Yes we can 2, Teacher's Book/Web

Teacher’s Book

Sara Hajslund og Louise Holst Tollan

Ellen M. Tudor Edwards, Mona Evelyn Flognfeldt og Elisabeth Moen

Det trykte materiale My

•lægger vægt på mundtligt arbejde. Systematisk sprogindlæring starter med lytning og forståelse.

•lægger op til gradvis indføring af læse- og skriveaktiviteter.

•sikrer systematisk progression og inspirerer til læring.

Teacher’s Book

•følger My Book side for side og gennemgår systematisk alle elevopgaver.

•giver praktisk og overskuelig hjælp til brug af de forskellige dele i materialet.

•giver tryghed og støtte til variation i undervisningen.

Digitale ressourcer

Yes we can til eleven

•inderholder Klik og lyt-funktion til alle myldrebilleder.

•indeholder lyd, tekst oplæst af engelsksprogede børn og voksne og sange indspillet specifikt til Yes we can. Størstedelen af lyden er indtalt med britisk udtale, men senere hen vil eleverne møde flere accenter.

•giver adgang til PosterRoom. Her er der mulighed for at eksperimentere med det nye sprog. Eleverne kombinerer øveord og sætningsmønstre med forskellige lydfiler, billeder og baggrunde.

Yes we can til læreren

•giver adgang til samtlige elevressourcer.

•giver adgang til tavlebog.

•indeholder kopiark med varierede og differentierede opgaver til hvert kapitel. Se oversigt over de enkelte kopiark ved hvert kapitel i Teacher’s Book eller bagerst i bogen.

• indeholder plakater og boks med flashcards. å ideer til arbejdet med dem i eacher s Book. Læs også mere om flashcards på side .

Til dig der underviser i 2. klasse

enne lærervejledning giver dig, der underviser i engelsk i . klasse, en støtte i de faglige valg, du står overfor i din undervisning. Materialet bygger videre på arbejdet med ord og sætningsmønstre fra . klasse og tilbyder en målrettet tilgang til engelskundervisningen, som giver faglig tryghed i arbejdet med det nye sprog.

En systematisk og tryg progression or at kunne udvikle engelskkompetencerne gennem hele skoleforløbet er det afgørende, at eleverne får bygget et solidt fundament helt fra starten. progkompetencerne udvikles gradvist gennem indlæring af nye ord og sætningsmønstre og gennem gentagelser af ord og fraser. Lytteøvelser og mundtlige aktiviteter er derfor meget vigtige elementer i undervisningen. leverne skal forstå og genkende ord, før de selv kan anvende dem aktivt. ndervisningsmaterialet Yes we can 2 giver en tryg progression og praktisk hjælp til at nå omkring kompetencemålene for engelsk efter . klassetrin.

Kommunikation fra starten trukturen og metoderne i Yes we can er tilrettelagt sådan, at eleverne kommunikerer på engelsk fra starten af forløbet også selvom deres ordforråd er begrænset. ennem brug af mange forskellige strategier lærer eleverne at mestre engelske udtryk, og de udbygger gradvist deres mundtlige færdigheder. Lærervejledningen, lydmaterialet, flashcards og de digitale ressourcer er alle gode redskaber til sprogstimulering.

Praktisk og let at anvende

Teacher’s Book følger My Book side for side og giver nødvendig støtte i undervisningen samt en oversigt over, hvordan de forskellige dele af materialet hænger sammen. Bogen foreslår varierede undervisningsoplæg til siderne i My Book og lægger op til, at du som lærer vælger de aktiviteter, der passer til din undervisning og din elevgruppe.

Tavlebog og PosterRoom

Med tavlebogen er det nemt for læreren at samle elevernes fokus omkring myldrebilleder og opgaver. Brug tavlebogen til at konkretisere arbejdet med ordforråd og aktiviteter, inden eleverne selv går videre i My Book oster oom er elevernes kreative rum. er arbejder de selvstændigt med ord, billeder og sætninger og skaber egne myldrebilleder. Arbejdet i oster oom integreres løbende i alle kapitler og knytter sig ikke til en særlig opgave. et er op til den enkelte lærer at beslutte, hvilke aktiviteter eleverne skal arbejde med i oster oom og hvornår.

Forfatterteam

• Sara Hajslund er engelsklærer og har flere års undervisningserfaring fra alle klassetrin i både anmark og panien. un er desuden forfatter til adskillige undervisningsforløb til både mellemtrin og udskoling i Alineas digitale læremiddel, ekko.

• Louise Holst Tollan er engelsklærer og har undervist i engelsk fra . klasse siden i projektet Tidlig engelsk sprogstart i Brøndby ommune. un har desuden afholdt kurser i hele landet for og med fokus på engelsk i indskolingen og været forfatter på artikler til bl.a. Sprogforum og Sproglæreren

Kend din Teacher’s Book

Look at me! 6

I am …

I am wearing …

She is wearing …

He is wearing …

Læringsmål Eleverne kan…

• finde transparente ord i myldrebilledet

• forstå og selv anvende adjektiverne happy, sad, angry

• forstå og selv anvende ord for tøj og kropsdele

• forstå og selv anvende sætningsmønstrene I am wearing … He / She is wearing

Alle kapitler indledes med en oversigt over de konkrete læringsmål, som eleverne arbejder med.

På hjemmesiden ligger en samlet oversigt over færdigheds- og vidensmål, omsatte læringsmål samt eksempler på tegn på læring.

Kapitlets øveord og sætningsmønstre

• Adjektiverne happy, sad, angry

• Beklædningsdelene scarf, mittens, boots, jacket, dress

• ropsdelene ears, eyes, nose og mouth

• raserne I am wearing …, He / She is wearing ...

Recirkulering

• allene ­ , farver, tøj, kropsdele

• erberne climbing, cycling, swimming, drawing, reading, writing, playing football

Adjektiverne big, small

Transparente ord

• Snow, hat, crown, grass, smile, rose, snowball

Udtale

i fællesskab. bed eleverne præsentere de to børn i forHi! I'm Nola. side 55

• /z/ eyes, ears, mittens, nose

• dtaletræning

• dtalefilm My eyes, my ears, my nose

Sange, historier og vers Let’s rap Head, shoulders, knees and toes

• Hokey Cokey

Kopiark

6.1 Draw and say leverne tegner tøj og fortæller, hvad de har på.

6.2 Colour and write arvelæg tøjet, og sig hvad du ser.

6.3 Write a list kriv ord for kropsdele.

6.4 Wrap (trådkort) reativ opgave. orbind billede og ordbillede.

Få et hurtigt overblik over ord og sætningsmønstre, som recirkuleres fra tidligere kapitler, transparente ord, fokusområder i forhold til udtale, ideer til evaluering samt sange og remser, der hører til kapitlet.

Følger elevbogen side for side med undervisningstips og informationer.

Brug myldrebilledet

ette kapitel bygger videre på de ord og udtryk, eleverne lærte i This is me i Yes we can 1, og det kan derfor være motiverende at finde myldrebilledet til kapitlet frem igen. ammenlign de to myldrebilleder, og lad eleverne opdage glæden ved pludselig at se, hvor mange ord, de nu kan.

Hvad kan eleverne?

ennemgå først i fællesskab myldrebilledet fra kapitlet fra . klasse. epeter kropsdelene og beklædningsdelene.

This is me

• Let’s explore the picture! Do you remember what this is? Good, a jumper.

• Look here! What is this? Well done, a T-shirt. Are any of you wearing a T-shirt today?

å herefter på opdagelse i myldrebilledet til kapitel Look at me! og spørg eleverne, om de alle kender nogle af ordene.

æng plakaten med kapitlets læringsmål op. al med eleverne om, hvad de tror de skal lære i dette kapitel. ennemgå øveordene på plakaten med eleverne.

Recirkuler kendte ord

Introducer nye ord

e på øveordene i myldrebilledet, og introducer dem. Look, this is a mouth. Can you say mouth? Well done! Point to your entag strukturen med resten af

Lyttetekster til billedet

own mouth.

øveordene.

Happy or sad?

e på ansigtsudtrykkene på myldrebilledet, og introducer begreberne

happy, sad og angry sad? What do you think?

Look at Jack’s face. Is he happy or Now I want you to try. Show me a

sad face, please.

Show me an angry face. Oh! I can see lots of angry faces here! Lad eleverne gå sammen i grupper og mime ansigtsudtrykkene happy, sad og angry for hinanden. e mimer på skift et ansigtsudtryk, mens de andre gætter og siger det ord, der bliver mimet. is eleverne, hvordan du kan skifte ansigtsudtryk fra happy til sad eller angry ved at føre hånden op og ned foran dit ansigt.

1. Look at me, I’m dancing! I am wearing a pink dress. It is a very big, pink dress! Can you see me? My shoes are very big, too! Do you like dancing?

2. Boo-hoo… I’m sad. Ouch! I like cycling, but I fell off my bike. Boo-hoo, I am sad!

3. Sandra is wearing a yel low jumper. She likes play ing with her dog. Sandra is happy. Look! The dog is happy, too. Do you like dogs?

Oversigt over lyttetekster til myldrebilledet. Læs dem op for eleverne, eller afspil dem fra hjemmesiden. Teksterne er indlæst af engelsksprogede børn og voksne.

4. Philip is playing in the snow. He is wearing his win ter boots, his mittens and a scarf. How many snowballs can you see? But look! Phi lip is angry. Hm… I wonder, why is he angry?

5. Look at me! I am happy! It is birthday today. Look at my eyes and look at my mouth. Can you see I am smiling?

finde

ag en runde, hvor alle elever fortæller om to stykker tøj, de har på. e skal bruge de allerede indlærte fraser It is a … eller This is a … leverne peger på tøjet, mens de fortæller. Lad også hver elev tre ting på myldrebilledet fra . klasse, og bed dem sige ordene på engelsk.

Find transparente ord

ig de transparente ord i myldrebilledet, og lad eleverne sig frem til, hvad de betyder. Lad dem komme op og finde ordene på det digitale myldrebillede.

• Listen carefully! I can see a boy wearing a crown on his head. What do you think a crown is?

• Look at my magic hand! old hånden over hovedet med håndfladen mod ansigtet. Begynd med et trist ansigtsudtryk, og skift til et gladere ansigtsudtryk, når du kører hånden nedad. Lad eleverne beskrive ansigtsudtrykkene.

Lyt, og gå på jagt i billedet Afspil lytteteksterne, som hører til billedet. orklar eleverne, at de kan gætte sig frem til, hvad børnene taler om, selvom de ikke forstår alle ord. Lad dem prøve at finde ud af, hvem der taler, og hvad de

Eleverne går fra det kendte til det ukendte ved at lede efter ord, der ligner hinanden på dansk og engelsk (transparente ord). Allerede indøvede ord og udtryk bliver recirkuleret og brugt i nye sammenhænge gennem hele materialet.

myldre taler om. stå

Afspil lytteteksterne en ad gangen. vad siger personerne Lad i fællesskab eleverne prøve at finde kendte ord i teksterne og tænke sig til, hvad samtalerne drejer sig om. e ved nu, at de ikke behøver at kunne forstå alle ord for at forhovedindholdet i lytteteksten. entag de afsluttende spørgsmål i lytteteksterne, og brug dem som afsæt til korte mundtlige samtaler i klassen.

Let’s play egn et omrids af to elever på et stort stykke papir, og hæng det op i klassen. Læg flashcards med kropsdele fra både Yes we can 1 og dette kapitel på bordet, og lad eleverne skrive små sedler med ordene på. el eleverne i to hold, og giv dem en bunke elevproducerede ordkort svarende til den bunke kort, du har liggende på bordet. til eleverne i to rækker. e to første elever i hver række skal lytte til det første ord og løbe op og placere det på en af tegningerne. en elev, der kom mer først med det rigtige svar, får et point til holdet.

Tips til brug af digitale ­ressourcerogflashcards.

Kend din Teacher's Book 5

Now I know

8 Let’s rap ash, ash, ash the tomatoes, slice, slice, slice the cheese. o the cucumber and the ham. an have my sand ich, please

9 Circle the and please

10 Listen and write

ere is am. e likes ne sand ich, please. like

ue s shoes are red. he likes

Læringsmål Eleverne kan…

• bruge engelske sproglyde, når de fremfører et vers

• genkende de hyppigt anvendte ord

the og please

• genkende ord, som rimer.

Opgaverne i My Book bliver tydeligt forklaret, og der gives ideer til arbejdet med både forforståelse og differentiering. Der er også tips til udtaletræning, når det er relevant. På hjemmesiden ­liggerderudtalefilmmed fokus på de lyde, der er specielle på engelsk.

Opgaverne på disse sider lægger vægt på genkendelsen af ord, der rimer. Arbejdet med disse kan gøre det lettere for eleverne at lære, hvordan ordene udtales på engelsk. Det er også en del af træningen mod et større fonologisk kendskab, som er med til at lette arbejdet med udviklingen af de grundlæggende færdigheder og øge elevernes generelle sprogbevidsthed.

8 Let’s rap

Eleverne skal her lytte til og en rap. Det er vigtigt, at rytmen tydeligt bliver markeret ved brug af et instrument eller ved at klappe tak ten. I rappen optræder ordene . Eleverne har endnu ikke lært dem, men begge verber er lette at Gå tilbage til opgave 4, hvor eleverne skrev, i hvilken rækkefølge, man laver en sandwich. Opfrisk kort denne rækkefølge. Lyt til rappen, og gør bevægelserne. Vær ekstra tyde lig i kropssproget ved nye ord. Afslut opgaven med, at eleverne i par øver og viser små dialoger, hvori de bruger høflighedsfrasen Can I have the

…, please? Thank you!, som også optræder i rappen.

9 Circle the and please leverne skal her finde de hyppigt anvendte ord the og please i teksten, så de efterfølgende let genkender dem i andre sammenhænge. De bliver fortrolige med ordbilledet, men bliver ligeledes mindet om, hvor vigtigt det er at bruge please, når man beder nogen om noget. Please kaldes ofte the magic word: billedstøtte. rimer, når de læser sætningerne højt. Sæt-

So, what is the magic word again? That’s right. It’s please.

Ihvertkapitelfindesopgaven Circle, som sætter fokus på hyppigt anvendte ord på engelsk. Opgaven er med til at forberede eleverne på deres videre læse- og skriveproces.

10 Listen and write leverne skal finde frem til rimord ved hjælp af lytning og Læg ekstra tryk på de ord, der ningerne er også indspillet. I denne opgave lægges der vægt på bevidstheden omkring rim, ord og lyde, der ligner hinanden. Når det gælder rimordene please og

cheese, kan stavemåden være forvirrende, men fokus er her ordenes lyde og ikke stavemåde. Sæt til sidst ring om de ord, der rimer.

Alle lytteopgaver er gengivet i Teacher’s Book. Læs dem op selv, ellerfinddempåhjemmesiden. Teksterne er indlæst af engelsksprogede børn og voksne.

Lyttetekst opgave 10

1. Here is Sam. He likes

2. One sandwich, please like cheese

3. Sue’s shoes are red. She likes bread

Now I know

Denne opgave bruges som redskab til den løbende vurdering og følger op på læringsmålene for kapitlet. Her bliver eleverne bevidste om, hvad de har lært undervejs, og de får mulighed for at vurdere egen målopfyldelse ved at farvelægge trafiklyset i den farve, som de mener bedst afspejler deres aktuelle niveau.

• Write

Opgaven er en krydsordsopgave, som indeholder mange af de nye ord fra kapitlet. Læs i fællesskab alle ordene højt. Fortæl, hvad du spiser og drikker. I eat cheese. I drink … Lad eleverne gøre det samme i mindre grupper.

Udfyld det første ord, cake, sammen i krydsordet. Bed eleverne finde ordet på listen og i myldre billedet, så de får værktøjer til selv at finde de andre ord, der skal udfyldes. Lad eleverne udfylde resten af krydsordet og tal til sidst om, hvad de kan lide at spise og drikke. I like bread and ...

individuelt, I like cake.

• Vurdering for læring

Til sidst vurderer eleverne egen målopfyldelse og farvelægger trafiklyset. al med eleverne om, hvad målene var, og om de har opfyldt dem.

Større udfordringer

• I opgave 9 er nogle elever klar til selv at læse sætningerne med rimene højt og efterfølgende gentage rimordene.

• Gå på jagt efter ord med sh- og ch-lyde. Brug myldrebilledet og verset på side 42.

• I Now I know-opgaven kan de læse de ord, de har skrevet.

fra Now I know-

Elever, som trænger til endnu flere opgaver, kan sortere ordene opgaven og tydeliggøre, hvad der kan spises, og hvad der kan drikkes. Brug flashcards, eller lad eleverne arbejde i PosterRoom.

Syng med eleverne På hjemmesiden ligger link til Pussycat, Pussycat. u finder adskillige udgaver af sangen med tilhørende videoer på nettet.

Tal engelsk derhjemme Mind eleverne om vigtigheden af også at tale lidt engelsk derhjemme. Foreslå at de taler om mad og drikke og bruger de nyindlærte engelske ord. De kan også tale om ordene, når de handler sammen med deres forældre, ligesom de kan gå på jagt efter engelske ord i supermarkedet.

Musik letter indlæringen af engelsk, og sange og remser er lavet specielt til Yes we can. Vi foreslår også kendte børnesange og remser, som kan bruges i arbejdet med de forskellige kapitler. Disse erletteatfindeindspilninger af på internettet.

Opgaven Now I know afslutter hvert kapitel og danner grundlag for lærerens undervejsvurdering og elevens egenvurdering. Læs mere om vurdering for læring side 10.

Praktiske ideer til undervisningen

Få gang i samtalen på engelsk om rollemodel bør du bruge engelsk så ofte som muligt i undervisningen. ilpas ordforråd og udtryk til elevernes niveau, men vær ikke bange for at bade dem i sproget. ennem Yes we can lærer eleverne netop strategier, der gør dem i stand til at forstå indholdet, selvom de ikke på forhånd kender alle ordene.

Brug et tydeligt kropssprog, og konkretiser opgaven ved at pege på ordbilleder og ting i klasselokalet. is sidetal med fingrene, og brug mimik og drama til at forklare det, der skal ske. år eleverne svarer på dansk, kan du modellere or-

English every day

Hi/ Hello!

Good Morning!

Nice to see you!

How are you?

Fine, thanks.

Come in.

Sit down, please. Find your chair.

Now then, let’s see….Who is here today? Martin?

Yes! Sunita?

How many girls / boys are there in our class today?

What day is it today?

What’s the weather like today?

Have you had a nice weekend?

det eller sætningen ved at gentage det, der bliver sagt, på engelsk. et er en god ide at flette små mundtlige aktiviteter ind enten parvis eller fælles i klassen, så eleverne bliver trygge ved at bruge det nye sprog. Brug tid på, at alle elever får sagt en sætning, så deres selvtillid kontinuerligt bygges op, og så også de generte eller usikre elever får oplevelsen af at være med og følelsen af at mestre de nye ord og udtryk. al f om yndlingsdage eller ­farver, ting i skoletasken eller vejret. er er nogle eksempler på ord og udtryk, som du kan bruge i forskellige situationer med eleverne på begynderstadiet, så de hører så meget engelsk som muligt.

Right, let’s get started!

I wonder who can find / see / tell me / show us… See if you can find…

Put your hand up / on your head / nose / Stand up if you can see… Look carefully!

Use your ear and listen carefully! Have a quick think…

Have you found…? Try again!

It’s your turn / It’s Jacob’s turn. Let’s all have a go.

Are you ready? Ready, steady, go! Open your book on page…

Approval Activity words

Well done!

Great!

Excellent!

Super!

Fantastic!

Good job!

Great work!

Good for you!

Good girl/boy!

Goodness me, I’m impressed!

…and don’t forget

Please. Thank you. Sorry!

Pardon. Excuse me.

Listen Read…

Write…

Count…

Find…

Point to…

Find a pencil / your crayons, please.

Draw / Colour…

Circle… Sort…

Show me…

Go to…

Let’s play / sing / say it!

Right, tidy-up time!

Come on, let’s all tidy up.

Put your book and your pencil case in your bag.

Children wearing red jumpers / children who like cycling can go out / home.

Put your jacket on, please.

See you tomorrow! Have a nice day! Bye!

I Teacher’s Book findes forslag til, hvordan du som lærer kan få gang i samtalen om myldrebillederne, eller hvordan du kan holde samtalen i gang i arbejdet med de forskellige opgaver i My Book. et kan være mundtlige aktiviteter som

• Find ord på billedet. leverne leder efter ord, de kan på engelsk. Well then, let’s have a look. What can you see in this picture?

• Transparente ord. leverne leder efter ord, der ligner hinanden på engelsk og dansk. Look at me and listen care ully! I can see a ag ag Can you see a ag? at do you t in a ag is?

• Tæl med eleverne. æl sammen. Now then, boys and girls, let’s count. How many girls can you see in the picture? Let’s circle all the girls. Hm… I wonder how many girls can you see in our classroom? Let’s count again!

teter, og de kan bruges af både lærer og elever i fællesskab eller af eleverne i par­ eller gruppearbejde. ættelege til at øve nye ord, sorteringsaktiviteter og spil hjælper eleverne med at udvide ordforrådet, idet de recirkulerer og sætter enkeltord ind i en større sammenhæng. e på flashcards sammen, og brug læsestrategier, som eleverne allerede kender fra danskundervisningen, som f at klappe stavelser eller lytte efter for­ og slutlyd i ordene. begyndelsen kan man ikke forvente, at eleverne kan læse alle flashcards selv, men de mange varierede opgaver er gode læringsaktiviteter, som hjælper eleverne med at genkende og huske ordbillederne. enere i forløbet vil det være naturligt at bruge flashcards med både øveord og sætningsmønstre for i fællesskab at konstruere korte sætninger, som eleverne kan arbejde videre med både mundtligt og skriftligt. ndelig er inddragelse af flashcards med til at gøre eleverne bevidste om ordenes stavemåde.

Myldrebillederne ligger digitalt med en klik og lyt­funktion. ennemgå altid først myldrebilledet i fællesskab på B, og lad derefter eleverne arbejde med det i My Book.

Brug visuel stimulering et er inspirerende for eleverne at have en engelsk væg eller et nglis Corner i klasseværelset, hvor du hænger de mål og flashcards op, som klassen arbejder med. Brug plakaterne med myldrebilleder som inspiration til løbende at gå på jagt efter nye ord. Lad elevernes fantasi få frit løb, og lad dem f digte små historier om ting og personer undervejs i arbejdet med de enkelte kapitler.

æng også elevernes egne opgaver op, og tilføj overskrifter som My favourite animal eller This is me! under deres billeder, tekster og tegninger. elvom eleverne ikke kan læse endnu, vil de have stor glæde af at bladre i engelske børnebøger og eventyr, som de kender fra dansk. Bed eventuelt eleverne om at gå på ordjagt heri to og to.

Byg sætninger med flashcards

or at vise eleverne, hvordan man bygger sætninger på engelsk, hører der til materialet flashcards med både øveord og sætningsmønstre fra hvert kapitel. e øveord og sætningsmønstre, som eleverne lærer, er blandt de hyppigst anvendte ord og udtryk i det engelske sprog. ed at begynde med netop dette ordforråd og gradvist og systematisk udbygge det, vil eleverne hurtigt blive i stand til at kommunikere og i et enkelt sprog tale om egne interesser og hverdagsliv, som der lægges op til i ælles Mål.

lashcards kan bruges til mange forskellige aktivi-

Øv hyppigt anvendte ord

pgaven Circle går igen i hvert kapitel og lægger vægt på de grammatiske småord og andre ord, som ofte bruges på engelsk. orskning viser, at de hyppigste ord, hvoraf de fleste er funktionsord, udgør en væsentlig del af de ord, som regelmæssigt bliver brugt i daglig tale på engelsk. og med at det engelske sprog ikke er lydret, vil det lette læseindlæringen, hvis eleverne genkender og har automatiseret de hyppigste ord. ertil er flashcards et godt pædagogisk hjælpemiddel, der vænner eleverne til at tjekke ordenes stavemåde. fterhånden som eleverne begynder at skrive egne sætninger og tekster, vil det hjælpe deres stavning, at disse ord er lagret som ordbilleder i hukommelsen.

Brug PosterRoom

det digitale oster oom får eleverne mulighed for at udfolde sig kreativt, når de arbejder med ord, billeder, vers og fraser fra de enkelte kapitler. oster oom gør det nemt for læreren at stille opgaver af forskellig sværhedsgrad til eleverne, samtidig med, at alle arbejder i samme medie. et betyder, at eleverne udfordres ud fra deres aktuelle niveau og får rig mulighed for at træne præcis de områder, som de har brug for. ndelig giver oster oom eleverne mulighed for at arbejde videre med myldrebilleder og ordforråd hjemmefra. Afsæt tid til arbejdet i oster oom, og integrer det i de enkelte kapitler ­ både undervejs og i forbindelse med den afsluttende vurdering for læring.

Læringsstrategier et er lærerens ansvar at bidrage til, at eleverne gradvist gennem skoleforløbet bliver bevidste om, hvilke læringsstrategier der fungerer bedst for dem. leverne skal tilegne sig strategier for at kunne skabe mening i det, de hører og senere læser, og

de skal kunne sætte ord på, hvad de skal lære, og ikke mindst hvordan de lærer. Yes we can hjælper dig som lærer med dette arbejde allerede fra starten af engelskundervisningen. leverne får træning i at ræsonnere sig frem til, hvad kapitlerne handler om gennem aktiviteter og opgaver, som opmuntrer dem til at udforske illustrationerne, bruge deres viden fra tidligere kapitler og ikke mindst lytte efter kendte, transparente og hyppige ord.

Undervisningsdifferentiering or at alle elever skal have samme mulighed for at nå deres individuelle mål, er det vigtigt at differentiere engelskundervisningen. om lærer kan du tilpasse de mundtlige aktiviteter til elevernes forskellige niveauer på en måde, så alle oplever, at de får spørgsmål og opgaver, der udfordrer og motiverer. Yes we can er tilrettelagt, så der er mulighed for både at forenkle øvelserne og at give større udfordringer i både bøgerne, kopimaterialet, med flashcards og i det digitale rum på hjemmesiden.

Supplerende aktiviteter vordan lærere vælger at organisere deres engelsktimer varierer fra skole til skole. om tillæg til små daglige doser vælger nogle også at lave værkstedsundervisning eller blot tilføje en række supplerende aktiviteter. er er ikke timer nok til en hel ugentlig lektion med disse, men man kan få ekstra engelsk ind på de første trin ved f at inddrage lektioner med understøttende undervisning.

il hvert kapitel i Teacher’s Book findes der forslag til supplerende aktiviteter, som lægger op til en differentieret undervisning. ælg de aktiviteter, som passer til dig og din klasse og til det antal lektioner, du har til rådighed i løbet af en uge. or at få øvet alle de grundlæggende færdigheder er det mest hensigtsmæssigt at vælge opgaver med forskelligt fagligt fokus i løbet af den periode, der arbejdes med det enkelte kapitel.

e supplerende aktiviteter er med til at give et afbræk i arbejdet med siderne i My Book og giver eleverne mulighed for at træne ord og færdigheder i nye sammenhænge og i nye gruppesammensætninger. ed at inddrage aktiviteterne gør Yes we can det nemt og ligetil at tilbyde en undervisning med masser af bevægelse, leg, spil, læse­ og skrivetræning samt kreative elevprodukter.

Vurdering for læring med Yes we can Yes we can 2 er tilrettelagt med udgangspunkt i de færdigheds­ og vidensmål, der skal være opfyldt efter arbejdet i fase . or hvert kapitel er de udvalgte mål nedbrudt til konkrete læringsmål, og på hjemmesiden findes en samlet oversigt over færdigheds­ og vidensmål, læringsmål samt eksempler på tegn på læring.

Al evaluering i . og . klasse skal være løbende.

Målet er at fremme læring og udvikling og give læreren og eleven viden om, hvor eleven står, og hvad der bør arbejdes med fremadrettet. orskning viser, at de pædagogiske strategier, som har størst indvirkning på elevernes læringsudbytte og motivation, er kvaliteten af den tilbagemelding, der gives til dem for deres arbejde. urderingen bør give svar på tre centrale spørgsmål

• vor er jeg

• vor skal jeg hen

• vordan kommer jeg derhen

or at kunne svare på disse spørgsmål må eleverne

• forstå, hvad de lærer, og hvad som forventes af dem

• få respons på kvaliteten af deres opgaver

• få vejledning i, hvordan de forbedrer sig

• være involveret i egen læring, vurdere egne opgaver og egen udvikling.

urdering for læring foregår på forskellige måder i Yes we can. Læreren vurderer elevernes udvikling af de forskellige kompetencer ud fra de opstillede læringsmål. ertil kommer en vurdering, som tager udgangspunkt i evalueringsopgaverne Now I know.

Faglige vurderinger

år eleverne møder engelsk i skolen, har de allerede dannet sig sproglige mønstre i hjernen gennem tilegnelsen af deres modersmål. isse overfører eleverne til det engelske sprog, og det er derfor vigtigt, at de møder grundlæggende sætningsmønstre fra starten af deres engelskforløb, så de kan sætte sig som spor i deres hukommelse. leverne lærer dem først som helheder, og først når de er ældre, forstår de, at sætningsmønstrene består af dele, som kan sammensættes på mange forskellige måder. å dette tidspunkt starter grammatikundervisningen.

Sprogstimulering og en tryg progression et er vigtigt, at eleverne bruger flere sanser, når de lærer engelsk. Børn lærer på forskellige måder og i forskelligt tempo. e bruger også forskellige læringsstrategier, som de i første omgang ikke selv er bevidste om. Børn i denne aldersgruppe har ofte en livlig fantasi og leger meget gerne. eres koncentrationsevne er ikke fuldt udviklet, og derfor skal den trænes med korte undervisningssekvenser og stor variation. enerelt set har yngre skoleelever en holistisk måde at anskue omgivelserne på, og det er derfor ikke hensigtsmæssigt at arbejde med grammatik eller formel analyse af sproget med den aldersgruppe. nkelte ­ ­årige kan også stadig have vanskeligt ved at skelne mellem bogstaver, ord og tal.

Yes we can er udviklet med fokus på høj grad af sprogstimulering. leverne får udviklet deres forståelse for sammenhængen mellem lyde, bogstaver, bogstavgrupper, stavemønstre og rim. orskning har vist, at leg med ord, lyd, genkendelse af forskelle og ligheder og øvelser, hvor man fjerner en ordlyd for at erstatte med en anden, gør det lettere for eleverne at lære at læse. et gælder både for første­ og andetsprogsindlæring. esultater fra forsøg på skoler i ancouver agner, tr m vist ppstad er så overbevisende, at Yes we can har valgt at inddrage leg med lyde og rim i engelskundervisningen allerede fra . klasse. å hjemmesiden findes udtalefilm, som hjælper eleverne og læreren med de lyde, der er anderledes på engelsk. e filmene sammen, og øv udtalen sammen. Lad herefter eleverne sige lydene hurtigere og hurtigere.

rogressionen i Yes we can går fra fokus på lytning, genkendelse og forståelse til mundtlig sprogbrug og siden til en mere systematisk læsning og skrivning. pgaverne i My Book er også lavet på det grundlag. leverne eksperimenterer med skriftsproget, mens de bliver fortrolige med bogstaverne og enkle sætningsmønstre i løbet af de to første år. ra tredje klasse bliver der lagt stigende vægt på mere selvstændig skrivning og læsning.

Valg af ord og sætningsmønstre

Yes we can lever op til ælles Mål for faget engelsk med en progression, der samler de første fire faser i

engelskforløbet. ette konkrete materiale lever op til kravene for, hvilke færdigheds­ og vidensmål eleverne skal arbejde med i fase og . u finder en samlet oversigt over færdigheds­ og vidensmål på hjemmesiden. e konkrete læringsmål figurerer i Teacher’s Book i hvert kapitel.

emaerne og ordforrådet i dette materiale tager afsæt i elevernes nære omgivelser. Materialet tester elevernes receptive sprogfærdigheder lytteforståelse og læseforståelse . amtidig træner eleverne også deres produktive sprogfærdigheder tale og skrive .

leverne lærer engelske ord samtidig med og førend begreber i deres modersmål er fuldt udviklede, og omfanget af deres ordkendskab udvikles gradvist både gennem hele skoleforløbet og senere i livet.

I Yes we can har vi lagt vægt på øveord inden for centrale temaer. i ønsker, at eleverne bliver så fortrolige med disse ord, at de senere kan genkende dem, når de selv skal læse og skrive. dermere har vi valgt at sætte fokus på de hyppigst anvendte ord på engelsk. et er en række funktionsord og grammatiske ord, f artikler, præpositioner, hjælpeverber eller pronomener. et er svært at illustrere funktionsordene på flashcards, men eleverne kan hurtigt genkende dem i en tekst. Yes we can er der opgaver, hvor eleverne skal genkende og sætte ring om udvalgte ord i sange og vers. At arbejde systematisk med de hyppigste ord helt fra starten af forløbet giver et godt grundlag for elevernes egen læsning og skrivning på engelsk. år eleverne bliver bevidste om disse ord, bliver de også støttet i deres retstavning. rdene bliver vigtige redskaber, når eleverne senere skal skrive egne sætninger og tekster og arbejde med grammatik.

På opdagelse i det engelske sprog

I Yes we can bliver eleverne opmuntret til at finde ord og ting i billeder, til at lytte efter ord og sproglyde og til at finde og skabe mening i de ord og opgaver, de møder. e skal være sprogdetektiver, og dette er deres første møde med grammatikken, selv om de første skridt er præget af leg og sjove aktiviteter.

Yes we can ønsker at skabe grobund for en indgående læring. orskning viser, at sprogindlæring, som kræver en vis refleksion, er mere læringsfremmende end opgaver, hvor man mere overfladisk er optaget af ord og udtryk. o flere afgørelser eleven selv skal træffe om ord og udtryk, jo mere sandsynligt er det, at ordene fæstner sig og kan bruges senere hen. et er naturligt at starte med de enkleste processer som at lytte, finde og genkende ord i tekster, først i det talte sprog og senere også i de skrevne sprog. n mere krævende sprogopgave er at finde frem til det ord, der skiller sig ud fra resten (Odd one out­opgaver . n anden type opgave er at matche ord og billeder, ord og deres betydning eller synonymer og antonymer. At sor-

tere ord i kategorier er endnu mere krævende rent kognitivt, og den største udfordring ligger i at rangere ord efter bestemte kriterier eller indsætte dem i en logisk rækkefølge. pgaverne i Yes we can er udformet, så de tager højde for denne progression. n anden måde at sikre den indgående læring på er at gøre opgaverne personlige og meningsfyldte for eleverne. erfor har vi inddraget opgaver, hvor eleverne skal foretage valg, beskrive deres favoritter inden for en bestemt kategori osv. orskning har vist, at en vis grad af personlig inddragelse i klassen er gunstig for læringen. et er først, når eleverne har gjort de nye ord til deres egne, at de virkelig har lært dem hornbury .

Systematisk progression og recirkulering

leverne skal møde nye ord mange gange, før de bliver lagret i langtidshukommelsen. rdene skal genkendes, bruges og reorganiseres i nye sammenhænge. et er netop ideen med recirkulering, som er vigtigste princip i Yes we can, og som er en integreret del af den systematiske progression. år de indøvede ord bliver genanvendt i nye sammenhænge, bliver elevernes mentale netværk stimuleret og forstærket i takt med, at nye ord finder vej ind i det eksisterende netværk.

Meget af indlæringen i engelsk handler i første omgang om at imitere, men med tiden bliver det vigtigere og vigtigere for eleverne at opdage og blive bevidste om, hvilke læringsstrategier der fungerer bedst for dem. et er lærerens ansvar at hjælpe eleverne med denne bevidstgørelse. t vigtigt skridt i denne retning er at lege med rim, remser og stavelser. fterhånden som eleverne bliver ældre, forventes det også, at de udvikler et mere bevidst forhold til forskelle og ligheder mellem sprog. n generel større sproglig bevidsthed vil lette den videre sprogindlæring i både engelsk og dansk.

Læseplanen for faget engelsk lægger stor vægt på, at eleverne skal være bevidste om deres sproghandlinger. e skal udvikle evnen til at tilpasse deres sprogbrug og tage højde for den kontekst, sproget anvendes i, den samtalepartner, de står overfor, det emne, som de taler eller skriver om og det formål, de har med den pågældende sproghandling. ette er en livslang udviklingsproces. or at eleverne på sigt skal blive i stand til at tilpasse deres sprog til en given kontekst må de langsomt, men sikkert, opbygge et stort ordforråd.

Sproglige former i Yes we can

I Yes we can bruges den britiske stavemåde, men eleverne hører naturligvis flere varianter af engelsk senere hen, hvilket også er i tråd med færdighedsog vidensmålene inden for kompetenceområdet ultur og samfund.

i har valgt at bruge de sammentrukne former som he’s, I’m og it’s i mundtlig sammenhæng, f i autentisk tale, sange og vers. or at lette indlæ-

ring af ordbillederne bruger vi former uden sammentrækning som he is, I am, og it is i alle andre sammenhænge. år det gælder overskrifter og titler, følger vi nyere praksis. i bruger kun stort forbogstav i de ord, hvor dette er reglen, f ved ugedage, måneder og nationaliteter. et har vi valgt af pædagogiske hensyn, da det ligger tættere op ad de danske skriveregler, som eleverne er godt i gang med at lære.

Kilder: ameron, L. eaching language to young learners. ambridge. ambridge niversity ress chmitt, . og Mc arthy, M. red.

Vocabulary: Description, acquisition and pedagogy. ambridge ambridge niversity ress hornbury, . How to teach vocabulary. arlo earson ducation Limited agner, . . ., tr m vist, . og ppstad, . . et erspr lige mennes e n grunn o om s ri tspr l ring. Landslaget for norskundervisning. Bergen agbokforlaget.

Forslag til engelsk børnelitteratur fterhånden som eleverne lærer engelsk, er det vigtigt at introducere dem for varieret, autentisk litteratur. er finder du et udvalg af engelsksproget børnelitteratur, som vil være sjov for eleverne at arbejde med. Bøgerne handler om de emner, som eleverne møder i løbet af . klasse, blandt andet farver, mad, dyr, tal og vejret. ed at lytte til og bladre i børnebøgerne vil de ved hjælp af de indlærte kompetencer forstå indholdet i bogen, selv om de ikke kender alle ordene.

Aesop The sun and the wind etold by Mairi Mackinnon . sborne icture torybooks, ampell, od ear oo. Abelard­ chuman Ltd,

arle, ric The very hungry caterpillar. uffin Books, ousins, Lucy Maisy’s colours. alker Book Ltd,

ousins, Lucy ooray or fis alker Books Ltd, ill, ric Spot can count. enguin Books Ltd, Martin r., Bill and ric arle Brown bear, brown near, what do you see? it henry hiteside Ltd,

Mc ee, avid Elmer’s colours. Andersen ress Ltd,

Mc ee, avid Elmer’s friends. Andersen ress Ltd,

osen, Michael and elen enbury e’re going on a bear hunt. alker Books,

Faglige vurderinger

Once upon a time…

ventyret Goldilocks passer godt både til kapitel Meet my family, og kapitel Time to eat. årsplanen foreslår vi derfor en uge med Goldilocks i tilknytning til kapitel .

Goldilocks and the three bears nce upon a time, there as a little girl called oldilocks. ne day, she ent for a alk in the forest. hen she had alked for a hile, she came to a house. he knocked on the door, but no one ans ered. o she alked right in. n the table in the kitchen there ere three bo ls of porridge. oldilocks as hungry. he tasted the porridge from the first bo l. his porridge is too hot she cried. he tasted the porridge from the second bo l. his porridge is too cold, she said. hen she tasted the porridge from the third and last bo l. Ah, this porridge is just right she said happily and ate it all up. After she had eaten the breakfast, she felt a bit tired. he alked into the living room. here she found three chairs. oldilocks sat in the first chair to rest her feet. his chair is too big she cried. he sat in the second chair. his chair is too big, too, she said. hen she tried the last and smallest chair. Ah, this chair is just right she smiled. But hen she sat do n on the chair to rest, it broke oldilocks as very tired no , so she ent upstairs to the bedroom. he lay do n in the first bed, but it as too hard. he tried the second bed, but it as too soft. hen she lay do n in the third bed, and it as just right. oldilocks fell asleep.

As she as sleeping, the three bears came home from their little alk. omeone has been eating my porridge, said addy Bear in an angry voice. omeone has been eating my porridge, too, said Mummy Bear. omeone has been eating my porridge and they ate it all up, cried Baby Bear. omeone has been sitting in my chair, said addy Bear angrily. omeone has been sitting in my chair, too said Mummy Bear. omeone has been sitting in my chair and they have broken it all to pieces, cried Baby Bear. hey looked around the house, and hen they got upstairs to the bedroom, Daddy Bear said in a very angry voice, omeone has been sleeping in my bed omeone has been sleeping in my bed, too, said Mummy Bear. omeone has been sleeping in my bed, and she is still there cried Baby Bear. ust then, oldilocks oke up and sa the three bears. he screamed, elp he jumped up and ran out of the room. he ran do n the stairs, opened the door and ran a ay into the forest. And she never ent back to the house of the three bears.

English every day

ood morning, everyone!

How are you this morning

2 What day is it today? It is ...

Hello! ine, thanks. And you

4

3 Let’s count

Læringsmål leverne kan

• hilse og bruge engelske høflighedsudtryk

• anvende ugedagene og tallene ­

• forstå og selv anvende tidsadverbierne today, yesterday, tomorrow og adjektiverne hot og cold.

Kapitlets øveord og sætningsmønstre

• Ugedagene

5 What is the weather like today?

Good morning to you. Good morning to you. Good morning. How are you? m fine, thanks. And you Is it cold?

Hi! Yes, it is. No, it is not.

6 See you later, alligator!

See you later, alligator! In a while, crocodile!

• idsadverbierne today, yesterday, tomorrow

• Adjektiverne hot, cold

• alordene ­

Transparente ord

• Hello, hi, good, alligator, crocodile

Udtale recirkulering

• / / Monday, Sunday

• Wednesday

• /θ/ Thursday

• /z/ Thursday

Sange og vers

• Let’s sing

isse sider lægger op til, at eleverne lytter til og taler lidt engelsk hver dag. er er få engelsktimer de første år i skolen, og det gælder derfor om at benytte sig af enhver given lejlighed til at lade eleverne høre og selv bruge sproget. er er mange måder at imødekomme færdigheds­ og vidensmålene på og samtidig gøre sprogindlæringen motiverende, tryg og forudsigelig for eleverne. et er vigtigt at lægge små mundtlige aktiviteter på engelsk ind så ofte som muligt. et sikrer, at eleverne bliver trygge ved at tale engelsk med hinanden og andre.

Greeting each other

leverne bliver fortrolige med, at der findes flere måder at hilse på og får øvet sig i at svare høfligt på spørgsmål om, hvordan de har det. u spørger How are you this morning? leverne lærer at svare Fine, thanks, and you? et er vigtigt, at eleverne automatiserer denne hilsen, så de senere kan udbygge og nuancere den.

1 Hi!

Lyt til de forskellige hilseudtryk, og lad eleverne hilse på hinanden. e kan gå rundt i klassen, så de får brugt udtrykkene mange gange.

2 What day is it today?

epeter ugedagene med eleverne ved at stille dette spørgsmål. leverne kan få hjælp til at svare ved at kigge i My Book, hvor de kan se alle ugedagene i den rigtige rækkefølge.

Mind eleverne om de lyde, som er særlige for engelsk, f , som de møder i Monday og Sunday. en første vokal udtales som lyden un i det danske ord undulat. t andet eksempel er Wednesday er skal udtales med rundede læber. Thursday udtales med tungespidsen synlig mellem tænderne og med en stemt s­lyd . kan sammen lytte til ugedagene på det digitale opslag. lik på ugedagene, og afspil lyden. å dette stadie er det vigtigt at vide, hvad dagen i dag hedder på engelsk. fterfølgende indlæres den rigtige rækkefølge af ugedagene.

leverne lærer, at dagen i dag omtales som today, uanset om det er mandag, tirsdag eller en anden ugedag. e lærer, at dagen i går kaldes yesterday og i morgen tomorrow. ed at bruge English every day og bruge tid på en smule engelsk hver dag får eleverne mulighed for at træne både ugedagenes navne i den rigtige rækkefølge samt adverbierne, der udtrykker tid today, yesterday og tomorrow llustrationen i My Book hjælper eleverne til at se ugedagene i forhold til hinanden, og det kan være nyttigt at sikre, at de forstår betydningen af udtrykkene i dag, i går og i morgen på dansk, inden de engelske ord præsenteres for dem.

iv eleverne eksempler på, hvordan ordene bruges ved at sige It is Mondaytoday. It is Tuesday tomorrow. Yesterday was Sunday.

3 Let’s count

Lyt sammen til tallene i tavlebogen, og lad eleverne øve udtalen af tal-

rækken. Læg vægt på den rigtige udtale af den første konsonantlyd i thirteen. pørg eleverne, om de har nogle søskende og om, hvor gamle de er. ogle vil genkende udtalen af endelsen teen, f fra ordet teenager. epeter samtidig tallene ­ , og tæl ting i klasseværelset sammen med eleverne. Lad dem også tælle antallet af bogstaver i overskriften English every day.

• I wonder, how many girls are here today? How many boys? How many children all in all? Let’s count!

• How many windows do we have in our classroom? elp me find out! leverne kan efterfølgende lave små tælleopgaver for hinanden, hvor de bruger den samme frase How many …? med ting fra deres penalhus, skoletaske eller lignende.

4 Let’s sing

Denne Godmorgen-sang synges til melodien Happy Birthday. Den kan synges som vekselsang, så du synger første linje, mens eleverne svarer ved at synge anden linje. u synger derefter tredje linje, og eleverne svarer med den sidste linje. angen kan varieres, så det i stedet er par, teams, drenge og piger eller elever og lærer, der spørger og svarer. angen kan også synges af alle på samme tid. et er hyggeligt at starte dagen på denne måde, og sangen har en gensidig høflighed indbygget. øflighed er en vigtig del af sprogindlæringen og den engelsksprogede kultur, som er vigtig at få indarbejdet fra starten af engelskforløbet.

5 What is the weather like today?

en fælles opstart på dagen er en god anledning til at tale om vejret. I Yes we can 1 lærte eleverne flere måder at beskrive vejret på. epeter øveord som windy, sunny, raining og snowing ved hjælp af flashcards. tart med at stille eleverne ja nejspørgsmål, f Is it cold? leverne svarer bekræftende eller benægtende ved hjælp af udtrykkene Yes, it is eller No, it isn’t. ennemgå

og afspil disse svarmuligheder for eleverne, inden de skal svare på dit spørgsmål. ædvanligvis sammentrækkes it is not til isn’t i det talte sprog.

6 See you later, alligator!

ogle børn kender allerede dette rim. e to udtryk bruges til at sige farvel og på gensyn, og den samlede hilsen indlæres som et fast udtryk. kan efterfølgende tale om forskellen på en alligator og en krokodille og lade eleverne lede efter forskelle og ligheder. ette er en god mulighed for at introducere ordet tooth samt repetere farverne og ordene small og big

od fornøjelse med English every day!

Back to school 1

Nice to see you again!

We like ...

Læringsmål leverne kan

• finde transparente ord i myldrebilledet

• forstå og selv anvende kapitlets nye øveord

• forstå og selv anvende hilsenen Nice to see you again og sætningsmønstret We like …

• tale om, hvad de hver især har på.

Opstart af timen

Kapitlets øveord og sætningsmønstre

• koleordene chair, table, book, pencil, school bag, teacher, apple

• Beklædningsdelene shoes, trousers, jumper

• Farverne pink, orange

• Fraserne Nice to see you again, We like ...

Recirkulering

• rd fra . klasse sunny, raining, sc ool, indo , ag, all, tree, cycling, running, counting, singing, reading, writing, drawing, exploring, banana, blue, green, cap, T-shirt, arm, cat, dog, pig, yes, no

På opslaget English every day side 6-7 finderduinspirationtil,hvordandu starter og afslutter timen. I starten af åreterdetengodideatøvehøflighedsfraserne Good morning, everyone!, How are you this morning? og Fine, thanks. And you? Efterhånden som eleverne bliver fortrolige med disse udtryk, kan du bygge videre og øve ugedage, tal og vejrudtryk.

Transparente ord

• School, school bag, calendar, football, plant

Udtale

• welcome, weather, we

Sange

• Let’s sing

Kopiark

1.1 Read and write Læs, træk streg og skriv ordene.

1.2 Odd one out æt kryds over det billede, som ikke passer i rækken. kriv det rigtige ord under billederne.

1.3 Say, match and read ræk en streg mellem ord, som begynder med den samme lyd.

Brug myldrebilledet

Brug sætningerne Welcome back to school! og Nice to see you again! for at byde eleverne velkommen tilbage efter ferien. Hav særligt fokus på udtalen af w-lyden i Welcome. Bed eleverne hilse på dig og på hinanden på engelsk, og lad dem glæde sig over de ord og udtryk, de husker fra sidste skoleår. Kapitlet er et repetitionskapitel, der skal minde eleverne om, hvad de lærte i 1. klasse. Fokus er derfor på at genopfriske elevernes ordforråd og lade dem bruge det i nye sammenhænge. Brug tid på at lade elever ne fortælle om deres sommerferie, og spørg dem, om de har brugt engelsk i ferien.

Hvad kan eleverne?

Bed eleverne om at finde side 8-9 i deres My Book, og find også myldrebilledet frem i tavlebogen. Lad eleverne udforske myldrebilledet og gå på jagt efter ord, de allerede kan. Stil eleverne spørgsmål, og lad dem hjælpe hinanden med at svare. Brug kendte ord og transparente ord, når du fortæller.

• I can see a teacher.

• I can see a boy and a girl greeting each other. What do you think they are saying?

• Well done! Good ideas!

• There is someone playing football, too. What do you think they are saying?

• There is an apple in the picture. Can you find it?

Hæng plakaten med læringsmålene op, og tal med eleverne om, hvad de tror de skal lære i dette kapitel. Gennemgå øveordene på plakaten med eleverne.

Recirkuler kendte ord

Repeter tal og andre kendte ord.

• How many boys can you see?

• How many books can you see?

• Let’s count all the girls in the picture.

• How many tables are there?

Repeter også kendte ord fra klasselokalet. Peg på ting i lokalet, og spørg What do you think this is? Lad eleverne svare med ordene chair, pencil, book etc. i frasen It is a … for at beskrive, hvad du peger på.

Gør også opmærksom på kalenderen på billedet, og øv udtalen af det engelske ord August

Tal om tøj

Tal om, hvad eleverne har på, og spørg dem:

• Tommy, what are you wearing?

• You are wearing a T-shirt. Yes, you are. Good boy!

• Look at me, I am wearing a jumper. What is Ida wearing?

• That’s right, she is wearing a jumper too.

Øv høflighedsfraser

Mind eleverne om at bruge høflighedsfraserne Thank you eller Thank you very much, når du fx deler de nye bøger eller andre ting ud i klassen. Det er vigtigt, at eleverne bliver klar over, at høflighedsfraser i de engelsksprogede lande bruges mere end de er vant til fra det danske sprog.

Lyt, og gå på jagt i billedet Afspil lydfilerne, som hører til myldrebilledet. Forklar eleverne, at de kan gætte sig frem til, hvad børnene taler om, selvom de ikke forstår alle ord. Lad dem prøve at finde ud af, hvem der taler, og hvad de taler om.

Afspil lytteteksterne en ad gangen, og bed eleverne om at vise, at de forstår hovedindholdet og spørgsmålene ved at reagere på det, børnene siger. Bed eleverne om at komme op til tavlen og vise, at de forstår indholdet, fx ved at svare på de spørgsmål, der stilles i lytteøvelsen og ved at finde personerne, der taler.

Lyttetekster til billedet

1. I am Liam. I’m wearing my new shorts. Look, I can do tricks with my football! Can you see the ball?

2. Come on, Jessica! Jump! Jump! Help me count to three: one …

3. - Hi, Harry! Nice to see you again.

- Hi, nice to see you too. - I like your blue and orange jumper.

- Can you see Harry?

4. Teddy bear, teddy bear, turn around. Teddy bear, teddy bear touch the ground. Teddy bear, teddy bear, show your shoe. Teddy bear, teddy bear that will do! Can you see Jessica’s shoes?

5. I like playing football. No, I love playing football! Hey! Give me the ball! Can you see my brown trousers?

6. I am a teacher. Welcome back to school! It is so nice to see you again! I can’t find my apple. Can you help me find my red apple, please?

Brug flashcards

Brug flashcards jævnligt, så eleverne løbende kan repetere deres ordforråd. Brug i denne aktivitet kortene med klasseværelsesordene, og leg gætteleg. Hold et kort op ad gangen, men dæk for billedet, så eleverne ikke kan se, hvad kortet forestiller. Lad dem stille spørgsmålet Is it a …? til at gætte, hvilket kort du holder. Lav samme øvelse med vejrkortene: Is it …? Hjælp eleverne med at tilegne sig svarmulighederne Yes, it is og No, it isn’t.