R ikastola n12web by Sueskun Josu

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Lizarra Ikastolako aldizkaria 12zkia 2014 otsaila

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Aurkibidea Sumario

Argitaratzailea / Edita

Lizarra Ikastola Paseo Los Llanos, s/n Tfno. 948 55 37 57 lizarra@ikastola.net www.lizarraikastola.com Koordinazioa / Coordinación

Josu Reparaz Publizitatea / Publicidad

Ana Maté Inés Larrión Kolaboratzaileak / Colaboradores

Eva María Rodriguez Itziar idiazabal Noemí Basarte Raquel Albertín Joseba Tristán Eneko Etxarri Pello Etxaniz / Ricardo Galdeano Josu Reparaz

Presentación / Aurkezpena Pág. 2-3 La BRMT e integración de Reflejos Primitivos Pág. 4-6 Las lenguas maternas y la educación Pág. 7-9 Conectando con nuestro diseño original Pág. 10-13 Educación en felicidad y bienestar aplicado a la psicología positiva Pág. 14-17 “Mugituz, gozatu!!”: gazte aktibo eta osasuntsuak hezitzen Pág. 18-19 Ogibidez, nire maisu eta morroi Pág. 20-21 Ikasturtea iruditan Pág. 22-29 Entrevista a Anjel Lertxundi Pág. 30-31 Historia errepikatzen da Pág. 32

Itzulpenak / Traducciones

Maider Etxaniz Argazkiak / Fotografía

Ikastolako fondoak Nexo Azala / Portada

Cristina Iglesias Diseinua / Diseño

Nexo Diseño y Comunicación Inprimaketa / Impresión

Gráficas Astarriaga Lege Gordailua / Depósito Legal

NA.564/2003

Cristina iglesias "En estos tiempos de crisis de valores, la educación tiene que ser uno de nuestros centros de interés"

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Josu Reparaz

P R E S E N TA C I Ó N A U R K E Z P E N A

LIZARRA IKASTOLAREN ZUZENDARIA DIRECTOR DE LIZARRA IKASTOLA

3. Ebaluazioaren kultura: maila eta arlo guztietan. 4. Elkarlanaren kultura: ikasle, familia, irakaslego eta zuzendaritzat aldearen artean. Baita zentroen, hezkuntza sareen eta erakundeen artean ere. 5. Boluntariotza: auzolana bultzatu eta hobetu; elkarlan izpiritua, eta familia eta zentroaren arteko errespetua bermatzeko, ikastolaren eguneroko hezkuntza-egiteko eta ekintzak bere sentitzeko. 6. Eraginkortasunera irekitzea. Europar Batasuneko 2020 estrategiarekin bat eginez, baliabide guztien erabilera koherente eta zehatza bultzatuz: giza-baliabideak, ekonomikoak, naturala keta materialak.

Oraingoan, azalak “ST [Habitation XIII]” metalean eginiko seriegrafia lana eskaintzen digu. Nazioartean isla handiena duen euskal artista garaikideak egina: Cristina Iglesias (Donostia, 1956), 1999an arte plastikoen sari nazionala.

1. Ikasleak: ekintzaren oinarri eta helburua. Eskubide-berdintasuna, aniztasunaren kudeaketa positiboa, bere gaitasun eta potentzialen garapena eta hezkuntzaren bikaintasunerako mailaz mailako aurrerakada bermatu nahi du.

Bere lanak materialetan (metal, betoi, harzuri, paper, egur…), espazioan, arkitekturan, literaturan edo geologian oinarritutako hiztegi estetikoa irudikatzen du. Markatutako lerro organikoak, xareta geometrikoak eta argi-ilunen kontraste sakonak maisuki darabiltza. Egituratan eta horiek espazioan eta ingurune natural edo sortuan duten erlazioak aztertuz

2. Etengabeko hobekuntza: oinarria duten eta egingarriak diren ikerketa eta esperientzietatik abiatuta, era koordinatu eta harmonikoan urratsez urrats txertatuko da.

Lizarra Ikastolak bihotzez eskertu nahi die kolaboratzaile eta babesle guztiei urtez urte egiten duten saiakera argitalpen hau aurrera atera dadin.

einu ikastolaren ekintza eta proiektu berriztatzaileak gardentzeko sortutako argitalpena da. 10 urte baino gehiago bada ere argia lehen aldiz ikusi zuela, hezkuntza kontzeptu eta metodo berrietara hurbildu eta ulergarri egiteko konpromiso sendoa izaten jarraitzen du; aurre egin eta aplikatzeko formula berriak proposatuz.

2 .Lizarra

Ikastola

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P R E S E N TA C I Ó N A U R K E Z P E N A

einu (que como todos sabemos significa signo) es la publicación dirigida a transparentar las actividades y proyectos de innovación de la Ikastola. Transcurridos más de 10 años desde su aparición, mantiene firme su compromiso de acercar y hacer legibles los nuevos conceptos y métodos educativos, proponiendo nuevas fórmulas para afrontarlos y aplicarlos. La mirada de este nuevo número de la revista se centra de manera especial en la innovación educativa, en el análisis del papel que la Ikastola desempeñará en la modernización de su quehacer diario. Los puntos de referencia de dicha labor son 1. El alumnado: eje y objetivo principal de la acción, garantizando su igualdad de derechos, la gestión positiva de su diversidad, el desarrollo de sus capacidades y potencialidades y su avance paulatino hacia la excelencia en la educación.

5. El voluntariado: impulsar y mejorar nuestro auzolan, como base para garantizar un espíritu de colaboración y respeto entre familias y centro, para que se sienta como propia la labor educativa y las actividades diarias de la ikastola. 6. La apertura a la eficiencia: en consonancia con la estrategia 2020 de la Unión Europea, impulsando el uso coherente y riguroso de todos los recursos: humanos, económicos, naturales y materiales. En esta ocasión la portada nos ofrece la obra “ST [Habitation XIII]” una serigrafía sobre metal de la artista contemporánea vasca de mayor proyección internacional: Cristina Iglesias (Donostia, 1956), premio nacional de artes plásticas 1999.

3. La cultura de la evaluación: a todos los niveles y en todas las áreas.

Su obra refleja un vocabulario estético basado en los materiales (metal, hormigón, alabastro, papel, madera, etc.), en el espacio, la arquitectura, la literatura o la geología. Maneja con maestría las líneas orgánicas marcadas, las celosías geométricas, los fuertes contrastes entre la luz y la sombra. Indagando en las texturas y su relación con el espacio y el medio natural o recreado.

4. La cultura de la colaboración: entre el alumnado, las familias, el profesorado y el equipo directivo. También entre centros, redes educativas, instituciones, etc.

Lizarra Ikastola agradece muy de veras a todos los colaboradores/as y patrocinadores/as su esfuerzo al impulsar, año tras año, esta publicación.

2. La mejora continua: partiendo de investigaciones y experiencias bien fundamentadas y factibles, se aplicará progresivamente de forma coordinada y armónica.

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GURASOAK

ESKOLARA

Eva María Rodríguez Díez

Zer dira erreflexu primitiboak? Diplomada en Enfermería por la Universidad Pontificia de Comillas. Ha desarrollado su labor profesional en Pediatría Clínica y en la UCI neonatal en diferentes hospitales. Ha participado en jornadas y congresos sobre Neurociencia y Educación, Retraso Neuro-Evolutivo en niños con dificultades específicas de aprendizaje, Estimulación Infantil, Tratamientos Biológicos y Kinesiologia. Tiene amplia formación en temas como la OSTEOPATIA SACROCRANEAL, AURICULOTERAPIA, PNL, MEDICINA TRADICIONAL CHINA y TERAPIA DE MOVIMIENTO RITMICO Y REFLEJOS PRIMITIVOS en personas con parálisis cerebral, en la educación infantil, en los sueños o en niños con autismo recibida del Dr. Harald Blomberg. Ha impartido docencia en diferentes instituciones educativas, actualmente lo hace en el CENTRO DE OPTOMETRIA INTERNACIONAL DE MADRID. Ha impartido formación al profesorado de Lizarra Ikastola

Jaioberriak bizi-irauteko garunenborrak zuzentzen dituen mugimendu automatikoak dira. Dena den, erreflexu hauen bizitzak mugatua izan beharko luke, eta ondoren, burmuinaren goiko aldeek kontrolatzen dituzten posturaerreflexu bide eman, garapen neurologikoa ahalbidetzeko. Bizitzaren lehen hilabeteetan gauzatutako mugimendu zehazten patroiak, erreflexu-primitiboak modu naturalean integratzen

La BRMT e Integración de Reflejos Primitivos L

a BRMT (Blomberg Rhythmic Movement Training, Terapia de Movimiento Rítmico) e Integración de Reflejos Primitivos, ha sido desarrollada por el Dr. Harald Blomberg fruto de su experiencia profesional e interés personal. Esta terapia lleva en España desde Junio del 2006, cuando El Dr. Blomberg impartió el primer curso de formación y desde entonces terapeutas de distintas profesiones y padres se han estado formando. Eva Mª Rodríguez fue la primera persona en España reconocida por él como formadora en esta terapia.

¿Qué son los reflejos primitivos? Al principio el bebé vive en un medio acuoso dentro del útero materno donde se desarrolla y después debe comenzar a vivir por sí mismo. Para sobrevivir viene dotado de unos movimientos automáticos dirigidos desde el tronco encefálico que son los reflejos primitivos. Son estos movimientos estereotipados los que durante su primer año de vida le permiten su desarrollo. Le ayudan a descender por el canal del parto, o a succionar por ejemplo. No obstante estos reflejos deberían tener una vida limitada y dar paso a los reflejos posturales controlados desde partes superiores del cerebro y que permiten el desarrollo neurológico.

4 .Lizarra

Ikastola

Los Institutos de Neurología de Estados Unidos y Suecia mantienen que los patrones de movimiento especifico ejecutados durante los primeros meses de vida contienen en si mismos un efecto inhibidor natural de los reflejos primitivos. Si estos movimientos no se han hecho, o no se han hecho lo suficiente los reflejos permanecerán activos. Y si estos reflejos permanecen activos habrá una debilidad o inmadurez cerebral, y afectará no sólo a sus

habilidades motoras gruesas o finas sino también a la percepción sensorial y cognitiva. La integración de un reflejo supone la adquisición de una nueva habilidad, a veces lo que ocurre es que no conseguimos que ciertos procesos se hagan de una forma automática y se hacen a través de un esfuerzo continuo y consciente lo que lleva a un agotamiento prematuro.

laguntzen du. Mugimendu haue burutu ez badira, edo nahiko landu ez badira, erreflexuek akt bo jarraituko dute. Eta, horrel erreflexuek aktibo badiraute mugimendu gaitasunez gain, hau tapen sentsorial eta kognitibo engan ere eragina izango du. Zer da TMR?

TMRa ariketa erritmiko eta ar batzuetan oinarritua dago Hauek era aktibo zein pasiboa

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GURASOAK

ESKOLARA

Zer dira erreflexu primitiboak?

ioberriak bizi-irauteko garunnborrak zuzentzen dituen mugiendu automatikoak dira. Dena en, erreflexu hauen bizitzak muatua izan beharko luke, eta onoren, burmuinaren goiko aldeek ontrolatzen dituzten posturarreflexu bide eman, garapen eurologikoa ahalbidetzeko.

zitzaren lehen hilabeteetan auzatutako mugimendu zehazen patroiak, erreflexu-primitibok modu naturalean integratzen

laguntzen du. Mugimendu hauek burutu ez badira, edo nahikoa landu ez badira, erreflexuek aktibo jarraituko dute. Eta, horrela, erreflexuek aktibo badiraute, mugimendu gaitasunez gain, hautapen sentsorial eta kognitiboengan ere eragina izango du. Zer da TMR? TMRa ariketa erritmiko eta arin batzuetan oinarritua dago. Hauek era aktibo zein pasiboan

egiten dira, eta tonu muskularra hobetzearekin batera, tentsioak ere erlaxatu egiten dira. Terapia honek, bere horretan, erreflexuen integrazioa lortzen du; baina integrazioa azkarrago egitea lor dezakegu ariketa isometrikoak landuz. Integratu gabeko erreflexua detektatzeak, haurraren arazoaren inguruko pista eman diezaguke; baina zenbait erreflexu baleude,

garapen neurologikoaren atzerapenaren aurrean geundeke, eta honen aurrean egin genezakeena pertsonalizatutako ariketa programa bat zehaztea da, erreflexu horiek integra daitezen. Nola garatzen da terapia? Haurrari integratu gabeko erreflexuen, gaitasun fisiko, mugimenduzko eta jarrerazkoen inguruko ebaluazioa egingo zaio. Haurraren beharren arabera, be-

rezi zehazki zuzendutako programa sortuko da, egunero etxean 15-20 minutuz landu beharreko ariketa batzuetan oinarrituta. Normalean, behin erreflexuen heldutasun eta integrazioa lortuta, betirako izatea lortzen da. Dena den, istripu, trauma, emozioshock eta horrelakoen aurrean zenbaitetan itzuli egiten da. Hori dela eta, komenigarria izaten da errebisioak egitea.

SÍNTOMAS QUE PUEDEN DAR LOS REFLEJOS CUANDO NO ESTÁN INTEGRADOS:

su metodología de trabajo. Fruto de este trabajo el Dr. Harald Blomberg escribió el libro: “ Helande Liv. Cuoiditas discendi, AB 1998”, que actualmente sólo se puede leer en sueco.

• Dislexia y dificultades de aprendizaje. • Malas posturas. • Pobre coordinación ojo-mano. • Poco equilibrio. • Coordinación pobre. • Problemas de lateralidad y movimientos cruzados. • Malas posturas a la hora de escribir. • Enuresis y problemas para controlar esfínteres. • Problemas de atención y concentración. • Problemas para aprender a dar la voltereta, saltar a la pata coja o montar en bicicleta. • Mareo por movimiento. • Problemas de comportamiento, muy introvertido y tímido o agresivo. • Palabras entrecortadas, lenguaje pobre y tardío. • Hipersensibilidad a la luz, al tacto, a los estímulos visuales o kinestésicos. • Mala letra. • Hiperactividad. • Se distraen fácilmente. • Impusividad. • Problemas de organización. • ...

El cerebro de los bebés es inmaduro y es la parte del tronco encefálico, la que se encarga de las funciones más básicas, la que funciona correctamente mientras el resto de las partes del cerebro trabajan solo en una mínima proporción. Cada minuto en la vida de un recién nacido se generan 4´7 millones de conexiones nuevas. Este proceso se da gracias a la estimulación que el bebé recibe a través de los diferentes sentidos, auditivo, táctil, kinestésico, visual,…siendo cogido, mecido, tocado… pero también a través de los movimientos que él espontáneamente hace. Tales movimientos se hacen en un cierto orden, de acuerdo a un programa innato. Así el bebé levantará su cabeza, el pecho, reptará, gateará….Es importante que el bebé pase por todas y cada una de las fases del desarrollo pues sino habrá una inmadurez neurológica, habrá una parte del cerebro que no se habrá desarrollado adecuadamente o que no habrá recibido la suficiente estimulación.

¿Que es la TMR? La Terapia de Movimiento Rítmico es una colección de ejercicios basados en los movimientos que hacen los bebés desde que nacen. Kerstin Linde, terapeuta corporal autodidacta y fotógrafa de profesión, observó los movimientos que hacían los bebés y según ello desarrolló una serie de ejercicios rítmicos, con el fin de conseguir el desarrollo neurológico y motor y la estimulación que los bebés consiguen a través de dichos movimientos. El Dr. Harald Blomberg al tener conocimiento de su éxito con niños y adultos con discapacidades neurológicas severas decidió conocerla y tratarse él mismo. Sus resultados fueron muy satisfactorios así que permaneció junto a ella en la consulta observando y aprendiendo

La TMR se basa en unos ejercicios rítmicos y suaves que se hacen tanto de forma activa como pasiva y que consiguen mejorar el tono muscular o relajar las tensiones y espasticidades. Los movimientos rítmicos del bebé hacen que las diferentes partes del cerebro se conecten consiguiendo así una madurez cerebral. Con los ejercicios hay una estimulación vestibular que incrementa el tono de los músculos extensores lo que propicia que el bebé aumente el tono muscular y pueda levantar la cabeza y su tronco por ejemplo.

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GURASOAK

ESKOLARA

Esta terapia por sí sola consigue la integración de los reflejos pero podemos conseguir la integración de los mismos de una manera más rápida trabajando con ejercicios isométricos (sólo utilizables cuando podemos contar con la colaboración de la persona que los tiene que hacer). Es interesante poder trabajar estos ejercicios rítmicos con los bebés, pues así haremos una labor preventiva, y le ayudaremos en su desarrollo neurológico y motor.

CÓMO SE DESARROLLA LA TERAPIA El niño será citado para hacerle una evaluación de cuáles son sus reflejos no integrados, además se le observará en sus habilidades físicas, motoras, conductuales, sus destrezas a la hora de hablar, comunicarse y moverse. Esto completará con unos cuestionarios sencillos que deben rellenar los padres. Dependiendo del niño, y del terapeuta también es posible evaluarle a nivel visual, auditivo, u osteopático.

Si un niño se tropieza mucho, o se le caen las cosas de las manos con facilidad, o tiene mala postura cuando se sienta a escribir, o no puede parar quieto en una silla, o no controla el pis, o no es capaz de atarse la lazada de los cordones de las zapatillas, o se salta de un reglón a otro mientras lee, o confunde letras…., no es casual. Puede que tenga algún reflejo no integrado. Podemos evaluarlo y ponerle un programa sencillo de ejercicios para integrarlos. Detectar un reflejo no integrado nos puede dar pistas sobre la causa del problema del niño, pero si hay varios reflejos posiblemente estaríamos ante un retraso en el desarrollo neurológico y lo que podemos hacer es crear un programa de ejercicios personalizado para conseguir integrar estos reflejos no inhibidos. Podemos darle una segunda oportunidad al cerebro a través de la práctica de un programa de ejercicios personalizados. Cuando integramos los reflejos podemos observar resultados a nivel motor, académico e incluso emocional. Una segunda oportunidad….

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La Terapia de Movimiento Rítmico es una colección de ejercicios basados en los movimientos que hacen los bebes desde que nacen

Atendiendo a las necesidades del niño, se creará un programa específico para él, basado en unos ejercicios que deberá realizar todos los días en casa y que le pueden llevar 15-20 minutos. El tiempo de tratamiento estará relacionado con sus necesidades y la realización de la terapia en casa. Normalmente una vez que conseguimos esta maduración e integración de los reflejos esta suele ser definitiva pero hay determinadas situaciones en la vida que pueden hacer que vuelvan a aparecer como puede ser en casos de accidentes o traumas, shock emocional, enfermedades como el alzheimer, parkinson, o enfermedades degenerativas. Por eso es recomendable hacer revisiones.

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catedrática de Filología Vasca

Itziar Idiazabal

GURASOAK

Catedrática de Filología Vasca en la Universidad del País Vasco – Euskal Herriko Unibertsitatea, desde 1992. Es doctora por la Université de Genève (1983) donde realizó una tesis de Psicolingüística experimental (La comprehension des structures à fonction casuelle en basque) bajo la dirección de J.-P. Bronckart. Ha desarrollado varios proyectos de investigación en colaboración con un amplio grupo, en la adquisición del lenguaje de niños bilingües, en el análisis discursivo del euskera y en enseñanza bilingüe, Lizarra Ikastola participa en sus investigaciones desde hace más de una década. Ha publicado numerosas contribuciones científicas en los tres ámbitos de investigación. Desde 1997, forma parte del grupo Amarauna de UNESCO Etxea (www.amarauna-languages.com) y es una de las autoras del Informe sobre las Lenguas del Mundo (Martí et al., “Palabras y mundos. Informe sobre las lenguas del mundo”, Barcelona: Icaria, 2006; este informe se ha publicado también en inglés, en euskera, en francés y en ruso). En 2007 ha sido nombrada Coordinadora de la Cátedra UNESCO de Patrimonio Lingüístico Mundial de la UPV-EHU.

ESKOLARA

Otsailaren 21a, ama-hizkuntzaren nazioarteko eguna Lehen hizkuntzak eta eskola Ama-hizkuntzaren nazioarteko eguna, lehenengo aldiz, 2000 urteko otsailaren 21ean ospatu zen UNESCOk hala izendatu ondoren. Harrez gero, urtero ospatu izan da. Hezkuntzaren historian, nahikoa berria da ama-hizkuntzaren edo familiako hizkuntzaren irakaskuntzaren aldeko interesa. XIX medera arte ez da egon benetako eta derrigorrezko eskola edo hezkuntzarik; hezkuntza eliteen aukera izan da soilik, eta kultura hizkuntzak gutxitan etorri dira bat familiako edo lehen hizkuntzarekin; mendebaldean latina izan da, jakina, kultur hizkuntza nagusia.

Eskola ezinbestekoa da hizkuntza gutxituak iraun eta garatu ahal izateko. Hizkuntza ez nagusietako hiztunentzat derrigorrezkoa da eskola bere auto-estimua garatzeko eta bere kultura eta identitatearen prestigiorako. Munduko hizkuntza aniztasunak nolabaiteko irtenbiderik izango badu hizkuntza gutxituak integratuz garatzen diren programa eleanitzei esker izango da, eta bide horretatik egingo da bideragarria maila globalean giza garapen iraunkorra. Ez dugu ahaztu behar hizkuntza aniztasunaren galerarekin guztiok galtzen dugula, gizadi osoarentzat dela galera.

Las lenguas maternas

y la educación 21 de febrero, día internacional de las lenguas maternas

l 21 de febrero de 2000 se celebró el primer día internacional de la lengua materna, proclamado por la UNESCO. Desde entonces, año tras año, se ha celebrado este día con recomendaciones del organismo internacional para que todos los estados miembros impulsen políticas a favor de la diversidad lingüística, en defensa de las lenguas minoritarias y de la formación plurilingüe. En la historia de la educación, es nuevo el interés por la enseñanza de la lengua materna o familiar. Hasta el siglo XIX en que se estableció el sistema de escolarización obligatoria, la educación sólo era accesible para las élites y las lenguas de cultura apenas coincidían con la lengua materna, primera o familiar; en el mundo occidental el latín era la lengua de cultura por excelencia. Sin embargo, una vez que los estados se hacen cargo de la educación, la escuela

constituye el agente principal para impulsar la enseñanza de las lenguas oficiales, sean éstas maternas o no para asegurar entre otras cosas una uniformización de sus súbditos.

La proclamación de la UNESCO de 1954 a favor de la enseñanza de las lenguas vernáculas, que así se llamaban entonces a las que no eran oficiales, así como las teorías psicológicas y pedagógicas del pri-

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GURASOAK

ESKOLARA

mer tercio del siglo XX centradas en el niño, sirvieron como argumentos básicos para impulsar iniciativas, aunque de manera restringida, a favor de la enseñanza de lenguas maternas no oficiales. Fundamentalmente tras la segunda guerra mundial y con el impulso de la enseñanza de segundas lenguas, los programas bilingües empezaron a ser considerados como alternativas educativas de interés. Tanto los organismos internacionales como las comunidades lingüísticas minorizadas o sin estado fueron realizando experiencias educativas innovadoras para asegurar el aprendizaje de al menos dos lenguas, de manera que los escolares pudieran participar de las lenguas y culturas mayoritarias al tiempo que mantenían y desarrollaban su propia lengua e identidad cultural. Limitándonos a nuestro entorno, se ha demostrado que muchas escuelas internacionales y también los sistemas bilingües de las comunidades autónomas del Estado español logran resultados académicos iguales o superiores a los que consigue la escuela monolingüe tradicional sin que en ningún caso corra peligro la competencia en la lengua mayoritaria (ver por ejemplo los estudios PISA en las distintas comunidades autónomas bilingües referentes a lengua castellana). La LOMCE o ley Wert, apenas se basa en estos resultados. Es uno de los muchos errores que comete. Las evaluaciones externas parecen ser uno de los ejes que quiere imponer esta ley, y sin embargo no tiene en cuenta los resultados de los últimos 10 años, recogidos a través de los programas PISA en los países de la OCDE. Los datos que ofrecen estas pruebas por estados, por comunidades y materias troncales (aquellas que parecen ser las importantes para Wert) muestran resultados muy diversos. Quizás hay demasiada diversidad. Y a los totalitarios y centralis-

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cer café para todos cuando hay muchos a los que el café no les hace falta y además les sienta mal.

“La escuela es un factor fundamental para que las lenguas minorizadas puedan sobrevivir y desarrollarse” tas no les gusta. Sólo les gusta la diversidad para potenciar sus propios caprichos como los colegios que separan niños y niñas o la enseñanza de su religión, o lo que es más bochornoso todavía, la exigencia de subvencionar a los padres que no quieren que sus hijos sean bilingües. El escandaloso índice de abandono escolar que se observa en algunas regiones españolas, que no en todas, se pretende corregir a base de segregar más temprano, bajar las exigencias académicas y en definitiva expulsar cuanto antes del sistema a los estudiantes que molestan. De este modo, seguramente habrá menos abandono y además se ahorra. En algunas comunidades autónomas, y no creemos que sea casual que en las bilingües el índice de abandono sea menor que la media, se va resolviendo ese problema sin recurrir a medidas antieducativas. Antes de imponer medidas discriminadoras habría que observar cómo se ha evitado el problema y tratar de imitar en lugar de ofre-

Es inadmisible gastar tanto en una reforma educativa tan perjudicial cuando existen tantas necesidades educativas evidentes. En el tema de las lenguas, la LOMCE vuelve a mostrar el desconocimiento o desprecio de lo logrado para plantear como objetivo prioritario el español y ofrecer una consideración secundaria a las otras lenguas, especialmente a las propias de las comunidades autónomas. No serán materias troncales. Debería ser motivo de satisfacción constatar que en lengua española (en comprensión lectora, que es el factor evaluado en las evaluaciones PISA), las comunidades con dos lenguas oficiales en ningún caso muestran resultados inferiores a la media española, sino lo contrario, ya que son generalmente superiores. Seguramente no basta y se pueden mejorar los resultados en lengua española, pero los datos no demuestran que el relegar las otras lenguas haga mejorar automáticamente los resultados de castellano. Lo que se trabaja en una no “quita sitio” a la otra. No. Los datos demuestran que cuanto más se aprenda en la minoritaria hace que también la mayoritaria se aprenda mejor. La escuela es un factor fundamental para que las lenguas minorizadas puedan sobrevivir y desarrollarse. Es una condición indispensable para generar autoestima a sus hablantes y prestigiar su cultura e identidad. Los hablantes de lenguas mayoritarias, en ningún caso sentirán que su lengua es inferior o que no vale la pena usarla, aunque en la escuela les hablen en una lengua que no es la suya. Estos niños saben, por ejemplo, que los profesores hablan también la suya porque son bilin-

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gües y nunca tendrán problemas para comunicarse aunque no conozcan suficientemente la lengua vehicular de la escuela. Nunca se sentirán como los niños de lenguas minorizadas que van a escuelas monolingües en donde sólo se puede utilizar la lengua oficial porque el profesorado y demás personal escolar desconoce la suya. La situación de unos y otros es radicalmente diferente, y es demagógico hablar del derecho a la escuela en lengua materna sin tener en cuenta de qué lengua se trata. Los niños de lenguas primeras mayoritarias tienen la suerte de poder desarrollar su lengua en tantos ámbitos (familiares, sociales, los media, las TIC, etc.) que son los primeros en beneficiarse de la escuela bi/plurilingüe. La situación preponderante de su lengua les permite aprender otras lenguas sin peligro para la propia, tal y como demuestran infinidad de estudios relativos a programas bilingües en todo el mundo. Es importantísimo el progreso experimentado en la educación española habiendo escolarizado lenguas autonómicas e impulsado programas innovadores de enseñanza bilingüe y plurilingüe. La mayoría de las lenguas minorizadas del Estado ha mejorado su estatus y su vitalidad. La capacitación trilingüe empieza a ser un objetivo cada vez más viable. Creemos que el tradicional atraso de los españoles en el conocimiento de otras lenguas podría transformarse si se invirtiera más en investigación relacionada con la enseñanza de las lenguas o si las reformas educativas plantearan objetivos en este sentido, tal como recomienda la UNESCO. Además, el Consejo de Europa, en los informes de monitorización sobre el cumplimiento de la Carta Europea de las Lenguas

“La capacitación trilingüe empieza a ser un objetivo cada vez más viable”

Regionales o Minoritarias emitidos para España desde el año 2001, ha destacado la importancia de seguir ofreciendo la cantidad de horas suficientes en lenguas autonómicas, para su correcto aprendizaje y desarrollo, en los modelos de enseñanza plurilingües que se están adoptando en el Estado español. Los programas educativos que fomentan la formación plurilingüe integrando lenguas minorizadas son, por otro lado, la única alternativa para que la diversidad lingüística sea viable ofreciendo un desarrollo humano sostenible y próspero de manera global. En última instancia, no debemos olvidar que con la perdida de la diversidad lingüística perdemos todas las personas, pierde toda la humanidad.

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Noemí Basarte

GURE JATORRIZKO DISEINUAREKIN KONEKTATZEN

Exalumna y profesora de Lizarra Ikastola Diplomada en Magisterio UPNA Es Sanergista de Nivel I,II,III y especialización Licenciada por el CIBE, nº. 1278

Fisika mekanizista-newtondarrean, guztia iragarri daitekeela dirudi, eta gizakia Unibertsoaren menpe agertzen da. Fisika kuantikoak, aldiz, gizakiaren paradigma berri bat eskaintzen digu; kontzientzia gisa, Unibertsoaren parte da, eta gertatzen zaionaren eta den horren protagonista eta sortzaile da. Behatzaile izatetik filmaren antzezle nagusi izate-

ra pasa da. Gaur egun arte bizitako guztiaren eragile gara. Gauza handi zein txikiena, baita istripu eta gaixotasunena ere. Norbera bere iraganeko pentsamenduen emaitza da. GURE GAIXOTASUNAK SORTZEKO GAI AL GARA? Gizakiak estresari ematen dion erantzuna pentsa-

Conectando con nuestro diseño original E

n sus enseñanzas del Kybalion sobre los 7 principios del Universo, el maestro griego Hermes Trimegisto ya nos anunciaba en el tercer principio que: TODO VIBRA. Cada ser, desde la célula hasta los astros del Universo, tiene una frecuencia vibratoria única. No obstante, somos dinámicos y nuestra energía se modifica constantemente. Esto nos permite en ciertos momentos del espacio-tiempo, sintonizar con determinados hechos o personas, aquello que algunos llaman casualidades. En el año 1989 , el nominado al Premio Nobel, Gregg Braden, descubre un nuevo salto cuántico vibracional del planeta. El

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“LO QUE CREES, CREAS“ (Alessandro Di Masi)

“Ciencia y espiritualidad están cada vez más cerca”

mendu batek aktibatzen du, eta behar baino gehiago irauten du. Orainaldiaz harantzago estres egoera laburrak luze bilakatzen ditugu. Hauek errealak nahiz irudikatuak izan daitezke. Larrialdi egoera luze bat aktibatzen dugunean, gorputzak kale egingo du. Ohiko egoera bilakatzen da, eta zenbait gen alda ditzake, gaixotze-

ra P h a e ra ta ta tr e

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GURASOAK

ESKOLARA

RIZKO DISEINUAREKIN KONEKTATZEN

waa n a asa e aaa. ae-

ra iritsi arte. Psikologikoki, estresaren hormona gehiegi sortzeak hira, beldurra, inbidia eta gorroto emozioak airatzen ditu; eta oldarkortasuna, antsietatea, ziurtasun eza, sufrimendua, tristura eta depresio emozioak eragiten ditu. “GAIXOTASUNA NATURAK GIZAKIA SENDATZEKO EGITEN

sistema solar entra en la banda de fotones, lo que supone estar dentro de una especie de microondas cósmico, que eleva la vibración del Sistema Solar, y por ende, la de la Tierra y sus habitantes. Este hecho, ha supuesto grandes cambios a nivel de conciencia y una aceleración en su evolución natural, tanto individual como colectiva. A partir de esta fecha, mucha gente desarrolla capacidades curativas o autocurativas. Así nace Sanergía, de la mano de Alessandro Di Masi, quien después de varios años viajando por Oriente y Occidente aglutina en esta nueva filosofía saberes de Física Quántica, PNL, terapias vibracionales, Terapia de Polaridad, Re-Conexión y Ley de Atracción entre otras. Su propia experiencia personal avala que tras sufrir un accidente y ser dado por tetrapléjico para toda la vida, es hoy día un conferenciante y maestro totalmente recuperado de sus lesiones, gracias a esta técnica de sanación.

DUEN SAIAKERA DA” (Carl Gustav Jung) KONEXIO SANERGETIKOA: Konexio sanergetikoak biziraupena, auto-babesa eta auto-sendaketa informazioarekin sintonizatzen gaitu; onura eskaintzen ez digun guztia baztertzea baimenduz, eta etengabeko atentzio eta ulermen egoera sortuz.

Haurrak naturalki daude konektatuta, eta bere gurasoen frekuentziarekin sintonizatzen dute. Askotan, baita gurasoen barne-haurrarekin ere, gaixotzera iritsi arte. Gaixo dauden haurrekin egiten denean lan, ezinbestekoa da gurasoekin lan egitea; haurren ingurua ezagutzea garrantzitsua baita. Gure EMOZIOAK gure

“La respuesta humana al estrés se activa con un simple pensamiento y dura más de lo debido”

PENTSMENDUEN sorburu dira. EMOZIO eta pentsamendua gure SENTIMENDUEN iturburu. Eta gure sentimenduak IZATEN ARI GARENA dira; gure ESPERIENTZIAREN zirriborro. Honek zera esan nahi du: sentitzen duguna erakarri egiten dugu, eta ondorioz, esperimentatu. Gauzak ez dira kasualitatez gertatzen.

Ciencia y espiritualidad están cada vez más cerca. A diferencia de la física mecanicista-newtoniana, donde todo parece ser predecible, y el ser humano está al manejo del Universo, la Física Quántica nos ofrece un nuevo paradigma donde el ser humano, como Conciencia, es parte del Universo, siendo protagonista y Creador en todo momento de lo que le sucede y de lo que ES. El observador pasa ahora a ser actor principal de su película. Somos los causantes de todo lo que hemos vivido hasta el día de hoy. De las grandes y pequeñas cosas, incluso de los accidentes y de las enfermedades. Cada uno es el fruto de sus pensamientos del pasado.

¿Podemos crear nuestras enfermedades? Cuando una cebra pasta plácidamente y aparece su gran depredador, el león, su sistema nervioso simpático activa las

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Ejemplo en la vida animal:

glándulas suprarrenales para movilizar una gran cantidad de energía. Esta energía la utiliza para huir. Cuando el estímulo desaparece, la cebra vuelve a pastar plácidamente. Su causa de estrés ha desaparecido.

Un lobo se come una pata de conejo demasiado deprisa para evitar que se la roben otros animales. Se le queda en el estomago y no puede digerirla. Esto pone su vida en peligro, puesto que mientras la pata siga allí, el lobo pierde el apetito y puede morir. Su cerebro ordena una proliferación celular justo donde se encuentra el hueso, lo que viene siendo un tumor. Las células tumorales segregan entre 3 y 10 veces más ácido clorhídrico, permitiendo que el hueso sea digerido rápidamente. Pasado el peligro, este tumor desaparecerá.

Pero la respuesta humana al estrés se activa con un simple pensamiento y dura más de lo debido. Mas allá del momento presente, convertimos las situaciones estresantes breves en largas. Éstas pueden ser reales e imaginarias. Re-experimentamos y pre-experimentamos el estrés. Cuando activamos una situación de emergencia prolongada el cuerpo acaba fallando. Se convierte en un estado habitual que puede alterar algunos genes, llegando a enfermar. Psicológicamente, la sobreproducción de hormonas del estrés genera emociones de ira, miedo, envidia y odio y fomenta sentimientos de agresividad, ansiedad, inseguSomos seres de luz. De energía. Todo vibra. ridad, sufrimiento, tristeza, depresión… Si cierras los ojos e imaginas que estás mordiendo un limón, tu cuerpo generará más saliva. El cerebro no sabe si este limón es real o es imaginario. Es un simple pensamiento, pero hoy día sabemos, que los pensamientos son energía. El doctor Hamer, que desarrolló un tumor en los testículos tras perder a su hijo de 19 años, investigó sobre las causas de los tumores. Llegó a la conclusión de que eran causados por vivir un trauma inesperado. (Ley del Hierro del Cáncer) Según él, la intensidad del trauma determinaría la gravedad de la patología , desde una bronquitis a un cáncer de pulmón. Y la emoción determinaría la localización de la patología (no todos viven del mismo modo los acontecimientos).

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“A diferencia de otras técnicas terapéuticas, Sanergía aporta al cliente la información sobre su patología”

Cuando una persona piensa “No puedo digerir esto“ (algún trauma emocional), el cerebro no diferencia si el pensamiento es real o imaginario y desarrollará alguna patología en el estomago. Si piensa “Estoy rabioso“ la patología se creará en las vías biliares; si piensa que “No sirvo para nada“, entonces será una patología ósea.

“LA ENFERMEDAD ES EL ESFUERZO QUE LA NATURALEZA HACE PARA CURAR AL HOMBRE“ (Carl Gustav Jung)

La conexión sanergética A diferencia de otras técnicas terapéuticas, Sanergía aporta al cliente la información sobre su patología. El sanergista le informará sobre qué o quién ha causado dicha patología, tras la sesión. Entre el sanergista y el cliente no se produce contacto físico alguno, el último disfruta de la técnica sintiéndo de modos diversos la energía. Todos nacemos conectados con nuestro diseño original, con la justa información, con la perfección para la que hemos sido creados. Durante el transcurso de nues-

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tras vidas nos desconectamos. Las leyes humanas nos desconectan. La conexión sanergética nos sintoniza con la información de supervivencia, de auto-protección y de auto-sanación, permitiéndonos descartar con facilidad aquello que no nos aporta beneficio, generándonos un estado permanente de atención y de comprensión.

“Muchas medicaciones actúan directamente sobre los síntomas de la enfermedad, no sobre el origen de las patologías”

Actualmente personas sanas simplemente recurren a un sanergista para hacerse la conexión en busca del éxito: desde adolescentes, hasta jugadores de la propia Selección Española han recurrido a un sanergista.

Los niños

mas de conducta. Ver si hay problemas con los padres, si hay discusiones en la familia, si los padres están juntos o separados, si hay problemas con la escuela, si al niño le cuesta adaptarse, por qué le cuesta, etc. Todo esto lleva un tiempo, prescribir una pastilla contra el TDAH es mucho más rápido”. Muchas medicaciones actúan directamente sobre los síntomas de la enfermedad, no sobre el origen de las patologías. A menudo aportamos a nuestro organismo compuestos químicos incompatibles con su vibración con el objetivo, muchas veces razonable de seguir con nuestras actividades cotidianas o mitigar el dolor. Nuestras EMOCIONES, son el origen de nuestros PENSAMIENTOS. Emoción y pensamiento son el origen de nuestros SENTIMIENTOS. Y nuestros sentimientos son lo que estamos SIENDO. Son el boceto de nuestra EXPERIENCIA. Esto significa que aquello que sentimos, atraemos; y por consiguiente experimentamos. Las cosas no ocurren por casualidad.

Los niños están conectados de modo natural y sintonizan y resuenan con la frecuencia de sus progenitores, y muchas veces, con los niños interiores de éstos, llegando incluso a enfermar. Cuando se trata a niños enfermos, el trabajo con sus progenitores resulta con frecuencia indispensable. Conocer el entorno del niño es importante. El psiquiatra Leon Eisenberg, autor del TDHA, confesó meses antes de morir que esta enfermedad era ficticia, llegando a afirmar lo siguiente:

“Lo que debería hacer un psiquiatra infantil es tratar de determinar las razones psicosociales que pueden producir proble-

Hermes Trimegisto

Einstein. E = MC²

El hombre cavernario hacía uso de un 33% de su cerebro, vivía como los animales, es decir, conectado con la frecuencia vibratoria. Una persona conectada aumenta su capacidad cerebral activa hasta el 21-22% ( que según algunos estudios, actualmente, las mujeres usan el 18% y los hombre el 13%).

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Raquel Albertín con Irene y Josu

Psikologia positiboa Zer nahi duzu zure seme-alabentzat? Gure seme-alabak osasuntsu egon daitezen eta zoriontsu izan daitezen nahi dugu. Zoriontasuna ere, gizaki gisa garatzeko oinarrizko elementua da. Gaur egun, zientzia eta zehazkiago Psikologia Positiboa, zoriontasunari begira ari dira; eta frogatu dute, zalantzarik gabe, zoriontsu diren pertsonak osasuntsuagoak eta eskuzabalagoak dira, komunitatean gehiago laguntzen dute, gainerakoek gehiago estimatzen dituzte eta pertsona arrakastatsuagoak direla. Zoriontasuna, gainera, oinarriz-

koa da ikasketarako. Ongizate eta ikasketen inguruko ikerketa ugarik frogatu du zoriontsu diren haurrek eskola-errendimendu hobea dutela, gogo-beteko giza-harremanak dituztela, eta heien kideek gehiago au keratzen dituztela. Egun badakigu, zoriontsu diren haurrek depresioa izateko arrisku txikiagoa dutela, eta zailtasunei aurre egiteko baliabide psikologiko gehiago dituztela.

benetan, gozarazten gaituenea azken finean, zoriontsu egite gaituenean oinarrituta ikertu et aplikazioak bilatzen ditu. Egun ezagun dugu, bizitzaren a derdi positiboekin lan eginda, e dugula ongizate handiagoa bak rrik lortzen, baizik eta zailtasune aurrean ere indartsu izaten la guntzen digula.

Zoriontasuna garrantzitsua bada, nola jakin dezakegu gehiago hari buruz?

• Gure zoriontasunaren portzen tai altu bat, %40 arte, gure boron datezko ekintzen ondorio da. Be raz, egunero burutzen ditugu ekintzei arreta berezia jarri beha ko genieke gure zoriontasun-ma

Psikologiaren adar horrek gure bizitzetan funtzionatzen duenean

Educación en felicidad

y bienestar aplicando a la psicología positiva

¿Qué deseas para tus hijos? Cuando se pregunta a través de encuestas qué es lo que se desea en la vida, la felicidad aparece siempre en los primeros puestos de la lista. Y lo mismo observamos al preguntar a los padres sobre qué es lo que dese-

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an para sus hijos. Queremos que nuestros hijos estén sanos y sean felices. Sin embargo, la felicidad no es únicamente un objetivo que la mayoría de las personas reconoce como deseable, es también un componente esencial de nuestro desarrollo como seres humanos. Hoy en día la ciencia, y concretamente la Psicología Positiva, se ha fijado en la felicidad y nos demuestra sin lugar a du-

“La felicidad es el mecanismo que la naturaleza nos ha dado para indicarnos que estamos contribuyendo al florecimiento de nuestra vida y para premiar el crecimiento armonioso de la persona”

Baina ikas eta irakats al dezakeg zoriontsuago izaten?

a da ikasketarako. Ongizate eta sketen inguruko ikerketa ugafrogatu du zoriontsu diren urrek eskola-errendimendu hoa dutela, gogo-beteko giza-hamanak dituztela, eta heien kiek gehiago au keratzen dituzte-

un badakigu, zoriontsu diren urrek depresioa izateko arrisku kiagoa dutela, eta zailtasunei re egiteko baliabide psikologigehiago dituztela.

riontasuna garrantzitsua bada, a jakin dezakegu gehiago hari uz?

kologiaren adar horrek gure tzetan funtzionatzen duenean

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benetan, gozarazten gaituenean, azken finean, zoriontsu egiten gaituenean oinarrituta ikertu eta aplikazioak bilatzen ditu. Egun ezagun dugu, bizitzaren alderdi positiboekin lan eginda, ez dugula ongizate handiagoa bakarrik lortzen, baizik eta zailtasunen aurrean ere indartsu izaten laguntzen digula. Baina ikas eta irakats al dezakegu zoriontsuago izaten? • Gure zoriontasunaren portzentai altu bat, %40 arte, gure borondatezko ekintzen ondorio da. Beraz, egunero burutzen ditugun ekintzei arreta berezia jarri beharko genieke gure zoriontasun-mai-

la hobetzen laguntzeko. Ekintza hauek eremu ezberdinekoak dira: familia, lana, lagunak eta erlazioak, eta gure zaintza pertsonala. • Badira zoriontsu izaten ikas daitekeela dioten ebidentzia zientifikoak. Gure bizitzan emozio positiboak, esperientzia ezin hobeak, baikortasuna, esker-ona, erlazio positiboak, itxaropena eta arreta osoa barneratuta onura handiak lortzen dira. Gure gaitasunak garatzen laguntzen digute, eta gure seme-alabak bere indargune eta ondoen funtzionatzen duen horren ikuspuntutik hezten laguntzen digute.

das que las personas felices disfrutan de mejor salud, son más generosas, contribuyen más a su comunidad, son más apreciadas por los demás y son personas más exitosas. La felicidad es el mecanismo que la naturaleza nos ha dado para indicarnos que estamos contribuyendo al florecimiento de nuestra vida y para premiar el crecimiento armonioso de la persona. Si nos centramos en el ámbito de la educación, la ciencia también evidencia que la felicidad es esencial para el aprendizaje. En numerosos estudios sobre bienestar y aprendizaje se nos muestra que los niños felices tienen un mejor rendimiento académico, gozan de relaciones sociales más satisfactorias y son los

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Nola ikasi eta irakasten da zoriontsu izaten?

gozamena, esperientzia opstimoak eta motibazio intrintsekoa.

Zoriontsu izaten ikastea norberaren indarguneak lantzea da; guregan dauden alderdi baikorrak egunero elikatzea. Haur bakoitzarengan, eta baita gu hezitzaileongan ere, dauden indarguneak ezagutzea lantzen hasteko abiapuntua dira.

- Pizgarri gorria (erlazioak, komunitatea eta elkartasuna): erlazio positiboak, eskuzabaltasuna eta altruismoa.

Indarguneak elikatu: lau pizgarriak - Pizgarri urdina (mundu fisikoa eta zentzuak): gorputza eta sentipenak, emozio positiboak eta arreta osoa. - Pizgarri purpura (ezagutza, ikasketa eta jakinduria): ikasketaren

- Pizgarri berdea (zentzua eta izpiritualtasuna): transzendentzia, bizi-zentzua, baikortasuna, eskerona eta izpiritualtasuna. Lau pizgarrien metodologiak dio, edozein hezkuntz ekintzen programazioan pizgarri guztiak konbinatzen dituen diseinua egin behar dela; haurren eguneroko esperientziak elikatuko dituena, bere indarguneak erein eta garatuz.

preferidos por los compañeros. El bienestar en el aula es además un componente esencial no sólo para el desarrollo de los niños y niñas, sino también para el florecimiento como comunidad en la escuela y para el propio bienestar subjetivo y satisfacción profesional del profesorado.

ciente, son niños que dan y buscan ayuda cuando la necesitan, son niños que se fijan objetivos significativos y los persiguen, son niños optimistas, que cultivan algún aspecto de espiritualidad, y son niños que muestran esperanza y gratitud.

Por si todo ello no fuera suficiente, también hoy sabemos que los niños felices tienen menor riesgo de sufrir depresión y disponen de más recursos psicológicos para superar las adversidades, es decir, son más resilientes. En este sentido, estudios que se han fijado en los niños capaces de florecer en condiciones y ambientes sumamente desfavorables, nos dicen que son niños despiertos, que viven de manera atenta y cons-

Si la felicidad es importante, ¿Cómo podemos saber más sobre ésta? La Psicología Positiva se centra en el estudio de aquellos aspectos que contribuyen al bienestar subjetivo y el desarrollo pleno de las personas.

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¿Pero, podemos aprender y enseñar a ser más felices? Existe la creencia todavía en muchas personas de que los genes con los que nacemos marcan nuestra vida, incluso nuestras posibilidades de ser felices y que por tanto, no se puede educar en la felicidad. Otra creencia también extendida es que la felicidad depende básicamente de las circunstancias que nos ha tocado vivir, es decir, de aspectos como el tener más dinero, vivir en una casa más grande, o disfrutar del éxito profesional. Ante estas creencias hay respuestas que nos colocan en un punto de partida para tomar acción y situarnos en el camino de la felicidad auténtica.

Podemos decir que la psicología positiva es la Ciencia de la Felicidad. Esta rama de la psicología recoge las diferentes áreas de investigación y de aplicación que se centran en aquello que funciona en nuestras vidas, lo que nos hace disfrutar de manera auténtica y en definitiva que seamos más felices. Martin Seligman, investigador de la Universidad de Pensilvania, fue quien acuñó el término Psicología Positiva siendo presidente de la asociación americana de psicología (American Psychological Association) en el año 2000. Seligman, que destacaba en aquel momento como especialista en el estudio de la depresión en niños, puso en evidencia la necesidad de estudiar e investigar en el ámbito de la psicología no únicamente aquello relacionado con la enfermedad sino también todo aquello relacionado con las fortalezas y el desarrollo pleno de las personas. Tras más de una década de impulso importante de la psicología positiva, hoy sabemos que trabajar sobre los aspectos positivos de la vida no sólo nos ayuda a disfrutar de mayor bienestar sino que contribuye a fortalecernos ante la adversidad.

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“Los niños felices tienen menos riesgo de sufrir depresión y disponen de más recursos psicológicos para superar las adversidades”

• La primera es que sabemos a ciencia cierta que un alto porcentaje de nuestra felicidad, hasta el 40%, depende de nuestros actos voluntarios e intencionados. Por el contrario, las circunstancias externas sólo influyen en un 10% de nuestro nivel de bienestar subjetivo. Por último, el restante 50% tiene una base genética. Por lo tanto, tendremos que prestar mucha atención a las actividades diarias que realizamos en los diferentes ámbitos como el familiar, profesional, el de nuestras amistades y relaciones así como el tiempo que dedicamos a nuestro cuidado personal y sacar provecho para que muchos de estos momentos contribuyan a mejorar nuestro nivel de felicidad. ¿A qué dedicamos nuestro tiempo? ¿Nos hace sentirnos bien, nos hace mejorar en algún aspecto, nos da energía, qué sentido tiene para uno mismo, que cualidades y fortalezas personales aplicamos en cada actividad? • La segunda es que hay evidencias científicas de que la felicidad se puede aprender, porque todas las personas tenemos el potencial de adquirir habilidades que nos ayudarán a ser más felices y porque todas las personas tenemos un cerebro cuya propiedad de neuroplasticidad nos ofrece la posibilidad real y fisiológica de cambiar en positivo. La psicología positiva nos ha dado a conocer los beneficios que se obtienen al incorporar a nuestra vida sencillas prácticas relacionadas con los componentes de la felicidad como las emociones positivas, las experiencias óptimas (fluir), el optimismo, la

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gratitud, las relaciones positivas, la esperanza y la atención plena. Estas prácticas nos ayudan a desarrollar nuestras capacidades y a educar a nuestros hijos e hijas desde la perspectiva de sus fortalezas y de lo que funciona mejor en ellos y en la familia.

¿Cómo se aprende y se enseña a ser feliz? Esta misma pregunta se hicieron en el año 2000 la Fundación Mayerson y un grupo de investigadores dirigidos por Christopher Peterson de la Universidad de Michigan colaborando con Martin Seligman. En realidad la pregunta que se hicieron fue: ¿Cómo podemos ayudar a nuestros niños y jóvenes para que desarrollen su vida con plenitud? En un trabajo realizado durante cuatro años, llegaron a la conclusión que aprender a ser feliz consiste en cultivar las fortalezas personales. Aprender a ser feliz es alimentar cada día aquello que hay de positivo en cada uno de nosotros. ¿Pero cuáles son esas fortalezas? El trabajo de Seligman y Peterson ha establecido una clasificación universal de fortalezas, proponiendo 24 fortalezas humanas agrupadas en 6 grupos o virtudes: sabiduría, coraje, humanidad, justicia, moderación y trascendencia. Entre estas fortalezas encontramos la curiosidad, la creatividad, el amor por aprender, la inteligencia social, la honestidad, la perseverancia, el optimismo, el humor, la gratitud… Conocer las fortalezas que hay en cada niño y niña, así como también las nuestras como educadores, es el primer paso para empezar a cultivarlas. En la página web de la

“Aprender a ser feliz consiste en cultivar las fortalezas personales”

Fundación Fluir (www.fundacionfluir.org) se puede acceder al listado completo de fortalezas e incluso hacer un test para conocer nuestras propias fortalezas.

Alimentar las fortalezas: las cuatro savias La Fundación Fluir aplica los principios de la psicología positiva a las experiencias de aprendizaje de niños y niñas a través de la metodología de las cuatro savias:

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- Savia azul (el mundo físico y los sentidos): lo corporal y sensorial, las emociones positivas y la atención plena. Se trabaja desde la conciencia corporal y sensorial, a través de prácticas basadas en atención a la respiración, a los sentidos, a las sensaciones y emociones, basándonos principalmente en prácticas de mindfulness o atención plena. - Savia púrpura (Conocimiento, aprendizaje y sabiduría): el disfrute del aprendizaje, las experiencias óptimas y la motivación intrínseca. Se basa en gran medida en los trabajos de M. Csikzentmihalyi sobre flujo, creatividad y experiencia óptima, y los trabajos de H. Gardner sobre inteligencias múltiples. - Savia roja (Relaciones, comunidad y solidaridad): las relaciones positivas, la generosidad y altruismo. Desarrollar las capacidades sociales a partir de construir relaciones positivas basadas en el conocimiento mutuo, la gestión positiva del conflicto y sobre todo en la apreciación de lo bueno que hay en el otro. Son importantes los trabajos por ejemplo de J. Gottman sobre relaciones positivas. - Savia verde (Sentido y espiritualidad): la trascendencia, el sentido vital, el optimismo, la gratitud y espiritualidad. Son fundamentales aquí las contribuciones de M. Seligman y la educación del niño/a optimista. La metodología de las cuatro savias nos propone que cualquier programa de actividades educativas debería combinar en su diseño aspectos de todas las savias que “alimenten y nutran” las experiencias diarias en niños y niñas con el cultivo y desarrollo de sus fortalezas.

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IKASLEAK

GAUR

Mugituz, gozatu!! educando jóvenes activos y saludables

Eneko Etxarri Zelaia

Soin Hezkuntza eta Kirol Zientzietan Lizentziatua eta Lizarra Ikastolako irakaslea Fisioterapian Diplomatua Fisioterapia Manual Osteopatica masterra Lehen Sorospenetan eta Ur sorospenetan formazioa Igeriketa monitorea Muskulazioko Entrenatzaile Nazionala Igeriketako Goi Entrenatzailea Boleiboleko Entrenatzaile Nazionala

Estadísticas e investigaciones realizadas en los últimos años, reflejan datos preocupantes respecto al sedentarismo y la obesidad de nuestros jóvenes. Una de las razones de este problema, junto con una dieta inadecuada, es el descenso acusado del ejercicio físico. Los niños jóvenes de hoy en día necesitan nuevas fórmulas de ocio, basadas en costumbres sanas y actividad.

Lizarra Ikastola siempre ha sido un centro que ha dado gran importancia a la Educación Física y la práctica del deporte; contemplándolo como elemento imprescindible para la obtención del desarrollo y educación integral del alumnado. Esto se ve reflejado en la amplia oferta que realiza. “Mugituz, gozatuz!!!” (¡Moviéndonos, gozando!) es el proyecto que tiene como objetivo afianzar costumbres adecuadas y acti-

“Mugituz, gozatu!!”: gazte aktibo eta osasuntsuak hezitzen A

zken urteetako ikerketa eta estatistikek gure gazteriaren egoneko bizimodu eta gizentasun mailari buruzko datu kezkagarriak erakusten dituzte. Jarduera fisikoa praktikatzearen beherakada da arazo honen oinarrietako bat, elikadura ezegokiarekin batera. Egungo ume eta gazteek aisialdi eredu berri baten beharra dute, ohitura osasungarri eta jardute aktiboan oinarriturik. Horiek dira “Mugituz, gozatuz!!” Lizarra Ikastolako Kirol Proiektuaren helburu nagusiak. Zentzu horretan, aurtengo ikasturtean bi berrikuntza egin dira: “OAK” ikas-arloa eta “Multikirola” eskolaz kanpoko ekintza.

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Lizarra Ikastola Heziketa Fisikoa eta kirol praktikaren garrantzia betidanik azpimarratu izan duen ikastetxea da; ikasleen garapen eta hezkuntza osoaren lorpenerako ezinbesteko osagaiak. Alderdi hau ikasleei zuzendutako jardueren eskaintza zabalean islatzen da. “Mugituz, gozatuz!!” izeneko proiektuak jarduera fisikoarekiko ohitura egokiak eta jarrera aktiboa finkatzea ditu helburu; bizimodu osasuntsurako garapena sustatuz. Norabide horretan, azken urteotan iniziatiba ezberdinak jarri dira martxan Ikastolan. Proiektuak, eguneroko ordutegiak eskaintzen dituen tarteetan du eragina.

Horrela, klase ordutegi barruan Heziketa Fisikoko klaseez gain (aurten “OAK” ikasarloa ere), atsedenaldi eta jantokiko tarteak dinamizatzen dira, zenbait jarduera fisiko eta ludikoren bitartez: jokoak, txapelketak, Euskal Dantzak, … Ikas-maila ezberdinetan Ikasleekin egiten diren irteerak ere, neurri handi batean, jarduera fisikoarekin erlazionaturik daude: aste zuria, aste berdea, mendi ibilaldiak eta kirol topaketak, adibidez. Klaseak bukatutakoan, Futbolak eta Multikirolak osatzen dute eskolaz kanpoko kirol eskaintza. Hilean behin, asteburuetan, iazko ikasturtean berriro martxan jarritako Ikastolako Mendi Taldeak ere haur eta gurasoei zu-

tud activa respecto a la activ dad física; promoviendo el d sarrollo de una forma de vi saludable.

El proyecto influye en el espac que el horario escolar ofrec Así, además de las clases de Ed cación Física, también se dinam zan los recreos de la mañana y después de comer, median actividades físicas y lúdica juegos, campeonatos, Eusk Dantza… Además, las salid

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cando jóvenes activos y saludables

zarra Ikastola siempre ha sio un centro que ha dado gran portancia a la Educación Fíca y la práctica del deporte; ntemplándolo como elemenimprescindible para la obnción del desarrollo y educaón integral del alumnado. Esse ve reflejado en la amplia erta que realiza. “Mugituz, ozatuz!!!” (¡Moviéndonos, gondo!) es el proyecto que tiecomo objetivo afianzar stumbres adecuadas y acti-

tud activa respecto a la actividad física; promoviendo el desarrollo de una forma de vida saludable. El proyecto influye en el espacio que el horario escolar ofrece. Así, además de las clases de Educación Física, también se dinamizan los recreos de la mañana y de después de comer, mediante actividades físicas y lúdicas: juegos, campeonatos, Euskal Dantza… Además, las salidas

que se realizan con el alumnado, en cierta medida, están relacionadas con la actividad física: Semana Blanca, Semana Verde, salidas al monte, encuentros deportivos… Al finalizar las clases, la oferta extraescolar se completa con Futbol y Multideporte. Una vez al mes, los fines de semana, el Grupo de Montaña de la Ikastola, suele organizar salidas dirigidas a las familias. Este curso 2013-14 son dos las

zendutako txangoak antolatzen ditu. 2013-14. ikasturtean txertatutako lehenengo berrikuntzak DBH 4. mailan du eragina. “OAK” hautazko irakasgaiak, Osasuna Aisialdia eta Kirola kontzeptuetatik hartzen du izena. Jarduera fisikoa eta ohitura osasungarriei buruzko ezagutza eta trebetasunak barneratzea du helburu, jardueren antolaketa eta kudeaketa lanak egitearekin batera. Ikasturteko hiruhilabeteak irakasgaiaren izenburuko kontzeptu bakoitzaren lanketarekin egokitzen dira. Mundu honek barneratzen dituen eduki interesgarri asko lantzen dira era teoriko eta praktikoan. AISIALDIAri dagokion eduki multzoan kirol errealitatearen azterketa, jarduera fisikoarekin harremana duten ekintzen bilaketa, mendi ibilaldi baten aurkezpena eta asteburuko irteera baten plangintza lanak (proposamen eta antolaketa osoa) egiten dira. OSASUNAren multzoan gorputza eta bere funtzionamendua, kirollesioak eta euren osaketa, lehen-sorospenak, elikadura eta posturaren osasunari buruzko oinarriak ikasten dira. Azkenik, KIROLAri dagokion atalean saio praktikoak prestatu eta aurrera eramango dira: froga fisikoak praktikatu, gaitasun fisikoak landu, kirol entrenamenduaren oinarriak barneratu eta jarduera batzuen alderdi tekniko- taktikoetan sakondu, esaterako.

novedades implantadas en el proyecto: la asignatura optativa de 4º de ESO, SOD (Salud, Ocio y Deporte), y la extraescolar “Multideporte”. La asignatura SOD, tiene por objetivo interiorizar conocimientos y capacidades de la actividad física y las costumbres saludables. Además de realizar labores de organización y gestión de actividades. El Multideporte es una actividad extaescolar que se ofrece por

las tardes, y tiene por objetivo interiorizar las capacidades básicas de deportes que la juventud tiene en su entorno más cercano. Promueve relacionarse alumnos de la misma y de diferentes edades en diversas actividades, y en un ambiente euskaldun. Se extiende a muchos ámbitos, puesto que es un instrumento muy efectivo para impulsar valores como la socialización, el respeto, la colaboración, la igualdad, la mejora o la responsabilidad.

“Multikirola”, ikasturte honetako bigarren berrikuntza arratsaldetan, klase ordutegia bukatutakoan, eskaintzen den eskolaz kanpoko jarduera berria da; oraingoz Lehen Hezkuntzako ikasleei zuzendutakoa. Bere izenak adierazten duen bezala, gazteek ingurune hurbilean dituzten kiroletan oinarrizko trebetasunak barneratzea da helburua. Oraindik hazkuntza prozesuan dauden ikasleak, zenbait diziplinatako estimuluak izan, eta pixka bat denetik probatuko dute, kirol hastapen ahalik eta anitzena lortuz. Horretarako, kirolaz gain, bestelako jarduera fisiko eta joko-jolasak baliatuko dira. Maila bereko eta ezberdinetako ikasleen arteko elkar-harremanak bultzatzen dira hainbat ekintzatan eta giro euskaldunean. Neurri hauekin guztiekin, ikasleari bere aisialdiko denbora antolatzeko aukera eta irizpideak eskaintzen zaizkio, ikuspuntu aktibo, sozial eta osasuntsu batetik. Izan ere, jarduera fisikoen onuragarritasuna ez da soilik alderdi fisikoaren lanketaren ikuspuntutik ulertu behar. Alderdi askotara hedatzen da, oso bitarteko eraginkorrak izaten direlarik gizarteratzea erraztu eta errespetua, elkarlana, berdintasuna, hobekuntza edota ardura bezalako baloreen sustapenerako, besteak beste.

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G E L AT I K PA S A Z I R E N

Joseba Tristán Marquínez

GURE

Cursó estudios en Lizarra Ikastola hasta 1999. Licenciado en Ciencias de la Comunicación en la Universidad del País Vasco ha ejercido como periodista en el gabinete de prensa de la Organización de Consumidores y Usuarios Vasca . En la actualidad trabaja en Lizarra Ikastola.

En tiempos en los que los medios de comunicación nos inundan con pesimismo e incertidumbre laboral, nosotros hemos fijado la mirada en los valientes trabajadores de nuestra sociedad. Carniceros, pintores, fontaneros, peluqueras, fisioterapeutas, farmacéuticos y carpinteros, son entre otros muchos oficios,

los protagonistas de este año. Algunos acaban de empezar con toda la ilusión del mundo, otros llevan décadas al pie del cañón, luchando por sacar su negocio adelante; y todos ellos componen, sin lugar a dudas, una importante función en el tejido social de nuestro entorno. Cogidos de la mano de la ilusión y el em-

Ogibidez, nire maisu eta morroi H

edabideek ekonomia eta lan mundutik iluntasuna eta ezkortasuna helarazten diguten bitartean, guk, aurten, gure gizarteko langile ausartetan finkatu dugu begirada. Harakin, margotzaile, iturgin, ile-apaintzaile, fisioterapeuta edota arotzak dira, beste ogibide askoren artean, aurtengo protagonistak. Batzuk ilusio handiz hasiberriak, beste batzuk urteak daramatzate, jo eta su, haien negozioan aurrera eginez; eta guztiak, zalantzarik gabe, gure gizartearen oinarrizko pieza bilakatu dira. Ilusioaren eta kemenaren eskutik helduta, denbora eta zenbakiekin malabarismora jolasten ikasi behar izan dute, zailtasunei aurre eginez, haien oraina eta etorkizunaren maisu izateko. Erreportaje honetako protagonistek autobusa gidatu, antzezlan bat taularatu, patxarana saldu, etxeko entxufeak prest utzi edo postrerako tarta sortu baino lehen, gure geletatik pasa ziren. Lizarra Ikastolak, berrogei urte baino gehiagoko ibilde zabalean, haien kontura lan eginten jardun duten langile aunitz eskaini ditu gizartera. Norberaren maisu eta morroi izatea ez da lan makala, negozioan beti erne eta tinko egotera behartzen baititu. Haientzat artikulu honen hitzak. Asko dira, eta ez dugu inor ahaztu nahi, horrela izan bada, gure barkamena jaso dezan aldez aurretik. Lizarra Ikastolan pasa dute haurtzaroa. Hemen jolastu dute baloi baten atzetik arnasa berotu harte, hemen ikusi dute, behin eta berriz, Benito otsoak nola jaten duen Txanogorritxuren amona, eta hemen ikasi dute, aldi berean, bi katetoen berreketen batura hipotenusaren berreketaren adinakoa dela. Batzuen kasuan aspaldiko kon-

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Ikastola

tuak izango dira, lehen ikasle ohiek esaterako, beste batzuk gertuago izango dituzte egun hauek. Gaur, lanean jarduten duten profesionalak dira. Hamaika ogibide ezberdinetan ari dira gure geletatik pasa diren ikasle ohiak: igeltseroak, zinemagileak, nekazariak, idazleak, elektrizistak, lorezainak, topografoak eta hainbat profesional gehiago. Zenbaitentzat ogibidea familiaren pausuen jarraipena izan da. Honen adibide ditugu: Xabier, Nikol eta Mario Amezketa anaiak Naer enpresarekin aurrera jarraitzen dutelarik; Lurdes Madrazo, Batzoki tabernan ardoak zerbitzatuz; Bittor Napal, Ángela gozotegian eskuak esne-gainez zikinduz; Ricardo Valencia, paretak kolorez jantziz Pinturas del Norte enpresan; Jesús Velasco, Azanza patxarana munduari eskainiz; Mikel eta José A. Villanueva, eraikinak eta margoak bat eginez; Aitor eta Nerea Zalduendo anai-arrebak, Gurbindo autobusen bolantea hartuz; Borja Crespo, ikatza eta egurra uztartuz; Ander Corres, ateak eta zura landuz edota Izar eta Unai Bakaikoa anai-arrebak, Marmoles Bakaikoa enpresan marmolari etekina atereaz.

Beste askok, Lizarra Ikastolako urteak igaro ondoren, ikasketa ezberdinak egin zituzten gerora ikasketa horiekin lotuta dagoen negozio bati hasiera emateko. Honen adibide dugu Elena Sukunza, Tu-Pelu ileapaindegian guraizeak maisuki erabiliz; Marina Berraondo, eztularen kontrako pilulak farmazian salduz; Diego Echeverria, Foto Lizarra dendan argazkiak enkoadratuz; Maite Dufur, kirolariei zuzendutako fisioterapia eskainiz; Patxi Keralt, automobilen neumatikoak zainduz; Iratxe Pérez, Simetria enpresan ikus-entzunezko istorioak

editatuz; Noelia Araya, polikiroldegian masajeak emanez; Ander Solano, kartel eta irudietan sormenari askatasuna emanez; Bingen Loinaz, Loinaz Topografía eta Encasa enpresetan dependentzia zailtasunak dituztenei erreztasunak emanez edo Cristina Vergara, logoak, irudi korporatiboak eta kartelak diseinatuz. Beste ikasle ohi batzuk egindako ikasketekin zerikusirik ez duten negozioetan murgildu dira, ezerezetik abiatuta, gogoz eta ilusioz beterik. Hauen artean: Iban Albizu, lurrin-denda bat zabaldu duelarik edo Josema Azkona eta Raul San Martín pladur enpresa banaren buru delarik. Gorka Erasok egurrezko egiturak egiten dituen enpresa de. Bestalde, Iñaki Aguirrek Landare loradendan, Antsoainen, lore-sorta koloretsuak prestatzen ditu. Bada ere, horren ohikoak ez diren ogibidetan aritzen diren ikasle ohiak. María Castejón, esaterako, Historian doktoratua, emakumearen papera ikus-entzunezko adierazpenetan -zinemagintzan gehienbat- aztertzen jarduten du estuki. Gainera, liburu bat kaleratu izana, hainbat aldizkaritan kolaboratzea eta hitzaldiak han eta hemen ematen aritzen da. Hortaz gain, Las princesas también friegan izeneko blogaren buru da. Mikel Zabalak betidanik izan du kirolaren grina zainetan. Bizikletan ibiltzea zaletasuna baino gehiago bilakatu zen, Granadako unibertsitatean Ekintza Fisikoa eta Kirolaren Zientziatan doktoratu zenean. Orduz geroztik, hainbat goi-kargu izan ditu txirrindularitzaren esparruan, Espainia estatu-mailako hautatzailea, kasu. Orain, Granadako Unibertsitateko irakaslea da, eta eliteko kirolariak entrenatzen ditu.

peño han aprendido a hacer malabares con el tiempo y los números, haciendo frente a todo tipo de contratiempos, para poder ser dueños de su presente y su futuro. Los protagonistas de este reportaje tienen algo más en común, y es que antes de conducir un autobús, escenificar una obra teatral, vender pacharán, de-

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GURE

jar listos los enchufes de una casa o elaborar la tarta del postre, todos ellos, han pasado por nuestras aulas. En más de cuarenta años de dilatado trayecto, Lizarra Ikastola ha ofrecido a nuestra sociedad numerosos trabajadores que han sabido salir adelante por su propia cuenta.

Pablo Urrizelkiren historia ere berezia da. Lizarrako pilotaria, etorkizun handiko eskuinkada bortitza zuela zioten adituek. Baina, patuak beste egitasmo bat gorde zuen berarentzat. Eskuetako gaixotasun konponezin batek, frontoietatik aldendu eta beste ogibide bat eskaini zion: artzaina eta gaztagilea, hain zuzen ere. Egun, ederki asko egiten duen lana da, eta haren gaztak, geroz eta ezagunagoak egiten ari dira. Arazoei aurre egin eta gainditzearen adibide zoragarria. Izadiari eta lurrari lotuta dauden beste hainbat ikasle ditugu; Mikel eta Maider Antona anai-arrebek nekazaritza ekologikoan jarduten dute; Adrian Abaigarrek, Urantzian, hegazti-abeletxe bat jarri du martxan; Izaskun Crespo lorezaintzan aritu da, Jorge Ekaik abeltzaintzari eskaintzen dizkio bere orduak; Urbasako leizeetan barna txangoak antolatzen ditu Ander Ruizek. Esther Ramajok lore ekoizpenean egutegiaren onurak ikusi ditu; Ruben Garcia, Aberinen, nekazaritzan aritzen da; eta Maite Undiano ere, Nobeletan, barazki ekologien munduan sartu zen duela urte batzuk. Itxura aldaketa eman nahi baduzu, gure ikastolatik pasa diren ikasle ohi baten ile-apaindegitik pasa eta euren guraizetan izan konfidantza. Alor honetan jarduten dute: Eguzkiñe Adrian, Elena Sucunza, Maialen Aramendia, Nuria Ayucar, Ana Azcona eta Iratxe Soravilla. Azken honen kasuan toki fisiko batean lan egin beharrean, ile-apaindegi ibilta-

G E L AT I K PA S A Z I R E N

Estar al frente y al servicio de tu propio negocio supone un inmenso esfuerzo y una dedicación absoluta. Para todos ellos queremos dedicar las palabras de este artículo. Son muchos y no queremos dejar a nadie en el olvido, si ha sido así, recibe nuestras disculpas de antemano.

ria sortu du, beharrezkoa duten etxeetara hurbilduz, tinte eta orraziak prest dituelarik. Lizarrako arropa denda gazte eta modernoenen maisuak ere Lizarra Ikastolatik pasa ziren. Eva Oroquietak, Gothyka dendan dihardu buru-belarri azkeneko jantzi modernoak salduz. Charo eta Koldo Cagigal anai-arrebak, aldiz, Cosmik dendaren jabeak dira, bertan, denboraldiko arropa ikusgarria zintzilik, zure zain, daudelarik. Erakusamahai baten atzean beste asko topatzeko aukera dugu. Xabier Garcia eta Ruben Villarrek harategi batean lan egiten dute; Maite Aizpunek bitxi-denda bat ireki du Garesen; Olga Landak produktu ekologikoen dastalekua zabaldu berri du Santiago enparantzan; Beatriz Leorzak tinta eta berziklapen produktuak eskaintzen ditu; Sara Trebol Araiz mertzerian aurkituko dugu; Gorka Ruiz, Florida tabernako maisua da; eta Xabier Zabaleta, kafe-dastaleku batez arduratzen da. Beste lanbide batzuetan aritzen dira Mikel Amatria margolaria; Asier Apestegia musika nonahi jarriz; Jon Barbarin antzerki eta ikuskizunak sortu eta taularatuz; Ricardo Galdeano erregaiak eta butanoa salduz; Eneko Mayo Talleres El Cubanon automobilak konponduz; Amaia Romero Scherzo musika eskolaren zuzendaritza eramanez; Javier Zabalak aseguru-artekaritza bat darama aurrera; Xabier Udi igeltseroa da; Carlos Mazzucco iturgina eta Pablo Valentín mekanikaria, besteak beste.

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I K A S T U RT E A

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Ikasturtea iruditan Martxoak 25 Marzo

martxoa marzo

2013

“Gela Gorritxoa” topaketan Osasunako Oier Sanjurjo eta Asier Riesgo ikasleekin.

Martxoak 12 Marzo Ikasleak KORRIKA TXIKIAN

Martxoak 15 Marzo KORRIKAk Lizarran zehar zuen ibilbidean Ikastolak eta langileek bere kilometroak

Martxoak 20-22 Marzo DBH 3. mailako ikasleak Aste Berdean.

Apirilak 22-23 Abril

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2013

LH 3. mailakoak Astizen egonaldia

Apirilak 29 Abril Juan Gorritik ikasleekin maiatza margotu du.

Apirilak 19 Abril Juul hauteskundeak HH eta LH.

Apirilak 29 - 3o Abril LH 2. mailakoak Etxarrin egonaldia

Apirilak 3o Abril Xabier Murelagak Bardeei inguruko hitzaldia eskaini die DBH 3ko ikasleei 2 2 .Lizarra

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I R U D I TA N

Maiatzak 16 Mayo

maiatza mayo

2013

Jornada de puertas abiertas en EDUCACIĂ&#x201C;N INFANTIL.

Maiatzak 09 Mayo

Maiatzaren goratzea ikastolan.

Maiatzak 09-10 Mayo

Maiatzak 21-27 Mayo

DBH 3. mailako ikasleak Euskal Herriko beste ikastolatako ikasleekin Bardeetan topaketa.

DBH 4. mailakoak Txekian.

Maiatzak 13-16 Mayo Ikasle Txekiarrak Lizarran ikastolako ikasleekin trukaketan.

Maiatzak 27-28 Mayo LH 5. mailakoak Bertizen egonaldia.

Maiatzak 29-30 Mayo LH 6. mailakoak Gorlizen egonaldia

Maiatzak 30-31 Mayo LH 4. mailakoak Uitzin egonaldia

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I K A S T U RT E A

I R U D I TA N

Ekainak 24-26 Junio

ekaina junio

2013

DBH 1. mailako ikasleak Urbasako egonaldian.

Ekainak 14 Junio Ikastolaren eguna, kurtso bukaerako festa.

Irailak 02 septiembre

iraila septiembre

2013

Haur Eskolan 0-3 urte bitarteko 52 haur hasi dira.

Formazio lerro bat irekiz HH 3 urteko “Zer egin ikastolan galtzen den arroparekin” eta DBH 3. mailako “Fighting hunger worldwide” Ubagua proiektuak sarituak izan dira.

Irailak 05 septiembre HH eta LHko 415 ikaslek kurtsoari hasiera ematen diote.

Irailak 02 septiembre Irakaslegoa eta langileentzat lehenengo lan eguna.

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I K A S T U RT E A

I R U D I TA N

Irailak 09 septiembre

Irailak 12 septiembre

DBHko 184 ikaslek ikasturteari hasiera eman diote.

Finalizan las prubas de la Escuela Oficial de Idiomas: • 98% de los/as alumnos/as presentados/as aprueba el perfil B2 de euskara. • 51% de los/as alumnos/as presentados/as aprueba B1 de inglés.

Irailak 27 septiembre Mikel Deuna egunaren bezperan KIDETZEA.

urria octubre

2013 Urriak 20 Octubre Oinezaren prestaketan guraso-irakasle boluntarioak lanean.

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I K A S T U RT E A

I R U D I TA N

"Enneco, haritzaren memoria" historia eta kultura zentroaren aurkezpena Nestor Basterretxearekin.

azaroa noviembre

2013

Azaroak 30 Noviembre Euskararen Nazioarteko Egunaren ospakizunean Argitxoren bisitaldia.

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I K A S T U RT E A

abendua diciembre

2013

I R U D I TA N

Abenduak 23 Diciembre Gabonetako oporrak hartu dituzte Haur Eskolan.

Abenduak 10 Diciembre Ikastolan Elkartasunaren Astea ospatu dugu.

Abenduak 17 Diciembre 2 grupos numerosos de Ikastola participan en el festival de villancicos.

Abenduak 20 Diciembre Olentzero eta Mari Domingi ikastolara etorri eta KIDETZEA ospatu dugu. OPORRAK!

Abenduak 24 Diciembre Ikastolak XXXXII. Olentzero kalejira antolatu du.

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I K A S T U RT E A

I R U D I TA N

urtarrila enero

2014

Urtarrilak 14 eta 24 Enero DBH 2. mailako ikasleak Aste Zurian eskiatzen.

Nafarroako Eskola Kontseiluak Lizarra Ikastola aukeratu du TIC-TAC proiektuarekin Nafarroa ordezkatzeko Estatu mailako Eskola Kontseiluen Topaketan.

Urtarrilak 23 Enero Tarratapatan! /Tanborrada.

Urtarrilak 14 eta 28 Enero TMRaren inguruko formazioan Haur Eskolako, HHko eta LHko gurasoak.

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I K A S T U RT E A

otsaila febrero

2014

I R U D I TA N

Otsailak 13 Febrero Jon Mikel Pelaezen eskutik gurasoei bideratutako tailerrak.

Otsailak 04 Febrero Santa Ageda.

Otsailak 06, 11 eta 20 Febrero Conferencias formativas de manos de: • Elena Etxalar (PNL: un modelo para la copmunicación y la excelencia • Daniel Berasategi (El lenguaje del cuerpo y las terapias energéticas) • María Jesús López (El control Postural del niño. Implicaciones nivel de aprendizaje),

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E L K A R R I Z K E TA

Euskal literaturan izen handiko pertsona bat elkarrizketatu dugu: Anjel Lertxundi Keinu aldizkariak zinez eskertu nahi dio Anjel Lertxundi, euskal literaturan egun dagoen idazle polifazetikoenari (eleberrigile, saiakeragile, artikulogile, itzultzaile, gidolari,…) bere adeitasuna gure galderak erantzutean . Anjel Zarauzko Salbatore Mitxelena Ikastolan irakasle izan zen urte batzuz eta ondoren, Donostiako Irakasle-eskolan. Literatura sorkuntza eta irakaskuntza bere bizitzako bi eginkizun garrantzitsu izan dira eta bien uztarketatik, gure ikasleen artean arrakasta handia duen, haur-literaturako liburu ugariren egile da.

1K.Nola gogoratzen dituzu zure eskolako formazio urteak? Zein momentutan erabaki zenuen Filosofia eta Letrak ikastea? Beti gustatu zait ikastea, liburuen usaina, eta ikasketa urteak zorion urteak izan ziren niretzat. Oso gaztetatik idatzi nahi nuen —eta idazten nuen—, eta kazetaritza zen idaztearekin zerikusi handiena zuen karrera. Kazetaritza ikasi nahi nuen, baina bi fakultate zeuden orduan, bata Kanariasen bestea Iruiñean. Bat publikoa eta bestea pribatua, bat urruti eta bestea garesti. Hortik etorri zen Kazetaritza baztertu eta Filosofia eta Letrak ikastearena, hori ere idaztearekin lotutako karrera bat.

2K.Zeintzuk izan ziren zure irakasle hoberenak denboraldi horretan? Ondoren, non aurkitu duzu laguntza handiagoa pertsonengan edo liburuetan? Zorte ona izan nuen, oso irakasle onak izan bainituen. Oso ondoan izan nuen Juan Mari Lekuona poeta ezaguna. Jesus Altuna antropologoak bilogia ematen zigun. Anton Artamendik filosofia irakasten zigun eta antzerkia egiten genuen haren gidaritzapean. Estatu osoan gu izan ginen Becketten Godoten esperoan edo Azken zinta lehenengoz antzeztu genuenak. Ez nuen irakasle txa-

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rrik izan, eta onak, aldiz, asko. Zorte hobeagorik, nekez.

orain pentsa ezina egiten zaigu Internetik gabeko mundu bat.

3K. Ze oroimen nabarmenduko zenituzke Italian bizi izandako egonalditik?

5K. Ze diziplina literariotan sentitzen zara erosoen eta zergatik?

Oduko oroimen atsegin guztiak hitz bakar batean laburbildu beharko banitu, askatasuna litzateke hitz hori. Diktadura atzean utzi eta nazio libre batean sentitzea… Sekulakoa izan zen niretzat. Igandero komunista batekin eta eskuindar batekin joaten nintzen kafeak hartzera —hemengo txikiteoa bezalakoa zen han igande goizetako kafeak hartzea—. Ni baino hamabost bat urte zaharragoak ziren biak eta sekulako eztabaida politikoak eta bestelakoak izaten zituzten komunistak eta eskuindarrak. Askatasun osoan. Sekulakoak esaten zizkioten elkarri. Baina eztabaida bukatutakoan, biak adiskide. Eta ni, eztabaida haien lekuko pribilegiatu, gozatzen, haien askatasuna ikusita.

Nirea narrazioa da, formatu luzean bezala laburrean. Entsaioa idazten dudanean ere, uste dut nabarmena dela nire hausnarketei ematen diedan forma narratiboa. Gauza bera gertatzen zait nire eguneroko artikulutxoetan ere. Nik uste dut narrazioa dela nire pentsatzeko moduaren forma nagusia. Abstrakzioren batekin nabilenean, berehala egiten dut kontakizunera salto, pentsatzen ari naizena ilustratzeko.

4K. Ze iritzi duzu informazioaren teknologia berrien inguruan? Berrikuntza guztien aurrean oro har dudana: onak dira gure zerbitzuan dauden bitartean, txarrak haien esklabu bihurtzen garenean. Internet sekulako iraultza bat izan da. Orain dela hamabost urte ez geneukan,

6K.Nola ikusten duzu gaur egungo artearen panorama? Krisian gaude, sekulako krisi ekonomiko batetik irteten ari gara, baina artea oso indartsu dago, eskaintza berriak ikusi ditugu, formatu berriak asmatu dira edo garatu ditugu artearen diziplina askotan. Arte plastikoetan, antzerkian, literaturan, bertsolaritzan… Beharrak, medio faltak, bitartekoen eskasiak sorkuntza akuilatzen du. Beti gertatu da historian zehar, eta orain ere gauza bera ikusten ari gara…

8K. Narratibaren berritzaile bezala, literatur lanek etorkizunean ze bilakae-

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E L K A R R I Z K E TA

12K. Idazle eta irakurle arteko harremana beti da konplexua? Idazten duzunean irakurle jakin bati zuzentzen zatzaizkio, edonorentzat idazten duzu edo besterik gabe, idazteko plazerragatik?

ra izango dutela uste duzu? Zaila egiten zait horri erantzutea, ez naiz iragarlea. Azken urteotan ugaritu egin dira esperientzia pertsonaletik abiatutako testu konfesionalen formatoak (dietarioak, fragmentoak, memoriak…), baina ez dakit joera horrek zenbat iraungo duen.

9K.Zein da zure iritzia egun Hezkuntza, Kultura eta Kirol Ministerio bakar bat izatearekin? Zein da zure iritzia Wert ministroaren erabakiekiko? Filosofikoki, Hezkuntza eta Kultura lotzea desegokia iruditzen zait, uste dut bi esparruak lotzeak kaltea egiten diela biei. Administratiboki ere, gauza bera, zergatik lortu behar dira biak, nola kudea daitezke hain eremu desberdinak? Alor bakoitzak nahiko entitatea, nahiko indarra eta nahiko hedadura ditu biak ministerio bakar batek kudeatzeko. Wert ministroari dagokionez, obsesionatuta dago hezkuntzaren erreformarekin, eta abandonatuta dauka kultura. Hezkuntzan egiten ari dena kritikatzen zaio, arrazoi osoz. Kulturan egiten ari (ez) dena eskandaluzkoa da baita ere. Naturak bi mingain —biak arinak— eta belarri bakarra —¬eta bera, gorra— eman dizkio gizarajoari. Eta, batez ere, harrokeria neurrigabea.

10K. Ideiak baimenik eskatu gabe iristen zaizkizu edo lanaren ondorio dira? Zuk ze prozesu jarraitzen duzu, aurretik gai zehatz bati buruz idazteko asmoa jarraitzen duzu edo momentuko inspirazioaren bidea jarraitzen duzu? Inspirazioak harrapa nazala lanean, esaten zuen orain bostehun urte Baileau prezeptistak. Ba, horixe: harrapa nazala lanean. Etortzekotan, lanean etortzen dira ideiak, eta, tamalez, ez beti. Nire lanen hasiera ez da, askotan, gai zehatz bat izaten, baina bai ideiatxo bat, halako flash moduko bat, eta hari bueltak ematen hasten zara. Nik asko funtzionatzen dut demagun eginez. Demagun arrotz bat agertzen dela zure etxean. Arrotzak den-dena daki zure iragan ilunaz, zuk ez dakizu ezer arrotzaz. Konjetura horretatik abiatuta idatzi nuen Otto Pette. Demagun gazte nazi batek, kolpean, judua dela deskubritzen duela. Hortik abiatuta idatzi nuen Ihes betea.

11K. Ze harreman dago zu eta zure liburuetako pertsonaien artean? Nahi ez duzula ere, beti egoten dira zure puskak zure pertsonaietan. Batzuetan identifikazioz, besteetan kontrastez.

Idazten dut idaztea gustatzen zaidalako eta kontatu nahi dudan hori norbaiti kontatu nahi diodalako. Ez dakit nor den norbait hori, ez du aurpegi jakinik, baina badakit nik bakardadean idatzitakoak izango duela irakurle bakartiren bat nire testuan murgilduko dena. Hori da sekretu guztia. Bat kontatzen hasten da, ez ahoz baizik idatziz, irakurle ezezagunen batek istorioa jasoko duen esperantzan.

13K. Zer esango zenioke idazle izan nahi duen gazte bati? Idazle izan nahi duen gazte batek, benetan idazle izan nahi duen batek inportanteena dauka: idazteko bulkada hori. Esango niokeen bakarra, ez traizonatzeko bulkada, hori eskatuko nioke. Ez abandonatzeko. Idaztea fideltasun handia eskatzen duen ofizioa da.

14K. Bizitzan izan dituzun sari ugarien artean, zein da zuretzat esanguratsuena izan dena? Zergatik? Agian apala izango da, sona handirik gabea, baina Rikardo Arregi kazetaritza saria aipatzen dut nik beti. Ez nuen kazetaritza ikasterik izan eta kazetaritza sari bat irabazi izana mendeku baten modukoa izan zen niretzat. Eta, bestetik, sariak Rikardo Arregi izena eramateak ere asko poztu ninduen. Rikardo Arregik nik baino sei urte gehiago zituen, tratu pixka bat izan genuen, oso karrera polita egiten ari zen euskal kazetari moduan, eta istripu batean hil zen. Hogeita zazpi urte zituen. Gogoan dut non eta nola izan nuen istripuaren berri, gogoan dut negar egin nuela. MILESKER.

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N A FA R R O A K O I K A S T O L E N H I S T O T I A

Pello Etxaniz (1) Ricardo Galdeano (2)

(1) Es filólogo y profesor de Lizarra Ikastola. Como lingüista se ha dedicado al estudio de la lengua y cultura vasca en Tierra Estella. Es autor del libro “Historia de la lengua vasca en Tierra Estella” y coautor de los documentales sobre la Historia de Lizarra Ikastola: “Se prohíbe la palabra. Errepublikako Lizarrako Ikastola” y “Pausorik pauso Ikastola auzolanean”.

(2) Exalumno de Lizarra Ikastola, es coautor de los documentales sobre la Historia de Lizarra Ikastola: “Se prohíbe la palabra. Errepublikako Lizarrako Ikastola” y “Pausorik pauso Ikastola auzolanean”.

Durante los últimos años de Ia dictadura franquista, aprovechando Ia relativa apertura del régimen, se comienza a crear por segunda vez en Ia historia una ikastola. Es una iniciativa popular igual que Ia anterior de Ia época republicana. La ikastola se pone en marcha con un grupo de primeros pa-

dres y alumnos, en conjunción con los movimientos populares, y se construye en auzolan. Los difíciles pero ilusionantes inicios, las dificultades económicas y las trabas políticas se suceden y se superan gracias a Ia cooperación y a Ia gran implicación de todos los protagonistas.

a d n e z t a k i p e r Historia er G erra aurreko garaian bezala Lizarrako herritarrek ikastola sortu zuten euskal kultura eta euskara berreskuratzeko. Frankoren agintealdiko

eta San Miguel Elkarteak utzitako Lizarra Frontoi gaineko bi geletan. Urte batzuk geroago apezpikuarekin hitz egin ondoren Puyko Ikastetxearen babes legala lortu zen.

azken urteetan gertatu zen nolabaiteko “irekiera” probestuz, zenbait herritar ikastola eraikitzen hasi ziren 60-7Oean. Herri ekimena izan zen, herriarengandik jaio zen asmoa eta herriak berak auzolanean ekin zion lanari. Sorreran, lehenbiziko eta sendotze urteetan zailtasun ekonomikoei eta eragozpen politikoei elkarlanean aurre eginez lortu zen proiektu herrikoiaren historia eskaintzen da.

Ikastola handitzen ari zen, gero eta ikasle gehiago. Hiru urratsetan handitu zen ikastetxea. Lehenbizi frontoi ondoko gela batzuk erosi zituzten, bigarrenik Eskolapioen ikastetxea erosi zuten eta azkenik eraikuntza berria egin zuten.

Bost lagunek izan zuten hasierako ideia. Lehenbiziko taldeari guraso andana elkartu zitzaion, andereñoak aurkitu eta hasi ziren. Mendi irteera batean Etxarrikoekin hitz egin ondoren Satrustegirengana jo zuten. Satrustegik asmo haren zailtasunak azpimarratu arren aurrera jarraitu zuten. San Fermin Ikastolako gurasoen aholkuak eta laguntza izan zituzten eman behar ziren urratsak zein ziren jakiteko eta andereñoak aurkitzeko. Hiru adin desberdinetako ikasle taldea izan zen aurrena, 70-71 ikasturtean, Lizarrako Udalak

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Ikastola

Guzti horretarako, ikastetxea erosteko eta ikastetxe berria eraikitzeko bi Oinez antolatu ziren bost urteren mugan. Ehunka familiek sinatu zuten bankuen mailegua lortu ahal izateko eskatzen zen bermea. Eta Euskal Herri osotik etorritako milaka euskaltzalek eman zuten Iaguntza 85ean eta 90ean antolatu ziren bi Oinezetan. Ikastolek Euskal Herri osoko sarea osatu zuten, metodologia berritzaileak erabiliz murgiltze eredua zabaldu zuten, arrakasta izan zuten. Gurasoen partaidetzak eta auzolanak lortu zuen hezkuntza proiektu aurrerakoia, ikasleen formakuntza integralarekin batera euskara eta euskal kultura berreskuratuz eta Lizarrako gizartean txertatuz kul-

Ikastolaren sorrerari buruz dokumentala / Documental sobre el origen de la ikastola Gure ikastolaren historia, sorreratik hasi eta 1990 arte. / La historia de nuestra ikastola desde su creación hasta 1990.

tur tradizioak eta ohiturak berpiztu zituen. Ikastolako haurrak Lizarrako karriketara atera ziren hasiera-hasieratik bertako ohiturak berreskuratzeko, berritzeko eta indartzeko. Lehenbiziko ikasturtean, Agate Deuna; hurrengoan, Olentzero; neguko solstizioaren antzinako tradizioak, nekazal gizarteetako neguko erritoak; 80 hamarkadan Lizarrako ihauteri zaharberritua, Aldabika eta palokiak. Euskara eta euskal kultura berriro Lizarran plazara jalgi ziren.

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