Estrategias de aprendizaje en el aula: estudiantes chinos. Ana C. Izquierdo
El trabajo en el aula con alumnos chinos plantea desafíos muy particulares en comparación con la enseñanza del español a otros grupos occidentales y orientales, debido a las coincidencias y diferencias que surgen en cuanto a la relación alumnoprofesor, la idea que tienen sobre lo que es enseñar y aprender , y la visión de mundo propia de la cultura china.
Por lo tanto, a la hora de enseñar español a través del enfoque comunicativo, es preciso hacer ciertos “ajustes” que pueden resolverse a través de la enseñanza de algunas estrategias de aprendizaje. Esta necesidad se hace evidente ya que este tipo de enfoque, según señala Ellis Greg (1996: 213-218)26, se apoya en la existencia de referentes y patrones culturales cercanos y / o conocidos para la negociación de significado. En el caso de los alumnos chinos, es preciso explicitar los “por qué” y “para qué”, y utilizar a favor las estrategias propias aprehendidas en su educación formal en China.
Por otra parte, es importante comprender algunos factores que pueden interferir en el aprendizaje de la lengua segunda. A partir del conocimiento de estas diferencias y las habilidades que poseen, podemos enseñar las estrategias necesarias para que aprendan a interpretar no sólo textos escritos sino, también, para que puedan “leer” aquello que los rodea y, así, descifrar el entorno en un país extranjero.
Algunas precisiones conceptuales Antes de describir diferencias y habilidades, corresponde que definamos lo que llamamos estrategias y su relación con los estilos de aprendizaje. Por estilos, se entienden los hábitos o patrones que orientan o dirigen la conducta de aprendizaje, mientras que las estrategias son las técnicas, conductas, pasos, acciones específicas
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Ellis Greg (1996) How culturally appropriate is the communicative approach? ELT J, 50(3): 213-218.
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