94
Część 2. EMPIRYCZNA
Rysunek 7. Kategorie argumentów wymieniane przez nauczycieli/ki mających/e ambiwalentne skojarzenia z edukacją globalną Brak pewności siebie i/lub pewności co do własnych kompetencji w tym zakresie
Prezentowane treści są zbyt ogólne i nieprecyzyjne
Prezentowane treści są zbyt trudne dla dzieci
Niezadowalający zakres oraz wybór wątków EG w obowiązującej podstawie programowej
EDUKACJA GLOBALNA
Wywołuje poczucie sceptycyzmu co do możliwości realizacji celów czy wręcz bezsilności
Niewpisywanie się edukacji globalnej w potrzeby i zainteresowania uczniów/ennic
Źródło: opracowanie własne.
Brak pewności siebie i/lub pewności co do własnych kompetencji w tym zakresie Na co dzień nie czuję, że mam kontakt z resztą świata, że jestem od reszty świata zależna, że sama oddziałuję na mieszkańców innych państw, dlatego w tym aspekcie edukacja globalna to edukacja daleka, nierealna, np. nie mam wpływu na to, co dzieje się w Chinach czy Peru, a z drugiej strony ziarnko do ziarnka… (wpis 61). Nie jest mi znana dokładna sytuacja związana z krajami ubogimi i zależność od sytuacji politycznej. Brakuje dokładnych informacji, i to informacji prawdziwych. Nie jestem przekonana aby było możliwe budowanie społeczeństwa globalnego (wpis 98). Nie wiem, jak uczniom klasy IV lub V w sposób ciekawy zaprezentować taki temat. Przy okazji omawiania jakiegoś tekstu literackiego lub filmu ocieram się o edukację globalną, ale nie mówię o zmianach klimatycznych czy kryzysie w gospodarce (wpis 203).
Wywołuje poczucie sceptycyzmu co do możliwości realizacji celów czy wręcz bezsilności Edukacja globalna w gruncie rzeczy ma bardzo dobre założenia, ale nie wiem, czy jest ona w stanie je realizować, wprowadzać, ponieważ obecnie każdy żyje, jak chce, i nawet gdybyśmy my chcieli coś zmienić, to wyższe władze „jak zwykle” wszystko blokują. Mówić pięknie i próbować tworzyć świat idealny, zwracać
Edukacja globalna 94
02.06.2015 08:45