TFG Escola Infantil Montessoriana by R. Lisboa

FACULDADE ANHANGUERA DE RIBEIRÃO PRETO Arquitetura e Urbanismo

ESCOLA DE EDUCAÇÃO INFANTIL MONTESSORIANA

LUIS HENRIQUE LISBOA DE ABREU Orientadora: Profª. Taiany Richard Pitilin

LUIS HENRIQUE LISBOA DE ABREU

ESCOLA DE EDUCAÇÃO INFANTIL MONTESSORIANA

Trabalho Final de graduação apresentado a Faculdade Anhanguera de Ribeirão Preto para cumprimento das exigências parciais para obtenção do título de bacharel em Arquitetura e Urbanismo sob a orientação da professora Taiany Richard Pitilin.

2020

INTRODUÇÃO

FUNDAMENTAÇÃO TEÓRICA 2.1. APRENDIZAGEM BASEADAS EM JOGOS E BRINCADEIRAS. 2.2. EDUCAÇÃO INFANTIL 2.3. PLANO MUNICIPAL DE EDUCAÇÃO – MUNICIPIO ORLANDIA -SP 2.4. MÉTODO MONTESSORIANO 3. LEITURAS PROJETUAIS 3.1. ESCOLA INFANTIL MONTESSORI – RAQUEL CHEIB ARQUITETURA, GIULIANNO CAMATTA, GUILHERME JOSÉ . 3.2. ESCOLA MONTESSORI DE SCHOLEKSTER – HEREN 5 ARCHITECTS. 3.3. ESCOLA MONTESSORIANA DE WAALSDORP – DE ZWARTE HOND. 4. CARACTERIZAÇÃO DA ÁREA DE IMPLANTAÇÃO 4.1. CRITERIOS PARA ESCOLHA DO TERRENO. 4.2. CARACTERIZAÇÃO DA ÁREA. 4.3.LEVANTAMENTOS DE PARÂMETROS FÍSICOS E SÓCIO-CULTURAIS

DESENVOLVIMENTO DA PROPOSTA 5.1. DEFINIÇÃO DO PARTIDO 5.2. PROPOSTA DE PRÉ DIMENSIONAMENTO 5.3 ORGANOGRAMA / ZONEAMENTO / FLUXOGRAMA

PROJETO

BIBLIOGRAFIA

ϭ 1.

INTRODUÇÃO

para ser compatível com a jornada de trabalho dos pais e responsáveis das crianças (CRAIDY e KAERCHER, 2007).

Durante muito tempo, a educação das crianças foi considerada uma responsabilidade das famílias e das pessoas que com ela conviviam, eram juntos com os adultos e crianças do

1.1͘Objetivos

seu grupo social que elas aprendiam a participar das tradições consideradas importantes para

O objetivo do trabalho é desenvolver o projeto arquitetônico de uma escola

dominarem os conhecimentos para sua sobrevivência material e para as exigências da vida

infantil, para crianças de 0 a 5 anos de idade em uma região periférica do município de

adulta. Não havia instituições responsáveis por compartilhar essa responsabilidade pela

Orlândia – SP, destinando-se às crianças que residem nos bairros José Adalberto

criança com os pais e com a comunidade das quais elas faziam parte (BUJES,2007).

Morandini, Jardim Paríse, Jardim Aroeira, Jardim Santo Expedito, Jardim Jequitibá.

A educação infantil como existe hoje é um fato recente, nem sempre ocorreu do mesmo modo, assim, o surgimento das instituições de educação infantil está relacionada ao

1.2. Objetivos Específicos

nascimento da escola e do pensamento pedagógico moderno, que pode ser localizado entre

Propor um modelo de educação que venha a mitigar o paradigma de segregação

os séculos XVI e XVII (BUJES,2007). A Europa passou por mudanças com a descoberta de

social na educação, permitindo que crianças de diferentes realidades financeiras

novas terras, novos mercados, e muitos tiveram a permissão de acesso a Bíblia sagrada, neste

estudem juntas.

momento a Igreja teve um papel muito importante para a alfabetização, garantindo que seus fiéis tivessem o mínimo domínio de leitura e escrita (CRAIDY e KAERCHER, 2007).

Propor a implantação de uma escola infantil em uma área que consiga atender pessoas bairros de alto padrão e de áreas de Habitação de Interesse Social (HIS).

O surgimento das escolas passou a ser uma nova forma de encarar a infância, dandolhe um destaque que antes não tinha. Juntamente com o surgimento de espaços destinados

1.3. Justificativa

exclusivamente para educar as crianças, surgiram os especialistas que falavam das

Diante da atual situação identificada no país, onde muitas pessoas cumprem

características da infância, da importância deste momento da vida da criança e de como

longas jornadas de trabalho e encontram dificuldades em encontrar locais para deixar

deveriam se organizar as aulas, os conteúdos de ensino, os horários, os alunos, distribuir

seus filhos, principalmente os mais novos (0 a 5 anos), percebe-se a necessidade de

recompensas e punições e estabelecer o que é e como ensinar (BUJES,2007).

implantação de uma escola de educação infantil que possa acolher as crianças e

As creches e pré–escolas surgiram logo após as escolas, pode-se identificar que seu

oferecer uma educação de qualidade.

aparecimento está associado com o trabalho materno fora do lar que se intensificou a partir

Com base nos dados do Plano municipal da cidade de Orlândia existem 15

da revolução industrial, trazendo mudanças econômicas, políticas e sociais para a sociedade.

escolas infantis, sendo que destas uma é particular e 12 são municipais e estaduais e

Também recebe destaque a incorporação das mulheres à força do trabalho assalariado, na

duas filantrópicas, no entanto, estas não são o suficiente para suprir a demanda

organização das famílias em um novo papel da mulher e com um conjunto de ideias sobre a

existente, Na região proposta não existe nenhuma escola ou outra opção que possa

infância (BUJES,2007).A educação das crianças de 0 a 5 anos envolve simultaneamente dois

atender a população, o que gera dificuldade para as pessoas encontrarem uma vaga em

processos complementares indissociáveis Educar e Cuidar, e é nesse período que a criança

creches e escolas para deixar os filhos (GOMES, 2015). A primeira e a segunda

mais aprende e necessitam de atenção, carinho e segurança para poder enfrentar o mundo.

infância na vida de uma criança são extremamente importantes, pois é nessa idade que

Cuidar e Educar significa na maioria das vezes, realizar atividades do cotidiano, cuidados

a criança tem um alto índice de aprendizagem, experiências e descobertas, e é

primários como higiene, sono e alimentação, sendo assim, o funcionamento da Creche

necessário considerar todo seu desenvolvimento e aplicar métodos adequados. (FILDMAN,2014).

Ϯ 2.

FUNDAMENTAÇÃO TEÓRICA 2.1͘ Aprendizagem baseada em jogos e brincadeiras

2.2. Educação infantil

A aprendizagem que engloba a brincadeira livre e a brincadeira dirigida oferece um

A educação infantil é a primeira etapa da educação básica e está

excelente ambiente para promover o desenvolvimento cognitivo das crianças pequenas, a

vinculada a uma idade própria. Creche: Crianças de zero a três Anos, Pré-Escola:

Brincadeira Livre, Tradicional nas redes de ensino, não é suficiente para promover a

Crianças de Quatro a Cinco anos. (BRASIL, 1996).

aprendizagem acadêmica, pois as crianças só vão divertir, não vai estimular a criança ter a

A educação infantil é um direito humano e social de todas as crianças até 6

curiosidade e a vontade de aprender coisa nova como uma brincadeira dirigida. (PYLE,

anos de idade, sem distinção decorrente de origem, geografia, característica de

2018).

fenótipo ( cor da pele, traços de rosto e cabelo) da etnia, nacionalidade, sexo, de A Brincadeira Dirigida vem mostrando ser o principal aspecto da aprendizagem

deficiência física ou mental, nível socioeconômico ou classe social, também não

lúdica, exigida para possibilitar a aprendizagem acadêmica, é usada para alcançar metas de

está atrelada a situação trabalhista dos pais, nem ao nível de instrução, religião,

aprendizagem especificas, ensinando de modo envolvente, Com a combinação de

opinião política, ou orientação sexual ( DESENVOLVIMENTO DTI - MEC ).

independência da criança e o suporte do adulto, a brincadeira dirigida tem comprovado, a

Os anos iniciais de um ser humano são os mais importantes, quando se trata

aprendizagem na primeira idade de novos conteúdos e habilidades, matemática, leitura e

de formação de caráter e criação de personalidade, portanto, se faz necessário que

raciocínio (PYLE, 2018).

os educadores, sejam eles a família ou a instituição de ensino, interagem e

A criança percebe, que a própria reação de prazer ou alegria de uma brincadeira comum, como descer um escorregador, balançar, ver um vídeo, não causou nenhum efeito.

contribuam para o desenvolvimento saudável da criança de modo a não traumatizar desfavoravelmente.

É preciso haver essa percepção, quando a criança sorri, ela precisa ver o resultado da sua

A escola de educação infantil, não pode existir só para a criança brincar

atitude, quanto maior a variedade de estímulos e reações experimentadas, mais seguras

e colorir desenhos, enquanto seus pais trabalham, ela deve mostrar desde esse

serão as respostas das crianças. (HARASAWA, 2016).

período da primeira infância, os valores morais e éticos, para que os tornem, seres

O modo como às crianças são tratadas e ensinadas, na maioria das vezes, resultam em como será a infância delas, pois as crianças levam como base esses conhecimentos adquiridos, a criança é como um organismo que cresce quase como uma planta, com a implicação de que contem, em si, a semente do adulto, e os ensinamentos dos Pais e Professores, servem como nutrientes, enriquecem essa semente para que cresça, floresça e de bons frutos (CÓRIA-SABINI,2013).

humanos comprometidos, críticos e honestos, que irão contribuir para as futuras gerações de uma sociedade mais justa (ROMAN e STEYER, 2001).

ϯ 2.3. Plano municipal de educação – município de Orlândia

•

Preservar as especificidades da educação infantil na organização da rede escolar municipal, garantindo o atendimento da criança de zero a cinco anos em

Conforme dados do último Censo Demográfico, no município, em agosto de 2010, a taxa de analfabetismo das pessoas de dez anos ou mais era de 4,8%. Sendo observado que na área urbana a taxa era de 4,7% e na zona rural era de 7,3%. Entre adolescentes de dez a 14 anos, a taxa de analfabetismo era de 1,2%. No que concerne à taxa de atendimento da rede educacional do município, os dados do censo foram calculados por faixa etária,

estabelecimentos exclusivos, e a articulação com a etapa escolar seguinte, visando ao ingresso do (a) aluno (a) de seis anos de idade no ensino fundamental, fortalecer o acompanhamento e o monitoramento do acesso e da permanência das crianças na educação infantil, em colaboração com as famílias e com os órgãos municipais de assistência social, saúde e proteção à infância (GOMES, 2015).

conforme pode ser observado: Crianças de 0 a 3 anos - 43% estão matriculadas nas creches, enquanto em crianças de 4 a 5 anos - 94,7% estão matriculadas na pré–escola (IBGE,2010).

2.4. Método Montessoriano. A Italiana, Maria Montessori (1870 – 1952), foi a primeira mulher a se tornar

•

2.3.1. Metas e estratégias do plano municipal de educação

médica na Itália, mas como naquela época tinha algumas restrições, por ser mulher, decidiu

METAS:

largar a profissão e se dedicar a educação. Maria Montessori desenvolveu o METODO

Universalizar, a educação infantil na pré-escola para as crianças de quatro a cinco

MONTESSORI, que valoriza os interesses dos estudantes, onde ela percebeu que o aluno,

anos de idade;

deve estar no centro do processo de ensino e aprendizagem (KRAMER, 1976).

Ampliar a oferta de educação infantil em creches de forma a atender, a quantidade máxima de crianças de zero até três anos até o final da vigência deste PME. PRINCIPAIS ESTRATÉGIAS:

•

aprendizagem das crianças, pois um ambiente de estudo Montessoriano deve ser bem organizado, para que as crianças possam ter mais espaços para desenvolver suas atividades,

Expandir a rede municipal de educação infantil segundo padrão nacional de

e as próprias crianças já aprendem que sempre que acabam suas atividades, elas devem

qualidade, Realizar, anualmente, levantamento da demanda por creche para a

voltar o material para o lugar e mantem o ambiente organizado (MACHADO, 2003).

população de até três anos, como forma de planejar a oferta e verificar o atendimento

•

Foram desenvolvidos materiais e técnicas pedagógicas para favorecer a

Uma sala Montessoriana também é composta por utensílios da vida prática, a pia da

da demanda manifesta (BRUNHARA, 2015).

cozinha fica dentro da sala de aula, estimulando a criança lavar seus próprios utensílios,

Estabelecer, no primeiro ano de vigência do PME, normas, procedimentos e prazos

pratos, copos, talheres, a própria criança fica a vontade para pegar o seu copo e beber água

para definição de mecanismos de consulta pública da demanda das famílias por

sozinha, também ficam disponíveis no ambiente materiais da vida cotidiana como

creches;

vassouras, rodos, ferramentas e etc. (KRAMER,1976).

Manter e ampliar programa de construção e reestruturação de escolas, bem como de

Além de todos esses materiais da vida prática e cotidiana, esse método vem com um

aquisição de equipamentos, visando à expansão e à melhoria da rede física das escolas

forte material de alfabetização e materiais de desenvolvimento lógico e matemático, para

municipais de educação infantil (BRUNHARA, 2015).

estimular a criança e deixar ela sempre interessada em aprender mais. Destaca-se também

Avaliar a educação infantil, com base em parâmetros nacionais de qualidade, a ser

com um diferencial, as salas de aulas são formadas por alunos de diferentes idades, pois

realizada a cada dois anos a fim de aferir a infraestrutura física, o quadro de pessoal,

sempre os mais velhos vão ensinando os mais novos, e vão sempre aprendendo a respeitar

as condições de gestão, os recursos pedagógicos, a situação de acessibilidade, entre

uns aos outros (MACHADO, 2003).

outros indicadores relevantes (GOMES, 2015).

LEITURA PROJETUAIS Área de recreação mostra um certo equilíbrio de incidência solar, proporcionando 3.1. Escola infantil Montessori

um conforto para as crianças brincarem tanto no sol quanto na sombra.

Escola infantil Montessori , localizada em Belo Horizonte – MG, Brasil 2018, Figura 03: WůĂŶƚĂ ĂŝǆĂ ĚĞ ^ĞƚŽƌŝǌĂĕĆŽ

equipe de Arquitetos responsável por este projeto, Raquel Cheib Arquitetura, Giulianno Camatta, Guilherme José Figura 01: Fachada

Escola Infantil Montessori / Meius Arquitetura + Raquel Cheib Arquitetura" 04 Set 2018. ArchDaily Brasil

Olhando para a fachada da escola, fica claro que por ser uma escola infantil foi adotada muros e portões para gerar uma certa segurança, mas não tanto privativa pois usaram Cobogós permitindo observar tanto para o lado de dentro quanto fora, usaram cores primarias na fachada sendo facilmente identificada como área de ensino, também nota-se que os Arquitetos aproveitaram o máximo da topografia do terreno, isso é um desafio para os projetistas e um grande ponto positivo. Escola Infantil Montessori / Meius Arquitetura + Raquel Cheib Arquitetura" 04 Set 2018. ArchDaily Brasil Figura 02: Área Lazer

(Com intervenção do autor)

A planta baixa mostra como a área pedagógica se comunicam, para que as crianças se interagem, como o método Montessoriano exige, e mostra também as salas de aulas com pias de cozinha e os banheiros como pede o Método. Um Ponto fraco do projeto, por ser uma escola com crianças entre 03 a 06 anos de idade, sempre há um risco maior por existir mais de um pavimento, podendo ocorrer Escola Infantil Montessori / Meius Arquitetura + Raquel Cheib Arquitetura" 04 Set 2018. ArchDaily Brasil

acidentes.

3.2. Escola Montessori de Scholekster Um ponto fraco dos projetos de escolas para crianças, é a construção de Escola localizada em Amsterdam, Holanda 2019, projeto foi feito pelo escritório de Arquitertura, Heren 5 Architects.

edificação com mais de um pavimento, levando em consideração a segurança dos alunos, mais esse projeto mostra um grande preocupação por parte dos arquitetos, pois a partir do segundo pavimento foi colocado uma rede de segurança caso acorra algum acidente e

Figura 04: Fachada

todas escadas também foi colocada rede de segurança.

Figura 06: Pavimentos em 3D

Escola Montessori De Scholekster / Heren 5 Architects" [Montessori school De Scholekster / Heren 5 Architects] 12 Jul 2019. ArchDaily Brasil.

Analisando a fachada da escola toda em tijolinho, fica claro que a equipe de arquitetos não se preocupou em alinhar os caixilhos, pois fica mais apresentável a vista, E como durante o dia, algumas salas da fachada tem uma incidência solar, foi adotado toldos para minimizar a entrada do sol.

Figura 05: Hall de Entrada

Escola Montessori De Scholekster / Heren 5 Architects" [Montessori school De Scholekster / Heren 5 Architects] 12 Jul 2019. ArchDaily Brasil.

No primeiro pavimento foi destinados a crianças menores, pensando no interesse das crianças em sempre querer ir na escola, foi criado blocos tipo cabanas de sala de aula para eles, e também a equipe de arquitetos preocupados com a segurança, na figura 06 fica claro como foi divido a faixa etária dos alunos para os pavimentos, as crianças Escola Montessori De Scholekster / Heren 5 Architects" [Montessori school De Scholekster / Heren 5 Architects] 12 Jul 2019. ArchDaily Brasil.

mais novas no primeiro pavimento e os mais velhos no segundo e terceiro.

3.3. Escola Montessoriana de Waalsdorp

Figura 08: Sala de estudos

Escola localizada em The Hague , Holanda 2014, projeta por, De Zwarte Hond.

Figura 07: Fachada

Escola Montessoriana Waalsdorp / De Zwarte Hond" [Montessori School Waalsdorp / De Zwarte Hond] 13 Jan 2015. ArchDaily Brasil.

E nesse projeto fica claro umas das ideias de Maria Montessori de educar as crianças não só para a vida acadêmica, mais também para a vida, as crianças podem ficar a vontade para ir ao banheiro, tomar agua, e lavar e organizar os seus próprios talheres. Escola Montessoriana Waalsdorp / De Zwarte Hond" [Montessori School Waalsdorp / De Zwarte Hond] 13 Jan 2015. ArchDaily Brasil. Figura 09: Cozinha das crianças

Este Projeto mesmo sendo atual, ele acompanha o estilo do seu entorno que são construções de 1930, a fachada fortemente perfilada de tijolinhos de vários tamanhos. O que chama a atenção nesse projeto, é que, mesmo sendo dois pavimentos, ele tem um pé direito bem alto, com 3,40 metros e grandes dutos de ar, criando uma grande circulação de ar e trazendo um excelente conforto térmico para o ambiente.

Escola Montessoriana Waalsdorp / De Zwarte Hond" [Montessori School Waalsdorp / De Zwarte Hond] 13 Jan 2015. ArchDaily Brasil.

4. CARACTERIZAÇÃO DA ÁREA DE IMPLANTAÇÃO E para se obter a total certeza que este terreno pertencia a prefeitura e 4.1. Critério para escolha do terreno

que era destinado a Área institucional, foi consultado o numero do registro do terreno no cartório de registro de imóveis de Orlândia e novamente foi

O município de Orlândia foi desmembrado de Batatais em 1890, tendo por sede a localidade denominada Espírito Santo de Batatais. Por decreto estadual de 1896,

constatado. Figura 10

essa localidade passou a denominar-se Nuporanga, a sede do município, por força da lei de 25 de Novembro de 1909, foi transferida para o povoado de vila Orlando, que recebeu então o nome de Orlândia, em homenagem ao Coronel Francisco Orlando Diniz Junqueira, fundador da cidade. Por essa mesma lei foi elevada à categoria de município, que foi instalado à 30 de Março de 1910, data em que é comemorado o aniversário do município. Homem de larga visão o Cel. Francisco Orlando Diniz Junqueira, determinou que a cidade fosse projetada com características urbanas modernas, cortadas por amplas avenidas. O Município de Orlândia SP, vem crescendo muito com novos bairros e loteamentos, e na região dos Bairros José Adalberto Morandini, Jardim Parsi, Jardim Jequitibá, Jardim Santo Expedito e Jardim Aroeira, e para suprir esses bairros, sente a necessidade de uma unidade escolar. A partir de estudos feitos para escolha da localização do terreno, constata-se que o melhor lugar a ser inserida a escola, é no bairro José Adalberto Morandini, pois essa região vem em grande crescimento na cidade de Orlandia SP, e tem carência de uma unidade de ensino na região, fazendo uma pesquisa no bairro foi observado um terreno de médio porte, mais que acomodaria tranquilamente uma unidade escolar, foi perguntado para moradores da região, porque aquele terreno se encontrava sem edificação, e se obteve a resposta que foi um terreno doado para a prefeitura, de um loteador, para fins institucionais, e verificado na prefeitura foi constatado que realmente era a área perfeita para a execução do projeto.

Foto tirada pelo autor, da tela do computador do cartório de registro de imóveis,2020

ϴ 4.2. Caracterização da Área Figura 13 :Nível comprimento do terreno

Terreno Destinado a Area institucional 4005,24 M², Localizado na confluência da Rua 9 com Avenida R, são vias coletoras de mão duplas, de pouco transito e transito moderado, separadas por canteiro central, o terreno tem uma localização centralizada para os demais bairros que a escola vai atender, localizado na rota do transporte público facilitando para os pais e responsáveis, caso trabalhe fora do bairro e necessita de transporte público, já sai da jornada de trabalho e busca as crianças na escola. Figura 12:Imagem Aérea da Implantação da Área

Google Earth 2020.

A Topografia na figura acima, representa o comprimento do Terreno, a seta vermelha mostra o ponto 0,0 e aponta que tem um declive de aproximadamente 5,00 Metros. Figura 14: Nível largura do terreno

Google Maps 2019 com intervenção do autor

Google Earth 2020.

A Topografia na figura acima, representa a Largura do Terreno, a seta vermelha mostra o ponto 0,0 e aponta que tem um declive de aproximadamente 0,63 Metros.

Fotos do terreno

Foto tirada pelo autor novembro 2020

esquina da Rua 9 com avenida R

esquina da Rua 11 com avenida R

Foto tirada pelo autor novembro 2020

Foto tirada da avenida R

Foto tirada da esquina da Rua 9

4.3. Levantamentos de parâmetros físicos e sócio-culturais Levantamentos feitos no entorno da Área a ser implantado a Unidade Escolar

Levantamento da Hierarquia viária do entorno.

mostra por Predominância o uso do solo, as áreas residenciais e comerciais. Figura 15: Uso do Solo

Google Maps 2019 com intervenção do autor.

Figura 17: Hierarquia Viária

Google Maps 2019 com intervenção do autor.

Levantamento do Gabarito dos imóveis do entorno, somente imóveis térreos. Orlandia Por ser uma cidade Planejada tem as suas vias bem Figura 16:Gabarito

organizada e padronizada, A Hierarquia Viária do entorno são todas Coletoras, As Ruas e Avenidas são de vias duplas com canteiro central, já As Alamedas são de mão duplas mas sem o canteiro central e as Ruas são preferencial em todos os cruzamentos com as Avenidas, e as Avenidas tem a preferência nos cruzamentos com as Alamedas.

Google Maps 2019 com intervenção do autor.

ϭϬ

Levantamento de acesso ao transporte público no entorno do lote a ser implantado.

Figura 19: Ponto de Onibus 1

Figura 21: Ponto de Onibus 3 Figura 18:Rota do Ônibus circular

Google Maps 2019

Figura 22: Ponto de Onibus 4

Figura 20: Ponto de Onibus 2

Mapa Oficial com intervenção do autor 2020

Google Maps 2019

ϭϭ

DESENVOLVIMENTO DA PROPOSTA

5.1. DEFINIÇÃO DO PARTIDO

5.3 ORGANOGRAMA / ZONEAMENTO / FLUXOGRAMA

O estilo predominante do projeto arquitetônico, é o Ludico ,contemporâneo, visando apresentar uma leitura mais simples do ambiente, de modo a simplificar todo o processo pedagógico da escola. Serão usados tons coloridos, pois apesar do publico ser infantil, deve haver equilíbrio no uso das cores pois elas podem remeter sensações, já que estão diretamente relacionadas ao psicológico do ser humano.

5.2. PROPOSTA DE PRÉ DIMENSIONAMENTO

Foi elaborado um organograma para entendimento de como será

interligados os setores administrativo, pedagógico, serviços e vivencia.

ϭϮ Para compreensão de disposição de acessos e setores da escola, foi

O fluxograma abaixo irá possibilitar a identificação de como

realizado o zoneamento do projeto dentro do terreno selecionado, levando em

funcionará a transição por todos os ambientes da escola e o modo em que elas se

consideração a orientação do sol e todas as características do entorno.

conectam.

Legislações para o Projeto

O Município de Orlândia, não tem o seu próprio plano diretor, a legislação que regula Orlândia é o Decreto Estadual 12.342/78. Para o terreno os recuos frontal precisa ter mínimo 5 metros e corredores 1,50 metros, taxa de ocupação de 70 % máximo, 30 % área livre e mínimo 10% de área permeável. (Evandro Engenheiro Prefeitura de Orlândia). Para o Projeto da creche tem algumas exigências e medidas mínima, Salas deverão ter no mínimo 10,00 M², Salas Dormitórios como o da creche deverá ter no mínimo 16,00 M² mas com a condição de ter 1,50 M² por leito, e mais 1,00 M² por aluno em carteira conjugada, Cozinha 4,00 M² Os corredores e rampas, deverão ter no mínimo 1,50 para servir até 200 alunos, Os banheiros deverão ser um para cada sexo, uma bacia para cada 25 alunas, uma bacia para cada 40 Alunos, e as portas deverão ter uma abertura de 0,15 centímetros na parte de baixo e 0,30 centímetros na parte de cima, É obrigatório a instalação de bebedouros d´água 1 para cada 200 alunos, Nas escolas é obrigatório a existência de um local coberto para recreio com área no mínimo igual a 1/3 da soma das áreas das salas de aulas. As áreas de recreação deverão ter comunicação com o logradouro publico, que permita escoamento rápido dos alunos em caso de emergência, os vãos deverão ter no mínimo 2,00 metros ou 1,00 centímetro por aluno, O reservatório de agua, deverá suportar no mínimo 50 litros por pessoa por dia, Todas as Salas de aulas deverá estar equipada com uma porta corta – fogo 0,80 a 1,00 metros de largura com 1 folha de porta e 1,50 com duas folhas de portas, As aberturas de janelas e ventilação deverá ter 1/8 da sua área do piso. (BRASIL ϭϵϳϴ, Z dK EǑ ϭϮ͘ϯϰϮͿ

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B 1,00X2,10

0,08

A= 24,00 m²

2.70

6.00

1,00X2,10

0,10

.70

1,60X2,10

1,00X2,10

.95

.70

1,60X2,10

1,00X2,10

.95

1,00X2,10

1.45

.70

1,60X2,10

1,00X2,10

.95

1.45

0,10

A= 6,00 m²

0,08

5.00

1.45

1,00X2,10

BANHEIRO

A= 6,00 m²

A= 25,00 m²

5.00

DIRETORIA / COORDENAÇÃO 6.00

0,08

1.10

1.10 0,80X2,10

0,80X2,10

2.00

2.35

SALA DOS PROFESSORES 4.05

A= 52,31 m² 0,10

1,00X2,10

.95

2.90 13.00

13.00

0,10

2,00X1,00 1,10

4.15

10.25

1.00 4.90

5.85

.15

4,00X2,10

.15

5.85

A= 147,80 m²

4,00X2,10

0,10

.15

4,00X2,10

.50

3.90 1,00X2,10

A= 405,80 m²

7.00

3.85

LACTÁRIO A= 14,43 m² 0,10

0,10

3,00X2,10

1.28

VÃO LIVRE

.50

0,08

3.75

4.00

PÁTIO COBERTO

VÃO LIVRE

3,00X2,10

2,00X2,10

1.28

3,00X2,10

3,00X1,00 1,10

3,00X2,10

ENTRADA / SAÍDA

0,08

RAMPA DE ACESSO

30.45

A= 18,15 m²

-5,00

-1,50

2,00X1,00 1,10

.77

HALL DE ENTRADA

i = 20%

VÃO LIVRE

0,10

A= 31,14 m²

SECRETARIA

4,00X1,00 1,10

5.85

4.55

RAMPA DE ACESSO

2,00X1,00 1,10

REFEITÓRIO

.78

2.85

.25

1.00

A= 114,16 m²

0,10

10.25

0,10

BERÇÁRIO / SALA DE ATIVIDADES

A= 114,16 m²

1,00X2,10

6.06

BERÇÁRIO / SALA DE ATIVIDADES

1.00

RAMPA DE ACESSO

1,00X2,10

6.12

6.15

.95

ENTRADA ESTACIONAMENTO

13.00

1,00X2,10

VÃO LIVRE

4,00X1,00 1,10

1,00X2,10

2,00X1,00 1,10

.90

.10

40,35

1,00X2,10

BANHEIRO

COZINHA

A= 12,00 m²

ESTACIONAMENTO COBERTO

A= 6,63 m²

3.00

A= 6,63 m²

0,06

3.00

ARQUIVOS 0,10

2.00

1,00X2,10

2.05

.95 0,06

0,08

2.00

- 3,00

3.00

0,08

2.60

A= 7,80 m²

2.60

2.50

2.45

A= 6,63 m²

0,08

A= 8,55 m²

VÃO LIVRE

A= 6,63 m²

1,00X0,60 2,10

0,08

2.55

0,06

FRALDÁRIO

0,08

0,06

0,08

A= 7,80 m²

0,08

2.55

A= 18,09 m²

1,00X0,60 2,10

A= 6,63 m²

0,08

2,00X1,00 1,10

0,08

A= 6,63 m²

1,00X0,60 2,10

0,08

.50

DEPÓSITO DE LIXO

LAVANDERIA

1,00X2,10

0,06

FRALDÁRIO

.50

1,00X0,60 2,10

A= 7,80 m²

A= 6,37 m²

2,00X0,60 2,10

.85

A= 5,88 m²

2.55

0,06

FRALDÁRIO

.50

1,00X0,60 2,10

0,06

1,00X2,10

2.55

1,00X0,60 2,10

2.55

.50

2,00X0,60 2,10

.50

1.00

1,00X0,60 2,10

1.00

1,00X0,60 2,10

2.00

2,00X0,60 2,10

2.55

2,00X1,00 1,10

1,00X0,60 2,10

4,00X1,00 1,10

2.40

1,00X2,10

2.60

ÁREA LIVRE

2.85

ÁREA LIVRE

VÃO LIVRE

6.35

0,0

17.88

2.00

30.95

4.00

A= 228,07 m² 0,05

4.00 4.35

VÃO LIVRE

1.00

A= 47,71 m²

5.10

0,10

1.00

1.35

2.00 2.00

3.65

17.88

VÃO LIVRE

ÁREA LIVRE

VÃO LIVRE

2,00X1,00 1,10

CAIXA D'ÁGUA

2,66

.43

2,00X1,00 1,10

VÃO LIVRE

SALA DE REUNIÕES

-3,00

PLAY GROUND / PISOGRAMA

A= 191,00 m²

0,05

ESTACIONAMENTO COBERTO

A= 228,07 m²

16.80

PLAY GROUND / AREIA

12.80

2,00X1,00 1,10

12.80

4.00

1,00X2,10

.43

1,00X2,10

7.49

1.35

5.15

1.45

8.70

-3,00

VÃO LIVRE

0,08

-3,00

VÃO LIVRE

A= 6,34 m²

VÃO LIVRE

A= 1273,31 m²

VÃO LIVRE

1,00X0,60 2,10

LAVABO

ÁREA PERMEAVEL / ESTACIONAMENTO

6.15

2,00X1,00 1,10

0,10

VÃO LIVRE

A= 45,15 m²

4.00

1.00

4,00X1,00 1,10

5.85

RECEPÇÃO

2.57

4.00

39.75

100

PLANTA BAIXA N ESC 1:100

QUADRO DE ÁREAS

ÁREA DO TERRENO

A= 4005,00 m²

ÁREA CONSTRUÍDA

A= 1495,00 m²

ÁREA LIVRE

A= 2510,00 m²

ÁREA ESTACIONAMENTO

A= 1428,82 m²

ÁREA PERMEAVEL

A= 1780,61m²

CIDADE: ORLÂNDIA - SP

BAIRRO: JOSÉ ADALBERTO MORANDINI

9,67$ /$7(5$/ $9(1,'$ 5

9,67$ )5217$/

7(/+$ ),%52&,0(172

, 7(/+$ ),%52&,0(172 ,

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$ 3/$17$ %$,;$ ,03/$17$dÂ2 ( &2%(5785$ (6& 1

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SETOR PEDAGOGICO

SETOR SERVIÃ&#x2021;O

SETOR VIVENCIA

SETOR ADMINISTRATIVO

PLANTA SETORIZADA

Vistas do Projeto 3d

Maquete eletr么nica Sketchup VISTA FRONTAL RUA 9

Maquete eletr么nica Sketchup VISTA LATERAL ESQUERDA AVENIDA R

Maquete eletr么nica Sketchup VISTA POSTERIOR

RUA 11

Maquete eletr么nica Sketchup VISTA LATERAL DIREITA AVENIDA Q

Vistas do Projeto 3d SEM O MURO

Maquete eletrônica Sketchup VISTA AVENIDA Q

Maquete eletrônica Sketchup VISTA AVENIDA R

Cenas do Projeto 3D

Maquete eletrônica Sketchup VISTA REFEITORIO LACTARIO

Maquete eletrônica Sketchup VISTA REFEITÓRIO

Maquete eletrônica Sketchup PLAY GROUNDS PISOGRAMA E CAIXA DE AREIA

Maquete eletrônica Sketchup PLAY GROUND PISOGRAMA

Cenas do Projeto 3D

Maquete eletrônica Sketchup SALA DE ATIVIDADES / FRALDARIO / BERÇARIO

REFERENCIAS BIBLIOGRÁFICAS BRASIL 1996, Lei Federal n. 9.394/96 (Lei de Diretrizes e Bases da Educação – LDB), em seu art. 29 IBGE

2010,

Plano

Municipal

Educação

–

Janeiro,

2015

Disponível

http//www.orlandia.sp.gov.br/plano-municipal2015. BRUNHARA 2015, Mario (Secretário da Educação) Plano Municipal de Educação – Janeiro, 2015 Disponível http//www.orlandia.sp.gov.br/plano-municipal2015. BUJES, 2007 Maria Isabel Edelweiss. Educação Infantil: Pra que te quero? In CRAIDY,Carmen e KAERCHER, Gládis E.(org) Educação infantil: pra que te quero?. Porto Alegre:Artmed, 2007.p.13-22 CÓRIA-SABINI, 2013 , Lucena ; JOGOS E BRINCADEIRAS NA EDUCAÇÃO INFANTIL, Papirus editora 2013. CRAIDY, 2007 Carmen – KAERCHER,2007 Gladis, Educação infantil – Pra que te Quero? Ed Artmed. FELDMAN, 2014 Martorell Papalia, O MUNDO DA CRIANÇA, Mc Graw Hill Brasil,2014. GOMES 2015, Flavia Mendes (Prefeita Municipal) Plano Municipal de Educação – Janeiro2015 Disponível http//www.orlandia.sp.gov.br/plano-municipal2015 HARASAWA, 2016 Ely, Ministério da Saúde Brasil - Diretrizes de estimulação precoceSecretaria

nacional

promoção

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humano.

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ROMAN 2001, E D Steyer V E A Criança de 0 a 6 Anos e a Educação Infantil, Ed Canoas 2001. BRASIL 1978 , https://www.al.sp.gov.br/repositorio/legislacao/decreto/1978/decreto-1234227.09.1978.html