2 52
i Adquisición y retención del conocimiento
Estabilidad y claridad de las ideas de anclaje La estabilidad de las ideas de anclaje se refiere al mantenimiento de su disponibilidad con el paso del tiempo (longevidad) y la claridad se refiere a su grado de explicitud, diafanidad y ausencia de vaguedad y ambigüe dad. La estabilidad del conocimiento general de fondo o de unas ideas de anclaje más específicas se puede determinar administrando una serie de formas equivalentes de un pretest durante un intervalo especificado de tiempo; y se puede manipular variando el número de repeticiones de este conocimiento antecedente que se presentan a un grupo de estudiantes del mismo y mediante la confirmación o no confirmación de los efectos de la retroalimentación. La claridad se puede determinar obteniendo evaluaciones fundadas por parte de individuos entendidos de las explicaciones verbales de los estudiantes de varios conceptos y proposiciones de anclaje. También se puede evaluar a partir de sus respuestas a preguntas críticas en la «entrevis ta clínica», en el pretest o en el curso de la «correspondencia cognitiva». La claridad se puede manipular de la misma manera que la estabilidad y también mediante los efectos correctores de la retroalimentación. Como se indicaba anteriormente, la estabilidad y la claridad son unos factores determinantes pero sólo parciales de la discriminabilidad. La variabili dad de la estabilidad o la claridad de las ideas de anclaje está acompañada invariablemente de una variabilidad correspondiente en su discriminabiiidad. Hay muy pocas pruebas fiables sobre el efecto del sobreaprendizaje en la estabilidad y la claridad relativas (e indirectamente en la discriminabilidadi de las ideas de anclaje de la estructura cognitiva y, en consecuen cia, sobre su capacidad relativa para reforzar el aprendizaje y la retención de cara'cter verbal y significativo. Ausubel y Fitzgerald (1962) encontra ron que el grado de conocimiento pertinente del material de aprendizaje precedente está relacionado de forma positiva con el aprendizaje de un pasaje secuéncidmente dependiente; pero el número de veces que se lea el primer pasaje no tiene ninguna relación con el aprendizaje de otro pasa je secuencíalmente dependiente si este último incluye todas las ideas esen ciales ael primer pasaje como material introductorio (Ausubel y Youssef, 1966). En otras palabras, el efecto de transferencia positiva que el aumento de la estabilidad del material previamente aprendido tiene en el aprendi zaje posterior de material secuencialmente dependiente deja de ser de-