Casi nunca

9

19.6

Nunca

6

13.0

Total

46

100

Aprendes de memoria 54.3

60 40 20

2.2

10.9

19.6

13.0

0 Siempre

Casi A veces siempre

Casi nunca

Nunca

Tabla No. 37 y Gráfico No.34 Aprendes de memoria

A esta pregunta cuando estudian el 2.2% de los estudiantes siempre aprenden de memoria, el 10.9%casi siempre a 54.3% veces, el 19.6% casi nunca aprende así, el 13% nunca lo hace.

72

38. Relacionas con otros temas Relacionas

Frec.

%

Siempre

7

15.2

Casi siempre

18

39.1

A veces

15

32.6

Casi nunca

4

8.7

Nunca

1

2.2

No contestó

1

2.2

Total

46

100

Relacionas 50 40 30 20 10 0

39.1 15.2

32.6 8.7

2.2

2.2

Tabla No. 38 y Gráfico No.35 Relacionas con otros temas

A esta pregunta el 15.2% de los alumnos siempre relacionan con otros temas, el 39.1% casi siempre relaciona, el 32.6% a veces lo hace, el 8.7% casi nunca relaciona con otros temas, el 2.2% nunca lo hace y el 2.2% no respondió a la pregunta.

39. ¿Estudias consultando fuentes confiables?

Consultas fuentes confiables Siempre

Consultas fuentes confiables

Frec.

%

8

17.4

60

Casi siempre

25

54.3

40

A veces

9

19.6

20

Casi nunca

2

4.3

0

Nunca

2

4.3

Total

46

100

54.3 17.4

19.6 4.3

Siempre

Casi A veces Casi siempre nunca

4.3 Nunca

Tabla No. 39 y Gráfico No. 36 Estudias consultando fuentes confiables

Al preguntar a los estudiantes si estudian consultando fuentes confiables, el 17.4% dijo que siempre, el 54.3% casi siempre, el 19.6% a veces, el 4.3 % casi nunca y nunca lo hace.

73

40. ¿Resumes mentalmente lo aprendido?

Resumes mentalmente Siempre

Frec.

%

7

Resumes mentalmente

Casi siempre

17

A veces

17

Casi nunca

4

Nunca

1

15.2 37.0 37.0 8.7 2.2

Total

46

100

37.0

40 30 20 10 0

37.0

15.2

8.7

2.2

Tabla No. 40 y Gráfico No.37 Resumes mentalmente lo aprendido

En esta pregunta los estudiantes con el 15.2% que siempre resume mentalmente lo aprendido, el 37% dijo que casi siempre lo hace, el 37% respondió que a veces, el 8.7% dijo que casi nunca y el 2.2% mencionó que nunca resume mentalmente lo aprendido.

41. ¿Realizas lectura diaria?

Lectura diaria

Frec.

%

Siempre

3

6.5

Casi siempre

10

21.7

A veces

20

43.5

Casi nunca

11

23.9

Nunca

2

4.3

Total

46

100

Lectura diaria 60 40 20 0

43.5 21.7

23.9

6.5

4.3

Siempre Casi A veces Casi Nunca siempre nunca

Tabla No. 41 y Gráfico No.38 Realizas lectura diaria

Al preguntar a los estudiantes si realizan lectura diaria el 6.5% dijo que siempre, el 21.7% casi siempre, el 43.5% a veces, el 23.9% casi nunca, el 4.3% señaló que nunca.

74

42. ¿Acostumbras a tomar notas de clase?

Notas en clase Siempre Casi siempre A veces Casi nunca Nunca Total

Frec.

%

13 11 16 4 2 46

28.3 23.9 34.8 8.7 4.3 100

Notas en clase 40

28.3

23.9

34.8 8.7

20

4.3

0

Tabla No. 42 y Gráfico No.39 Acostumbras a tomar notas en clase

A esta pregunta el 28.3% de los estudiantes respondió que siempre acostumbra tomar notas en clase, el 23.9% dijo que casi siempre, el 34.8% a veces, el 8.7% casi nunca lo hace y el 4.3% nunca.

43. ¿Cuál ha sido uno de los mayores logros alcanzados académicamente hasta estos momentos?

Logros Hablar en público Reconocimientos Calificaciones Entrar a la universidad No tener problemas Exposición fuera del estado Prácticas en otras instituciones Socializar Aprender más de lo esperado No reprobar No dar de baja a las asignaturas Participar en encuentros académicos Estudiar y trabajar No contestó Total

Frec.

7 4 8 5 2 1 1 2 5 3 3 3 1 1 46

% 15.2 8.7 17.4 10.9 4.3 2.2 2.2 4.3 10.9 6.5 6.5 6.5 2.2 2.2 100

Tabla No. 43 Mayor logro alcanzado

A esta pregunta el 17.4% respondió que uno de los mayores logros alcanzados hasta este momento es las calificaciones, el 15.2% dijo que hablar en público, el 10.9% fue entrar a la universidad, el 8.7% mencionó que obtener reconocimientos aprender más de lo esperado, el 6.5% respondió que no reprobar, el 4.3% dijo que no tener

75

problemas, socializar, no dar de baja a las asignaturas y participar en encuentros académicos, el 2.2% es haber realizado exposición fuera del estado, dar prácticas en otras instituciones, estudiar y trabajar y el 2.2% no contestó.

44. ¿Cuál ha sido la mayor dificultad que se le ha presentado durante sus estudios?

Dificultad Frec. % La distancia 1 2.2 Tiempo para las tareas 1 2.2 Ser ordenado 1 2.2 Baja calificación 2 4.3 Reprobar examen 1 2.2 Expresarme en público 5 10.9 Gastos en renta, comida 1 2.2 Divorcio de mis padres 1 2.2 Problemas personales 1 2.2 Viajar 1 2.2 Presentar Examen 3 6.5 Una materia 2 4.3 La economía 6 13.0 No conocer las asignaturas optativas 1 2.2 El horario 5 10.9 Estudiar y trabajar 2 4.3 La lluvia 1 2.2 El carácter de los profesores 3 6.5 Desempeñar distintos roles 1 2.2 Las TIC 1 2.2 Ninguna 3 6.5 No contestó 3 6.5 Total 46 100 Tabla No.44 Mayor dificultad en tus estudios

A esta pregunta los alumnos respondieron que la mayor dificultad que se les ha presentado en sus estudios con el 13% por motivos económicos, con el 10.9% expresarse en público y por el horario, el 6.5% dijo que el carácter de los profesores, el 4.3% mencionó que tener baja calificación, una materia, trabajar y estudiar, el 2.2% dijo que la distancia, tiempo para las tareas, ser ordenado, reprobar un examen, gastos en renta y comida, divorcio de los padres, problemas personales,

76

viajar, no conocer las asignaturas, las lluvias, desempeñar roles distintos, las TIC. El 6.5% no presenta ninguna dificultad.

5.7 Egreso de la universidad 45. ¿Tiene claro cuáles son los requisitos para egresar?

Conoce los requisitos para egresar Si No No contestó Total

Frec.

Conoce los requisistos para egresar

% 100

33

71.7

12

26.1

1

71.7

50

26.1 2.2

0

2.2

Si

No

46 100 Tabla No. 45 y Gráfico No.40 Requisitos para egresar

No contestó

En esta pregunta los estudiantes con el 71.7% respondieron que si tienen claro cuáles son los requisitos para egresar, el 26.1% no tiene claro cuáles son esos requisitos y el 2.2% no respondió a la pregunta.

46. ¿Tiene contemplado bajo que modalidad va a obtener el grado?

Tiene contemplado la modalidad para titulación Si

Frec.

%

43

93.5

No

8

6.5

Total

40

100

Tiene contemplado la modalidad de titulación 100 0

93.5

6.5 Si

No

Tabla No. 46 y Gráfico 41 Tiene contemplado la modalidad para obtener el grado

En esta pregunta el 93.5% si tiene contemplado bajo que modalidad va a obtener el grado, mientras que el 6.5% no tiene contemplado.

77

47. ¿Bajo qué modalidad va a obtener el grado?

Modalidad

Fec.

%

Tesis

39

84.8

Diplomado Estudios de maestría y doctorado Promedio

1

2.2

1

2.2

1

2.2

No aplica

3

6.5

No contestó

1

2.2

Total

46

100

Modalidad 84.8

100 80 60 40 20 0

2.2

2.2

2.2

6.5

2.2

Tabla No. 47 y Gráfico No. 42 Modalidad para obtener el grado

De los alumnos que sí saben bajo que modalidad obtener el grado, el 84.8% dijo que por tesis, el 2.2% respondió que diplomado, por promedio, estudios de maestría y doctorado, el 6.5% no aplica y el 2.2% no contestó.

48. ¿Sabe los costos que implica la obtención del grado académico?

Costos

Frec.

%

Si

27

58.7

No

17

37.0

No contestó

2

4.3

Total

46

100

Costos 100 50 0

58.7

Si

37.0 No

4.3 No contestó

Tabla No. 48 y Gráfico No.43 Sabe los costos que implica la obtención del grado

En esta pregunta el 58.7% de los estudiantes si sabe cuáles son los costos que implica la obtención del grado académico, mientras que el 37% no sabe de los costos y el 4.3% no respondió a la pregunta.

78

CONCLUSIONES En este último apartado del trabajo, comenzamos ofreciendo una visión global de los aspectos más relevantes del estudio de las conclusiones generales, destacando los puntos más significativos del tema de investigación y finalizamos enunciando las futuras líneas de investigación.

Conclusiones de los resultados del trabajo.

De acuerdo al cuestionario aplicado, se obtuvieron los siguientes resultados. La edad en la que se encuentran los estudiantes es la edad promedio de 21 años, la cual es acorde a los grados de estudio. La matrícula mayor esta cursada por mujeres puesto que la licenciatura está muy demandada por el sexo femenino. La mayoría son solteros y por consiguiente no tienen responsabilidades con hijos que les impida continuar con sus estudios.

En lo que respecta al lugar de origen, el 56.5% son nativos del municipio del centro, en segundo lugar son provenientes de otro estado, como residencia actual el 58.7% está se encuentra en el municipio del centro para tener mejor y fácil acceso a la universidad.

Habría que mencionar también que la mayoría de los encuestados estudió en una escuela pública desde el preescolar hasta el bachillerato, el preescolar y la primaria, de acuerdo a las cifras en una zona rural y en secundaria y bachillerato en una zona urbana, el promedio fue sobresaliente de 9.1-10, en cuestión de becas, en toda la formación básica no contaron con alguna para el apoyo de sus estudios.

La principal fuente de financiamiento en los estudios fue el padre, sólo el 6.5% de los estudiantes cuenta con un trabajo cuya finalidad es para el sostenimiento y continuación de la carrera, desafortunadamente el trabajo donde se desempeñan no tiene relación con lo que están estudiando.

79

El máximo grado de estudio alcanzado por el padre fue la secundaria, seguido por los estudios de primaria, la actividad en la que labora la mayoría con el 13% es de chofer y el 8.7% de campesino. En cuestión a los estudios de la madre en 23.9% se tiene que fue el nivel secundaria y con el 21.7% de primaria, la actividad en la que se ocupan es de ama de casa.

El ingreso mensual de la familia de acuerdo a los salarios mínimos el mayor porcentaje con 19.6% dijo que $4, 206.00 y con el 17.4% es de $ 2, 103.00, se aprecia que el nivel económico de los alumnos es bajo. El 56.5% de los alumnos no ha faltado a la escuela por problemas económicos mientras que el 41.3% si lo ha hecho.

En lo que respecta al ingreso de los estudiantes a la universidad, el 69.8% presentó una sola vez el examen para ingresar y el 41.3% lo hizo inmediatamente al terminar sus estudios de bachillerato.

Una de las motivaciones por la cual eligieron la carrera, el 45% dijo que le permitirá crecer profesionalmente, el 13% la eligió por tradición o influencia. Para el 65.2% fue fácil integrarse a las actividades académicas puesto que les gusta estudiar y el 32.6% nos les fue fácil porque son poco sociables. El 82.6% no ha intentado abandonar la carrera mientras que el 17.4% si lo ha intentado por motivos económicos y problemas familiares.

El promedio obtenido en el primer ciclo escolar fue entre 9.1-10, actualmente tienen un promedio entre 8.1-9, se aclara que el promedio actual fue hasta el momento en que se les aplicó el cuestionario.

De los alumnos encuestados ninguno pertenece a algún grupo de estudio en la institución, el 56.5% ha dado de baja a asignaturas y el motivo es por el horario que no les favorece, cuando se inscriben hacen mala elección o no hay quien les oriente, en segundo lugar han dado de baja por la actitud del profesor.

80

A lo largo de la trayectoria escolar, el 87% de los estudiantes no se ha dado de baja temporal, mientras que el 10.9% si lo ha hecho, el motivo para el mayor porcentaje fue por problemas familiares.

En los hábitos de estudio, el 32.6% casi siempre tiene un lugar para el estudio, el 28.3% siempre planifica los tiempos para realizar las actividades académicas, el 54.3% a veces estudia aprendiendo de memoria, el 39.1% casi siempre estudia relacionando con otros temas, el 54.3% casi siempre estudia consultando fuentes confiables, el 37% casi siempre resume mentalmente lo aprendido, el 43.5% a veces realiza lectura diaria, el 34.8% a veces acostumbra a tomar notas en clase.

Uno de los mayores logros que los estudiantes han alcanzado académicamente, el 17.4% dijo que las calificaciones y el 15.2% dijo que hablar en público, en cuestión de mayor dificultad es la economía.

Para terminar en cuestión de egreso, el 71.7% si tienen claro cuáles son los requisitos para egresar, la modalidad por la que la mayoría obtendrá el grado es por tesis y si tienen conocimiento de cuáles son los costos que implica la obtención del grado.

Es importante señalar que las variables analizadas en el cuestionario tienen un peso específico, pero es el origen social el que muchas veces funciona como un factor de diferenciación para garantizar el ingreso a la universidad, la diversidad de los tipos de estudiantes permite que estos se apropien en diferente manera de las oportunidades escolares, este proyecto tiene un interés de que se tenga una mejor consideración a las trayectorias.

De acuerdo con los resultados obtenidos se rechaza la hipótesis inicial ya que el análisis realizado en estos alumnos muestra que a pesar del origen social han avanzado en sus trayectorias escolares, puesto que la motivación que tienen es firme y les permitirá crecer profesionalmente.

81

Conclusiones de la estructura del trabajo.

El estudio de las trayectorias escolares tuvo como fin emitir recomendaciones para la mejora de la calidad de los servicios, y para ello se recurrió a información teórica y práctica de trabajos realizados por investigadores que correspondieran a esta temática, en especial se analizó un estudio realizado por Casillas en 2007 y uno por Chain en 1997, ambos expresan la relación que tienen las trayectorias escolares con el origen social, es por esto que surge la idea de vincular estas dos variables, como se mencionaba al inicio del trabajo, al conocer la procedencia, las expectativas, los comportamientos que tienen los estudiantes se pueden diseñar acciones en favor de estos que contribuyan a la formación profesional e integral de cada uno.

La estructura por capítulos facilitó de manera significativa el avance del trabajo, ya que fue una guía importante en cuanto al proceso a seguir tanto teórico como metodológico.

Conclusiones sobre los objetivos y el problema de estudio.

Estos se cumplieron en la medida en que se fue desarrollando la investigación. En el caso de los objetivos específicos, que correspondían a la identificación de los antecedentes académicos y el origen social, así como identificar las dificultades y oportunidades que presentan los alumnos de la licenciatura en Ciencias de la Educación, estos se alcanzaron con la búsqueda de información, aplicación, procesamiento y análisis de los resultados del cuestionario.

El cumplir estos objetivos también representó dar respuesta a la pregunta inicial de la investigación y afirmar que el origen social repercute en las trayectorias escolares de los estudiantes.

El conocimiento obtenido acerca de la investigación y principalmente el tema seleccionado, abre un abanico de posibilidades, por lo que sería bueno seguir trabajando y ampliando dichos conocimientos.

82

Los resultados obtenidos abren una perspectiva para nuevos trabajos de investigaciรณn sobre las trayectorias escolares, motivando trabajos relativos a: o Explorar las diferencias en las trayectorias con alumnos de alto, mediano y bajo rendimiento escolar para detectar otros factores que pudieran afectar o avanzar en el desarrollo de sus estudios. o

Analizar de manera cualitativa las trayectorias escolares de estudiantes de alto, mediano y bajo rendimiento para ver la percepciรณn que tienen sobre sus trayectorias.

83

RECOMENDACIONES

1. Dentro del proyecto, en un aspecto importante va dirigido a las autoridades correspondientes para que estos resultados sean tomados en cuenta para implementar estrategias que den seguimiento a las trayectorias de los alumnos, para que se conozcan mejor los problemas por lo que los estudiantes atraviesan y así puedan disminuir el rezago o atraso por medio de asesorías más puntuales.

2. Que los tutores conozcan este tipo de información para que puedan apoyar a sus alumnos, sobre todo a aquellos que por su origen social estén en riesgo de retrasar su trayectoria escolar.

3. Que los profesores que imparten clases, contemplen en sus planes de clase, estrategias que favorezcan el aprendizaje de los alumnos.

84

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87

ANEXOS

88

ANEXO l

AREA DE FORMACIÓN GENERAL CLAVE

HORAS

ASIGNATURAS

HORAS

TOTAL DE

VALOR

HORAS

CREDITICIO

TEÓRICAS PRÁCTICAS

TIPO

F1001

Ética

2

1

3

5

OBLIGATORIA

F1002

Filosofía

2

1

3

5

OBLIGATORIA

F1003

Metodología

2

1

3

5

OBLIGATORIA

F1004

Cultura Ambiental

2

1

3

5

OBLIGATORIA

F1005

Lengua Extranjera

1

2

3

4

OBLIGATORIA

F1006

Lectura y Redacción

1

3

4

5

OBLIGATORIA

F1007

Derechos Humanos

2

1

3

5

OBLIGATORIA

F1008

Pensamiento Matemático

1

4

5

6

OBLIGATORIA

F1009

Herramientas de Computación

0

4

4

4

OBLIGATORIA

TOTAL DE CRÉDITOS

13

18

44

HT

HP

Total de horas

Créditos

Tipo

Sociología de la educación

2

2

4

6

OBLIGATORIA

F1102

Economía de la educación

2

2

4

6

OBLIGATORIA

SOCIOEDUCATIVA

F1103

Educación y perspectivas de la sustentabilidad

2

2

4

6

OBLIGATORIA

SOCIOEDUCATIVA

F1104

Historia social de la educación

2

2

4

6

OBLIGATORIA

INVESTIGACIÓN

F1105

Estadística descriptiva y diseño de muestreo

1

4

5

6

OBLIGATORIA

F1106

Tendencias didácticas

2

2

4

6

OBLIGATORIA

F1107

Psicología general

2

2

4

6

OBLIGATORIA

Administración educativa

2

2

4

6

OBLIGATORIA

Línea Curricular

Clave

SOCIOEDUCATIVA

F1101

SOCIOEDUCATIVA

Nombre de la Asignatura

EDUCATIVA CURRICULUM Y DOCENCIA PSICOPEDAGOGÍA ADMINISTRACIÓN, GESTIÓN Y EVALUACIÓN

F1108

INSTITUCIONAL

TOTAL

8 ASIGNATURAS

15

18

48

TOTALES

17 ASIGNATURAS

28

36

92

89

Línea Curricular/ integración

Clave

Nombre de la Asignatura

HT

HP

Total de horas

Créditos

Tipo

SOCIOEDUCATIVA

F1109 Política y legislación educativa

2

2

4

6

OBLIGATORIA

SOCIOEDUCATIVA

F1110 Sociedad, cultura del internet y educación

3

1

4

7

OBLIGATORIA

INVESTIGACIÓN EDUCATIVA

F1111 Investigación cualitativa

3

2

5

8

OBLIGATORIA

INVESTIGACIÓN EDUCATIVA

F1112 Epistemología

3

2

5

8

OBLIGATORIA

INVESTIGACIÓN EDUCATIVA

F1113 Investigación cuantitativa

3

2

5

8

OBLIGATORIA

INVESTIGACIÓN EDUCATIVA

F1114 Seminario de investigación educativa para la titulación

0

3

3

3

OBLIGATORIA

CURRICULUM Y DOCENCIA

F1115 Teoría pedagógica

2

2

4

6

OBLIGATORIA

CURRICULUM Y DOCENCIA

F1116 Teoría y análisis curricular

1

4

5

6

OBLIGATORIA

CURRICULUM Y DOCENCIA

F1117 Diseño curricular

1

4

5

6

OBLIGATORIA

CURRICULUM Y DOCENCIA

F1118 Evaluación del aprendizaje

2

4

6

8

OBLIGATORIA

CURRICULUM Y DOCENCIA

F1119 Planificación, enseñanza y estrategias de aprendizaje

1

4

5

6

OBLIGATORIA

PSICOPEDAGOGÍA

F1120 Psicología educativa

2

2

4

6

OBLIGATORIA

PSICOPEDAGOGÍA

F1121 Psicología evolutiva con énfasis en infancia y niñez

2

2

4

6

OBLIGATORIA

PSICOPEDAGOGÍA

F1122 Psicología evolutiva con énfasis en adolescencia y juventud

2

2

4

6

OBLIGATORIA

PSICOPEDAGOGÍA

F1123 Orientación educativa

2

2

4

6

OBLIGATORIA

PSICOPEDAGOGÍA

F1124 Psicología social

2

2

4

6

OBLIGATORIA

F1125 Modelos de planeación y gestión educativa

2

2

4

6

OBLIGATORIA

F1126 Desarrollo organizacional

2

2

4

6

OBLIGATORIA

ADMINISTRACIÓN, GESTIÓN Y EVALUACIÓN INSTITUCIONAL

F1127 Certificación de procesos y acreditación en la

2

2

4

6

OBLIGATORIA

ADMINISTRACIÓN, GESTIÓN Y EVALUACIÓN INSTITUCIONAL

F1128 Diseño de proyectos disciplinares y educativos

2

2

4

6

OBLIGATORIA

F1129 Evaluación institucional

2

2

6

OBLIGATORIA

EDUCACIÓN Y SUSTENTABILIDAD

F1130 Educación, globalización y diversidad cultural

2

2

4

6

OBLIGATORIA

EDUCACIÓN Y SUSTENTABILIDAD

F1131 Educación, democracia y ciudadanía

2

2

4

6

OBLIGATORIA

EDUCACIÓN Y SUSTENTABILIDAD

F1132 Educación y gestión ambiental para la sustentabilidad

2

2

4

6

OBLIGATORIA

EDUCACIÓN A DISTANCIA

F1133 Bases conceptuales de la educación a distancia

2

2

4

6

OBLIGATORIA

F1134 Diseño instruccional para la elaboración de guías didácticas en la educación a distancia

1

4

5

6

OBLIGATORIA

EDUCACIÓN A DISTANCIA

50

62

ADMINISTRACIÓN, GESTIÓN Y EVALUACIÓN INSTITUCIONAL ADMINISTRACIÓN, GESTIÓN Y EVALUACIÓN INSTITUCIONAL

ADMINISTRACIÓN, GESTIÓN Y EVALUACIÓN INSTITUCIONAL

educación

TOTAL

26 ASIGNATURAS

ÁREA DE FORMACIÓN SUSTANTIVA PROFESIONAL TOTAL DE CRÉDITOS A CURSAR 162

90

4

162

AREA DE FORMACIÓN INTEGRAL PROFESIONAL Línea curricular / integración

Clave

EDUCACIÓN Y EXTENSIÓN

F1135

EDUCACIÓN Y EXTENSIÓN

Nombre de la Asignatura

Total de horas Créditos

HT

HP

Promoción cultural y educativa

2

2

4

6

OBLIGATORIA

F1136

Planeación y elaboración de proyectos comunitarios

2

2

4

6

OBLIGATORIA

EDUCACIÓN Y EXTENSIÓN

F1137

Desarrollo y evaluación de proyectos comunitarios

1

4

5

6

OBLIGATORIA

EDUCACIÓN A DISTANCIA

F1138

Las tutorías en nuevos ambientes de aprendizaje

1

4

5

6

OBLIGATORIA

EDUCACIÓN A DISTANCIA

F1139

Tecnologías de la información y comunicación aplicadas a la educación a distancia

1

4

6

OBLIGATORIA

INVESTIGACIÓN EDUCATIVA

F1140

1

4

5

6

OPTATIVA

INVESTIGACIÓN EDUCATIVA

F1142

OPTATIVA 2

1

4

5

6

OPTATIVA

CURRICULUM Y DOCENCIA

F1144

OPTATIVA 3

1

4

5

6

OPTATIVA

CURRICULUM Y DOCENCIA

F1146

OPTATIVA 4

1

4

5

6

OPTATIVA

PSICOPEDAGOGÍA

F1148

OPTATIVA 5

1

4

5

6

OPTATIVA

ADMINISTRACIÓN, GESTIÓN Y EVALUACIÓN INSTITUCIONAL

F1152

1

4

5

6

OPTATIVA

ADMINISTRACIÓN, GESTIÓN Y EVALUACIÓN INSTITUCIONAL

F1154

1

4

5

6

OPTATIVA

EDUCACIÓN Y SUSTENTABILIDAD

F1156

OPTATIVA 8

2

2

4

6

OPTATIVA

EDUCACIÓN A DISTANCIA

F1160

OPTATIVA 9

2

2

4

6

OPTATIVA

18

48

OPTATIVA 1

OPTATIVA 6

OPTATIVA 7

14 ASIGNATURAS A CURSAR

5

Tipo

84

ÁREA DE FORMACIÓN INTEGRAL PROFESIONAL TOTAL DE CRÉDITOS A CURSAR 84

ASIGNATURAS SUGERIDAS PARA LA OFERTA DE LAS OPTATIVAS LÍNEA CURRICULAR/INTEGRACIÓN

EJES TEMÁTICOS

NUEVAS TECNOLOGÍAS DE LA INFORMACIÓN Y COMUNICACIÓN APLICADAS A LA INVESTIGACIÓN EDUCATIVA

TI PO

CLAVE

OPTATIVA 1

F1140

OPTATIVA 2

F1142

INVESTIGACIÓN EDUCATIVA LA INVESTIGACIÓN EDUCATIVA Y LOS PROCEDIMIENTOS DE ORGANIZACIÓN Y SÍNTESIS DE DATOS DIDÁCTICAS ESPECÍFICAS Y NIVELES EDUCATIVOS CURRICULUM Y DOCENCIA

OPTATIVA 3

F1144

OPTATIVA 4

F1146

HABILIDADES DOCENTES

91

ALGUNAS ASIGNATURAS QUE SE PROPONEN

H T

H P

CRÉDIT OS

Herramientas informáticas de apoyo a la investigación cuantitativa

1

4

6

Herramientas informáticas de apoyo a la investigación cualitativa

1

4

6

Tendencias de la Investigación Educativa

1

4

6

Estadística Inferencial

1

4

6

Enseñanza de las ciencias

1

4

6

Diseño de materiales educativos

1

4

6

Teoría grupal

1

4

6

Micro enseñanza

1

4

6

ORIENTACIÓN EDUCATIVA Y VOCACIONAL

Pruebas de orientación vocacional

PSICOLOGÍA EVOLUTIVA Y APRENDIZAJE

PSICOPEDAGOGÍA

FACTOR HUMANO ADMINISTRACIÓN, GESTIÓN Y EVALUACIÓN INSTITUCIONAL ORGANIZACIÓN Y GESTIÓN DE CENTROS EDUCATIVOS

EDUCACIÓN INTERCULTURAL

EDUCACIÓN Y SUSTENTABILIDAD

OPTATIVA 5

OPTATIVA 6

F1152

OPTATIVA 7

F1154

OPTATIVA 8

F1156

EQUIDAD, GÉNERO Y POLÍTICAS PÚBLICAS

EDUCACIÓN A DISTANCIA

TRANSFORMACIONES EN LA PRODUCCIÓN, CIRCULACIÓN Y CONSUMO CULTURAL EN LA VIRTUALIDAD

OPTATIVA 9

4

6

1 1

4 4

6 6

1

4

6

Dinámica laboral

1

4

6

Calidad y competencias laborales

1

4

6

Innovación y calidad en procesos educativos

1

4

6

Gestión educativa

1

4

6

Educación intercultural en México

2

2

6

Formación de profesores en la educación intercultural

2

2

6

Género, sustentabilidad y participación ciudadana Educación y ética global

2

2

6

2

2

6

Comunidades Virtuales

2

2

6

Planeación y Gestión para la Educación a Distancia

2

2

6

Competencias en Nuevos Ambientes de Aprendizaje La evaluación en Ambientes Virtuales

2

2

6

2

2

6

Acción tutorial Temas selectos de psicología evolutiva Detección de problemas de aprendizaje

F1148

F1160

INNOVACIÓN EDUCATIVA: NUEVOS MODELOS, NUEVAS PRÁCTICAS

1

AREA DE FORMACIÓN TRANSVERSAL Línea Curricular INVESTIGACIÓN EDUCATIVA

Clave

F1164

Asignaturas

HT

HP

Total de horas

Créditos

Tipo

Investigación educativa con énfasis en

1

4

5

6

OBLIGATORIA

1

4

5

6

OBLIGATORIA

construcción de proyectos de investigación INVESTIGACIÓN

F1165

Investigación educativa con énfasis en desarrollo

EDUCATIVA

de la investigación

TOTAL

F1998

Servicio Social

10

OBLIGATORIA

F1999

Prácticas Profesionales

8

OBLIGATORIA

4 ASIGNATURAS OBLIGATORIAS A CURSAR QUE INCLUYE EL SERVICIO SOCIAL Y LAS PRÁCTICAS PROFESIONALES

30

ÁREA DE FORMACIÓN TRANSVERSAL TOTAL DE CRÉDITOS A CURSAR 30

92

UNIVERSIDAD JUÁREZ AUTÓNOMA DE TABASCO DIVISIÓN ACADÉMICA DE EDUCACIÓN Y ARTES LICENCIATURA EN CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN

HT 28

HP 36

TC 92

HT 50

HP TC 162 HT 18 HP 48 62 TOTAL DE CRÉDITOS DE LA 368 Y LAS PRÁCTICAS PROFESIOANLES) 61 TOTAL DE ASIGNATURAS (INCLUÍDOLICENCIATURA EL SERVICIO SOCIAL

93

TC 84

HT 2

HP 8

TC 30

ANEXO II ASIGNATURAS PARA OFERTAR EN CICLO CORTO AREA DE FORMACIÓN GENERAL HORAS HORAS TOTAL DE VALOR TEÓRICAS PRÁCTICAS HORAS CREDITICIO

ASIGNATURAS

Derechos Humanos

2

1

3

5

Cultura Ambiental

2

1

3

5

Pensamiento Matemático

1

4

5

6

Herramientas de Computación

0

4

4

4

Lectura y Redacción

1

3

4

5

Filosofía

2

1

3

5

Lengua Extranjera

1

2

3

4

Ética

2

1

3

5

Metodología

2

1

3

5

Educación y perspectivas de la sustentabilidad

2

2

4

6

Psicología general

2

2

4

6

Administración educativa

2

2

4

6

AREA DE FORMACIÓN SUSTANTIVA PROFESIONAL HT

HP

TOTAL DE HORAS

CRÉDITOS

Evaluación del aprendizaje

2

4

6

8

Psicología social

2

2

4

6

Desarrollo organizacional

2

2

4

6

Certificación de procesos y acreditación en la

2

2

2

6

Evaluación institucional

2

2

4

6

Educación, globalización y diversidad cultural

2

2

4

6

Educación, democracia y ciudadanía

2

2

4

6

Educación y gestión ambiental para la sustentabilidad

2

2

4

6

Bases conceptuales de la educación a distancia

2

2

4

6

Nombre de la Asignatura

educación

94

AREA DE FORMACIÓN INTEGRAL PROFESIONAL HT

HP

TOTAL DE HORAS

CRÉDITOS

Promoción cultural y educativa

2

2

4

6

Optativa 8

2

2

4

6

Las tutorías en nuevos ambientes de aprendizaje

1

4

5

6

Nombre de la Asignatura

95

ANEXO III ACTIVIDAD EXTRACURRICULAR CULTURA EMPRENDEDORA ACTIVIDAD

PUNTAJE

CONFERENCIAS

2 PUNTOS

FOROS, SIMPOSIUM, PANEL

2 PUNTOS

CONGRESOS, ENCUENTROS, SEMANA DE DIVULGACIÓN Y VIDEO

ASISTENTE 2 PUNTOS

CIENTÍFICO, SEMANA NACIONAL DE CIENCIA Y TECNOLOGÍA PONENTE 5 PUNTOS PARTICIPACIÓN EN EVENTOS DE DIFUSIÓN Y PROMOCIÓN

2 PUNTOS

CULTURAL ORGANIZACIÓN DE EVENTOS ACADÉMICOS

10 PUNTOS

ORGANIZACIÓN DE EVENTOS CULTURALES

10 PUNTOS

ORGANIZACIÓN DE EVENTOS DE VINCULACIÓN CON EL SECTOR

10 PUNTOS

SOCIAL ORGANIZACIÓN DE EVENTOS DE VINCULACIÓN CON EL SECTOR

10 PUNTOS

PRODUCTIVO TALLERES, CURSOS, SEMINARIOS

96

5 PUNTOS

ANEXO IV TRAYECTORIA ESCOLAR

97

98

ANEXO V CUESTIONARIO Estimado/a estudiante de la UJAT: Con el objeto de conocer las trayectorias académicas de los estudiantes de la Licenciatura en Ciencias de la Educación de la División Académica de Educación y Artes, estamos realizando un estudio con los alumnos, por lo que solicitamos tu apoyo para responder, con la mayor sinceridad este cuestionario. La encuesta es anónima y los datos serán tratados de forma confidencial. ¡Agradecemos de antemano tu colaboración!

Datos generales 1.- Edad: 2.- Fecha de nacimiento: _________________________ 3.- Sexo: 1) Masculino

2) Femenino

4.- Estado civil: 1) Soltero

2)Casado

5.- ¿Tienes hijos? 1) Si, Cuántos (

3) Unión libre )

6.- Lugar de nacimiento:

4) Divorciado

5) Viudo

2) No Lugar de residencia actual:

7.- Vivienda: 7.1 La casa donde vive es:

1) Propia 2) Rentada 3) Prestada 5) Otra: especifique_____

4) Se está pagando

7.2 Las paredes son de:

1) Ladrillo 5) Lámina

7.3 El piso es de:

1) Cemento 2) Madera 3) Loseta 5) Otro especifique: _____________

7.4 El techo es de:

1) Colado 2) Teja 5) Lámina metálica

7.5 El tipo de vivienda es:

1) Casa sola

7.6 Cuenta con:

1) Sala-comedor 2) Cocina 3) cuartos: 1, 2, 3, 4, más de 4.

5) Baños 1, 2, 3

7.7 Equipamiento:

1) Televisión 2) Estéreo 3) DVD 4) Estufa 5) Horno microondas 6) Refrigerador 7) Licuadora 8) Lavadora 9) Computadora

2) Tabique o block 3) Adobe 4) Madera 6) Otro: especifique __________________________ 4) Tierra

3) Lámina de asbesto 4) Lámina de cartón 6) Otro: especifique ___________________

2) Departamento

3) Vecindad

8.- Servicios 8.1 Servicios en la vivienda: 1) Drenaje 2) Agua 3) Luz 4) Teléfono 5) TV por cable 6)Internet 8.2 Servicio de salud que utiliza: 1) IMSS 2) ISSSTE 3) ISSET 4) Servicio médico particular 5) Centro de Salud 6) Seguro popular 7) Médico particular 8) Otro especifique:__________

99

8.3. Medio de transporte que utiliza:

1) Auto propio 2) Auto familiar 5) Transporte público 9.- Número de personas con las que vive: 10.- Con quién vive:

3) Motocicleta

1) Padres 2) Solo 3) Pareja 4) Pareja e hijos 6) Otro (Especifique) ____________

4) Taxi

5) Hijos

Datos académicos 11.- Licenciatura que cursas: 1) Ciencias de la educación

2) Comunicación

11.- Ciclo escolar que cursas (semestre): 1) Primero 2) Segundo 3) Tercero 8) Octavo 9) Noveno 13) Décimo Tercero

3) Idiomas

4) Cuarto

5) Quinto

10) Décimo 11) Décimo Primero 14) Décimo cuarto

4) Desarrollo cultural 6) Sexto

7) Séptimo

12) Décimo Segundo

12.- Estudios previos ESCUELA NIVEL DE ESTUDIOS

1) PÚBLICA

CONTEXTO

2) PRIVADA

3) URBANO ( Ciudad, Cabecera Municipal)

4) RURAL (Ranchería, Villa, Comunidad)

5) PROMEDIO ESCOLAR

6) BECA

1)SI

2)NO

Preescolar Primaria Secundaria Bachillerato

13.- Actualmente, ¿Cuál es tu principal fuente de financiamiento para tus estudios universitarios?, señala las alternativas según el orden, en donde 1 es el que más aporta, dos el siguiente y así sucesivamente.

1) Padre ( ) 4) Tutor ( ) 7) Beca ( )

2) Madre ( ) 5) Otro familiar ( ) 8) Yo trabajo ( )

3) Ambos ( ) 6) Esposo(a)/Pareja ( ) 9) Otro (especifique) ___________

14.- Si tú trabajas, ¿Cuál es el principal motivo? ________________________________, en caso de que no, pase a la pregunta 19.

15.- ¿Cuantas horas trabajas al día? ___________ 16.- ¿Qué días a la semana? ___________________________ 17.- ¿En qué turno?

1) Matutino

2) Vespertino

3) Nocturno

18.- El trabajo que desempeñas ¿tiene relación con tus estudios?

1) Si 2) No

100

4) Mixto

Datos socioeconómicos de los padres 19.- Indique el grado máximo de estudios de cada uno de sus padres (marque solo una respuesta) Nivel de estudios Sin estudios Primaria Secundaria Bachillerato Técnico universitario Superior incompleto Superior completo Especialidad Maestría Doctorado

Padre

Madre

20.- Edad del padre: 21.- Cuál es su actividad laboral: _________________ 22.- Edad de la madre: 23.- Cuál es su actividad laboral: _________________ 24.- Considerando en la tabla siguiente el salario mínimo mensual, ¿Cuál es el ingreso mensual de tu familia?

Salario mínimo mensual

Marque una opción

1= $2,103.00 2= $4,206.00 3= $6,309.00 4= $8,412.00 5= $10,425.00 + de 6= $12,438.00

25.- ¿Son suficientes los recursos económicos con los que cuentas para que realices los estudios? (pasajes, libros, fotocopias, alojamiento, alimentos, etc.)

1) Si 2) No 26.- En algun momento ¿has faltado a la escuela por no contar con recursos económicos?

1) Si 2) No Datos previos a la universidad 27.- ¿En que año egresaste del bachillerato? ____________________ 28.- ¿Reprobaste alguna asignatura en el bachillerato?

1) Si 2) No Si es sí cuál: ______________________ 29.- ¿Cuántas veces presentaste examen para ingresar a la universidad?

1) Una vez 2) dos veces 3) Tres veces 4) Más de tres 30.- ¿Cuánto tiempo pasó de su egreso del bachillerato a su incorporación a la universidad?

1) Inmediatamente 2) Seis meses 3) Un año 4) Más tiempo, especifique _________

101

Motivaciones 31..- Señale si los siguientes aspectos fueron importantes para elegir la carrera que estudia 1)

SI

2)

NO

Me permitirá crecer profesionalmente Se imparte cerca de mi lugar de origen El campo laboral es amplio Es una carrera con prestigio en la sociedad Es una cerrera accesible económicamente Tradición y/o influencia familiar Influencia de mis amigos /pareja Influencia de mis profesores No fui aceptado en la carrera que inicialmente quería Es la que me recomendaron en la orientación vocacional Ofrece mejores posibilidades para conseguir empleo De los anteriores, elija el más importante

Datos relativos a la permanencia en la Universidad 32. - Cuando ingresaste a la Universidad ¿Te fue fácil integrarte a las actividades académicas?

1) Si 2) No ¿Por qué?

33.- ¿Cuál fue el promedio obtenido en el primer ciclo escolar?

34.- ¿Haz intentado abandonar la carrera? 1) Si 2) No Si la respuesta es afirmativa explique el motivo: ___________________________________________________________ 35.- ¿Cuál es el promedio actual?

36.- Hasta el momento, ¿Cuál es tu avance curricular?

_______% aproximadamente

37.- ¿Perteneces a algún grupo de estudio en la institución?

1) Si

¿Cuál? ___________________________________________________________

2) No ¿por qué? __________________________________________________________ 38.- A lo largo de tus estudios universitarios, ¿has dado de baja algunas asignaturas?

1) Si

2) No

Si es sí, por qué: ______________________________________

39.- En tu trayectoria académica ¿te has dado de baja temporal?

1) Si

2) No

Si es sí, por qué: ______________________________________

102

40.- Hábitos de estudio Siempre

Casi siempre

A veces

Casi nunca

Nunca

Tengo un lugar específico para el estudio planifico los tiempos para realizar actividades académicas Cuando estudio aprendo de memoria Relaciono con otros temas Estudio consultando fuentes confiables Resumo mentalmente lo aprendido Realizo lectura diaria Acostumbro a tomar notas en clase 41.- ¿Cuál ha sido uno de los mayores logros alcanzados por usted académicamente hasta estos momentos?

42.- ¿Cuál ha sido la mayor dificultad que se le ha presentado durante sus estudios?

Egreso de la Universidad.

43. ¿Tiene claro cuáles son los requisitos para egresar?

1) Si 2) No 44. ¿Tiene contemplado bajo qué modalidad va a obtener el grado?

1) Si es sí ¿Cuál? _______________________________________________________ 2) Si es no ¿por qué? _____________________________________________________ 45. ¿Sabe los costos que implica la obtención del grado académico?

1) Si 2) No Nota. Como se mencionó al principio, esta información será tratada de manera confidencial y anónima, sin embargo, en algunos casos será necesario dar a conocer la información aquí proporcionada.

Si no tiene ningún inconveniente en ello y si desea proporcionarnos mayor información al respecto, le agradecería poner su nombre, firma y número telefónico y correo electrónico para poder contactar con usted en fechas próximas.

Nombre: ___________________________________________________________ Firma: _____________________________________________________________ Celular: ____________________________________________________________ Correo electrónico: ___________________________________________________

103