Aprende a dibujar - lmv01

metafórico. Para este tipo de aprendizaje, la respuesta que se le pide al alumno puede ser un poema, una pintura, un baile, un acertijo, un chiste, una fábula o una canción.

Otro ejemplo: ciertos tipos de problemas matemáticos exigen un pensamiento lineal y lógico. Otros exigen giros imaginarios de formas en el espacio, o manipulaciones que se realizan mejor mediante visualizaciones mentales. Hay que tratar de descubrir observándonos a nosotros mismos y a nuestros alumnos- qué tareas resuelve mejor el hemisferio derecho, cuáles necesitan el estilo del izquierdo, y cuáles precisan la cooperación simultánea de ambos.

En tercer lugar, se puede experimentar variando las condiciones de la clase (al menos aquellas condiciones sobre las que el profesor tenga algún control). Por ejemplo, las clases exclusivamente habladas tienden a fijar a los estudiantes en el modo del hemisferio izquierdo. Si se consigue que los estudiantes pasen al modo-D, se obtendrá una condición muy rara en las aulas modernas: el silencio. No sólo los estudiantes dejarán de hablar entre ellos, sino que quedarán enfrascados en la tarea: atentos, confiados, alertos y contentos. Aprender resulta agradable. Este aspecto del modo-D ya es algo que vale la pena. El profesor debe favorecer y mantener él mismo este silencio.

Como sugerencias adicionales, se podría experimentar con nuevas disposiciones de los asientos o la iluminación. El movimiento físico, y en especial si sigue pautas, como la danza, puede ayudar al cambio cognitivo. La música también ayuda a pasar al modo-D. El dibujo y la pintura, como se ha visto en este libro, provocan un rápido cambio al modo-D. Se puede experimentar también con lenguajes privados, por ejemplo inventando un lenguaje pictórico con el que los estudiantes puedan comunicarse en clase. Recomiendo que se use la pizarra todo lo posible, no sólo para escribir palabras, sino para dibujar imágenes, esquemas y patrones. Lo ideal sería que toda la información se presentase al menos de dos maneras: verbal y visualmente. Se puede experimentar reduciendo el contenido verbal de las clases, sustituyéndolo por comunicación no verbal cuando parezca adecuado.

Finalmente, hay que ejercitar conscientemente los propios poderes intuitivos para desarrollar métodos de enseñanza, y comunicar estos métodos a otros educadores, a través de seminarios o publicaciones profesionales. Es muy posible que se estén usando ya muchas técnicas -de un modo consciente o intuitivo- que provocan el cambio de cognición. Como profesionales de la enseñanza es preciso que compartamos nuestros descubrimientos, igual que compartimos como padres el deseo de un futuro equilibrado e integrado para nuestros hijos.

Como padres, podemos hacer mucho por conseguir este objetivo, ayudando a nuestros hijos a desarrollar modos alternativos de conocer el mundo: verbal-analíticamente y visual-espacialmente. Durante los fundamentales primeros años, los padres pueden ayudar a moldear la vida de un niño, de manera que las palabras no enmascaren por completo otras formas de la realidad. Mis consejos más urgentes para los padres se refieren al empleo cuidadoso y adecuado de las palabras, o más bien al no empleo de las mismas.

Opino que la mayoría de nosotros nos apresuramos demasiado a nombrar cosas cuando estamos con niños pequeños. Si cuando un niño pregunta: «¿Qué es eso?», nos limitamos a decirle el nombre de la cosa y lo dejamos así, estamos comunicando que el nombre o etiqueta es lo más importante, que con decir el nombre es suficiente. Así