Florencia Finnegan y Ana Pagano
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ser el corolario del desenganche, no es un destino inexorable, sobre todo por la tolerancia de los colegios. Al decir ‘baja intensidad’ no estamos suponiendo una ausencia de tensión y conflicto; por el contrario, se trata de una baja intensidad muy conflictiva, de una relación en parte débil por lo poco que hacen en la escuela, pero al mismo tiempo es un vínculo muy tenso, siempre al borde de la ruptura y la implosión violenta. […] Del lado de la escuela se adopta una suerte de arreglo de compromiso ya que, al no poder controlarlos y al mismo tiempo intentar no expulsarlos del sistema sin el título, renuncian a toda exigencia con tal de que salgan con tal de que salgan lo antes posible de allí. Del lado de los jóvenes, esto parece ser la confirmación más acabada de que la institución escolar ‘no sirve absolutamente para nada’ ya que aun sin estudiar logran no sólo pasar de año sino incluso obtener el título” (Kessler, 2004). Ya nos referimos al problema de la relación de los adolescentes con el ingreso o con el trabajo e insinuamos que la escuela se halla lejos de poder resolver los conflictos que esta situación acarrea. Así, sucede que los jóvenes en “[…] ocasiones, dejan al comenzar a trabajar en puestos de escasa duración, por lo que, una vez finalizados, se quedan fuera del mundo del trabajo y de la escuela. […] Sin dudas, la escuela está poco preparada para la situación de los adolescentes trabajadores. Algunos entrevistados la dejaron temporariamente por un trabajo inestable y cuando éste finalizó habían quedado libres por inasistencias y se les dificultaba volver. Si bien no diríamos que se trata de una escuela inflexible o excluyente, lo cierto es que el sistema escolar no parece estar preparado para hacer frente a estas situaciones ligadas a las necesidades familiares y a la inestabilidad del mundo del trabajo. […] Al final, la pregunta que surge es: ¿la escuela debe adaptarse totalmente a los avatares de los estudiantes? La respuesta no es simple, porque, a la tentación de exigirle a la escuela una total flexibilización normativa para garantizar la retención, se opone el convencimiento de la necesidad de un mínimo de reglas básicas para el funcionamiento de toda institución en general y, en particular, de una experiencia escolar con algún grado de intensidad” (Kessler, 2004).