nuestra
escuela Para fomentar en Puerto Rico la discusión sobre la pedagogía
AÑO 2 VOL. 7
de nuestra portada
Educación y tecnología: Comunidades virtuales de aprendizaje A fondo
Entrevista a Carlos Chardón Deporte y salud
eStrés infantil ESTRATEGIAS DE ENSEÑANZA
Gran Tarea para los educadores ambientales RETRATO DE UNA ESCUELA
Dos planteles de alta calidad educativa
nuestra
nuestra
escuela REVISTA NUESTRA ESCUELA MARZO 2009
ESCUELA PARA FOMENTAR EN PUERTO RICO LA DISCUSIÓN SOBRE LA PEDAGOGÍA
AÑO 2 VOL. 7
DE NUESTRA PORTADA
EDUCACIÓN Y TECNOLOGÍA: COMUNIDADES VIRTUALES DE APRENDIZAJE ESTRATEGIAS DE ENSEÑANZA
EDUCACIÓN Y AMBIENTE DEPORTE Y SALUD
ESTRÉS EN LOS NIÑOS VOZ MAGISTERIAL
MI PRIMER DÍA DE CLASES RETRATO DE UNA ESCUELA
DOS PLANTELES DE ALTA CALIDAD EDUCATIVA
Director: ISMAEL TORRES Editora: NEELTJE VAN MARISSING
contenido NOTA DEL DIRECTOR..........................................1 DE NUESTRA PORTADA........................................4 Educación y tecnología: Comunidades virtuales de aprendizaje A FONDO..........................................................8 Fondos federales: Título II Plan en Educación del nuevo gobierno: entrevista a Carlos Chardón DEBATE..........................................................12 La Ley de distribución del libro de texto: aspectos que debe conocer la comunidad escolar ESTRATEGIAS DE ENSEÑANZA............................14 Gran tarea para los educadores ambientales RETRATO DE UNA ESCUELA................................18 Escuela Calzada: unión de voluntades EDUCACIÓN EN EL MUNDO...............................20 Informe Pisa: resultados en Ciencias DEPORTE Y SALUD...........................................22 Estrés infantil AMBIENTE......................................................24 Los mitos y el impacto positivo del murciélago en el ambiente VOZ MAGISTERIAL............................................26 Mi primer día de clases LA BIBLIOTECA................................................27 NOTAS...........................................................28 CARTAS..........................................................30
Comité Editorial: IGNACIO ROMERO LUZ MARÍA RIVERA YAMILET SOTO MAYRA MÉNDEZ Diseño Gráfico: José M. Ramos CATALINA GARCÍA Fotografía: ARCHIVO SANTILLANA SHUTTERSTOCK IMAGES Dirección: P.O. Box 19-5462 San Juan, Puerto Rico 00919-5462 Avenida Roosevelt 1506, Guaynabo, Puerto Rico 00968 Teléfonos: 787-781-9800 787-318-9119 Brightcompr@aol.com ® DERECHOS RESERVADOS UNA PUBLICACIÓN DE SANTILLANA PROHIBIDA LA REPRODUCCIÓN EN PARTES O EN SU TOTALIDAD SIN PERMISO PREVIO DE EDICIONES SANTILLANA
Para anunciarse en la revista Nuestra Escuela, comuníquese con Tania Escobar al (787) 781-9800, extensión 116.
En la página 4, Comunidades virtuales de aprendizaje.
aje.
Del Director Nota
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n este primer número del año 2009 de la revista Nuestra Escuela, presentamos, como siempre, artículos variados en torno a temas de interés para la comunidad escolar. En esta edición, incluimos una entrevista con el secretario del Departamento de Educación, Carlos Chardón, sobre sus planes para este año a la cabeza de esta institución. Una de las prioridades en su agenda de trabajo es atender la calidad profesional de los maestros que trabajan en el sistema público de enseñanza. Para ello, hará evaluaciones que ayuden a precisar cuán preparados están para enseñar sus respectivas materias. Adelantó, además, que procurará que todo el magisterio cumpla con un requisito de educación continua, como se exige en estos momentos a otros profesionales. Ese requisito, explicó, aplicará a los maestros que sean nuevos en el sistema. A los que ya están en nómina, se les darán incentivos para que continúen estudiando. Destaca, también, que dará énfasis a la enseñanza del inglés y procurará que los maestros dominen ese idioma para que puedan enseñarlo bien. Cabe mencionar, además, su interés de reunirse con las distintas universidades que tienen facultades de Educación, para asegurarse de que los maestros egresados de estas instituciones salgan mejor preparados y puedan pasar las pruebas que ofrecerá su agencia para licenciarlos. Aseguró que dará a conocer los resultados de las pruebas e identificará las universidades de donde provienen esos maestros. En esta edición, presentamos, también, aspectos que se deben conocer acerca del Reglamento para la divulgación de información en la venta y distribución de libros de texto. Este reglamento se aprobó en mayo de 2002. Su objetivo principal es proteger a los padres, madres y/o tutores que matriculan a sus hijos y/o tutelados menores de edad en las escuelas privadas de Puerto Rico, en el momento de comprar los libros de texto. Esperamos que la información que brindamos ayude a los padres a conocer las normas que aplican en la compra de libros de texto en las escuelas privadas del País, en particular lo que concierne a las obligaciones y responsabilidades de las escuelas, los libreros y los editores y los distribuidores en ese proceso. En el área ambiental, damos a conocer información sobre los murciélagos, ya que son muchas las historias de miedo que se relatan sobre estos mamíferos. Todas están basadas en el desconocimiento y en los mitos que se han tejido sobre ellos. Sin embargo, los murciélagos aportan grandes beneficios y son los principales responsables en la recuperación de los bosques. El desconocimiento sobre el comportamiento natural de los murciélagos, la indiferencia y algunas prácticas humanas son factores que han contribuido al impacto negativo sobre estos mamíferos y al deterioro de áreas de gran valor ecológico que les sirven de albergue. Esperamos que disfruten esta nueva edición.
Ismael Torres Director REVISTA NUESTRA ESCUELA
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DE NUESTRA
PORTADA
Comunidades virtuales de aprendizaje:
un mundo gigante al alcance de manos pequeñas Por: Esther Rubio
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na comunidad virtual de aprendizaje es un espacio de encuentro en el espacio cibernético (Internet), donde concurren diferentes personas para hacer uso de diversas fuentes de información, tales como módulos, carpetas, documentos, espacios de chat, wikis, blogs, etcétera. Una comunidad virtual se desarrolla con la idea de crear una comunidad en la red. Estas comunidades conectadas entre sí se componen de grupos de personas que se encuentran en un espacio virtual, en forma ordenada y en función de los objetivos comunes de aprendizaje y de las metas que quieren lograr. Poseen un mismo interés en temas educativos o situaciones sociales que desean conocer o discutir. El propósito de estas comunidades virtuales es lograr la interacción y la colaboración entre los participantes, de forma activa y dinámica. En ellas, ocurren intercambios de ideas, opiniones e información, discusiones y el desarrollo de relaciones interpersonales efectivas. Esta dinámica de comunicación gira en torno a la interacción entre educador-estudiante, estudiante-estudiante y estudiante-comunidad, y es fundamental en el momento de desarrollar comunidades virtuales de aprendizaje. Para crear una comunidad virtual de aprendizaje se requiere determinar el alcance que se desea lograr, los niveles educativos que se quiere incorporar y los estándares que se seguirán. El Departamento de Educación de los Estados Unidos delineó sus metas tecnológicas en E-Learning: Putting a World4
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class Education at the Fingertip of All Children: A National Education Technology Plan (2001), (http://www.ed.gov/Technology/ elearning/e-learning.pdf ), según citado en Caroll, Witherspoon (2002). Estas metas van alineadas a los estándares de la Asociación Internacional de Tecnología en la Educación (ISTE, por sus siglas en inglés), y han guiado el uso de la tecnología en la sala de clases desde 1998. Los estándares de la ISTE están dirigidos a estudiantes, maestros y administradores, con el propósito de ayudar a medir eficiencia y establecer metas orientadas al conocimiento, destrezas y actitudes necesarias para sobresalir en la era digital. Comenzando por lo más básico, diríamos que los estándares indican que todo
administrador debe empezar por hacer un estudio de necesidades. Este estudio le permitirá determinar los recursos existentes en su escuela, el conocimiento tecnológico de los maestros y la necesidad tecnológica de los estudiantes, en el nivel que se desea implementar. Luego de analizar los hallazgos de este análisis, deberá delinear un plan estratégico para el desarrollo progresivo de los cambios tecnológicos que se ejercerán. Este, sin embargo, es un proceso lento y, tal vez, no tan efectivo o inmediato como desearían los docentes. Por ello, los maestros podrían crear pequeñas comunidades de aprendizaje internas, según las materias o asignaturas que enseñen. Con estas, podrían, a su vez, colaborar con el proceso estratégico, y probar ,así, la tecnología existente.
En la actualidad, existen comunidades virtuales del ámbito social, tales como FACEBOOK, MySPACE y REUNION, entre otras. En estas comunidades virtuales la interacción es completamente social y han sido creadas por jóvenes entre las edades de veintidós y veinticinco años. Sin embargo no proveen un módulo educativo, pues se utilizan, más bien, para promover el encuentro de personas, con el fin de hacer nuevas amistades o encontrar viejos amigos, entre otros objetivos. No obstante, FACEBOOK ha comenzado a utilizarse como herramienta educativa por algunos profesores universitarios. WebQuest como alternativa
Para llenar este vacío educativo en el medio cibernético, sería prudente, entonces, comenzar a crear un Web QUEST. Pero, ¿qué es un WebQuest? Es un modelo de lección basado en la web desarrollada por Bernie Dodge, en 1995, en San Diego State University. Dodge la definió como “una actividad orientada a la investigación en la que toda la información que se utiliza, o casi toda, procede de recursos de la web”. Un WebQuest se construye usando como base una tarea atractiva, diferente e innovadora, que incite el desarrollo de procesos de pensamiento crítico o creativo, que impliquen la resolución de problemas, la enunciación de juicios, el análisis o la síntesis. Se trata, no solo de contestar la pregunta, sino de hacer algo con la información. Idealmente, debe corresponder con algo que, en la vida normal, hacen los adultos fuera de la escuela. (Starr, 2000b:2). Según Mackenzie (2007), en http:// surfaquarium.com, un WebQuest es un proyecto, basado en la web, que utiliza multimedios, dirigido al logro de objetivos, con preguntas cerradas y un alto nivel de pensamiento. Sus componentes básicos son: a) introducción para establecer el marco e informar antecedentes; b) tarea, resultado final de la actividad (logro), que debe implicar investigación y transformación
de la información; c) proceso – instrucciones que se deben seguir, identificando los recursos y el andamiaje, para lograr la tarea; d) recursos – selección de cinco a siete enlaces, relacionados con el tema; d) evaluación – explicación de cómo se evaluará la lección; y e) conclusiones – resumen de lo aprendido, que debe motivar a continuar profundizando en el tema. Este módulo educativo se caracteriza por promover la creatividad y el trabajo en equipo. Además, es medible y permite la interacción y conexión entre los estudiantes, entre estudiantes y maestros, entre estudiantes y la comunidad estudiantil o entre varios grupos del mismo nivel. Se trabaja en grupo y por papeles; dentro de cada grupo, cada estudiante adopta un papel diferente. Otros países
Otros países de Latinoamérica y de Europa están mucho más adelantados que Puerto Rico en estos procesos de comunidades virtuales y en la creación de WebQuest en sus escuelas. En Madrid, por ejemplo, se han creado las comunidades virtuales Educa Madrid (www.educa.madrid. org) con el propósito de unificar a los estudiantes y maestros con las comunidades de padres y del público en general. En su página Educa Madrid, se presentan siete enlaces a diversas áreas de importancia como son: a) escuelas de bienvenida, b) destrezas indispensables, c) centros bilingües, d) coordinadores TICs, e) logopedias, f ) Matemáticas y g) tics para infantes y primaria. Por otro lado, Argentina tiene su portal Educa Red, un paso más en la educación en nuevas tecnologías (www.educared. org.ar), con un área para docentes, una para estudiantes y otra de comunidades de Internet.
Ámbito local
¿Qué se hace en Puerto Rico?. En la Isla, no existe un portal del Departamento de Educación que se utilice para estos fines. Es importante concienciar a los demás sobre la necesidad de hablar sobre educación en todos los foros cibernéticos y presenciales del País. Los beneficios de un portal educativo, abierto a comunidades virtuales de aprendizaje, en el que se unan las escuelas, las empresas y la comunidad, deben conocerlos todos. Las escuelas del País y los maestros tienen limitaciones en cuanto a recursos, pero no en cuanto a las acciones que podrían tomar para cambiar esas limitaciones. Podrían comenzar a desarrollar los WebQuest en las diversas escuelas y compartirlos entre sí. Además, podrían empezar a dar pasos pequeños dentro del gigante mundo del Internet. Se podría desarrollar una red de maestros, como McKenzie, en la que puedan crear su propio portal y permitir el acceso a niños, jóvenes y colegas de la educación. Las TICs (Técnicas de información y de comunicación) son parte del quehacer cotidiano del puertorriqueño, pero no de la REVISTA NUESTRA ESCUELA
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educación que se fomenta en las escuelas. Es importante crear comunidades virtuales de aprendizaje que sirvan como nuevas estrategias educativas para Puerto Rico. Las Comunidades Virtuales de Aprendizaje utilizan estrategias construc-
tivistas y requieren de maestros líderes que guíen los procesos educativos, con nuevas iniciativas y estrategias de envergadura. Probablemente, existan algunas ya desarrolladas, pero en la medida en que se den a conocer en las escuelas, que se comiencen
a intercambiar ideas, a trabajar en colaboración y a tomar en consideración la seguridad y los controles necesarios, estaremos facilitando que esas pequeñas manos lleguen al gigantesco mundo del Internet y de las comunidades virtuales de aprendizaje.
¿Puede la tecnología mejorar la educación? Por PAUL CONSTANCE
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o es más fácil, pero es más divertido”. Así describe Marcos Tedeco, un estudiante de catorce años, en una escuela pública de Buenos Aires, la experiencia de usar una computadora para aprender Matemáticas. Esa opinión es como música para los oídos de cualquier docente que haya intentado despertar el interés de sus alumnos en las Matemáticas o en cualquier otra rama académica. Además, ayuda a explicar por qué las tecnologías de la información y la comunicación generan tanto entusiasmo entre quienes aspiran a hacer más equitativa y dinámica la educación en América Latina. Aunque las computadoras todavía son un lujo, en la mayoría de las escuelas de la región, el entusiasmo que provoca su poten6
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cial es fácil de entender. El aprendizaje ocurre a través de la interacción con palabras, imágenes y sonidos. El acceso a maestros, libros y otros medios, que ofrecen ese “contenido” siempre se ha visto limitado por los costos y las distancias. Pero la proliferación de computadoras, a precios cada vez más bajos, y la expansión del Internet permiten prever que hasta los estudiantes de lugares remotos podrán tener acceso a un inmenso caudal de información por la vía cibernética. “Piénselo”,dice John Gage, jefe de estudios científicos de la empresa de computadoras Sun Microsystems y uno de los arquitectos de Internet, “un estudiante en la zona rural del norte de Chile puede leer El Mercurio, The New York Times, Le Monde y el Frankfurter Allgemeine Zeitung. Hay un millar de diarios en Internet.
Como empleado del gobierno estadounidense en los años sesenta, contribuyó a concebir y desarrollar la red militar de datos que evolucionó hasta convertirse en lo que hoy conocemos como Internet. Su premisa era que, al permitir que la gente intercambiara información instantáneamente a grandes distancias, se desataría una revolución en el aprendizaje, la productividad y el desarrollo. En la actualidad, Gage dedica la mayor parte de su tiempo a promover lo que llama “una idea muy simple”: “Cada alumno debería tener acceso a Internet y un buzón de correo electrónico”. Gage suele predicar entre los conversos. Hoy con mayor frecuencia, los patronos ven el conocimiento de computación como una habilidad indispensable. Convencidos de que la tecnología es la clave para preparar
DE NUESTRA
a los jóvenes, de manera que se conviertan en protagonistas de una economía global, impulsada por la informática, los gobiernos de la región, desde Canadá hasta Costa Rica, implementan programas para conectar sus escuelas al Internet y proveer computadoras a tantos estudiantes como sea posible.
¿Bueno para todos? El potencial de la tecnología siempre ha parecido, particularmente, brillante, en contraste con el nublado panorama de la educación en América Latina. Aunque, en las grandes ciudades de la región, hay muchas buenas escuelas, , todas las naciones de América Latina aún luchan por superar serias deficiencias en la educación básica, en la capacitación y en la remuneración de sus docentes, y en los materiales e instalaciones provistos para la enseñanza. Algunos especialistas creen que la tecnología puede servir para superar esas barreras. Dado que puede llevar décadas reformar las burocracias del sector educativo, ¿por qué no dotar ahora con nuevas tecnologías educativas a docentes y alumnos motivados? En realidad, los educadores latinoamericanos han estado explorando esa posibilidad durante años. Mucho antes de las computadoras y el Internet, varios países latinoamericanos desarrollaron sistemas pioneros de radio y televisión, para la “educación a distancia” en aulas, hogares y lugares de trabajo. Utilizados para una gama de programas, desde cursos básicos de alfabetización hasta instrucción técnica avanzada, esos sistemas han sido, generalmente, exitosos, pues han alcanzado a millones de personas que, de otra manera, no hubiesen tenido acceso a la educación. Comparado con la televisión y la radio, el potencial educativo de la computadora y el Internet todavía se comprende solo en parte, y es, ampliamente, blanco de debates. Los escépticos sostienen que hay evidencia escasa de que la computadora pueda mejorar el
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aprendizaje. Pero la mayoría de los educadores cree que esa tecnología, si es manejada por docentes calificados y creativos, puede contribuir a desarrollar capacidades cognoscitivas de alto nivel, en estudiantes que ya tengan una sólida base de conocimientos.
Cuestión de costos Dado el éxito de los métodos de “educación a distancia” y los beneficios potenciales de las computadoras, los educadores latinoamericanos se enfrentan con difíciles opciones al momento de decidir cuál es el mejor destino de sus limitados presupuestos. El tema de los costos es fundamental. Aunque los precios de las computadoras y de las conexiones a las redes informáticas siguen cayendo, aún resultan considerables. En países donde el salario de los docentes figura entre los más bajos del sector público, cualquier iniciativa de asignar recursos para la compra de nuevos equipos se pondrá en tela de juicio. Mientras los gobiernos en el mundo industrializado pueden darse el lujo de ponderar cuáles tecnologías complementan mejor sus sistemas educativos, en América Latina el dilema es determinar si la incorporación de tecnología avanzada generará beneficios que justifiquen el sacrificio financiero que implican. Según Claudio de Moura Castro, el asesor jefe en educación del BID, el costo de las diferentes tecnologías educativas se justifica por su éxito a largo plazo. Castro cita como ejemplo el programa Telecurso 2000, un popular programa brasileño de instrucción a distancia, que ofrece un programa de educación secundaria para jóvenes adultos. El programa consiste en más de doscientas horas en video, de lecciones de Matemáticas, Ciencias, Historia y otras materias fundamentales, más una serie de
fascículos ilustrados, que se pueden adquirir en quioscos, a precios módicos. Cada lección, de quince minutos de duración, se difunde varias veces por semana, a través de cuatro redes de televisión, en horarios convenientes para quienes trabajan. Además, toda la serie está disponible en videocintas. En 1997, tan solo en São Paulo, más de 1.4 millones de personas seguían los cursos. ”La producción de todo el programa de estudios de Telecurso costó unos cincuenta millones de dólares”, dice Castro. “Parece mucho, pero durante su vida útil bien podría ser que la serie beneficie a unas cinco millones de personas. Eso significa un costo promedio de diez dólares por estudiante”. En comparación, un programa educativo de software demanda que cada estudiante tenga acceso a una computadora personal, un requisito que puede implicar costos fijos muy altos. “Una computadora todavía cuesta unos tres mil dólares cuando se incluye un software y componentes periféricos”, dice Castro. Tomado de BID-Economía REVISTA NUESTRA ESCUELA
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a fondo
Programa Título II
Alta calidad educativa y uso de la tecnología
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a Ley Que Ningún Niño se Quede Atrás (NCLB, por sus siglas en inglés) de 2001 es una ley federal de educación que rige desde jardín de infantes hasta duodécimo grado. La NCLB se centra en un número de medidas diseñadas para hacer que los estados y las escuelas sean más responsables del logro académico de todos los estudiantes, para asegurar así que los maestros estén altamente capacitados, y para brindar a los padres acceso a la información y posibilidades de elección. En el caso del Programa Título II, este aborda el tema de la capacitación y reclutamiento de docentes, específicamente lo que se refiere a la alta calidad de preparación en maestros y directores.
la calidad de maestros, la ley concede a las escuelas y los distritos escolares gran flexibilidad respecto a cómo se gasta ese dinero.
En este sentido, la Ley NCLB aporta fondos federales a los estados y los distritos escolares para actividades que fortalezcan la calidad de maestros en todas las escuelas, sobre todo en las que tienen un alto porcentaje de alumnos en situación de pobreza.
Del mismo modo, existe el programa denominado Troops to Teachers, que ayuda a los estados y los distritos escolares a agilizar el ingreso de ex personal militar en las escuelas como maestros. Igualmente, el programa Teaching of Traditional American History asigna millones de dólares en fondos a los estados y los grupos de educación para ayudar a mejorar, mediante el desarrollo profesional de maestros, la calidad y el rigor de la instrucción en este ámbito educativo.
La mayor parte de los fondos concedidos por el Título II es para subvenciones a los estados para el mejoramiento de la calidad de maestros (Improving Teacher Quality State Grants). Esos fondos pueden usarse para apoyar una diversidad de actividades, incluyendo las intervenciones en el desarrollo profesional de maestros, con tal que las actividades tengan su fundamento en la investigación científica. Debido a que las comunidades enfrentan una diversidad de necesidades en cuanto a 8
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También, la ley exige que rindan cuentas y respondan del uso debido y eficaz de los fondos. Además del programa de subvenciones a los estados, el Título II incluye financiamiento para otros programas de subvención relacionados con la calidad de maestros. Por ejemplo, se disponen de fondos para los distritos escolares y las organizaciones sin fines de lucro a través del programa Transition to Teaching, con el fin de ayudar a candidatos a integrarse al personal docente mediante mecanismos alternativos a los programas convencionales de preparación de maestros.
La Ley NCBL también obliga a los distritos a gastar los fondos obtenidos por el Título I en el mejoramiento de la calidad de maestros y les permite combinarlos con otros fondos concedidos por fórmula y usarlos para ese fin.
Cada estado que recibe fondos por el Título II debe elaborar un plan que garantice que todos los maestros de las materias académicas principales estén cualificados. El plan debe establecer objetivos anuales y éstos deben ser medibles para cada distrito escolar local y escuela, con la idea de garantizar que cumplan con el requisito de ser maestros “muy capaces”. En las escuelas que reciben fondos por el Título II, los directores deben declarar cada año si la escuela ha cumplido o no con el requisito de que los maestros sean “muy capaces”. Esta información se mantiene en la escuela y las oficinas del distrito donde el público, a petición particular, debe tener acceso a ella. Además, cada distrito escolar debe informar al estado cada año sobre su progreso en el cumplimiento con el requisito de que todos los maestros sean “muy capaces” antes del final del año escolar.
a fondo Los fondos deberán ser utilizados para una amplia variedad de actividades incluyendo integración de la tecnología y desarrollo profesional.
El Programa Título II en detalle Título II-A: Preparing, Training, and Recruiting High Quality Teachers and Principals Improving Teacher Quality State Grants Acrecienta el logro del estudiante aumentando la calidad de maestros y directores a través de reclutamiento, empleo y estrategias de retención. Las concesiones por el estado son asignados en base a la población escolar, por edad y número de niños bajo nivel de pobreza en cada estado. El noventa y cinco por ciento son reubicados en distritos escolares con los mismos cri-
terios, y 2.5 por ciento son reservados para concesiones a sociedades competitivas para actividades de desarrollo profesional. Los fondos deberán ser utilizados para una amplia variedad de actividades incluyendo integración de la tecnología y desarrollo profesional.
Título II-B: Mathematics and Science Partnerships Esta sección de la ley va dirigida a aumentar el aprovechamiento académico de los estudiantes en las matemáticas y las ciencias al mejorar las destrezas metodológicas de los maestros de la sala de clases y aumentar sus conocimientos sobre el contenido de las materias que enseñan. Alianzas entre distritos escolares de alta necesidad y las facultades de ciencias, tecnología, ingeniería y matemáticas de instituciones de educación superior son la base de los esfuerzos de mejoramiento. Otros alíados pueden ser agencias educativas estatales, otras escuelas públicas, negocios y organizaciones sin fines pecuniarios o privadas interesadas en la educación de las ciencias y las matemáticas.
Título II-C: Innovation for Teacher Quality Incluye programas para apoyar esfuerzos para ayudar a los distritos escolares a reclutar, adiestrar y retener en sus puestos a individuos de otras profesiones como maestros en escuelas de alta necesidad.
Actividades permitidas por la ley incluyen: a Proveer desarrollo profesional a los maestros de ciencias y matemáticas a Promover en los maestros las destrezas metodológicas para la enseñanza de las matemáticas y ciencias a Proveer adiestramiento durante el verano en las areas de matemáticas y ciencias a Reclutar personal para el magisterio de entre personas con preparación en las matemáticas, ingeniería y las ciencias a Desarrollar o rediseñar un currículo de matemáticas y ciencias que sea más riguroso.
Título II-D: Enhancing Education Through Technology Pretende mejorar el logro académico del estudiante a través del uso de la tecnología en escuelas elementales y secundarias. Además, está diseñado para ayudar a cada estudiante a prepararse en el uso de la tecnología al finalizar el octavo grado también, motivar a integrar los recursos y sistemas de tecnología con adiestramientos y desarrollo profesional del maestro. La mitad de estos fondos del estado son reasignados a distritos escolares en base a disponibilidad de fondos, y la otra mitad a distritos con mayor necesidad o corporaciones en base competitiva. Se le requiere a los distritos que destinen un 25 por ciento de los fondos que reciben al desarrollo profesional. REVISTA NUESTRA ESCUELA
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a fondo
Plan en Educación
del nuevo gobierno ma de incumplimiento de horario en esa agencia es un asunto más serio de lo que se cree.
Carlos Chardón, secretario del Departamento de Educación
Por Ismael Torres Director Nuestra Escuela
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ara Carlos Chardón, el cargo de secretario de Educación, que asumió a principios del mes de enero, no es nuevo. Tampoco lo son los retos que enfrentará al dirigir una agencia que tiene casi cuarenta y dos mil maestros en plantilla y treinta mil empleados administrativos. En la entrevista que le concedió a Nuestra escuela, Chardón, de entrada, fue categórico, al señalar que los “ponchadores” de asistencia se quedarán. Además, sugirió que el proble10 REVISTA NUESTRA ESCUELA
En cuanto a la calidad del magisterio que está en nómina, así como la del futuro personal docente, el nuevo secretario de Educación dijo que habrá más rigor en su evaluación. El objetivo será precisar cuán preparados están los maestros para enseñar tal o cual materia. En consonancia con este asunto, también, señaló que buscará que todo el magisterio cumpla con el requisito de educación continuada, tal y como se les exige a otros profesionales, como los abogados y los médicos, entre otros. Explicó que esto será obligatorio para los maestros nuevos, mientras que a los que ya están en nómina se les darán incentivos para que se mantengan estudiando. Chardón reconoció que en el Departamento de Educación hay un problema serio de supervisión. Señalo, además, que hay personas que aceptan cargos más altos, con tal de devengar un salario mayor, pero sin asumir las responsabilidades que exige el nuevo cargo que ocupan. Sobre el manejo de los fondos federales en esa agencia y los problemas de pagos a los suplidores, Chardón dijo que buscará conversar con el secretario de Hacienda, con el propósito de trabajar en esos asuntos y evitar que se repitan. Reconoció que estos son problemas complejos, pero supone que lo que se
refiere a los pagos de las asignaciones federales es menos complicado de resolver. Chardón destacó, también, que le dará énfasis a la enseñanza del inglés y que procurará que los maestros dominen ese idioma, para que puedan enseñarlo bien. Reconoció que este tema es tan polémico hoy en día como lo fue en su origen, a principios del pasado siglo XX. Para lograr sus propósitos respecto a este asunto, el secretario de Educación estará reuniéndose con las directivas de las distintas universidades que forman maestros, para pedirles que trabajen en sus currículos, con el fin de que los maestros estén mejor preparados y puedan pasar las pruebas que su agencia ofrecerá para licenciarlos. Señaló que establecerá un sistema mediante el cual dará a conocer los resultados de esas pruebas de licenciamiento de maestros y que destacará las universidades de donde provengan los egresados. Esto, con el fin de que aquellos que buscan ir a una facultad para llegar a ser maestros, y la comunidad en general, sepan qué universidad está formando mejores profesionales docentes. Chardón adelantó, además, que descentralizará las funciones de la agencia que está a su cargo, para que sean los funcionarios de las escuelas a nivel regional quienes tomen muchas de las decisiones que les atañen directamente. Elogió al pasado secretario de Educación, Rafael Aragunde, por sus decisiones encaminadas a reorganizar y descentralizar administrativamente esa agencia, la cual opera con un presupuesto de más de tres mil millones de dólares y una plantilla laboral de más de
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setenta y dos mil empleados, de los cuales solo cuarenta y dos mil son maestros. Chardón manifestó que, así como lo hizo durante su primera gestión, de 1977 a 1980, cuando era parte del equipo del gobernador Carlos Romero Barceló, buscará fortalecer la enseñanza con el uso de nuevas tecnologías. Reconoció que aquellos primeros esfuerzos que se hicieron, al poner computadoras en manos de los maestros, sin un adecuado entrenamiento, no dieron los resultados deseados. No obstante, confía en que ahora podrá trabajar más y mejor en el uso de la tecnología con fines educativos, siempre y cuando se pueda y sea adecuado.
Destacó que, desde que fue secretario de Educación por primera vez, han pasado unos cuantos años y que, durante este tiempo, ha aprendido mucho y cree que puede hacer algunas aportaciones al sistema, porque lo conoce y sabe cuáles son sus necesidades. A partir de la conversación con Chardón, podemos concluir que él considera que sabe exactamente dónde radican muchos de los graves problemas que aquejan al Departamento de Educación y que cree que puede trabajar en sus soluciones. Mencionó, como ejemplo, lo difícil que es realizar cualquier gestión en esta agencia, en la que los documentos pasan por decenas de escritorios y, en la que, en ocasiones, los empleados,
aun cuando están el uno al lado del otro, no se comunican. Sabe que la tarea que tiene ante sí no es fácil, pero confía en poder dialogar con todas las partes del sistema, para empujar los esfuerzos educativos y administrativos hacia una misma dirección. Para ello, ha pautado reuniones con los líderes de los gremios de empleados de la agencia, con el fin de identificar problemas y trabajar juntos en la búsqueda de soluciones. El actual secretario de Educación, Carlos Chardón, finalizó la entrevista indicando que su agenda será “el desarrollo de responsabilidad” y que procurará fortalecer el apoyo a las escuelas, para que cada una sea “una comunidad de aprendizaje”.
ISAMARI CASTRODAD
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MARTES 7:00 PM
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DEBATE
La Ley de distribución
del libro de texto: aspectos que debe conocer la comunidad escolar
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esde mayo de 2002 existe el Reglamento para la divulgación de información en la venta y distribución de libros de texto, con el propósito principal de proteger a los padres, madres y tutores que matriculan a sus hijos o tutelados menores de edad en las escuelas privadas en Puerto Rico. De igual manera, el reglamento pretende definir las obligaciones y responsabilidades de las escuelas, librerías, distribuidores y casas editoras en relación con los procesos pertinentes a la venta de libros escolares. Además, en este documento se aclaran las facultades del Departamento de Asuntos del Consumidor (DACO), que lo administra, y se establecen procedimientos y sanciones aplicables a las personas que lo incumplan.
Específicamente se requiere que “toda escuela deberá anunciar los libros que utilizará en el próximo año escolar no más tarde del 15 de mayo del año escolar precedente, si dicho año escolar comienza en agosto, o el equivalente en tiempo si su año escolar comienza en otro mes. El anuncio se hará en un formulario preparado por la propia escuela y deberá ser colocado en el tablón de edictos más conspicuo de la institución educativa.”
Les presentamos algunas de las disposiciones de esta ley, para que estén informados de cuáles son sus responsabilidades y derechos.
“La lista que se envíe a cada padre incluirá los libros del grado o grados que cursarán sus hijos en el próximo año escolar y dicha información tendrá que incluir reseña completa de: título del libro, autor, casa editora, edición y año de publicación.”
...“toda escuela deberá anunciar los libros que utilizará en el próximo año escolar no más tarde del 15 de mayo... Entre las obligaciones y responsabilidades de la escuela, se dispone que es obligatorio entregarles a los padres, y al DACO, la lista de libros con sus precios de venta finales.
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Además, “la lista se entregará en o antes de esa fecha al DACO y a los padres, por conducto de los propios estudiantes, o unida a cualquier comunicación que, efectivamente, llegue a los padres en o antes de la fecha requerida por este reglamento.”
En cuanto a los contratos entre los colegios y los distribuidores, librerías o casas editoras, el reglamento indica que “en caso de que una escuela haya acordado cualquier contrato con un determinado distribuidor, librería o casa editora, la escuela tendrá que informar dicha situación a los padres, a través del tablón de edictos más conspicuo, y del formulario entregado por la escuela a los padres donde consta la lista de libros, y que el contrato o convenio está disponible para examen por los padres, de ser este un contrato escrito. Además, se informará a los padres a través de dicho tablón de edictos
o formulario, que dicho convenio o acuerdo no podrá, de manera alguna, coartar el derecho de los padres a comprar los libros a través de otras librerías, distribuidoras o casas editoras.” El reglamento dispone, además, que “las escuelas deberán someter ante el DACO copia de los referidos contratos dentro de los cinco días calendario de su otorgamiento, cuando estos sean escritos.” La escuela deberá, también, “colocar la lista de libros, incluyendo una reseña completa del título del libro, autor, casa editora, edición y año de publicación, unido a su precio de venta final surgido del contrato, en el tablón de edictos más conspicuo, no más tarde del 15 de mayo precedente al inicio de clases del año escolar, si dicho año escolar comienza en agosto, o el equivalente en tiempo si su año escolar comienza en otro mes. Dicha lista de libros, incluyendo precios de venta finales, se entregará al DACO y, además, a los padres en o antes del 15 de mayo precedente al inicio de clases del año escolar, si dicho año escolar comienza en agosto, o el equivalente en tiempo si su año escolar comienza en otro mes. La entrega a los padres deberá hacerse por conducto de los propios estudiantes o unida a cualquier comunicación que efectivamente llegue a los padres en o antes de la fecha requerida por esta Regla.” El documento, emitido por DACO, establece, además, que “los precios de venta requeridos por este reglamento para divulgación serán finales. Las correcciones de precios se informarán a los padres a través
DEBATE del tablón de edictos más conspicuo y los estudiantes, o por correo, dentro de diez (10) días calendario, siguientes a la fecha en que se haya entregado la lista a los padres. En cuanto a los cambios en la edición, el reglamento declara que “en aquellos casos en que haya cambios de edición, la escuela informará en la lista de libros cuáles de estos cambiaron de edición, en qué consiste específicamente el cambio y si éste es sustantivo o no sustantivo, según definido en el reglamento. En caso de cambios no sustantivos, la escuela deberá informarles a los padres en la referida lista que tienen la opción de adquirir la edición anterior.” El reglamento menciona lo siguiente como cambios sustantivos en la edición nueva de un libro: “cambios históricos, tecnológicos, científicos y/o culturales integrados en la edición nueva de un libro que sean significativos de manera que conlleven la revisión total o parcial de uno o varios capítulos o secciones o la inclusión de uno o varios capítulos o secciones. No constituye un cambio sustantivo la exclusión de capítulos o secciones, los cambios cosméticos o de estilo, tales como cambios de portada, de orden de capítulos o secciones, de textura o material del libro. Tampoco serán cambios sustantivos las adiciones de una o varias oraciones a un capítulo o sección o a través de la edición nueva del libro y/o añadir uno o varios dibujos, gráficas, tablas o fotografías.” El reglamento dispone, también, obligaciones y responsabilidades del distribuidor, librería o casa editora que tengan contratos con las escuelas. Por ejemplo, “siempre que una escuela y un distribuidor o librería, o casa editora realicen u otorguen un contrato, dicho distribuidor o librería o casa editora deberá entregar a la escuela y al DACO no más tarde del 15 de abril precedente al inicio del año escolar, en los casos en que el año escolar comience en el mes de agosto o
dicho convenio o acuerdo no podrá, de manera alguna, coartar el derecho de los padres a comprar los libros a través de otras librerías, distribuidoras o casas editoras.” manera dentro del reglamento: “toda librería, distribuidor o casa editora que tenga contrato con la escuela deberá informar a esta cualquier error o corrección en la lista de precios de los libros dentro de un término de diez (10) días calendario, contados a partir de la fecha de entrega de la referida lista a la escuela. De no informar a la escuela tales errores o correcciones como es requerido en el reglamento, la librería, distribuidor o casa editora deberá honrar el e los libros dentro de un término precio final informado en la lista o el precio que resulte menor.” en un término equivalente en caso de que comiencen en otro mes, una lista indicando los precios finales de venta de los libros que se venderán por dicho distribuidor, librería o casa editora. El distribuidor, librería, o casa editora y la escuela deberán entregar, libre de costo, copia de dicha lista a todos los padres, estudiantes o personas en general que se la soliciten personalmente, por teléfono o por escrito.” “Toda librería, distribuidor o casa editora que tenga contrato con una escuela deberá informar a la escuela en la lista mencionada y dentro del término prescrito, cuáles libros cambiaron de edición, en qué consisten específicamente tales cambios y si estos son sustantivos o no.” Una de las reglas indica que hay una obligación de informar a la escuela sobre los errores o correcciones de precios. Esto queda claramente establecido de la siguiente
"El distribuidor, librería o casa editora que tenga contrato con la escuela no podrá aumentar los precios informados en la lista de libros, a menos que medie una autorización expresa del DACO. A tales efectos, el distribuidor, librería o casa editora deberá presentar una solicitud escrita ante la División de Estudios Económicos del DACO acompañada de evidencia suficiente y fehaciente en apoyo a dicha solicitud." Deberán tener, además, disponibles para la venta, "los libros informados en la lista en cantidades suficientes para responder a la demanda anticipada a base de la matrícula de los estudiantes, determinada por la escuela para cada grado correspondiente." Cualquier violación a este reglamento o incumplimiento de una "orden emitida por el Secretario del DACO en virtud de este reglamento estará expuesta a penalidades y sanciones administrativas, que incluye la imposición de multas hasta de $10 mil." REVISTA NUESTRA ESCUELA 13
Estrategias de enseñanza
Gran tarea
para los educadores ambientales
Por María Calixta Ortiz Catedrática Asociada Escuela de Asuntos Ambientales, UMET
H
ace treinta y nueve años, mi maestra de salón hogar —la que me daba las clases de Matemáticas, Inglés y Español— me vistió de árbol para que declamara un poema sobre los atributos naturales y los beneficios de los árboles, para el ser humano. Recuerdo los colores de mi traje y el momento cuando recitaba aquellas frases tan reveladoras junto con tres arbolitos más. Esto fue un Día del Árbol, y es el único que recuerdo de mis años de infancia. Este evento extracurricular y de educación informal me marcó de tal manera que podría asegurar que logró influir en mi carrera profesional. Primero, al escoger la disciplina de Biología como área de especialización en mis estudios subgraduados y, luego, en una dedicación más profunda en el
14 REVISTA NUESTRA ESCUELA
tema del ambiente. Hoy soy educadora y desarrollo programas para diseminar los asuntos ambientales. A juzgar por la poca diseminación de información que existía en la época de mis primeros años escolares, no creo que mi maestra supiera que en el ámbito mundial se estuvieran organizando movimientos para la búsqueda de soluciones sobre el estado de la Tierra. Todas esas soluciones apuntaban hacia la educación ambiental como la herramienta para el cambio. Los miembros de la Unión Internacional de Conservación de la Naturaleza y los Recursos Naturales, en 1970, en una reunión en Nevada, definieron la educación ambiental como “un proceso de reconocer valores y clarificar conceptos que desarrollen en el individuo las destrezas y las actitudes necesarias para entender y apreciar su interrelación con la cultura y con su entorno biofísico, y que lo conduzcan a integrar un código
de conducta para tomar dediciones que consideren la calidad del ambiente”. De ahí en adelante, una serie de eventos —entre los de mayor relevancia— como la Conferencia de Estocolmo, en Suecia (1972), el Taller Internacional de Educación Ambiental llevado a cabo en Belgrado (1975), la Conferencia Intergubernamental de la UNESCO sobre educación ambiental, llevada a cabo en Tbilisi, Georgia, en Rusia (1977), y la Conferencia de Río, en el Brasil (1992) —mejor conocida como la Cumbre de la Tierra— dieron lugar a una evolución vertiginosa en el desarrollo de políticas y programas, en cada país, para trabajar con la educación ambiental y, por consiguiente, su consideración como materia de estudio y aplicación teórica. Sintetizar los eventos históricos del origen y el desarrollo de la educación ambiental es tarea difícil, porque
Estrategias de enseñanza
todos merecen reconocimiento. En la Conferencia de Estocolmo (1972), surgió una declaración que agrupa veintiséis principios que guían a los pueblos a preservar y mejorar el medioambiente. Entre estos principios, el número diecinueve declara que es indispensable la educación ambiental tanto para las generaciones jóvenes como para las adultas, para ampliar el conocimiento e inspirar la responsabilidad sobre la protección y mejoramiento del entorno. La conferencia de Estocolmo hizo crecer el interés y la preocupación por el ambiente en la década de los setenta, lo cual condujo a la creación del Programa Ambiental de las Naciones Unidas (UNEP), en 1975. La UNEP en conjunto con la UNESCO —la organización educativa, científica y cultural de las Naciones Unidas— fundaron el Programa Internacional de Educación Ambiental que se lanzó en la reunión llevada a cabo en Belgrado, Yugoslavia. Allí se escribió la Carta de Belgrado, la cual describe el esquema de trabajo global para la educación ambiental. Dos años más tarde, en Tbilisi, se involucró a los representantes de gobierno, para incluir la educación ambiental en las políticas gubernamentales. La conferencia preparó recomendaciones para la aplicación de la educación ambiental, tanto en la educación formal como en la no formal. Esta conferencia fue muy significativa en sus logros porque sin duda estableció el marco de trabajo de consenso internacional, para el establecimiento de políticas en educación ambiental alrededor del mundo. A partir de estos acontecimientos, y de otros eventos, que no menciono por falta de espacio, conocemos las metas y objetivos de la educación ambiental, la cual debe contar con unos elementos claves para que sea genuina.
Tanto en la educación ambiental formal como en la no formal, debemos utilizar el entorno inmediato Maestras sembrando mangle en la Laguna del Condado, San Juan.
El primer elemento clave de la educación ambiental es la interdisciplinariedad. Esto significa que incluye varias materias de estudio como las Ciencias Naturales, las Ciencias Sociales, las Humanidades, la Historia, Economía y la Ética, entre otras. Debe tener su base de alfabetización en las Ciencias Naturales, ya que sin ellas, no entenderíamos los ciclos naturales y el equilibrio existente en la naturaleza, además de que sin ellas no habría fundamento al llevar el mensaje de concienciación. Sin embargo, no pueden estar aisladas de otras disciplinas que están interrelacionadas y que le imparten un entendimiento equilibrado. Por esta razón, la educación ambiental debe estar integrada a todo el
currículo, más que ser una disciplina de estudio por separado. Tanto en la educación ambiental formal como en la no formal, debemos utilizar el entorno inmediato y el distante para proveer a los estudiantes el conocimiento y las destrezas necesarias a través de las experiencias en “vivo”. Un patio, un parque, un riachuelo, una playa, un bosque, pueden ser el medio ideal para estimular el conocimiento de los asuntos ambientales. Además, estas iniciativas educativa estimulan la investigación de temas desconocidos por los alumnos. A los estudiantes debe presetárseles los conceptos y valores ambientales. Se REVISTA NUESTRA ESCUELA 15
Estrategias de enseñanza
Una característica esencial que debe tener todo educador ambiental es la sensibilidad al impartir la aplicación de los conceptos.
les debe ofrecer, además, la oportunidad de involucrarse en la toma de desiciones, así como abordar críticamente los diferentes puntos de vista sobre los “issues” ambientales y enfatizar en la responsabilidad de cada uno como ciudadano. Cada escuela debería tener un programa de educación ambiental que comience en los primeros grados y continúe en la secundaria y en la superior. Asimismo, la educación ambiental debe continuar a lo largo de la vida de un adulto para que sea efectiva. Una característica esencial que debe tener todo educador ambiental es la sensibilidad al impartir la aplicación de los conceptos. Mi maestra poseía un alto grado de sensibilidad hacia todo ser vivo y lo manifestaba en sus enseñanzas, por eso logró trasmitirme aquella preocupación tan profunda que prevalece hoy en día. El educador ambiental tiene la tarea de transformar la conducta y las actitudes de los ciudadanos en conductas y actitudes más conscientes de su huella en este planeta, y esto lo debe trasmitir de una forma genuina. El gran reto de los educadores ambientales residirá en poseer una excelente estrategia de comunicación para lograr el cambio de valores y actitudes en los ciudadanos. Una sociedad más consciente nos llevará a atender de manera más responsable los problemas ambientales más importantes, tanto en la agenda global como en el entorno inmediato. Será complejo y, sin la ayuda de políticas claras del gobierno y el apoyo de instituciones dedicadas a la educación ambiental, es casi imposible. Mucho se ha andado en el ámbito internacional, pero falta la verdadera intención de los políticos en el ámbito local para que se tomen en 16 REVISTA NUESTRA ESCUELA
Estrategias de enseñanza
El gran reto de los educadores ambientales
Recursos gratuitos en línea:
residirá en poseer una excelente estrategia
1. Guía de Ciencias Terrestres: http://www.suagm. edu/suagm/umet/documents/pub8B.pdf
de comunicación para lograr el cambio de valores y actitudes en los ciudadanos.
serio los problemas ambientales y que permee el mensaje a lo largo de todas las estrategias implantadas para resolverlos. Vivimos en un planeta con más de 6,750,748,430 de personas (a diciembre 31 de 2008, según el Negociado del Censo de los Estados Unidos). Este número aumenta cada treinta segundos y en un año se registra un aumento de ochenta millones de personas en el mundo. Puerto Rico es el segundo país más poblado por milla cuadrada, en comparación con los estados de los Estados Unidos, y el número veintidós en el ámbito mundial. Esta población creciente, en una sociedad sin controles de ningún tipo, con un uso desmesurado de recursos para satisfacer los más sofisticados gustos, y con una alta demanda energética, supone una crisis futura en varios renglones. Una crisis que se verá reflejada en una mayor deforestación para la producción de alimentos, el desarrollo desmedido de estructuras, menor disponibilidad de suelos, disminución de hidrocarburos para producir energía en el Planeta, disminución en la disponibilidad de agua, mayor disposición de residuos sólidos, líquidos y gaseosos, que producirán más contaminación en el agua, el suelo y el aire y, por ende, una pobre calidad de vida para las generaciones futuras.
2. Guía de actividades ambientales para maestros de ciencia: http://www.suagm.edu/SUAGM/umet/ documents/GuiadeActividadesPICCA.pdf 3. Estrategias para el desarrollo inteligente: http://www. suagm.edu/SUAGM/ umet/proyectos_ambientales/puerto_rico_hacia_el_desarrollo_inteligente.pdf 4. A sociación de Norte América para la Educación Ambiental: http://www.naaee.org/ 5. Organización de Carta de la Tierra: http://www. earthcharter.org/ 6. Carta de la Tierra: http://www.earthcharterinaction. org/assets/pdf/EC.Spanish.pdf 7. Declaración de Estocolmo: http://www.jmarcano. com/educa/docs/estocolmo.html 8. Carta de Belgrado: http://www.jmarcano.com/ educa/docs/belgrado.html 9. Declaración de Tbilisi: http://www.jmarcano.com/ educa/docs/tbilisi.html
Así pues, educadores, tienen una gran tarea por delante. En ustedes están puestas gran parte de las esperanzas. Comiencen por tomar adiestramientos sobre el ambiente, para que puedan ofrecer los mejores conocimientos a sus alumnos. Si ya los poseen, pero no han comenzado a integrarlos a sus clases, por falta de ideas claras, utilicen los recursos existentes como las guías de actividades ambientales, las cuales han sido preparadas por maestros como ustedes. Estas guías brindan excelentes estrategias de enseñanza para concienciar acerca de los problemas ambientales y trabajarlos desde la perspectiva del estudiante. En ellas, se integran los estándares de Ciencias del Departamento de Educación, los Principios de la Carta de la Tierra y los principios de la Asociación de Norte América para la Educación Ambiental (NAAEE, por sus siglas en inglés). ¡Búscalas y comienza a hacer la diferencia! REVISTA NUESTRA ESCUELA 17
retrato de una
escuela
Escuela Calzada: Unión de voluntades
Este plantel de Maunabo obtuvo los más altos porcentajes en las últimas pruebas de aprovechamiento académico. Para conseguir este logro unieron voluntades y la facultad trabajó con ahínco por los más de cien estudiantes que acuden a la escuela, donde la educación se vive bajo un principio básico: el compromiso de todos. Estudiantes de la Escuela de la Comunidad Calzada, en Maunabo.
E
n la Escuela de la Comunidad Calzada, del municipio de Maunabo, todo gira en torno a los estudiantes. Quizás esto puede sonar a obviedad, pero aquí, donde diariamente acuden 147 estudiantes de Kínder a sexto grado, esta premisa se vive con una pasión y un compromiso que ha llevado al plantel escolar a encumbrarse entre los mejores de la Isla en cuanto a aprovechamiento académico. Pero este logro no ha sido producto del azar o del exceso de recursos. Más bien ha sido obra y gracia de un puñado de maestros y maestras, de padres y madres y de muchos rostros anónimos que han respaldado los sueños y proyectos de esta escuela pública del este de la Isla, donde los desafíos son los mismos que en cualquier parte del País: la educación de los niños puertorriqueños. Para la directora de la escuela, Norma Rodríguez, hay una razón, entre muchas otras, del porqué el establecimiento educacional ha obtenido buenos resultados. “Nosotros, todos los que trabajamos aquí, lo hacemos en equipo, unidos”, cuenta la 18 REVISTA NUESTRA ESCUELA
docente, quien lleva nueve años en el cargo y ha podido ver la evolución del plantel a través de los años y cómo ha logrado aunar voluntades, tanto dentro como fuera del aula.
Trabajo en equipo y coordinación El trabajo en equipo no es todo. También está la “coordinación” entre maestros, padres y estudiantes, algo que para Rodríguez es esencial si se quieren obtener resultados en una escuela y con los alumnos. “Para lograr las metas del Departamento de Educación (DE) buscamos la coordinación y la colaboración de todos los estamentos de la escuela y de la comunidad, inclusive del municipio de Maunabo y de instituciones sin fines de lucro”, señala la directora. Así, la Escuela de la Comunidad Calzada, ha logrado el más alto porcentaje en aprovechamiento académico y el certificado de acreditación. ¿Quién se lleva el mérito? “Todos”, responde con seguridad Rodríguez, quien aprovecha para contar cómo lograron sacar lo mejor de cada estudiante del plantel:
“Tenemos un Comité de Planificación y un consejo escolar que trabajan muy activamente en proyectos relacionados con la docencia. Estas dos entidades son la base y su labor es esencial para la consecución de nuestras metas. Pero también está, a continuación, el trabajo que realiza el maestro o la maestra, quien divide a los niños de acuerdo a sus intereses y necesidades”. Para esto, el docente efectúa una evaluación para detectar a los estudiantes talentosos de la escuela, así como también realiza otras pruebas para determinar qué alumnos van a necesitar de ayuda. Una vez cumplida esta formalidad, los estudiantes son divididos en grupos pequeños y se trabaja con ellos para reforzar sus talentos o sus estudios.
La clave: educación personalizada “Esta iniciativa que desarrolla el maestro es uno de los puntales más importantes que tenemos en la escuela y lo que nos ha dado los resultados que están a la vista de todos.
Estudiantes de cuarto grado de la Escuela de la Comunidad Calzada junto a su maestra.
la educación ambiental y la educación cívica y ética. Todo esto, además, está integrado a los planes de educación. Pero se ve diariamente, mediante estas organizaciones, en actividades y el quehacer diario.
Es lo que en definitiva ha ayudado a los nenes a salir adelante y, al igual que todos, a comprometerse con su educación”, comenta la directora, quien advierte que la labor implica “más trabajo para el maestro, pero los resultados han sido buenísimos”. “Los estudiantes obtuvieron entre 90% y 95% de aprovechamiento académico en casi todas las materias”, informa la directora, para quien los mayores problemas se registran en la asignatura de Español. “Ahí, en Español, tenemos problemas, bastantes dificultades. Y es que yo pienso que a los niños no les gusta leer. Son nenes de una generación a la que le entra todo visualmente. Por eso, en nuestra escuela, intentamos utilizar otras estrategias u otros materiales para afrontar esta problemática que la vemos diariamente. Buscamos que el estudiante aprecie la lectura, que se entretenga. Por esto, también el maestro debe tener una mayor habilidad para dar el contenido que quiere entregar”, indica Rodríguez. Hay otros desafíos. Porque según la directora, actualmente se le pide al estudiante muchas destrezas. “Antes, lo que se le pedía a un nene de séptimo grado, ahora se le exige a uno de tercero… En las Pruebas Puertorriqueñas se le hablaba de mouse, de servidor… Así es que se le está pidiendo mucho más que antes”.
Las claves de una escuela modelo Según la directora Norma Rodríguez, la escuela (con 12 maestros y seis empleados) no cuenta con muchos recursos: “Trabajamos de acuerdo a los materiales que poseemos. Tenemos una biblioteca que cuenta con bastante material, servicio de Internet, 27 computadoras y algunos salones con computadores”. A esto hay que agregar el trabajo que realizan distintas organizaciones estudiantiles que, entre sus responsabilidades, deben atender diferentes temas, como los valores,
De ahí que, por ejemplo, se lleven a cabo certámenes (de escritura y oratoria) para fomentar la lectura y, a la vez, los valores o el respeto por el medio ambiente. “Tenemos 14 organizaciones estudiantiles, entre ellos clubes ambientales, que trabajan ofreciendo información o en la limpieza de la comunidad. También existe un trabajo de servicio voluntario en la comunidad que se dedica, entre otras cosas, a visitar y ayudar a ancianos”, afirma Rodríguez. Más allá de todo, en la Escuela de la Comunidad Calzada lo que resalta es el compromiso de todos, tanto de la facultad, como de los padres y de la comunidad, “que, como todas, tiene sus problemas, como la droga, el alcohol… Nosotros hacemos nuestra parte, pero sabemos que tenemos que trascender más allá de las verjas y las paredes”.
Un cambio drástico
A través de los años, la Escuela de la Comunidad Calzada ha evolucionado. Hoy muestra otra cara, muy diferente a la que vio la directora Norma Rodríguez cuando se hizo cargo del plantel escolar. “Antes se advertía un ambiente estéril. No había muchos cuidados y la planta física no estaba en las mejores condiciones. Una vez que pudimos superar ese problema, en el que todos hicieron su parte, pudimos abocarnos a otros temas, como la integración de los padres y la ayuda externa”, dice Rodríguez. En este sentido, la escuela recibe la ayuda sistemática del municipio de Maunabo, “que ha respondido mucho y responsablemente”, así como de la Legislatura, “que nos ha hecho donaciones, tanto para rehabilitar la biblioteca como los baños. Pero se continúan presentando necesidades. Como la ampliación de la biblioteca y del comedor, además de la rehabilitación de las oficinas administrativas. Aunque hay otro proyecto (en conjunto con el municipio) que apasiona a Rodríguez: un centro de acopio, para reciclar vidrio, cartón y plástico. REVISTA NUESTRA ESCUELA 19
Educación en el
mundo
Informe Pisa:
reveladores resultados en Ciencias
Gráfico #1 Porcentaje de alumnos en cada nivel de aptitud de la escala de Ciencias Level 1
Below Level 1
Level 2
Level 3
Level 4
Level 5
Level 6
100 80 60 40 20 0 20 40 60 80
¿Cuántos estudiantes finalizan la educación secundaria en los Estados Unidos? • Nivel 1 Conocimiento científico limitado • Nivel 2 Conocimiento científico adecuado • Nivel 3 Capacidad de seleccionar hechos y conocimientos para explicar fenómenos • Nivel 4 Capacidad de trabajar de eficazmente con el papel de las ciencias y la tecnología • Nivel 5 Capacidad de investigación bien desarrollada • Nivel 6 Pensamiento y razonamiento científico avanzado
20 REVISTA NUESTRA ESCUELA
Qatar
Kirguizistán
Túnez
Azerbaiyán
Brasil
Indonesia
Colombia
México
Argentina
Montenegro
Turquía
Rumanía
Tailandia
Bulgaria
Jordania
Chile
Uruguay
Serbia
Italia
Israel
Portugal
Grecia
Estados Unidos
Federación Rusa
Francia
Luxemburgo
Islandia
Noruega
Lituania
España
República Eslovaca
Dinamarca
Bélgica
Letonia
Polonia
Croacia
Suecia
Reino Unido
Suiza
Austria
Irlanda
República Checa
Hungría
Alemania
Eslovenia
Países Bajos
Nueva Zelanda
Liechtenstein
Japón
Australia
Korea
Taipei Chino
Canadá
Macao-China
Estonia
Hong Kong-China
Finlandia
100
La demanda de trabajadores con un alto nivel de habilidades crece rápidamente y se suma la problema del envejecimiento de la población, generando una competición global por conseguir talento. Aunque las competencias básicas son generalmente consideradas importantes para la absorción de la nueva tecnología, las competencias de alto nivel son críticas para la creación de nueva tecnología e innovación. Para aquellos países que se encuentran cerca de la frontera tecnológica, como lo demuestra el Gráfico 1, la proporción de la mano de obra compuesta por trabajadores con altos niveles de educación supone un factor importante de crecimiento económico y de desarrollo social.
Gráfico #2 Rendimiento de los alumnos en la escala de Ciencias y renta nacional 575
Finlandia
550
Japón
Nueva Zelanda
525
Corea
500
Hungría
Polonia
España
República Eslovaca
475
Portugal
Italia
Australia
Países Bajos Suiza Irlanda Austria
Alemania
República Checa
Canada Reino Unido
Islandia Francia Estados Unidos Suecia Noruega Bélgica Dinamarca Grecia
450
y = 0.0019x + 446.92
425 400
R2 = 0.284
Turquía México
0
5000
10000
15000
20000
25000
30000
El Gráfico 2 sugiere que los países con una renta nacional más alta tienden a conseguir mejores resultados en Ciencias. De hecho, la relación sugiere que 28% de la variación de los promedios de puntuación
35000
40000
45000
se puede predecir a partir de su PIB per cápita. Sin embargo, el hecho de que haya países que se desvíen de la línea de tendencia también sugiere que la relación no es determinante ni lineal.
Gráfico #3 Rendimiento de los alumnos en la escala de Ciencias y gasto por alumno 575
Finlandia
550 525
República Checa
500
Polonia República Eslovaca
475
Japón Australia Nueva Zelanda Corea Países Bajos Bélgica Alemania Suiza Austria Reino Unido Irlanda Hungría Islandia Suecia Estados España Dinamarca Francia Unidos Noruega Portugal Grecia Italia
450 425 400
y = 0.0006x + 462 R = 0.1904
Turquía México
0
10000
20000
30000
40000
50000
60000
El Gráfico 3 muestra una relación positiva entre el gasto por alumno y el promedio de rendimiento en Ciencias. Según aumenta el gasto por alumno en las instituciones educativas, también lo hace el promedio de rendimiento de un país. Los resultados
70000
80000
90000
100000
sugieren que, aunque el gasto en instituciones educativas es un prerrequisito importante para proporcionar educación de alta calidad, no es suficiente por sí mismo para conseguir buenos resultados.
REVISTA NUESTRA ESCUELA 21
Deportes y
salud
Estrés infantil:
una alerta para la escuela
E Eventos estresantes en el contexto escolar y extraescolar La principal fuente de estrés infantil se da en el contexto escolar. A continuación, parte de los eventos estresantes que surgen tanto a nivel escolar como extraescolar, y que se observan en una clase de primaria: yy Pérdida de algún padre (por fallecimiento o divorcio) yy Orinarse en clase yy Perderse o ser dejado solo yy Ser molestado por niños mayores yy Ser el último en lograr algo yy Ser ridiculizado en clase yy Presenciar peleas entre los padres yy Mudarse a un nuevo colegio, escuela o salón yy Ir al dentista o al hospital yy Exámenes yy Llevar a la casa un reporte negativo del colegio yy Romper o perder cosas yy Ser diferente (en algún aspecto) yy Llegada de un nuevo bebé a la familia yy Hacer algo ante un público yy Llegar tarde al colegio
22 REVISTA NUESTRA ESCUELA
l estrés ya no es exclusivo de los adultos. Y muchos –incluidos los padres de familia y los maestros- no saben que este mal moderno ya ha alcanzado a los niños y a los estudiantes en el contexto escolar, quienes deben lidiar diariamente con el trabajo continuo bajo presión, cambios abruptos de ambiente, el aislamiento y la monotonía, entre otras situaciones que conforman las condiciones estresantes. El estrés es un estresor que exige una conducta adaptativa. Existen estresares externos, como los descritos más arriba, e internos, que incluyen elementos como los impulsos, los deseos, etcétera. Al final, el niño o alumno muestra conductas que son respuestas al intento de adaptación al estresor. Son mecanismos de defensa que incluso están presentes desde la edad preescolar. En ocasiones se asume que el estrés proviene de la percepción y evaluación que el niño o estudiante realiza de la situación, que identifica como amenaza para la propia seguridad. El infante evalúa y compara sus propias capacidades para afrontar al estrés y la intensidad del estresor. Aquí es cuando se experimentan reacciones consecuentes con esa evaluación. A partir de la evaluación que realiza el niño, la disparidad entre los retos que experimenta y la creencia que tiene sobre su capacidad para afrontarlos, determina la experiencia del estrés. De los estresores, un gran número se da en el contexto escolar. Y es que es en este período en que los niños afrontan cambios y transiciones, etapas y procesos. Son, en definitiva, retos que pueden transformarse en sucesos estresantes y poner en peligro la normal evolución del niño (desde el nacimiento hasta los 13 años, aproximadamente). Por esta razón es que tanto los padres como los maestros deben estar alerta ante las señales, como los patrones de conducta o algún acontecimiento que pueda generar estrés. Es decir, se deben considerar los eventos o estímulos que están provocando el estrés en el niño, la capacidad del niño para
Deportes y
salud enfrentar los estresares y controlarlos, el impacto del estrés sobre el desempeño escolar y sus relaciones, así como las consecuencias en la salud del menor. También hay que tener en cuenta el comportamiento del infante, el patrón de conducta que usa. Para ayudar a un niño con estrés es importante el contacto físico. Un simple abrazo ayuda al niño a relajarse y a aumentar su autoestima. También ayuda escuchar al estudiante y mostrar interés por sus problemas. Igualmente, es recomendable el aliento, la felicitación y las alabanzas. Además, hay que considerar otros elementos, como el ejercicio, que ayuda al alumno a relajarse y a olvidar la presencia del estresor, el humor, el silencio y la tranquilidad, así como una dieta balanceada. La ayuda del propio niño también es relevante. Lo que él diga sobre lo que siente, sobre los síntomas, puede ser de gran ayuda para detectar el estrés. Entre la información que puede ofrecer el menor se cuenta la reacción física, como sudoración de las palmas, respiración rápida, músculos tensos, nerviosismo o pánico.
Patrones de conducta Los niños pueden exhibir distintos patrones de conducta (o reacciones) cuando afrontan situaciones estresantes. Pueden ser los siguientes: yy Respuesta dependiente: falta de autoconfianza, dificultad para aceptar las críticas, pobre asertividad, poca participación en actividades. yy Respuesta reprimida: mucha sensibilidad, fácilmente se molestan o se les hieren sus sentimientos, temerosos ante nuevas situaciones, poca confianza en sí mismos, preocupados innecesariamente. yy Respuesta pasivo-agresiva: frecuentemente son niños de bajo rendimiento académico, tienden a postergar sus deberes; poco cooperativos, despistados; sus notas tienden a bajar. yy Respuesta Impulsiva: exigente, desafiante, de temperamento explosivo; muestran incomodidad o molestia en sus interacciones con otros niños; pueden ser muy activos y descuidados en su trabajo escolar.
Porque quiero lo mejor para el reforzamiento académico de mis estudiantes…
Cuadernos para estudiantes de primero a sexto grado
• Operaciones • Comprendo • Caligrafía • Ortografía • Operations • Reading Comprehension • Handwriting Skills
Proveedores oficiales de SES Avda. Roosevelt 1506, Guaynabo, Puerto Rico, 00968 Teléfono: 787-781-9800 REVISTA NUESTRA ESCUELA 23
ambiente
Los mitos y el impacto positivo del
murciélago en el ambiente
S
on muchas las historias de miedo que se relatan sobre los murciélagos. Todas se basan en el desconocimiento y en los mitos que se han tejido sobre estos mamíferos alados. Sin embargo, los murciélagos aportan grandes beneficios y son los principales responsables de la recuperación de los bosques. Los murciélagos son vectores clave en la recuperación de los bosques y en la producción agrícola. Promueven la biodiversidad a través de su función como agentes polinizadores. Además, contribuyen a la reforestación natural de los espacios abiertos, por ser grandes dispersadores de semillas. Por otro lado, ayudan a controlar de forma natural las poblaciones de insectos que, de otra forma, se convertirían en plagas. Esto último beneficia los cultivos agrícolas. El desconocimiento sobre el comportamiento natural de los murciélagos, la indiferencia y algunas prácticas humanas son facto24 REVISTA NUESTRA ESCUELA
res que han contribuido al impacto negativo sobre las poblaciones de estos mamíferos y han deteriorado áreas de gran valor ecológico que les sirven de albergue. Los murciélagos son los únicos mamíferos voladores. Existen alrededor de mil especies de murciélagos en el mundo. En Puerto Rico, existen trece especies de murciélagos que son capaces de volar dejándose guiar por el sonido. La mayoría de estas especies se alberga en cuevas, en árboles y en estructuras construidas por el ser humano. Se alimentan de insectos, frutas, hojas, peces, pequeños cangrejos, del néctar de las flores y hasta de escorpiones. Los murciélagos que se alimentan de frutas y de néctar son responsables de la dispersión de semillas y de la polinización de las flores, y aportan significativamente a la reforestación de los espacios verdes abandonados. Las flores, las semillas y la pulpa de muchas
Maestro, si quieres ser protagonista de la educación puertorriqueña, asiste al
Tercer Congreso Santillana de Educación 26 y 27 de marzo de 2009 Museo de Arte e Historia de San Juan Espacios limitados Para información y reservación de espacios, llame al (787) 781-9800.
Los murciélagos... aportan significativamente a la reforestación de los espacios verdes abandonados.
de nuestras plantas y árboles nativos proveen alimentos para los murciélagos. También, los insectos que dañan las frutas son fuente de sustento para ellos. Expertos, como el doctor Armando Rodríguez, de cuyos trabajos se ha obtenido gran parte de la información que se ofrece en este escrito, nos recomiendan que una manera efectiva de promover la conservación de los murciélagos es ofreciendo protección especial a las cuevas y promoviendo la reforestación. Algunas de las especies de árboles de utilidad para los murciélagos son: el huguillo, la María, el mameyuelo, la maga, el jagüey, el bucaré, el capulín, la quenepa y el yagrupo. Parte de la información presentada en este artículo se ha tomado de los boletines sobre murciélagos, que ha preparado el Fideicomiso de Conservación de Puerto Rico.
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voz
magisterial
Mi primer día de clases Por Mariluz González Rodríguez, maestra de Español
Q
uiero compartir con ustedes la maravillosa aventura de ser maestra y cuál es el proceso exacto que utilizo hasta llegar a ese primer día de clases. Llevo ejerciendo la profesión desde hace nueve años y, cada vez que va a comenzar un nuevo curso escolar, siento la misma emoción de esa primera vez. Por eso, me preparo con la misma dedicación y el mismo entusiasmo. Es mi costumbre prepararme y definir las estrategias que utilizaré durante cada año académico. Para empezar, me gusta conocer los nombres de mis alumnos, ver sus expedientes y familiarizarme un poco con su historial académico. Me gusta memorizar los nombres de todos mis estudiantes al inicio de cada año escolar. Luego, me dispongo a revisar mi salón de clases. Hago un inventario de los materiales que poseo y de los que me hacen falta. También, le doy importancia a la decoración del salón, de manera que mis estudiantes se sientan en una atmósfera cómoda y relajada. De ahí que utilice un color primaveral que les proyecte paz y tranquilidad. Además, los olores tienen un significado especial para mí, pues pretendo que ellos me identifiquen siempre con una aroma en particular. Antes de ese gran día, me preparo con los temas que voy a presentar en esos primeros días. Trabajo en mi rutina diaria y establezco las reglas del salón de clases. Esta tarea la realizo tanto en un papel, que le entrego a cada uno de mis estudiantes, como en una cartulina, que coloco al lado de la puerta del salón. Llegado el primer día de clases, escribo en la pizarra mi nombre, el grado y la materia que voy a enseñar. También, les proveo 26 REVISTA NUESTRA ESCUELA
información sobre la hora de mi período de capacitación, para que todo aquel que necesite hablar conmigo lo haga en ese horario en específico. Luego, distribuyo el prontuario y las normas del salón de clase, y discuto en voz alta ambos documentos, para que queden debidamente orientados. Una vez se ha realizado este proceso, comienzo a implantar esa rutina con mis estudiantes. Algo que les dejo saber a ellos es que esta se debe aplicar dentro y fuera del salón de clases. Me gusta que los estudiantes se vayan presentando uno a uno, que indiquen el lugar de donde provienen, con quiénes viven y las expectativas que ellos tienen sobre mi persona. Esto me permite preparar un archivo con tarjetas en la que escribo la información necesaria para ir conociendo mejor a mis estudiantes. Todos sabemos que en el proceso de enseñanza–aprendizaje es importante la participación de los padres. Con la participación y la corroboración de los padres, el proceso educativo se facilitará efectivamente. Por ello, es muy importante para mí empezar a conocerlos e iniciar ese proceso de comunicación que me ayudará grandemente en mi labor como maestra. Ese contacto con los padres es esencial. Mi primer día de clases no está completo si no existe esa interacción padre-maestro. Cada primer día de clase ha sido para mí una experiencia enriquecedora, que me ha ayudado en mi crecimiento tanto personal como profesional. Cada año aprendo algo distinto, por que cada estudiante es único y diferente.
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Novedades Ediciones Santillana publica el libro El valor de educar como homenaje a los docentes de Puerto Rico Este libro, que llegará a todas las escuelas de la Isla, fue conceptualizado como un homenaje a los profesionales del sistema educativo puertorriqueño.
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Con esta publicación, Ediciones Santillana, consciente de la importancia de la educación y de la función y responsabilidad que tienen los docentes, y como empresa dedicada a la elaboración de materiales y al desarrollo de proyectos educativos, desea rendir tributo a los miles de maestros que cada día acuden a las aulas a guiar y a educar a sus alumnos por el camino de la sabiduría; a modelar con el ejemplo y a compartir sus conocimientos; a comprometerse con la agenda de superación de cada niño; y, sobre todo, a soñar con ellos un futuro de opciones que los llevarán a las más hermosas realidades.
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Las fotografías fueron tomadas en diez escuelas de la Isla, por el fotógrafo madrileño Carlos Díez Polanco, quien registra, desde 1990, la belleza de la vida y la gente de 20 países iberoamericanos y conforma un acervo que excede las 140,000 fotografías de paisajes y personas de América Central, América del Sur y el Caribe. Díez Polanco ha participado en exposiciones individuales y colectivas en más de 16 países, incluyendo Egipto, Jordania, España y Brasil. El libro contiene, también, más de 200 citas, relacionadas con la educación, de personas de todas las edades y varias profesiones. Para que este homenaje llegue a todos los centros educativos, Santillana le regalará un ejemplar de este libro a cada una de las escuelas públicas y privadas del País. Si su escuela no ha recibido el libro aun, comuníquese a las oficinas de la Editorial, al 787-781-9800.
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notas
Se restablecen fondos para programa de conexión a Internet en escuelas
Maestra puertorriqueña en Cuarto Foro Mundial de Docentes Innovadores
Estados Unidos se convierte en la segunda potencia del español después de México
Los fondos para el programa de conexión a la Internet en las escuelas públicas del País fueron restablecidos por el gobierno federal después de permanecer suspendidos durante cinco años. Con esta decisión, el programa E Rate en Puerto Rico ya recibió aproximadamente 27 millones de dólares como reembolso al 90 por ciento del dinero que invirtió el gobierno desde 2006. Para poder acceder al programa, el Departamento de Educación (DE) debió demostrar que el programa de Internet en las escuelas pública se desarrolla con adecuados servicios de energía eléctrica, seguridad y maestros calificados. Mientras, 300 escuelas públicas esperan por ingresar al programa. Actualmente son financiadas por el gobierno puertorriqueño, a la espera de cumplir con los parámetros federales. El uso de las computadoras ha permitido al DE impulsar proyectos en las áreas de Inglés, Matemáticas e Historia, entre otras iniciativas.
La maestra de física Elba Sepúlveda, del Centro Residencial de Oportunidades Educativas de Mayagüez, representó a Puerto Rico en el Cuarto Foro Mundial de Docentes Innovadores.
Estados Unidos se convirtió en la segunda potencia del español después de México, con 45 millones de hablantes censados (excluyendo la inmigración ilegal), tras conocerse un estudio del Instituto Cervantes. El estudio, plasmado en la Enciclopedia del español en los Estados Unidos, consigna la existencia de 106 millones de hablantes y, al 2050, esa cifra podría aumentar a 132 millones. La investigación, que abarca 1,300 páginas, incluye temas como la vigencia del idioma español desde distintas perspectivas: la lingüística, sociológica, cultural, comunicacional, económica, demográfica, entre otras.
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Sepúlveda, quien se ganó el derecho a participar en el foro mundial tras acudir al Primer Foro Latinoamericano de Docentes en Guatemala, presentó en el evento el trabajo “Física en línea”, una iniciativa del Proyecto Cursos en Línea adscrito a la Secretaría Auxiliar de Asuntos Académicos del Departamento de Educación. La docente explicó en su intervención cómo la tecnología tuvo un efecto positivo en su clase de física en línea. En Puerto Rico, a través de los cursos en línea los estudiantes con un promedio de más de 2.50 pueden acceder a clases de física, precálculo, teatro, investigación histórica y social, inglés conversacional, redacción computadorizada, salud escolar, química, inglés, italiano y francés.
Polémica por carta circular del Departamento de Educación que aborda equidad entre géneros
Preocupación en la comunidad escolar por la agresión contra maestro en escuela de Aguadilla
Polémica generó entre la comunidad una carta circular que emitió el Departamento de Educación (DE) sobre la equidad entre géneros. En el documento, el DE asegura que esa repartición pública “no puede estar ajena a las desigualdades sociales y le corresponde contribuir al desarrollo de la igualdad de hombres y mujeres”. Por esta razón, en la carta circular se informa de un plan del DE con el que se busca, entre otras, obtener las siguientes metas: el desarrollo de estrategias y metodologías educativas para incorporar la equidad por género en la educación, capacitar al personal sobre la perspectiva de género, integrar la perspectiva de género en el currículo, la identificación de contenidos sexistas para eliminar sus manifestaciones y el uso de lenguaje inclusivo. El documento generó reacciones de parte de grupos conservadores y religiosos y, al mismo tiempo, el respaldo de organizaciones feministas del País.
Diversos actores de la comunidad escolar manifestaron su preocupación por la agresión sufrida por un maestro de la escuela Agustín Stahl, del municipio de Aguadilla, quien fue violentamente golpeado por el padre de un estudiante. El hecho generó el repudio de la comunidad escolar y motivó la reacción del secretario del DE, Rafael Aragunde: “todos los días surgen situaciones de diferencia en nuestras vidas, y parte del proceso de aprendizaje es dirimir los conflictos con respeto. Esto es parte de lo que nuestro sistema de educación quiere inculcar al estudiantado, y para ello necesitamos que todos los adultos se comprometan con ser ejemplos de trato respetuoso", elaboró. Tras la agresión al maestro, personal del área de Ayuda al Estudiante y de Convivencia Pacífica está evaluando el caso (y en comunicación con la Policía Estatal, dado que la agresión ocurrió fuera de los predios del plantel).
Más ayuda para las adolescentes embarazadas y los desertores escolares Las adolescentes embarazadas y los desertores escolares recibirán más ayuda del Departamento de Educación (DE), después de que la agencia resolviera expandir los programas Nidos Seguros y el proyecto de Prevención de Ausentismo. Nidos Seguros, que atiende las necesidades de jóvenes embarazadas y fomenta el desarrollo académico y social, atenderá hasta un máximo de 120 adolescentes embarazadas residentes en los pueblos de Aguas Buenas, Cataño, Vega Alta y Trujillo Alto. Mientras, a través del proyecto de Prevención de Ausentismo Escolar, se trabajará intensamente con casos de negligencia, identificados por ausentismo escolar en estudiantes de kinder a sexto grado. El patrón de ausentismo escolar se definirá como 10 ausencias injustificadas o más tomando como base el año anterior.
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Cartas de los
lectores
Maestro
pide participación de los padres
Señor Ismael Torres: Quiero, primero, destacar el trabajo que está haciendo con la revista Nuestra Escuela, la que nos ofrece una amplia gama de reportajes que son de mucha ayuda para los maestros y maestras de Puerto Rico que nos toca a diario trabajar en la enseñanza de nuestros niños. Le escribo porque de un tiempo a esta parte he advertido que los padres no se están involucrando en la educación de sus hijos y dejan a nosotros, los maestros, toda la responsabilidad. Aquí no se trata de llevar a los hijos a una escuela o colegio y ya. Aquí se trata de participar en la educación y la crianza de nuestros hijos. Aprovecho, entonces, para pedirle que aborde esta situación, con la idea de que esta situación no se masifique. Atentamente, Luis Rodríguez Maestro de español Arecibo
Maestro temas de
Nuestra Escuela educación en las Artes invita a
a tratar
Señor Director: He visto, con mucho agrado, la serie de reportajes que se han publicado sobre las escuelas que desarrollan proyectos especiales. También, destaco la importancia que dan al tema ambiental y a la calidad de sus escritos. Gracias por las ideas que nos dan en sus ediciones sobre la educación y la manera en la que trabajan otros maestros en Puerto Rico y en otras partes del mundo. Los invito a que destaquen en sus reportajes la importancia del trabajo en el teatro, la música y demás áreas del arte, que tanta falta hace en nuestras escuelas, por el valor que tiene en el desarrollo integral de nuestros niños. Los felicito por esa iniciativa., José Antonio Díaz Bayamón
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Maestra
felicita a la revista
Nuestra Escuela
Al Director: Hace unos días, visité una escuela en San Juan. Por casualidad, vi su interesante revista Nuestra Escuela. Me llamó la atención la variedad y la calidad de los reportajes y la información que se incluye en ella. Miré con gran ilusión el compromiso de la revista, que, según su nota introductoria, es el de promover una rica y abarcadora discusión sobre el arte de enseñar y educar a los niños. Creo que la feliz iniciativa cumple sus objetivos. Los invito a que continúen con esa publicación, que tanta falta le hace al sistema educativo del País, a nosotros los maestros, a los padres y a los estudiantes. ¡Enhorabuena!, Matilde Torres San Juan
Padre
acusa de la pesada carga que soportan
los hijos en la escuela
Ismael Torres, director de la revista Nuestra Escuela: Le escribo como padre interesado en la educación de mi hijo, el que debe soportar una pesada carga académica pese a sus escasos 10 años de edad. ¿Por qué algunas escuelas tienen que imponer tantos trabajos a los estudiantes cuando es posible dosificar esto? Yo creo que es falta de planificación o, simplemente, de maestros que no saben cumplir con sus obligaciones. He visto a mi hijo llorar por las responsabilidades que debe cumplir y yo mismo he tenido que ayudarlo muchas veces, porque de otra forma no podría hacer todos sus deberes. Incluso, he pensado llevarlo a un psicólogo, porque en ocasiones no sé cómo afrontar esta situación, que implica mucho estrés tanto para él como para mí y mi esposa. Juan Negrón Padre de Caguas *Nota de la redacción: ver página 22, sección Deporte y salud, dedicada al estrés infantil.
Alaban
las excursiones educativas para
maestros
Señor Torres, director: He leído con mucha atención y complacencia el artículo titulado “Excursiones educativas, una nueva forma de aprender”, que se incluyó en la edición pasada de la revista Nuestra Escuela que usted dirige. Como maestro jubilado, creo que este tipo de iniciativas son importantísimas para que los docentes vean nuevas formas de enseñar a nuestros estudiantes, con originales excursiones que pueden ser de mucha ayuda. Siempre he dicho que no hay mejor forma de aprender que estar en el lugar que queremos conocer o del que queremos sacar información. Salir de la sala de clases es una alternativa que tienen los maestros de hoy y que deben aprovechar. Ojalá en mis tiempos hubiera podido optar a estas excursiones. Lo felicito por la revista. Siga adelante. Julio Méndez Maestro jubilado de Matemáticas Ponce
Nota del director: En la revista Nuestra Escuela, estamos interesados en conocer las opiniones y sugerencias de nuestros lectores. Ustedes son la razón de ser de esta publicación que hacemos con la convicción de que es un medio idóneo para informar y orientar sobre las temáticas más relevantes del sector educativo del País. Si desean escribirnos, pueden enviarnos sus cartas a la siguiente dirección: PO Box 195462 San Juan, Puerto Rico 00919-5462
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Grupo Santillana cuenta con la oferta editorial mĂĄs completa e innovadora â?ą Mis primeros pininos: 3, 4 y 5 aĂąos â?ą Serie Amigos: cinco asignaturas bĂĄsicas, de K a 6 â?ą Ciencias: 7, 8 y 9 â?ą English: 7, 8 y 9 â?ą EspaĂąol: 7 a 12 â?ą Historia y GeografĂa: 7, 8 y 9 â?ą MatemĂĄticas Integradas: PreĂĄlgebra y Ă lgebra â?ą Historia de Puerto Rico
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libro de texto
En la serie YabisĂ se aborda la educaciĂłn ambiental y se incluyen diferentes secciones que buscan concienciar a la comunidad escolar sobre el respeto por la naturaleza mediante datos y mensajes de educaciĂłn ambiental. A su vez, cada libro contiene, en sus pĂĄginas iniciales, informaciĂłn sobre los ĂĄrboles endĂŠmicos de Puerto Rico. Entre los fundamentos que incluye la serie YabisĂ en la asignatura de Ciencias, se encuentran: t %FTUSF[BT EF QFOTBNJFOUP t $POFYJPOFT DVSSJDVMBSFT t &EVDBDJĂ˜O DĂ“WJDB Z Ă?UJDB t 5Ă?DOJDBT EF assessment t %FTUSF[BT EF DPNQSFOTJĂ˜O MFDUPSB t *OUFMJHFODJBT NĂžMUJQMFT t $POTUSVDUJWJTNP t &EVDBDJĂ˜O BNCJFOUBM t *OUFHSBDJĂ˜O EF MB UFDOPMPHĂ“B YabisĂ, una serie con conciencia ambiental
MatemĂĄticas 5 libro de texto YabisĂ es la primera serie de texto escolar dirigida a la educaciĂłn ambiental en Puerto Rico. Tiene como objetivo crear y desarrollar en el estudiante el respeto por la naturaleza. Con YabisĂ, ĂĄrbol en idioma taĂno, queremos despertar la conciencia ambiental. No hay aprecio por la vida sin respeto por la naturaleza. En la serie YabisĂ se aborda la educaciĂłn ambiental y se incluyen diferentes secciones que buscan concienciar a la comunidad escolar sobre el respeto por la naturaleza mediante datos y mensajes de educaciĂłn ambiental. A su vez, cada libro contiene, en sus pĂĄginas iniciales, informaciĂłn sobre los ĂĄrboles endĂŠmicos de Puerto Rico.
Estudios Sociales
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EspaĂąol
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InglĂŠs
English 3 text book
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English text book
The Yabisà series tackles environmental education and it includes different sections that strives to make the school community aware of respect to nature through facts and environmental education messages. At the same time, each book contains, in its initial pages, information on endemic trees of Puerto Rico. t ɨJOLJOH TLJMMT t $VSSJDVMBS DPOOFDUJPOT t $JWJD BOE FUIJD FEVDBUJPO t "TTFTTNFOU UFDIOJRVFT t 3FBEJOH DPNQSFIFOTJPO TLJMMT t .VMUJQMF JOUFMMJHFODFT t $POTUSVDUJWJTN t &OWJSPONFOUBM FEVDBUJPO t 5FDIOPMPHZ integration
Estudios Sociales ISBN 978-160-484-527-3
libro de texto
Among the foundations that the YabisĂ series include in English, there are:
YabisĂ, una serie con conciencia ambiental
MatemĂĄticas
MatemĂĄticas
English 3 text book
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Ciencias MatemĂĄticas 5 libro de texto
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Ciencias 6 libro de texto YabisĂ es la primera serie de texto escolar dirigida a la educaciĂłn ambiental en Puerto Rico. Tiene como objetivo crear y desarrollar en el estudiante el respeto por la naturaleza. Con YabisĂ, ĂĄrbol en idioma taĂno, queremos despertar la conciencia ambiental. No hay aprecio por la vida sin respeto por la naturaleza.
Ciencias 6 libro de texto
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Spanish
Ciencias
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InglĂŠs
Social Studies
9 781604 845273
EspaĂąol
Mathematics
ISBN 978-160-484-503-7
9 781604 845037
ISBN 978-160-484-539-6
9 781604 845396
Esta serie cuenta con: â?ą cinco asignaturas bĂĄsicas, de 1 a 6. â?ą libros de texto. â?ą cuadernos. â?ą pĂĄgina web: para el maestro y para el alumno. â?ą guĂa y Carpeta de recursos para el docente. â?ą la colecciĂłn mĂĄs amplia de libros de lectura.
de la mano contigo...
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