Primer Congreso Internacional De Pedagog铆a Hospitalaria En
2014 Ponencias
Colombia
Pr贸logo eBook CPHCOL
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Primer Congreso Internacional De Pedagogía Hospitalaria En
2014 Ponencias
Colombia Prólogo
En el marco del desarrollo del Primer Congreso Internacional de Pedagogía Hospitalaria en Colombia CPHCOL 2014 y gracias a la participación y la colaboración de expertos internacionales y nacionales en la temática, presentamos a continuación, las memorias de este encuentro académico, con el objetivo de poner a disposición, un material de referencia para las autoridades y funcionarios nacionales que están desarrollando los marcos legales, modelos pedagógicos y lineamientos en torno a la pedagoga hospitalaria para Colombia, lo mismo que para maestros hospitalarios, equipos de salud, estudiantes y profesionales que desarrollan actividades en las aulas hospitalarias y quienes están interesados en continuar investigación, docencia y proyectos en ésta temática. Este material académico ha sido desarrollado de forma colaborativa, por cada uno de los expertos que presentó su disertación en el primer encuentro CPHCOL2014. Los textos corresponden a las ponencias y conferencias presentadas en el congreso, planteando reflexiones, hallazgos y propuestas relacionadas con 4 ejes temáticos, que constituyen el enfoque del CPHCOL2014 y que son las líneas de trabajo para el comité académico y el grupo de investigación y docencia subyacente, así como nuestro derrotero para los siguientes encuentros. Estos ejes temáticos son: 1. Contexto, Políticas, legislación Marco de la pedagogía hospitalaria: antecedentes, situación general El niño de la educación hospitalaria: enfermedad, hospitalización, diagnostico, pronostico, tratamiento Derechos de los niños hospitalizados Humanización de la salud Estado del arte de las políticas públicas en el área Realidad de la educación hospitalaria en el Latinoamérica) Procesos administrativos y legales en aula hospitalaria
2. Ámbitos de intervención, modelos, experiencias Experiencias Latinoamérica Aprendizaje y didáctica en aulas hospitalarias La articulación con la escuela de origen o destino Trabajo interdisciplinario en el aula hospitalaria Abordajes del niño y joven hospitalizado, comunicación
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Colombia Experiencias Colombia
3. Formación docente, estrategias, recursos, evaluación, implicaciones educativas El perfil del educador hospitalario: competencias, implicaciones Estrategias en aulas hospitalarias Bioética y limites Evaluación en procesos de educación hospitalaria Uso de la tics en aulas hospitalarias Otros recursos: arte, narrativa, lúdica, etc. Videojuegos en aulas hospitalarias
4. Problemáticas, logros y retos Problemáticas, necesidades, dificultades HOPE: Organización europea de Pedagogía Hospitalaria Red latinoamericana y del Caribe de pedagogía hospitalaria (Redlaceh) Aportes del congreso desarrollado en México, octubre 2013) Aulas hospitalarias: Redes y comunidades web Fundaciones en Latinoamérica que trabajan en educación hospitalaria Fundación telefónica en Colombia Fundación Dharma, Bogotá Duelo y manejo del dolor
Los invitamos a compartirlo con sus compañeros y colegas interesados en Pedagogía Hospitalaria y a seguir construyendo juntos, nuevas ideas y aportes que constituyan, un cuerpo conceptual contextualizado para nuestras aulas hospitalarias colombianas y que pueda ser compartido en nuestros próximos encuentros. También los invitamos a seguir nuestras redes sociales donde continuaremos las interacciones entorno a esta temática y a escribirnos al correo comunicaicones@innovaipa.com comentando este material académico. Sus opiniones y aportes son muy significativos y los tendremos en cuenta en los próximos encuentros.
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Agradecemos a los expertos en Pedagogía Hospitalaria internacionales y nacionales, por la participación en este encuentro académico y por compartir sus aportes en este texto, con quienes trabajamos por una educación más inclusiva y que responda a las necesidades de nuestros niños y jóvenes en situación de enfermedad con propuestas educativas actuales, incluyentes y que promueven sus derechos. Los invitamos a participar en el Segundo Congreso Internacional de Pedagogía Hospitalaria en Colombia CPHCOL 2015. Toda la información la encontrarán en nuestra web http://cphcol.innovaipltda.com/
Lic. Jenny González Coordinadora del comité académico CPHCOL 2014 Lic. Jenny Gonzalez @jennygonzalez79
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ÍNDICE Abordajes del niño, niña y joven hospitalizado desde la perspectiva de la resiliencia
7
Enfermedad, resiliencia familiar y salud 8 Pedagogía hospitalaria de calidad
10
La atención integral centrada en la familia
11
Espacios de aprendizaje, comunicación y entretenimiento en el hospital
12
RED LATINOAMERICANA Y DEL CARIBE POR EL DERECHO A LA EDUCACION DEL NIÑO NIÑA Y JOVEN HOSPITALIZADO O EN TRATAMIENTO 15 INTRODUCCIÓN
15
CONTEXTO DE LA ATENCIÓN EDUCATIVA EN HOSPITALES ATENCIÓN A LA DIVERSIDAD
16
17
RED LATINOAMERICANA Y DEL CARIBE POR EL DERECHO A LA EDUCACIÓN DE NIÑOS(AS) Y JÓVENES HOSPITALIZADOS O EN TRATAMIENTO (REDLACEH) 18 CONGRESOS INTERNACIONALES: DESAFÍOS Y APORTES EN EL PROCESO DE INVESTIGACIÓN DE LA PEDAGOGÍA HOSPITALARIA. 18 CONCEPTO DE PEDAGOGÍA HOSPITALARIA
20
METAS EN LA PEDAGOGÍA HOSPITALARIA
22
LA PLANIFICACIÓN EDUCATIVA EN EL CONTEXTO HOSPITALARIO
25
El proceso de formación de los estudiantes en el campo de la pedagogía hospitalaria: apuesta por una pedagogía hospitalaria de la infancia
37
Fundación Universitaria Monserrate
41
Ambiente lúdico pedagógico para la construcción de saberes con niñas, niños y adolescentes en situación de enfermedad crónica en la Fundación Cardioinfantil - Instituto De Cardiología.
42
EVALUACIÓN DEL CONTROL DEL ASMA Y LA CALIDAD DE VIDA DE LOS NIÑOS Y SUS PADRES O CUIDADORES EN UN PROGRAMA DE ATENCIÓN INTEGRAL DEL ASMA (PROGRAMA ASMAIRE INFANTIL) Resumen
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Abstract
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46
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Colombia
EVALUACIÓN DEL CONTROL DEL ASMA Y LA CALIDAD DE VIDA DE LOS NIÑOS Y SUS PADRES O CUIDADORES EN UN PROGRAMA DE ATENCIÓN INTEGRAL DEL ASMA (PROGRAMA ASMAIRE INFANTIL)
49
Uso de las Tecnologías de la información y la comunicación (TIC) en Aulas hospitalarias: Tendencias y Aplicaciones 51 Caracterización de aulas hospitalarias entorno al uso TIC, adecuaciones y adaptaciones 51 Enseñanza – Aprendizaje mediado por TIC Planificar las clases con TIC
54
Herramientas digitales: Buscar y diseñar Recursos en la web
53
56
56
Diseño de materiales educativos digitales
58
Tendencias TIC en Aulas/escuelas hospitalarias 58 Otra tendencia: Las TIC como mediadoras en Necesidades educativas especiales Ciber seguridad ,,
62
63
Recomendaciones de seguridad en el Ciber espacio
64
Evitar los enlaces sospechosos 64 Evitar el ingreso de información personal en formularios dudosos
65
No acceder a sitios web de dudosa reputación 65 Tener precaución con los resultados arrojados por buscadores web
65
Actualizar el sistema operativo y aplicaciones 65 Aceptar sólo contactos conocidos
65
Descargar aplicaciones desde sitios web oficiales Evitar la ejecución de archivos sospechosos Utilizar tecnologías de seguridad Utilizar contraseñas fuertes Retos, tareas pendientes
65
65
65
65
65
Palabras que Acompañan – GSK66 EXPLORANDO UNA NUEVA PERSPECTIVA DE LA PEDAGOGIA HOSPITALARIA Y DE LA SALUD EN LA EDUCACIÓN INCLUSIVA 69 PEDAGOGÍA HOSPITALARIA CAMPO Y OBJETO DE ESTUDIO
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Ponencias
Colombia Reescribiendo una historia de pedagogía hospitalaria en Colombia
2014
83
La Historia contada como Docente Hospitalaria 84 Una historia que se conecta con otras historias y juntas construyen nuevas historias Primer simposio sobre experiencias de pedagogía hospitalaria en Colombia
85
87
La historia de Checho el león siguió movilizando a Manizales por las rutas de la pedagogía Hospitalaria 91 El desafío es un continuara…
92
Acerca de la formación de los capacitadores
96
Experiencias en Capacitación de Docentes Hospitalarios/ Domiciliarios. 1998-2014 Un poco de historia acerca de la modalidad
97
Capítulo XIII. Educación Hospitalaria y Domiciliaria Una actividad que empieza a reconocerse… La modalidad del trabajo
96
98
98
104
USO DE LAS TIC EN AULAS HOSPITALARIAS: EL CASO DE LOS VIDEOJUEGOS Videojuegos educativos en contextos hospitalarios
107
108
COMPETENCIAS DEL PERFIL PROFESIONAL IMPLICADO EN LA ATENCIÓN EDUCATIVA EN SITUACIÓN DE ENFERMEDAD Y HOSPITALIZACIÓN
115
DESAFIOS DE LOS COLEGIOS HOSPITALARIOS DE LA FUNDACION CAROLINA LABRA RIQUELME 122
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Abordajes del niño, niña y joven hospitalizado desde la perspectiva de la resiliencia Enfermedad, resiliencia familiar y salud
La enfermedad y la hospitalización generan un alto nivel de estrés en los niños, niñas, jóvenes y familiares. Las repercusiones biopsicosociales de la enfermedad pueden afectar a todas las áreas de la vida, personal, familiary social, poniendo en riesgo su calidad de vida, y la capacidad inmunológica (Grau, 2004; Lizasoáin y Ochoa, 2003; Ortigosa y Méndez, 2000, Violant, Molina y Pastor, 2011). La adquisición de estrategias de afrontamiento desde la resiliencia, contribuirán a reducir el impacto biopsicosocialde la enfermedad y la hospitalización, transformando la situación adversa
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Ponencias
Colombia en oportunidad de aprender. La resiliencia familiar permite mantener “niveles óptimos de funcionamiento y bienestar, equilibrando sus recursos y necesidades familiares» (Gómez y Kotiliarenco, 2010: 103). El desarrollo de las capacidades parentales puede convertir a la familia en la figura de “tutor de resiliencia” que, según Cyrulnik (2005a), representa un elemento de apoyo, que se convierte en un manantial para general nuevos vínculos, para crecer y sobreponerse. De este modo la educación parental se convierte en un factor protector del desarrollo saludable de los hijos e hijas (Molina, Pastor, Violant, 2011) y a su vez capacita a la familia como promotora de la resiliencia en el propio niño o niña.
2014
Resumen La enfermedad y la hospitalización generan un alto nivel de estrés en los niños, niñas y jóvenes y familiares, según la etapa vital. Las repercusiones biopsicosociales afectan a todas las áreas de la vida personal y familiar, poniendo en riesgo su calidad de vida, pudiendo reducir su capacidad inmunológica. El afrontamiento adecuado, la resiliencia individual y familiar, pueden reducir dichas repercusiones, desde un enfoque de atención integral centrada en la familia, tal como promulga el Comité de Servicios de Salud del Niño de1976 que implica la incorporación de propuestas formativas, educativas, lúdicas y la incorporación de tecnologías. En España, la investigación evaluativa el Programa CiberCaixa Hospitalaria, con diez años de experiencia, ha corroborado los beneficios de este recurso. Actualmente se plantea el Aprendizaje Servicio, como estrategia de impacto positivo en los diferentes agentes implicados (Universidad, docentes, estudiantes, beneficiarios del programa, hospital). Palabras clave: Pedagogía hospitalaria, afrontamiento, Aprendizaje Servicio.
La resiliencia individual y familiar mejora los procesos de enfrentamiento y de adaptación en el sistema familiar, al ser comprendido como una unidad funcional. Para Cyrulnik (2005b), La familia es un elemento de apoyo y de promoción de la resiliencia, puesto que no es posible reconstruirse solo. Requiere la interacción de factores de protección internos (cohesión familiar) y externos (apoyo social) tanto en los procesos vividos por la totalidad de la familia como en los procesos individuales de sus miembros. Delage (2007, 2010) enfatiza la importancia de una base familiar de seguridad que permite afrontar la situación adversa, favoreciendo la comunicación, la expresión de emociones, el clima relacional de apego y la colaboración en la resolución de problemas.
resiliencia,
Abstract Illness and hospitalization cause a great deal of stress in children, youngsters and relatives depending on the time of their lives those happen. The biological, psychological and social effects are seen in all areas of their personal and family life and can put their potential to recover and body immunity at risk. An adequate answer, that is, individual and family resilience, can reduce the above mentioned side effects particularly if carried out from a holistic perspective and focusing on the family, as advocated by the Committee on Child Health Services from 1976 which also stated the necessity to include training, educational and playful proposals as well as the use of technology. The research carried out over 10 years, within the framework of the Programme “CiberCaixa hospitalaria” (Is the Service in the Hospital to have free time activities to children their families), has confirmed the positive effects of such approach. Currently, the concept of Service Learning is also being debated as a strategy with a positive impact on all participating agents (universities, teachers, students, programme beneficiaries, hospitals). Key words: Teaching hospital, resilience, coping, Service Learning.
La atención al niño, niña y joven hospitalizado debe contemplar sus necesidades y las de sus familias de forma integral, teniendo
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en cuenta también las educativas y lúdicas. La Pedagogía Hospitalaria, que ha tenido una importante evolución en los últimos años tanto en Europa como en Latinoamérica (Cardoné y Monsalve, 2013), puede garantizar este abordaje global y resiliente integrada en la atención sanitaria. La progresiva incorporación de espacios y servicios educativos y lúdicos en el hospital, así como la formulación de nuevos marcos normativos, se ha hecho patente en todos los contextos. La tendencia, según el estudio realizado por REDLACEH y UB, es hacia la ampliación de los ámbitos de intervención, que en el caso de la infancia, deben dirigir el foco hacia el niño o niña allá donde se encuentre para asegurar su educación, dentro y fuera del hospital (Molina, Simoes, y Bori, 2013).
Pedagogía hospitalaria de calidad La Pedagogía hospitalaria debe ir avanzando hacia una atención de calidad basada en la evidencia y en las buenas prácticas, con especial énfasis en la investigación, en la aplicación de formatos de planificación adecuados y en la experiencia profesional. De este modo se contará con el apoyo institucional, imprescindible para desarrollar con éxito y continuidad la acción pedagógica, y condición necesaria para garantizar la aplicación de los derechos promulgados en diferentes
políticas que sean eficaces (Iovu y Runcan, 2012). Sin
declaraciones, tanto en Europa (Lizásoain, 2005; EACH,
embargo, resulta complejo aplicar los modelos de
2006), como en Latinoamérica, según propugna la
ensayos aleatorios de la medicina, a las ciencias sociales
“Declaración de los Derechos del Niño, la Niña o Joven
y a la educación, en muchos de los casos por cuestiones
Hospitalizado o en Tratamiento de Latinoamérica y el
éticas. La OMS (1998), considera estos métodos muchas
Caribe en el Ámbito de la Educación” de septiembre del
veces inadecuados y muy costosos y propugna que la
20091.
estos
combinación de métodos cuantitativos y cualitativos
planteamientos, han suscitado un amplio debate en
para la evaluación de programas de promoción de la
estos últimos años.
salud, puede ser una alternativa. Por otro lado, Buchanan
Los
conceptos
que
subyacen
a
(1994) defiende una concepción amplia de la teoría “La práctica basada en la evidencia”, con origen en el
basada en la praxis, por considerar que el conocimiento
ámbito de la medicina, se ha ido aplicando a contextos
depende del contexto, por lo que al no ser universal ni
sociales y educativos como un proceso que combina
invariable, deberán tenerse en cuenta las condiciones
pruebas
que rodean a cada individuo o grupo.
y
valores
de
la
comunidad,
con
las
consideraciones políticas para establecer programas y 1
Esta Declaración ha sido validada por unanimidad en el Parlamento Latinoamericano, el 21 de noviembre de 2013, ante la presentación por una comitiva de REDLACEH y el Coordinador Nacional de Aulas
Hospitalarias del Ministerio Educación de Chile. Ver texto de la Declaración en: http://www.redlaceh.org/pdf/Declaracion-RED.pdf
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Primer Congreso Internacional De Pedagogía Hospitalaria En
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Colombia El concepto de “buenas prácticas”, se refiere a “toda
evidencia o en las buenas prácticas, en un intento de
experiencia que se guía por principios, objetivos y
alcanzar los mayores beneficios en el bienestar y la
procedimientos apropiados o pautas aconsejables que se
calidad de vida de los niños, niñas y jóvenes con
adecuan a una determinada perspectiva normativa o a
enfermedad y sus familias.
un parámetro consensuado, así como también toda experiencia que ha arrojado resultados positivos,
La atención integral centrada en la familia
demostrando su eficacia y utilidad en un contexto
Se trata de un modelo que se ha ido introduciendo en la
concreto (OPS, 2005:1). La UNESCO en su Programa
atención pediátrica hospitalaria. La American Academic
MOST
Transformations)
of Pediatrics (2012), lo considera un enfoque innovador
especifica las características de las buenas prácticas,
en la atención de salud, que reconoce la importancia de
referidas a contextos de exclusión social aunque
la familia en el bienestar del paciente y beneficia tanto a
aplicables a otros ámbitos2:1) Innovadoras, han
estos, como a los servicios de salud. Tal como promulga
desarrollado soluciones nuevas y creativas; 2) Efectivas,
el Comité de Servicios de Salud del Niño de 1976, implica
demuestran un impacto positivo y tangible; 3)
la incorporación de propuestas formativas, educativas,
Sostenibles, contribuyen al mantenimiento de la acción
lúdicas y la incorporación de tecnologías (Boswell, Finlay,
en el tiempo y producen efectos duraderos; y, 4)
Jones y Hill, 2000; Valdés y Flórez, 1995). La estrategia
Replicables, sirven como modelo para desarrollar
“Atención Integrada a las Enfermedades Prevalentes de
políticas, iniciativas y actuaciones en otros lugares. En el
la Infancia” (AIEPI)3, promulgada por la OMS/OPS, se
campo de la pedagogía, la “buena práctica”, debe ser
centra en el bienestar general del niño y no en su
también transferible y potencialmente útil a la
enfermedad. Incorpora acciones preventivas y curativas
comunidad.
para su aplicación por las familias y comunidades,
(Management
of
Social
además del personal sanitario. Ubicándonos en la perspectiva de avanzar hacia la calidad en la intervención resulta necesario actuar desde
Walsh (2004), integra la perspectiva de la resiliencia y el
el equilibrio entre el conocimiento aportado por la teoría
modelo centrado en la familia y se refiere de forma
científica y la evidencia empírica. De este modo podemos
específica a los “servicios centrados en la familia y
referirnos a la Pedagogía Hospitalaria basada en la
basados en sus puntos fuertes”. Este enfoque implica
2
3
Ver texto completo en: http://www.unesco.org/most/bphome.htm#1
Ver texto completo en: http://www.who.int/maternal_child_adolescent/topics/child/imci/e s/
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Primer Congreso Internacional De Pedagogía Hospitalaria En
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Colombia una evolución de un modelo basado en el déficit al
se ofrece en ellos apoyo emocional, una información
basado en los recursos; de un modelo basado en el
comprensible y la participación de los pacientes en
individuo al centrado en la familia; y, de los servicios
diversas actividades pueden aumentar la vivencia
fragmentados a los servicios holísticos.
positiva de la estancia en el hospital, así como mejorar la autoestima (Crnković, Divcić, Rotim y Corić, 2009).
La aplicación de estos modelos de actuación en la asistencia pediátrica conlleva ciertos cambios en los
El ambiente del hospital puede influir en la interacción
servicios que requieren la adecuación de los espacios
social según la distribución y organización de los
hospitalarios asistenciales, para que puedan integrar las
espacios. Así, la existencia de salas para las familias, salas
acciones educativas y lúdicas, así como
la creación de
de espera y salas de juegos con muebles cómodos y
espacios específicamente creados para ello y de espacios
recursos adecuados favorecen las relaciones sociales.
para las familias. Ello comporta, dotación de recursos,
Hay una fuerte evidencia de que los niveles de
materiales y humanos adecuados, según los Standards
interacción social y el apoyo social son muy beneficiosos
for the care of children and adolescents in health services
durante el ingreso hospitalario (Ulrich y Zimring, 2004).
(The
Royal
Australasian
College
of
Physicians,
2008).Estos estándares establecen que además se deben
Espacios
de
aprendizaje,
comunicación
y
proporcionar materiales de juego, entretenimiento y
entretenimiento en el hospital
educativos, ya que el juego es una necesidad básica del
La actividad educativa y lúdica en la atención pediátrica
niño y una herramienta de comunicación que puede
es un elemento cada vez más importante y necesario,
ayudarle a entender el tratamiento y contribuir a la
que tiene como finalidades, cubrir necesidades de
recuperación. Según estos estándares, la familia, debe
aprendizaje, el tiempo libre, reducir la ansiedad, y
ser considerada como una parte integral del equipo, con
aumentar el bienestar durante el ingreso hospitalario.
lo que los servicios deben favorecer su acceso.
Dada la situación de enfermedad, debe enfocarse desde una base psicoeducativa, para cubrir las necesidades del
Es importante que los espacios educativos y lúdicos se
niño para un desarrollo saludable. Los programas y
adapten a las necesidades funcionales y de organización
espacios lúdico educativos en los hospitales han sido
y permitan la interacción positiva con otras personas. Así
valorados por los propios participantes y por los
mismo se considera que un diseño adecuado combinará
profesionales hospitalarios, como muy beneficiosos,
los elementos funcionales, con el ambiente agradable. Si
(Bermúdez y Torio, 2012). Los espacios lúdicos se han ido
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Primer Congreso Internacional De Pedagogía Hospitalaria En
2014 Ponencias
Colombia introduciendo en los hospitales a lo largo de los últimos años a nivel internacional y en algunas instituciones se ha
En el año 2002, la Obra Social de la Fundación “la Caixa”,
contemplado el perfil de especialista del juego como
impulsó el Programa CiberCaixa hospitalaria (Ciber@ula
figura clave dentro de un hospital (Play Therapist,
en
Hospital Play Specialist, Child Life Specialist).
maternoinfantiles y unidades pediátricas de los
su
inicio),
en
los
principales
hospitales
hospitales generales, con el fin de ofrecer un servicio Disponer
de
espacios de
juego
comunes, con
lúdico y educativo a los niños y niñas ingresados y a sus
participación de las familias se ha mostrado beneficioso
familias, así como para potenciar el uso de las
para afrontar la enfermedad y reducir el impacto
tecnologías, como recurso de comunicación y relación
psicológico de la misma y de los tratamientos. Estos
dentro y fuera del hospital4. En la actualidad están en
espacios favorecen las relaciones entre los niños y entre
funcionamiento 65CiberCaixa hospitalarias, distribuidas
las familias, generándose vínculos de apoyo entre ellas y
en hospitales de todas las Comunidades Autónomas de
a veces de amistad. (Rollins, 2009).
España. La actividad de este recurso se basa en un proyecto educativo a través del juego y la creatividad
En España, se han ido incorporando espacios de juego en
siendo el uso de las tecnologías el eje principal de su
las diferentes salas de hospitalización y se han
actividad. La constatación de los beneficios que
proporcionado recursos móviles para poder trasladar los
comporta este Programa a través de los procesos de
materiales lúdicos y educativos a los lugares donde se
evaluación, permite afirmar que se trata de un recurso
encuentra el niño o la niña cuando éste no puede
generador de salud, puesto que favorece el bienestar y
desplazarse. Al mismo tiempo se ha potenciado la
la calidad de vida de las familias durante el ingreso
dotación y el uso de recursos tecnológicos. El uso de las
hospitalario y contribuye al desarrollo saludable de los
TIC (Tecnologías de la Información y la Comunicación), se
niños y niñas hospitalizados.
ha mostrado beneficioso tanto para los niños como para las familias. En España se han puesto en práctica
Las evaluaciones sucesivas han mostrado los principales
múltiples experiencias del uso de las TIC en las aulas
beneficios de este recurso para el bienestar de los niños,
hospitalarias tal como muestran Prendes, Sánchez-Veray
familias y para el propio hospital. Desde la perspectiva de
Serrano (2012), así como en los espacios lúdicos (Molina,
las personas implicadas (niños, niñas, adolescentes y
Pastor y Violant, 2009).
familias o acompañantes), se ha mostrado su impacto
4
https://obrasocial.lacaixa.es/ambitos/cibercaixahospitalarias/ciberc aixahospitalarias_es.html
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Colombia positivo en el bienestar emocional, en la interacción
recurso (Molina, Mateos, Ponce y Mundet, 2013).
familiar y social y en el uso de las TIC como elemento de
Actualmente se está realizando un proyecto piloto para
comunicación y relación. Como principales beneficios
la mejora y la innovación desde el Aprendizaje Servicio
para el hospital destacan el hecho de contribuir al
(service-learning).
proceso de humanización y de disponer de un espacio
aprendizaje en la Universidad, con el compromiso social.
específico para las familias, donde se propicia la relación
Se basa en las necesidades de la comunidad y en un
interpersonal, el entretenimiento y el aprendizaje
método experiencial para la formación de los estudiantes
(Molina, Pastory Violant, 2011).Tal como expresan los
universitarios que aporta beneficios a los diferentes
principales agentes implicados, encontrar un espacio
agentes
diferente en el hospital donde poder desarrollar la
universidad, docentes, estudiantes y hospital).
Esta estrategia permite articular el
implicados
(beneficiarios
del
programa,
creatividad, jugar, aprender y relacionarse a pesar de la enfermedad, es una forma de vivir con calidad (Bermúdez y Torio, 2012).
En España, la investigación evaluativa el Programa
María Cruz Molina Garuz Universidad de Barcelona - España Correo: cmolina@ub.edu Twitter: @CruzMolinaGaruz
CiberCaixa Hospitalaria, con más de diez años de experiencia, ha corroborado el impacto positivo de este
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2014 Ponencias
Colombia
RED LATINOAMERICANA Y DEL CARIBE POR EL DERECHO A LA EDUCACION DEL NIÑO NIÑA Y JOVEN HOSPITALIZADO O EN TRATAMIENTO
INTRODUCCIÓN
se centra en ofrecer una opción a aquellos niños y
El origen de la RED está ligado a la Fundación Educacional
jóvenes que no han podido acceder al legítimo derecho
Carolina Labra Riquelme, institución chilena sin fines de
a la Educación y por lo tanto a un desarrollo integral,
lucro que está dedicada a la difusión y promoción de la
asumió el compromiso de convocar a los países de
Pedagogía Hospitalaria y a la creación, implementación y
América Latina y el Caribe con el fin de promover,
mantenimiento de aulas hospitalarias. Esta Fundación
desarrollar e
desde sus inicios ha organizado Jornadas para la difusión
modalidad educativa que atiende las necesidades de un
y promoción de esta modalidad educativa.
colectivo de nuestra sociedad marginado del sistema
La Fundación Carolina Labra Riquelme, consciente de la
regular de educación: los niños, niñas y jóvenes
importancia del aporte de las aulas hospitalarias, el cual
hospitalizados o en tratamiento ambulatorio.
intercambiar experiencias de esta
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Primer Congreso Internacional De Pedagogía Hospitalaria En
2014 Ponencias
Colombia El objetivo de ésta fue constituirse en un encuentro de
asumido la responsabilidad de dar respuesta a la
reflexión e intercambio entre profesionales dedicados a
demanda social, creando programas de atención
la atención de estos niños, niñas y jóvenes para entregar
educativa para niños, niñas y jóvenes que viven con
herramientas que favorezcan el desarrollo de la
enfermedad. El diseño de estos programas varía de
pedagogía hospitalaria y su vinculación con los sistemas
acuerdo con la organización de las instituciones de salud
educativos formales y no formales.
y de educación de cada Estado y según el contexto social
El éxito de esta convocatoria se tradujo en la firma de un
de cada país.6
protocolo entre los países asistentes a la VIII Jornada,
Los Objetivos de Desarrollo del Milenio presentan una
comprometiéndose…“a formar una Red Regional para
visión del desarrollo centrada en la salud y la educación
favorecer el intercambio, la reflexión y el debate en los
como una forma de eliminar las desigualdades y la
países de la Región con el fin desensibilizar al conjunto de
exclusión social. Las condiciones sociales que viven
la sociedad respecto de la importancia de promover la
América Latina y el Caribe, conjuntamente con la
creación, desarrollo y fortalecimiento de las aulas
situación que atraviesan los diferentes sistemas
hospitalarias…”5
educativos, indican la necesidad de reafirmar el derecho a una educación de calidad y con equidad.
CONTEXTO DE LA ATENCIÓN EDUCATIVA EN HOSPITALES
La exclusión educativa se expresa en el caso de los niños,
Dentro del contexto internacional, las aulas hospitalarias
niñas y jóvenes hospitalizados enfermos crónicos y/o
surgen por la necesidad de resolver los problemas de
ambulatorios, en la incapacidad del sistema regular de
escolaridad de los niños que durante un periodo más o
darles Educación, los altos índices de ausencias a la
menos prolongado dejan de asistir a la escuela de forma
escuela
regular. La importancia de atender sus necesidades
hospitalización o tratamientos médicos, llevan a la
educativas, principalmente en los niveles básicos, ha ido
repetición y abandono escolar que impiden a un número
captando poco a poco la atención de los ámbitos social y
significativo de niñas, niños y jóvenes terminar la
gubernamental. En diversos países, tanto de ingresos
educación básica o media y, en el caso de los más
altos como en naciones en vías de desarrollo, estos dos
pequeños, tener el acceso a la educación pre-escolar.
ámbitos en forma alternativa o complementaria han
Esta situación afecta a los colectivos más pobres que son
5
6
Protocolo de acuerdo Santiago de Chile “Formación de la Red Latinoamericana y el Caribe para la promoción de la Pedagogía Hospitalaria”
producto
de
prolongados
periodos
de
Programas educativos para niños, niñas y jóvenes que viven con
enfermedad: experiencias internacionales, Victoria Márquez, Julio Rosado, Nayeli Limón, Kyle Rattray y Felicia Marie Knaul. México….
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Primer Congreso Internacional De Pedagogía Hospitalaria En
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Colombia quienes se atienden preferentemente en los hospitales
razones, se encuentran en situación de vulnerabilidad o
públicos.
desventaja educativa y social. El foco central de la pedagogía hospitalaria es la atención
ATENCIÓN A LA DIVERSIDAD
educativa con miras a la reinserción escolar, aportando
El logro de la igualdad social y educativa para los niños
además a la movilidad social en el caso de este grupo que
hospitalizados enfermos crónicos y/o en tratamiento
se encuentra en situación de vulnerabilidad y por lo tanto
ambulatorio latinoamericanos exige la promoción y
en desventaja. Asimismo, la pedagogía hospitalaria
desarrollo de una modalidad educativa flexible y
busca dar respuesta a la diversidad de necesidades
compensatoria que les permita, en su lugar de
educativas del alumnado a través de adecuaciones en los
hospitalización o recuperación, acceder a una educación
contenidos y las prácticas educativas, respetando ritmos,
de calidad, con el fin de lograr, después de recuperar su
capacidades, motivaciones e intereses de los niños y
salud, la reinserción o integración escolar, según sea el
jóvenes.
caso.
La promoción y desarrollo de la pedagogía hospitalaria
Es necesario que las autoridades educacionales y de
requiere del desarrollo de lineamientos y/o normativas
salud apoyen la pedagogía hospitalaria, validando las
intersectoriales que involucran a las autoridades de salud
prácticas educacionales al interior de hospitales, con el
y educación, de tal modo que permitan asegurar la
fin de dar una atención integral a los pacientes – alumnos
viabilidad y sustentabilidad en el tiempo.
y velar por el legítimo derecho a la educación de todos y
Con
cada uno de los ciudadanos, sin importar cuál sea su
mencionaremos
condición.
gubernamentales han incursionado en el ámbito de la
La educación de calidad para todos, de conformidad con
educación hospitalaria. Entre las organizaciones más
los principios acordados por los Jefes de Estado y de
destacadas se encuentran la Hospital Organization of
Gobierno, al suscribir la Declaración del Milenio, es
Pedagogues in Europe (HOPE).
concebida como un factor de desarrollo para nuestros
Actualmente HOPE trabaja en estrecha vinculación con
países en función de la maximización de los niveles de
hospitales de 33 países, entre los que se encuentran
justicia y equidad social.
cinco países no europeos (Israel, Chile, Marruecos,
La inclusión aspira a hacer efectivo el derecho a una
Australia y Nueva Zelanda). Su labor se dirige al apoyo en
educación de calidad para todas y todos, asegurando la
el diseño de políticas y aprobación y adecuación de leyes
estos
antecedentes que
como
distintos
plena participación y aprendizaje de cada persona y prestando especial atención a quienes, por diferentes
17
referencia,
organismos
no
Primer Congreso Internacional De Pedagogía Hospitalaria En
2014 Ponencias
Colombia que reconozcan el derecho a la educación de los niños
Caribe promuevan el derecho a la educación de todos los
que viven con enfermedad.7
niños y jóvenes hospitalizados o en tratamiento, sin
A través de la Fundación Educacional Carolina Labra
discriminación de raza, sexo, nacionalidad o credo,
Riquelme, organización sin fines de lucro que sostiene
estableciendo asociaciones que fortalezcan las políticas
escuelas hospitalarias en Chile, se generó el vínculo con
de protección y fomento del derecho a la Educación de
HOPE, como se señala en el párrafo anterior. Esta
estos
organización chilena, con base en su credibilidad y
llevándola a la práctica a través de su MISIÓN:
visión, convoca a organizaciones y ministerios de
“establecer el derecho a la educación de los niños
América Latina y el Caribe para darle a la región un
hospitalizados o en tratamiento ambulatorio apropiada
espacio similar al que HOPE tiene en Europa. Este es el
a sus necesidades individuales en un ambiente
comienzo de la gestión y trabajo de esta organización
adaptado”.
que a la fecha lleva varios logros a su haber.
Desde su creación a la fecha Redlaceh ha generado un
RED LATINOAMERICANA Y DEL CARIBE POR EL DERECHO
catastro de las aulas y escuelas hospitalarias de la región;
A
creación de un espacio de información y publicación para
LA
EDUCACIÓN
DE
NIÑOS(AS)
Y
JÓVENES
niños y jóvenes para su pleno desarrollo”, y
HOSPITALIZADOS O EN TRATAMIENTO (REDLACEH)
los docentes de América Latina y el Caribe: a través del
En Santiago de Chile, el 24 de Agosto del año 2007, en las
sitio web de la organización. www.redlaceh.com.; apoyo
dependencias de la Oficina Regional de Educación de la
a los países en la fundamentación para la validación de la
UNESCO para América Latina y el Caribe, un grupo de
pedagogía hospitalaria en el ámbito legal, tomando el
personas naturales y jurídicas asumieron el compromiso
modelo chileno como base para la misma; difusión y
de promover y velar para que aquellos niñas, niños y
promoción de la pedagogía hospitalaria en congresos,
jóvenes que presenten patologías o condiciones médico
jornadas y cursos internacionales.
– funcionales que requieran permanecer internados en
CONGRESOS INTERNACIONALES: DESAFÍOS Y APORTES
centros especializados o en el lugar que el médico
EN EL PROCESO DE INVESTIGACIÓN DE LA PEDAGOGÍA
tratante determine o que estén en tratamiento médico
HOSPITALARIA.
ambulatorio, accedan al legítimo derecho a la educación
Bajo esos lineamientos, es que el 2011 se desarrolla el
y por lo tanto a un desarrollo integral.
encuentro internacional de expertos en Pedagogía
Estas personas acuerdan constituir una organización
Hospitalaria
internacional sin fines de lucro denominada REDLACEH.,
BARCELONA 2011, que fue patrocinado por la
con la VISIÓN: “deque los países de América Latina y el
Universidad de Barcelona, HOPE y REDLACEH.
7
REDLACEH-HOPE-UNIVERSIDAD
Véase: http://www.connect-to-hope.org
18
Primer Congreso Internacional De Pedagogía Hospitalaria En
2014 Ponencias
Colombia El encuentro de expertos en Pedagogía Hospitalaria a
Con el material investigativo recopilado en estos
nivel internacional, representa una oportunidad para la
encuentros, se cimentaron nuevos espacios y líneas de
reflexión, el análisis, la sistematización y la posterior
acción que eran relevantes de analizar para el estudio
difusión en el marco de la Pedagogía Hospitalaria. Esta
teórico y práctico de la Pedagogía Hospitalaria. Ante
propuesta organizada por las expertas de la Universidad
estas nuevas necesidades, se desarrolla en Octubre de
de Barcelona Verónica Violant, Mary Cruz Molina y
2013 II Congreso Internacional de Pedagogía Hospitalaria
Crescencia Pastor, tuvo como finalidad alcanzar acuerdos
en Ciudad de México, denominado, LA PEDAGOGÍA
en ciertas líneas temáticas, para lo que se propuso una
HOSPITALARIA HOY: ANÁLISIS DE LAS POLÍTICAS, LOS
metodología de trabajo específica, que consistía en el
ÁMBITOS DE INTERVENCIÓN Y LA FORMACIÓN DE
trabajo cooperativo a partir de grupos de discusión con
PROFESIONALES y que tiene dos grandes objetivos:
el objetivo de llegar a un consenso sobre los siguientes
Analizar el estado actual de la Pedagogía Hospitalaria
ejes temáticos:
respecto a las líneas de acción establecidas en los
Conceptualización de la Pedagogía Hospitalaria
diferentes países, a los modelos de intervención
Ámbitos de intervención
aplicados en estos mismos países y a las necesidades de
Formación profesional
formación de los profesionales implicados en este
Políticas interministeriales
campo.
Difusión del conocimiento Establecer lineamientos comunes respecto a tres ejes: El proyecto se realizó en dos fases, la primera de ellas fue
análisis de políticas, ámbitos de intervención y formación
“Discusión” en que se llevaron a cabo dos encuentros en
de profesionales.
el marco de congresos internacionales. Uno liderado por REDLACEH en julio de 2010, y otro, liderado por HOPE en
La metodología usada en este Congreso, fue similar a la
Múnich, noviembre de 2010. La segunda fase de este
ya utilizada previamente, que consistió en reunir a
“Consenso” consistió en un encuentro científico en el
expertos latinoamericanos y europeos vinculados a la
cuál se realizaron las articulaciones de los ejes temáticos
Pedagogía Hospitalaria en grupos de consensos, con la
con aportes de los dos continentes en el marco del
finalidad de elaborar una propuesta de lineamientos y
proyecto
aplicabilidad e implementación de los resultados
UB-HOPE-REDLACEH,
liderado
Universidad de Barcelona en Barcelona el 2011.
por
la
presentados en dicha investigación en los diferentes países y entornos implicados a corto, medio y largo plazo.
19
Primer Congreso Internacional De Pedagogía Hospitalaria En
2014 Ponencias
Colombia Luego de este trabajo de profundo diálogo y exposición de numerosos antecedentes, se establecieron retos en
CONCEPTO DE PEDAGOGÍA HOSPITALARIA
los tres ejes temáticos, siendo algunos de estos los
Ampliar el campo de intervención en respuesta a las
siguientes:
necesidades. emergentes y a los cambios en la atención
a) Propuesta de Lineamientos en el Análisis de Políticas
sanitaria y pedagógica.
de Pedagogía Hospitalaria:
Atención pedagógica a personas en situación de
El derecho a la educación en la PH se ha manifestado
enfermedad, a lo largo de toda la línea de vida de las
como una necesidad y ha de ser asumida por los países
personas, teniendo en cuenta las realidades sociales y
latinoamericanos en beneficio de quienes se encuentran
culturales.
en situación de enfermedad.
Enmarcada en la Pedagogía social y en la Educación para
Se propone validar en el Parlamento Latinoamericano
la salud.
(Parlatino) la “Declaración de los derechos del Niño, Niña
Enfoque
o Joven Hospitalizado y en Tratamiento en Latinoamérica
potencialidades, otorgando a la persona con enfermedad
y el Caribe en el Ámbito de la Educación”, redactada por
y su familia la mayor autonomía posible y capacidad de
Redlaceh en el 2009.
autocuidado, para un afrontamiento de la enfermedad
Como una medida colaborativa, Redlaceh se propone
más eficaz y resiliente.
apoyar a los países de la región interesados en definir
“Se deduce la necesidad de reformular el concepto de PH
políticas para la PH, a través de reuniones con las
aportando
respectivas autoridades de educación y salud.
planteamientos para que los nuevos retos sean una
Se proyecta promover la articulación de redes tales como
realidad”.
Unesco, Unicef, OEI, entre otras, que den apoyo y aval a
Definición de espacios y el rol de éstos (hogar, hospital,
los distintos países de la región en la implementación de
establecimiento educacional de origen, espacios de
la PH.
apoyo social, entre otros), y de los agentes implicados en
Desarrollar políticas que avalen la PH como herramienta
la PH (rol de la familia, educadores, cuerpo de salud –
técnica con la que la sociedad cuenta para propender a
equipo interdisciplinario).
pedagógico
una
dirigido
definición
a
que
desarrollar
incorpore
las
estos
la atención integral de este colectivo. c) Propuesta de Lineamientos en la Formación de b) Propuesta de Lineamientos en los Ámbitos de
Profesionales:
Intervención de la Pedagogía Hospitalaria:
20
Primer Congreso Internacional De Pedagogía Hospitalaria En
2014 Ponencias
Colombia Una formación de grado en carreras de educación con
Todo este proceso investigativo que comenzó el 2010 y
contenidos en PH en los que se ofrezca una línea de
que “culmina” el 2013, se enmarca en una publicación
prácticas en salud.
realizada por un equipo de miembros de REDLACEH, de
Un diseño de las asignaturas teóricas desarrollas sobre la
la Universidad de Barcelona y de dos miembros
base de competencias transversales tales como la
fundadores de HOPE, encabezado por: Verónica Violant,
comunicación, el trabajo en equipo, la ética y la
Alicia Bobadilla, María Bori, Pia Bove, María Cruz Molina,
deontología, la creatividad y la innovación.
Marianela Ferreira, Olga Lizasoáin, Sylvia Riquelme,
Un diseño de las prácticas desarrolladas sobre la base del
Garbiñe Saruwatari Y Eneida Simoes. Este texto establece
desarrollo en competencias específicas, propias de las
formalmente todos los alcances y desafíos que hasta hoy
tareas a realizar.
ha enmarcado el trabajo de la pedagogía hospitalaria.
Una formación de especialización abierta a los diferentes
La publicación que fue lanzada en Octubre en Santiago
profesionales que intervienen de forma integral con
(Chile), con la presencia del Doctor José Weinstein,
población vulnerable y con necesidad por motivos de
reconocido sociólogo y ex ministro chileno; del Dr. Jorge
salud y hospitalización (medicina, enfermería, trabajo
Rojas, presidente de COANIQUEM; del Doctor Rodolfo
social,
psicología,
Hidalgo, director de contenidos de la Editorial Santillana;
psicopedagogía, educación, pedagogía, psiquiatría entre
del Sr. Tomás Arredondo, coordinador nacional de aulas
otras).
hospitalarias del Ministerio de Educación; del Doctor
Un contenido formativo, respecto a los contenidos en
Sergio Martinic, vicerrector de la Facultad de Educación
Pedagogía Hospitalaria y de la Salud necesarios tanto
de la UC, entre otras autoridades. El público presente
para el pedagogo y/o docente hospitalario referentes a
felicitó a las autoras presentes por el trabajo exhaustivo
las áreas de especialidad que abordará (Oncología,
y por el aporte que este representa no solo a la
Nefrología, Cardiología entre otras) como para todo el
pedagogía hospitalaria, sino que a la educación en
resto de profesionales del equipo interdisciplinario que
general.
atienden a dicha población.
Si bien, se ha avanzado a pasos agigantados en esta
Unos programas formativos diseñados sobre la base de
materia,
unas prácticas profesionalizadoras y con miras a la
problemáticas, que son relevantes de exponer. A modo
inserción laboral, en las que se desarrollen competencias
general mencionamos tres que lograr englobar otras
específicas relativas tanto a la práctica profesional, como
aristas, siendo éstas:
a la investigación para la práctica.
Sensibilizar a la Comunidad Internacional.
terapia
ocupacional
y
física,
también
nos
vemos
21
enfrentados
a
Primer Congreso Internacional De Pedagogía Hospitalaria En
2014 Ponencias
Colombia Mayor inclusión e intervención educativa.
Así, con esta declaración las partes se comprometen a
Reconocimiento y validez a la evolución de la Pedagogía
“Promover la aplicación de la normativa internacional
Hospitalaria en sus diferentes ámbitos de acción.
por el Derecho a la Educación de los niños, niñas y jóvenes hospitalizados o en tratamiento”.
METAS EN LA PEDAGOGÍA HOSPITALARIA
- DECLARACIÓN DE LOS DERECHOS DEL NIÑO, LA NIÑA O
- DECLARACIÓN DE MÉXICO QUE ACUERDA EL TRABAJO Y
JOVEN HOSPITALIZADO Y EN TRATAMIENTO DE
LOS DESAFÍOS A SEGUIR EN TORNO A LA PH
LATINOAMÉRICA Y EL CARIBE EN EL ÁMBITO DE LA
A raíz de estas problemáticas y de todo el trabajo
EDUCACIÓN. NITEROI, BRASIL 2009
realizado en el proceso de investigación expuesto en el II
Una comitiva de REDLACEH (conformada por la Sra.
Congreso Internacional de Pedagogía Hospitalaria, no
Sylvia Riquelme, presidenta de la organización; Sra.
sólo se logró exponer formalmente el trabajo a través del
Marianela Ferreira, secretaria de la RED; y por el Sr.
libro, la Pedagogía Hospitalaria Hoy, sino que también se
Tomás Arredondo, Coordinador Nacional de Aulas
estableció una declaración formal, firmada el 04 de
Hospitalarias del Ministerio Educación de Chile),
octubre de 2013, y que establece que con todos estos
presentó ante los miembros de la XIX Reunión de la
puntos son necesarios de regular en un marco legal, para
Comisión de Educación, Cultura, Ciencia, Tecnología y
así buscar y constatar en la realidad de nuestros países la
Comunicación
invisibilidad de las necesidades educativas de los niños,
(PARLATINO), los argumentos que promovían la
niñas y jóvenes en situación de enfermedad (sea
validación de la Declaración de los derechos del niño,
permanente o transitoria) situación que se traduce, no
niña o joven hospitalizado o en tratamiento de América
solo en la interrupción de su proceso educativo, sino que
Latina y El Caribe.
afecta negativamente a su proceso de socialización e
En esta cita, se aprobó unánimemente la validación de la
impacta también a todas las personas comprometidas
declaración de los derechos del niño, niña o joven
con su salud y desarrollo. A su vez, implica un llamado
hospitalizado o en tratamiento de América Latina y El
inminente a sensibilizar a la comunidad internacional y
Caribe en el ámbito de la educación, siendo los
entregarles a éstas las conclusiones alcanzadas con
siguientes:
relación a las políticas, ámbitos de intervención a la
Derecho
formación de profesionales. (Lineamientos expuestos
hospitalizado, en tratamiento ambulatorio o en situación
previamente).
de enfermedad, durante toda la línea de vida desde su
del
Parlamento
Latinoamericano
a recibir educación mientras se encuentra
nacimiento.
22
Primer Congreso Internacional De Pedagogía Hospitalaria En
2014 Ponencias
Colombia Derecho a que los países establezcan y desarrollen la
Derecho a mantener el contacto y pertenencia a su
normativa necesaria para hacer efectiva la atención
establecimiento educacional de origen y la factibilidad
educativa, implementando las políticas pertinentes al
del retorno a éste una vez recuperada la salud.
efecto.
Derecho a recibir la visita de sus compañeros de curso
Derecho a ser educados por profesionales de la
y de establecimiento educacional de origen, para
educación
mantener su pertenencia y su vinculación con su
especializados,
conforme
a
proyectos
educativos que atiendan sus necesidades especiales, con
establecimiento educacional de origen.
contenidos, metodología y evaluación que consideren su
Derecho a que los estudios cursados en el Aula y/o
situación médica y de salud.
Escuela Hospitalaria o en su domicilio sean reconocidos
Derecho a recibir un servicio educativo integral, que
por los organismos públicos educacionales y posibiliten
tenga en cuenta la persona, sus aspectos físicos,
la promoción escolar.
psicosociales,
afectivos,
Derecho a que los adultos no interpongan ningún tipo de
cognitivos, artísticos, expresivos y culturales, haciendo
interés o conveniencia personal, sea político, religioso,
especial hincapié en los aspectos sanos sobre el déficit.
social, económico, o de cualquier naturaleza,
Derecho a recibir educación en los establecimientos de
impidan,
salud, en espacios propios definidos para desarrollar
legítimo acceso a la Educación durante su hospitalización
actividades pedagógicas,
en lugares adecuados,
o tratamiento médico ambulatorio.
accesibles,
implementados,
Cabe indicar que a través de este nuevo paso, se
espirituales,
debidamente
familiares,
que
perturben,
que
menoscaben obstaculicen su
respondan a las tendencias educativas vigentes.
pretende velar y “promover la
aplicación de
la
Derecho a recibir educación en el lugar donde éste se
normativa internacional por el Derecho a la Educación
encuentre, cuando no sea posible su traslado al Aula y/o
de los niños, niñas y jóvenes hospitalizados
Escuela Hospitalaria.
tratamiento”.
Derecho a ser educados en sus domicilios por
Además, de este profundo logro, se hizo hincapié en que
educadores capacitados cuando su condición de salud lo
las normativas que deben existir en los países, deben ser
justifique.
equivalente y paritarias, lo que fue muy bien
Derecho a que su familia sea informada de la existencia
recepcionado por los parlamentarios.
de las Aulas y/o Escuelas Hospitalarias y Domiciliarias y
Siguiendo esa línea, REDLACEH fue invitado por los
de su posibilidad de continuar su proceso de aprendizaje.
miembros de la Comisión para seguir trabajando
o en
colaborativamente, con el fin de presentar una ley que
23
Primer Congreso Internacional De Pedagogía Hospitalaria En
2014 Ponencias
Colombia establezca el marco regulatorio para todos los países de Latinoamérica.
ORIGEN DE LA RED El Ministerio de Educación de Chile, la Coordinación Nacional de Educación Especial, representado por el Coordinador Nacional de Escuelas y Aulas Hospitalarias Sr.
Dra © Sylvia Riquelme Acuña Presidenta Red Latinoamericana y del Caribe por el derecho a la educación de niñas, niños y jóvenes hospitalizados o en tratamiento
Tomás Arredondo, la Oficina Regional UNESCO para América Latina y el Caribe OREALC de Santiago de Chile, representada por la Sra. Rosa Blanco y la Fundación Educacional Carolina Labra Riquelme, representada por la Sra. Sylvia Riquelme, convocaron a la “Octava Jornada Nacional e Internacional sobre Pedagogía Hospitalaria”1, bajo el lema: “Promoción y Desarrollo de las Aulas Hospitalarias en América Latina y el Caribe”, efectuado en la ciudad de Santiago, los días 22 y 23 de agosto de 2006.
24
Primer Congreso Internacional De Pedagogía Hospitalaria En
2014 Ponencias
Colombia
LA PLANIFICACIÓN EDUCATIVA EN EL CONTEXTO HOSPITALARIO
Para hablar de Planificación Educativa en Contextos Hospitalarios, es necesario aclarar de la forma más precisa posible cómo debe entenderse el alcance y la proyección que puede tener un espacio educativo en el hospital o el domicilio, en base a la concepción inicial por la cual dicho espacio fue creado. Esto se considera necesario, dado el hecho de que, muchos espacios que pueden denominarse como aulas hospitalarias, surgieron más como lugares lúdicos y recreativos para la población pediátrica, su fin educativo fue vislumbrado de forma más tardía.
Todavía en el año 2007, cuando se
realizaba el levantamiento de aulas a nivel nacional en Venezuela, fueron hallados espacios eminentemente recreativos, atendidos por un animador cultural que distraía a los niños y niñas que quisieran ir a la ludoteca, o aula improvisada si se sentían bien…Se está haciendo referencia del año 2007, cuando ya en 1992, Polaino y Lizasoáin exponían muy bien la necesidad de una labor pedagógica adecuada en los hospitales, y daban a conocer los objetivos de dicha labor, entre los cuales se destacan: “Continuar con el proceso normal de enseñanza y aprendizaje del paciente; Conseguir que el niño
25
Primer Congreso Internacional De Pedagogía Hospitalaria En
2014 Ponencias
Colombia
hospitalizado sea un sujeto activo; Desarrollar la individualidad de cada Paciente; Tratar las necesidades y problemas que el niño sufre.” (Cardone y Monsalve, 2010;23) Esta realidad era compartida históricamente por otros
población hospitalizada va adquiriendo y aplicando
países de Latinoamérica, así Riquelme (2006) afirma que
durante su estancia en la Escuela o Aula Hospitalaria.
en Chile: “En los hospitales infantiles de Santiago, funcionaban escuelas que atendían a niños, niñas o jóvenes que se encontraban hospitalizados. Estas escuelas o aulas en algunos casos eran la extensión de una escuela Municipalizada o bien estaban a cargo de personas y/o instituciones sin fines de lucro que funcionaban sin reconocimiento oficial del Ministerio de Educación y cumplían un rol asistencial más que pedagógico.” (14) En la actualidad parte de esta visión eminentemente lúdica y asistencial, ha cambiado, sin embargo, frente al reto de una atención pedagógica, que sepa combinar el juego y sacar de éste los elementos para el desarrollo de competencias esenciales para los alumnos hospitalizados y también sepa desarrollar las exigencias curriculares de la Educación Básica, este concepto más claro del fin de los espacios pedagógicos en los hospitales, y la transformación de los elementos lúdicos a una atención más integral, impone nuevos retos a los docentes, en especial si se quiere que los espacios educativos en los hospitales sean verdaderos
aliados de las Escuelas
Regulares. Uno de estos retos es el de la planificación educativa y el seguimiento y evaluación de los aprendizajes que la
26
Primer Congreso Internacional De Pedagogía Hospitalaria En Colombia
2014 Ponencias
Si esto es un reto, es necesario entonces manejar
capacidad que puedan tener en la toma de decisiones, en
siempre,
unos
la distribución del trabajo y del tiempo, y de recursos de
lineamientos claros. El tema de la planeación nos viene
los que puedan disponer, ya que no en todos los países
que
toda
planeación
parte
de
de la Administración, la cual le brinda la herramienta a la Ciencia Educativa para que ésta pueda ocuparse del diseño y la gestión de los sistemas educativos, el proceso de toma de decisiones, la ejecución de políticas y los efectos prácticos de las mismas, las cuales se dan en dos escalas, las políticas micro y macro educativas, estos aportes han llevado a desarrollar ampliamente la Administración Educativa como una disciplina de las Ciencias de la Educación. La Escuela como concepto general es una organización que posee las siguientes características: "Se trata de una unidad social deliberadamente construida y reconstruida para promover objetivos específicos. Se estructura según una división planificada del trabajo y una red de interacciones entre sus distintas áreas Posee uno o varios centros de decisión que indican el desempeño que debe lograr la organización Admite el posible reemplazo del personal en función de las tareas Administra cierta distribución de tiempos, espacios y otros recursos para cumplir lo propuesto”.8 Partiendo de las características antes expuestas, cabe preguntarse acerca del alcance administrativo de las Aulas y Escuelas hospitalarias, tomando en cuenta la
RESUMEN
La planificación educativa es una actividad compleja y rigurosa, responde a una serie de variables en cualquier circunstancia en donde se aplique, y se hace más imperiosa cuando se pretende desarrollar en contextos hospitalarios. Hablar de planeación es enumerar una serie de elementos que se deben tomar en cuenta para su desarrollo, sin embargo, es necesario definir muy bien el ámbito en donde la misma se empleará, así como las características institucionales y administrativas de la instancia que la propone. Se parte por lo tanto, de la idea de que no será lo mismo hablar de una planificación de un Aula hospitalaria a la planificación de una Escuela hospitalaria, tomando en consideración que cada una de estas denominaciones responde, o debe responder a una caracterización y alcance a nivel administrativo en relación a la función educativa, definida en un instrumento normativo, por tal motivo, se resalta en la siguiente presentación, que en Latinoamérica se manejan distintas concepciones del espacio educativo en los hospitales, su alcance administrativo y por lo tanto, la definición subyacente que sustenta la acción pedagógica en cada región y país. Con la exposición se pretende dar un criterio unificador a las actividades educativas desarrolladas en el
8
Alfiz, I, (sf), La Institución Escolar, El proyecto educativo escolar, Biblioteca Didáctica, Colección: Competencias Pedagógicas para el Docente del Siglo XXI, Tomo 1, Larousse, México, D.F.
espacio hospitalario y el alcance más o menos global de las mismas, a fin de que sea posible brindar unos elementos básicos para el desarrollo de una planificación que cumpla 27 con los objetivos y fines de la Pedagogía Hospitalaria.
Primer Congreso Internacional De Pedagogía Hospitalaria En
2014 Ponencias
Colombia de la región se ha institucionalizado esta atención en el
Este pensamiento lo traigo a colación, pues, si pensamos
marco de políticas claras y coherentes que les brinde la
en la escuela, su identidad y los conceptos pre-
institucionalidad que requieren.
elaborados que de la Administración educativa nos
Habría que preguntarse en primer lugar por qué no existe
vienen, en donde existe una concepción muy estática de
en todos los países estas políticas. Creo que otra
su concepción, debemos asumir que transpolar estos
pregunta puede ser precursora de la primera respuesta,
conceptos al espacio hospitalario es imposible y además
ya que ¿debe la Escuela Hospitalaria, ser un reflejo de la
sería inadecuado.
Escuela Convencional? Es posible que intentando
Ahora bien, revisando la bibliografía disponible en
responder a esta pregunta se pueda descubrir, por qué
Pedagogía Hospitalaria, es asombroso no encontrar un
ha sido tan complicado poseer planes estratégicos que
concepto claro de lo que es el espacio educativo en el
establezcan las pautas mínimas de acción en la atención
hospital, aunque si existe establecido con mucha claridad
pedagógica hospitalaria, al respecto de esto cito lo que
los fines y objetivos del aula hospitalaria. Cuando vemos
Alfiz expone, refiriéndose a cómo se conoce la escuela
los avances en las investigaciones que en este campo se
hoy:
han desarrollado, se evidencia la complejidad de lo que
…comparte con otras organizaciones un número nada
se persigue en este espacio, por lo cual, se brindan luces
desdeñable de aspectos: las formas habituales de
de otros elementos que van más allá de lo curricular y la
administración, la organización jerárquica de sus tareas,
escolarización, que incidirán obligatoriamente en los
la distribución individual de responsabilidades, los
criterios que deben considerarse a la hora de planear e
sistemas de ascensos, circuitos diferenciados de
idear las actividades en el aula o escuela hospitalaria.
información, hasta la forma de distribuir el tiempo…De
Para hablar de planificación educativa en los contextos
hecho, la escuela a la que estamos habituados, con
hospitalarios, es necesario contar con los planes
tiempos fijos de enseñanza y descanso, con normas
estratégicos que respondan a políticas macro educativas,
elaboradas extremadamente que los alumnos deben
que ciertamente existen pero no se ajustan al enfoque
acatar porque son controlados por otros, que a su vez
educativo complejo que se plantea desde la Pedagogía
son controlados por otros jerárquicamente superiores,
Hospitalaria. Este elemento se puede ver enfatizado
con los profesores y maestros realizando una tarea
cuando en la última publicación de REDLACEH, UBE y
individual, sin conocer lo que ocurre con ese
HOPE, se especifica que:
alumno…(22)
La Pedagogía Hospitalaria se ha ido desarrollando hacia nuevos campos de actuación. En la actualidad se
28
Primer Congreso Internacional De Pedagogía Hospitalaria En
2014 Ponencias
Colombia vislumbra como una disciplina que se debe abrir a las
edificios distintos, con otra forma de organización, sin
necesidades educativas que surgen con relación al
aulas como las que se conocen, con ritmos diferentes,
aprendizaje sobre la salud, la calidad de vida y sobra la
con complejidades diversas, otros profesionales además
situación de enfermedad en cualquier etapa de la vida,
de los maestros, con fines que van más allá de la
tanto en las personas con problemas de salud como en
escolarización… así, con esas características es el espacio
los acompañantes y familiares. /…/ Por otro lado, se
educativo en el hospital, lo cual determina una
requiere un enfoque pedagógico dirigido a desarrollar las
identificación distinta a la que hacemos de la Escuela
potencialidades, otorgando a la persona con enfermedad
Tradicional, por lo tanto, ¿cuál concepto se puede
y su familia la mayor autonomía posible y capacidad de
acercar al del aula hospitalaria? Belén Ochoa, cuando
autocuidado, para un afrontamiento de la enfermedad
habla sobre los roles que ejercen los profesionales en
más eficaz y resiliente. (AA.VV, 2013;149)
una unidad de apoyo psicoeducativo, nos ofrece una
Se puede afirmar que el trabajo que se ha venido
definición interesante y que propongo analicemos, en
desarrollando a lo largo de los años en todos los espacios
contraste con los objetivos y fines que sobre la atención
educativos en los contextos hospitalarios, se ha enfocado
pedagógica en los hospitales se ha propugnado a través
en todas estas aristas, aún cuando no cuenten en todos
de sus estudiosos.
los casos con lineamientos claros respecto a la praxis y su
La Unidad de Apoyo Psicoeducativo, ““…debería ser el
metodología, de hecho, en el año 2006, Lieutenant
espacio institucional desde el que se articulasen las
exponía que entre las dificultades que los maestros
funciones de Apoyo y Ayuda Psico-Educativo-Social al
hospitalarios europeos experimentaban, se hallaba la
Paciente Pediátrico Hospitalizado y su familia, así como
relacionada con la adaptación los programas educativos
también, las de una Oferta Educativa y Psicológica
a las capacidades de los niños9, ahora incluyan además
adaptada y diversificada” (Ochoa y Lizasoáin 2001,
de este elemento, aquellos que se incorporan sobre la
pp.200) Puede decirse que este es uno de los conceptos
base del desarrollo de la Pedagogía Hospitalaria antes
más claros que aparece de este espacio para la atención
expuesto.
pedagógica en los hospitales, sin embargo, una unidad
Ahora bien, sobre la base de estas complejidades y el
de
desarrollo
debemos
organizativamente como una Escuela?. Lógicamente
conceptualizar al aula hospitalaria o a la Escuela
hablando, una unidad de apoyo es una parte constitutiva
hospitalaria? Imaginemos una escuela sin uniformes, con
de un sistema mayor, por lo tanto, no puede ser más
9
VIII Jornada sobre Pedagogía Hospitalaria, Chile, UNESCO-OREALC, Fundación Carolina Labra Riquelme.
de
esta
disciplina
¿cómo
Cf. Luitenant, C., (2006), La Evolución de las Escuelas Hospitalaria, Un camino por Recorrer, en Aulas Hospitalarias, reflexiones sobre la
apoyo
psicoeducativo
¿puede
29
ser
vista
Primer Congreso Internacional De Pedagogía Hospitalaria En
2014 Ponencias
Colombia grande que una escuela, cuyo sistema tradicional tal
creando un marco educativo en los hospitales adecuado
como lo conocemos, es complejo en su estructura, pero,
a sus necesidades” (Convenio Aulas Hospitalarias 1998,
como unidad, es más grande organizativamente que un
en Lizasoáin 2000)
aula, con esto quiero decir, que aunque en la Escuela
Aún cuando pareciera que la cobertura principal es
Hospitalaria, se desarrollen actividades de ayuda y apoyo
eminentemente educativa y de escolarización, Lizasoáin
psico-educativo-social, debe ser mucho más que una
expone una serie de funciones: la preventiva,
unidad de apoyo, y aunque el maestro desarrolla
terapéutica,
actividades de índole educativo-social, esta unidad no
normalizadora, además de la educativa, las cuales
puede subsumirse en la praxis particular y específica del
evidencian que en definitiva, el papel de la Escuela y el
aula de clases, pues este concepto alude a una atención
Aula Hospitalaria va más allá de lo pedagógico
más allá de lo pedagógico, interviene también el
exclusivamente.
elemento psicológico. Este concepto aunque importante
Lieutenant (2006), resume los objetivos y papel de la
por ser uno de los pocos que hay claramente enunciado,
escuela hospitalaria en los siguientes:
no es aplicable a la Escuela o al aula hospitalaria, e
“Garantizar la escolarización durante el tiempo de
imagino que Ochoa tampoco pretendía que el mismo
hospitalización para inducir a cada enfermo a una
fuese equiparable.
actividad intelectual y escolar que corresponda a su edad
Ahora bien, mirando en la historia en 1982 en España,
y posibilidades
cuando se promulga la Ley de Integración Social del
Mantener un vínculo con el colegio de origen
Minusválido, se expone claramente que en todos los
Trabajar para la inserción o la reinserción en el sistema
hospitales pediátricos era obligatorio contar con una
escolar regular
sección
Establecer un dispositivo para garantizar una escolaridad
pedagógica
“para
prevenir
y
evitar
la
compensatoria,
integradora,
marginación del proceso educativo de los alumnos en
a domicilio, en caso necesario.” (45)
edad escolar.”
Así, a partir de la reflexión de este autor, además de estos
Sobre la base de este mandato, el Convenio de Aulas de
objetivos
1998, define que los espacios pedagógicos en los
escolarización, se exponen dos funciones de la Escuela
hospitales deben “Desarrollar un programa de atención
Hospitalaria, que se perfilan más allá de lo educativo: las
educativa a la población hospitalizada en edad escolar
funciones pedagógica y la terapéutica. Las mismas las
obligatoria, permitiendo así la continuidad en su proceso
resumo
eminentemente
en
relacionados
este
de escolaridad, favoreciendo su promoción académica y
30
con
la
esquema.
Primer Congreso Internacional De Pedagogía Hospitalaria En
2014 Ponencias
Colombia
transversales en la atención sanitaria, espacio en donde se desarrolla la pedagogía hospitalaria. Una pedagogía adaptada deberá por lo tanto, alimentarse de una planificación adecuada, la cual deberá
desgranarse
a
partir
de
macro-políticas
educativas y de salud, hasta micro-actividades didáctico pedagógicas. Arrieta (2009) explica en las Memorias del Diplomado mexicano en Pedagogía Hospitalaria, que la acción educativa “Se va implementando en grupos multinivel, por especialidad médica, atendiendo las restricciones y características de los tratamientos en específico, oncología y hematología, nefrología…cabe señalar que Fuente: Monsalve (2014)-Funciones de la Escuela
cada una de las especialidades atendidas, cuenta con
Hospitalaria, según Lieutenant (2006)
condiciones diferenciadas que exigen un ambiente
De tal modo, y siguiendo las líneas de este autor, se
diverso de recursos, mobiliario, condiciones de trabajo y
requiere una pedagogía adaptada que vincule al medio
atención acordes al contexto.” (Arrieta, 2009;79)
ambiente médico, las dificultades de la enfermedad, al
Estas complejidades exigen una planificación que por un
estudiante con sus posibilidades, dificultades, su pasado
lado, exprese el currículo educativo básico, por lo tanto,
escolar y la atención a la familia. Siendo el proceso
que se concretice en el aula hospitalaria, como ese
educativo un apoyo para conseguir en los casos en los
núcleo más pequeño y fin más originario de la acción
que sea posible, la recuperación de la salud, la
pedagógica es decir, revele las herramientas didácticas
adaptación al entorno hospitalario, la autonomía
propiamente dichas y adecuadas al destinatario, pero,
personal, el respeto de sus derechos (funciones
también una planificación que debe tener al sistema
terapéutica, preventiva, normalizadora), entre otros
social particular como entorno que permea las acciones
muchos aspectos que responden además a los pilares de
de enseñanza y aprendizaje, en este caso el hospital y su
la Bioética (No Maleficencia, Beneficencia, Autonomía y
dinámica; esa planeación es más abarcadora que el
Justicia), los cuales son bases dinamizadoras y
proyecto que se propondrá desde el aula, debe responder a unos planes y líneas estratégicas, que en
31
Primer Congreso Internacional De Pedagogía Hospitalaria En
2014 Ponencias
Colombia definitiva debe ser reflejo de lo que los investigadores
Conoce los padecimientos de los alumnos…para adaptar
han descubierto de esta práctica pedagógica durante
las estrategias didácticas con base a los lineamientos de
años.
salud y seguridad del hospital
La didáctica se expresa en un currículo, mientras que la
Define la modalidad de intervención para cada alumno,
pedagogía lo hace en un programa educativo, o un
para elaborar un plan de trabajo de acuerdo a la estancia,
proyecto pedagógico
duración del tratamiento…basado en los Planes y
La didáctica se concretiza en el aula de clase, que tiene la
Programas de Educación Básica
escuela como su entorno. La pedagogía escolar puede
Considera las variables y limitaciones de tiempo y
concretizarse en la escuela como grupo humano, que
espacio en la planeación multigrado de actividades con
tiene al sistema educativo de la sociedad particular como
el fin de nivelar el aprovechamiento escolar del alumno
entorno… (Reyes y Ortiz, 2008;37)
Aplica
la
planeación
multigrado
que
permita
redireccionar las actividades, con base en los registros de De este modo, tal como lo expresan Violant, Molina y
necesidades y condiciones para el aprendizaje…
Pastor (2011), “La acción pedagógica en situación de
Diseña secuencias didácticas adecuadas al proceso,
enfermedad debe ser rigurosamente
ritmo y estilo de aprendizaje del alumno considerando el
planificada,
programada y desarrollada mediante una metodología
perfil de egreso
didáctica de intervención, basada en la creatividad con el
Planea actividades graduadas para dar respuesta a las
fin de dar respuesta a las necesidades en su globalidad,
necesidades particulares de los grupos multigrado, en
de forma efectiva”. (146)
base al currículo oficial vigente
Para lograr esto, el docente hospitalario deberá poseer
Propone
unas competencias asociadas a la organización y
competencias básicas, en función de los aprendizajes
planeación, las cuales se expresan de forma interesante
esperados…
material mexicano “Orientaciones para el desarrollo de
Propicia la creatividad de los alumnos para resolver
Competencias docentes Hospitalarias” (2009), las cuales
situaciones educativas, con base al desarrollo de
resumo a continuación:
competencias para la vida
Toma decisiones en el marco preestablecido para el
Como se puede observar, la función organizativa y de
ejercicio de sus funciones, basada en los lineamientos de
planeación es sumamente importante, si se quiere
salud, códigos y actividad del hospital
cumplir con los objetivos que se plantea el espacio
actividades
lúdicas…para
desarrollar
educativo en hospitales, sin embargo, cabe resaltar, que
32
Primer Congreso Internacional De Pedagogía Hospitalaria En
2014 Ponencias
Colombia en el caso de lo que se acaba de leer, México ha diseñado políticas macro-educativas en conjunto con el sistema de Salud, ajustadas al área de la Pedagogía Hospitalaria, lo que ha llevado a la formación de los profesionales que se desempeñen en este campo, desde un Diplomado que brinda una certificación y que parte de unos lineamientos claros de acción. Chile posee el marco legislativo al igual de Argentina y Brasil, ahora, bien,
Proceso integral y continuo que se desarrolla a través de
hasta dónde estos marcos legislativos responden a la
tres modelos o subprocesos secuenciales: el analítico, el
realidad de estos espacios en su día a día y a las
normativo y el operativo (Alonso, 1992, en Violant,
necesidades formativas de los docentes. ¿Hasta dónde se
Molina y Pastor, 2011;148)
han desarrollado políticas de carácter macro-educativas
Es continuo y unitario, ya que se comienza con el
derivadas de estos marcos legislativos y en diálogo con el
desarrollo de objetivos, define estrategias y establece
Sector Salud? Colombia va por este camino, pues se
planes coherentes con las decisiones tomadas. (Violant,
conoce de una primera normativa en este campo; sería
Molina y Pastor, 2011;148)
interesante que fuesen llevando de la mano: el tema de
Quienes coordinen las escuelas y aulas hospitalarias,
la formación, de las políticas y la práctica pedagógica,
deberán realizar este proceso analítico, normativo y
para que de esta forma, promuevan el desarrollo de la
operativo a fin de responder a los fines y objetivos de la
Pedagogía Hospitalaria con un hilo conductor coherente,
Escuela Hospitalaria, de este modo, aunque falten
a diferencia de algunos países, tal como Venezuela, que
directrices específicas deben tomar en cuenta: los Planes
tiene esta atención sin un marco claro de políticas macroeducativas adaptadas a esta realidad. La planeación desde este enfoque deberá contar con un marco coherente. A falta del mismo, se debe partir de los elementos de los cuales se disponen, pues tal como el concepto lo establece, la planeación es un
y directrices generales con las que se cuenta, los
33
Primer Congreso Internacional De Pedagogía Hospitalaria En
2014 Ponencias
Colombia Programas que puede desarrollar a favor de la población
escolar. El segundo nivel de planeación deberá
destinataria y usar los modelos didácticos de los que
responder a programas psico-educativos que busquen
dispone para la atención individualizada en el caso de
cubrir las funciones terapéuticas, preventivas y
adaptaciones curriculares.
normalizadoras en donde se involucra también a la
Mirando este cuadro desde una perspectiva más clara se
familia y al acompañante del paciente, debería trabajarse
puede presentar de la siguiente manera:
con temas clave que se convierten en programas
Se debe resaltar que cuando se habla de directrices o
permanentes o bien protocolos de trabajo y acción para
políticas macro educativas adaptadas al trabajo
el equipo interdisciplinario destinado a las familias y los
pedagógico en hospitales, no se habla de un currículo
pacientes, y el más concreto de los niveles de la
especial o diversificado, pero sí, de unos lineamientos
planeación, el referido a los proyectos, deberá responder
administrativos y normativos para definir el tema de la
tanto a las funciones pedagógica como a la terapéutica,
promoción escolar, de dependencia de las aulas
pero procurando el desarrollo de competencias
hospitalarias que no tengan figura de Escuela, el alcance
educacionales y para la vida, desde actividades
administrativo, manejo de matrícula, entre otros
individuales y grupales, basadas en la teoría del
aspectos de las Escuelas Hospitalarias y Domiciliarias
aprendizaje significativo.
definidas como tal. Esto es importante pues, el maestro
Tomando en cuenta todo lo expuesto, toda planeación
deberá incorporar en los Programas, que son el segundo
debería contar al menos con los siguientes elementos:
nivel de planeación, las estrategias para la conexión con
Debe partir de un diagnóstico inicial y caracterización
la escuela de origen, en el caso de que en sus
general del entorno de la acción
competencias no esté la promoción escolar, y si está,
Debe plantear objetivos a partir de las necesidades
igualmente será necesaria esta conexión no con el fin de
detectadas
promover, pero si con el fin de vincular y mantener el
Debe establecer indicadores de logro de los objetivos
arraigo del estudiante hospitalizado. Así, planes,
propuestos
programas y proyectos han de tener una lógica clara y el
Debe establecer tiempo, estrategias y actividades a
docente deberá estar en la capacidad de realizar las
implementar
adaptaciones que considere necesarias.
Debe ser flexible, ajustable, adaptable a circunstancias
El primer nivel de la planeación deberá responder al
cambiantes
tema de las directrices para lograr la escolarización y los
Debe evaluarse y monitorearse continuamente
mecanismos para lograr la continuidad y promoción
34
Primer Congreso Internacional De Pedagogía Hospitalaria En
2014 Ponencias
Colombia Como en la atención pedagógica hospitalaria entran en
evaluación basada en
diálogo dos sectores, el de salud y educación, la
promoción escolar cuando sea necesario.
planeación ha de caracterizarse por ser:
En fin, se consideró relevante en el marco de este primer
Multidisplinaria e intersectorial
Congreso de Pedagogía Hospitalaria en Colombia,
Tomar en cuenta lo ambiental y ecológico
ofrecer esta reflexión, más que dar tips de cómo se
Fundamentarse
en
del
puede planificar en el espacio hospitalario. La base es
comportamiento, la epidemiología, la educación y la
sumamente necesaria para llegar a construir un edificio
administración
sólido, desde el cual se planteen las acciones más
En el campo de la salud y de educación para la salud,
adecuadas a desarrollar en pro de esta práctica educativa
existen
tan necesaria.
modelos
las
de
ciencias
planificación
sociales
que
y
competencias, que logre la
agrupan
perfectamente estas características, que además son
En fin se puede resumir que:
manejados en la promoción de salud y medicina
Para planificar adecuadamente en el aula o escuela
preventiva, a saber el modelo PRECEDE-PROCEED: es un
hospitalaria, es necesaria la identificación de este
modelo de planificación pero a la vez de diagnóstico y
espacio, sus objetivos y funciones.
evaluación, el INTERVENTION MAPPING: apropiado para
La planeación debe venir desarrollada en sus tres niveles
desarrollar programas. (Cf. Violant, Molina y Pastor,
con un hilo conductor coherente.
2011). Sin embargo, los modelos de planificación
La planeación educativa de la escuela tradicional puede
utilizados normalmente por el sistema educativo, se
adaptarse sin problemas a la realidad del aula
pueden adecuar a las exigencias del espacio hospitalario.
hospitalaria a pesar de sus diferencias clave y paradigmas
En el caso de Proyectos de aprendizaje, el enfoque por
de acción.
competencias permite la adecuación a la realidad
La planeación en general de las acciones en los espacios
multinivel, diversidad de edades y de intereses, por lo
educativos hospitalarios deben responder a los objetivos
cual, es posible una planificación inclusiva desde este
y funciones de la Escuela Hospitalaria, los cuales han sido
modelo aplicado tradicionalmente en las escuelas
sustentado a través de las investigaciones en este
regulares. Este elemento es importante resaltar porque
campo.
esta posibilidad, de planificar en el aula hospitalaria con
El concepto de una escuela tradicional, no es aplicable al
el mismo modelo del aula regular, puede constituirse en
aula o escuela hospitalaria, pues se maneja bajo otro
un elemento clave para la reconciliación entre ésta y la
paradigma, aun cuando debe entrar en diálogo con ésta,
escuela
de
proveniencia,
facilitándose
así,
una
35
Primer Congreso Internacional De Pedagogía Hospitalaria En
2014 Ponencias
Colombia en razón de su destinatario y el mantenimiento de éste en el sistema escolar. Existen modelos de planificación usados en la salud que pueden aplicarse en la Escuela Hospitalaria.
Clargina Monsalve Asociación Civil El Aula de los Sueños Correo: clargina@gmail.com
36
Primer Congreso Internacional De Pedagogía Hospitalaria En
2014 Ponencias
Colombia
El proceso de formación de los estudiantes en el campo de la pedagogía hospitalaria: apuesta por una pedagogía hospitalaria de la infancia
El grupo de investigación en pedagogía hospitalaria de la Fundación Universitaria Monserrate se constituyó como tal a partir del año 2008, gracias a una trayectoria que se venía construyendo desde década de los años 80 con las prácticas educativas de las estudiantes del Programa de Licenciatura en Educación Preescolar, amparadas bajo un convenio de cooperación académica interinstitucional entre nuestra institución y la Fundación HOMI. Hasta el año 2005, docentes y docentes en formación se preocuparon por estructurar su quehacer con sentido educativo en este hospital, enfocándolo hacia nuevas propuestas que respondieran a los intereses de la población infantil y juvenil en situación y condición de enfermedad y a las particularidades del contexto hospitalario.
37
Primer Congreso Internacional De Pedagogía Hospitalaria En
Ponencias
Colombia Desde entonces, la apuesta de formación de los docentes
2014
RESUMEN
de pedagogía infantil ha procurado centrarse en un proceso continuo de acción-reflexión-transformacióninnovación y de producción de conocimiento, un proceso nada fácil porque implica que el docente en formación debe asumir una actitud investigativa en constante construcción, con miras a transformar su ser, su saber y hacer, como vía para aportar a la transformación de las prácticas sociales que se desarrollan en los entornos hospitalarios. La experiencia con la población infantil y juvenil en situación y condición de enfermedad exige tener presentes una serie de variables inusuales a los entornos formales de educación, como por ejemplo, pensar un trabajo conjunto para el niño enfermo y su madre dado que es constante su presencia y la de otros acompañantes, atender al tiempo varias edades, intereses, potencialidades y necesidades de los niños y jóvenes
que
participan
de
las
propuestas
implementadas, lo que obliga el diseño de ambientes de aprendizaje suficientemente flexibles y adaptables a todas estas diferencias, contar con tiempos de trabajo muy dispares a los que se acostumbran en la escuela y con los particulares significados que tiene para esta población,
entender
que
la
construcción
Las prácticas en pedagogía hospitalaria de la Fundación Universitaria Monserrate en la Fundación HOMI de Bogotá, se han reestructurado de forma permanente para atender no sólo a los niños y niñas enfermos hospitalizados sino a sus cuidadores, mediante el diseño de ambientes de aprendizaje flexibles descentrados de reducir lo educativo como equivalente de lo escolar. Persiste una preocupación reflexiva respecto del sentido pedagógico y hospitalario de este tipo de educación y sobre cómo acoger las infancias y la diferencia de nuestros niños y niñas, lo que ha implicado fundar un modo alternativo de entendimiento y práctica de la pedagogía hospitalaria, disímil del modelo de desarrollo universalista, evolutivo y predictivo de la infancia impuesto por la psicología evolutiva y por las políticas del desarrollo del niño en los campos de la educación y de la salud. Se describen cinco principios orientadores de nuestra práctica pedagógica: protagonismo infantojuvenil, hospitalidad, vitalización, relación con los saberes y los conocimientos y cuidado de sí y del otro. Palabras clave: investigación en educación, práctica educativa, pedagogía hospitalaria, pedagogía hospitalaria de la infancia. Abstract: The practices in hospitable pedagogy of Fundación Universitaria Monserrate in the Fundación HOMI of Bogotá, has been permanently restructured to attend not only the children and girls hospitalized patients, but their caregivers, by designing flexible learning environments offset on the educational equivalent of the school. There remains a concern about the pedagogical thoughtful and hospitable sense of this kind of education and how to accommodate childhoods and the difference in our children, which has led to found an alternative way of understanding and practice of the hospitable pedagogy, dissimilar universalist model development, and predictive evolutionary development of children imposed by evolutionary psychology and the policies of child development in the fields of education and health. There are described five guiding principles of our teaching practice: child and youth leadership, hospitality, revitalization, relationship with the knowledge and care of the self and the other. Keywords: education research, educational practice, pedagogy of hospitality, hospitable pedagogy of childhood.
de
conocimientos y aprendizajes es producto de una
ocasiones reproducen -voluntaria o involuntariamente–
relación donde no predomina siempre la pasión por
muchos de los rasgos que caracterizan la institución y la
querer saber, por lo que el pedagogo hospitalario debe
cultura escolar, aunque ya no haya salones de clase hay
desarrollar estrategias educativas no formales que en
que construir aulas improvisadas en las salas de espera,
38
Primer Congreso Internacional De Pedagogía Hospitalaria En
2014 Ponencias
Colombia pasillos y habitaciones, lo que obliga a comprender que
dónde, cuándo y con quién de las prácticas educativas
cualquier espacio físico permite la constitución de
realizadas con los niños, niñas, jóvenes enfermos y sus
interacciones subjetivas con intenciones educativas.
familias; y es hospitalaria, no porque un pedagogo realice
Estas y otras variables se fueron haciendo visibles gracias
un trabajo educativo dentro del hospital, sino porque ha
al trabajo de evaluación, análisis y reflexión del grupo de
aprendido cómo ser acogedor de la alteridad que
docentes y estudiantes, lo que también motivó que a
representa cada niño o niña, lo que implica no saber de
partir del año 2005 se incorporara en estas prácticas
manera anticipada qué es un niño, por el contrario, crear
educativas un componente investigativo que permitiera
ambientes para que él se dé a conocer en medio del
no solo la cualificación reflexiva del quehacer educativo,
reconocimiento, de aceptarlo como es y de brindarle
sino la interpretación y comprensión de la incidencia de
maneras
los distintos tipos de patologías, de las posibilidades que
potencialidades,
los mismos servicios ofrecían o inhibían en términos del
hospitalidad entraña un acogimiento no hostil, entonces
desarrollo de opciones para esta pedagogía innovadora,
vale la pregunta: ¿qué es lo que acogemos? La respuesta
y
ha sido: acogemos la infancia del otro, acogemos otras
sobre
qué
caminos
trasegar
para
producir
para
que
exprese
intereses
y
y
desarrolle
capacidades.
Si
sus la
conocimiento.
infancias y la diferencia que encarnan. Al respecto, no se
A sabiendas que la construcción de conocimiento se
entiende la infancia como una etapa de desarrollo o una
enriquece, amplía y profundiza cuando se dialoga con
fase de la vida universal, evolutiva y predictiva del ser
otros, el grupo de investigación se dio a la tarea de hacer
humano, sino como una capacidad creadora, innovadora
públicas sus elaboraciones, lo que significó recibir de
e imaginativa, consustancial al descubrimiento de
otros interesados, expertos e investigadores en el campo
aspectos insospechados o asombrosos del mundo, que
de la pedagogía hospitalaria sus aportes críticos, que
pueden disparar una relación con los saberes y los
permitieron modificar elementos pero también afianzar
conocimientos, luego el pedagogo hospitalario debe
nuestro particular modo de comprender la pedagogía
preocuparse no por la transmisión de una serie de
hospitalaria.
contenidos de orden disciplinar instaurados en la escuela
Una de las preguntas que persiste desde el inicio de estas
como opciones canónicas de aprendizaje, desde el
experiencias de la Monserrate ha sido: ¿en qué sentido
discurso hegemónico de la psicología evolutiva como
la pedagogía hospitalaria es pedagogía y es hospitalaria?
desde las políticas del desarrollo del niño en los campos
Se ha acordado que es pedagogía en tanto que subsistan
de la educación y de la salud, sino en cómo diseñar
cuestionamientos sobre el qué, cómo, por qué, con qué,
ambientes de aprendizaje, que partiendo de los intereses
39
Primer Congreso Internacional De Pedagogía Hospitalaria En
2014 Ponencias
Colombia de esta población, resulten suficientemente complejos,
incorporación de una serie de medios y mediaciones que
para seducir su interés por continuarse formando y
contagien la vida, el rechazo sistemático a las pasiones
cultivando, en últimas, desarrollar no sólo signos y
tristes y la bienvenida a las pasiones alegres que aportan
símbolos sino unas técnicas de ejercitación constante
bienestar a las personas y que impulsan la fuerza para
para lo que él necesita y quiere aprender.
seguir viviendo.
En esa búsqueda por seguir construyendo un modo
Relación con los saberes y conocimientos: más que
particular de comprender la pedagogía hospitalaria,
contenidos,
actualmente la concebimos desde cinco principios que
apasionante y verdadera relación con el aprendizaje, lo
dan sentido y sirven de guían a nuestra labor educativa,
que exige de parte del maestro una serie de mediaciones
a saber:
para que el niño, la niña y el joven quieran aprender,
Protagonismo infanto-juvenil: es una apuesta de orden
pero de una forma distinta a realizar tareas funcionales
político, en el sentido que busca visibilizar, dar la voz,
para ser promovidos entre grados.
empoderar y favorecer la participación de los niños,
Cuidado de sí y del otro: tiene como presupuesto que la
niñas y jóvenes, porque sus saberes y conocimientos
actitud de cuidado consigo mismo sólo puede
construidos a través de las experiencias vividas son de
desarrollarse si hay inquietud por hacerse cargo de su
gran valor y pueden sin duda alguna aportar a las
salud, de curarse y desarrollar sus potencias y
comunidades en la que viven.
capacidades, como premisa también para llegar a
Hospitalidad: entraña la tarea de acoger, conocer y
cultivar una actitud de cuidado con los otros, dimensión
reconocer quién es ese niño, niña y joven, cuál es su
que está fuertemente atravesada por las particulares
historia de vida, cómo son sus pautas de orden social y
formas de descuido, agresividad y destrucción presentes
cultural, qué intereses y potencialidades tiene, para
en nuestro orden sociocultural, lo que también implica
desde allí diseñar propuestas coherentes y pertinentes a
modos de abordar la salud y la enfermedad que no son
la realidad que ellos y ellas viven.
sólo privativas de la medicina occidental sino donde
Vitalización: pertinente con un ambiente como el de la
también están presentes las prácticas de la medicina
mayoría de los hospitales y lugares donde se atiende a
tradicional.
los enfermos, en general hostil con esta población,
Constelación de principios y posibles relaciones de
aburrido, pasivo, donde solo hay que esperar que los
fuerza para practicar una pedagogía hospitalaria de la
tratamientos avancen en pro de la recuperación o
infancia
apostarle
a
generar
dilatando la muerte, un ambiente así requiere de la
40
una
atractiva,
Primer Congreso Internacional De Pedagogía Hospitalaria En
2014 Ponencias
Colombia
Uriel Ignacio Espitia Vásquez Nuvia Marcela Barrera Aldana Fundación Universitaria Monserrate
41
Primer Congreso Internacional De Pedagogía Hospitalaria En
2014 Ponencias
Colombia
Ambiente lúdico pedagógico para la construcción de saberes con niñas, niños y adolescentes en situación de enfermedad crónica en la Fundación Cardioinfantil - Instituto De Cardiología.
La Fundación Cardioinfantil – Instituto de Cardiología FCI es un hospital de cuarto nivel referente en la atención de enfermedades pediátricas crónicas de difícil manejo en el país, con base en sus políticas de atención integral, calidad y humanización del servicio viene desarrollando desde el año 2008 procesos y estrategias educativas que favorecen la adaptación de sus pacientes pediátricos al ambiente hospitalario y promueven su calidad de vida garantizando los Derechos Fundamentales de los niños, en este caso el Derecho al Juego y a la Educación. Este proceso se ha desarrollado de la mano de diferentes instituciones públicas y privadas que le han apostado al derecho educativo de nuestros niños pacientes que por su condición de atención médica y situación de enfermedad no acceden a escenarios educativos: la Secretaría de Educación Distrital SED, la Secretaría Distrital de Salud SDS, Fundación Telefónica Colombia FT, Pontificia Universidad Javeriana, Universidad Distrital Francisco José de Caldas y Fundación Prema. Durante los dos primeros años iniciamos con una propuesta de educación no formal en el marco de
42
Primer Congreso Internacional De Pedagogía Hospitalaria En
2014 Ponencias
Colombia
desarrollo de competencias sociales y comunicativas a través de estrategias lúdicas, artísticas y TIC. Durante esta experiencia se empezó a identificar el alcance de nuestro programa educativo en las líneas de educación en salud, la reconstrucción de la experiencia hospitalaria yla apropiación de competencias TIC identificando que el 12% de nuestra población hospitalizada por su situación de enfermedad, pronóstico clínico y tratamientos médicos se encontraban fuera del sistema escolar. A través de una movilización de los derechos de los niños hospitalizados en el 2010 se vincula la SED al Aula Hospitalaria FCI en la delimitación del proyecto piloto de su programa “Aulas Hospitalarias”, presente hoy en ocho de los hospitales de la red pública de la SDS. Con la vinculación a la Red Distrital de Aulas Hospitalarias se da respuesta a la necesidad de ingresar al sistema escolar a nuestras niñas y niños pacientes con apoyo del Colegio General Santander IED. Durante este proceso hemos podido orientar el proceso de apoyo escolar a 543 niños, niñas y adolescentes en comunicación con sus colegios de origen, de igual manera vincular al sistema educativo a 41 estudiantes pacientes promovidos de grado escolar y apoyar a tres jóvenes para la culminación de sus estudios de básica secundaria. El desarrollo del proyecto nos ha permito desaprender esquemas convencionales de educación y empezar a concebir y transformar nuestras prácticas pedagógicas desde las siguientes perspectivas:
Rescatando al niño o niña por encima del paciente, lo
educativas especiales, ya que en una situación donde el
cual ha implicado delimitar nuestro accionar y nuestra
niño se encuentra limitado a una cama de hospital, con
intervención en el hospital, a diferencia de una
alteraciones en sus patrones de movimiento por
intervención terapéutica, ya que no sólo se trata de
catéteres y bombas, con alteraciones cognitivas secuela
desarrollar habilidades o competencias comunicativas y
de su enfermedad y los medicamentos, ¿cómo logras
cognitivas; incluye establecer sistemas de apoyo donde
rescatar al niño del paciente si sólo ves sus necesidades?.
el niño “paciente” pueda interactuar con su entorno
Por lo tanto entendemos que es desde su capacidad y
hospitalario desde una perspectiva activa, construyendo
potencialidad que se puede establecer una relación
saberes desde su postura de niño anclado a lo
pedagógica.
significativo y a su capacidad de interpretación. La experiencia en la intervención con niños en situación Desde las potencialidades educativas y de aprendizaje de
de hospitalización también nos ha permitido delimitar un
los sujetos. Este punto surge en contraposición a la
referente, modelo o enfoque en “contraposición” a los
postura de necesidades educativas y necesidades
paradigmas de aprendizaje que plantean algunas
43
Primer Congreso Internacional De Pedagogía Hospitalaria En
2014 Ponencias
Colombia escuelas pedagógicas;¿podría definirse una nueva
aprendizaje donde elementos como el autoestima, los
concepción teniendo en cuenta las restricciones de
estados emocionales, la metacognición, la inquietud por
participación social e interacción con el entorno por el
aprender o por afianzar un saber son el referente de esa
riesgo epidemiológico de las enfermedades? de igual
“relación” donde prima lo significativo para el niño.
manera surgenopciones desde la memoria, la fantasía y la virtualidad lo que nos ofrece contextos alternativos de
Uno de los proyectos que se están realizando en el Aula
aprendizaje validando que cada camino es viable en un
Hospitalaria FCI es el aprendizaje de contenidos
proceso donde la posición abierta del docente
científicos desde la reinterpretación de la experiencia
hospitalario da el lugar que le corresponde a cada
hospitalaria de adolescentes pacientes, específicamente
situación y experiencia del niño/a.
se busca incentivar la competencia para generar preguntas sobre fenómenos del área de la física de los
La situación de enfermedad nos plantea la posibilidad de
tratamientos médicos que permitan aproximar los
construir estrategias basadas en el desarrollo de
saberes empíricos de los sujetos con paradigmas de la
aprendizajes básicos, desde el enfoque de la pedagogía
ciencia.
afectiva y el desarrollo de la inteligencia emocional. Lo cual para los docentes hospitalarios nos conlleva al reto
Igualmente se han integrado de manera significativa
de abordar pedagógicamente procesos académicos (de
proyectos
orden matemático, de pensamiento lógico, de la lectura
comprensión del entorno hospitalario y el desarrollo de
y escritura, etc.) desde el carácter innovador,
prácticas pedagógicas en los siguientes ámbitos:
trascendiendo el contenido, el tema
educativos
orientados
a
una
mayor
o la habilidad
especifica por competencias generales.
Seguridad hospitalaria: socialización de protocolos de higienización de manos y de riesgo de caídas a través del
Del punto anterior surge lo que podríamos denominar el
desarrollo de material didáctico diseñado por grupos de
referente esencial de la concepción pedagógica en el
edad y estableciendo sistemas de socialización desde la
contexto hospitalario, cuya base es que todas las
perspectiva del niño.
acciones educativas y pedagógicas se establecen desde “la relación que se construye con el niño/a”, por lo tanto
Educación emocional y Educación en Valores Humanos:
los pedagogos hospitalarios más allá del afán de enseñar
esta línea educativa se sustenta desde la concepción de
estamos posibilitando ambientes o escenarios de
44
2014
Primer Congreso Internacional De Pedagogía Hospitalaria En
Ponencias
Colombia salud que incluye no solamente el bienestar físico de la persona, sino que se concibe como un sistema equilibrio entre el cuerpo, la mente y las emociones. La estrategia lúdico pedagógica de la FCI – Fundación
fantásticos permitiéndole a los niños construir sus
Prema introduce unos componentes de formación en los
propios textos, interviniendo sus habitaciones y
valores del Amor, la paz, la verdad, la rectitud y la no
posibilitando la apropiación de sistemas y códigos que
violencia con la apertura de un centro lúdico y el
favorecen la escritura desde los significativo y la
desarrollo de técnicas de enseñanza y aprendizaje para
apropiación de diferentes códigos comunicativos.
cada uno de estos valores disminuyendo los factores de riesgo
psicoemocional
que
genera
la
estancia
hospitalaria.
De igual manera se viene desarrollando un modelo de gestión pedagógica en el marco de la Red Distrital de Aulas Hospitalarias SED – SDS donde se plantean
Como estrategia en el desarrollo de los valores humanos
sistemas de apoyo basados en el ajuste curricular que les
se implementa el proyecto de arte terapia con mándalas
permite a los estudiantes pacientes de larga estancia
dentro de una propuesta de desarrollo educativo con
hospitalaria
impacto positivo en los estados emocionales de niños,
enfatizando en los campos de pensamiento lógico
niñas y adolescentes hospitalizados, previó a un estudio
matemático, comunicativo y científico tecnológico, para
descriptivo tipo serie de casos donde a 18 niños
desarrollar las competencias académicas acorde a su
pacientes se midió una respuesta pre y pos intervención
grado escolar promoviendo la inclusión a escenarios de
determinando efectividad disminuyendo emociones
escuela regular posterior a la finalización de su
relacionadas con impulsividad, inseguridad, ansiedad,
hospitalización e incapacidad médica.10
continuar
con
su
proceso
escolar
timidez y rabia.
Uno de los proyectos que se ha desarrollado con mayor impacto desde la perspectiva de los niños y niñas ha sido el de desarrollo de competencias comunicativas, lectura
Carlos Alberto Cortés Yepes Fundación Cardioinfantil - Instituto de Cardiología carloseducacion@gmail.com, ccortes@cardioinfantil.org
y escritura a partirde dibujos de personajes animados y
10
Palabras clave: Pedagogía hospitalaria, TIC, Aulas hospitalarias, didáctica, recursos.
Key words: Hospitable Pedagogy, TIC, hospitable classroom, didactics, resources
45
Primer Congreso Internacional De Pedagogía Hospitalaria En
2014 Ponencias
Colombia
EVALUACIÓN DEL CONTROL DEL ASMA Y LA CALIDAD DE VIDA DE LOS NIÑOS Y SUS PADRES O CUIDADORES EN UN PROGRAMA DE ATENCIÓN INTEGRAL DEL ASMA (PROGRAMA ASMAIRE INFANTIL)
Resumen
asmáticos entre 2 y 15 años. Se aplicaron cuestionarios
Introducción: el objetivo del manejo del asma es mejorar
de control de asma y CV (PaediatricAsthmaQuality of
la calidad de vida (CV) controlando la enfermedad.
LifeQuestionnaire y PaediatricAsthmaCaregiver´sQuality
Objetivo: determinar la utilidad de un programa integral
of LifeQuestionnaire) y se realizó espirometría al
de asma en términos de CV y control de la enferme- dad.
comienzo y al cumplir un año en el programa.
Metodología: estudio de cohorte única con diseño de
Desenlaces: número de crisis, consultas a urgencias,
antes y después. Se aplicó un programa de atención
hospitalizaciones, ausentismo escolar y variación en CV.
integral, que incluyó educación, consulta programada y
Se utilizaron las pruebas t de Student y McNemar.
prioritaria, evaluación por cuidado respiratorio y
Resultados: se incluyeron 168 niños, 58% de sexo
seguimiento de una guía de práctica clínica, a niños
masculino, 89% con asma moderada o severa y edad
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Primer Congreso Internacional De Pedagogía Hospitalaria En
2014 Ponencias
Colombia promedio 7,4+3,2 años. La CV mejoró significativamente
performed at the beginning and at one year in the
en los niños (puntaje global inicial: 4,6 ±1,3 vs. final: 5,6
program. Outcomes : number of attacks , emergency
±1,1) y sus padres (inicial: 3,5 ±1,5 vs. 5,4 ±1,2) (p<0,001).
room visits , hospitalizations, school absenteeism and
En relación con el año anterior, se observó una reducción
variation in CV. Student t tests and McNemar were used.
significativa del número de consultas por urgencias (125
Results: 168 children , 58 % male , 89 % with moderate
vs. 33) y hospitalizaciones por crisis de asma (56 vs. 8)
to severe asthma and mean age 7.4 +3.2 years were
(p<0,001). Conclusiones: un programa integral de asma
included . The CV was significantly improved in children
con educación como componente central mejora la CV
(initial global score : 4.6 ± 1.3 vs end . 5.6 ± 1.1 ) and their
de los niños y sus cuidadores, reduciendo las consultas a
parents (initial : . 3.5 ± 1.5 vs 5.4 ± 1.2 ) ( p <0.001). In the
urgencias y las hospitalizaciones por crisis de asma.
previous year, a significant reduction in the number of emergency
consultations
(
125
vs
33.)
And
Palabras clave: asma, niños, educación, calidad de vida,
hospitalizations for asthma attacks (56 vs . 8) ( p < 0.001
espirometría.
) was observed. Conclusions: A comprehensive program for asthma education as a central component improves
Abstract
the QoL of children and their caregivers, reducing
Introduction: The aim of asthma management is to
emergency room visits and hospitalizations for asthma
improve quality of life (QOL ) controlling the disease.
attacks.
Objective:
To
determine
the
usefulness
of
a
comprehensive asthma program in terms of CV and
Keywords: asthma, children, education, quality of life,
control of the disease . Methodology: single cohort study
spirometry.
design before and after. A program of comprehensive care , including education , scheduled and prioritized consultation, evaluation for respiratory care and monitoring of a clinical practice guideline , asthmatic children between 2 and 15 years was applied. Asthma control questionnaire and CV ( PaediatricAsthmaQuality of
LifeQuestionnaire
and
PaediatricAsthmaCaregiver'sQuality
of
Ft. Angélica Pachón Coordinadora Programa Asmaire Infantil Fundación Neumológica Colombiana- Bogotá
LifeQuestionnaire ) were applied and spirometry was
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2014 Ponencias
Colombia
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2014 Ponencias
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EVALUACIÓN DEL CONTROL DEL ASMA Y LA CALIDAD DE VIDA DE LOS NIÑOS Y SUS PADRES O CUIDADORES EN UN PROGRAMA DE ATENCIÓN INTEGRAL DEL ASMA (PROGRAMA ASMAIRE INFANTIL)
Grupo Asmaire Infantil actual: Angélica Pachón, Óscar Barón, Elida Dueñas, Jenny Jurado, María del Socorro Medina, Catalina Vásquez. Sección Neumología Pediátrica- Fundación Neumológica Colombiana.
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Experiencia Asmaire infantil: Asmaire infantil es un programa de atención al niño
con asma y su familia
que integra el diagnóstico, tratamiento
y
seguimiento del niño con asma , utilizando la educación como estrategia para mejorar el manejo y control de la enfermedad.
El objetivo final de ASMAIRE INFANTIL es controlar el asma y mejorar la calidad de vida del niño y del adulto que padece esta enfermedad. Para lograrlo ASMAIRE cuenta con un equipo interdisciplinario de salud que brinda atención integral, continuada y oportuna del paciente asmático y su familia a través de:
Evaluación y seguimiento por médicos neumólogos, fisioterapeutas y pedagogas orientados a medir y controlar el impacto que causan los síntomas y manifestaciones de la enfermedad sobre la calidad de vida del paciente asmático y de su familia.
Educación del paciente y su familia acerca de la enfermedad y su manejo.
Establecimiento de un plan individualizado de medicación y control ambiental para el tratamiento a largo plazo. Élida Dueñas Meza, Óscar Uriel Barón Puentes, Jenny del Pilar González Blanco, Mauricio González García, Patrick Dennis Halley, Carlos Arturo Torres Duque Publicado en: Rev.Medica. Sanitas 15 (4): 36-42, 2012 Artículo original
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RESUMEN Las aulas hospitalarias, en Latinoamérica y el resto del mundo, se han consolidado como espacios educativos, para niñ@s y jóvenes, que por distintas condiciones de salud, deben permanecer por periodos de tiempo (largos o intermitentes), en el hospital. En estas aulas se promueven aprendizajes diversos y se procura dar continuidad a las trayectorias escolares, en el marco de la inclusión, la humanización de la salud, la resiliencia y la concepción de sus protagonistas, como sujetos de derecho. En esta dinámica escolar, existe además, un conjunto de conceptos mediadores en el proceso de enseñanza – aprendizaje, se crean y desarrollan diversas estrategias y recursos que lo favorecen y estimulan la participación y comunicación de los chicos en el aula y fuera de ella. Las Tics emergen allí, como herramientas para facilitar este proceso, que a través de la interacción de los estudiantes, ubica al docente en el reto de planificar, construir o buscar recursos y herramientas para complementar sus prácticas educativas. Esto requiere el desarrollo de ciertas competencias en el educador para diseñar, usar estos recursos y conocer alternativas digitales, al igual que presenta múltiples ventajas e implica retos y desafíos en su uso. Palabras clave: Pedagogía hospitalaria, TIC, Aulas hospitalarias, didáctica, recursos. Abstract The hospital wards , in Latin America and elsewhere , have been consolidated as youth educational spaces , facilities for children and , that for various health conditions, should stay out for (long or intermittent ) time in the hospital. In these classrooms are promoted various learning and seeks to continue the educational trajectories in the framework of inclusion, the humanization of health, resilience and the conception of the characters, as subjects of law. This school dynamics, there is also a set of concepts mediators in the process of teaching - are created and developed various strategies and resources that promote and encourage the participation and communication of the kids in the classroom and beyond. The Tics emerge there as tools to facilitate this process, through the interaction of students, teachers located in the challenge to plan, build or find resources and tools to complement their educational practices. This requires the development of certain skills in the educator to design, use these resources and learn digital alternatives, like having multiple benefits and challenges and challenges involved in its use. Key words: Hospitable Pedagogy, TIC, hospitable classroom, didactics, resources.
Uso de las Tecnologías de la información y la comunicación (TIC) en Aulas hospitalarias: Tendencias y Aplicaciones
Caracterización de aulas hospitalarias entorno al uso TIC, adecuaciones y adaptaciones
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Las aulas/escuelas hospitalarias, en Latinoamérica y el resto del mundo, se siguen consolidado como espacios educativos, para niñ@s y jóvenes, que por distintas condiciones de salud, deben permanecer por periodos de tiempo (largos o intermitentes), en el hospital11. En estas aulas se promueven
Condiciones médicas Condiciones pedagógicas interdisciplinario: aprendizajes diversos y se procura dar continuidad a las Implicaciones de la Trabajo situación de intervenciones de otros trayectorias escolares, en el marco de la inclusión, la enfermedad: Estados profesionales (tiempos, dolor, discursos, competencias de humanización de la salud y la concepción de sus protagonistas, de procedimientos o cada área profesional, como sujetos de derecho12. intervenciones médicas dialogo entre pares). previas, severidad de la Integración escuela de origen enfermedad, y aula hospitalaria. En estos espacios educativos se desarrollan variadas actividades adherencia al Ambientes flexibilizados: tratamiento, Nuevos espacios y tiempos. (escolarización de niños, talleres con padres, trabajo restricciones médicas. Educación sobre su interdisciplinario, estimulación y juego, prevención y promoción Efectos enfermedad (si es posible). socioemocionales de la Plan de estudio individual. de la salud, producción de los niños), en interacción con hospitalización. Adaptaciones curriculares. los actores del escenario hospitalario13 (Niños/pacientes, Condiciones de Diferencias sociales, vulnerabilidad, culturales, religiosas sus padres y familiares, maestros, personal de salud, segregación y (Costumbres, creencias). equipo interdisciplinario, voluntarios, otros). Para ello, el aislamiento. Necesidades educativas Patologías diversas. especiales. maestro hospitalario requiere diseñar y organizar Estancias hospitalarias Bioética: Lo que se puede o planificaciones, con flexibilidad y creatividad; en lo variables. se debe hacer y decir a los Asistencia voluntaria al niños y sus familiares. posible, de forma interdisciplinaria, (para que las aula distintas asignaturas, tengan hilos temáticos o Adaptación a ambientes conceptuales en común o se doten de sentido por el hospitalarios. complemento que se puede lograr entre unas áreas del estudiante, estrategias y actividades, mecanismos de conocimiento y otras). evaluación (inicial, continuado y final), entre otros. Todo Dichas planificaciones deben tener en cuenta: los
esto para aplicar la estrategia más adecuada y usar los
objetivos,
recursos que mejor contribuyan en el aprendizaje.
contenidos
(determinados
por
su
escolaridad, temas de interés o proyectos), tiempos o secuencia de actividades, lugares y recursos didácticos
El papel del docente es el de darle significado a las
(posibles y disponibles), roles del profesor y del
propuestas curriculares. Sin embargo, existen algunas
11
Lizasoáin, O. (2000). Educando el niño enfermo: Perspectivas de la Pedagogía Hospitalaria. Ediciones Eunate, Pamplona, 173 enfermo hospitalizado: El derecho a la educación. Logros y perspectivas. ESE –Estudios Sobre Educación, 9: 189-201. 13 Ochoa, B. (2009). Puesta en Práctica de la Pedagogía Hospitalaria. ULZAMA EDICIONES: Pamplona, 113 p. 12 Lizasoáin, O. (2005). Los derechos del niño
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2014
Primer Congreso Internacional De Pedagogía Hospitalaria En
Ponencias
Colombia barreras en la actividad de planificar, como ya se ha
pueden usar estrategias15 de apoyo, aprendizaje o
mencionado, dadas ciertas condiciones particulares a la
enseñanza, que van desde actividades expositivas, de
situación hospitalaria, estas, deben ser tenidas, bien en
indagación, aproximación a la realidad, búsqueda,
cuenta, antes de diseñar cualquier planificación de una
organización
actividad educativa y tienen que ver con aspectos tales
descubrimiento, extrapolación y transferencia, procesos
como:
de
y
pensamiento
selección
creativo
de
la
información,
divergente,
trabajo
colaborativo y otras, como se puede encontrar ampliamente en la literatura16. Tabla 1. Condiciones que influyen en la planificación y ejecución de actividades educativas en aulas/escuelas
Enseñanza – Aprendizaje mediado por TIC
hospitalarias (González, 2013)14
En relación a lo anterior, ha sido ampliamente
De acuerdo a lo anterior, el maestro hospitalario, tendrá
demostrado, que las actividades educativas y los
que realizar adecuaciones o adaptaciones curriculares,
procesos de Enseñanza – aprendizaje, mediados por
que variarán según la duración de la internación, el
recursos, favorecen el conocimiento y el desarrollo de
análisis del entorno, la secuencia didáctica, los
habilidades y competencias en los niños. Con la incursión
materiales y recursos disponibles, las necesidades
de las TIC (Tecnologías de la información y la
educativas especiales, las competencias de los niños
comunicación), en ámbitos escolares hospitalarios,
(competencias digitales en el caso del uso de las TIC) y
también se
ha venido demostrando17 su impacto
positivo y sus grandes ventajas en cuanto a: los criterios de actuación en situaciones específicas,
El impacto positivo en la emoción y la conducta del
entre otros. Para favorecer dichas adaptaciones se
niño/paciente que por su situación de enfermedad se
14 González, J. (2013) Diplomatura en Psicooncología Pediátrica, Universidad Isalud / Fundación FLEXER. Cap 2: Educación hospitalaria. Cátedra: Estrategias y recursos educativos en aulas hospitalarias y domiciliarias. Material de lectura y de trabajo en clase. 15 Beltrán, J. (1995) Psicología de la educación: Estrategias de aprendizaje. Boixareu Universitaria: Barcelona. 16 Para encontrar ejemplos de aplicación de dichas estrategias se puede consultar http://redescolar.ilce.edu.mx/redescolar/biblioteca/articulos/pdf/es trate.pdf y http://www.psi.uba.ar/academica/carrerasdegrado/profesorado/siti os_catedras/902_didactica_general/material/biblioteca_digital/gim eno_sacristan_unidad_3_TallerAct.pdf 17 Se citan algunas referencias sobre estudios de investigación que concluyen los beneficios del uso de las TIC en ambientes educativos hospitalarios. Alonso, L y otros (2006) Una experiencia de pedagogía
hospitalaria con niños en edad preescolar. Revista Educere - Año 010 - Número 034. Disponible en http://www.saber.ula.ve/handle/123456789/20101 , Prendes, M. P.; Sánchez-Vera, M.; Serrano, J. L. (2012). Posibilidades educativas de las TIC en las aulas hospitalarias. Journal for Educators, Teachers and Trainers. Vol. 3, pp. 37–48. Disponible en http://hdl.handle.net/10481/22299, http://ece.edu.mx/ecedigital/files/ArticuloLesliedic2011.pdf, Serrano, J. (2011) Las TIC como herramientas docentes en las aulas hospitalarias. Universidad Politécnica de Cartagena. ISBN : 978-84694-5333-9. Disponible en http://repositorio.bib.upct.es:8080/jspui/handle/10317/2139, Gutiérrez, I. y Serrano, J.L. (2012). Experiencias de uso del Protocolo de Atención Educativa en Red en las Aulas Hospitalarias de la Región de Murcia .En M.P. Prendes y J.L. Serrano (Coords.), Las TIC en las aulas hospitalarias. Alicante: Marfil disponible en
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2014 Ponencias
Colombia encuentra en situación de asilamiento y vulnerabilidad y
El uso auto regulable de las herramientas, que pueden
quien gracias a los recursos tecnológicos encuentra
usarse con diferentes niveles de dificultad en las
medios de producción, comunicación, interacción y
actividades y en los tiempos de su aplicación.
participación en espacios virtuales, comunidades con las
La aplicabilidad a contenidos curriculares e integración
que se identifica y se relaciona con aquellos que desea.
a los procesos, ya que en internet se pueden hallar
La gestión del aprendizaje en soporte digital, que le
actividades interactivas, contenidos multimediales y
permite ampliar sus posibilidades de aprendizaje usando
aplicaciones digitales, para todos los contenidos que el
mediadores que complementan y apoyan la acción del
niño debe estar habitualmente y la posibilidad de
maestro.
interactuar con ellos, facilita su integración a las clases
La posibilidad de almacenar contenidos variados y de
cotidianas.
forma ilimitada, pudiendo crear archivos propios, colecciones de imágenes, videos y contenidos que
En este sentido las TIC se convierten en mediadores, del
aprecia, le generan interés y le apoyan, en sus
proceso de enseñanza – aprendizaje, en cuanto que las
actividades escolares.
tecnologías, sus recursos y aplicaciones, cumplen con
El uso de herramientas de autor que permiten producir
aspectos primordiales de la didáctica, tales como : Lo
contenidos multimediales, innovadores, interactivos,
significativo (aquello que desea aprender o le es muy
personalizados, de acuerdo a sus posibilidades, con sus
cercano), lo interactivo (que le permite intercambios), el
recursos personales y de acuerdo a las competencias
aprendizaje colaborativo (que le permite crear y
digitales que ha desarrollado. En este sentido es un reto
aprender con otros), el cambio de roles de los diferentes
para el maestro capacitarse ampliamente para que
actores de esta aula de clase, los logros del niño, en
facilite el desarrollo de habilidades computacionales en
términos de producciones, generación de contenidos
sus estudiantes. Es importante mostrarles que existen
propios, tareas resueltas, objetivos alcanzados, que al ser
tutoriales que explican el uso de los editores de
publicables, se pueden compartir generando visibilidad,
contenido que ellos quieren manipular para diseñar sus
retroalimentación, participación, pertenencia.
actividades. La posibilidad de personalizar y adaptar contenidos y
Planificar las clases con TIC
actividades, de acuerdo a sus posibilidades.
Incluir las TIC en un proceso educativo implica pensar previamente el para qué incluirlas. Es decir, que
http://digitum.um.es/xmlui/handle/10201/30637. Consultados en Sept. 2013
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Primer Congreso Internacional De Pedagogía Hospitalaria En
2014 Ponencias
Colombia respondan al propósito por el cual las estamos
por alcanzar y los temas que se van a desarrollar), se
incluyendo; que sean realmente relevantes y que sumen
deben seleccionar aquellos recursos y herramientas que
valor a la propuesta pedagógica (que sean un «medio
están disponibles para cumplir los objetivos propuestos
para» y no un fin en sí mismas). No se trata de ocupar el
y apoyar las actividades planteadas; entre ellos, recursos
tiempo del niño, o que “juegue solo”, se trata de que
digitales,
aprenda mediado por la interacción con la herramienta.
aplicaciones, etc.
Cuando
de
En ese sentido, planificar actividades educativas en
enseñanza, selecciona la estrategia metodológica que
aulas/escuelas hospitalarias, implica comprender que el
considera más apropiada para el logro de los
uso de las TIC es un proceso gradual y progresivo, que se
aprendizajes. Al incluir las TIC en este proceso, estas se
vincula con cuestiones fundamentales de la educación
posicionan y actúan como mediadoras entre el docente,
que vienen elaborándose en la escuela en trabajos con y
los alumnos y los contenidos. Y, precisamente, la
sin tecnología, que se relacionan con continuidad a las
selección de esas herramientas tecnológicas estará en
tareas; visibilidad por ser fácilmente transmisible y
función de las metas educativas. Es así como las
publicable; interactividad para jugar, intercambiar,
tecnologías pueden incorporarse en los procesos de
descargar software y contenidos digitales para usarlo en
enseñanza y de aprendizaje de diferentes maneras y para
tareas especificas, recibir y enviar trabajos a través del
cumplir diferentes propósitos. Pueden promover el
correo electrónico, trabajar en forma colaborativa y
desarrollo de habilidades como el manejo de la
participar de redes sociales; evaluar19 con el uso libre de
información, el pensamiento crítico y la resolución de
cuestionarios online, juegos y test y participar de la
problemas, mediar la comunicación entre docentes y
reconocida “sociedad del conocimiento”, con
estudiantes, o ampliar las fronteras del aula como
interacción e interés en los temas. Esto requiere que se
espacio de aprendizaje, entre otros18.
trabaje con ellos en aprender a evaluar y seleccionar
Al incluir las TIC, el objetivo que se perseguirá siempre
fuentes y contenidos y en desarrollar competencias
serán las metas pedagógicas. Por tanto, cuando se
digitales20.
planifica cualquier acción formativa (ya sea un proyecto
De igual modo, en el uso de las TIC, se pueden reconocer
o una unidad didáctica, además de definir los objetivos
otras ventajas relacionadas con:
18
0EVALUACI%C3%93N%20DE%20LAS%20COMPETENCIAS%20CLAVE. pdf Consultado en septiembre 2013. 20 Competencias TIC. Disponible en http://www.enlaces.cl/tp_enlaces/portales/tpe76eb4809f44/upload Img/File/Competencias/Estandares%20TIC%20para%20FID.pdf Consultada en diciembre de 2013.
el
maestro
genera
una
propuesta
Aprender y enseñar con las TIC: expectativas, realidad y potencialidades copiar link 19 Aportes desarrollados en el Informe de la Comisión Europea: “El uso de la TIC en la evaluación de las competencias clave” Disponible en http://formacion.educalab.es/eva2013/pluginfile.php/3515/mod_re source/content/2/EL%20USO%20DE%20LAS%20TIC%20EN%20LA%2
herramientas
informáticas,
55
software,
más
Primer Congreso Internacional De Pedagogía Hospitalaria En
2014 Ponencias
Colombia Acceso directo, ilimitado
Recursos más específicos a determinadas temáticas,
Actualización
como
Multiplicidad de tareas
naturales, lengua, inglés y otras materias escolares,
Ubicuidad
disponibles en la web, se pueden encontrar haciendo
Trabajo autónomo
búsquedas con etiquetas o criterios de búsqueda tales
Favorece la Resiliencia
como: “Juegos con los verbos”, “interactivo de
Desarrolla habilidades y competencias TIC
divisiones”, “actividades con fracciones”, etiquetas que
los interactivos de
matemáticas,
ciencias
generan búsquedas contextualizadas para ser usadas en Herramientas digitales: Buscar y diseñar
clase con los chicos.
Se anticipa la palabra “juego,
En el proceso educativo hospitalario y domiciliario
actividad o interactivo” y luego el concepto que se
contribuye además, el uso de materiales impresos o
quiere desarrollar.
digitales (cuando están disponible) de diversos tipos, como: verbales (charlas, conferencias…), escritos (libros,
Recursos en la web
revistas…), visuales (fotografías, gráficos…), mixtos
Para ayudarnos con la tarea de planificar, podemos
(audiovisuales), no proyectables (pizarra, murales…),
consultar una serie de recursos, artículos, herramientas,
proyectables (diapositivas), demostraciones, recursos
sitios y comunidades de aprendizaje de aulas virtuales
online disponibles (bibliografía digital, ebooks, archivos
hospitalarias y de comunidades educativas locales,
en pdf, videos tutoriales, aplicaciones para tabletas y
nacionales y
celulares,
virtuales,
libremente recursos didácticos que permitan a los
aumentada,
usuarios (maestros, estudiantes/pacientes o familia)
software
simuladores,
educativo,
videojuegos,
aulas
realidad
mundiales.
Se pueden descargar
ePortofolios21.
seleccionar, organizar y personalizar los recursos afines a
Las TIC permiten a los estudiantes pensar, analizar,
su interés y rol educativo, con aplicaciones que al ser
presentar, escribir, leer, investigar, revisar, comunicar,
instaladas en los computadores, pueden ser consultados
preguntar, poner, crear, hacer hipótesis y publicar.
con y sin conexión en cualquier momento y lugar.
Pueden expandir sus estudios, demostrar y comunicar lo
Del mismo modo, se pueden buscar Secuencias
que aprendieron.
didácticas22, con ideas y sugerencias para incorporar las TIC en nuestras clases. Estas secuencias sugieren
21
Los ePortofolios son colecciones de trabajo producido por los estudiantes y, por tanto, son eficaces para valorar las herramientas de comunicación en lengua materna, lengua extranjera, la expresión y la conciencia cultural. Se utilizan en muchas escuelas como apoyo a la evaluación formativa y sumativa.
22
Secuencias didácticas en http://www.educ.ar/sitios/educar/recursos/listar?&tip_rec_educati vo_id=7
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2014 Ponencias
Colombia planificaciones que generan ideas para organizar las
entre otros y formación ética y ciudadana; Bibliotecas
clases o que pueden ser tomadas como referencia para
pedagógicas
el desarrollo de la clase con los chicos en el hospital,
actividades con artículos, investigaciones, casos de
cuando estas planificaciones se relacionen con los
estudio, etc.
contenidos gestionados en el aula hospitalaria. Así
En lugares en los que sea posible, el uso de las TIC
mismo, se pueden encontrar Infografías animadas23,
favorecen en el niño la participación e interacción con
sobre áreas académicas como matemáticas, Biología,
sus pares, amigos y familiares, además de ser un potente
Física, Geografía, Historia y Tecnología, entre otras
medio para realizar actividades educativas interactivas,
disciplinas; Videos24 categorizados por disciplinas, para
proyectos de aula, investigaciones o buscar contenidos
ver en línea o descargar; Galerías multimedia25, con
de interés, también las TIC permiten la creación de
imágenes especificas (usar etiquetas conceptuales).
comunidades
Mapotecas26, con mapas de todo el mundo, clasificados
comunidades por diagnóstico, participación en redes
por categorías y que permiten dibujar, superponer,
sociales, wikis, blogs, e-mail, chats y permite también
recorrer, marcar o pintar en la computadora; recorridos
desde el campo de lo emocional compartir experiencias,
virtuales en 3D27 de museos, sitios culturales, lugares
publicar producciones y mantener una presencialidad en
turísticos (que le permiten al niño hospitalizado
lo virtual. Se puedan lograr aprendizajes más
trasportarse a lugares que desee conocer y que lo llevan
significativos,
a reto de las búsquedas virtuales, realizando recorridos
entretenidos, lúdicos y que además les permitan romper
virtuales,
edificaciones
con su rutina hospitalaria, sentirse productivos y activos.
significativas y emblemáticas); Galerías de Juegos
Ese quizá sea el mayor aporte de los recursos en este tipo
temáticos28, de matemática, lengua, inglés y naturales,
de actividades.
23
http://www.google.com/intl/es/culturalinstitute/worldwonders/#ut m_source=aw&utm_medium=ha&utm_campaign=wwes, www.todo-arte.es, www.inah.gob.mx/paseos, www.studio360.com.ar/, www.inah.gob.mx/paseosvirtuales/, virtuales o caso de Argentina virtual http://www.argentinavirtual.educ.ar/ 28 Galería Juegos Disponible http://www.educ.ar/sitios/educar/recursos/listar?&tip_rec_educati vo_id=29 29 Repositorios de actividades Disponible en http://www.clicatic.org/biblioteca/biblioteca-infantil o http://miclaseenlanube.wordpress.com/ Consultados en sept. de 2013
conociendo
en
detalle
Disponible en http://www.educ.ar/sitios/educar/recursos/listar?&tip_rec_educati vo_id=5 24 Videos categorizados por disciplinas Disponible en http://videos.educ.ar/ o en http://conectate.gov.ar/educar-portalvideo-web/module/destacados/inicio.do?canalId=0 Consultados en septiembre de 2013. Videoteca para ver en línea y descargar las series y micros de Canal Encuentro y Pakapaka, materiales educativos del portal educ.ar y de Conectar Igualdad (Argentina). 25 Galerías multimedia. Imágenes Disponibles en http://galerias.educ.ar/main.php 26 Mapoteca Disponible en https://maps.google.com.ar/ caso argentina en http://mapoteca.educ.ar/ 27 Museos y sitios turísticos con visitas virtuales en 3D. Disponibles en el proyecto Google art
de
de
recursos
aulas
o
repositorios29
hospitalarias
contextualizados,
57
de
globales,
divertidos,
Primer Congreso Internacional De Pedagogía Hospitalaria En
2014 Ponencias
Colombia El reto para los docentes es desarrollar competencias en
educativos, tanto por parte de los docentes, como
el área de la didáctica y de la tecnología, para aprender a
también aquellos elaborados por los niños. Para ello,
buscar las herramientas más útiles para sus actividades y
sugiero algunas propuestas de materiales que se pueden
cuando les sea posible que también puedan producirlas
diseñar, algunos de los principios de diseño tales como
o construirlas y aplicarlas en las aulas.
Intencionalidad,
Estos son algunos sitios web en los que se pueden
Adaptabilidad, Coherencia
consultar
orientar la generación de producciones virtuales y
materiales
y
recursos,
útiles
para
Significancia,
Interactividad,
y Lúdica, que pueden
aulas/escuelas hospitalarias.
herramientas de edición y diseño.
Repositorios para búsqueda de actividades educativas escolares Escritorio de aulas hospitalarias de Educ.ar (Argentina) http://escritoriomdyh.educ.ar/ https://wikirecursostic.wikispaces.com/REPOSITORI OS+DE+RECURSOS http://miclaseenlanube.wordpress.com/ http://www.clicatic.org/biblioteca/biblioteca-infantil http://actividadesinfantil.com http://www.oeibero.org/recursos/ http://www.educasites.net/comunidades/alumnos .html Tabla 2. Algunos Repositorios de actividades
De igual forma están disponibles algunos tutoriales,
interactivas que pueden usarse en Aulas/Escuelas hospitalarias (González, 2013)
recursos y plataformas web31 que permiten conocer herramientas de diseño fáciles de usar y que favorecen la creación de material de trabajo para las aulas hospitalarias.
Para ver el detalle de los principios de diseño, tablas completas de tipos de materiales, elementos de diseño, herramientas y tutoriales para diseños de materiales digitales sencillos y ir al documento completo. Disponible en https://docs.google.com/document/d/1trJYVJZy8VR8lGF2vtSzMt_8Thh2vwhIsc6y hY_Zxns/edit?usp=sharing
Si presenta problemas con el archivo comuníquelo a jennydelpilar@gmail.com
30
Diseño de materiales educativos digitales
La tendencia mundial propone el desarrollo de competencias digitales no solo para la navegación, utilización de herramientas o búsquedas, sino también para la creación y producción de contenidos y materiales 30
Recomiendo la revisión del material completo de Juan Carlos Asinsten sobre Producción de contenidos digitales presentado en el encuentro académico Virtual Educa 2012, quien desarrolla aspectos de forma y fondo muy detalladas. Disponible en http://www.virtualeduca.org/documentos/manual_del_contenidista .pdf Consultado en Agosto de 2013 31 Recursos disponibles en http://descargas.pntic.mec.es/cedec/guia_materiales/ ,
Tendencias TIC en Aulas/escuelas hospitalarias De acuerdo a las experiencias de distintos programas y proyectos relacionados con Aulas/escuelas hospitalarias europeas32 y latinoamericanas se observa una creciente tendencia a la inclusión de las TIC en las actividades
http://fundacionevolucion.org.ar/sitio/tutoriales/ , http://www.educaplay.com/ , http://constructor.educarex.es/ , http://www.educaplay.com/es/recursoseducativos/idioma_activida d/es 32 Ipland, J. y otros (2007) Atención a la diversidad, una responsabilidad compartida. Congreso Internacional de Universidades y Educación Especial (4. 2007. Huelva). Universidad de Huelva, Servicio de Publicaciones
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Primer Congreso Internacional De Pedagogía Hospitalaria En
2014 Ponencias
Colombia educativas con los niños/pacientes. La tendencia en
Con todo lo anterior, se puede comprender que las
estas propuestas sugiere que dichas herramientas se
tendencias33 en el uso de las TIC, plantean
usan, para fomentar:
modificación de los paradigmas educativos para incluir
la
educación en línea, aprendizaje híbrido34 y modelos Participación e interacción
colaborativos, usando mucho tiempo en aprendizajes
Comunicación e información
mediados por Internet, aprendiendo e intercambiando
Proyectos de aula digitalizados
nueva información, con frecuencia usando sus redes
Búsqueda, edición y producción de contenidos de interés
sociales. Presentando cambios en las formas con las que
Creación de comunidades de aulas hospitalarias globales
las personas interactúan, exponen ideas e información
Comunidades por patología
y se comunican, compartiendo eventos de actualidad,
La participación en Redes sociales, e-mail, chats
opiniones y artículos de interés. Esto habla de su
La publicación de producciones en Wikis, blogs,
efectividad
ePortofolios, otros
experiencias significativas se conocen actividades de
Compartir experiencias
maestros hospitalarios que hacen sus clases usando
Interactuar con Videojuegos
Facebook, Twitter o participando en sitios de encuentro
Participar en actividades educativas y lúdicas con
de Google o Skype y en otras plataformas para
realidad aumentada
conectarse con sus estudiantes. Otra tendencia en las
Hacer visitas en 3D a sitios de interés y museos
aulas/escuelas hospitalarias es el uso de los propios
Favorecer adaptaciones para niños pacientes con
dispositivos
Necesidades educativas especiales.
aplicaciones, interacción en redes sociales, búsquedas
Participar en actividades de Elearning en Aulas virtuales
rápidas, guardado de información y que además
hospitalarias y aprender compartiendo con niños de
contienen un carácter emotivo para los niños que se
otros lugares y con la interacción con materiales
sienten permanente comunicados.
producidos para ellos, espacios para la participación
De igual modo, la tendencia a buscar, archivar y
como foros y actividades colaborativas y espacios de
compartir recursos de fácil acceso, que ilustran
comunicación, producción y socialización.
situaciones de los estudiantes/pacientes, sus emociones,
para enganchar
móviles,
que
a
las personas En
permiten
el
uso
de
sus logros. Usando este recursos envían y reciben 33
Tomado y adaptado del REPORTE HORIZONTE 2013 que identifica y describe tecnologías emergentes que tendrán gran impacto en el campo de la educación, alrededor del mundo, durante los próximos cinco años y que plantea tendencias también visibles en contextos hospitalarios. Disponible en
http://www.eduteka.org/pdfdir/E2013_07_horizon-reportk12%202013.pdf Consultado en septiembre de 2013. 34 Lo Hibrido se refiere a la combinación de la modalidad presencial del maestro hospitalario que se conjuga con las a actividades de Elearning que se realizan en aulas virtuales, por ejemplo.
59
Primer Congreso Internacional De Pedagogía Hospitalaria En
2014 Ponencias
Colombia tarjetas de cumpleaños, mensajes de saludo de
los laboratorios virtuales ofrecen oportunidades a los
familiares, vecinos de barrio y amigos de sus escuelas de
estudiantes para aplicar conocimientos y habilidades en
origen, que envían ánimo, comparten las tareas y
contextos reales y en tiempo real. Las tareas prácticas,
acompañan en la distancia a los niños, mientras retornan
que requieren el uso de servicios móviles o recursos
a su escuela de origen. Tendencias prometedoras para el
online. El uso de Software Educativo, sistemas tutoriales
futuro en Latinoamérica, incluyen aumentar el uso de
inteligentes. El Aprendizaje Analítico es uno de las
recursos como los Entornos de aprendizaje virtual que
tecnologías emergentes más prometedoras para la
favorecen el pensamiento crítico, la resolución de
evaluación de las competencias. Incluye la interpretación
problemas,
la
de datos por un conjunto de estudiantes en entornos
comprensión de errores y el aprendizaje de ellos. La
digitales para evaluar el progreso desde entornos de
Gamificación relacionada con el aprendizaje basado en
Inmersión, juegos multijugador o simulaciones por
juegos,
computador.
las
estrategias
Habilidades
de
cognitivas,
colaboración,
psicomotoras,
autonomía, autocontrol y creatividad. Que
brinda
contextos abiertos, nuevas ideas y posibilidades. Estudios sobre este tema confirman que favorecen el desarrollo
de
habilidades
cognitivas
como
la
concentración o la memoria, junto con las habilidades psicomotoras al trabajar la destreza visual, la coordinación espacial y la discriminación perceptiva que potencia las habilidades de autonomía, autocontrol y creatividad, a través de Entornos de inmersión y juegos multijugadores que recrean situaciones de aprendizaje que
requieren
de
un
pensamiento
complejo,
colaboración para la resolución de problemas y permiten el desarrollo de habilidades ligadas con competencias básicas. Estos entornos reproducen contextos auténticos, invitan a la empatía, la negociación, la iniciativa o la experimentación. Las simulaciones con el computador y
Aplicaciones TIC para educación en salud Aplicaciones TIC para Oncología Por fases del Dx, Tto, Cx Sto http://www.pacienteconcancer.es/infantil/01/inde x.php https://www.aecc.es/msites/actua/Paginas/index.h tml Aplicaciones para recordar toma de medicamentos http://www.imedicalapps.com https://play.google.com/store/medicamentos http://www.imedicalapps.com/2012/07/physicianreview-pillboxie-medication-reminder-app-patients/ https://play.google.com/store/audiolibros https://play.google.com/store/search?q=juegos%20 de%20ingenio https://play.google.com/store/search?q=habitos%2 0saludables Aplicaciones para niños y familias Álbum familiar http://historiafotografia.tripod.com/ Video Juegos para la salud
60
Primer Congreso Internacional De Pedagogía Hospitalaria En
Ponencias
Colombia Tango: Plataforma de Rehabilitación Motora http://www.iter.es/index.php/mod.pags/mem.deta lle/idpag.238/idmenu.1280/chk.9d138a35933b65c6 76ce37ab8c647da4.html Salud In: Hábitos saludables con Video juegos Motores http://utice.saveh.es/ Videm: Videojuegos Educativos Motores para Niños y Adolescentes Hospitalizados
Video Juegos para la salud Niño saludable, Arme tu plato saludable: http://es.nourishinteractive.com/nutritiongames/childrens-educational-healthy-food-games Proyectos de Realidad aumentada Proyecto Dailymotion http://www.revistacecti.com//wpcontent/uploads/2011/12/NODO-06-.pdf
Experiencias hospitalaria internacionales que usan TIC Aula Fundación Telefónica en Hospitales (Argentina, Colombia, Chile, Venezuela, Perú y España) http://www.educared.org/global/aulashospitalarias/ programa-educativo Servicio de Apoyo Educativo Virtual Hospitalario (SAVEH) (Islas canarias) http://saveh.es Proyecto ALTER (Murcia) Alternativas Telemáticas en Aulas Hospitalarias http://www.um.es/aulashospitalarias/ Las ciber aulas hospitalarias de la Fundación La Caixa (España) http://obrasocial.lacaixa.es Aulas Hospitalarias http://www.aulashospitalarias.es/
Avatares http://jacksonbms.blogspot.com.ar/2008/03/10webs-para-crear-avatares-gratis-y.html Poesía digital http://www.fundaciondharma.com/#!espanol/vstc 0=proyectos
TIC para educación en salud
(Murcia)
Proyecto TIMSIS (Europa, HOPE) http://www.hospitalteachers.eu/timsis/children?lang =es La asociación Cyberhosto (Francia) http://web.it.kth.se/~pbercoff/materias.html#indice
Tabla Tabla 3. Aplicaciones
2014
4:
Algunas
Experiencias
hospitalaria
internacionales que usan TIC (González, 2013)
(González, 2013) En
este
sentido
pueden
citarse
prácticas35
internacionales con TIC en aulas hospitalarias, tales como:
35
Tomadas de http://www.wattpad.com/2995091-%C3%B3n-einnovaci%C3%B3n-en-tecnolog%C3%ADas-aplicadas-ala?p=70#.UjR0f9Jg-So, comentadas en las Jornadas sobre reflexiones y Buenas Prácticas entorno al Aprendizaje en Aulas Hospitalarias. Barcelona, Octubre de 2009
Algunas
experiencias
significativas
de
aula36,
latinoamericanas que son ejemplos del uso de las TIC, pueden ser:
http://centros.edu.xunta.es/contidos/aulashospitalarias/?p=185 Otras experiencias pueden ser consultadas en http://diversidad.murciaeduca.es/publicaciones/aahh2012/docs/do c7.pdf Consultado en Septiembre de 2013 36
61
2014
Primer Congreso Internacional De Pedagogía Hospitalaria En
Ponencias
Colombia La Radio Gutiérrez37 que es una radio hospitalaria en
presentaciones y le permite al niño/paciente manejar
Buenos Aires que desarrolla actividades donde los niños
datos, documentar experiencias y generar formas de
organizan, participan y desarrollan un programa de
comunicación de sus propios trabajos que antes no
radio, con entrevistas, temas de interés y testimonios,
practicaban. También le permite resolver problemas y
usando herramientas digitales.
desarrollar el pensamiento crítico, la iniciativa, el espíritu
La creación de cortos animados38 como “Quien me quita
emprendedor, la comunicación efectiva, el análisis de la
lo talado” o “Sanos Derechos” realizados por niños
información, la curiosidad y la imaginación. Aumentar su
hospitalizados, quienes a través de herramientas
autoestima
digitales, producen cortos que han ganado premios
contenidos, estar visible en el espacio virtual y mantener
internacionales en 2013.
relación activa con sus pares, participando en chats, en
El diseño de periódicos y revistas digitales desarrolladas
espacios colaborativos, donde su voz y su conocimiento
por estudiantes/pacientes y compartidos en espacios
son validados y aceptados.
y reconocimiento, al ser productor de
públicos de los hospitales y en los blogs de sus comunidades.
Otra
tendencia:
Las
TIC
como
mediadoras en
Necesidades educativas especiales39 Con experiencias y proyectos como los presentados
Otra tendencia que se observa en las aulas/escuelas
anteriormente, se consolidan nuevos espacios sociales
hospitalarias
en la pantalla, una nueva ecología del aprendizaje que
adaptaciones técnicas40 de hardware o software especial
articula las intervenciones educativas y aumenta la
para niños/pacientes con déficit41 motor, del lenguaje,
frecuencia, cantidad y calidad de las interacciones, que
intelectual, auditivo o visual, con dificultades especificas
permite expandir la demostración del conocimiento, al
de aprendizaje, como dislexia, disgrafía, discalculia o con
compartirlo con su comunidad a través de las
TDAH42, entre otras. En estos casos las maestras hacen
37
Rodríguez, J. (2006). Las tecnologías en la escuela inclusiva: nuevos escenarios, nuevas oportunidades. Consejería de educación y cultura. Murcia. 40 González, G. (2000). Logopedia, guía de recursos bibliográficos y materiales. Huelva: hergué editorial. 41 Para ampliar estos contenidos http://web.educastur.princast.es/cpr/gijon/recursos/GuiaMultimedi aNEE.pdf y http://digitum.um.es/xmlui/bitstream/10201/29316/1/TFM.pdf Consultados en Septiembre de 2013 42 Rodríguez, J. (2006). Las tecnologías en la escuela inclusiva: nuevos escenarios, nuevas oportunidades. Consejería de educación y cultura. Murcia.
Disponible en http://integrar.bue.edu.ar/integrar/blog/articulo/radio-gutierrezuna-radio-hecha-por-chicos-para-chicos/ video en http://youtu.be/fUJ_oy4slvs 38 Disponible en http://escuelahospitalaria1.blogspot.com.ar/search?updatedmax=2012-08-13T11:59:00-07:00&max-results=25&start=50&bydate=false Video de Radio Gutiérrez en http://youtu.be/fUJ_oy4slvsy Corto Sanos Derechos en http://youtu.be/DGQTsrtgXE4 39 Domínguez, A. y otros (2008). Manual de servicios, prestaciones y recursos educativos para el alumnado con necesidades específicas de apoyo educativo. Junta de Andalucía. Consejería de educación. Dirección general de participación e innovación educativa.
está
relacionada
62
con
el
uso
de
Primer Congreso Internacional De Pedagogía Hospitalaria En
Ponencias
Colombia ayudas, apoyos y adaptaciones para que los niños
PIKTOPLUS comunicador basado en pictogramas en 3D. http://www.piktoplus.com/
puedan interactuar con herramientas digitales, en la medida de sus posibilidades. Al respecto hay grandes
Trastorno por déficit de atención con o sin hiperactividad www.fundacioncadah.org http://recursospaulofreire.blogspot.com.ar/2012/01 /juegos-online-para-ninos-con-tdah.html
logros y se conocen experiencias variadas de hospitales pediátricos dotados con recursos y docentes expertos en este tipo de interacciones. Las TIC serán mediadoras en aspectos relacionados con
Dislexia http://cedec.ite.educacion.es/ http://dyseggxia.com/es/index
ayuda en el nivel de la tarea, en el estilo y ritmo de aprendizaje, en las operaciones mentales que deben
Disgrafía http://adapro.iter.es/es.html http://ntic.educacion.es/w3//eos/MaterialesEduca tivos/mem2008/escrilandia/programa/index.html
realizarse, en la comunicación e interacción con los recursos y en la productividad43. Previo a la intervención se deben valorar los niveles de competencia de los niños, los tipos de ayudas requeridas y la disponibilidad real en
Discalculia http://wikirecursostic.wikispaces.com/MATEM%C3% 81TICAS http://www.loracep.org/web/index.php?option=co m_docman&task=cat_view&gid=92&limit=5&limitst art=0&order=hits&dir=DESC&Itemid=178
el aula.
Recursos TIC para Necesidades Educativas Especiales Déficit Intelectual http://www.mayer-johnson.com/boardmakersoftware http://www.northerngrid.org/resource/sen-switcher SENSwitcher: http://centros6.pntic.mec.es/cpee.alborada/senswi tcher.htm Déficit del lenguaje ADAPRO: pictograma para texto escrito. http://adapro.iter.es/es.html TEXTOSIGN diccionario de lengua de signos española en 3D. http://www.textosign.es/
2014
Tabla 5. Recursos TIC para Necesidades Educativas Especiales (González, 2013)
Ciber seguridad 44, 45 ,46 En el marco de la importancia del uso de las TIC en ambientes
hospitalarios
es
importante
también
reconocer cuestiones relacionadas con la protección de datos, los riesgos y peligros de la web, junto con las
43
Disponible en http://web.educastur.princast.es/cpr/gijon/recursos/GuiaMultimedi aNEE.pdf 44 Disponible en http://www.youtube.com/watch?v=t-x73w1N1os o http://www.youtube.com/watch?v=2TferQprZ0g Consultado Septiembre de 2013. Se sugiere ver toda la colección de videos producidos por Pantallas Amigas.
45
Se pueden consultar los portales http://www.convosenlaweb.gob.ar/ , http://tic.sepdf.gob.mx/ y http://www.enticconfio.gov.co/ que cuentan con material especial para niños, padres y docentes sobre usos, protección de la información y los datos, Ciberbulling, Crooming, etc. 46 Documento sobre el uso seguro de redes sociales Disponible en http://www.eset-la.com/pdf/documento_redes_sociales_baja.pdf
63
Primer Congreso Internacional De Pedagogía Hospitalaria En
2014 Ponencias
Colombia competencias que deben desarrollar estudiantes y
Software para crear falsas cámaras para abuso sexual y
maestros para hacer una navegación más segura, sin
pedofilia
exponerse personalmente y sin poner en riesgo sus
Seguridad de la información
equipos.
Descarga de archivos, aplicaciones y contenidos de sitios
De acuerdo a consensos de expertos se reconocen los
desconocidos o no confiables
siguientes riesgos47 que pueden trasladarse también a las
Sensación de confianza, equivocada
aulas/escuelas hospitalarias que usan las TIC:
Virus informático, Malware (software malicioso)
Sobre privacidad y reputación
El riesgo ya no es perder la información sino el espionaje,
Exposición de contenidos (imágenes o videos de
uso de la información personal por terceros. Establecer
procedimientos, tratamientos, intervenciones medicas,
falsas campañas de ayuda con imágenes de un
situaciones de internación, dolor o invasivas a la
niño/paciente para movilizar donaciones.
privacidad de la habitación)
En cuanto a las practicas seguras, recomendaciones y
Rastros diarios de las actividades y geolocalización.
competencias digitales para la ciberseguridad es
Exposición en fotos compartidas por otros
importante primero comprender la potencia de las TIC,
Referencias negativas en Google
no crear miedos innecesarios sino conocer los riesgos y
Perfiles expositivos en redes sociales
situaciones que pueden generar peligro, desarrollar acciones para el autocuidado, enseñar a los niños a ser
Hostigamiento y maltrato (Ciberbulling)
críticos, observar lo que ocurre en sus interacciones,
Siempre existió pero internet potencia conductas
compartir con sus padres las dudas que surjan y
negativas y agresivas, burlas, menosprecio.
comprender las diferencias entre lo público y lo privado,
Riesgos sexuales (Crooming)
pensar antes de publicar, aprender y enseñar la
Elaborar lazos emocionales con desconocidos
desconexión48,
Obtener datos personales
personales, entre otros. La siguiente tabla resume las
Participar en salas de chat de los juegos con
principales alternativas.
desconocidos
47
Aportes de María José Ravalli en la jornada de “Protección de datos convocada por Con vos en la web” realizada en Buenos Aires septiembre en 2012. Disponibles en http://www.slideshare.net/unicefargentina/presentacion-afscadefensoria-maria-jose-ravalli, http://www.codajic.org/sites/www.codajic.org/files/PANELISTAS-
aprender
a
gestionar
los
datos
Recomendaciones de seguridad en el Ciber espacio Evitar los enlaces sospechosos CV%20-%20jornada%20capacitaci%C3%B3n%20Cordoba.pdf Consultados Sept. 2013. 48 Dolors, R. (2013) Jóvenes en la era de la hiperconectividad, tendencias, claves, miradas. Edita Fundación Encuentro y Fundación Telefónica. Descarga libre en http://www.dreig.eu/caparazon/2013/05/17/jovenes-en-la-era-dela-hiperconectividad/
64
Primer Congreso Internacional De Pedagogía Hospitalaria En
Ponencias
Colombia Lic. Jenny del Pilar González Blanco Universidad Católica de La Plata (Argentina) Universidad Javeriana (Bogotá, Colombia) jennydelpilar@gmail.com @jennygonzalez79 Evitar el ingreso de información personal en formularios dudosos No acceder a sitios web de dudosa reputación Tener precaución con los resultados arrojados por buscadores web Actualizar el sistema operativo y aplicaciones Aceptar sólo contactos conocidos Descargar aplicaciones desde sitios web oficiales Evitar la ejecución de archivos sospechosos Utilizar tecnologías de seguridad Utilizar contraseñas fuertes
Producción de contenidos digitales, aplicaciones y materiales para trabajar con las TIC. Desarrollar proyectos de investigación
Tabla 6: Recomendaciones de seguridad en internet (González, 2013)
Retos, tareas pendientes Desarrollo de mayores competencias digitales en docentes y estudiantes Aumentar la disponibilidad de recursos tecnológicos y la conectividad Hacer
ajustes
curriculares
y
de
2014
intervenciones
documentadas y compartidas como experiencias de aprendizaje colaborativo. Crear indicadores de evaluación de las actividades y del impacto de las intervenciones.
65
Primer Congreso Internacional De Pedagogía Hospitalaria En
2014 Ponencias
Colombia
Palabras que Acompañan – GSK
Resumen
66
Primer Congreso Internacional De Pedagogía Hospitalaria En
2014 Ponencias
Colombia Es un programa de responsabilidad social del laboratorio
support to hospitalized children and teenagers in 42
GlaxoSmitKline que desde el año 2002 ofrece apoyo
health institutions in eight Colombian cities and in 10
social y cultural a los niños y jóvenes hospitalizados en 42
institutions in Lima (Peru).
instituciones de salud en ocho ciudades de Colombia y en 10 instituciones en Lima – Perú.
The program proposes accompaniment to children’s stay
El programa propone un acompañamiento a la estancia
in the hospital through oral, read, sung and written word.
de los niños en el hospital a través de la palabra oral, de
Its intervention is based on the concept of repairing
la palabra leída, cantada y escrita. Su intervención se
reading as its fundamental activity in the construction of
fundamenta en el concepto de lectura reparadora como
a subject,
actividad fundamental en la construcción de sujeto, y en
and in dialogue and exchange among equal people who
el diálogo e intercambio entre personas iguales con los
have equal rights.
mismos derechos.
Se lleva a cabo por medio de un equipo humano capacitado y especializado para acercarse a los pacientes pediátricos y a sus acompañantes para proponer momentos de lectura, de disfrute de la música y de la escritura de diferentes tipos de textos. Palabras que Acompañan trabaja por brindar una alternativa a los niños y los jóvenes hospitalizados, y elementos que los fortalezcan y les ayuden a crear un ambiente favorable para su recuperación. Palabras clave: Responsabilidad social, Soporte cultural, Lectura reparadora, Igualdad de derechos,. Palabra oral, leída, cantada y escrita Abstract
It is a social responsibility program by GlaxoSmitKline laboratories that since 2002 offers social and cultural
67
Primer Congreso Internacional De PedagogĂa Hospitalaria En
2014 Ponencias
Colombia
companions to propose moments of reading, enjoyment of music, and the writing of different types of texts. Comforting Words seeks to offer an alternative to hospitalized children and teenagers, and elements that strengthen them and help them create a favorable environment for their recovery.
Keywords:
Social responsibility, Cultural support,
Repairing reading, Equal rights, Oral, read, sung and written word.
Patricia correa Programa de lectura en ambientes hospitalarios "Palabras que acompaĂąan" patricia.correa.j@gmail.com
It is carried out through a human team trained and specialized to approach pediatric patients and their
68
Primer Congreso Internacional De Pedagogía Hospitalaria En
2014 Ponencias
Colombia
EXPLORANDO UNA NUEVA PERSPECTIVA DE LA PEDAGOGIA HOSPITALARIA Y DE LA SALUD EN LA EDUCACIÓN INCLUSIVA El objetivo del trabajo científico es comprender las
calidad de vida para el desarrollo y potencialización de
razones
las
del
accionar
capacidades
cognitivas,
metacognoscitivas
y
del PH (Pedagogo Hospitalario) que fundamentan la
socioafectivas de EH con miras a un futuro mejor en cada
intervención pedagógica mediacional en la salud para EH
uno de los contextos estructurales de la vida.
(Educandos Hospitalarios) en contextos sanitarios. La Pedagogía genera la transformación de la humanidad La educación y la formación de la persona requiere de
que significa desarrollarnos para crecer y en términos de
una didáctica pedagógica que fije metas que propendan
modificación, mejorar, progresar y evolucionar. Esta
por el desarrollo de las capacidades humanas para
transformación implica cambios estructurales y no sólo
contribuir a la superación del ser holístico, bio-psico-
de forma, que surge del devenir histórico, social,
social y espiritual, construyendo y fijando proyectos con
económico, político, ambiental, científico, tecnológico,
69
Primer Congreso Internacional De Pedagogía Hospitalaria En
2014 Ponencias
Colombia ético y moral, reconstruyendo la forma de percibir, sentir, pensar y actuar la educación, derivándose en:
RESUMEN Inclusión es un proceso educativo de alternativas de análisis global, con total participación para la comunidad educativa en general y para Educandos Hospitalarios en particular, en donde ha de cumplirse las condiciones de equidad social, igualdad real e igualdad legal, estructurándose sin barreras para el aprendizaje y la participación, con el objetivo de lograr los procesos de enseñanza, aprendizaje, desarrollo y crecimiento para todos, en el que se aporte a los aspectos Bio-psico-sociales y Espirituales de los seres inmersos en contextos socio-educativos. Estos cambios estructurales de la sociedad educativa que traspasa las barreras de la exclusión, la segregación y la integración para lograr la inclusión, requiere desde el contexto hospitalario, la existencia de un mapeo escolar humano relacional, que cuenta con cuatro hemisferios, potencializados desde la participación de los núcleos pedagógicos y de un Pedagogo Hospitalario desde, por y para la diversidad, hacia el logro de la educación inclusiva, para
70
Primer Congreso Internacional De Pedagogía Hospitalaria En
Ponencias
Colombia Nuevas concepciones pedagógicas: “La Pedagogía Hospitalaria y de la Salud - PS”, Nuevas estrategias didácticas: Significativo
Constructor
del
“Aprendizaje Conocimientos
“ASCC” , Nuevas propuestas curriculares :“Modificabilidad Estructural de la Enseñanza y el Aprendizaje “MECEA”, Nuevas formas de hacer la administración educativa: “Instituciones Adhocrática”, Nuevos criterios de evaluación: “Diagnostico Pedagógico Situacional, Protocolo de Intervención pedagógico-hospitalario y Evaluación Formativa desde la Pedagogía hospitalaria y de la Salud”.
2014
la inclusión educativa en atención a la diversidad, pertenecientes al territorio educativo.49 ABSTRACT Inclusion is an educational process of comprehensive analysis of alternatives, with full participation for the education community in general and Hospitallearners, where it has met the conditions of social equality, real equality and legal equality, structuring without barriers to learning and participation, in order to achieve the teaching, learning, development and growth for all, in which aspects contribute to Bio-psycho- social and spiritual beings immersed in socio- educational contexts. These structural changes in the educational society that transcends the barriers of exclusion, segregation and integration to achieve inclusion, requires from the hospitaller context, the existence of a human school relational mapping , which has four hemispheres , potentiated from participation pedagogical centers and Hospital educator, by and for the diversity , towards inclusive education, for educational inclusion for diversity, belonging to educational territory. Keywords: Hospital Education and health, Inclusive Education, Educational Inclusion.
Respondiendo a nuevos fundamentos y misiones : “Inclusión Educativa desde la Educación Inclusiva con proyectos de calidad de vida para Educandos Hospitalarios (EH), Domiciliarios (ED) y Regulares (ER) Con un aula transformadora motivada desde los núcleos de la pedagogía: Educabilidad: Educando. Educatividad: Educador. Enseñabilidad: Ciencia enseñable.
Aprendibilidad: Capacidad para aprender Gestionando la propia formación desde la Rehabilitación Profesional (RP) a la Rehabilitación Basada en la Comunidad (RBC) de Educandos. Educadores. Miembros del contexto hospitalario Miembros del contexto comunitario
Que los prepara para:
Aprender a ser felices.
Aprender a aprender.
Con un sistema de acciones mediacionales pedagógico-
Aprender a ser.
inclusivas encaminadas a:
Aprender a hacer.
Anticipar.
Aprender a vivir juntos.
Construir.
49
Palabras claves: Pedagogía Hospitalaria y de la salud, Educación
Inclusiva, Inclusión Educativa
71
Primer Congreso Internacional De Pedagogía Hospitalaria En
2014 Ponencias
Colombia Reconstruir alternativas.
únicamente desde la corporeidad en búsqueda de la
Retroalimentar los ciclos de experiencia.
auto-cura, sin evidencia del objetivo primordial de la
Delimitando la especificidad de cada uno de
sus
educabilidad para el ser humano
pensamientos:
“La Felicidad”, desde la libertad que el conocimiento
Empíricos-tecnológicos-racionales y
otorga para el buen vivir”
Simbólicos-mitológicos-espirituales, Asumiendo el conocimiento de:
Lograr todos estos procesos para habitantes de
Lo concreto a lo abstracto,
ambientes hospitalarios requiere ir mas allá de una
Lo lógico a lo mítico,
pedagogía con procesos de enseñanza – aprendizaje,
Lo consciente a lo inconsciente,
requiere de una pedagogía hospitalaria que influya sobre
La cognición a la emoción”.
el bienestar humano de EH, por tal razón esta pedagogía
Contribuyendo
a
potencializar
los
procesos
requiere de:
cognoscitivos así:
Enseñanza, Aprendizaje, desarrollo y crecimiento
La inteligencia como: arte estratégico.
Definida como:
El pensamiento como: arte dialógico.
Es
una
La consciencia como: arte reflexivo.
y
tecnológica,
En situaciones en donde los espacios
disciplina
medicopedagógica
científica
cuyo manual de funciones está
de privación
encaminado a la intervención de acciones desde el
pedagógica y cultural son cada vez más evidentes como
aprendizaje, enseñanza y desarrollo, para EH, ED, ER y
un factor de exclusión, segregación,
Educandos
inequidad,
habitantes
temporales
de
espacios
desequilibrio y sub-desarrollo generado por las barreras
hospitalarios
del aprendizaje y la participación que se le imponen a
raras/huerfanas);
personas con
conocimiento, desde los aspectos bio-psico-sociales y
Enfermedad (entre las que encontramos enfermedades
espirituales, Identificándolos a partir de las necesidades
raras y huérfanas)
Lógicas
Patologías
(Simbólico/Mitológico/espiritual)
Condición de vida:
Discapacidad
y Minusvalia con
(enfermedades direccionada a la construcción del
(Empírico/técnico/Racional) y Anímicas
necesarios para pensar en su existencia. Modifica la
Necesidades Educativas Especiales (NEE)
estructura de enseñanza y aprendizaje para vivir y
Por la práctica necesaria instaurada en ambientes
convivir desde, por y para la diversidad, en un contexto
hospitalarios, valorando la intervención en
determinado por la ley de la naturaleza, como condición
salud
72
Primer Congreso Internacional De Pedagogía Hospitalaria En
2014 Ponencias
Colombia de vida, en función de la humanidad y a favor de la
igualdad real51 e igualdad legal52, estructurándose sin
sociedad" (Flórez Lina, 2011).
barreras para el aprendizaje y la participación, con el
Con acciones desde la pedagogía de la salud que:
objetivo de lograr los procesos de enseñanza53,
Son
normativas
aprendizaje54, desarrollo55 y crecimiento56 para todos,
relacionadas y autoreflexivas, articuladas a un sistema
educandos y educadores hospitalarios, en el que se
de
aporte a los aspectos Bio-psico-sociales y Espirituales de
situaciones
funciones
educativas
prácticas,
hospitalarias
dirigidas
con
intencionalidad pedagógica, interactiva, integrativa e
los seres inmersos en contextos socio-educativos.
inclusiva,
Estos cambios estructurales de la sociedad educativa que
interdisciplinariamente
y
transdisciplinariamente, que responde a proyectos de
traspasa las barreras de la exclusión, la segregación y
calidad de vida determinado por el EH, mediadas por el
la integración para lograr la inclusión, ha llevado a la
Pedagogo en un contexto áulico hospitalario y
escuela a reconocer que se ha extraviado en la
adhocratico,
vocación educativa, denotándose que poco avanza en
buscando
establecer
la
estructural
cognitiva, metacognitiva y socio-afectiva de la Enseñanza
sus
propósitos,
a
pesar
de
los
y el Aprendizaje hacia la construcción del conocimiento de acorde con el Proyecto de Innovación Educativa (PIE)
esfuerzos bien intencionados dentro del aula, pero
y al proceso Bio-Psico-Social y Espiritual.
paradigmáticamente
Teniendo en cuenta esta estructura desde donde se
sustentados por la sociedad.
construye y se fundamenta la Pedagogía Hospitalaria y
La cultura escolar catequiza
de la salud, los educadores requieren ser docentes
a los docentes, enseñar es
desde, por y para la diversidad que respondan a la
arduo, fatigoso y muy mal
Inclusión como un proceso educativo de alternativas de
pago, al tiempo que le
análisis global, con total participación para la comunidad
enseña a los educandos que
educativa en general y para EH en particular, en donde
aprender
ha de cumplirse las condiciones de equidad social50,
complejo. De esta forma
50Equidad
54Aprendizaje:
Social: Entregar a cada uno lo que por su condición debe tener (Echeita G.) 51Igualdad real: Igualdad de oportunidades y resultados sin límite alguno (West R. ) 52Igualdad legal: Ausencia de discriminación directa o indirecta (West R.) 53Enseñanza: Proporcionar dinámicas y situaciones en las que pueda darse el proceso de aprender en los alumnos, es la intencionalidad (Contreras).
es
poco
difícil
y
Es el proceso de adquisición cognoscitiva que explica, en parte, el enriquecimiento y la transformación, de las estructuras internas de las potencialidades del individuo, para comprender y actuar sobre su entorno, de los niveles de desarrollo que contienen grado específicos de potencialidad. (Gonzalez V.) 55Desarrollo: Es la inversión que se hace, que tiene por fin el crecimiento en la parte intelectual y social. Cuando hay poder, hay desarrollo y se consigue con el aprendizaje. 56Crecimiento: Es la suma de la experiencia conseguida. El ahorro que hemos obtenido en la vida que nos da el conocimiento.
73
Primer Congreso Internacional De Pedagogía Hospitalaria En
2014 Ponencias
Colombia tanto educandos como educadores aprenden a no poder
relacional57, con cuatro hemisferios que se deben
aprender, enseñan sin saber para que enseñar y dicen
reconocer y diferenciar, para ser potencializados en el
educar sin saber que es educar, con el agravante de que
logro de la inclusión educativa en atención a la
en un contexto hospitalario se asume que el proceso no
diversidad, pertenecientes al territorio educativo, que
es relevante.
son:
Educar
1. La Escuela anexa a la Institución Hospitalaria
es una difícil misión y más en ambientes
hospitalarios, pero no se trata de juzgar los procesos
2. El Aula en la Institución Hospitalaria
educativos que han sucedido, cada uno ha aportado
3. La Sociedad
desde los cambios en su momento mucho de lo que hoy
4. La Cultura
nos construye; se trata de obrar mirando al porvenir, porque como lo dice Berge A. (1974) “Toda solución
Los Hemisferios del mapeo escolar humano relacional,
educativa exige que tengamos en cuenta no sólo la
son aquellos que deben proporcionar las bases
persona que pretendemos educar, sino también la
fundamentales para el logro de la inclusión de EH con
persona misma del educador, así como sus muchas
principios, prácticas educativas y sociales, capaces de
reacciones” pág. 11.
atender a la diversidad58 humana, pero es necesario visibilizarlos, conocer la ubicación según el contexto y
Por tal razón para llevar a cabo esta ardua misión, es
encontrar su funcionalidad para lograr establecer sus
indispensable
fortalezas.
establecer
desde
contexto
el
socio-
Estos hemisferios del mapeo escolar humano relacional
educativo, en este caso
bajo la visión de una educación inclusiva que permita la
el hospitalario,
para
inclusión educativa en atención a la diversidad, debe
que logre la inclusión en
contener para su acertado funcionamiento, los núcleos
atención a la diversidad,
del saber pedagógico, como son:
la
existencia de
un
mapeo escolar humano
1. Aprendibilidad.
57Mapeo
planeta tierra, asimismo como los patrones naturales que los vienen conformando desde hace miles de años de continua evolución. Pero además de las diferentes especies, la biodiversidad comprende la gran variedad de ecosistemas que nos rodean y las diferencias genéticas de cada especie que dan lugar a la múltiple combinación de formas de vida.
escolar humano relacional: es una tecnología en función de la humanidad, que utiliza paradigmas pedagógicos orientados a objetivos para la construcción del conocimiento, que permite mapear emparejando los hemisferios del territorio educativo, desde la base datos de cada uno y sus objetivos. 58 Diversidad: la diversidad biológica o biodiversidad que es aquella que hace referencia a la amplia gama de especies que pueblan el
74
2014
Primer Congreso Internacional De Pedagogía Hospitalaria En
Ponencias
Colombia Es la capacidad de aprender a aprender y aprender a
Ahora bien ya reconocidos los hemisferios del mapeo
hacer, en la que cada educando confiere un poderío
escolar humano y los núcleos del saber pedagógico, se
especial a dicho saber, con nuevos significados y formas
identifica cómo estos juegan un papel importante en la
de significar frente a lo aprendido.
construcción de la educación inclusiva para la inclusión
2. Educabilidad:
educativa en ambientes hospitalarios
Es un proceso en el que el estudiante puede desarrollar todas sus capacidades, su capacidad para aprender a ser
Educación inclusiva: fundamentada desde el papel que
y su capacidad de vivir juntos. Es una cualidad humana
debe establecerse desde el Estado y las Instituciones
qué se centra en la formación del hombre, posibilita la
educativas.
capacidad de aprender y va a depender de
las
características de cada persona.
Inclusión educativa: fundamentada desde el papel que
3. Enseñabilidad:
debe establecerse desde los PH desde, por y la diversidad
Es la posibilidad que tiene cada ciencia de ser enseñada
y los educandos en ambientes hospitalarios
de acuerdo a sus métodos y metodologías, guiadas por un proceso didáctico-pedagógico, esto le otorga una
EDUCACIÓN INCLUSIVA INCLUSIÓN EDUCATIVA
única identidad,
Es un proceso mediante Es un proceso sistemático
siendo competencia exclusiva de
docentes debidamente preparados para lograr la
el cual el Estado y las que
implementación didáctica de cada disciplina.
instituciones educativas valorar, acoger y celebrar
4. Educatividad:
diseñan, modifican y las diferencias de aquellos
Es la aptitud del educador para educar, para influir en sus
adaptan sus políticas niños, niñas y adolescentes
educandos en el logro y construcción del conocimiento
escolares en función del en condiciones diversas y
ya sea de manera intencional o innata.
desarrollo crecimiento,
Es importante tener en cuenta que los núcleos del saber
y de de
diversos educandos.
pedagógico, son en complemento, uno del otro, para
permite
aceptar,
hospitalización
los deben
desarrollarse
que y
crecer dentro del contexto escolar regular.
lograr un aprendizaje significativo constructor del
Para
conocimiento (ASCC).
responder al contexto, diversidades
lograrlo
reestructurando
deben Para lograrlo responde a las y
el características de los niños,
75
2014
Primer Congreso Internacional De Pedagogía Hospitalaria En
Ponencias
Colombia entorno social y sus niñas y adolescentes en
de
bases culturales que condiciones
de
hospitalarios
que
lo
involucrando a todos Especiales (NEE),
tomando
en
los
lleve a una política hospitalización educativa de carácter requieran,
ambientes adolescentes
con
Necesidades
Educativas a los
estamentos niños, niñas y adolescentes
inclusivo, en atención a cuenta su ritmo, estilo de
educativos para lograr que conforman el grupo de
la
la Educación Inclusiva EH, ED y ER y a los
diversidad
de aprendizaje y la familia para
habitantes temporales asegurar de
proyectos
ambientes educativos con calidad de
hospitalarios Implica
en pro de la inclusión Pedagogos educativa.
desde, por y la diversidad
vida.
cambios
modificaciones,
quienes han de liderar el
de cada uno de los actores
enfoques, escolares: los niños, las
estructuras
y niñas, los adolescentes, los con
proceso.
y Implica la sensibilización de
contenido,
estrategias
Hospitalarios
una educadores, el personal
Significa la apuesta por Es un proceso que va más una
institución allá
pedagógica-
de
simplemente
aceptar a alguien diverso,
hospitalaria que acoge se requiere de empatía y de
visión común que cubre hospitalario, administrativo
la
a todos los habitantes y de mantenimiento, la
exclusión alguna, ni por las diferencias en términos
temporales
motivos relativos a la de regularidad, siendo lo
de comunidad,
el
personal
diversidad,
sin solidaridad, pensando en
ambientes hospitalarios sanitario y la familia.
discriminación, ni a la regular
entre
segregación
un
apropiado
rango De de
una
Rehabilitación
edad Profesional (RP) a una
distintos
que
los
seres
entre humanos sean diversos, y tipos
de de equidad en el acceso a
biológica y cognitiva, Rehabilitación Basada en la
enfermedades,
desde la convicción que Comunidad (RBC).
patologías,
es la responsabilidad
de vida, que presente alguno a pesar de su
del
regular,
los EH, ni por motivos condición
distingo
relativos
sistema
educar
sin
condición para todos sin distingo
a
alguno.
posibilidades
Es un derecho de los Estos cambios involucran
ofrece
la
una educación de calidad
las hospitalización que escuela,
habitantes temporales tanto a los niños, niñas y
76
de
Primer Congreso Internacional De Pedagogía Hospitalaria En
2014 Ponencias
Colombia regular, individualizada
Identificados los elementos que sustentan la educación
o personalizada.
en la diversidad y la búsqueda de la inclusión educativa,
Políticas educativas que Percibe
las
busquen minimizar las como barreras
diferencias
características
del individuales de los niños,
como son: Los Hemisferios del mapeo escolar humano relacional. Los núcleos del saber pedagógico.
aprendizaje, para que niñas y adolescentes a nivel
La educación inclusiva.
todos
La inclusión educativa.
participen
sin de
enfermedad,
pero
procesos
Ahora resta identificar el perfil de ese ser, en quien recae
a
la
la responsabilidad desde su fuerza de voluntad para
biológicas, psicológicas, diversidad en la que viven
lograr el fin último de un cambio sustancial para la
mentales,
y
inclusión educativa de EH, que solo él, en compañía de
en
la población hospitalaria diversa, puede hacer que a nivel
de
político, educativo y social, se establezca las políticas
importar
sus maneja
características
sociales,
los
físicas, respondiendo
étnicas, los
niños,
niñas
contextos adolescentes
culturales, de género, condiciones entre otros.
hospitalización
equitativas y coherente de igualdad real e igualdad legal,
Promueve la equidad desde
para la educación inclusiva.
los procesos pedagógicos -
hospitalario desde, por y para la diversidad.
Ese ser es: El docente
hospitalarios Es el PH que hace suyo el proceso de inclusión educativa el
y social, desde el ejercicio de sus roles frente al
Políticas educativas y el currículo y el plan de aula,
aprendizaje, la enseñanza, el desarrollo y crecimiento,
Proyecto de Innovación trabajando
para el que promueve la construcción educativa de
Educativa
para mancomunadamente para
relaciones sinérgicas principalmente en la comunidad
ambientes hospitalarios lograr la inclusión educativa
educativa, con permanente actitud de cambio e
de
innovación así como la práctica de la equidad. En
Encaminada sobre las Encaminada
una
Inclusiva
(PEI)
Educación de para
Inclusión Educativa.
toda
la
sobre
comunidad
una desde la RP a la RBC.
consecuencia, se impone como reto, en su quehacer pedagógico hospitalario cotidiano, la adecuada y progresiva disminución y eliminación de toda barrera para el aprendizaje y la participación de todos sus EH, tanto en el ámbito escolar como en el ámbito social.
77
Primer Congreso Internacional De Pedagogía Hospitalaria En
2014 Ponencias
Colombia Es quién maneja el concepto de la persuasión, para
Es probable que el proceso de inclusión educativa en
convencer a la comunidad educativa de un sin número
ambientes hospitalarios tenga sus limitaciones, como
de oportunidades que crean y recrean situaciones
toda obra humana. Pero uno de los síntomas de su buen
inclusivas educativas, con todos sus giros, silencios,
aprovechamiento, para quienes se atrevan a incursionar
implicaciones y sobreentendidos de una cultura escolar
en el logro de la atención educativa y social para la
que se opone al proceso, rotulando este programa,
inclusión educativa a favor de la diversidad, es la
considerándolo limitado e insuficiente.
identificación y formulación clara de las relaciones
Es quién visibiliza las características de cada uno de los
existentes y sus limitaciones entre los hemisferios del
hemisferios del mapeo escolar humano relacional,
mapeo escolar humano relacional y los núcleos del saber
fusionándolo con los núcleos del saber pedagógico, para
pedagógico, con el fin de adecuarlo a los requerimientos,
la lograr una Educación Inclusiva. Configurando la
que en materia de conceptualización, métodos y
oportunidad, que todos tienen sin distingo alguno, de
metodologías, demande el trabajo que el PH desde, por
exigirle a la sociedad el derecho por la inclusión
y para la diversidad deba cumplir
educativa y social. Es quién se atreve a realizar un aprendizaje social, como el conjunto de respuestas frente a estimulaciones del mundo exterior, modificando la conducta para obrar racional y voluntariamente, a favor de la convivencia
Lina Esmeralda Florez P. Directora cecip y ped-salud Consultora redem Docente internacional universidad de Santi Spiritu - Habana Cuba grupo cecess
armónica y el bienestar del grupo en el cual interactúa.
78
Primer Congreso Internacional De Pedagogía Hospitalaria En
2014 Ponencias
Colombia
PEDAGOGÍA HOSPITALARIA CAMPO Y OBJETO DE ESTUDIO
En las últimas décadas, contextos socioculturales
educativo y cultural de cada nación. Es por ello, que el
diversos han conformado un panorama multifacético,
consenso
con realidades económicas, políticas y culturales
indispensable, haciendo necesario el encuentro en
heterogéneas. Estos escenarios determinados por la
puntos de interjección que garanticen el crecimiento del
geografía y los modos de producción definen el carácter
individuo y el bienestar social.
general
entre
las
naciones
79
se
torna
Primer Congreso Internacional De Pedagogía Hospitalaria En
2014 Ponencias
Colombia El derecho a la Educación, como aspecto fundamental en
de un modelo acorde a las necesidades escolares
el desarrollo social, se encuentra establecido como
inferidas desde la experiencia.
responsabilidad del estado en todas las naciones de
Dados los diversos tratamientos y características de la
Latinoamérica, de una u otra manera; es por ello que la
población
Educación, como elemento transformador, merece
enfermedad, es necesario generar un trabajo de
especial atención.
investigación diseñado exprofeso mediante fórmulas de
Existen factores que favorecen ese desarrollo de manera
estadística descriptiva y datos agrupados y no
más completa que otros y que, en conjunto, es
agrupados, que evidencie, de manera clara y objetiva, la
importante estudiar
con el fin de rescatar las
pertinencia de una modalidad educativa que responda a
experiencias que contribuyan a la formación de una
la problemática y diagnóstico resultante de esta
sociedad más justa. Es esto lo que le da sentido a la
investigación; es decir, crear un modelo para responder
Pedagogía Hospitalaria, como rama de una disciplina con
a esta condición de enfermedad con grupos fluctuantes,
varias facetas: el derecho a una educación de calidad, el
todo un reto.
acceso universal, la equidad y la inclusión entre otras
La complejidad que encierra el conocimiento objetivo del
condiciones, que, en lo general, la población goza.
número que demanda este servicio en los espacios de
Todavía hoy existen contextos con población en rezago
salud, y la información médica, sociocultural, psicológica
educativo al margen de estas oportunidades debido a
y escolar, abren un panorama muy amplio en variedad de
que es una población poco visible en los espacios
necesidades a atender mediante un modelo, aunque
destinados para la tarea educativa; es el caso de los
flexible,
pacientes de instituciones pediátricas de salud, que
establecidos en educación, de manera que le permita al
padecen enfermedades no transmisibles, sujetos a largos
alumno la reincorporación a la escuela en su primera
tratamientos médicos u hospitalización.
oportunidad y sin menoscabo en su aprovechamiento,
Población que representa una estadística evidente desde
para continuar su proyecto de vida.
el sector salud, sin embargo, indescifrable para
El contar con este tipo de información, facilita la tarea del
educación, ya que los diversos componentes que suman
diseño de alternativas pedagógicas que garanticen,
una cifra de ingresos y egresos a la atención médica, no
ahora, el derecho a una educación de calidad; una vez
contempla el tiempo de estancia o la frecuencia de
focalizado el qué y para qué, dándole sentido a esta labor
manera sistemática, así como tampoco manifiesta con
en un ámbito de influencia local, será necesario
exactitud la demanda tanto cualitativa como cuantitativa
proyectarse a nivel nacional e internacional, para
de educación básica en condición de
enfocado
en
alcanzar
80
los
estándares
Primer Congreso Internacional De Pedagogía Hospitalaria En
2014 Ponencias
Colombia generar los datos científicos que, de alguna manera,
Modelo
visibilizarán
adecuaciones al contexto y tópicos de cada nación, para
a
esta
población,
propiciando
las
básico
de
de
permita
internacional.
retroalimentación, entre las naciones seguramente
Esta modalidad inserta en el gran tema de la Pedagogía
lograrán un desarrollo académico inclusivo, en un marco
Hospitalaria, forma parte de un todo que entreteje las
de colaboración con el sector salud.
implicaciones de un modelo que garantice el derecho a
Es por ello que los vínculos entre las instituciones de
una educación de calidad, mientras atiende también las
educación superior y las áreas de servicios educativos del
necesidades de maestros a cargo, con programas de
Estado deberán sumar esfuerzos, primero para rescatar
formación específica
permita adquirir
los avances hacia la firme construcción de un programa
herramientas educativas y desarrollar competencias
de formación donde permee el tema de manera
profesionales bien definidas y delimitadas a su ámbito de
transversal; sin interferir en las áreas que no le competen
intervención, no por ello, fuera del terreno de la salud.
e influyendo en aquéllas de su obligatoriedad; es decir, la
Actualmente, diferentes países de la región han
propuesta pedagógica y materiales de apoyo a la
propuesto trayectos formativos versátiles que permitan
docencia y personal involucrado, sin que esto excluya al
abordar el trabajo en aulas hospitalarias. Argentina,
personal de salud, contempla una línea divisoria, donde
Venezuela, México, entre otros; tanto desde las
la competencia de la educación superior para el personal
organizaciones comprometidas con la población en
médico, corre por otra vía, por aquélla que prepara al
condición de vulnerabilidad, como desde el Estado
personal para propiciar las condiciones que favorecen el
mismo. En distintas latitudes los programas de educación
acceso a la educación básica, como derecho fundamental
superior integran elementos indispensables para el
del paciente, a la par que la salud.
profesional a cargo de este servicio; sin embargo, la
Dado entonces, la Pedagogía Hospitalaria se encuentra
experiencia nos pone de manifiesto la necesidad de
presente a lo largo de los trayectos formativos, como un
consensuar una plataforma común de desarrollo
componente que favorece el desarrollo de las
profesional que garantice la normalidad mínima en
competencias específicas del área de enseñanza, dado su
educación, mirando hacia horizontes de progreso y
carácter valoral que le imprime la misión de garantizar el
competitividad con una mirada más global.
derecho a la educación básica, focalizando su campo de
La proyección de estos programas de formación, se basa
acción; sin que descalifique el carácter indispensable de
en la demanda y el perfil de ésta, para construir un
la participación médica.
81
intercambio
las
educación
le
Espacios
que
condiciones de inclusión en un marco político
que
superior.
abordaje
y
Primer Congreso Internacional De Pedagogía Hospitalaria En
2014 Ponencias
Colombia Aquí destaca otro objeto de relevancia, para la Educación
necesarias para concretar un plan de atención a una
en contextos de salud, así, estrictamente acotado en su
parte de la población que demanda acceso a la educación
facultad y responsabilidad, el tema de los derechos
desde los ambientes hospitalarios y de atención
humanos relacionados con la medicina, si bien,
médica.En este sentido, organizaciones como la Red
transversal, no forma parte medular del objeto mismo de
Latinoamericana y del Caribe por el derecho a la
la formación profesional en otras carreras, si bien
educación de niños, niñas y adolescentes hospitalizados
formativas, no afines a la educación básica y su
o en tratamiento, han hecho posible poner en la agenda
impartición.
del Parlamento Latinoamericano el tema, aprobado
Siguiendo este desglose el profesional de la salud ejecuta
recientemente a través de una propuesta concreta para
perfectamente su papel y atiende las necesidades para
la acción.
cumplir con su rol de propiciar las condiciones adecuadas
En este punto, el sector privado responsable adquiere
y necesarias para brindar un servicio de educación básica
una representación preponderante y su participación
a la población en condición de vulnerabilidad por
cierra el círculo virtuoso que genera la sinergia
enfermedad, tanto a nivel médico, como emocional y
indispensable
psicológico, como áreas de su competencia; mientras el
recomiendan.
profesional de la educación se prepara para la
Considero aquí, la experiencia desarrollada en México a
intervención educativa en las circunstancias que
través de las iniciativas de innovación implementadas
recomienda y dicta la institución de salud.
desde la Secretaría de Educación Pública y el interés de
Con esto, quiero decir que la Pedagogía Hospitalaria
Secretaría de Salud, apoyada en el respaldo financiero de
amplía su ámbito en educación superior, a todas las áreas
la iniciativa privada, para garantizar el derecho a la
de influencia en la enseñanza para garantizar el derecho
educación básica.
a la educación básica, obligatoria en condición de
Estoy segura que el estudio detallado que expongo y un
enfermedad.
diseño
Derivado de las reflexiones anteriores, podemos
recuperarán la rica experiencia latinoamericana, para
vislumbrar el proceso que la sociedad civil emprende
construir un plan de acción que ponga en común a todas
para poner en la agenda del sector salud y del sector
las naciones y reducir las desigualdades en materia de
educativo la responsabilidad que encierra el acceso a la
acceso y calidad de la educación básica en el ámbito
educación, y que, en este punto, obliga a poner el tema
hospitalario.
que
cuidadoso
los
de
acuerdos
indicadores
en la Agenda para desarrollar las políticas y normativas Martha Virginia Arrieta México 82
internacionales
de
resultado,
Primer Congreso Internacional De Pedagogía Hospitalaria En
2014 Ponencias
Colombia
Reescribiendo una historia de pedagogía hospitalaria en Colombia La historia contada desde la mamá: “Para comenzar, debo contar lo que permitió encontrar un oasis en medio del desierto que provoca la enfermedad, como diría Paulo Freire , esta historia se cuenta a partir de una situación límite como fue la enfermedad de mi hijo Sergio de apenas dos años y medio y el inédito viable que surgió a partir de dar significado a su fallecimiento resignificando nuestras experiencias de vida, donde un león enseñó a una mamá que todos los días son para aprender y que el aula está en el corazón y en la mente, pero sobre todo que nunca se deja de ser niño siempre y cuando no se pierda la capacidad de asombro , de creatividad, de imaginación. La capacidad de soñar y hacer que los sueños se vuelvan realidad.”
83
Primer Congreso Internacional De Pedagogía Hospitalaria En
2014 Ponencias
Colombia
“Entre hombres y mujeres de batas blancas, entre niños y niñas de diferentes colores, con historias variadas….entre chuzones, medicamentos y exámenes siempre quedó un espacio para jugar, soñar, reír y compartir” 2007 Visitas a las bibliotecas hospitalarias en Medellín, Participación del programa Palabras que Acompañan en la Clínica del Niño en Bogotá, Bailes y festejos en la habitación, muchas actividades con papeles de colores, lápices, colbón, música, videos, plastilina. Pintar caritas felices y compartir con personas maravillosas, familiares, enfermeras, doctores, músicos, payasos hospitalarios, perros y ser león para asustar a los payasos en el hospital infantil.
Manizales , Caldas, Colombia 2002 Sergio Cortés González Enfermedad: Rabdomiosarcoma embrionario (Cáncer) Tiempo de Hospitalización: Comienza tratamiento en Marzo de 2002 y fallece el 9 de enero de 2003
La Historia contada como Docente Hospitalaria Así comenzó esta historia en octubre de 2003, donde oficialmente se presentó y aprobó el Programa De Apoyo Pedagógico A Los Niños, Niñas Y Adolescentes Hospitalizados en el Hospital Infantil Universitario de Manizales dentro del programa Hospital Amigo. Hospital de 3 y 4 nivel de Atención. En esa fecha nació el Aula hospital de Checho el león…. llegando a cada niño(a) hospitalizado(a) con el siguiente cuento: Había una vez... Un león llamado Checho. Un día Checho el león soñó con viajar por el universo para conocer muchos amiguitos con quien jugar y aprender, así que su hada de los deseos le dio una estrella fugaz para que viajara. Checho conoció a muchos seres de diferentes planetas. En el planeta de las preguntas y las respuestas jugó al escondite, en el planeta de Roro un ser gallicaballo aprendió a fabricar hermosos artefactos, luego fue a visitar a sus amiguitos Tito y Pilly que estudiaban en la escuela y se enteró que estaban hospitalizados y que pasaban los días muy tristes y aburridos; así que decidió llevarles el aula al hospital.
84
Primer Congreso Internacional De Pedagogía Hospitalaria En
Ponencias
Colombia
“Partiendo del encuentro personalizado con cada
2014
RESUMEN
niño, niña o adolescente, es que se puede
Desde el recorrido personal, puedo afirmar que las historias de pedagogía
identificar desde su individualidad cuáles son sus
hospitalaria en Colombia son innumerables, se han dado en múltiples
necesidades y expectativas. De esta manera se
espacios y tiempos y han sido construidas por personas desde diferentes
podrían
formular
propuestas
de
contextos, por esto considero que esta, es una oportunidad para encontrarnos y compartirnos en la palabra. Historias que tienen el
acompañamiento que involucren procesos de
colorido de un mundo diverso y polifónico conectado con situaciones de
adaptación
enfermedad, hospitalización o tratamiento.
e
interiorización
de
nuevos
elementos. Estos procesos puede ser similares en algunos aspectos con los de la escuela, a través de pedagogías activas, personalizadas y flexibles”
Ante todo tienen un
trasfondo relacional que les da un sentido único y trascendente (individuos, familias, comunidades, disciplinas); capaz de hacer un cambio en la vida de los seres humanos que comienzan a ser parte de esta comunidad y a reflexionar sobre la educación como un derecho para
(Gonzalez, 2008).
todos(as).Por tanto mi historia es la historia de un León que voló en una
Una historia que se conecta con otras historias y
estrella fugaz para presentarme la pedagogía hospitalaria como una ruta
juntas construyen nuevas historias
donde soñar, crear y amar van de la mano con la educación y la salud es
Lo que empezó como un ejercicio juicioso, a
decir, con la vida. Palabras clave: Pedagogía hospitalaria, Situación de enfermedad,
través de un curso virtual ofrecido por Fundación
hospitalización,
Telefónica Argentina, se convirtió en una apuesta
relacional.
desde la llamada pedagogía hospitalaria.
tratamiento,
educación
como
derecho,
Sentido
El
acceso a las tic’s empieza a dar sus frutos, pues ya no era una experiencia aislada, la historia de
Rewriting a story teaching hospital in Colombia Abstract From personal journey, I can say that the stories of hospital teaching in Colombia are innumerable, there have been multiple spaces and times
Checho el león se unió a mas experiencias en
and have been built by people from different contexts, so consider this, it
muchas partes del mundo.
is an opportunity to meet and share us on the word. Stories that have a diverse and colorful world polyphonic situations connected with illness, hospitalization or treatment. Above all have a relational background that gives them a unique and transcendent sense (individuals, families, communities, disciplines); able to make a difference in the lives of human beings begin to be part of this community and to reflect on education as a right for all (as) .So my story is the story of a lion on a shooting star flew to introduce the teaching hospital as a location to dream, create and love go hand in hand with education and health with life. Keywords: Educational Hospital, State of illness, hospitalization, treatment, education and law, relational sense.
85
Primer Congreso Internacional De Pedagogía Hospitalaria En
Ponencias
Colombia 59
Conocer
el
2014
documento
completo
en
Afrontar la enfermedad, la
hospitalización,
el
tratamiento de mi hijo mayor,
fue
sumergirme
un
en
un
mundo desconocido pero habitado
por
muchos
otros seres humanos que
http://midepedagogiahospitalariaencaldas.blogspot.com/2013/02/apoyo-pedagogicopara-escolares.html Encuentro en Bogotá 2007 Por primera vez encuentro con quien conversar cara a cara de pedagogía hospitalaria en Colombia, a partir de un encuentro casual por correo electrónico con estudiantes de la Fundación Universitaria Monserrate. A parte de Otros contactos de experiencias como la de Olga Cecilia Velasquez en el Instituto Cancerológico quien fundó la Escuelita con modalidad de Escuela nueva.
me permitieron construir un significado alentador ante
una
realidad
contenida en el ciclo de la vida,
que
emerge
alterando
los
cotidianos.
Desde
surgieron
ritmos allí
muchas
inquietudes en torno a las necesidades
de
educación, pensando en mi hijo en su hermano menor, en su papá , en el resto de la familia, sus profesoras de jardín, y en mi. “Estas
situaciones
marcaron un antes y un después
en
nuestras
86
2014
Primer Congreso Internacional De Pedagogía Hospitalaria En
Ponencias
Colombia Para el 2008 se dieron dos pasos importantes :
Primer simposio sobre experiencias
de
pedagogía hospitalaria en Colombia El hospital Infantil Universitario de la Cruz Colombiana
Roja Seccional
Caldas se ha puesto en la tarea
de
espacio denominado
generar
un
académico “Primer
Simpósio de Experiencias sobre
Pedagogía
Hospitalaria en Colombia” entorno a la experiencia del programa Hospital Amigo, cuyo objetivo es reducir el impacto psicológico, afectivo y social, que genera una hospitalización en los pacientes y brindar una atención integral a los mismos. Fecha: Hora:
Octubre 23 de 2008 De 8:00 a.m. a 12 m. De 2:00 p.m. a 6:00 p.m. Universidad de Caldas Facultad de
Lugar:
Ciencias para la Salud, Auditorio Ernesto Gutiérrez Arango
Paula Andrea Echeverry Arenas:
08:30 - EXPERIENCIA 08:40 HOSPITAL AMIGO
PROGRAMA Trabajadora Social, Hospital Infantil Universitario Rafael Henao Toro
87
Primer Congreso Internacional De Pedagogía Hospitalaria En
Ponencias
Colombia Angela María 08:40 González:
08:50
CHECHO LEÓN
Aula
2014
Hospital,
Hospital
Amigo
-
Hospital
Infantil
Universitario Rafael Henao Toro - Manizales
Martha Leonor Henao Arias,
08:50 -
María Virginia
09:00
DOLEX
Palabras que Acompañan, Hospital Amigo - Hospital Infantil Universitario Rafael Henao Toro - Manizales
Santander Mejía: Ricardo Zuluaga López,
09:00 -
Claudia Isabel
09:10
PAYASOS HOSPITALARIOS
Dr. y Dra. Feliz, Hospital Amigo - Hospital Infantil Universitario Rafael Henao Toro - Manizales
Majía Restrepo : Jorge
Luís
Valencia Chica,
09:10 -
Juan
David
09:20
MUSICOTERAPIA
Bus, Hospital Amigo - Hospital Infantil Universitario Rafael Henao Toro - Manizales
Franco Cardona: Juan
Carlos
Salazar Jimenez:
09:20 09:30
TERAPIA ANIMAL
Psicólogo, Hospital Amigo - Hospital Infantil Universitario Rafael Henao Toro - Manizales
88
Primer Congreso Internacional De Pedagogía Hospitalaria En
Ponencias
Colombia Nuvia Marcela Barrera
Lucrecia Raquel Rojas de Londoño: Almuerzo: Diana Catalina Montoya Delgado:
11:00 12:00
Refrigerio: Rocío
Echeverry Mejía:
8 AÑOS DE HUMANIZACION DE LA ATENCION CON PEDAGOGIA Hospital Universitario San Vicente de Paúl HOSPITALARIA
14:00 14:00 - JUGANDO,
JUGANDO,
NOS
15:00 VAMOS MEJORANDO
16:00
CENTRO
Aula Lúdica, Hospital Pablo Tobón Uribe – Medellín
EDUCATIVO
HOSPITALARIO EDUCAR PARA LA Instituto Nacional de Cancerología VIDA POR LA VIDA
16:00 16:15 16:15 17:15
INCLUSIÓN EDUCATIVA
PRESENTACIÓN
DE
LATINOAMERICANA Angela María 17:15 González:
Integrante de la Fundación Universitaria Monserrate
12:00 -
Cecilia 15:00 -
Velásquez:
Sulay
UNIVERSITARIA
10:30 MONSERRATE
Aldana:
Olga
09:30 - FUNDACIÓN
2014
17:30
Secretaría de Educación Municipal - Manizales
LA
RED
Y
DEL
CARIBE POR LA DEFENSA DEL DERECHO A LA EDUCACIÓN DE LOS NIÑOS, NIÑAS Y JÓVENES HOSPITALIZADOS
O
Aula Hospital - Hospital Infantil Universitario Rafael Henao Toro - Manizales
EN
SITUACIÓN DE ENFERMEDAD
89
Primer Congreso Internacional De Pedagogía Hospitalaria En
2014 Ponencias
Colombia
Gracias a las Directivas del Hospital y al trabajo del equipo de Hospital Amigo, liderado por Paula Andrea Echeverry, trabajadora social del Hospital Infantil se tuvo la oportunidad para evidenciar ante la institución y sobre todo ante el medio académico el surgimiento de algo que necesitaba ser reconocido como lo es la vulneración del derecho a la educación de niños, niñas y adolescentes hospitalizados o en tratamiento. Y el reto que tiene la pedagogía hospitalaria en nuestro país.
Se reunieron
experiencias de Bogotá, Medellín y Manizales y se vinculó a la Secretaría de Educación Municipal con el tema de Inclusión Educativa.
El segundo paso importante considero que fue el establecer contacto con la Red Latinoamericana y del Caribe por el derecho a la educación de niños, niñas y adolescentes hospitalizados o en condición de enfermedad y tratamiento.
Con ellos tuvimos la oportunidad de desarrollar una Video Conferencia y demostramos así como no existen barreras de distancia o de tiempo gracias a las tecnologías de la información y la comunicación, allí pudimos dialogar e indagar de los caminos ya recorridos de todos los países que la conforman.
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Primer Congreso Internacional De Pedagogía Hospitalaria En
2014 Ponencias
Colombia
“Al saber que Fundación Telefónica estaría en Colombia, contacté al señor Juan Andrés Beltrán y después de algún tiempo mientras se instalaba el proyecto en Colombia se hizo realidad el sueño inicial del aula, el poder tener un salón – ludoteca y contar con los equipos de computadores para los niños y las niñas… a partir del 2009 dejamos de ser el Aula Hospital de Checho el león que funcionaba de manera itinerante para ser el Aula Hospitalaria con las dos modalidades, (ludoteca y aula itinerante).”
“Los encuentros dialógicos se fueron dando como puntadas de un tejido anudado, vinculante, entre personas que compartían un lenguaje común y que se situaban desde realidades particulares, heterogéneas, en diferentes espacios y desde distintos lugares sociales. Hubo encuentros presenciales y virtuales, correos electrónicos, video conferencias y chats. Desde el año 2003 al año 2009 nos encontramos con las siguientes instituciones para dialogar y conversar sobre este tema de derechos: Redlaceh; Fundación Telefónica “Aulas hospitalarias”; Fundación Universitaria Monserrate; Hospital Pablo Tobón Uribe; Hospital San Vicente de Paul; Instituto Cancerológico.” Y con personas como Nuvia Barrera, Lina Flores, Lilianita Moreno, Melania Ottaviano, entre otras, siempre receptivas y generosas desde sus experiencias en pedagogía hospitalaria. Tambien lo fue el encuentro cada día con los niños y niñas y sus familias, el personal de salud que aprendió a querer y promover el aula hospitalaria como un espacio de aprendizaje, de vida y de salud. La historia de Checho el león siguió movilizando a Manizales por las rutas de la pedagogía Hospitalaria En el año 2010 se da vida a la Mesa Interinstitucional Por
poco a poco se han venido vinculando nuevas
El Derecho a la Educación de Niños(As) Y Jóvenes en
instituciones en el tema.
Situación de Hospitalización o Tratamiento60 y los
La Universidad de Caldas, desde el Departamento de
diálogos
acciones
Estudios de Familia también fue receptiva ante la tarea
interinstitucionales hasta el presente, donde se puede
de hacer desarrollos frente a la pedagogía hospitalaria
contar con las Secretarias de educación Municipal y
desde la perspectiva de Familia.61i
Departamental, las cuales tienen en sus programas de
Durante este tiempo de trasegar como docente
inclusión un espacio para la Pedagogía Hospitalaria. Y
universitaria tuve la oportunidad de conformar el
empiezan
a
motivar
60
http://midepedagogiahospitalariaencaldas.blogspot.com/
61
http://www.fundacionfesco.org.co/sitio/images/stories/doc_articulos/encuentro_docentes_hosp/angela_gonzalez.pdf
91
Primer Congreso Internacional De Pedagogía Hospitalaria En
2014 Ponencias
Colombia Semillero de Investigación y Proyección Educación,
Tambien debo incluir en la lista de experiencias la
Familia y Salud EDUFASA, el cual tiene como una de las
oportunidad de orientar
líneas de trabajo, la Pedagogía Hospitalaria y desde allí se
Pedagogía Hospitalaria para la Universidad de Manizales
han sembrado semillas que fortalecerán este campo.
en las carreras de Educación Especial y Licenciatura en
Desde
proceso de
Preescolar fue otra forma de multiplicar el conocimiento
investigación cualitativa denominado “Un grito por el
de pedagogía hospitalaria al servicio de nuevos
derecho a la educación de niños, niñas y jóvenes en
profesionales de la educación.
situación de hospitalización o tratamiento” lo cual
También Desarrolle para la Secretaria de Educación
generó nuevas inquietudes por resolver.
Departamental de Caldas, Programa Caldas camina hacia
Participé en el Diplomado Internacional de Diálogos
la inclusión, una ruta de acción en Pedagogía Hospitalaria
Productivos coordinado por la Doctora Dora Fried
donde se activó una red de trabajo conjunto entre el Aula
Schnitman, en donde pude compartir este recorrido con
Hospitalaria y los Docentes para la Inclusión que laboran
una comunidad multidisciplinaria como una apuesta
desde los municipios, logrando establecer un puente
latinoamericana de Pedagogía Hospitalaria desde el
entre los centros educativos de origen y el aula
Construccionismo social – relacional.
Hospitalaria para coordinar el
Con la Vinculación del Semillero EDUFASA a la Red de
garantizar de alguna manera la continuidad en el proceso
Educación y Desarrollo Humano Nodo Caldas, del CINDE,
educativo formal.
se inicia la consolidación de una línea de investigación en
El desafío es un continuara…
pedagogía hospitalaria junto con otras tres líneas
Poder compartir este recorrido personal y colectivo en
priorizadas. Con ellos participamos en dos Congresos de
el que he podido jugar desde diferentes papeles, como
educación e Inclusión respectivamente.
madre, como aprendiz, como docente hospitalaria, como
En el 2011 la universidad me da la oportunidad de
docente
participar en calidad de docente en el surgimiento de la
asesora, como profesional en desarrollo familiar , o
Red Nacional de Pedagogía Hospitalaria, promovida por
Especialista en Intervencion en relaciones familiares,
la Fundación Universitaria Monserrate y donde
como amiga. En fin todos esos roles de vida me
participan otras Universidades del país y desde allí se
confirman una y otra vez que cuando la pedagogía
gesta un proyecto de país que busca reconocer ,
hospitalaria hace parte de tu vida como el aula
fortalecer y conectar las múltiples historias de pedagogía
hospitalaria, va a donde tu vallas y te conecta con
hospitalaria en Colombia.
personas maravillosas que toman
la
universidad coordiné
un
una materia Electiva en
apoyo pedagógico y
universitaria, como investigadora, como
92
conciencia de la
Primer Congreso Internacional De Pedagogía Hospitalaria En
2014 Ponencias
Colombia necesidad humana de educarse, de aprender, para
La pedagogía hospitalaria tratará no solo de apoyar
encontrar sentidos de vida.
procesos de escolarización, deberá proporcionar desde
El desafío es continuar aportando desde mi rol como
un enfoque eco-sistémico abordar las múltiples
profesional en desarrollo familiar y Especialista y
necesidades educativas de los niños, niñas y jóvenes y
Magister en Intervención en Relaciones Familiares a la
sus familias, del personal de salud, de los docentes de las
Pedagogía Hospitalaria como legado entregado por un
aulas regulares, del sistema educativo. En fin; de todos
león llamado Sergio.
los actores sociales y políticos que intervienen en procesos de atención integral a quienes atraviesan o
Si me preguntan en este momento que es La pedagogía
experimentan
situaciones
de
Hospitalaria?
hospitalización y tratamiento.
Es como toda pedagogía el discernir el que, el cuando, el
La pedagogía hospitalaria tiene un compromiso real con
como, el donde, el para qué aprender –enseñar en un
la familia de la persona en situación de enfermedad,
contexto no convencional en el que las personas con
desde procesos de acompañamiento, intervención y
salud disminuida requieren procesos de hospitalización y
educación que fortalezcan su papel de contención,
tratamiento que involucra no solo a la persona en
cuidado y apoyo en el cual la apertura dialógica es la
situación de enfermedad, sino también a todo el grupo
posibilitadora y generadora de contextos terapéuticos
familiar y social que le rodea. Es una pedagogía viva que
que permitan resignificar la experiencia individual y
se construye en el aquí y en el ahora del encuentro
familiar en el tránsito por la situación de enfermedad, la
dialógico e intencional de un pedagogo, maestro,
hospitalización y el tratamiento..
docente, tutor, cuya intención es acompañar a otros que
La familia se transforma para afrontar la enfermedad y
afrontan la enfermedad, la hospitalización o el
esa transformación depende de la capacidad de
tratamiento.
gestionar el curso de nuestras relaciones, es hacernos
Lo es también la posibilidad de generar acciones de
responsables de los vínculos.
educación inclusiva desde los centros educativos donde
La pedagogía hospitalaria se desarrolla en contextos
se tenga en cuenta a los niños(as) y jóvenes en situación
diversos, en tiempos flexibles, y desde miradas
de enfermedad, hospitalización y tratamiento y sus
transdisciplinarias, requiere del dialogo entre educación,
necesidades educativas diversas. De forma tal que se
familia y salud y genera espacios de inclusión y atención
posibilite el acceso, la promoción y la permanencia en el
a la diversidad humana.
proceso educativo.
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enfermedad,
Primer Congreso Internacional De Pedagogía Hospitalaria En
2014 Ponencias
Colombia Aparte:
hasta que muere físicamente aunque permanezca vivo
¿Quién puede decirnos, que estar enfermos es dejar de
en la memoria de quienes le rodearon y más aun de
existir? Como lo evidenciaban Marques y Otra,2011 en
quienes le amaron.
una investigación de corte hermenéutico con niños,
Cuando pensamos en niños, niñas y adolescentes, nos
niñas y adolescentes en situación de hospitalización o
imaginamos como escenarios típicos de estas etapas del
tratamiento…
desarrollo, la vivienda, la escuela o el colegio, la calle, los
La salud y la educación son dos conceptos que pueden
parques infantiles o los escenarios deportivos y o
ser entendidos como procesos inherentes al ser humano,
culturales.
los cuales están dotados de diversas significaciones por
Desconociendo que para algunos niños, niñas y
cada persona, familia o comunidad…de acuerdo a los
adolescentes, la situación de salud disminuida los a
imaginarios que en blanco y negro re-creamos con el
puesto en escenarios como las salas de urgencias de un
lenguaje, y que en algunos casos pareciera que
hospital, los centros de diagnóstico médico, laboratorios,
comparten escenario con la enfermedad y la ignorancia.
salas de rayos x, habitaciones de hospitales y clínicas,
Este artículo pretende ser reflexivo para quienes han
salas de atención ambulatoria, los pasillos y salas de
llegado a pensar que si un niño, niña o adolescente se
espera entre otros.
encuentra enfermo,
en tratamiento o a punto de
Sin embargo, algo que también desconocemos desde la
fallecer, no tiene que aprender nada nuevo, y lo mejor es
lógica de la salud entendida como ausencia de la
que suspenda, posponga o renuncie a su estudio, a su
enfermedad y no como un proceso integral, es que más
escuela.
allá de ser pacientes, ellos y ellas continúan su proceso
Retomando el significado del término escuela que deriva
de vida, aprendiendo también de la experiencia de
del latín schola y se refiere al espacio al que los seres
habitar en estos espacios que por fortuna cada vez más,
humanos asisten para aprender, enfatizamos que la vida
dejan de ser fríos y rígidos, para permitir ser vistos como
misma con sus matices policromáticos y polifónicos son
espacios cálidos, llamativos y flexibles donde las
nuestra escuela de principio a fin, y que cada proceso
personas en su diversidad y complejidad pueden
vivido se convierte en una experiencia y una posibilidad
continuar creando sus realidades en interacciones
de aprendizaje.
dialógicas y soñando sus futuros a pesar de lo que no nos
Esto lo asociamos con el sentido de la educación y su papel en la humanización del ser humano, como sujeto
enseñan acerca de estar enfermos, del dolor, el temor y la muerte.
que está en constante construcción, desde que nace
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Primer Congreso Internacional De Pedagogía Hospitalaria En
2014 Ponencias
Colombia Reconocer que el derecho a la educación de estos niños,
Son pedagogías lúdicas y sensibles al contacto con el
niñas y adolescentes es un asunto de corresponsabilidad
mundo del otro. Comprensivas frente a las complejas y
entre familia, sociedad y estado; es el primer paso para
cambiantes realidades, que buscan ser transformadas
considerar los lugares y los tiempos de la escuela, incluso
para liberar y que reconocen que docente y estudiante
en los escenarios no convencionales y diferentes a las
son ambos, y que son compañeros de viaje en un
aulas físicas y construcciones dotadas de nuestra imagen
trayecto del camino y que aunque no se vuelvan a
cultural tradicional, instaurada y legitimada. Donde
encontrar, siempre llevaran con ellos el recuerdo de una
salón, mas pupitre, mas tablero, mas borrador ,mas tiza,
experiencia trascendente.
mas profesor, mas alumno y tareas, son los ingredientes
Como conclusión estamos ante el desarrollo de sentidos
primarios en el acto de educar.
de una pedagogía, específicamente de la pedagogía
Esta es una invitación a encontrar nuevos sentidos y
hospitalaria y domiciliaria que queremos en las aulas
significados a eso que llamamos educación, para poder
hospitalarias, y domicilios, porque la educación y la
explorar las posibilidades de crear escuelas donde el
escuela esta donde están los niños, las niñas y los
recreo o descanso tan aclamado en los centros de
adolescentes independientemente de su condición o su
educación regular son los mismos procesos de
situación. Lo cual da un nuevo sentido, a la frase de ni
acompañamiento pedagógico, ya que por experiencia
uno menos…en el aula? o en el acceso, promoción y
puedo decir que las mejores actitudes hacia el
continuidad de su proceso educativo formal en
aprendizaje y los mejores maestros los conocí en un aula
condiciones de calidad de vida.
hospitalaria. Las
nuevas
pedagogías
para
escenarios
no
convencionales son aquellas que juegan con la
Ángela María González Manizales
relatividad del tiempo y logran convertir un siglo en un segundo, cada vez que integran en el currículo el amor, el afecto, la escucha, la creatividad, la curiosidad, la esperanza, la aceptación y el reconocimiento del otro o de la otra como iguales con capacidades y recursos a pesar del déficit o la patología. Capaces de integrar en el proceso a familiares, personal médico, educadores del aula regular, compañeros(as) de estudio, entre otros.
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Primer Congreso Internacional De Pedagogía Hospitalaria En
2014 Ponencias
Colombia
Acerca de la formación de los capacitadores Experiencias en Capacitación de Docentes Hospitalarios/ Domiciliarios. 1998-2014
“Hay hombre que luchan un día y son buenos, hay otros que luchan un año y son mejores, hay quienes luchan muchos años y son muy buenos; hay los que luchan toda la vida, esos son los imprescindibles” Bertolt Brech
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Primer Congreso Internacional De Pedagogía Hospitalaria En
2014 Ponencias
Colombia A partir del año 1998, venimos desarrollando el trabajo
pero también psíquicas, sociales y culturales; si bien es
de capacitación en una temática específica como es la
fácil reconocer las necesidades orgánicas (hidratación,
acción pedagógica que se desarrolla con niños enfermos
nutrición, tratamiento anti infeccioso, intervención
en el tramo de la Hospitalización y en el Domicilio. Dicha
quirúrgica, etc.) existen y requieren atención las
capacitación se realiza desde dos ámbitos diferentes y
necesidades psíquicas, sociales y culturales. Es por ello
también con dos mi8odalidades diferentes, uno dirigido
que a instancias del Dr. Ricardo Gutiérrez, se nombra en
al público docente de la CABA con modalidad presencial
el año 1922 a la primera maestra en el Hospital de Niños
en sus inicios, con un encuentro semanal de tres horas y
en la Capital Federal (Argentina), desde entonces la
una duración total de un cuatrimestre. En la actualidad,
experiencia se replica en otras provincias, llegando a
el curso es anual, semi-presencial, previéndose clases
contar con más de treinta escuelas habilitadas en los
desde el
campus virtual y un encuentro mensual
Hospitales de Pediatría, distribuidas en casi todas las
presencial, de tres horas. La otra capacitación está
provincias del país. Constituyendo así una novedad
dirigida a los docentes de todo el país y de otros países,
dentro de los hospitales donde regía el modelo médico
al principio la modalidad en que se desarrolló era semi-
hegemónico como criterio de atención; centrado en los
presencial, posteriormente, adquirió la forma a distancia
factores de riesgo y la patología del paciente.
con seis módulos de estudio hasta llegar a la actualidad a una Diplomatura de cuatro cuatrimestres, con clases
Si bien se inicia la experiencia pedagógica dentro de los
virtuales, participación en foros de discusión, encuentros
hospitales y la atención durante su convalecencia en los
presenciales al finalizar la cursada de cada uno de los
domicilios, nunca fueron considerados necesarias una
módulos y defensa de una tesina que acredita la
capacitación específica desde los planes de estudio y
trayectoria educativa.
formación docente, ni como orientación en la carrera, ni como materia introductoria a la especificidad de dicho
Un poco de historia acerca de la modalidad
trabajo, el cargo era desempeñado siempre por docentes de educación primaria común. En el año 1978, todas las
Si nos remontamos a los datos históricos, existen en
Escuelas Hospitalarias que funcionaban en el país, fueron
nuestro país, numerosas y diferentes experiencias que
cerradas
surgieron tratando de incidir beneficiosamente en la
funcionamiento la Escuela Nº1 del Hospital de Niños, la
recuperación de los pacientes, especialmente de los
Escuela Nº2 de Casa Cuna (que se cerraría en 1980), la
y
permanecieron
excepcionalmente
niños hospitalizados. El niño tiene necesidades físicas,
97
en
Primer Congreso Internacional De Pedagogía Hospitalaria En
2014 Ponencias
Colombia Nº3 Infanto Juvenil, la Nº4 Centro de Salud Mental y la
garantizar el derecho a la educación de los/las
Nº5 Instituto de Rehabilitación.
alumnos/nas que por razones de salud, se ven imposibilitados/as de asistir con regularidad a una
En la actualidad en CABA funcionan tres Escuelas
institución educativa en los niveles de la educación
Hospitalarias y tres Escuelas Domiciliarias, y lentamente,
obligatoria por períodos de treinta días corridos o más.
gracias a las iniciativas de los profesionales de los
Artículo 61: el objetivo de esta modalidad es garantizar
hospitales y docentes interesados en la temática, se han
la igualdad de oportunidades de los alumnos/as,
ido habilitando escuelas o experiencias pedagógicas con
permitiendo la continuidad de sus estudios y su
niños hospitalizados y en recuperación domiciliaria en
reinserción en el sistema común, cuando ello sea posible.
todo el país.
La aparición de las Escuelas Hospitalarias y Domiciliarias,
A partir de la sanción de la Ley Nacional de Educación
tal como las conocemos hoy, han surgido del
Nº26206, en el año 2006, se reconoció a las Escuelas
entrecruzamiento y la evolución de diferentes enfoques,
Hospitalarias y Domiciliarias como una de las ocho
con un mismo sujeto de atención: el niño.
modalidades del Sistema Educativo Nacional.
Evolución en el plano social: la declaración de los derechos del niño, la declaración de los derechos del niño
Una ley para todos: La ley de Educación nacional,
hospitalizado
aprobada en diciembre del 2006 constituye en un paso
Evolución de los criterios de atención hospitalario:
fundamental en el proceso de recuperación de la
cambio de paradigma, del modelo medico hegemónico al
educación para la construcción de una sociedad más
modelo eco sistémico.
justa (Daniel Filmus, Ministro de Educación Ciencia y
Evolución de los criterios educativos: niño como sujeto
Tecnología), con estas palabras, el actual Ministro de
de derecho, igualdad de posibilidades, adecuación a
Educación presenta la nueva Ley de educación en la que
necesidades específicas, calidad de participación en la
por primera vez aparecen con una identidad y legalizadas
vida activa.
las Escuelas Hospitalarias y Domiciliarias. Una actividad que empieza a reconocerse… Capítulo XIII. Educación Hospitalaria y Domiciliaria
En cuanto a las acciones de Formación y Capacitación, la
Artículo 60: La educación hospitalaria y domiciliaria es la
primera se organizó en 1997 a solicitud de la Dirección
modalidad del sistema educativo en los niveles de
de la Escuela de Bellas Artes “Manuel Belgrano”
Educación Inicial, Primaria y secundaria, destinada a
ofertando un espacio de capacitación para sus alumnos,
98
Primer Congreso Internacional De Pedagogía Hospitalaria En
2014 Ponencias
Colombia futuros egresados como docentes de Educación Plástica,
Investigación del mismo Hospital, el primer curso de
sobre el abordaje del niño enfermo hospitalizado. El
Capacitación Docente, con la característica semi-
fundamento de la demanda era la carencia de materias
presencial que se denominó “Curso de Especialización.
específicas que abordaran la didáctica y la adecuación
Educación y Salud: abordaje del niño hospitalizado”, al
curricular al contexto hospitalario y a las características
cual asistieron cien alumnos.
propias del niño enfermo hospitalizado. Al año siguiente, convocadas por el Equipo de Educación Simultáneamente, atendiendo las múltiples demanda de
Especial de CePA (Centro de Capacitación de Pedagogías
capacitación, de encuentros para reflexionar sobre la
Anticipadas) se desarrolla como curso de Capacitación
tarea, intercambio de experiencias, se realiza un
cuatrimestral con el título de “Introducción a la
Encuentro
Pedagogía
Pedagogía Hospitalaria”. Durante dos años el curso se
Hospitalaria” dentro del encuadre de las Jornadas
desarrolló en dos niveles, actualmente, se realiza solo en
Multidisciplinarias que realiza el Hospital Garrahan cada
un nivel, teniendo como objetivo brindar conocimientos
dos años. El Hospital convoca a la Escuela Hospitalaria
sobre las características del niño enfermo hospitalizado,
reconociendo así su actividad dentro del Hospital y
el contexto, normas de cuidado, las características de las
generando un espacio donde socializar la experiencia. La
principales patologías y su incidencia en el proceso de
convocatoria a dicho encuentro se realizó a través de los
aprendizaje, reinserción a la escuela de origen.
Ministerios de Educación y de Salud, hacia los Hospitales
A partir de estos cursos de capacitación se gestaron
Pediátricos a fin de informar a los posibles servicios que
muchos Encuentros y Jornadas en otros lugares del país,
funcionaran en dichos establecimientos. Como resultado
solicitando la participación en diferentes actividades,
de este Encuentro se recavó información acerca de las
algunas de índole docente, dentro de los centros de
Escuelas Hospitalarias y de las diferentes Actividades
Formación, otras desde el Área de Educación Especial, en
Educativas dependientes de Escuelas Domiciliarias que
otras ocasiones para el asesoramiento de la Creación o
brindan Atención Educativa en los contextos de los
reapertura de las Escuelas Hospitalarias.
“Primeras
Jornadas
de
hospitales. De la encuesta de evaluación realizada en el Encuentro antes mencionado, se desprende la necesidad
A partir del Segundo Encuentro: “Jornadas de Escuelas
de capacitación, es así que a partir del año 1998 se
Hospitalarias y Domiciliarias” se fortalece la demanda de
organiza desde la Fundación del Hospital de Pediatría
encuentros que puedan abordar la problemática
“Juan Garrahan” y la Dirección de Docencia e
específica de la tarea de enseñanza- aprendizaje en estos
99
2014
Primer Congreso Internacional De Pedagogía Hospitalaria En
Ponencias
Colombia ámbitos y que aparezca dentro del Sistema Educativo un
incipiente campo. El curso fue realizado por doscientos
reconocimiento acerca de la función que cumple y una
profesionales dedicados a la tarea educativa en
legitimación de su accionar. Desde Salud surge la
hospitales (psicopedagogos, profesoras de educación
necesidad de trabajar en equipo Multidisciplinario,
especial, maestras curriculares, psicólogos, maestras de
buscando desde las distintas miradas disciplinares,
grado). En el 2006 se realiza un nuevo curso,
sostener al paciente- alumno en una atención integral.
profundizando algunos temas de mayor interés, aumentando
En el año 2005, se realiza la Tercera Jornada Hospitalaria
considerablemente
el
número
de
participantes al curso.
y Domiciliaria a nivel Nacional. Allí la participación de las distintas Escuelas Hospitalarias y Domiciliarias de todo el
Cuando la formación de formadores se convierte en
país dan cuenta de la tarea que se viene realizando en
objeto de estudio y reflexión presenta caminos
cada una de las provincias y asumen las características
complejos de pensamiento y acción, y nos permite tornar
propias de cada contexto, del la región, llegando a la
el conocimiento en instrumento auto-organizador de
conclusión de la necesidad de construir una red nacional
este incipiente campo de la Pedagogía Hospitalaria-
que fortalezca el accionar, el intercambio de las
Domiciliaria.
experiencias, aunar esfuerzos, criterios, articulando con el Sistema de Salud una mejor atención a los pacientes
Se pretende asumir la formación docente objetivando las
alumnos, pero también desarrollando acciones de
propias
prevención a efectos de equipar a la familia cuando
incorporando los aportes de las diferentes disciplinas. Se
vuelve a su comunidad. Es así que se origina la Red
incluye además el atravesamiento de otros ejes de
nacional de Escuelas Hospitalarias y Domiciliarias.
análisis, como la situacionalidad histórica, las relaciones
prácticas
como
su
objeto
de
estudio,
de poder-saber de una institución dentro de otra, la En los inicios del año 2005, convocadas por la Asociación
hospitalaria; la relación teoría-práctica y los juicios de la
Chicos. Net y la Fundación Telefónica, se implementa un
vida cotidiana.
curso de capacitación Docente sobre Pedagogía Hospitalaria con la modalidad Virtual, que fortalece los
Cada disciplina provee esquemas categoriales, por lo que
objetivos de estar en contacto desde los más distantes
mediante su empleo se trasmiten bases de significado y
lugares del país, intercambiando experiencias, marcos
se construye un ámbito de referencias común. El modelo
teóricos, reflexiones sobre la práctica, construyendo este
compartido se convierte en matriz disciplinaria que
100
Primer Congreso Internacional De Pedagogía Hospitalaria En
2014 Ponencias
Colombia originan prácticas docentes y médicas que no pierden de
personal y el tiempo y el espacio histórico, ambos son
vista el destinatario, el alumno paciente, mirado en su
necesarios y complementarios en la formación docente y
integridad y el marco teórico que las sustenta. La
en su desempeño profesional. El concepto de reflexión
experiencia de formación surge de la ausencia de
implica "la inmersión consciente del hombre en el mundo
capacitación para el desempeño docente en un contexto
de su experiencia", un mundo cargado de connotaciones,
específico, con una práctica diferente.
valores, intercambios simbólicos, correspondencias
Dada esta relación de imbricación profunda, se
afectivas, intereses sociales y escenarios políticos. En la
sintetizarán las concepciones de conocimiento que
reflexión el profesional rehace una parte de su mundo
orientaron y orientan estos procesos de configuración de
práctico y reacciona reestructurando algunas de sus
este nuevo campo. El sustento epistemológico, la
estrategias de acción, "se comporta más como un
reflexión de la práctica, es decir, reflejar y comprender,
investigador que trata de modelar un sistema experto,
al decir de Marta Souto, habilitando un espacio y un
que como un experto cuyo comportamiento está
tiempo
modelado" (Stenhouse, 1987, pág. 145).
para
trabajar
sobre
sí
mismo
y
las
representaciones de la realidad. Formación. (Del lat. formatĭo, -ōnis): Acción y efecto de
Apostando desde el rol como formadores en este campo
formar o formarse.
disciplinar: de la pedagogía hospitalaria- domiciliaria,
Capacitación: Acción y efecto de capacitar.
partimos desde las “presentaciones” o prácticas
Capacitar: Hacer apto, habilitado
docentes, la acción, Schön utiliza este término para referirse al conocimiento técnico, entendido éste como
Formación es un término polisémico, sobre el cual cada
un componente inteligente que orienta toda actividad
uno podría dar su definición o significación. Queremos
humana, se manifiesta en el saber hacer, superior a
aludir a la Formación como la manera de anticipar,
veces a la verbalización que puede hacerse del mismo. El
representar actitudes, gestos, contenidos que nos
conocimiento está en la acción y lo revelamos a través de
preparan para el desempeño de roles sociales y
nuestra ejecución espontánea y hábil
profesionales. La
acción
cobra
valor
cuando
aparece
como
Aludir a este concepto de formación nos lleva a tener en
representación que nos permite articular la teoría con la
cuenta dos condiciones elementales, el tiempo y el
práctica; el conocimiento implícito en la actividad
espacio en una doble dimensión, el tiempo y el espacio
práctica, aparece cuando pensamos sobre lo que
101
Primer Congreso Internacional De Pedagogía Hospitalaria En
2014 Ponencias
Colombia hacemos. A este componente del pensamiento práctico
Pero en el Hospital, en el domicilio; enla Escuela
Schön le denominareflexión en y durante la acción. La
Hospitalaria, en la Escuela Domiciliaria, que ocurren con
reflexión es "un permanente diálogo o conversación que
estas variables?.
implica la construcción de una teoría sobre el caso único,
La práctica pedagógica en el Hospital, en el Domicilio,
la búsqueda de adecuadas especificaciones de la
tienen la particularidad de romper con el esquema
situación, la definición interactiva de medios y fines y la
tradicional que culturalmente se viene trasmitiendo. Los
reconstrucción
propios
maestros comparten el espacio y el mismo destinatario
procedimientos" (Yinger, 1986). Su valor descansa en la
de sus acciones con los profesionales de la salud, con la
inmediatez, en la captación viva de las múltiples variables
familia. Es en este ámbito donde el docente debe gestar
intervinientes y en capacidad de responder de forma
la tarea de enseñanza- aprendizaje, convirtiendo al
singular a las demandas del medio. En este contraste con
paciente en alumno y la sala de internación o el
la realidad se confirman o refutan los planteamientos. La
dormitorio, en aula.
y
reevaluación
de
los
Pedagogía hospitalaria “tiene que ser al mismo tiempo el terreno y el centro de la teoría y la práctica. Es una
Los tiempos están marcados, no por un timbre, sino por
práctica que se teoriza y esta teorización al mismo
las posibilidades del paciente- alumno, según su
tiempo se hace en el terreno y en el centro“(Gilles Ferry.
patología y estadio del tratamiento, de los estudios
Pedagogía de la Formación).
diarios que requiera, de las medicaciones o controles que se le deben suministrar y realizar.
La
formación
docente
refieren
a
artefactos
Los elementos cotidianos del hospital, estuches de suero,
institucionales determinados, aulas, patios, pizarrones,
recipientes de gasas, bajalengua, se convierten en
disposiciones del mobiliario, alumnos que concurren a la
cartucheras
escuela, el uso de uniforme, recreos, izamiento y arrío de
instrumentos de percusión, cobrando así, por efecto de
la bandera, actos escolares, grupos de alumnos, escuelas
la cultura escolar, otra significación. La ausencia de tizas,
graduadas, y otros incontables aspectos de la cultura
pizarrón, uniforme escolar, bancos y la misma
escolar, por las que hemos transitado en el rol de alumno
disposición corporal nos hablan de otro contexto,
y luego como profesionales, son las variables que
vivenciada por un maestro hospitalario y un paciente
permanecen.
alumno donde el deseo de aprender permanece.
de
lápices,
señaladores,
102
contadores,
Primer Congreso Internacional De Pedagogía Hospitalaria En
2014 Ponencias
Colombia El docente no es asignado a un grado, sino a una sala o a
abordajes
un servicio, o a los domicilios,
tanatológicos, artísticos, sociológicos, económicos y un
donde encontrará
pacientes alumnos de distintas edades, diferentes
filosóficos,
religiosos,
espirituales,
largo etcétera.
grados, de diferentes provincias, escuelas, culturas, de medios rurales y urbanos distintos. Deberá adecuar para
Es imprescindible al menos, la información al respecto,
cada uno la gradualidad de los contenidos, indagar sobre
tener en cuenta la implicación personal en el tema,
sus saberes previos, su historia pedagógica, sus deseos,
facilitar el diálogo, intercambio con los pares y otros
sostener un proyecto acorde a las posibilidades que
profesionales implicados en el caso, a efectos de poder
orienta el médico de acuerdo al pronóstico y tratamiento
encontrar posibilidades de acción desde nuestro rol. La
de los mismos teniendo en cuenta las normas de
exigencia de la realidad (el dolor, la muerte) nos exige un
bioseguridad indicada en cada caso específico.
trabajo, dado que nos impacta y nos implica
El impacto del docente frente al dolor y la muerte,
Preguntas como: ¿qué sentido tiene el dolor? ¿Cómo lo
variables posibles dentro de un hospital, requieren una
padecemos? ¿Cómo lo interpretamos? y ¿cuál es su
anticipación desde los marcos teóricos para poder ser
repercusión en nuestras vidas? Son las que nos
afrontados en la práctica de la tarea. El dolor no es sólo
interpelan frente a la realidad de cada alumno paciente
un estímulo que es percibido y transmitido hacia nuestro
y que debemos estar disponibles a hacernos junto con
cerebro por fibras nerviosas. El dolor es percibido por un
ellos.
individuo, que tiene una historia y vive en una cultura. El dolor tiene una triple competencia: por una parte una
Incluir estos dos conceptos, dolor y muerte en el
dimensión fisiológica; por la otra, un ámbito psicológico
escenario de las prácticas pedagógicas del docente
y, por último, una impronta social
Hospitalario, significa plantearse el concepto de
El dolor y la muerte son dos variables presentes en la
humanización, de poder abordar nuestra propia
institución y hacia adentro en las prácticas educativas del
condición humana, ya que todo dolor físico comporta un
docente hospitalario y domiciliario, pueden aparecer
dolor moral. Frente a esto es necesario encontrar un
imprevistamente. El tema de la muerte es uno de los más
lugar donde se procese y tramite esta situación,
difíciles de tratar en la Medicina y en la vida. Es un tema
posibilitando recuperar la condición de semejanza con
interdisciplinario que rebasa con mucho el modelo
sus semejantes, esto nos permite darle identidad en el
médico y que implica para su cabal comprensión
trabajo cotidiano. Al mismo tiempo abre otra demanda,
103
Primer Congreso Internacional De Pedagogía Hospitalaria En
2014 Ponencias
Colombia la necesidad del cuidado del docente o pedagogo
ya sea en el Hospital o en el Domicilio, lo que también
hospitalario y domiciliario, es decir un ámbito donde
influirá en la selección de los materiales según su
reflexionar, dar lugar al trabajo psíquico, a una
toxicidad, posibilidades de desinfección, etc.
epistemología de la práctica en compañía de los pares y
La modalidad del trabajo
otros profesionales específicos. “Cada época, cada cultura, cada costumbre y tradición Dentro del tiempo escolar se hace necesario destinar un
tiene su estilo, tienen su ternuras y su durezas peculiares,
espacio de sostén y acompañamiento para el cuidado de
sus crueldades y bellezas; consideran ciertos sufrimientos
los cuidadores, es decir, un ámbito supervisado y
como naturales; aceptan ciertos males con paciencia… Es
coordinado desde el área de Salud Mental, ya que se
claro que no todos perciben esto con la misma
enfrenta a múltiples demandas, tanto por la complejidad
intensidad”.
de las problemáticas de los pacientes, como de las
Hermann Hesse
condiciones en que se efectiviza la tarea. Este espacio debe ser sistemático, periódico, inherente a la función de
Entendemos que es preciso concebir la necesidad de
las prácticas cotidianas del docente hospitalario.
formarse continuamente y que ese es el modo más
El
abordaje
del
niño
enfermo
hospitalizado
y
adecuado de vivir y estar en la profesión; este concepto
ambulatorio en el domicilio, se vincula semánticamente
de profesión, se vuelve un desafío en este momento
con las acciones de: Encontrarse (con el paciente y
particularmente crítico en cuanto a cambios laborales,
ambos con la actividad), Emprender y Embarcarse (en un
económicos y sociales en nuestro país.
camino de búsqueda del conocimiento, del saber), Acercarse (lo más y mejor posible a los objetivos
Reconocemos que el ámbito laboral es el contexto más
propuestos), Proponer (un trabajo consciente y
fuerte de aprendizaje, tanto en el campo formal como
reflexivo) y Plantear (alternativas posibilitadoras). En
informal, es en este espacio donde en compañía de sus
este marco de cuidar enseñando, el docente hospitalario
pares y superiores podrá resolver, confrontar y
y domiciliario debe apropiarse de conductas de
reflexionar sobre sus necesidades y poner en práctica la
autocuidado para protegerse de las infecciones y
capacitación recibida.
contagios, no ser un vector transmisor y cuidar a los otros pacientes- alumnos. Por eso es necesario conocer las normas de bioseguridad en relación al paciente alumno,
104
Primer Congreso Internacional De Pedagogía Hospitalaria En
2014 Ponencias
Colombia ¡Que tratamos de implementar a la hora de transmitir,
de las situaciones educativas formalizadas según el
compartir, poner a consideración y reflexión de los
modelo escolar.
contenidos? Antes que nada, escuchar y ser escuchados. Es preciso
Hablar sobre la práctica docente, implica referirnos a un
entender el deseo de saber, como la conjunción entre las
saber construido históricamente, es decir, un saber
necesidades sociales subjetivadas por el sujeto y sus
acumulado desde el origen de la educación formal. No
propias elaboraciones provenientes de su biografía
partimos desde una práctica reciente, ni de una nueva
particular. Por esta razón iniciando el curso, siempre
imagen social de roles y funciones asociados a este
preguntamos las motivaciones, las expectativas que
ejercicio profesional. Desde la niñez han asimilado una
movilizan su decisión para hacerlo. En un 90% de los
imagen cultural de la práctica docente y en este mismo
casos, la respuesta es vinculante con alguna situación
sentido, los docentes saben y se reconocen en ese
familiar o
alguna
colectivo social. De ahí la complejidad que entraña
circunstancias de enfermedad, que abre la pregunta por
penetrar en un arquetipo tan perfectamente delineado.
la posibilidad de re significar una situación dolorosa. Las
Muchas de las decisiones metodológicas que toma el
necesidades de aprendizaje deben ser entendidas no
docente en su práctica diaria están más bien basadas en
como necesidades mínimas, sino como posibilitadoras de
sus experiencias escolares, en las experiencias de los que
nuevos aprendizajes, de una formación permanente en
fueron sus enseñantes; y entre ambos está la inercia de
relación con las cambiantes necesidades de la
un saber acumulado institucionalmente en las paredes
construcción de identidades de los sujetos. En un 5%, los
de todo tipo de escuelas. Resulta difícil desestructurar,
moviliza el aprender algo nuevo, que despertó su
desnaturalizar una imagen ideal moldeada en las mentes
atención, en un 3%, la demanda del sistema educativo,
de los docentes y comenzar a visualizar una práctica
que los “obliga” a capacitarse para ir adquiriendo un
diferente, en un ámbito no conocido, con características
determinado puntaje, para poder acceder a mejores
y requerimientos nuevos, donde el alumno es primero
puestos laborales; un 2% para poder ampliar su campo
convocado por la enfermedad, con la cualidad de
laboral de desempeño. Esto supone reconocer la
paciente.
propia de
haber
atravesado
diversidad de motivaciones en las necesidades de aprendizaje y una ruptura en la uniformidad de la oferta
Identificar el contexto, sus características, modalidad de
de enseñanza, como condición para recuperar el sentido
funcionamiento, normas de bioseguridad a tener en cuenta, los profesionales y actores intervinientes, la
105
Primer Congreso Internacional De Pedagogía Hospitalaria En
2014 Ponencias
Colombia mayor cantidad de factores constitutivos de la situación en que se encuentran, por último, la singularidad que
Plantarnos a nosotras mismas la pregunta acerca del sí
adquieren las prácticas pedagógicas que van, desde las
mismo del ejercicio de la profesión, de su marco teórico;
adaptaciones que el ámbito les impone, curriculares, de
para luego proponer como formadores esta temática, es
utilización de determinados materiales, contemplar la
romper la omnipotencia, es relativizar el lugar de la
diversidad cultural a la que pertenecen los alumnos, etc.
asimetría de la formación, incluyéndonos, implicándonos
Por eso al momento de planificar el curso, hemos
en la relación. Podría decirse que es un modo de
pensado
de
formarnos, formando al otro. Es solo a partir de las
profesionales tanto desde el ámbito de educación, como
propias prácticas, el exponer a la luz del marco teórico la
de salud, ya que se trata de unas prácticas donde existe
experiencia,
un entrecruzamiento de miradas, disciplinas y saberes
sistematización de la práctica, una práctica incipiente en
sobre un mismo sujeto de atención que es el niño y
su concepción teórica, que es lo único que permite su
adolescente.
transmisión y reflexión. Solo así se puede lograr que el
la
necesidad
de
la
participación
como
empieza
a
delinearse
la
otro, que está en formación, haga a su vez, un retorno Reevaluar en forma continua la situación, proponer
sobre sí; objetive sus prácticas, confronte con la nueva
grupos de trabajo ya que aportan ventajas al
propuesta y comience a intervenir en la realidad. “¿No
funcionamiento de la comprensión, debate, reflexión,
sería la formación un dialogo entre personas que son
negociación del marco teórico y de la práctica. Ofrecen
capaces de realizar un retorno sobre si mismas?”, se
un mayor y mejor uso de los recursos humanos, una
pregunta el profesor H. Filloux; creemos que de eso se
mejor integración y fomentan la creatividad.
trata!
Vincular el marco teórico con situaciones reales y concretas de la enseñanza y el aprendizaje en el ámbito hospitalario y domiciliario, junto a los atravesamientos de los problemas sociales, culturales, del contexto, que inviten a la reflexión, la interpretación, la resolución de problemas, desde un marco coherente y flexible, participativo e interdisciplinario.
106
Primer Congreso Internacional De Pedagogía Hospitalaria En
2014 Ponencias
Colombia
USO DE LAS TIC EN AULAS HOSPITALARIAS: EL CASO DE LOS VIDEOJUEGOS
Hasta los ’80 la investigación científica sobre los videojuegos había sido más bien escasa, centrándose principalmente en los efectos -negativos- de los videojuegos: agresividad, adicción, aislamiento. Esto ha generado un discurso social que descalificaba uniformemente los videojuegos, y por tanto a los juegos, plataformas y jugadores, produciendo un efecto negativo en la percepción del potencial educativo. En contraste, las investigaciones realizadas constatan la práctica
107
Primer Congreso Internacional De Pedagogía Hospitalaria En
2014 Ponencias
Colombia
inexistencia de efectos negativos junto a la existencia de algunos positivos: entre otros, los de tipo instructivo (Mcfarlane et al., 2002; Pivec y Pivec, 2008). Por otra parte, la investigación se ha centrado en la búsqueda de formas que ayuden a las personas a aprender a resolver problemas y les permitan adoptar nuevas formas de razonamiento (Pivec, 2005) y que transformen al proceso de aprendizaje en interesante, fácil y divertido (Gee, 2003). En este sentido, los videojuegos pueden ser herramientas de aprendizaje muy poderosas. De acuerdo con Prensky (2005), hay dos razones principales para el uso de videojuegos como herramienta de apoyo al aprendizaje: a) los nuevos estudiantes han cambiado radicalmente, y b) estos estudiantes necesitan estar motivados a través de nuevas formas de aprender. Los videojuegos con fines
mismas, tanto en los contextos de hospitalización y como
educativos además del entretenimiento" se denominan
en los escolares (González et al, 2011; González y Blanco,
“juegos serios” (Michael y Chen, 2006)
2012, Navarro y del Castillo-Olivares, 2011).
Asimismo, los videojuegos se pueden aplicar de manera
En esta ponencia se presenta la experiencia realizada por
eficiente en una gran cantidad de contextos y ámbitos de
el equipo de investigación ITED durante los últimos cinco
aprendizaje (González et al., 2012)) y con distintos
años, llevando las tecnologías a las aulas hospitalarias de
enfoques, tales como el de rehabilitación (Toledo et al,
las Islas Canarias, España. En particular, describiremos las
2014).
herramientas y videojuegos desarrollados, con el fin de
En el contexto hospitalario, existen diferentes ejemplos
atender a las dimensiones social, emocional, cognitiva y
que demuestran los beneficios de la introducción
física de los niños y niñas hospitalizados, dentro de dos
herramientas
las
categorías: a) los videojuegos sociales y colaborativos
necesidades educativas, sociales y emocionales de los
multijugador online y b) los videojuegos activos y de
menores hospitalizados (González et al., 2013; Serrano y
rehabilitación, tanto física como cognitiva.
tecnológicas
para
atender
a
Prendes, 2013). En este contexto, los niños se enfrentan, entre muchas otras dificultades inherentes a la
Videojuegos educativos en contextos hospitalarios
enfermedad, con una nueva situación de aislamiento de
Durante los periodos de larga hospitalización, los niños
su entorno social, que puede mitigarse y disminuirse a
son susceptibles a desarrollar estrés y ansiedad causada
través de las nuevas tecnologías en general y con
por las molestias físicas de la enfermedad y los
videojuegos en particular.
tratamientos, temor de los procedimientos médicos, la
Por ello, en nuestro equipo de investigación hemos
separación, el cambio del medio ambiente, y estar en
estado
herramientas
espacios confinados con movimientos restringidos
tecnológicas para estudiar el potencial educativo de las
(Uman et al., 2006)). La falta de interacción cara a cara y
desarrollando
diferentes
108
Primer Congreso Internacional De Pedagogía Hospitalaria En
2014 Ponencias
Colombia poca comunicación con la familia puede contribuir a la
hospitalizado pueden cambiar rápidamente en cortos
baja moral que obstaculiza la eficacia de los tratamientos
períodos de tiempo. Su estado de ánimo, necesidades y
médicos o puede causar traumas psicológicos. Una
habilidades pueden verse gravemente afectados y, en
solución recomendada es compensar esta situación con
consecuencia, los sistemas que interactúan deben
juguetes y el fomento de actividades de juego que han
adaptarse inmediatamente a las nuevas circunstancias.
demostrado ser terapéuticas por llevar amor y diversión,
Por otra parte, el aula hospitalaria no puede reducirse a
levantar la moral, aumentar la tolerancia a la relajación y
contemplar la enfermedad como marco de actuación,
el dolor, y mejorar el cumplimiento de los tratamientos
sino que es preciso ampliar la actuación a otros
(Klassen et al., 2008). En este sentido, el uso de las
generadores de bienestar corporal, psicológico y social.
nuevas tecnologías, y en particular de los videojuegos
Es precisamente la ampliación del concepto de salud,
puede convertirse en un elemento compensador, ya que
más allá de la enfermedad, la que da sentido a la
el juego es una parte vital en el proceso de curación de
interpretación de que nuestra intervención sea llevada al
un niño y puede servir como un “compañero social” para
aula hospitalaria, porque los niños y adolescentes
el niño en un momento de necesidad, sobre todo cuando
requieren actuaciones globales en el marco de su
no hay nadie más alrededor.
desarrollo, especialmente en el social (Navarro, 1998). Por ello, el eje de nuestra intervención es el juego,
La falta de motivación por los estudios en los menores
porque el juego les interesa, y les supone una actividad
hospitalizados puede cambiar con la utilización de
gratificante.
herramientas y metodologías apropiadas que presten especial atención al aislamiento. En este sentido, para
El
mitigar el aislamiento, resulta idónea la utilización de
recreativo, deportivo, dinamizador de grupos, …), pero
metodologías y técnicas provenientes del aprendizaje
siempre cumpliendo las funciones que se le reconocen y
colaborativo que hacen posible y necesaria la interacción
para las que hay un gran consenso, como el placer, el
con otros los estudiantes (Soller y Lesgold, 2000). Por
entretenimiento y la socialización. Coincidimos, en parte,
otra parte, debido a la heterogeneidad de las situaciones
con otras iniciativas de aula hospitalaria (Olivares, 2004;
de los menores hospitalizados, a los profesores les
Serrada, 2007), pero enfatizamos el valor del juego
resulta difícil dar una respuesta educativa adecuada a las
motor (Navarro y del Castillo, 2011). En el aula
circunstancias
estudiante.
hospitalaria, nuestra experiencia nos ha enseñado que el
Asimismo, las circunstancias que rodean el estudiante
enfoque recreativo es la fórmula más adecuada para
particulares
de
cada
juego
posee
muchos
enfoques
109
(pedagógico,
Primer Congreso Internacional De Pedagogía Hospitalaria En
2014 Ponencias
Colombia cubrir las expectativas de los niños y adolescentes; sin
grado de madurez para
jugar en un entorno
embargo, este enfoque resulta incompleto, dadas las
multijugador 3D.
circunstancias de hospitalización y de sensibilización
Los objetivos perseguidos en la creación de Mundo isla
requerida en la práctica. De modo que es necesario
fueron principalmente:
sumar al enfoque recreativo el enfoque pedagógico en
●
nuestra intervención. De este modo el enfoque
niñas pudieran jugar de forma colaborativa, tanto desde
pedagógico justifica que nuestra intervención sea
el hospital como desde sus casas,
inclusiva. La actividad de juego que proponemos en este
●
trabajo no es sólo una manera de distraer a los niños de
al poder jugar con sus amigos y compañeros desde el
su vida cotidiana, sino una manera de estar en contacto
hospital,
con los demás, y hacerles sentir que tienen metas para
●
Disminuir la sensación de aislamiento y,
completar en grupo y de esta forma, mantener las
●
Que aprendieran jugando conceptos
relaciones sociales.
habilidades sociales y hábitos saludables.
Por ello, en el marco de distintos proyectos de
Para realizar las actividades y poder avanzar a la
investigación (SAVEH, VIDEM, SALUD-in) nuestro equipo
siguiente fase o nivel, los jugadores deben agruparse
ha diseñado un paquete de soluciones tecnológicas y
(máximo 5 personas) y en cada nivel deben superar dos
específicamente, videojuegos educativos para los niños y
mini-juegos (retos), uno individual y otro en grupo. En
niñas que se encuentran en las aulas hospitalarias
cada nivel se presentan personajes que plantean
(González et al, 2012).
diferentes problemas (nutricionales y valores), cada vez
Mundo isla: videojuego 3D multijugador online
más complejos y difíciles de superar. También, existe un
Mundo isla es un videojuego educativo, 3D multijugador
personaje no jugador (PNJ) que brinda ayuda y pistas
online, social y colaborativo, en donde los niños y niñas
para resolver los problemas. Asimismo, los niños y niñas
pueden realizar una aventura, mientras aprenden
pueden personalizar su avatar en el juego (Figura 1).
Crear un entorno social en donde los niños y
Favorecer la normalización de los niños y niñas,
hábitos saludables y habilidades sociales, superando retos tanto de forma individual como grupal a través de Internet. La población destino de Mundo Isla son los niños y niñas de 9 a 16 años, ya que es necesario un cierto
110
sobre
Primer Congreso Internacional De Pedagogía Hospitalaria En
2014 Ponencias
Colombia
TANGO:H (Tangible Goals: Health) es una plataforma de realización de juegos activos basada en el sensor Kinect de Microsoft (c), un dispositivo capaz de reconocer el cuerpo humano y su entorno. Los principales objetivos seguidos en el diseño y desarrollo de TANGO:H fueron: ●
Desarrollar una plataforma de juegos educativos
accesibles, en donde la interacción del usuario con los sistemas de información se realicen a través del cuerpo humano y el reconocimiento de gestos sin la necesidad de tener dispositivos físicos adicionales. Figura 1. Personalización del avatar en Mundo Isla.
●
Crear
una plataforma abierta altamente
configurable que permitiera la creación, personalización Destacar que en el diseño de Mundo Isla se ha tenido en
y adaptación de ejercicios y actividades de acuerdo con
cuenta la jugabilidad y sus atributos, entre los que
las características particulares de cada usuario y grupo de
destacaremos las emociones producidas por el juego
usuarios.
(alegría, euforia, hostilidad o frustración por no alcanzar
●
los objetivos) y los aspectos sociales derivados de la
cuenta los principios de jugabilidad y gamificación, para
comunicación y apoyo entre los compañeros, necesarios
de esta forma, maximizar la motivación y la satisfacción
para completar las tareas propuestas (González et al.,
del usuario en su ejecución.
Diseñar un videojuego social que tuviera en
2013). Mundo Isla cuenta con un editor de aventuras (diálogos),
La potencia de TANGO:H reside en su capacidad de
de modo que los profesionales pueden diseñar sus
generación de ejercicios, es decir, no es una plataforma
propias aventuras y/o adaptar las mismas a las
estática en la que los ejercicios o juegos están
necesidades de los grupos de niños y niñas y al contexto
plenamente definidos e integrados, sino que permite la
específico de atención.
implementación de estos mediante un configurador que hace sencilla esta tarea. El programa es capaz de
2.2. Tango.H: Videojuegos activos y de rehabilitación
interpretar y ejecutar los ejercicios previamente creados por un fisioterapeuta o especialista en educación en el editor Tango:H Designer (Tangible Goals: Health
111
Primer Congreso Internacional De Pedagogía Hospitalaria En
2014 Ponencias
Colombia
Designer). El usuario realiza los ejercicios previamente
●
Jugar
de
forma
individual
o
en
modo
creados en forma de un videojuego, interactuando con el
multijugador de forma: secuencial, colaborativa y
sistema a través de movimientos corporales y gestos. La
competitiva a diferentes tipos de ejercicios (físicos,
combinación entre el editor y los módulos de juego
cognitivos y libres) (Figura 2).
permite la creación de una gran variedad de ejercicios,
●
personalizados y adaptados a las características de los
ejercicios realizados.
Almacenar y recuperar la información de los
usuarios.
La aplicación posee una interfaz sencilla que guía al usuario en la selección y ejecución de los ejercicios
Figura 2. Selección del modo de juego en TANGO:H.
disponibles. A modo de síntesis, las principales opciones que se ofrecen son:
3. Conclusiones
●
La selección y creación de usuarios y grupos.
En esta ponencia se ha presentado el uso de videojuegos
●
La selección e importación de ejercicios.
educativos en contextos hospitalarios, que pueden ayudar a menores en situación de enfermedad de larga
112
Primer Congreso Internacional De Pedagogía Hospitalaria En
2014 Ponencias
Colombia duración, ya que ven interrumpido su proceso de
diseñada para la rehabilitación de la movilidad articular
escolarización, enfrentándose a situaciones estresantes
funcional.
y difíciles derivadas de la enfermedad, del propio tratamiento y del contexto, lo cual además, les induce al
Destacamos que todas las herramientas diseñadas,
aislamiento y a la reducción de la actividad física.
cuentan con el doble enfoque, el del usuario final y el del profesional. De esta manera, se han creado interfaces
Teniendo en cuenta las características de este contexto,
para cada tipo de usuario, así como herramientas
en nuestro equipo de investigación ha diseñado,
específicas que facilitan a los profesionales la edición de
implementado y validado distintos tipos de videojuegos,
las actividades y el seguimiento y control de los
entre los que destacamos a: a) Mundo isla, un mundo
resultados.
virtual 3D, en la que los niños y niñas pueden realizar una aventura
gráfica,
con
actividades
especialmente
Actualmente, continuamos trabajando en el diseño,
diseñadas, que les ayudarán a aprender hábitos
desarrollo y evaluación de las actividades educativas,
saludables y habilidades sociales, mientras juegan,
herramientas y modelos de colaboración, así como en el
disfrutan e interactúan con otros menores, y b)
diseño de algoritmos de minería de datos que permitan
TANGO:H, una plataforma para la realización de
la extracción y predicción de las emociones de los
ejercicios de rehabilitación física y cognitiva basada en
estudiantes (motivación, aislamiento, etc.) en relación
Kinect, en donde pueden realizar juegos motores de
con las actividades propuestas (González y Toledo, 2011).
forma individual y colaborativa. Por otra parte, ambas
Agradecimientos
plataformas han sido utilizadas con los niños y niñas en
Este trabajo ha sido financiado por el proyecto
contexto escolar y en las aulas hospitalarias de los
“Desarrollo de hábitos saludables y la educación física a
hospitales de la isla de Tenerife y Lanzarote.
través de Videojuegos Educativos Motores para Niños y Adolescentes
Hospitalizados
(VIDEM)”,
Referencia
Por otra parte, además de estas dos plataformas de
EDU2010-20010 del Plan Nacional de I+D+i del Ministerio
videojuegos, nuestro equipo de investigación está
de Ciencia e Innovación de España.
trabajando en el desarrollo de una plataforma de juegos educativos de matemáticas y de rehabilitación cognitiva para tabletas digitales y una plataforma de rehabilitación basada en sensores de profundidad, especialmente
113
Primer Congreso Internacional De Pedagogía Hospitalaria En
2014 Ponencias
Colombia
Carina Soledad González González Grupo de Interacción, Tecnología y Educación (ITED) Departamento de Ingeniería Informática. Universidad de La Laguna. cjgonza@ull.edu.es @carina211
114
Primer Congreso Internacional De Pedagogía Hospitalaria En
2014 Ponencias
Colombia
COMPETENCIAS DEL PERFIL PROFESIONAL IMPLICADO EN LA ATENCIÓN EDUCATIVA EN SITUACIÓN DE ENFERMEDAD Y HOSPITALIZACIÓN
Me gustaría iniciar mi participación con lo que enuncio en el resumen que será el final de la ponencia: la definición de diferentes conceptos, algunos de los cuales ya he expuesto en diversos congresos de una u otra manera, pero que son fundamentales para situar el sentido de la ponencia.
¿Qué entendemos por perfil profesional? ¿Qué entendemos por competencia? ¿Qué entendemos por pedagogía? ¿Qué entendemos por pedagogía hospitalaria?
Podemos decir que cuando hablamos de perfil profesional, nos referimos al conjunto de características cualitativas y cuantitativas, tales como las/los: habilidades, capacidades, competencias, rasgos de conducta, rasgos de comportamientos… que representan los resultados de una posible medición preestablecida respecto
115
2014
Primer Congreso Internacional De Pedagogía Hospitalaria En
Ponencias
Colombia al procedimiento empleado. Cuando hablamos de perfil,
profesional). Así mismo, estas dos definiciones, nos
pensamos en un gráfico que nos permitirá establecer los
sitúan en el concepto de competencias.
requerimientos profesionales respecto al trazado de un
Hablar de competencias para Rodríguez-Moreno, M.L62
perfil determinado. El sentido del uso de perfiles es un
(2006) es “poseer ciertas características personales
tema debatido y en cuestionamiento, ya que nos plantea
(conocimientos,
a su vez nuevos interrogantes: ¿existe un perfil
consecuciones, etc.) que conducen a un resultado,
profesional implicado en la atención educativa en la
adaptándose a una situación concreta en un ambiente
infancia y adolescencia en situación de enfermedad y
determinado”.
hospitalización? En caso afirmativo: ¿cuál es el mejor
Desde este lugar (desde la atención educativa al
perfil?, ¿existe un único perfil?
alumnado en situación de enfermedad y hospitalización)
habilidades,
desempeño
o
cuando hablamos de competencias, debemos plantear Estas y un sin fin de posibles preguntas como: ¿educamos
las competencias de los profesionales en el ejercicio de
únicamente en la escuela? y si la respuesta es no: ¿qué
esa profesión, y a su vez, que éstas faciliten de la
otros profesionales ejercen la tarea de educar? y
consecución de las competencias básicas del alumnado
nuevamente: ¿existe un perfil profesional para estos
en etapa escolar marcadas por el currículum (dado que
profesionales que a su vez pueden tener la tarea de
dirigimos los aprendizajes al alumnado en etapa escolar).
educar?...
Enunciamos las citadas por Mallart, J y Mallart63, A.
Seguramente una posible respuesta relacionada con el
(2013):
perfil profesional, la podríamos encontrar desde las
1/ competencia comunicativa lingüística y audiovisual
definiciones de profesión (entendida como el poseer una
2/ competencia artística y cultural
formación específica, regida por unas reglas propias de
3/ competencia digital
cada profesión – código deontológico y con un fin o
4/ competencia matemática
objetivo beneficioso para la sociedad y para uno mismo
5/ competencia de aprender a aprender
– prestigio y éxito) y profesionalización (entendida como
6/ competencia de la autonomía e iniciativa personal
conjunto o mapa profesional, las actividades u
7/ competencia en el conocimiento y la interacción con
ocupaciones en profesiones, que poco a poco dan como
el mundo físico
resultado una mejor preparación respecto al ejercicio
8/ competencia social y ciudadana
62
63
Rodríguez-Moreno, M.L. (2006). Evaluación, balance y formación de competencias laborales transversales, p52. Barcelona: Laertes.
Mallart, J. y Mallart, A. Ecoformación y transdisciplinariedad. Fundamentos para elaborar el currículo de una didáctica humanista. En Didáctica y formación. Una mirada transdisciplinar. Barcelona: Círculo Rojo.
116
Primer Congreso Internacional De Pedagogía Hospitalaria En
2014 Ponencias
Colombia
hospitalización, es hablar sin duda alguna de manera Pero también, debemos plantear, las competencias del
genérica de “Pedagogía” y de manera específica de
alumnado universitario que se prepara hacia un perfil
“Pedagogía Hospitalaria”.
cuyo eje profesional es educación y los procesos de enseñanza-aprendizaje. El trabajo en competencias
El diccionario de las Ciencias de la Educación65 define la
debería desarrollarse desde la base de las competencias
Pedagogía como la “reflexión sobre la educación,
marcadas por el informe Delors:
pudiendo situarse en varios niveles y direcciones” y sigue
1/ Aprender a conocer
diciendo, “actualmente es posible hablar de ciencias
2/ Aprender a hacer
pedagógicas, constituidas por todas las disciplinas que
3/ Aprender a vivir juntos
analizan, bajo todos sus ángulos (fisiológico, psicológico,
4/Aprender a ser
psicosociológico, metodológico…) los hechos de la educación… se puede considerar también como un
Desde el discurso presentado en los parágrafos
subconjunto de las ciencias de la educación”.
anteriores, defino competencia64 como la herramienta dinámica (entendida como la el motor en marcha, la
Por otro lado la Pedagogía hospitalaria, tal como se
mecánica
y
concibe en la actualidad se desarrolla mediante la acción
actitudinal latente) de la que disponemos, que nos
de profesionales de diferentes disciplinas, cuyas
permite, desde un perfil profesional determinado, para
funciones se articulan para alcanzar un objetivo común
hacer frente y dar respuesta teniendo en cuenta
que es el bienestar y la calidad de vida de las personas
múltiples variables respecto a una situación concreta,
Hospitalizadas.66
que nos sitúa ante la vida y la sociedad de manera
planificarse teniendo en cuenta los cambios actuales
personal, autónoma y privilegiada.
respecto al modelo asistencial, la realidad social, a las
accionada,
la
capacidad
actitudinal
Dicha
acción
profesional
debe
necesidades de la persona con enfermedad y al modelo Por otro lado, hablar de atención educativa en la infancia y
adolescencia en
situación
de
enfermedad y
64
Violant, V. (2013). El sentido de la competencia. Visión desde la práctica en pedagogía. En Didáctica y formación. Una mirada transdisciplinar. Barcelona: Círculo Rojo. 65
educativo67.
VVAA. (1983). Diccionario de las Ciencias de la Educación. Vol. 2. Madrid: Editorial Santillana. 66 Molina, Mª C y Violant, V. (2009). La formación de los profesionales implicados en la pedagogía hospitalaria. III
Jornada Nacional de Pedagogía Hospitalaria en Venezuela: La Educación Prioridad de Vida. Los Teques, Venezuela. 67 El desarrollo de dichos conceptos puede encontrarse en Molina, Mª C y Violant, V. (2009). La formación de los profesionales implicados en la pedagogía hospitalaria. III Jornada Nacional de Pedagogía Hospitalaria en Venezuela: La Educación Prioridad de Vida. Los Teques, Venezuela.
117
Primer Congreso Internacional De Pedagogía Hospitalaria En
2014 Ponencias
Colombia Lizasoáin68 (2000) presenta, el pedagogo/a hospitalario,
consecuencia, mejorar el bienestar físico, mental y social
como una de las ‘profesiones de ayuda’; dependiente de
a lo largo de la vida.
la pedagogía general, en tanto que debe regirse por las normas o principios generales de todo proceso educativo
Violant, V. y Cardone, P. (2013)70, nos dicen: “el
cuya finalidad es la misma que la de toda educación: el
profesional de la educación se encuentra frente al reto
desarrollo integral de la persona, persiguiendo el
de abordar al alumnado en un espacio en el cual
máximo desarrollo de todas sus capacidades, incluso en
confluyen dos universos: el biológico y el psico-social-
una situación anómala como es el estar enfermo y
educativo” y siguen diciendo: “ello exige un diseño
hospitalizado… prevenir y evitar la marginación respecto
curricular interdisciplinar de contenidos para la
del proceso educativo de los niños en edad escolar, que
formación y especialización, que sea capaz de considerar
se encuentran ingresados en un hospital”.
todo aquello que el profesional del área educación debe conocer y manejar respecto al ámbito hospitalario (por
Frente a esta realidad, por qué no ir más allá del
ejemplo: la terminología médica y las implicaciones
concepto, de pedagogía hospitalaria y tender hacia un
cognitivas de algunos tratamientos médicos) y todo
concepto
actuales.
aquello que el profesional de la salud debe conocer y
Personalmente me siento más cómoda desde el
manejar acerca del papel que juega la educación en el
concepto que propuse y empiezo a utilizar, aunque no
desarrollo integral de la persona en situación de
estoy todavía conforme del todo, el de Psicopedagogía
enfermedad (por ejemplo: las actividades educativas
hospitalaria y de la salud69, definiéndola como la acción
favorecen el desarrollo de la autoestima y la formación
psicopedagógica que debe garantizar los principios éticos
del auto-concepto)”.
y los derechos del ciudadano en situación de enfermedad
Desde esta perspectiva, el modelo formativo-educativo
y convalecencia, y de su familia, con el fin de dar
que convendría potenciarse debiera:
respuesta a las necesidades psico-educativas (incluyendo
1/ Estar basado en el aprendizaje continuo (lifelong
de forma implícita las necesidades bio-sociales) y como
learning)
68
70
que
incluya
las
realidades
Lizasoáin, O. (2000). Educando al niño enfermo. Perspectivas de la pedagogía hospitalaria, pp105-108. Pamplona: Eunate. 69
Violant, V. (2013). Escenarios educativos. Competencias pedagógicas en el ámbito hospitalario. En Didáctica y formación. Una mirada transdisciplinar. Barcelona: Círculo Rojo.
Violant, V y Cardone, O. (2013). Formación de profesionales en pedagogía hospitalaria. En VVAA. (2013). La Pedagogía hospitalaria hoy. Análisis de las políticas, los ámbitos de intervención y la formación de profesionales, p110. Santiago de Chile: Santillana.
118
Primer Congreso Internacional De Pedagogía Hospitalaria En
2014 Ponencias
Colombia 2/ Facilitar la cooperación, la participación y el
- Adecuar los perfiles profesionales demandados por la
aprendizaje en redes
sociedad orientando a los estudios a la adquisición de
3/ Basado en diversos lenguajes de comunicación71.
competencias genéricas y específicas de la titulación.
4/ Centrarse en la adquisición de competencias
- Promover el aprendizaje a lo largo de la vida para hacer
transversales y específicas, que faciliten la reflexión en la
frente a los retos que implica una sociedad en cambio
práctica y que invite al constante replanteamiento de los
continua.
conceptos y que dé prioridad: Dicho proceso, a nivel de América Latina, las - A la capacidad de análisis y síntesis, la organización y la
universidades latinoamericanas, implementan a través
planificación, la resolución de problemas, la capacidad
del Proyecto Tuning América Latina de competencias.
crítica y autocrítica, el compromiso ético-profesional, el compromiso con la identidad, Gestión por procesos con
¿Qué
competencias
define
Latinoamérica
como
indicadores de calidad y creatividad (Competencias
genéricas?72
transversales).
“De las competencias del Tuning latinoamericano, en
- Conocimiento y fundamentación teórica de temática,
Europa las genéricas son 30 y para América Latina, 27. De
diseño, análisis, asesoramiento, gestión y evaluación de
esas, se señala que 22 son ‘convergentes’ con las
proyectos, programas e instrumentos adaptados a las
europeas, es decir iguales y cinco competencias del
necesidades específicas y al desarrollo de la promoción
listado europeo… fueron reagrupadas y redefinidas en
de la salud (Competencias específicas).
dos competencias latinoamericanas y a estas se le añaden tres competencias enteramente nuevas surgidas
¿Como convergen dichas necesidades con el Proceso de
de la consulta latinoamericana:
Bolonia? Bolonia, como reforma unificada del sistema
1/ Responsabilidad social y compromiso ciudadano
universitario europeo, se basa en una serie de objetivos
2/ Compromiso con la preservación del medio ambiente
fundamentales. Dos de los objetivos propuestos son
3/ Compromiso con su medio socio-cultural.
tremendamente significativos en este discurso:
71
Violant, V. y Molina, Mª C. A formación Duns profesionais esquecidos, Como ser Mestre ou pedagogo hospitalario?. Revista Galega de Educación, nª 46, abril 2010.
72
Violant, V y Cardone, O. (2013). Formación de profesionales en pedagogía hospitalaria. En VVAA. (2013). La Pedagogía hospitalaria hoy. Análisis de las políticas, los ámbitos de intervención y la formación de profesionales, pp114-115. Santiago de Chile: Santillana.
119
Primer Congreso Internacional De Pedagogía Hospitalaria En
2014 Ponencias
Colombia A continuación presentamos el listado de las 27
23/ Habilidad para trabajar en contextos internacionales
competencias genéricas restantes del
24/ Habilidad para trabajar en forma autónoma
Proyecto Tuning América Latina:
25/ Capacidad para formular y gestionar proyectos
4/ Capacidad de abstracción, análisis y síntesis
26/ Compromiso ético
5/Capacidad de aplicar los conocimientos en la práctica
27/ Compromiso con la calidad.
6/ Capacidad para organizar y planificar el tiempo 7/ Conocimiento sobre el área de estudio y la profesión
No quiero finalizar sin reportar las conclusiones respecto
8/ Capacidad de comunicación oral y escrita
al eje de formación de profesionales extraídas de la
9/ Capacidad para comunicarse en un segundo idioma
investigación llevada a cabo por un equipo de
10/ Habilidades en el uso de las tecnologías de la
investigadores de Europa y Latinoamérica (2013)73
información y comunicación 11/ Capacidad de investigación 12/
Capacidad
de
EJE DE FORMACIÓN DE PROFESIONALES
aprender
y
actualizarse
Se destaca, en primer lugar, la consideración de
permanentemente
incorporar, en la formación inicial del profesorado y en
13/ Habilidades para buscar, procesar y analizar
las licenciaturas de educación, una formación en
información procedente de fuentes diversas
Pedagogía Hospitalaria con contenidos fundamentados
14/ Capacidad crítica y autocrítica
en la investigación y encaminados a responder a las
15/ Capacidad para actuar en nuevas situaciones
necesidades educativas del sujeto, a la diversidad y a la
16/ Capacidad creativa
educación como proceso de vida. Se añade también la
17/ Capacidad para identificar, planear y resolver
necesidad de una formación continuada. Ambos
problemas
procesos de formación deben ir encaminados a favorecer
18/ Capacidad para tomar decisiones
el desarrollo de competencias en el profesional de la
19/ Capacidad de trabajo en equipo
Pedagogía y/o de la Educación que faciliten las relaciones
20/ Habilidades interpersonales
con
21/ Capacidad para motivar y conducir hacia metas
multidisciplinario.
los
profesionales
de
salud
y
el
trabajo
comunes 22/
Valoración
y
respeto
por
la
identidad
y
multiculturalidad
Junto a esto se resalta, la necesidad de especialización del pedagogo y la pedagoga hospitalaria. Se propone que
73
VVAA. (2013). La Pedagogía hospitalaria hoy. Análisis de las políticas, los ámbitos de intervención y la formación de profesionales. Santiago de Chile: Santillana.
120
Primer Congreso Internacional De Pedagogía Hospitalaria En
2014 Ponencias
Colombia esta formación sea en dos niveles: uno general y otro
En lo referente al fin último de los profesionales
más especializado. Así, la duración de la formación del
implicados en la búsqueda de la salud y en el proceso
profesional de la educación para trabajar en PH se
educativo, encontramos una serie de aspectos tales
establece en torno a los cinco años, incluida la formación
como la búsqueda del equilibrio a nivel emocional del
inicial y la especialización o el nivel de master.
paciente, la construcción de la persona, la mejora en la calidad de vida o el acceso a la educación.
Se propone la incorporación de contenidos de PH en
Se propone la investigación como elemento nuclear de la
otras licenciaturas bajo la premisa de que no solamente
actividad pedagógica. Una investigación que debe dar
los educadores o los estudiantes de educación o de
contenido a la acción, y a su vez retroalimentarla. Si bien
pedagogía deberían recibir formación en PH, sino
para ello es preciso realizar una práctica reflexiva. La
también todo aquel profesional que interviene o tiene
investigación se señala además fundamental para
implicación directa, de algún modo, en la atención
evidenciar todas las necesidades que se enmarcan en
integral de personas con salud disminuida o en situación
torno a la PH, así como para la elaboración de propuestas
de enfermedad.
que
faciliten
la
toma
de
decisiones
administraciones competentes. Se hace referencia a las intervenciones educativas del voluntariado, resaltando dos elementos a considerar con respecto a su formación: el desarrollo de competencias específicas intervención
que y
brinden cierto
herramientas conocimiento
para
esa
pedagógico
curricular.
Las prácticas se consideran de enorme importancia para
Verónica Violant Holz Universidad de Barcelona
el aprendizaje y de manera particular para la sensibilización hacia una visión positiva del niño con enfermedad,
el
desarrollo
de
competencias
generales/transversales y específicas, y la integración en el equipo interdisciplinar.
121
en
las
Primer Congreso Internacional De Pedagogía Hospitalaria En
2014 Ponencias
Colombia
DESAFIOS DE LOS COLEGIOS HOSPITALARIOS DE LA FUNDACION CAROLINA LABRA RIQUELME
En chile, se está manifestando explícitamente la necesidad de un cambio en la educación, cambios que aborden calidad y equidad; poniendo de manifiesto requerimientos formativos, cognitivos y morales acordes a las necesidades de la sociedad del siglo XXI. Por consiguiente, esta necesidad ha trascendido también a las distintas áreas de la educación especial y de sobre manera en las escuelas hospitalarias del país.
Cabe destacar que partir del año 1998 la pedagogía hospitalaria es considerada en Chile como parte del sistema educativo, siendo una de las áreas de atención en educación especial, cuya dedicación es el individuo hospitalizado (niño o joven) y la consecución de su educación. Por lo tanto, la PH se orienta tanto a las necesidades pedagógicas como a las necesidades psicológicas del paciente alumno, es decir, por una parte pretende abordar el desarrollo de habilidades y el aprendizaje de contenidos escolares y por otra, la acogida y adaptación del paciente y sus familias al hospital.
122
Primer Congreso Internacional De Pedagogía Hospitalaria En
Ponencias
Colombia La creación de escuelas y aulas hospitalarias en el país, es
2014
Fundación Carolina Labra Riquelme
un mandato de la Ley de Integración Social Nº 19.284 y N°20.201, artículo Nº31 y su Reglamento
para la
La FCLR, es una institución educativa sin fines de lucro
Decreto Supremo Nº1 de 1998. La ley
cuyo propósito es la implementación, mantención y
establece la necesidad de adoptar medidas que
promoción de escuelas y aulas hospitalarias en Chile,
posibiliten a los escolares que por razones de salud
nace en el año 1998 y desde entonces
Educación,
promueve,
deban permanecer en centros hospitalarios, puedan continuar
recibiendo
la
atención
educativa
correspondiente a sus niveles y cursos.
Por lo tanto, las aulas y escuelas hospitalarias son
difunde y desarrolla la Pedagogía Hospitalaria. Su misión
establecimientos educacionales que entregan una
es: “Brindar servicios educativos a los niños, niñas y
educación compensatoria a escolares hospitalizados de
jóvenes
la enseñanza pre escolar, educación básica, educación
promoviendo acciones que favorezcan la mantención de
media
Funcionando
habilidades intelectuales, sociales y emocionales que
preferentemente en un hospital o dentro del mismo
beneficien la reinserción escolar”74 la cual se desarrolla
recinto, en sus dependencias, o en un local cercano, cuya
a través de los siguientes objetivos:
y
educación
especial.
con
necesidades
médicas
derivación a la escuela hospitalaria es exclusiva del médico tratante. Es importante señalar que el Colegio Hospitalario, no reemplaza, ni pretende reemplazar a la escuela de origen del alumno. Es un apoyo al sistema educativo regular para los alumnos que por periodos prolongados deben ausentarse de las salas de clases por estar hospitalizados o en tratamiento ambulatorio, es decir, los alumnos deben reinsertarse a sus colegios de origen una vez entregada el alta médica.
74
Riquelme Acuña, S. “Aulas y Escuelas Hospitalarias en Chile”, FCLR (2006), Santiago- Chile.
123
especiales
Primer Congreso Internacional De Pedagogía Hospitalaria En
Ponencias
Colombia Proporcionar atención educativa a niños, niñas y jóvenes hospitalizados o en tratamiento ambulatorio con el fin de asegurar la continuidad de los aprendizajes escolares. Facilitar la reinserción del niño a su nivel de escolaridad una vez finalizado su periodo de hospitalización, afianzando su seguridad y autoestima a través del proceso educativo que se desarrolla en la escuela hospitalaria; crear un ambiente positivo y formativo del tiempo libre de los niños, que les permita desarrollar habilidades y destrezas cognitivas y psicomotoras.
La Fundación Carolina Labra Riquelme, ofrece una educación compensatoria, apoyo a la integración escolar, propende a la normalización de la vida del niño, evita la marginación y deserción del sistema escolar y atiende a todos los niños hospitalizados y/o en tratamiento
ambulatorio;
respondiendo
a
las
necesidades educativas de los alumnos, para garantizar la continuidad de sus estudios y su posterior reincorporación a la escuela de origen, evitando así, la marginación del sistema de educación formal y el retraso escolar.
2014
Resumen Los Colegios Hospitalarios de la Fundación Carolina Labra Riquelme han debido afrontar grandes desafíos para dar respuesta a las necesidades propias de este nuevo ámbito de la educación. Para asumir estos desafíos la FCLR ha desarrollado, a lo largo del tiempo, diversas estrategias para abordar la pedagogía hospitalaria; estas estrategias o formas de hacer se reflejan en la sistematización de la práctica pedagógica y administrativa; el producto de esta sistematización se traduce en el modelo de gestión y en el modelo pedagógico de la organización. No obstante, para lograr la sistematización de modelos se ha debido pasar por la definición del perfil del docente-hospitalario, por la definición de los especialistas para la conformación de equipos, por la definición de líneas de acción para el cuidado de los docentes en el contexto hospitalario, la definición de funciones y tareas de los distintos profesionales que forman la fundación y finalmente por líneas para la formación y capacitación permanente de los equipos. El presente trabajo da cuenta de estos pasos y de los resultados de cada uno de ellos, esperamos que los procesos realizados por nuestra organización puedan servir de orientación para las definiciones que requieran vuestras organizaciones. Palabras claves; Pedagogía Hospitalaria, Desafíos, Modelos, Sistematización, modalidad educativa, práctica pedagógica. Abstrac Carolina Labra Riquelme Foundation’s Hospitables Schools have had to face huge challenges to respond to the characteristics of this new education needs. In order to take care of these challenges, CLRF has developed, along the years, different strategies to approach Hospitable Teaching; these strategies or teaching ways are reflected in the systematization of the teaching and administrative practice; the product of this systematization results in the management model and the pedagogical model of the organization. However, to achieve the models systematization was due to go through the definition of the profile of the hospitable-teacher, by the definition of lines of action for the care of teachers in the hospital setting, the definition of functions and tasks of the diverse professionals that shape the foundation and finally, guides for the training and further training of teams. This work shows the steps and the results of each, we expect that processes made by our organization may work as guidance for definitions requiring your organizations. Key words; Hospitable Schools, Challenges, Models, Systematization, educational mode, teaching and administrative practice.
La FCLR promueve una reinserción exitosa, la cual se traduce en el regreso del alumno al sistema de educación regular, pero por sobre todo la permanencia en el mismo
docente, generan instancias para resguardar que ambas
apoyado en la confianza generada en el alumno en el
áreas estén afianzadas para el posterior egreso, es aquí
área emocional y en el área académica. Para estos fines
donde cobra importancia el seguimiento por parte de la
tanto el equipo de psicología junto con el equipo
124
Primer Congreso Internacional De Pedagogía Hospitalaria En
2014 Ponencias
Colombia escuela hospitalaria, pues es en el periodo de adaptación
FCLR, son: las unidades de cirugía, cuidados básicos,
en donde se verán las dificultades que podría presentar
unidad de cuidados intensivos, infecciosos, oncología,
el alumno mientras se acomoda, nuevamente, a su
traumatología,
colegio de origen o a uno nuevo.
reumatología, ortopedia, maternidad entre otros. Siendo
nutrición,
neuropsiquiatría,
las patologías que más frecuentemente presentan los La Fundación actualmente sostiene 11 Colegios
pacientes alumnos: lupus, diabetes, VIH, insuficiencia
hospitalarios: Colegio hospitalario Instituto Nacional de
renal,
Rehabilitación Pedro Aguirre Cerda, Colegio hospitalario
fracturas,
Hospital San Borja Arriarán, Colegio hospitalario Hospital
mielomelingocele, secuelados de Tec,
Félix Bulnes Cerda, Colegio hospitalario Hospital San José
respiratoria, etc.
trasplantados, malformaciones congénitas, hemiplejias,
parálisis
cerebral, insuficiencia
del Carmen de Copiapó, Colegio hospitalario Hospital San Juan de Dios, Colegio hospitalario Clínica Los
Nuestra Organización, a través de los años ha crecido no
Tiempos, Colegio Hospitalario Hospital Militar, Colegio
tan solo en el número de Colegios instalados al interior
Hospitalario Hospital de Carabineros de Chile, Colegio
de los recintos hospitalarios, sino que también en la
hospitalario Instituto de rehabilitación psicosocial
cantidad de docentes, psicólogos y otros profesionales
Renoval, Colegio Hospitalario Clínica Indisa y Colegio
que hacen vida el proyecto educativo. Por lo tanto, se ha
hospitalario Hospital el Pino, todos ellos se han ido
visto en la necesidad de sistematizar la Gestión a nivel
creando a partir de solicitudes del recinto de salud o de
institucional.
necesidades detectadas por la fundación.
organización cuenta con un Directorio que establece las
Para
desarrollar
esta
gestión,
la
líneas de acción y políticas institucionales que deben Todos los Colegios hospitalarios de la Fundación están
regir a todos los colegios de la fundación, y es a través
reconocidos y supervisados por el Ministerio de
de dos unidades “Gestión administrativa” y “Gestión
Educación, por lo tanto se rigen por los planes y
Directiva” que se operacionalizan estos lineamientos.
programas de estudio nacionales, no obstante, se
La gestión administrativa tiene como función principal
realizan adecuaciones curriculares a éstos para aquellos
administrar y rendir cuenta de los recursos propios y de
niños que presentan necesidades educativas especiales.
aquellos asignados por el Estado. La unidad de Gestión Directiva tiene cuatro áreas de acción:
Las unidades de salud en las que se prestan servicios educativos por parte de los colegios hospitalarios de la
125
Primer Congreso Internacional De Pedagogía Hospitalaria En
2014 Ponencias
Colombia Área de Recursos Humanos, cuya principal función es el
Por otra parte, cabe destacar que los equipos docentes
reclutamiento, la selección y el desarrollo del personal
de los colegios de la Fundación se asignan dependiendo
que comprende la institución.
de las características y necesidades de los grupos de
Área Curricular, tiene directa relación con organización,
niños, niñas y jóvenes que son atendidos. La apertura de
planificación y evaluación de la oferta educativa que
los colegios se inicia con una dupla de docentes
brinda la institución y que tiene que ver con el acceso al
compuesta por profesor de educación básica y un
currículo oficial a través de las adecuaciones pertinentes
profesor de educación diferencial,
para una posterior reinserción escolar exitosa.
complementan y se definen como profesor de colegio
Área administrativa, la coordinación, organización y
hospitalario. Además, este equipo cuenta con el apoyo
revisión de toda la documentación y acuerdos técnico-
de una docente especialista en idioma extranjero para
administrativos y finalmente,
los niños que según plan escolar tienen como obligatorio
Área de vinculación con el medio, cuyo propósito es
el idioma inglés. Asimismo, los colegios cuentan con una
establecer un trabajo colaborativo con los equipos de
psicóloga, que pertenece a un equipo de la organización,
salud,
la que destina un día a la semana para asesorías a los
las
familias
y
el
voluntariado
en
los
establecimientos que están presentes.
quienes se
equipos, talleres de auto- cuidado y talleres para los alumnos que tienen relación con facilitar la adaptación al
Todas estas funciones son recursivas en las distintas
contexto y posterior reinserción escolar.
direcciones de cada colegio hospitalario, pues todas cuentan con un director o directora, ya que el Ministerio
Existe en la organización un perfil docente que tiene
de Educación del país exige contar con dicha figura; en el
como principales características un docente que sea
caso de la FCLR son docentes/directivos manteniendo
capaz de presentar versatilidad, flexibilidad, adaptación,
una carga horaria para realizar clases, lo que permite
empatía, trabajo en equipo, vivencia en lo provisorio,
mantener la vinculación entre el aula y las tareas
sentido del humor, conocedor de las tecnologías, pero
administrativas y de gestión. Por consiguiente, son los
por sobre todo la capacidad de aprender. En la búsqueda
docentes, los alumnos, los padres o apoderados y junto
de docentes idóneos para el contexto hospitalario, no se
con ellos los profesionales de la salud quienes componen
pretende
la comunidad educativa que tiene características
características recién enunciadas, lo que se busca es que
necesidades muy particulares.
y
que
tengan
estrictamente
todas
las
por lo menos algunos de los rasgos estén presentes y que tenga las ganas de aprender, pues en Chile, por el
126
Primer Congreso Internacional De Pedagogía Hospitalaria En
2014 Ponencias
Colombia momento no hay formación docente en esta área,
vinculo para generar el regreso del paciente alumno una
quienes están trabajando en este ámbito se han formado
vez dada el alta médica y el seguimiento y
por una parte desde la práctica y de otra parte hay
acompañamiento de este proceso de reinserción; con el
quienes tienen conocimiento por medio de una
equipo de salud las acciones tienen más bien que ver con
asignatura entregada en el pregrado.
la participaciones en reuniones de coordinación, generar estados de avance, visitas en conjunto a la escuela de
La importancia de contar con un perfil responde a que
origen y participación en los informes como unidad
los profesionales deberán intervenir en tres áreas:
educativa, posicionando de esta manera al colegio
pedagógica, social y emocional, creando y acomodando
hospitalario como un agente colaborador en la atención
acciones y estrategias al contexto hospitalario y a las
educativa, pero también como rehabilitador del
particulares necesidades de los pacientes alumnos.
paciente/alumno.
Todas estas áreas son demandantes y
complejas,
quienes no cumplen con el perfil han de frustrarse ante
El trabajo en el aula hospitalaria se caracteriza por la
la cambiante realidad que enfrenta el profesor
atención de niños de larga y mediana estadía, en donde
hospitalario, aún cuando las retribuciones emocionales
las estrategias son propias de las clases multigrado,
son inmensamente más grandes que los esfuerzos
donde se genera una actividad en común variando el
depositados en cada una de las acciones que brindan a la
nivel de complejidad dependiendo del curso en el que
labor educativa.
está el paciente alumno/a y el desempeño escolar real
La Fundación
a través de los años, también,
ha
que presenta; los estudiantes que se atienden en los
perfeccionado el modelo educativo con el que cuenta,
colegios hospitalarios son estudiantes que tienen una
perfilando
las tres modalidades educativas que
patología crónica, y generalmente tienen un retraso
caracterizan a la pedagogía hospitalaria en nuestra
escolar significativo por las contantes ausencias
organización. Se realiza atención en sala de clases
producto de su enfermedad, pero también debido a la
(multigrado) y en sala de hospitalización, y también se
promoción de curso sin manejar los contenidos mínimos
ha realizado atención educativa domiciliaria.
para el nivel para el que fue promovido. Junto con ello,
Es así como, el colegio hospitalario se convierte en un
la más de las veces, la población que se atiende en los
agente articulador entre la escuela de origen y la unidad
distintos hospitales, se sitúa en los sectores más
de salud. Las acciones con la escuela de origen
vulnerables de la población, por tanto, son alumnos sin
principalmente son el establecimiento de contacto y
escolaridad o desertores del sistema educativo o han
127
Primer Congreso Internacional De Pedagogía Hospitalaria En
2014 Ponencias
Colombia asistido a escuelas que no brindan una educación de
pedagógicas
calidad. Por lo tanto, para quienes tienen necesidad de
funcionamiento de sus colegios. Sin embargo, en el
una adecuación curricular significativa se elabora un
último tiempo se han presentado diversos desafíos a los
plan educativo individual,
las
que la organización ha hecho frente gracias al
adecuaciones a la planificación mensual que tiene cada
profesionalismo y creatividad de sus comprometidos
escuela.
docentes dando respuesta a las necesidades emergentes
que contempla
que Por otro lado,
la atención en sala cama de
y
administrativa
para
el
normal
tienen por objeto complementar la atención
educativa de los pacientes alumnos, otorgando nuevos
hospitalización, los alumnos son más bien de corta
espacios de intervención.
estadía, y el objetivo es el desarrollo de habilidades y
Uno de estos desafíos planteados por parte de la unidad
para ello se generan módulos de aprendizajes con un
de salud, fue contar con una respuesta a la demanda de
contenido específico para reforzar o incorporar, debido
atención para niños, niñas y jóvenes en situación de
al corto periodo en que las docentes ven al estudiante.
enfermedad y que presentan mayor compromiso intelectual. Para ello el Colegio Hospitalario Instituto de
Y finalmente, está el programa de atención educativa
Rehabilitación Pedro Aguirre Cerda,
domiciliaria (PAED), que surge en agosto del 2012
programa de estimulación cognitiva para aquellos niños
respaldándose en el ordinario 206 del Ministerio de
que no tienen una proyección de reinserción escolar con
educación,
las
el objeto de: estimular la interacción personal y grupal a
responsabilidades y funcionamiento de la atención
través de la mirada y el intercambio de objetos, el
domiciliaria. Actualmente, el programa cuenta con una
estímulo de los sentidos, facilitar la ubicación temporo-
estructura que permite ser replicada por otras
espacial y favorecer la mejora en la calidad de vida. Este
organizaciones con el fin de brindar atención a todos
programa ha tenido muy buenos resultados, y se ha ido
aquellos niños que no tienen acceso a la educación tanto
perfeccionando siendo un referente replicable para
en sus colegios de origen como en la escuela hospitalaria
todas nuestras aulas.
que
entrega la
información
de
desarrolla un
por estar recluidos en sus hogares. Por otra parte, la segregación y falta de oportunidades La fundación ha afrontado diversos desafíos a lo largo de
que tienen los alumnos que presentan alguna patología
su historia, desde la implementación de normas y leyes
psiquiátrica, han generado que nuestros colegios
que avalen al PH hasta la generación de estrategias
hospitalarios asuman a dichos estudiantes para la
128
Primer Congreso Internacional De Pedagogía Hospitalaria En
2014 Ponencias
Colombia continuidad de sus estudios. Sin embargo, el desafío
Hospital de Carabineros, han integrado un atención
mayor era contar con una oferta educativa acorde a las
holística donde madre e hijo se ven beneficiados con
características de los pacientes que presentan patologías
actividades para apoyar en relación al vínculo y apego.
psiquiátricas y que están en el nivel de educación media. Es así como el Colegio Hospitalario Instituto de
El crecimiento de la Fundación no sólo ha provocado
rehabilitación psicosocial Renoval, elabora un programa
generar un sistema de organización para poder
educativo para alumnos de educación media con
administrar cada uno de los Colegios hospitalarios, sino
patologías psiquiátricas, cuyos objetivos son: favorecer el
que también nos ha puesto en un escenario de
acceso
mediante
oportunidades, ya que nuevos desafíos a nivel interno
adecuaciones que articulen las características de los
han permito generar instancias de apoyo y capacitación.
alumnos con sus tratamientos y expectativas de logro.
En este contexto se integran los nuevos lineamientos del
Además de generar un clima de aula favorable para el
equipo de psicología con tres ámbitos de acción:
aprendizaje, que permitan desarrollar
habilidades
estudiantes, donde se pretende favorecer la adaptación
sociales y la autonomía. Este programa cuenta con una
del alumno al proceso de enseñanza aprendizaje en el
estructura de base y con estrategias de trabajo que
contexto hospitalario; con la organización, donde tiene
permiten optimizar los cortos periodos de concentración
funciones muy definidas respecto a la selección de
y permanencia que estos alumnos están en la sala de
personal y alumnado en práctica
clases.
docentes, este último es su foco principal, pues se
al
currículo
oficial
nacional
y finalmente, los
pretende generar habilidades de auto cuidado y entregar Hace un par de años surgió la necesidad de parte del
orientaciones teórico prácticas para que los docentes
equipo médico de la unidad de maternidad, de atención
puedan aplicar frente a situaciones emergentes.
educativa para niñas y jóvenes en edad escolar que se encuentran hospitalizadas o en tratamiento en dicho
Asimismo, el contar con docentes directivos, surgidos
servicio, debido al riesgo propio de su embarazo o las
desde los equipos, destacados por su perfil y evaluación
complicaciones post parto, estas situaciones generan un
semestral, nos ha llevado a generar un espacio para
receso en la escolaridad y por ende una falta de
brindar herramientas de gestión y currículo, cuyo desafío
continuidad en sus estudios. Para dar respuesta a esta
fue dar respuesta a un hallazgo que tiene relación con la
necesidad los colegios hospitalarios Félix Bulnes, San
falta de conocimiento en el área de gestión en el
Juan de Dios y últimamente el colegio Hospitalario
contexto hospitalario y traspaso de conocimiento del
129
Primer Congreso Internacional De Pedagogía Hospitalaria En
2014 Ponencias
Colombia funcionamiento y las buenas prácticas educativas. Este
replica en cada uno de los colegios hospitalarios de la
programa de capacitación está destinado tanto a
institución, lo que permite perfeccionarlo y actualizarlo
directivos como docentes y cuenta con la relatoría de la
constantemente. Es así, como podemos afirmar que
Directora y Subdirectora Académica, además de
nuestro modelo de intervención posibilita el abordar la
docentes de la fundación que se han destacado por su
problemática compleja de un niño en situación de
desempeño e innovación en el aula hospitalaria.
enfermedad con una mirada integradora, nos permite
El presente año, se recibió una grata invitación y con ello
superar lo fragmentario, convirtiendo nuestro quehacer
la enorme responsabilidad de “Apoyar al equipo médico
en intervenciones más humanizadoras.
en la rehabilitación socio-cognitiva de los pacientes sordos con implante coclear”. Por lo tanto, al inicio del año escolar en Chile se generará el proyecto piloto para
Contagiar lo anteriormente expuesto, es el desafío que
la educación y rehabilitación de niños y niñas con
hemos asumido día a día…
trasplante coclear o uso de audífono, cuyo objetivo es apoyar la rehabilitación auditiva y verbal y el desarrollo de habilidades tanto cognitivas como sociales. Para ello, el equipo docente del Colegio Hospitalario San Borja Arriarán
se ha estado preparando, ya que fueron
integrados a la capacitación del equipo que asume este desafío a nivel nacional.
En consecuencia, la Fundación Carolina Labra es una
Mg. © Jenny Salas Miranda, Subdirección Académica FCLR salasjenny@gmail.com Mg. Marianela Ferreira Caro, Directora Académica FCLR ferreira.marianela@gmail.com
organización que ha generado sus modelos desde la práctica, convirtiéndose en una valiosa herramienta a nivel organizacional, ya que se ha probado su eficacia y
130
Primer Congreso Internacional De Pedagogía Hospitalaria En
2014 Ponencias
Colombia
Bibliografía por ponencia
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