og andre skrisprogsvanskeligheder
Birgit Dilling Jandorf & Kirsten Friis
Emotionelle følger af ordblindhed og andre skriftsprogsvanskeligheder
Birgit Dilling Jandorf og Kirsten Friis
Emotionelle følger af ordblindhed og andre skriftsprogsvanskeligheder
Emotionelle følger af ordblindhed og andre skriftsprogsvanskeligheder
Birgit Dilling Jandorf og Kirsten Friis
© 2025 Akademisk Forlag, København
– et forlag under Lindhardt og Ringhof Forlag A/S, et selskab i Egmont
Denne bog er beskyttet i henhold til gældende dansk lov om ophavsret. Kopiering må kun ske i overensstemmelse med loven. Det betyder for eksempel, at kopiering til undervisningsbrug kun må ske efter aftale med Copydan Tekst og Node, se: www.tekstognode.dk/undervisning.
Forlagsredaktion: Helene Deden og Frederikke Didia Carlsen
Omslag: Henriette Mørk
Gra sk tilrettelægning og sats: Jakob Brandt-Pedersen
Bogen er sat med: Charter, Katarine
Tryk: Livonia Print
Hvor intet andet er angivet, tilhører rettigheder til illustrationerne bogens forfattere.
1. udgave, 1. oplag, 2025
ISBN: 978-87-500-5742-0
Akademisk Forlag
Vognmagergade 11
1120 København K www.akademisk.dk
FSC®-mærket er din sikkerhed for, at vores papir kommer fra bæredygtigt drevne FSCcerti cerede skove og andre ansvarlige kilder.
Akademisk Forlag støtter børn og unge
Akademisk Forlag er en del af Egmont, der som Danmarks største mediekoncern har bragt historier til live i mere end 100 år. Egmont er en dansk fond, som hvert år uddeler næsten 100 millioner kroner til børn og unge, der har det svært
Indhold
Forord 9
Læseguide 11
1 · Ordblindhed og andre skriftsprogsvanskeligheder 15
De nition på ordblindhed 15
Ordblindhed – én læsevanskelighed blandt ere 18
Udviklingsmæssige læringsvanskeligheder knyttet til læsning 19
Fokus på deltagelse – et funktionelt perspektiv 21
At nuancere og fastholde debatten 23
2 · Fordomme om ordblindhed 25
Er fordomme uskyldige – og kan de negligeres? 25
Er der hold i fordommene om ordblindhed? 26
Fordomme trives 27
Hvilke fordomme møder ordblinde? 30
Viden frem for fordomme 33
3 ·I risiko for emotionelle følger 35
Levede erfaringer 35
Mestringsfærdigheder 38
LST som undervisningsmiddel 39
Personlighedspro ler og mestringsstrategier 40
Emotionelle følger i ungdoms- og voksenårene 44
Forebyggelse og begrænsning af emotionelle følger 45
At stille den rette støtte til rådighed 46
4 · Uddannelse – mellem udfordringer og muligheder 47
Ordblindhedens konsekvenser for uddannelse og arbejde 47
Uddannelsesvalg 50
Gennemførelse af uddannelsen 52
Ordblindepakker 53
Fortsat behov for politiske indsatser 55
DEL 2: STEMMER OM ORDBLINDHED 57
5 · Ordblinde unge – oplevelser og fremtidsdrømme 59
Oskars erfaringer med ordblindhed 59
Signes erfaringer med ordblindhed 62
Unikke fortællinger – med ligheder 65
Individuelle og kontekstuelle perspektiver 66
6 · Ordblinde voksne – at være sin egen alder 67
Emma og Christina 67
De betydningsfulde andre 68
Ny og positiv identitet 70
Langvarig vrede 71
Succeser i andre arenaer 72
Fravalg af skriftlig kommunikation – privatiseret skrift 73
At være sin egen alder 74
At genfortolke egne muligheder 76
DEL 3: PÆDAGOGISK PRAKSIS 77
7 · Dialogcafé som metode 79
At synliggøre og italesætte tavs viden 79
Samtalesalon 79
Samtalesalonen i praksis 80
En dialogcafé 81
8 · Dialogcafé i praksis 83
Formålet 83
Dialoglederens rolle 83
Valg af dialogcaféens tema og udvikling af dialoggrundlag 84
Målgruppe 86
Udformning af spørgsmål i dialogcaféen 87
Guide til dialogcafé 87
Afslutning af dialogcaféen – tak for i dag 92
Plancher til dialogcaféen 92
9 · Dialogcafé om fordomme 95
Forberedelse 95
Guide til dialogcafé om fordomme 97
Oplæg til dialogcafé om fordomme 101
Erfaringer fra afprøvning 108
10 · Dialogcafé om emotionelle følger 111
Forberedelse 111
Guide til dialogcafé om emotionelle følger 113
Erfaringer fra afprøvning 117
11 · Dialogcafé for fagfolk om uddannelse og emotionelle følger 119
Forberedelse 119
Guide til dialogcafé for fagfolk om sociale og emotionelle følger 121
Oplæg til dialogcafé om uddannelse og emotionelle følger af ordblindhed 125
Erfaringer fra afprøvning 134
12 · Klummer – elevers tanker om ordblindhed 139
Signes klumme 139
Oskars klumme 142
Afrunding 146
13 · Billeder og andre udtryk om ordblindhed 149
Citatkort og hashtag 150
Byg din ordblindhed 151
At træde frem som kunstner og journalist 153
Gudrun Hasle og Julie Nymann – inspiration for andre 158
At udtrykke sig i andre modaliteter 158
14 · Kontinuerlig indsats 163
Skoleledelsens ansvar 163
Klassekammeraternes åbenhed 164
Forældrene må involveres 165
15 · Afsluttende arbejdscase – mød Amalie 167
Casen om Amalie – en mulighed for åben re eksion 167
Re eksioner over Amalies fortælling 173
16 · Sammen samler, skaber og spreder vi viden 175
Vores ønske 175
Åbenhed, dialog og anerkendelse 175
Hvilken forståelse af skriftsprogsvanskeligheder er i spil? 176
Emotionelle følger 176
Litteratur 177
Forord
Hvordan håndterer børn, unge og voksne på godt og ondt deres ordblindevanskeligheder? I begyndelsen måtte vi erkende, at den faglige viden om dette spørgsmål var begrænset i Danmark. Vi satte os derfor for at undersøge det nærmere og gøre noget ved det. Denne bog er produktet af vores udviklingsprojekt og samarbejde, og vi glæder os til at dele vores viden med jer til inspiration for pædagogisk praksis, primært i grundskolen, men også til inspiration for indsatser i dagtilbud og ungdoms- og voksenuddannelser.
Emotionelle følger af ordblindhed og andre skriftsprogsvanskeligheder er blevet et hjertebarn for os, og vi har i de mange netværk, som vi begge deltager i, talt en del om emnet – og vi er altid blevet mødt med interesse og faglig feedback, hvilket har været med til at drive, kvalificere og fastholde vores mangeårige arbejde. Derfor vil vi gerne takke mange fagfæller – uden at det er muligt at nævne alle:
• Egmont Fonden
• Forstandergruppen for ordblindeefterskolerne
• Holte-Hus Efterskole
• Kompetencecenter for Læsning, Aarhus Kommune
• Nota
• Samrådet for Ordblindhed og Andre Læsevanskeligheder, ROAL
• Støttefunktion for ordblinde elever, Esbjerg Kommune
• Videncenter for Sprog og Læsning, Silkeborg Kommune.
Vi vil gerne sende en særlig tak til Bonnie Vittrup fra Københavns Professionshøjskole og Peter Heller Lützen fra Nationalt Videncenter for Læsning for deres bidrag til kapitel 6, hvor de deler deres viden baseret på interviews med voksne ordblinde. Ligeledes vil vi gerne takke Signe Julie Hansen og Oskar Brandt Rubow, som har talt med os om, hvordan de i deres skoletid og uddannelse har tacklet deres ordblindevanskeligheder, i håb om at deres erfaringer kan gavne andre i lignende vanskeligheder.
Afsættet for bogen er at skabe fokus på, hvad vi sammen kan gøre for at støtte op om ordblinde børn og unges liv og livskvalitet. Vi har på ingen måde en færdig opskrift og løsning, men vi vil meget gerne inspirere, så vi sammen kan løfte opgaven om at give ordblinde børn og unge de samme muligheder for at opleve høj livskvalitet og for at udvikle og fastholde deres fremtidsdrømme på lige fod med deres jævnaldrende. Vi håber således, at bogen kan være med til at give en faglig forståelse for de emotionelle følger, og at bogens forslag til pædagogiske indsatser kan inspirere jer i praksis. Bogen er målrettet pædagoger, lærere og skoleledere, læsevejledere, ordblindelærere og ordblindevejledere, talepædagoger og konsulenter samt studerende på pædagog- og læreruddannelsen og på efter- og videreuddannelserne på professionshøjskolerne.
God læselyst.
Birgit Dilling Jandorf og Kirsten Friis København, januar 2025
Læseguide
Bogen giver en indføring i følgevirkningerne af ordblindhed – både de emotionelle og uddannelsesmæssige, og den kan læses samlet som en fagbog, eller der kan dykkes ned i udvalgte kapitler. Vi anbefaler dog at læse første del, som præsenterer, hvordan emotionelle følger forstås i bogen. Bogen er bygget op, så hvert kapitel behandler et bestemt tema i forhold til bogens overordnede emne. Vi er klar over, at der alle steder kunne gås endnu mere i detaljer med de enkelte delemner, og at vi kunne være gået endnu dybere ned i de forskningsmæssige forudsætninger for det, vi skriver, men det er emnet for omfattende til. I stedet kan vi henvise interesserede til litteraturforslagene, der afslutter bogen.
Første del giver en teoretisk indføring i emnet. I kapitel 1 fastlægger vi, hvad vi forstår ved begrebet ordblindhed og andre læsevanskeligheder – bl.a. med udgangspunkt i WHO’s internationale klassifikation af sygdomme og andre helbredsrelaterede tilstande, ICD-11. I kapitel 2 belyser vi nogle af de fordomme, der er om ordblindhed, dels ud fra Notas fordomsundersøgelser og dels ud fra erfaringer om, at disse fordomme desværre alt for ofte går hånd i hånd med ordblindhed. Kapitel 3 opsummerer, hvad vi aktuelt ved om emotionelle følger af ordblindhed, hvad sammenhængen er mellem ordblindhed og emotionelle følger, hvad der kendetegner disse følger, og hvordan vi kan forebygge, at de udvikler sig. Kapitel 4 tager fat på de uddannelsesmæssige følger af ordblindhed og leverer desværre tydelig dokumentation for, at skriftsprogsvanskeligheder kan have alvorlig indvirkning på både uddannelsesgrad og gennemførelse.
Anden del giver stemme til to unge og to voksne, som fortæller om deres erfaringer med ordblindhed. I kapitel 5 overlader vi ordet til to unge, og i kapitel 6 til to voksne. Kapitel 6 er skrevet af Peter Heller Lützen fra Nationalt Videncenter for Læsning og Bonnie Vittrup fra Københavns Professionshøjskole.
Tredje del præsenterer idéer og anbefalinger til pædagogisk praksis. I kapitel 7-11 giver vi vores bud på en indsats, som vi kalder for dialogcafé. Det er en metode, der kan være med til at få en meningsfuld samtale i gang om det svære ved ordblindhed. Kapitel 12 gennemgår, hvordan en efterskole for ordblinde arbejder
med temaet ordblindhed i projektugen, hvor de bl.a. giver eleverne mulighed for at skrive om deres liv med ordblindhed i klummer og artikler, der ender med at blive udgivet som en avis. Kapitel 13 indeholder andre former for pædagogiske indsatser, der arbejder multimodalt med billeder og udtryk.
Fjerde og afsluttende del lægger op til refleksioner om emotionelle følger af ordblindhed og andre skriftsprogsvanskeligheder. I kapitel 14 giver vi idéer til, hvordan der i praksis kan arbejdes videre med de forskellige former for undervisningsindsatser, der både kan opbygge en nuanceret viden på et fagligt grundlag om emnet og forhåbentlig kan hjælpe med at begrænse og måske helt undgå de emotionelle følger.
Kapitel 15 præsenterer en afsluttende case, hvor vi fortæller Amalies historie og lægger op til refleksioner i forhold til den. Vores tanke er, at casen kan blive et fælles udgangspunkt for drøftelser på skolen, idet ingen kender eleven og er forudindtaget. Casen kan også indgå i pædagog- eller læreruddannelsen sammen med resten af denne bog og dermed bidrage til en praksisforståelse
Denne bog handler om følelsesmæssige konsekvenser af ordblindhed.
Den giver både forskningsbaseret viden og konkrete forslag til det pædagogiske arbejde, så vi som fagprofessionelle sammen kan løfte den vigtige opgave at give ordblinde børn og unge de samme muligheder som alle andre for at udvikle og fastholde deres fremtidsdrømme.
Emotionelle følger af ordblindhed er inddelt i fire dele:
Del 1 gennemgår teori baseret på internationale og danske studier.
Del 2 giver indsigt i børn, unge og voksnes oplevelser med ordblindhed gennem cases, interviews og kreative udtryk, der viser, hvordan ordblindhed har påvirket deres liv.
Del 3 præsenterer pædagogiske løsninger til arbejdet med ordblindhed i skolen. Vi introducerer dialogcaféen som model til at åbne for de svære og betydningsfulde samtaler.
Del 4 viser, hvordan man kontinuerligt kan arbejde med emotionelle følger af ordblindhed på den enkelte skole.
Bogen henvender sig til studerende og fagfolk inden for pædagogik og undervisning, fx lærere, pædagoger, skoleledere, læsevejledere, ordblindelærere, konsulenter og talepædagoger.