Impacto de un curso mediado por la web 2.0 en el desarrollo profesional de un grupo de futuros docentes de inglés Luz Dary Arias Soto
Categoría 3: componente lingüístico Para llegar a esta categoría se tuvieron en cuenta los errores más comunes que los estudiantes cometieron en los pretests oral y escrito y los postests, también oral y escrito, y la entrevista final que se les administró.
y auxiliares, seguidos de los verbos reflexivos, la diferencia entre contables y no contables y el infinitivo. Errores como los del subjuntivo son típicos del nivel en el que se encuentran los estudiantes y aún de estudiantes que poseen un muy alto nivel de manejo de la lengua inglesa.
Errores comunes de los estudiantes antes de la implementación Con el fin de analizar los datos se elaboró un inventario de errores de las composiciones de la siguiente manera: se leyeron una a una las composiciones y se numeraron. Luego, en la misma hoja de las composiciones se elaboró un listado indicando en qué consistía cada error. Por otro lado, el inventario de errores de la actividad oral se hizo tomando nota de los errores que se habían cometido durante cada una de sus intervenciones y, al igual que con las composiciones, se numeraron. En la figura 2 se presentan los aspectos en los cuales se han encontrado los errores más comunes cometidos por los estudiantes antes de la implementación del curso apoyado en la Web 2.0:
Subcategoría 1: mejora en la gramática
El primero de los postests consistió en escribir una composición libre sobre algunos de los temas que los estudiantes habían escogido para la wiki, o sobre sus metas después de terminar los estudios, temática similar a la del pretest. El segundo consistió en una actividad similar a la del pretest: para tomar los datos del postest escrito se hizo, al igual que para el pretest, un inventario de los errores cometidos por cada alumno, y para los datos del postest oral, al escuchar a cada estudiante en sus intervenciones, se tomaba nota de cada uno de sus errores. La gráfica siguiente nos muestra los datos concernientes a los aspectos en los cuales los estudiantes cometieron errores y sus frecuencias: Figura 3. Errores postest
Figura 2. Errores del pretest
La mayoría de los errores se presentaron en el vocabulario, ya sea por no encontrar el término adecuado en ese momento o por confundir palabras que en español pueden tener significados similares; también en las preposiciones de lugar, de tiempo, o las que acompañan los verbos compuestos. El tercer aspecto de mayor frecuencia de error es el de tiempos verbales y conjugación y el cuarto es el del orden de las palabras dentro de la estructura oracional. Los aspectos que presentan menor número de errores son el subjuntivo, la voz pasiva, los modales
F OL IO S n. o 36
Al comparar las frecuencias de las gráficas correspondientes al pretest y al postest, podemos afirmar lo siguiente: La competencia lingüística de los estudiantes no mejoró; por el contrario, se evidenció un aumento de la frecuencia de los errores en los siguientes aspectos: • El orden de las palabras. Muchos de los casos detectados se presentaron en el uso del discurso indirecto. • Diferencia entre nombres contables y no contables. • Cláusulas relativas.
71
ISSN: 0123-4870