Prof. VERON, Pablo csn.pabloveron@gmail.com
1° encuentro: CIENCIAS NATURALES / FUNDAMENTACIÓN DE LA PROPUESTA.
2° encuentro: SITUACIONES DE ENSEÑANZA / SECUENCIAS DIDÁCTICAS
3° 4° 5° 6°
7° encuentro: CIERRE
encuentro: LAS PRÁCTICAS DE ENSEÑANZA EN EL BLOQUE encuentro: LAS PRÁCTICAS DE ENSEÑANZA EN EL BLOQUE encuentro: LAS PRÁCTICAS DE ENSEÑANZA EN EL BLOQUE encuentro: LAS PRÁCTICAS DE ENSEÑANZA EN EL BLOQUE
a) Intercambien ideas con su grupo y elaboren una respuesta a la pregunta b) Tomen tres palabras que crean que son clave y escrĂbanlas en carteles
◦ El derecho de los niños a aprender ciencias… Tienen el mismo derecho que los adultos de apropiarse de la cultura elaborada por el conjunto de la sociedad para utilizarla en la explicación y transformación del mundo que los rodea.
◦ El deber social de la escuela primaria, en tanto sistema escolar, de distribuir conocimientos científicos en el conjunto de la población… ¿Puede decirse que nuestro sistema escolar hace una distribución democrática de
conocimientos cuando los niños que acceden a nuestras escuelas primarias tienen una escasa interacción con las ciencias?
◦ El valor social del conocimiento científico… Se podría argumentar que no es necesario acceder a un conocimiento científico para interactuar en la sociedad. Sin embargo, de lo que se trata es de la calidad de la interacción…dicho conocimiento puede posibilitar una participación activa y con sentido crítico en una sociedad como la actual, en la que el hecho científico está en la base de gran parte de las opciones personales que la práctica social reclama.
Objetivos básicos para todos los estudiantes que convierten a la educación científica en parte de una educación general.
Un mismo currículo básico para todos los estudiantes, lo cual requiere estrategias que operen sobre la incidencia de las desigualdades sociales en el ámbito educativo.
en Ciclo de Formacion PNECN – Socolovsky L.; Lacreu L.
“…la escuela es responsable de estimular la formación de una cultura científica para todos…”
Interactuar reflexiva y críticamente con informaciones que circulan en los medios.
Formularse preguntas y saber dónde recurrir para responderlas.
Comprender las explicaciones que les ofrecen.
Participar con confianza en situaciones de la vida cotidiana en que esté en juego alguna situación científica.
Reflexionar acerca de cómo se construyen las explicaciones en las ciencias.
Actuar de manera responsable y crítica frente a las problemáticas que se derivan de las distintas actividades humanas sobre la naturaleza.
Valorar el conocimiento científico y a la vez reconocer sus limitaciones
Así como a principios del siglo XIX, el mundo entendió la importancia de que el conjunto de la población supiera leer y escribir, muchos sostienen que una alfabetización científica y tecnológica es necesaria para la inserción en la sociedad contemporánea.
Desde la escuela como institución, ¿Cuáles son los contenidos que vamos a enseñar…?
◦ Del emergente (interés del niño)? ◦ Del interés nuestro? ◦ De los libros de texto? ◦ Del DC?
¿ Por qué?
“(…) suponer que los temas deben surgir de las iniciativas de los niños, implica que deben abordarse asuntos por los que al menos algunos miembros del grupo hayan manifestado interés. Pero, ¿acaso un sujeto puede interesarse por temas que desconoce, de los que no concibe ni siquiera su
existencia? (…) Entonces, desde esta perspectiva diría que la función del maestro no es, básicamente partir de los intereses de los niños sino generar intereses en los niños. ¿Cuáles? Aquellos que considere prioritarios, sustanciales, movilizadores y enriquecedores, los que contribuyan a hacer, del docente mismo y de los niños, sujetos deseosos de describir y comprender la realidad social, cultural, científica, artística, tecnológica, construyendo conocimientos que favorezcan su propia participación en la
evolución y en la transformación de estos (…)” M. NEMIROVSKY
Extraído de Ciclo de Formación del Plan Nacional de Enseñanza de las Ciencias Naturales.
CONCEPCIÓN DE CONOCIMIENTO IMAGEN DE LA CIENCIA QUE SE QUIERE TRANSMITIR FINALIDADES FORMATIVAS
El Enfoque para la Enseñanza del Área
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BIOLOGIA QUIMICA FISICA ASTRONOMIA GEOLOGIA
“Todas se ocupan del estudio de los fenómenos naturales,
comparten el estudio de muchos problemas y también algunas metodologías de trabajo. Al mismo tiempo, cada una analiza estos fenómenos desde perspectivas diferentes y define temas y problemas que le son propios”. “Desde el punto de vista de la enseñanza escolar, todas ellas resultan importantes para ofrecer
una primera visión del mundo desde una perspectiva científica, por un lado, y una aproximación al mundo de la ciencia, por otro”.
Documento de trabajo N° 7. Algunas orientaciones para la enseñanza escolar de las Ciencias Curriculares.
“La selección de contenidos para el área contempla la diversidad de perpectivas y temáticas que incluyen distintas disciplinas que estudian los fenómenos naturales”
No es un enfoque ecológico ni un enfoque de salud, por que son muy complejos e integradores de varias áreas. DOCUMENTO N°7
“…los alumnos tengan oportunidad de contactarse con adecuadas aproximaciones a distintos aspectos del conocimiento científico, que incluyan no solamente una introducción adecuada a los puntos de vista de la ciencia y de sus explicaciones; sino también, se propone la enseñanza de los modos de conocer ciencias naturales…”
…conceptos y teorías de las diferentes disciplinas en versiones adecuadas a la etapa escolar de los alumnos… …los modos de conocer propios de las ciencias naturales…
…nuestra propuesta es organizar la tarea de enseñanza desde un eje vertebrador que dé identidad…
UNIDAD / DIVERSIDAD
Traducido en la pregunta ¿Qué TIENEN EN COMÚN Y DE DIFERENTE?
Avanzar en el estudio de la
DIVERSIDAD y UNIDAD
Incorporar otro eje vertebrador
INTERACCIONES y CAMBIOS
Traducido en la pregunta ¿Qué pasa si…?
ESTRUCTURA DE LOS CONTENIDOS Los Materiales Los Seres Vivos BLOQUES
Las Fuerzas y el Movimiento La Tierra y el Universo
MODOS DE CONOCER
I D E A S
B Á S I C A S
A L C A N C E S
ORGANIZACIÓN DE LOS CONTENIDOS Progresión de los conceptos a lo largo del Ciclo Ejemplo: Los Materiales
MODOS DE CONOCER
Formulación de preguntas y confrontación de anticipaciones. Realización de experiencias. (Observación sistemática, exploración, Experimentación y representaciones con material concreto) Uso de instrumentos y normas de seguridad. Registro, organización y comunicación de la información (interpretación y elaboración de tablas, diagramas, esquemas, etc.). Elaboración de informes. Búsqueda de información en diversas fuentes (textos en distintos soportes, consultas a especialistas, videos, Internet, etc.). Su interpretación, selección y contrastación. Uso de vocabulario específico Construcción colectiva del conocimiento. Compromiso, cooperación y distribución del trabajo. Argumentación. Valoración de las ideas propias y del otro. Sensibilidad e interés por temas y problemas relacionados con el entorno Natural
Porque para que los estudiantes puedan aprender a: Formularse preguntas Observar Experimentar Registrar datos Escribir conclusiones,
-Se requiere de la intervención del docente-
BIBLIOGRAFIA CONSULTADA PARA EL ARMADO DE ESTE TRABAJO
Diseño Curricular CABA Diseño Curricular Prov. de Bs. As. Teorías y prácticas en la capacitación. Equipo Ciencias Naturales CePA. Materiales producidos por el Equipo Ciencias Naturales CePA. Documento de trabajo N° 7. Algunas orientaciones para la enseñanza escolar de las Ciencias Naturales. Material de lectura - Ciclo de Formación del Plan Nacional de Enseñanza de las Ciencias Naturales –Socolovsky, Laura. Lacreu, LauraCiencias Naturales. Monica Insaurralde El desafío de enseñar ciencias naturales. Fumagalli, Laura. Didáctica de las ciencias naturales. Aportes y reflexiones. Weissmann, Hilda. Enseñar Ciencias Naturales. Reflexiones y propuestas didácticas . Fumagalli, Laura y Kauffman, Miriam. La construcción del conocimiento científico. Fourez, Gérard. ¿Qué tienen de “naturales” las ciencias naturales?. Galagovsky, L.R (coord).
Prof. VERON, Pablo csn.pabloveron@gmail.com