Pit Stop Beginners – engelsk i 0.-2. klasse

Pit Stop Beginners

– engelsk i 0.-2. klasse

At bruge sin krop, lege og interagere med sin omverden er motiverende for de fleste skolestartere – og det får de lov til med Pit Stop Beginners. Vi har i materialet arbejdet ud fra at give eleverne en begyndende fornemmelse for og forståelse af det engelske sprog gennem lege, sange, remser og andre mundtlige og fysiske aktiviteter. Der skal være sprog i luften, og eleverne skal have lov til at lege med sproget, at lytte til sproget og at smage på sproget. De skal have udfordringer, der passer til dem, og de skal have det sjovt!

Har du bog, har du web! pitstop.alinea.dk

Elementer i Pit Stop Beginners

Pit Stop Beginners består af et sæt elevhæfter til hvert klassetrin og én lærervejledning, som er fælles for de tre klassetrin:

Elevhæfterne indeholder skriftlige opgaver, som eleverne – efter fælles forarbejde – løser alene eller i par, før I følger op sammen i klassen. Der er i alt tre pakker:

• Pit Stop Beginners #0: Fire hæfter til eleverne i 0. klasse. • Pit Stop Beginners #1: Seks hæfter til eleverne i 1. klasse. • Pit Stop Beginners #2: Seks hæfter til eleverne i 2. klasse.

Teacher’s Guide/Web #0-2 består af en fysisk bog og en web-del:

Bogen indeholder bl.a.:

• Introduktion til arbejdet med materialet • Værktøjer til at planlægge de enkelte lektioner • Planlægningsoversigter til hver af de tre klassetrin med forslag til præsentation af ordforråd, lege og aktiviteter, Cooperative Learning©-aktiviteter, sange og chants • Vejledning til de forskellige aktiviteter og til elevhæfterne.

På hjemmesiden kan du downloade:

• IWB-sider med:

Intro-opgaver til emnerne

Løsninger til bl.a. word searches og wordles

Sange og chants

The Plan for Today

• Kopiark med:

Ordkort til emnerne

Tomme ordkort

Shape Books

Lektionsplans-skabelon

• Sange og chants

Hjemmesiden finder du på www.pitstop.alinea.dk

Når man skal undervise en 3. klasse i engelsk, kan man som lærer forvente, at eleverne har lært at gå i skole. De har vænnet sig til skolelivet – de har indlært rutiner, og langt de fleste elever har også fået de basale færdigheder som at læse og skrive på plads. Eleverne har opnået en vis skole–tilpasning, der frigiver energi til at lære. Selvom der selvfølgelig vil være tidspunkter, hvor man som lærer må bruge tid og energi på at arbejde med klassens sociale liv og ‘almindelig god opførsel’, vil undervisningen som oftest kunne gennemføres uden at miste fælles fokus alt for ofte. Når du skal undervise en 0. klasse eller en 1. klasse, må du indstille dig på, at arbejdet med klassens sociale liv og elevernes ‘finden sig tilrette’ i deres nye skoleliv også fylder. Optimalt set bør det inkorporeres i al undervisning, sådan at jeres team omkring klassen sætter mål for trivslen og arbejder med dette fælles fokus for øje. Her er det en god ide allerede fra de første klasser at sætte fokus på, hvordan man taler til hinanden i klassen. I engelsk–undervisningen kan det for eksempel afspejles ved, at både du og dine elever arbejder med et godt og anerkendende engelsk klasseværelsessprog. Dette vil ikke bare være med til at give eleverne et positivt indtryk af sproget, men også være fremmende for klassens sociale miljø og dermed elevernes lyst til og mulighed for at lære.

Good job! Perfect! Well done! Lovely!

Excellent! Fantastic! You’re so good!

Great! Nice try!

Almost!Almost right – try again! 4 Keep going!You’re on the right track! Give it another try.

Når du planlægger en time, er det selvfølgelig vigtigt at tage elevernes udviklingstrin i betragtning og medtænke, hvor længe de vil være i stand til at koncentrere sig om en given aktivitet. En tommelfingerregel siger, at børn kan koncentrere sig et par minutter længere end deres alder. Der skal altså et vist antal aktivitetsskift til for at hjælpe de 5-6-årige skolestartere til at bevare koncentrationen gennem hele lektionen.

• Du kan med fordel starte hver undervisning med at vise The Plan for Today på tavlen (IWB). Den gør det synligt for eleverne, hvad de skal igennem, og er derfor med til at skabe overblik og struktur for dem.

• Sæt fokus på, hvordan I starter engelsktimen sammen. Fx kan I have nogle faste aktiviteter, der markerer timens begyndelse.

• Gennemtænk også skiftene mellem de forskellige aktiviteter, så det er klart for eleverne, hvad de skal gøre, hvornår de skal gøre det, og hvordan de skal gøre det.

I klasser, hvor skift går lidt ud over koncentrationen, kan du med fordel udnytte elevernes konkurrencesans. Fx When I say ‘go!’, I want you to open your books/close your folders/put away your pencil cases/ stand up/sit down/etc. Are you ready?

• Herudover er det en god ide at slutte timen med en tydelig, fælles afrunding, sådan at du sørger for, at alle elever er med helt til sidst og går fra klasselokalet med en følelse af at have deltaget i timen. Find fx et par faste aktiviteter, der signalerer afslutning, og/eller som du ved, eleverne er glade for.

Motorik og begrebsapparat

Ét er koncentration, noget andet er muligheden for fysisk og begrebsmæssigt at leve op til de krav, undervisningen stiller.

Der kan fx være stor forskel på skolestarternes finmotorik. Nogle elever har allerede fået en masse blyantstræning gennem at tegne og er trygge ved denne udtryksform; for andre kommer det ikke så

let, og måske er det at skulle holde på en blyant en handling, der kræver koncentration i sig selv. Elevhæfternes tegne- og skriveopgaver vil altså blive modtaget forskelligt og vil udfordre eleverne forskelligt.

Desuden kan lege, sange og remser indeholde beskeder som at se til højre/venstre eller at stå på ét ben, og det er jo svært at leve op til, hvis man endnu ikke har helt styr på højre og venstre eller har svært ved at holde balancen på ét ben.

Skriftsproget

Endelig kan skriftsproget være en udfordring, når du skal undervise de yngste elever i engelsk. Eleverne vil have vidt forskellige erfaringer med skriftsproget, når de begynder i skole. For nogle skolestartere er bogstaverne gamle kendinge, og disse elever vil sandsynligvis kunne overskue at blive præsenteret for engelske ord i samme periode, som de arbejder med det danske sprog. For andre elever er skriftsproget ikke lige så velkendt. Engelskundervisningen bør planlægges med dette for øje og kun indeholde et minimum af skriftlighed det første stykke tid.

I Pit Stop Beginners er der allerede fra starten små skriftlige instruktioner og/eller tekststykker i elevhæfterne. Eleverne skal naturligvis ikke kunne læse disse selvstændigt. Formålet er blot, at eleverne efterhånden genkender de hyppige instruktioner og på lidt længere sigt selv kan læse enkeltord eller små sætninger, når de løser opgaverne i elevhæfterne.

Når eleverne i 0. klasse bliver bedt om at skrive ord i elevhæftet, er det udelukkende ord, de kan se på tavlen, på ordkortene og/eller i hæftet – der er altså tale om afskrift, hvilket kan være en udfordring i sig selv for skolestarterne. Bl.a. derfor er det en god ide højst at bruge 5-10 minutter per lektion med elevhæftet eller andet skriftligt i 0. klasse. I 1.-2. klasse kan du gradvist stille lidt større krav til skriftlighed, både hvad angår tid og sværhedsgrad, men det skal fortsat være den mundtlige, fysiske, legende tilgang til sproget, der er i højsædet. Derfor er der i Pit Stop Beginners – ud over elevhæfterne – også et bredt udvalg af mundtlige aktiviteter, du kan bygge din undervisning op omkring. (Se Planlægningsoversigterne s. 10-19). Der vil givetvis være stor forskel på, hvad eleverne kan, hvor hurtigt de tager sproget til sig, og hvordan de arbejder. Derfor indeholder Pit Stop Beginners forskellige muligheder for differentiering, så du kan komme de enkelte elever i møde.

Gentagelse

Tilbagevendende gentagelser af ord og andet sprogligt input er nødvendigt for, at den enkelte elev får mulighed for at indlære, netop når han eller hun er klar til det. Derfor er Pit Stop Beginners bygget op omkring en række emner og aktiviteter, der repeteres på forskellig vis og med forskellig sværhedsgrad over de tre klassetrin. Det gælder både de mundtlige aktiviteter og de skriftlige opgaver i elevhæfterne.

Mundtligt

Den helt tidlige engelskundervisning er i høj grad lærerstyret. Det er derfor i hovedsagen dig, der skaber differentieringen ud fra dit kendskab til klassen og den enkelte elev. Stil forskellige krav til eleverne ved de mundtlige aktiviteter. For nogle elever drejer det sig først og fremmest om at være med i aktiviteten – at være ude på gulvet med de andre, at lave bevægelserne i sangen eller at gå rundt mellem hinanden og finde en makker og sige Hello. For disse elever skal deltagelse ses og anerkendes; så kommer den sproglige aktivitet med stor sandsynlighed af sig selv efterhånden. Andre elever kaster sig ud i de sproglige aktiviteter med større frimodighed og prøver sig frem; anerkend også dette og vurdér, i hvilken grad du kan udfordre dem til at bruge sproget endnu mere. Mange af de spørgsmål, vi foreslår i Pit Stop Beginners, kan besvares på flere måder, og det er dig, der vurderer, hvad du kan forvente af den enkelte elev. Et spørgsmål som What colour is your t-shirt? kan fx besvares med Green eller It is green eller My t-shirt is green.

Desuden er Cooperative Learning©-strukturerne og de øvrige mundtlige aktiviteter i Pit Stop Beginners designet, så alle elever kan deltage, og med rig mulighed for at give den enkelte elev udfordringer.

Skriftligt

Opgaverne i elevhæfterne til 0. klasse er primært lukkede opgaver med én mulig løsning, men den enkelte elev vil kunne vælge hjælp til eller fra, som det passer hans niveau. Fx ved at kigge på de forrige sider i hæftet, bruge ordkort og andet ophængt materiale eller spørge dig eller sidemanden om hjælp. I løbet af 1. og 2. klasse kommer der flere og flere åbne opgaver, hvor eleverne får mulighed for at svare kortere eller længere, som de nu kan.

En stor del af opgavetyperne i elevhæftet kan i øvrigt ‘genbruges’, ved at eleverne tegner/skriver en lignende opgave i et hæfte eller på et stykke papir. Mange elever vil kunne gøre dette i løbet af 1. klasse.

På bagsiden af elevhæfterne er der gjort plads til, at eleverne kan skrive. Elever, der hurtigt løser de skriftlige opgaver, vil på denne måde kunne bruge en eventuel ventetid fornuftigt.

Pit Stop Beginners Teacher’s Guide/Web indeholder en række kopiark med Shape Books, som også kan bruges til at differentiere undervisningen: Nogle elever tegner primært, andre skriver primært. Du kan også nøjes med kun at uddele disse bøger til én gruppe elever, hvis du skønner, at de øvrige elever har udfordringer nok i det fælles materiale. Jo mere engelsk eleverne hører og taler i undervisningen, jo bedre bliver de til engelsk. Derfor er det en god idé allerede fra starten at hjælpe eleverne til at lære nogle faste vendinger udenad, som de vil kunne bruge, når de har brug for hjælp fra dig eller fra hinanden.

Brug selv vendingerne hyppigt og opfordr også eleverne til at hjælpe hinanden, når de beder om hjælp. Fx ved at gentage deres spørgsmål på engelsk og henvise til en kammerat, som vil kunne hjælpe (Is this right? Try and ask Sofia).

Udnyt også timens placering på dagen til at smugle lidt ekstra engelsk ind:

Can you help me, please? Yes, I can/No, I can’t.

Is this right? Yes, it is/No, it is not.

What does ‘dog’ mean in Danish? It means ‘hund’.

How do you say ‘hund’ in English? I don’t know.

I don’t understand! Can you say it again, please?

Sorry?

Can I start? It’s my turn!

• I en morgenlektion kan navneopråbet fx gennemføres på engelsk. Fx Mikkel, are you here today?

Good, Mikkel is here; And then we have Torbjørn – are you here?; Oh, you’re late!

• Efter et frikvarter kan du spørge til, hvad eleverne har lavet. Fx What did you do in the break? Was it fun? Who did you play with?

• Ligger lektionen op til frokostpausen, vil det være naturligt at forsætte på engelsk, mens eleverne spiser. Fx Time for lunch!, What do you eat today?

Do you like ham? Cheese is my favourite food!

• Efter sidste lektion på dagen kan I afslutte med et engelsk farvel og tak for i dag – og måske er der praktiske ting, der skal ordnes af eleverne, som du kan huske dem på. Fx Goodbye; Thank you for today; Good work today, 0B; See you next week;

Can you sweep the floor, please? Please put the pencils back before you leave.

Generelt er det en god idé, at du bruger masser af kropssprog, mimik og fagter for at hjælpe eleverne til at forstå de ord og instruktioner, du bruger – selvfølgelig ikke mindst i situationer, hvor du ved, at du i særlig grad udfordrer elevernes kunnen. Et imødekommende kropssprog og et opmuntrende smil skaber både tryghed og udvikler kommunikationsstrategier fra starten. Snarere end at tænke evaluering som en decideret måling af den enkelte elevs engelskfaglige formåen og udbytte af undervisningen ønsker vi i Pit Stop Beginners at sætte fokus på elevernes engagement og arbejdsindsats, da disse faktorer er med til at lægge grunden for et godt læringsmiljø. Vi tager udgangspunkt i en evaluering af klassen som helhed, og omdrejningspunktet er The Plan for Today (IWB). Ud over at skabe overblik for eleverne giver den dig nemlig mulighed for at give eleverne en helt enkel respons på deres indsats i timen – uanset om du ønsker at fokusere på indholdet i aktiviteterne eller på elevernes håndtering af selve undervisningssituationen.

På The Plan for Today-IWB-siden er der nederst tre smiley’er, der alle kan ‘klones’ – en happy-smiley, en okay, but could be better-smiley og en not so good-smiley. Placér den smiley, du synes passer, ud for det pågældende punkt på planen og giv eleverne feedback. Fx Okay, now we have worked with the new animal words. I think you did very well. You listened to me say the words, and you repeated the words. I will give you a happy smiley. Now, what is next on our plan?

Eller sæt fokus på skiftene mellem aktiviteterne; dvs. på hvor gode eleverne er til at få afrundet en aktivitet og gøre sig parat til den næste. Fx You were very good at finding your seats when the game was finished – but not so good at finding your books. I will give you an ’okay, but could be better’-smiley.