Plan de Evaluación Curricular por José J. Ortiz, Alicia Rodríguez y Linda L. Rosario Prof. Osvaldo Vázquez
Propuesta presentada como requisito del curso EDUC 8028 Evaluación de Currículo
c2017
Plan de Evaluación del Programa de Tecnología para escuela secundaria de Puerto Rico Introducción Un artículo encontrado en la fuente RT News, titulado “Millennials: Así es la generación que ya no recuerda cómo era el mundo sin Internet”, describe la actualidad con las siguientes palabras: Los estudiantes milenio son los que nacieron entre los años 80 y la pasada década, crecieron en una era de rápido desarrollo de las nuevas tecnologías, y casi no recuerdan cómo era el mundo sin Internet. Son idealistas, impacientes y están bien preparados académicamente. Muchos de ellos han tenido oportunidad de viajar por el mundo a una edad temprana, de estudiar en las mejores universidades y de trabajar en empresas multinacionales y extranjeras y no saben lo que es vivir sin Internet. (María Lekant, 2015). Esto establece la necesidad de dirigir el aprendizaje del estudiante observando, analizando, divirtiéndose, aprendiendo, practicando y finalmente compartiendo el conocimiento adquirido con sus pares. El Departamento de Educación de Puerto Rico consagra “el derecho de toda persona a una educación que propenda al pleno desarrollo de su personalidad y al fortalecimiento del respeto de los derechos y las libertades fundamentales del hombre”, acorde con los propósitos de la Constitución de Puerto Rico. En cumplimiento con estos principios, en los últimos años se han llevado a cabo numerosos proyectos educativos apoyados en la tecnología. El Proyecto de Renovación Curricular del Departamento de Educación (2003) puntualizó la urgencia de que los estudiantes y los maestros se apropien de la tecnología; esto es, que sean capaces de: ● Trabajar autónomamente, en colaboración y determinando qué tecnología es
requerida para la realización de una tarea y cuando es conveniente su uso mediante integración. ● La capacidad requerida para la realización de una tarea y cuando es conveniente integrar. La capacidad de generar nuevas ideas y nuevas formas de aplicaciones tecnológicas sólo puede ocurrir cuando el estudiante y el maestro desarrollan un dominio pleno de la tecnología y se tiene claro el objetivo de aprendizaje. Son los maestros, debidamente capacitados y con apoderamiento, lo que les corresponde determinar el nivel de integración adecuado (p.78). La política pública del Departamento de Educación de Puerto Rico se inclina a seguir una visión en la cual se observa y evidencia el progreso académico del estudiante y las acciones de los diferentes componentes de la agencia. También tiene como meta conocer la integración de los Tecnologías de la información y comunicación (TICS) al servicio de la comunidad. El marco conceptual de la tecnología ha servido de base para satisfacer la necesidad en la utilización efectiva de la tecnología para los estudiantes y maestros, tanto en el salón como fuera del mismo. La carta circular Directrices y Políticas Pública Sobre el Funcionamiento de la Unidad de Tecnología y Currículo (Carta Circular Núm. 15-2016-2017), sus áreas y programas se fundamenta en investigaciones y teorías recientes sobre la relación en la tecnología y aprendizaje profundo del estudiante cuando se integra adecuadamente “Las nuevas tecnologías han repercutido notablemente en la profesión docente. Entre ello, el maestro deja de ser el centro de la enseñanza para enfocarse en el estudiante, quien está insertado en un entorno interactivo de aprendizaje continuo (DE, 2016)”. La tecnología debe ser utilizada de forma correcta para lograr ser exitosa en nuestro entorno de vida diario. (UNESCO, 2008). Para vivir, aprender y trabajar con éxito en una sociedad cada vez más compleja, rica en información y basada en conocimientos, los estudiantes y los docentes deben utilizar tecnología digital con eficacia.
La ley ESSA firmada por el presidente Obama en el año 2015 reemplaza y actualiza la ley de “No Child left behind”, tiene pleno efecto nacionalmente para el año escolar 2017-2018. La ley tiene los siguientes elementos claves: 1. El estado debe entregar un plan de rendición de cuenta al Departamento de Educación. 2. El estado puede seleccionar sus objetivos y estos deben tener en cuenta las competencias en pruebas, inglés y las tasas de graduación. Sistema de rendición de cuentas debe incorporar 4 indicadores a nivel elemental e intermedio: Proficiencia en las pruebas estatales, competencia en el idioma inglés, además de algún otro factor académico que puede ser dividido por subgrupos, lo que podría ser el crecimiento en las pruebas estatales. 3. La escuela superior incorpora básicamente el mismo conjunto de indicadores, excepto que las tasas de graduación pueden tomar el lugar de un segundo indicador académico. 4. Corresponderá a los estados decidir cuánto contarán los indicadores individuales, aunque los factores académicos (exámenes, tasas de graduación, etc.) tendrán que contar "mucho" más como un grupo que los indicadores que los estudiantes Para aprender y para la preparación de la educación postsecundaria. 5. Una nueva subvención en bloque de 1.600 millones de dólares consolida docenas de programas, incluyendo algunos de educación física, colocación avanzada, consejería escolar y tecnología educativa. 6. Los Estados ya no tendrán que hacer la evaluación de los maestros a través de los resultados de los estudiantes, como lo hicieron bajo las exenciones de NCLB. El uso de la tecnología en el salón de clase asiste al docente con las herramientas necesarias para preparar a los estudiantes como ciudadanos digitales.
Propósito de la evaluación La evaluación es un proceso de delinear, obtener y proveer información útil para emitir un juicio sobre alternativas utilizadas para facilitar la toma de decisiones y es vista como un proceso sistemático y continuo (Stufflebeam, 1971). A esos fines este plan de evaluación tiene como propósito usar el modelo CIPP de Stufflebeam como instrumento proactivo en la evaluación del Programa de Tecnología del Departamento de Educación de Puerto Rico según lo establecido en la carta circular Directrices y Políticas Pública Sobre el Funcionamiento de la Unidad de Tecnología y Currículo (Carta Circular Núm. 15-20162017) El modelo de evaluación CIPP de Stufflebeam fue escogido por ser orientado al método. La unidad a evaluarse se investiga en los ámbitos de contexto, insumo, procesos y productos. Cada uno de los anteriores son propios de los programas educativos, lo que lo convierte en ideal para un proceso de evaluación. Sus etapas recogen información de forma científica y exhaustiva brindando a la unidad evaluada las herramientas necesarias para mejorar en las áreas donde necesite crecer. El Modelo CIPP de Stufflebeam requiere de tres pasos: 1. La delineación de las preguntas a ser contestadas y la información a ser obtenida. Envuelve procesos que se siguen para traducir los objetivos dados en criterios; o ya bien, identificación de barreras presenciales de procedimiento, estructurar decisiones; o hasta delinear las variables para el assessment del producto en términos de los objetivos seleccionados. 2. La obtención de la información relevante. La identificación de necesidades que no sean suplidas, oportunidades no aprovechadas; o recopilar y analizar la información para cada una de las estrategias alternativas delineadas. Se incluye el monitoreo diario de las
actividades del proyecto de acuerdo a las variables identificadas en el paso de delineación; u obtener la información del producto mediante la toma de medidas intermedias y finales de las variables. 3. El proveer la información a aquellos a cargo de toma de decisiones, con el propósito de utilizarla para sus procesos, mejorando así los programas existentes. Es importante el proveer reportes de la evaluación a todas las entidades a cargo de la toma de decisiones de la institución. Esto incluye la diseminación de material impreso, presentaciones y la interpretación de la información relacionada a programas particulares. También, la evaluación de insumos a aquellos a cargo de la toma de decisiones, en forma de reportes individuales para cada una de las estrategias. La data de procesos se le debe proveer regularmente a los gerentes de proyectos o programas, de forma diaria, semanal o mensual y con información descriptiva y a la vez juiciosa sobre los logros del programa, sin perder de analizar los logros no alcanzados.
Objetivos y preguntas para el desarrollo de la evaluación del Programa El objetivo general de este plan de evaluación es evidenciar si, por medio de la carta circular Directrices y Políticas Pública Sobre el Funcionamiento de la Unidad de Tecnología y Currículo (Carta Circular Núm. 15-2016-2017), se está logrando la meta del Departamento de Educación de graduar estudiantes que dominarán la tecnología como herramienta para acceder, analizar y aplicar la información, comunicadores efectivos que apreciará la ética y la estética de la tecnología y el arte como medios de expresión y, por último, estudiantes emprendedores que se adaptarán a las nuevas exigencias de su ambiente local y mundial. Se usará para estos fines el Modelo de Evaluación CIPP de Stufflebeam. El modelo CIPP tiene cuatro tipos de evaluaciones: 1. Evaluación de Contexto a. Provee información sobre las fortalezas y debilidades de un sistema total, con el propósito de asistir en la planificación de obtener objetivos orientados a las mejoras a cada nivel del sistema. b. Contesta 4 preguntas: ¿Qué se debe hacer?, ¿Cómo se debe hacer?, ¿Se está haciendo correctamente?, ¿Funciona? i.
Preguntas generales para el Plan de Evaluación 1. Identificación de la unidad educativa (nombre, ubicación, matrícula, ofrecimiento académico, nivel socioeconómico, presupuesto general de la unidad, presupuesto para la educación en tecnología). 2. Descripción del programa de educación en tecnología a. ¿Cuál es la preparación del personal que da la educación en tecnología?
2. Evaluación de Insumo: Provee información sobre las fortalezas y debilidades de estrategias alternativas que pueden ser escogidas y estructuradas para alcanzar los objetivos. a. Preguntas generales i.
¿Cómo se distribuye el presupuesto asignado al programa de tecnología?
ii.
¿Es este presupuesto el necesario para cumplir con el logro de los objetivos del programa de tecnología?
iii.
¿Qué tipo de materiales son requeridos y provistos en esta escuela?
iv.
¿Posee la escuela las facilidades requeridas por el programa de tecnología para lograr sus objetivos?
v.
¿Hay presupuesto asignado para actividades extracurriculares en el programa de tecnología para que el estudiante se desarrolle?
vi.
¿Se le ha asignado presupuesto para el desarrollo profesional de los maestros?
vii.
¿Tienen los equipos los mantenimientos y actualizaciones requeridas para su buen funcionamiento?
viii.
¿Se le ha asignado presupuesto para la compra de programados básicos?
ix.
¿Existe una partida, en el presupuesto anual, dedicada a el mejoramiento y mantenimiento de las facilidades tecnológicas de la escuela?
3. Evaluación de los Procesos: Provee información sobre las fortalezas y debilidades de cualquier estrategia bajo las condiciones de su implantación, con el propósito de fortalecer ya sea la estrategia o la implantación.
a. Preguntas de Procesos i.
¿Es integrada la educación en tecnología a todos los cursos que forman parte del currículo, o más bien se distribuye a través de un curso por separado?
ii.
Si es integrada, ¿cuál es la planificación para asegurar el seguimiento de las destrezas? ¿Qué currículo están utilizando?
iii.
Si es un curso aparte, ¿fue creado el currículo por el DE o por el maestro?
iv.
¿Cuáles son los estándares implementados para determinar los indicadores de progreso deseados para los estudiantes?
v.
¿Existe insumo de la comunidad escolar, y de las comunidades adyacentes, a la hora de determinar cuáles son los elementos a considerar al desarrollar las proficiencias curriculares de tecnología de los estudiantes?
vi.
¿Se ha identificado algún interés, de parte de los profesionales de tecnología de la comunidad, en integrar sus nociones sobre lo que se considera un usuario de tecnología exitoso en el mundo empresarial?
vii.
¿Existe la posibilidad de realizar algún consorcio entre la escuela y empresas de tecnología locales, con el interés de facilitar elementos como: tecnología, equipos, expertos que asistan a la comunidad escolar a la hora de realizar entrenamientos, etc.?
viii.
¿Se ha considerado la posibilidad de crear grupos de interés especial en la escuela (como clubes y actividades extracurriculares) para fomentar el uso de la tecnología?
ix.
¿Los estudiantes y maestros poseen algún foro para expresar su sentir
sobre elementos que entiendan deben ser considerados, al implantar la tecnología en las escuelas, ante la administración escolar? 4. Evaluación del Producto: Provee información para determinar si sus objetivos son alcanzados o si el cambio en procedimiento utilizado para alcanzarlas debe continuar, ser modificado o terminado. a. Preguntas del Producto i.
¿Qué herramientas se utilizan para evaluar el aprovechamiento del estudiante en su curso de tecnología?
ii.
¿Cómo es la ejecución general de los estudiantes al aplicar la tecnología luego que terminan su participación en el curso?
iii.
¿Cuál es la actitud del estudiante, al enfrentar por primera la vez la tecnología?
iv.
¿Cómo se mide la evolución de la percepción del estudiante sobre la tecnología, durante el progreso del curso?
v.
¿Cuál es el método, o combinación de métodos o modelos, que se utilizan para la enseñanza de la tecnología en la escuela?
vi.
¿Se proveen acomodos razonables para estudiantes que así lo requieran, al momento de acceder las facilidades tecnológicas de la escuela?
vii.
¿Tiene la comunidad acceso a las facilidades de tecnología de la escuela?
5. Rendición de cuentas: Respuestas a un conjunto de preguntas relativas a los fines y medios del Programa a. Preguntas sobre rendición de cuentas i.
¿Por qué seleccionaron el programa?
ii.
¿Cuáles son los objetivos?
iii.
¿Cuán acertadas fueron las decisiones tomadas?
iv.
¿Cuán adecuadamente el personal del programa siguió los objetivos seleccionados?
v.
¿Cómo se lograron los objetivos?
vi.
¿Cuál fue el diseño seleccionado?
vii.
¿Cuáles fueron los criterios para escoger el diseño?
viii.
¿Cómo fue su implementación? ¿Fue adecuada?
ix.
¿Qué efecto primarios, secundarios y terciarios tuvo?
x.
¿Qué supuestos hacen, especialmente acerca de las necesidades de los niños?
Justificación El Departamento de Educación, bajo la Ley ESSA, requiere el rendimiento de cuentas al gobierno federal por el uso de los fondos invertidos en el sistema de educación. Para ello, anualmente los estudiantes toman pruebas estandarizadas - (METAS PR) - cuyos resultados se usan para medir la calidad de la enseñanza midiendo el aumento en los resultados obtenidos por los estudiantes. Las materias evaluadas son español, inglés y matemáticas en los grados de tercero a octavo ininterrumpidamente y luego en undécimo grado. La materia de ciencias solamente se evalúa en cuarto, octavo y undécimo. Además de las pruebas estandarizadas, se utiliza el progreso académico anual del estudiante usando la curva estándar de porcientos. Este informe detalla las demás materias que el estudiante toma como requisito para graduarse, pero no son evaluadas en las pruebas METAS PR. Las materias son: educación física, salud, bellas artes, cooperativismo, agricultura, ciencias de la familia y el consumidor y/o introducción a la tecnología industrial. La asignatura de tecnología de la información y la comunicación no es un requisito para graduación. Según la carta circular Directrices y Políticas Pública Sobre el Funcionamiento de la Unidad de Tecnología y Currículo (Carta Circular Núm. 15-2016-2017) la misma se debe dar en integración o como electiva donde los recursos y la organización escolar lo permita. Esto implica que si no hay los recursos los estudiantes carecerán de educación tecnológica. En integración, la educación tecnológica es parcial por su carácter ocasional y no sistemático. La escuela que la ofrece como electiva provee al estudiante de un currículo. Lo anterior contradice el Perfil del Estudiante Graduado de Escuela Superior de Puerto Rico (Herrera, 2013) en áreas esenciales en tres de cinco competencias que deben adquirir antes de salir del sistema de educación: 1.
El estudiante como aprendiz dominará la tecnología como herramienta para
acceder, analizar y aplicar la información 2.
El estudiante como comunicador efectivo apreciará la ética y la estética de la
tecnología y el arte como medios de expresión. 3.
El estudiante como emprendedor se adaptará a las nuevas exigencias de su
ambiente local y mundial. Lo antes expuesto es suficiente razón para evaluar cómo se está trabajando para lograr que los egresados de escuela superior salgan con las destrezas tecnológicas que le servirán de herramientas vitales en su salida al mundo como jóvenes adultos. Se debe añadir que no existe ningún documento donde indique que este programa ha sido evaluado anteriormente.
Etapas El modelo que se escogió fue del Modelo CIPP de evaluación de Stufflebeam. El mismo posee tres pasos que se convierten en las etapas para la evaluación del currículo escogido: 1. Delineación de las preguntas a ser contestadas y la información a ser obtenida. Envuelve procesos que se siguen para traducir los objetivos dados en criterios; o ya bien, identificación de barreras presenciales de procedimiento, estructurar decisiones; o hasta delinear las variables para el assessment del producto en términos de los objetivos seleccionados. 2. La obtención de la información relevante. La identificación de necesidades que no sean suplidas, oportunidades no aprovechadas; o recopilar y analizar la información para cada una de las estrategias alternativas delineadas. Se incluye el monitoreo diario de las actividades del proyecto de acuerdo a las variables identificadas en el paso de delineación; u obtener la información del producto mediante la toma de medidas intermedias y finales de las variables. 3. Proveer la información de los hallazgos a aquellos a cargo de toma de decisiones, con el propósito de utilizarla para sus procesos, mejorando así los programas existentes. Proveer reportes de la evaluación a todas las entidades a cargo de la toma de decisiones de la institución. Esto incluye la diseminación de material impreso, presentaciones y la interpretación de la información relacionada a programas particulares. También, la evaluación de insumos a aquellos a cargo de la toma de decisiones, en forma de reportes individuales para cada una de las estrategias. La data de procesos se le debe proveer regularmente a los gerentes de proyectos o programas,
de forma diaria, semanal o mensual y con informaciรณn descriptiva y a la vez juiciosa sobre los logros del programa, sin perder de analizar los logros no alcanzados.
Estrategias Plan de trabajo A.
Leer y analizar la carta circular Directrices y Políticas Pública Sobre el Funcionamiento de la Unidad de Tecnología y Currículo (Carta Circular Núm. 15-2016-2017)
B.
Redactar y conseguir los permisos del Departamento de Educación para lograr acceso a la unidad seleccionada.
C.
Identificar los documentos de acopio de información
D.
Identificar en la guía para la evaluación usando el modelo CIPP las áreas relevantes al proyecto
E.
Crear preguntas guías para los instrumentos de evaluación usando el modelo CIPP
F.
Concertar cita con la persona a cargo de la unidad a estudiar
G.
Explicar el día de la cita con la persona a cargo el propósito del ejercicio de evaluación como requisito del curso doctoral
H.
Hacer un itinerario de visitas para llevar a cabo la evaluación y hacer acopio de los datos usando los instrumentos de evaluación
I.
Análisis de los datos
J.
Publicar los datos
K.
Proveer la información a aquellos a cargo de toma de decisiones, con el propósito de utilizarla para sus procesos, mejorando así el programa existente.
Instrumentos para el acopio y análisis de la información que comprende el plan de evaluación curricular. A.
Guía de preguntas para el análisis Carta circular Directrices y Políticas Pública Sobre el Funcionamiento de la Unidad de Tecnología y Currículo (Carta Circular Núm. 15-2016-2017)
B.
Guía de preguntas para el análisis del Plan Comprensivo de la Unidad a Evaluar
C.
Hoja de cotejo para evaluar el Programa de Tecnología y el prontuario del curso adaptando la Guía de Cotejo CIPP de Stufflebeam
D.
Cuestionario para estudiantes
E.
Cuestionario para el profesor
F.
Cuestionario para la administración
Instrumentos de Evaluación Guía de preguntas para el análisis Carta circular Directrices y Políticas Pública Sobre el Funcionamiento de la Unidad de Tecnología y Currículo (Carta Circular Núm. 15-20162017) Contexto 1. ¿Cuál es la filosofía del programa? 2. ¿En que se basan los fundamentos del programa? 3. ¿Cuál es la meta y misión del programa? 4. ¿Cuáles son los objetivos del programa? 5. ¿De qué forma responden los objetivos del programa con las necesidades de la población estudiantil? 6. ¿De qué forma está diseñado el programa, para lograr alcanzar los objetivos?
Guía de preguntas para el análisis del Plan Comprensivo de la Unidad a Evaluar Insumo 1. ¿Cómo se distribuye el presupuesto asignado al programa de tecnología? 2. ¿Considera que el presupuesto es necesario para cumplir con el logro de los objetivos del programa de tecnología? 3. ¿Qué tipo de materiales son requeridos y provistos en esta escuela? 4. ¿De qué manera considera que la escuela posee las facilidades requeridas por el programa de tecnología para lograr sus objetivos? 5. ¿Existe presupuesto asignado para actividades extracurriculares en el programa de tecnología para que el estudiante se desarrolle? 6. ¿De qué forma cataloga la efectividad del presupuesto asignado para actividades extracurriculares del programa de tecnología? 7. ¿Se le ha asignado presupuesto para el desarrollo profesional de los maestros? 8. ¿De qué forma cataloga la efectividad del uso del presupuesto utilizado para el desarrollo profesional de los maestros? 9. ¿Tienen los equipos los mantenimientos y actualizaciones requeridas para su buen funcionamiento? 10. ¿Se le ha asignado presupuesto para la compra de programados básicos? 11. ¿Existe una partida, en el presupuesto anual, dedicada a el mejoramiento y mantenimiento de las facilidades tecnológicas de la escuela? 12. ¿Posee el salón de tecnología la infraestructura eléctrica adecuada? 13. ¿Posee el salón de tecnología la infraestructura de telecomunicaciones necesaria para acceder a Internet? 14. ¿Posee el salón de tecnología el mobiliario necesario?
15. ¿Cuáles son los recursos tecnológicos disponibles? 16. ¿Tiene el salón de tecnología la facilidad de módulos, programados o simuladores para las diferentes materias? 17. ¿Cuánta es la matrícula de la unidad? 18. ¿Cuáles son los grados que atiende? 19. ¿Cuál es el nivel socioeconómico de la matrícula? 20. ¿Quién crea el currículo de la clase de tecnología?
Preguntas para crear hoja de cotejo para evaluar el Programa de Tecnología adaptando la Guía de Cotejo CIPP de Stufflebeam Proceso 1. ¿Se hizo un estudio de necesidades de estudiantes previo a la creación del currículo de la clase? 2. ¿Es integrada la educación en tecnología a todos los cursos que forman parte del currículo, o más bien se distribuye a través de un curso por separado? 3. Si es integrada, ¿cuál es la planificación para asegurar el seguimiento de las destrezas? ¿Qué currículo están utilizando? 4. Si es un curso aparte, ¿fue creado el currículo por el DE o por el maestro? 5. ¿Está el currículo alineado con las destrezas presentadas por la carta circular de tecnología? 6. ¿Están las actividades alineadas a los objetivos de la carta circular de tecnología? 7. ¿Cuáles son los estándares implementados para determinar los indicadores de progreso deseados para los estudiantes? 8. ¿Están las herramientas de evaluación del estudiante alineadas a las destrezas de la carta circular de tecnología? 9. ¿Se usaron los hallazgos en la creación del currículo de tecnología? 10. ¿Está la metodología de enseñanza acorde con la filosofía del programa? 11. ¿Posee el programa un educador especializado en el programa de tecnología? De contestar que no, ¿recibe el educador mentoría y actividades de desarrollo profesional? 12. ¿Posee el currículo de tecnología actividades de integración con otras materias? 13. ¿Es integrada la educación en tecnología a todos los cursos que forman parte del currículo, o más bien se distribuye a través de un curso por separado?
14. Si es integrada, ¿cuál es la planificación para asegurar el seguimiento de las destrezas? ¿Qué currículo están utilizando? 15. Si es un curso aparte, ¿fue creado el currículo por el DE o por el maestro? 16. ¿Cuáles son los estándares implementados para determinar los indicadores de progreso deseados para los estudiantes? 17. ¿Existe insumo de la comunidad escolar, y de las comunidades adyacentes, a la hora de determinar cuáles son los elementos a considerar al desarrollar las proficiencias curriculares de tecnología de los estudiantes? 18. ¿Se ha identificado algún interés, de parte de los profesionales de tecnología de la comunidad, en integrar sus nociones sobre lo que se considera un usuario de tecnología exitoso en el mundo empresarial? 19. ¿Existe la posibilidad de realizar algún consorcio entre la escuela y empresas de tecnología locales, con el interés de facilitar elementos como: tecnología, equipos, expertos que asistan a la comunidad escolar a la hora de realizar entrenamientos, etc.? 20. ¿Se ha considerado la posibilidad de crear grupos de interés especial en la escuela (como clubes y actividades extracurriculares) para fomentar el uso de la tecnología? 21. ¿Los estudiantes y maestros poseen algún foro para expresar su sentir sobre elementos que entiendan deben ser considerados, al implantar la tecnología en las escuelas, ante la administración escolar?
Cuestionario de satisfacción para estudiantes Producto 1. ¿Cuál fue la ejecución académica de los estudiantes? 2. ¿De qué manera el estudiante ha demostrado el desarrollo de conocimientos tecnológicos? 3. ¿De qué forma los estudiantes transfirieron a otras materias su conocimiento en tecnología? 4. ¿Qué tipo de actividades han realizados los estudiantes para demostrar su interés por la tecnología? 5. ¿Crearon, los estudiantes, una comunidad de aprendizaje en red?
Preguntas guías para la entrevista a la Administración sobre Rendición de cuentas 1. ¿Por qué seleccionaron el programa? 2. ¿Cuáles son los objetivos? 3. ¿Cuán acertadas fueron las decisiones tomadas? 4. ¿Cuán adecuadamente el personal del programa siguió los objetivos seleccionados? 5. ¿Cómo se lograron los objetivos? 6. ¿Cuál diseño fue seleccionado? 7. ¿Cuáles fueron los criterios para escoger el diseño? 8.
¿Cómo fue su implementación?
9. ¿Qué efecto primarios, secundarios y terciarios tuvo? 10. ¿Qué supuestos hacen, especialmente acerca de las necesidades de los estudiantes?
Cuestionario para el profesor 1. ¿Qué significan las Tecnologías de la Información y la Comunicación (TIC)? 2. ¿Con qué frecuencia desarrolla usted sus clases utilizando los medios tecnológicos disponibles? 3. ¿Cuál es su dominio del manejo de las TIC’S? 4. ¿Cuál su confianza al emplear los medios tecnológicos frente a sus estudiantes? 5. ¿Cuáles son las ventajas y desventajas del uso de las Tics en el salón de clase? 6. ¿A cuáles problemas no técnicos, se ha enfrentado en la utilización de los medios en el salón de clase? ¿Con qué frecuencia ha enfrentado problemas no técnicos en la utilización de los medios? 7. ¿Cuáles cursos de tecnología ha tomado y hace cuánto tiempo? 8. ¿Cómo considera que los cursos de tecnología tomados han servido como herramienta de enseñanza? 9. ¿Ha creado material didáctico digital para sus clases? ¿Ha sido utilizado en el desarrollo de las mismas? 10. ¿De qué forma utiliza la tecnología para comunicarse con sus estudiantes?
Cuestionario para la administración 1. ¿De qué forma se desarrolló un plan efectivo donde se logró la integración de la Tecnología al proceso de enseñanza y aprendizaje y seguimiento al mismo? 2. ¿Cómo describe la colaboración y apoyo a las actividades educativas y su frecuencia? 3. ¿Cómo se estableció una evaluación efectiva al currículo de Tecnología? 4. ¿Cómo se ofreció apoyo y asistencia técnica al maestro y los estudiantes participantes del curso? 5. ¿De qué manera se desarrollan planes para la implementación de proyectos y otras actividades relacionadas a la tecnología en las escuelas? 6. ¿Entiende que se provee apoyo al director y al comité tecnológico de las escuelas? 7. ¿Entiende que se le ofrece asistencia técnica, desarrollo profesional y apoyo al personal docente y administrativo en las escuelas? 8. ¿Se coordina una transformación para que todos los planes de trabajo de Tecnología se implementan con fidelidad?
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Anejos Anejo 1. Esquema del modelo de evaluación CIPP Marco para el Modelo de Evaluación CIPP Contexto
Insumo
Proceso
Producto
Delinear Obtener Proveer
Anejo 2.
Evaluación y tipos de decisiones según CIPP Deseado
Actual
Planificando decisiones apoyadas por la Evaluación del Contexto
Reciclando decisiones apoyadas por la Evaluación del Producto
Estructurando decisiones apoyadas por la Evaluación de Insumo
Implementando decisiones apoyadas por la Evaluación del Proceso
Anejo 3.
Lista de Cotejo CIPP
Anejo 4.
Estándares de tecnología ISTE para estudiantes
Estándares ISTE Del Estudiante (ISTE, 2016)
Objetivos Específicos
Aprendiz Empoderado
Implementar la utilización de la tecnología de manera activa para la toma de decisiones en el proceso de obtener y demostrar dominio de las competencias de su aprendizaje.
Ciudadanía Digital
Identificar los derechos, las responsabilidades y las oportunidades de vivir, aprender y trabajar en un mundo digital interconectado, actuando y modelando de manera segura, legal y ética.
Constructor de Conocimiento
Establecer una variedad de recursos, utilizando herramientas digitales para construir su conocimiento, producir creativamente y obtener experiencias de aprendizaje significativas para ellos y otros.
Diseñador Innovador
Detallar una variedad de tecnologías dentro de un proceso de diseño para identificar y resolver problemas mediante la creación de soluciones nuevas, útiles o imaginativas.
Pensador Computacional
Mostrar con claridad y de forma creativa las plataformas, y las herramientas, estilos, formatos y los medios digitales conforme a sus objetivos.
Colaborador Global
Seleccionar las herramientas digitales para ampliar sus perspectivas y enriquecer su aprendizaje mediante la colaboración con otros y trabajando eficazmente en equipos locales y globales.
Anejo 5.
Estándares de tecnología ISTE para profesores
Indicadores de Desempeño para Docentes (ISTE, 2016)
Objetivos Específicos
Facilitan e inspiran el aprendizaje y la creatividad de los estudiantes
Mostrar su conocimiento sobre temas de una materia/asignatura, la enseñanza y el aprendizaje, y las TIC, con el propósito de facilitar experiencias que mejoren el aprendizaje, la creatividad y la innovación de los estudiantes, tanto en ambientes presenciales como virtuales.
Diseñan y desarrollan experiencias de aprendizaje y evaluaciones propias de la Era Digital
Diseñar, desarrollar y evaluar experiencias de aprendizaje auténtico y valoraciones que incorporan herramientas y recursos contemporáneos para optimizar el aprendizaje de contenidos de manera contextualizada, así como el desarrollo del conocimiento, las habilidades y las actitudes identificadas en los Estándares para Estudiantes (NETS)
Modelan el trabajo y el aprendizaje característicos de la Era digital.
Mostrar conocimientos, habilidades y procesos de trabajo representativos de un profesional innovador en un sociedad globalizada y digital.
Promueven y ejemplifican una ciudadanía digital responsable
Detallar temas y demostrar responsabilidad social, local y global, en una cultura digital en evolución; manifiestan comportamientos éticos y legales en sus prácticas profesionales.
Se comprometen con su crecimiento profesional y liderazgo
Exponer continuamente su práctica profesional, modelan el aprendizaje individual permanente y ejercen liderazgo en sus instituciones educativas y en la comunidad profesional; promoviendo y demostrando el uso efectivo de herramientas y recursos digitales.
Anejo 6.
Estándares de tecnología ISTE para el especialista en tecnología
Función de los Especialistas en Tecnología Educativa
Objetivos Específicos
Desarrollar un plan de trabajo efectivo.
Efectuar la integración de la Tecnología al proceso de enseñanza y aprendizaje, y dar seguimiento a la implantación de proyectos y al logro de los estándares de Tecnología de los maestros y los administradores.
Colaborar y apoyar actividades educativas.
Efectuar la integración efectiva de la Tecnología a la sala de clases, en concordancia con el Plan de Tecnología del DE.
Colaborar en la evaluación de proyectos.
Establecer la Tecnología al currículo escolar.
Ofrecer apoyo y asistencia técnica al maestro y los estudiantes participantes de la iniciativa UTC.
Establecer las metas y los objetivos establecidos. Las intervenciones realizadas deben evidenciarse.
Apoyar al director y al comité Tecnología de las escuelas.
Desarrollo de los planes, implantación de proyectos y otras actividades relacionadas con Tecnología.
Ofrecer asistencia técnica, desarrollo profesional y apoyo al personal docente y administrativo en las escuelas.
Operacionalizar las actividades relacionadas con el Sistema de Información Estudiantil (SIE) y con otros sistemas del Departamento de Educación, como SALEPD, SARA, PCEA, MIESCUELA.PR entre otros.
Ofrecer asistencia técnica, desarrollo profesional y apoyo al personal docente y administrativo de las escuelas.
Mostrar el uso y el manejo de la computadora y otras tecnologías, programas de productividad y la integración de la computadora a la sala de clases, entre otros
Colaborar en el desarrollo de proyectos de educación a distancia.
Mostrar el uso de telecomunicaciones, la preparación de programas educativos de televisión, cursos en línea y videoconferencias.
Diseñar materiales educativos impresos o en línea, e informática.
Enunciar apoyo al proceso de enseñanza y aprendizaje de las diferentes materias académicas.
Divulgar los proyectos exitosos en la integración de la Tecnología.
Enunciar al currículo y otros relacionados.
Apoyar al superintendente auxiliar coordinador de Transformación y al monitor.
Efectuar una transformación para que todos los planes de trabajo de Tecnología se implementan con fidelidad.
Anejo 7. Formulario en línea para los cuestionarios de evaluación La siguiente es la dirección del formulario en línea de las preguntas de evaluación. https://drive.google.com/open?id=10m9S_2IwDfC7qKD2OmMSQDQA1eBumg6YOLz6pgoOu0