La práctica y los (actores molivacionales en el aprendizaje [...]
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serie de estímulos refuerzan el aprendizaje y la retención de carácter memorista aumentando la fuerza de los enlaces asociativos discretos, arbi trarios y literales y/o su resistencia a los efectos de interferencia a corto o largo plazo del material de aprendizaje anterior y posterior. Por otro lado, también cabe suponer que la misma repetición refuerza el apren dizaje y la retención de carácter significativo aumentando la fuerza de di sociabilidad de los materiales de instrucción interiorizados que se han incorporado de una manera no arbitraria y no literal a un concepto o proposición ya existente (de anclaje) en la estructura cognidva. En otras palabras, en el curso del aprendizaje y la retención de carácter significati vo, la repetición refuerza la aparición de significados claros y estables y su resistencia al olvido. Por lo tanto, es razonable suponer que la pura repetición podría de sempeñar un papel aún más importante en el aprendizaje y la retención (a corto o largo plazo) de asociaciones discretas y arbitrarías, en gran me dida aisladas de la estructura cognidva o sólo relacionadas con ella de una manera arbitraria, que en el aprendizaje y la retención a más largo plazo de materiales sustanciales y lógicamente significativos que se pue dan incorporar a esa estructura (Peterson y otros, 19??). En situaciones de aprendizaje significativo, es indudable que otros factores como la dis ponibilidad de ideas de anclaje claras y estables, la discriminabilidad en tre estas ideas de anclaje y la tarea de aprendizaje, y la lógica y la claridad internas (el grado de significado lógico) de la tarea de aprendizaje, tam bién rebajan algo el papel desempeñado por la repetición a causa de su importancia preferente como factores causales. N o obstante, la influen cia de la repetición sigue siendo considerable en el establecimiento y la consolidación de significados y en el refuerzo de su resistencia a procesos que producen decremento. En todo caso, no se puede rechazar como algo básicamente extrínseco al proceso por el que se logra un aumento de la disponibilidad. Desde el punto de vista de la frecuencia, la principal consecuencia práctica de las diferencias entre el aprendizaje memorísta y el aprendizaje significativo para la enseñanza en el aula es que la revisión puede — y en gran medida debería— ocupar el lugar de la práctica. Puesto que el aprendizaje significativo se produce con una relativa rapidez y que el ol vido de materiales aprendidos de una manera significativa se produce con una relativa lentitud, gran parte de los efectos potcncialmente facili tadores de la frecuencia se pueden emplear con más provecho para la re visión que para el aprendizaje original. Desde el punto de vista de lo que