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Materia: Formación Docente Profesor: Juan Martín Ceballos Almeraya Realizó: Margarita Rosa Cruces Maravillas


Tabla de contenido 1.- Definición de estrategia de enseñanza. ......................... 3 1.1.- Aproximación impuesta. ............................................ 3 1.2 Aproximación inducida. ................................................ 4 2.- Principales estrategias de enseñanza. ............................ 4 3.-Clasificación de las estrategias de enseñanza. ................ 7 3.1 Clasificación de las estrategias de enseñanza, basándonos en su momento de uso y presentación. ......... 7 4.-Técnicas de aprendizaje ................................................. 13 4.1 Definición de técnica de aprendizaje. ........................ 13 4.2 Microenseñanza. ........................................................ 13 4.2.1 La micro enseñanza tiene como base cinco proposiciones fundamentales: ..................................... 14 4.2.2 Habilidades que se desarrollan con la Microenseñanza ............................................................ 16 4.3 Técnica didáctica de trabajo individual. ..................... 19 4.4 Técnicas de trabajo grupal. ........................................ 20

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1.- Definición de estrategia de enseñanza. Estrategias de enseñanza son los procedimientos o recursos utilizados

por

el

agente

de

enseñanza

para

promover

aprendizajes significativos (Mayer, 1984; Shuell, 1988; West, Farmer y Wolff,1991).1 Dentro de las estrategias de enseñanza se pueden identificar dos líneas principales de trabajo iniciadas:

1.1.- Aproximación impuesta. La

aproximación

impuesta

que

consiste

en

realizar

modificaciones o arreglos en el contenido o estructura del material de aprendizaje, lo que quiere decir que son: "ayudas" que

se

proporcionan

al

aprendiz

pretender

facilitar

intencionalmente un procesamiento más profundo de la información nueva y son planeadas por el docente. El énfasis se pone en el diseño,

programación,

elaboración y realización de los contenidos a aprender por vía oral o escrita (tarea del docente). http://dip.una.edu.ve/mpe/025disenoinstruccional/lecturas/Unidad_III/EstratDocPara

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1.2 Aproximación inducida. Aproximación inducida que se aboca a entrenar

a

los

aprendices

en

el

manejo directo y por si mismos de procedimientos que les permitan aprender

con éxito de

autónoma.

Por

lo

manera que

la

responsabilidad recae en el aprendiz (Levin, 1971; Shuell, 1988.)2

2.- Principales estrategias de enseñanza. Objetivos

Enunciado que establece condiciones, tipo de actividad y forma de evaluación del aprendizaje del alumno. Generación de expectativas apropiadas en los alumnos.

Resumen

Síntesis y abstracción de la información relevante de un discurso oral o escrito. Enfatiza conceptos clave, principios, términos y argumento central.

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Organizador previo

Información de tipo introductorio y contextual. Es elaborado con un nivel superior de abstracción, generalidad e inclusividad que la información que se aprenderá. Tiende un puente cognitivo entre la información nueva y la previa.

Ilustraciones

Representación visual de los conceptos, objetos o situaciones de una teoría o tema específico (fotografías, dibujos, esquemas, gráficas, dramatizaciones, etcétera).

Analogías

Proposición que indica que una cosa o evento (concreto y familiar) es semejante a otro (desconocido y abstracto o complejo).

Preguntas intercaladas

Preguntas insertadas en la situación de enseñanza o en un texto. Mantienen la atención y favorecen la practica, la retención y la obtención de información relevante

Pistas tipográficas y discursivas

Señalamientos que se hacen en un texto o en la situación de enseñanza para enfatizar y/u organizar elementos 5


relevantes del contenido por aprender. Mapas conceptuales y Representaciรณn grรกfica de redes semรกnticas esquemas de conocimiento (indican conceptos, proposiciones y explicaciones). Uso de estructuras Organizaciones retรณricas de textuales un discurso oral o escrito, que influyen en su comprensiรณn y recuerdo. 3

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3.-Clasificación de las estrategias de enseñanza. 3.1 Clasificación de las estrategias de enseñanza, basándonos en su momento de uso y presentación.  Estrategias de enseñanza preinstruccionales (antes): apoyan los contenidos curriculares durante el proceso mismo de enseñanza o de la lectura del texto de enseñanza.

Cubren

funciones como las siguientes:

detección de la información principal conceptualización de contenidos; delimitación de la organización, estructura

e

interrelaciones entre

dichos

contenidos

y

mantenimiento de la atención y motivación. Aquí pueden incluirse estrategias como: ilustraciones, redes semánticas, mapas conceptuales y analogías, entre otras.

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 Coinstruccionales

(durante):

apoyan

los

contenidos

curriculares durante el proceso mismo de enseñanza o de la lectura del texto de enseñanza. Cubren funciones como las siguientes: detección de la información principal; conceptualización de

contenidos;

delimitación de la organización, estructura

e

interrelaciones entre

dichos

contenidos

y

mantenimiento de la atención y motivación. Aquí pueden incluirse

estrategias

como:

ilustraciones,

redes

semánticas, mapas conceptuales y analogías, entre otras.  posinstruccionales (después): Se presentan después del contenido que se ha de aprender y permiten al alumno formar una visión sintética, integradora e incluso critica del material. En otros casos valorar

le

permiten su

propio

aprendizaje. Algunas de

las

estrategias

posinstruccionales 8


más

reconocidas

resúmenes conceptuales.

finales,

son:

pospreguntas

redes

semánticas

intercaladas, y

mapas

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3.2 Clasificación de estrategias por procesos cognitivos. Otra clasificación valiosa puede ser desarrollada a partir de los procesos cognitivos que las estrategias elicitán para promover mejores aprendizajes: Estrategias para activar (o generar) conocimientos previos y para establecer expectativas adecuadas en los alumnos: Son aquellas estrategias dirigidas a activar los conocimientos previos de los alumnos o incluso a generarlos cuando no existan. En este grupo podemos incluir también a aquellas otras que se concentran en el esclarecimiento de las intenciones educativas que el profesor pretende lograr al termino del ciclo o situación educativa.

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Estrategias para orientar la atención de los alumnos: son aquellos recursos que el profesor o el diseñador utiliza para focalizar y mantener la atención de los aprendices durante una sesión, discurso o texto.

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Estrategias pare organizarla información que se ha de aprender: permiten dar mayor contexto organizativo a la información nueva que se aprenderá al representarla en forma gráfica o escrita.

Proporcionar

una

adecuada

organización

a

la

información que se ha de aprender, como ya hemos visto, mejora su significatividad lógica y en consecuencia, hace más probable el aprendizaje significativo de los alumnos.

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Estrategias

pare

promover

el

enlace

entre

los

conocimientos previos y la nueva informaciรณn que se ha de aprender: estrategias destinadas a crear o potenciar enlaces adecuados entre los conocimientos previos y la informaciรณn nueva que ha de aprenderse, asegurando con ello una mayor significatividad de los aprendizajes logrados.5

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4.-Técnicas de aprendizaje. 4.1 Definición de técnica de aprendizaje. La técnica se considera como un procedimiento didáctico que se presenta a ayudar a realizar una parte del aprendizaje que se persigue con la estrategia. Las actividades son acciones específicas que facilitan la ejecución de la técnica.

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4.2 Microenseñanza. La microenseñanza es una estrategia de mejora para el desempeño del docente en el aula, se espera que mejore o modifique su práctica educativa y que desarrolle competencias didácticas, por medio de una práctica simulada de enseñanza, en la que resuelva situaciones reales tal y como se presentan en el aula.

7

Microenseñanza.

Método

que

consiste

básicamente

en

simplificar las condiciones de un salón de clases, permitiendo que un profesor instruya durante corto tiempo a un reducido grupo de alumnos, tratando de practicar una habilidad especifica al enseñar.

6

https://prezi.com/gcohvrj0cjen/estrategias-y-tecnicas-de-ensenanza/

7

https://dialnet.unirioja.es/servlet/articulo?codigo=6349166

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Así, por ejemplo, el tamaño de la clase queda reducido a un pequeño grupo de cuatro a seis alumnos

(que

voluntarios participar

pueden que

en

quieran

actividades

laboratorio

o

remuneradas

ser del

personas por

su

participación).8

4.2.1 La micro enseñanza tiene como base cinco proposiciones fundamentales: 1. La Microenseñanza es realmente enseñanza. Aunque la Microenseñanza es una situación creada en el sentido de que el profesor y los estudiantes trabajan juntos en condiciones simuladas,

sin

embargo,

la

verdadera enseñanza ocurre.

8

https://www.ecured.cu/Microense%C3%B1anza MICROENSEÑANZA : UN

INNOVADOR PROCEDIMIENTO DE LABORATORIO PARA MEJORAR LA ENSEÑANZA Y EL ENTRENAMIENTO DE PROFESORES(*) ARYE PELEBERG(**)(*) Traducción del original publicado en Unesco's Bulletin Prospects in Education, Vol. I, Nº 3, 1970. http://publicaciones.anuies.mx/acervo/revsup/res002/txt4.htm#12

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2. La Microenseñanza disminuye las complejidades de la enseñanza normal en una clase. Tamaño de la clase, contenido y tiempo, son todos reducidos. 3. La Microenseñanza se concentra en el entrenamiento para el logro de fines específicos. Estos fines pueden ser la práctica de técnicas

de

enseñanza,

el

dominio de ciertos materiales de clase,

o

la

demostración

de

métodos de enseñanza. 4. La Microenseñanza permite una situación controlada. En la situación práctica de la Microenseñanza, los factores de tiempo, estudiantes, métodos de retroalimentación y revisión y muchos otros factores pueden ser manipulados. Como resultado de todo esto, puede ser logrado un más alto control en un el programa de entrenamiento. 5. La Microenseñanza amplía grandemente el conocimiento normal de los resultados y la dimensión retroalimentación

de

la de

la

enseñanza.

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4.2.2 Habilidades que se desarrollan con la Microenseñanza 

Inducción o introducción: la manera en que el profesor inicia

un

nuevo Con

tema.

esto

se

trata de atraer la atención de los alumnos y se

trata

que

ellos

de se

identifiquen con la clase. En este momento se da el objetivo. 

Comunicación: el objetivo es sensibilizar a los profesores respecto a la importancia de ser entendidos. Abarca aspectos como:

o

Velocidad al hablar

o

Vocabulario

o

Claridad de pronunciación

o

Modulación del tono

o

Diálogo incluyente con el alumno

Uso de los recursos didácticos: cada recurso didáctico tiene reglas para que al ser utilizado sea útil.

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Variación

del

profesor

debe

estímulo:

el

variar

su

conducta para retener mejor la atención de sus estudiantes y favorecer al aprendizaje.

Formulación de preguntas: enseña al profesor a hacer preguntas para que los alumnos participen en la clase. Hay dos tipos de preguntas: de alta categoría (haces reflexionar al alumno) y de baja categoría (el alumno contesta sí o no).

Conducir a la síntesis: se deben de dar cierres o resúmenes a lo largo de la clase para que el alumno no se pierda.

Ilustrar con ejemplos: es importante dar ejemplos a lo largo de la clase para que le

quede

más

claro

el

contenido al alumno. 

Control de Disciplina.

Organización Lógica: todo el material del curso y los temas, deben ser ordenados para que los alumnos puedan 17


asimilar todos los contenidos. Para esto es indispensable establecer objetivos (generales y específicos). 

Emplear

refuerzos:

cuando

el

profesor hace una pregunta o el alumno comenta algo, se deben de

dar

motivaciones

(gestos,

palabras).

Retroalimentación: hacer preguntas para ver si los alumnos están aprendiendo o el profesor debe retomar algún tema.

Integración: es la forma en que el profesor ayuda a los estudiantes a percibir la visión del nuevo tema y relacionarlo

con

el

conocimiento previo.9

9

https://www.ecured.cu/Microense%C3%B1anza

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4.3 Técnica didáctica de trabajo individual. La técnica de trabajo individual tiene como máximo objetivo ofrecer oportunidades de un desenvolvimiento individual a un completo desarrollo de sus posibilidades personales. Este método propone que el alumno logre una situación de auténtica experiencia a la que esté interesado. Las actividades tienen propósitos definidos.

Hace que exista una estimulación del pensamiento y el alumno observe para utilizar los informes e instrumentos, produciendo que los resultados del trabajo sean concretos y así mismo el alumno compruebe sus ideas a traces de la aplicación misma. Algunas técnicas de trabajo individual pueden ser:  Técnica de apoyo narrativo: Escucha, pregunta, repite.  Técnica de información: Donde la información puede ser participada o con discusión para ser llevada a una verificación.  Técnica de análisis: Donde se confrontan diversos puntos de vista para hacer ejercicios y focalizar un tema.  Técnica de desarrollo: Se aprende con el entretenimiento.

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 Técnica de enseñanza: Se conoce y logra un aprendizaje adecuado.  Técnica expositiva: Permite un mejor desenvolvimiento escénico.  Técnica

de

dialogo:

Donde

después

de

pensar

y

reflexionar, se razona lo aprendido.  Técnica de discusión: Cuando se prepara un tema con anticipación para debatirlo.  Técnica de demostración: se expresan diversos puntos de vista.  Técnica exegética: Cuando se comenta una lectura.10

4.4 Técnicas de trabajo grupal. Son técnicas colaborativas, donde es necesario, una motivación inicial. Que condicione, a la forma de pensar del

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https://prezi.com/ds7w1n-ifvaf/tecnicas-didacticas-del-trabajo-individual-y-grupal/

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alumno, que todos compartan la participación, que formulen ideas y cuestionen. Este tipo de técnica pretende aumentar la eficacia del aprendizaje a través de la dinamización de los grupos. Es muy importante que cuando se trabaje en grupo, se obtenga buena comunicación, respeto y coordinación, además de los objetivos necesarios para trabajar en un proyecto y que el teman que se haya seleccionado sea del interés de los integrantes, para un buen proceso del desarrollo del mismo. Técnicas grupales:

Debate.

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Discusiรณn

Estudio de caso.11

11

https://prezi.com/ds7w1n-ifvaf/tecnicas-didacticas-del-trabajo-individual-y-grupal/

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Estrategias y Tecnicas de Enseñanza  
Estrategias y Tecnicas de Enseñanza  
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