2
我們本著「關懷弱勢，科學救國」的使命，
創建一個受人尊敬、有影響力的全國公立學校網絡， 幫助偏鄉學生培養在大學和社會取得成功 所需的知識、技能和品格力。
3
CONTENTS 目 錄
04
─
4
領航人的話
Preface
特別報導：專訪譚璧輝女士 Special Report
12
關於我們
About Us
24
成果概覽
Executive Summary
品格力推展
Character Strength Development
教學策略發展
Instructional Strategy Development
教師改變與成長 Teacher Development
52
對外影響力與未來展望 Impact & Prospects
特別報導：程有威先生教育科技獎 Special Report
57
財務資訊
Financials
60
支持誠致
Support Us
62
感謝名單
Thank-you
64
附錄
Appendix
Preface 領航人的話
誠致教育基金會董事長與執行長說明過去一年的組織概況、感謝貴人相助， 並特別報導譚璧輝女士對誠致的貢獻。
4
領航人的話
Preface
讓偏鄉小校 看到曙光 文 ▎誠致教育基金會董事長 方新舟
2015 年，聯合國成立 70 週年時，193 個國家的領袖共同簽署《翻轉我們的世 界：2030 年永續發展方針》，其中第四項：「確保包容和公平的優質教育，讓全 民終身享有學習機會」掀起全世界的教育改革。台灣在 2019 年推動新課綱，也以 「成就每一個孩子—適性揚才、終身學習」為願景。離 2030 年只有 10 年，我 們離這願景有多遠？
台灣的教育在國際上一向表現亮眼。以 PISA 成績為例，台灣一向名列前茅。但
是如果細看，我們可以發現很多問題。舉例來說，在 2012 年的 PISA 報告，台
灣 15 歲學生的數學素養，前後段的學習落差世界第一，相差七個年級。另一個
例子，台灣從 2014 年實施國中教育會考，歷年來的成績也凸顯有近三分之一的
國三學生沒有基本學力。再舉最近的例子，2019 年的學測，共 13.3 萬人參加，
有 1.3 萬人的英文作文是零分，有 1.5 萬人的數學低於底標的零到三級分。這些
都令人憂心。
過去幾年，我們一直在思索如何減少城鄉落差，如何提供優質教育給每一個孩 子。經過幾年的探索跟實踐，我們找到一些方法，也看到一些證據。這份年報
是我們第一階段的小結。大家都說，百年樹人，意思是教育需要很久才能看到 成效。但是如同比爾蓋茲，我們是沒耐心的樂觀主義者。我們相信只要堅持一
些原則，例如：找到最好的團隊，設定高目標，利用科學的方法，教育也可以 進步很快。
5
根據教育部數據，107 學年台灣有 1,054 所 6 班以下的國小，佔全部國小數的 40%；有 121 所 6 班
以下的國中，佔全部國中數的 16%。根據我們的估算，每個小校學生的平均成本約 34 萬元 年。 這個教育成本比美國大部份的州都要高，雖然他們的人均收入是台灣的 2.4 倍。
大家一定會同意，雖然國家財政非常困難，但是少子化是國安問題，只要真的能讓每一個孩子都
發光發亮，花再多錢也值得。但是無論從 PISA 報告或會考成績分佈都可以看出來，我們的城鄉差
距很嚴重。從 2014 年實施會考以來，每年都有 30% 以上的學生的數學及英文是「待加強」。也就 是說，這些國三學生只有小學程度。台北市、新竹市等較富裕、人口密度較高的地方只有 20% 以
下「待加強」，而偏鄉則高達 50% 以上；至於偏鄉小校，70% 以上待加強的學校時有所聞。
大家一定很好奇，小校的班級學生數這麼少，老師教起來應該很輕鬆，為什麼學業成績不見得比
較理想？這就問到核心問題：小校的學生可能缺乏家庭功能及學習動機，而老師的工作量大又孤 軍奮戰，很難看到自己努力的成效，種種原因累積下來使得偏鄉的教育成果無法穩定提升，造成 偏鄉老師流動的惡性循環。
這是一個很複雜、困難的題目。我們國家過去二十多年花了很多錢、人力改善偏鄉教育的問題，
但效果不好。四年前，我們決定踏進這深水區，在 2017 年申請到三所偏鄉小校，然後在 2019 年 又申請到一所偏鄉國中。短短幾年，我們幾所學校都有傑出的表現。大家一定很好奇，我們是如
何做到的。
首先，我們有傑出的教師團隊。我們的老師，無論是校長、主任、導師或科任老師，最重要的任
務是共同創造有利於孩子學習的文化、環境與教學法，以身作則「努力學習，友善待人」的校訓。
。他 我們的老師很多元，有的很資深，有的剛進教育圈 （像「TFT 為台灣而教」計畫的老師和校友） 們是我見過最願意打開心胸，努力吸收各種新知識的人，嘗試各種新方法，用「全校的力量」來幫 助每一位孩子成長。他們「因相信而看到」，相信每一個孩子都可以學習，看到每一個孩子都能具
備基本能力。
第二，我們有符合 21 世紀的辦學目標：我們以成長心智模式培育成功品格；以高期待、高支持鍛
鍊自學能力；以專注成果建構優質教育。我們隨時隨地都在培養孩子的七大品格：熱情、樂觀、 好奇、感恩、自制、堅毅、社交智慧。我們相信，在快速變化的 21 世紀，品格力是決定孩子未來
成功最重要的關鍵。我們認同 108 課綱的願景，從小就鍛鍊他們的自學能力。我們重視成果，願
意不停的修正自己以達目標。
6
領航人的話
Preface
第三，我們有證據本位的方法論。我們從美國 KIPP (Knowledge Is Power Program，簡稱 KIPP) 搬來「卓越教學架構」，努力學習並應用裡面的精髓在每一堂課、每一個校園，其中最關鍵的是「我
們是在學校而非教室裡教學」，這用全校的力量辦學精神，對偏鄉小校特別重要。我們相信成長心 態，我們的任務是找到方法，激發每一個孩子的學習動機，建立好品格，獲得基本學力。我們知
道孩子不會開始學習，除非他安頓好自己的情緒及跟他人的關係，因此我們在每節課裡融合「社交 ，包含教室的佈置。我們知道每一個 情緒學習」 （Social and Emotional Learning，以下簡稱 SEL）
孩子都不同，因此我們用個人化學習，讓每個孩子「學習如何學習」，找出自己最好的學習路徑。
我們創立 KIST 不是只為這四所學校。我們有更大的使命，就是幫助全台灣的學校，提供優質教 育給每一個孩子，以達到聯合國的優質教育目標。為了讓我們的孩子能跟國際接軌，從下學年開 始，我們所有學校都會把聯合國的永續發展目標融入到他們的學習活動裡。
我們要感謝所有的老師、校長，謝謝你們為了孩子，幾乎全年無休。希望大家要把健康、家人放
在最優先順序，我們才能一起走的遠。我們感謝超過 200 個家庭對我們的信任，把你們的寶貝交 給我們。我們感謝所有貴人、天使，特別是文曄基金會、致伸科技、張榮發基金會、李吉仁副董
事長、于曰江董事的慷慨捐贈。沒有大家的支持，我們公辦民營的路不會走的那麼順暢。
我最後要感謝譚璧輝女士，她把譚氏教育基金會的資產，2,000 多萬全部捐給我們。她對我們的 信任與支持，對教育的熱忱，都令我們感動不已。 謝謝大家！祝大家 身體健康 闔家平安！
延伸閱讀：107 學年全台國小數據 數據來源：教育部
7
● 特別報導：專訪譚璧輝女士
教育很辛苦， 但不會白費的……。 這是國家的命脈！ 受訪者 ▎譚璧輝女士
文 ▎劉又甄
「我本來是教大學生的，我沒有小學教師證，不懂怎麼教小學生啊！」曾於輔仁
大學服務的譚璧輝女士，回憶起 1998 年剛接手新民國小1 營運時，親力親為，
從直接坐在課堂陪學生一起上課開始，重新學習國小的教學方法，觀察孩子的 學習，了解孩子的需求。十多年的辦學經驗，深刻感受到家庭教育與幼兒園、
國小階段之基礎教育的重要性。她體認到教育，真的要從小紮根。
2016 年，譚女士在尋覓合適人選接手譚氏文教基金會 2 資源時，透過胞弟介 紹，認識誠致教育基金會 （以下簡稱誠致） 的方董事長。譚女士對其教育熱忱與
遠見印象深刻，更記得第一次到誠致辦公室討論雙方基金會合併相關事宜時， 看見一大群有理想的優秀年輕人，因認同均一教育平台「提供免費的『均等、一
流』的教育機會給每一個人」而加入誠致，將網站設計得容易操作且內容也設
計得很好，便決定將教育的重擔予以傳承，讓資源做更有效、更有影響力的發
揮。2017 年起，著手譚氏文教基金會財產清算，並於 2020 年將財產全數捐贈
予誠致。
而誠致於 2017 年開始承接以「努力學習，友善待人」為校訓的 KIST 公辦民營
學校，亦深獲譚女士認同，且與譚女士的母親─新民國小創辦人蕭運貞女士的 理念不謀而合。新民國小雖然是私立小學，但比照一般公立學校收費，讓每一 位孩子都有機會可以受到優質教育，是「私立小學中最平民化的」。另外，新民
國小優先重視品格教育，嚴格要求辦學成果，如同 KIST 所強調的「51% 品格力
+ 49% 學習力」。在辦學過程中，譚女士更以身作則將理念實踐在日常生活中。
8
領航人的話
Preface
讓學校就像個大家庭，細心經營每個夥伴的關係，走進孩子的生活，和孩子親近，進而和家長親
近，和老師一起努力提升辦學績效。久而久之，孩子，就是學校最好的廣告；孩子的改變，就是
最好的口碑，家長自然會幫忙宣傳，使學生人數能持續成長，曾高達 1,086 名學生，持續好幾年為 滿額學校。
譚女士無私的將資源傳承給誠致，期許誠致要努力把教育辦好，並說「教育很辛苦，但是不會白費 的，教育是國家的命脈。」讓孩子對學習保有好奇心與熱情，培養堅毅力，告訴孩子：「遇到挫折
了，沒關係。活著，本來就可以失敗，可以難過；休息一下，準備好了再出發。遇到挫折，可以
再來、可以再學、可以再成長、可以再好。不用趕速度搶當第一名，只要依照自己的節奏，能夠
達到目的地，才是最重要的。」希望孩子學習包含對人、對生命、對大自然植物，還有對自己的 尊重；尤其台灣自 2018 年起已進入高齡社會，也能對老年人、身障人士具有關懷同理心。更進一
步的，要培養藝術美感，提昇靈性修養，把一個人培育成「全人」。誠致本著「關懷弱勢，科學救
國」的理念，一定會持續努力，透過 KIST 公辦民營學校的聯盟力量，幫助偏鄉的每一個孩子，在 品格力與學習力雙管齊下的學習發展設計中，建立七大成功品格與自學能力，為自己打造發光的 未來。
進行專訪時，筆者被譚女士的良善與溫暖深深感動—做事用心與做人謙和，對孩子的關心、夥 伴的照顧，以及重視品格教育與教育紮根的理念。落雨紛紛的初春，譚老師的溫切分享與提醒，
也宛若甘霖地滋潤著為偏鄉教育而努力長大的幼苗。感謝譚女士的鼓勵與支持，雖然偏鄉教育是 一條任重而道遠的路，誠致接下您的棒子，一定會努力再好、再成長，不讓您失望的！
1 台北市私立新民國民小學是由譚璧輝女士的母親蕭運貞女士所創立，蕭運貞女士原就讀中國湖北省唯一的女子師範
學校，立志興學。隨著國民政府遷台後，於 1956 年從幼稚園起家，1952 年擴展到小學，目前新民國小是台北市十 餘所私立小學中，歷史次悠久的。
2 譚氏文教基金會由譚女士家兄於 1997 年以自身財產及捐款共 1,000 萬成立，贊助包含藝術教育、醫學教育、環保教
育，後來增資到 2,000 萬。每年運用孳息助人，曾提供獎助學金予台灣大學與龍華大學清寒學子，並曾贊助新竹仁 愛啟智中心、課輔單位、台北醫藥大學澎湖義診社團等。
9
台灣有您， 真好！ 文 ▎誠致教育基金會執行長 吳明柱
「不困難的事不做，不能擴大規模的事不做，不能產生長遠影響力的事情不 做。」是誠致的精神與自我期待，因為有您的支持與關注，我們努力實踐這樣的
期許。除了原有三所國小的穩健經營外，108 學年突破了相當困難的挑戰，正式
申請到樟湖國中小的經營，讓整個 KIST 系統，在國中階段有了實踐場域。基金
會的組織運作，因應學校規模的擴大，進行了重大的調整。過去三年以國小為 基地進行 KIPP 策略在地化、實踐創新學校的運作模式，隨著學校數量擴增、學
習階段延伸，誠致作為學校的後台，與學校現場的夥伴分進合擊、以打群架的 精神共同努力，讓 KIST 公辦民營學校所受到更多的關注與期待。
老師為國家的建造者，孩子的未來就是國家的未來，如何協助老師解決孩子的
問題，創造出優質的教育價值，是所有關心台灣未來的共識。現實因素下，區
域、家庭環境所造成的落差而產生的教育不公平，偏鄉小校的經營難題顯而易
見卻複雜難解，開放學校得以公辦民營應該是解方之一。這兩年多的努力，我
們相信並看到了具體可行的途徑，尤其是教師專業發展的協助策略與學校經營
模式的調整，我們在三所國小站穩了腳步，匯集這兩年在現場實踐的經驗、摸
索出來的策略，特別在學生品格力發展、基礎學力的提升、回應在地需求的課 程連結、呼應 108 課綱的現場實踐等幾個重要面向，在 KIST 公辦民營學校聯盟
的相互支持下，偏鄉小校有效經營的路徑，因著大家的支持與我們現場夥伴的 努力而逐漸清晰，具體回應學生學習的需求與解決家長對於孩子教養的焦慮，
讓 KIST 的辦學模式得以受到各社區的肯定，讓更多偏鄉小校的經營不再陷於孤
立無援的狀態，反而成為各縣市教育創新的基地。
10
領航人的話
Preface
今年的公益報告，我們分享 KIST 老師們在學生品格力發展上扎實的努力，這些體會與具體成果期
望有助於照顧更多弱勢學生；基金會對於教師專業發展上的協助，所逐步建立基礎能量與實踐經
驗，持續的海外交流所帶回來的創新思維，在個人化學習、社交情緒學習的在地實踐上得到的第 一手經驗，期待能讓台灣其他學校的老師有機會理解 KIST 公辦民營學校是如何思考、如何實踐，
也提供給大家想像未來教育的新面貌。
誠致一直秉持「關懷弱勢，科學救國」的使命，而 KIST 公辦民營學校的經營，我們自許要創建一 個受人尊敬、有影響力的全國公立學校網絡，來幫助偏鄉學生培養在大學和社會取得成功所需的
知識、技能和品格力。
這一年大家的奉獻與關注，是持續為偏鄉教育打造新的生態系統的最大動能來源。每一所學校能
順利轉型成功，轉型過程中不同觀點的相互激盪，我們不斷感受到相關利害關係人對於未來孩子
教育的焦慮感與急迫感。申請成功後的學校經營，對於現場學校夥伴而言更是不易，對於願意投 入 KIST 公辦民營學校的校長、教職同仁、支持夥伴而言，若無教育工作者的自我高期待、對偏鄉
教育投入的熱情與愛，實難在這麼艱鉅的挑戰中得以堅毅自持；當然，對於養育孩子最棒的合夥 人—家長們，這段期間對於學校的支持與對基金會的信任，更是學校得以穩定發展的基石，亦是
我們在今年申請每一所新學校過程中最佳的見證人；個人除了表達萬分感謝外，更以能與這群關 心台灣教育的先鋒並肩而感到無比的榮耀。
我們期待透過年度報告，讓更多期待與支持的您，能給我們更多的指教與方向指引，更期待關心 台灣的您可以加入改變台灣教育的行列，因為有您的支持，讓台灣可以更美好！
11
About Us 關於我們
誠致教育基金會本著「關懷弱勢，科學救國」的使命，
期望創建一個受人尊敬、有影響力的全國公立學校網絡。
12
關於我們
About Us
KIST：努力學習，友善待人 我們借鏡美國 KIPP (Knowledge Is Power Program，簡稱 KIPP) 學校的成功經驗，在台灣籌辦
（Work hard. Be nice） 為校 KIST (KIPP-Inspired School in Taiwan) 學校，以「努力學習，友善待人」
訓，將熱情、樂觀、好奇、感恩、自制、堅毅、社交智慧七大品格能力置於核心，並將它們融入 組織文化、學校環境、課程架構、師生互動當中。
｜七大品格力｜
用品格能力激勵內在動機，維持孩子在學業上的高動機與高成就，培養孩子面對未來生活、翻轉 自己人生的能力，讓孩子具備「走出家鄉的能力，走回家鄉的品格。」
目前誠致經營四所 KIST 公辦民營學校，分別為台東縣桃源國小、花蓮縣三民國小與雲林縣拯民國
小與樟湖國中小。
13
財團法人誠致教育基金會第四屆董事（以姓名筆畫排序）
自 2019/11/13 至 2021/11/12 止
董 事 長─ 方新舟 誠致科技股份有限公司
創辦人暨董事長
副 董 事 長 ─ 李吉仁 予新創業管理顧問公司
董
事─ 于曰江 誠達集團
董
事─ 吳必然 協合國際法律事務所
董 董 董
董
董
董
董
董事長
創辦人，台大 EMBA
事─ 王政忠 南投縣爽文國中
教師
事─ 吳明柱 誠致教育基金會
執行長
事─ 梁立省 致伸科技股份有限公司 事─ 陳超明 實踐大學應用外語系
律師 董事長
講座教授
事─ 曾世杰 國立臺東大學特殊教育學系 事─ 劉安婷 為臺灣而教基金會
教授
創辦人暨董事長
事─ 鄭同僚 國立政治大學教育部實驗教育推動中心
誠致夥伴（以下簡述團隊成員經歷）
董 事 長─ 方新舟 誠致科技股份有限公司
課程督學
營 運 專 員 ─ 何芷瑄 資誠聯合會計師事務所
組長
營 運 專 員 ─ 劉育芬 均一教育平台
組織發展組
實習生
專案經理
教學專業發展專員─林心柔 社團法人台灣照顧管理協會 教學專業發展專員─邱畹蓉 貝殼放大 問─ 陳
顧
問─ 周美蓉 彰化縣忠孝國小
14
集資顧問專員
專案助理
明 金馬、金穗多項大獎的紀錄片、短片及 MV 導演
顧
顧
計畫主持人
創辦人暨董事長
執 行 長─ 吳明柱 宜蘭縣政府國教輔導團 副 執 行 長 ─ 劉又甄 為台灣而教基金會
兼任教授
問─ 楊恩慈 彰化縣忠孝國小
校長
教務主任
關於我們
台 北
桃園
新北
新竹
About Us
KIST 四校介紹
基 隆
宜蘭
苗栗 雲林縣虎尾鎮
台中
KIST: 拯民國小
財團法人文曄教育基金會｜贊助
花蓮縣玉里鎮 彰化
南投
雲林
KIST: 三民國小
花蓮
嘉義 台南
雲林縣古坑鄉
KIST: 樟湖國中小
高雄
台東
屏東
財團法人張榮發基金會｜贊助
台東縣延平鄉
KIST: 桃源國小
致伸科技股份有限公司｜贊助
15
● 誠致 KIST 四校介紹 ─ 1
KIST：桃源國小
台東縣延平鄉
坐落於台東近郊的世外桃源，享有豐厚的原民文化。
在這裡，桃源國小以文化回應教學，讓孩子具備走出部落的能力，走回部落的品格。
校
長─ 鄭漢文
組
長─ 馮振芬
主 教
16
任─ 胡銘志、林慧萍、林幸慧
幼兒園主任 ─ 宋美秀 幼兒園教師 ─ 孫慧懿
邱賴奏方
會
廚
計─ 陳玉蓮 工─ 胡志俊
娪艾．巴瓦瓦隆
師─ 孫
瀅、黃美蓉、王麗江
職
員─ 邱淑娟
工
金
凡、李紹瑜、林燕鈴
幹
事─ 邱定元
棒 球 教 練─ 余建忠
邱聰義、林念祖、陳素惠
人
事─ 胡嫦娥
友─ 蔡新福、王先義
護 理 師─ 王政國
關於我們
About Us 個人化學習課堂風景 ▼
運動會 ▼
桃源國小教師合照 ▼
布農族文化課程 ▼
17
● 誠致 KIST 四校介紹 ─ 2
KIST：三民國小
花蓮縣玉里鎮
三民的孩子不多，像是縱谷間小小的知識聚落，從彼此的互動中不斷迸發出新的可能，
並發揮小校的優勢，使每個孩子享有優質的適性學習。 校
長─ 黃佑民
客語薪傳師 ─ 宋燕雲
會計佐理員─ 盧巧寧
組
長─ 鄭雄仁、潘威嘉
幼兒園教保員─ 林曼真
護 理 師 ─ 王甄鈺
幹事兼人事 ─ 陳靜文
安心就業計畫 進用人員 ─ 許玉嬌
主
教
任─ 劉冠暐、羅錦馨 師─ 陳淑芬、范宜云、江哲緯
吳博雅、林宥汝、王素美 周菊緞
18
幼兒園主任 ─ 陳若尹
戴千惠
會
計─ 朱正雄
幼兒園廚工─ 林鳳珠
彭鈺涵
關於我們
About Us 體驗擂茶製作 ▼
社區馬拉松 ▼
一〇八年校外教學 親師生合照 ▼
校本課程：玉見三民 ▼
19
● 誠致 KIST 四校介紹 ─ 3
KIST：拯民國小
雲林縣虎尾鎮
老師的熱情帶出教學的創新與品質。
以品格發展四季課程、以品格連結家長與社區，打造不平凡的下一代、創造不一樣的教學風景。 校
長─ 林郁杏
組
長─ 陳珮樺、宋亭緻
主
教
任─ 胡
茵、宋婉榕
師─ 李科賢、陳安怡、林詩穎
楊心慧、楊心柔、陳曉萱 顏妏芯、姚依欣、林良鈺
20
見 習 教 師 ─ 邱于玲、林宜諴
人
事─ 王淑芬
廚
工─ 林金茂
會 工
計─ 陳金霞 友─ 徐淑麗
護 理 師─ 曾心瑜
關於我們
About Us 花生田參訪 ▼
學習歷程展：親師互動 ▼
拯民教師合照 ▼
山野教育 ▼
21
● 誠致 KIST 四校介紹 ─ 4
KIST：樟湖國中小
雲林縣古坑鄉
從雲霧繚繞、景若仙境的小山頭出發，透過單車壯遊、攀登百岳的挑戰，走向台灣的山和海。
孩子們在四季課程的挑戰中淬煉品格，在深入生態的過程裡激發對土地的熱愛。
我們在自然中學習，也在課室內透過探究、發現問題、解決問題，培養「努力學習，友善待人」的學生。 校
長─ 陳清圳
組
長─ 王文明、鄭
主
教
任─ 陳靜淑、吳遠志、黃國正、戴慧茹 崴、劉子寧、廖紫恩
鄧立琦、吳永冬、方俊育、沈容均
師─ 劉子嫣、黃淑女、江佳珍、吳孟真、張勤偉
劉倖佑、陳鴻昌、洪鼎雅、林傑民、楊筑鈞 陳綺華、林佾紃、陳玉盟、劉燿誠、趙翔宇 詹一明、余忻妍、劉豐睿、王大鯤、張馨方 謝文綺、陳豐森、黃文良、呂幼雯
22
人
事─ 呂文斌
會
計─ 陳俊廷
工
友─ 蔡惠珠
幹 廚
事─ 陳懿如
工─ 蔡羽秦、邱筱嵐、林子良
護 理 師─ 戴佩珊
安 全 人 力 ─ 陳韻蓉
宿舍輔導員 ─ 劉志建、陳麗燕、周雪琴
關於我們
About Us 野外調查 ▼
登山師生合照 ▼
單車壯遊 ▼
樟湖第一屆路跑賽 ▼
23
Executive Summary 成果概覽
誠致教育基金會承接 KIST 公辦民營學校已邁入第 2 年， 以下分析經營總體成果，
接著就「品格力推展」、「教學策略發展」、「教師改變與成長」三大面向， 分別說明我們的執行成果與正面影響。
24
投入
$
累計捐贈各校經費突破
2,080 萬
累計海外參訪人次
107 人
自主籌辦研習時數突破
208 小時
伴隨孩子的成長軌跡，各校發展不同需求，基金會提供經費支援與籌辦 各式研習活動，並協助連結外部資源予以支持。例如：與陶璽工作室、 勵馨基金會合作，於各校分別新增特殊教育背景師資、社工師，定期進 校協助，凝聚眾人之力陪伴特殊需求的孩子。 ● 2019/01 - 2020/02 基金會研習概覽 活動
KIST 共識營
美國灣區學校參訪 美國教育者年會 美國 KIPP 年會
KIST 共識營
中國北京探月之旅
KIST 峰會
KIST 領導工坊
2
時間
時數
2019/01/21 - 2019/01/24
28hrs
2019/04/01 - 2019/04/05
40hrs
2019/07/11 - 2019/07/12
16hrs
2019/07/29 - 2019/08/01
32hrs
2019/08/05 - 2019/08/08
28hrs
2019/11/11 - 2019/11/13
24hrs
2020/01/19 - 2020/01/21
24hrs
2020/02/22 - 2020/02/23
16hrs
產出 合作縣市
承辦學校
KIST 學校 跨足國中端
KIST 教師
在學生
累計歷屆畢業生達
3縣
87 人
4所
399 人
101 人
25
Executive Summary
1
成果概覽
公辦民營實驗教育學校 經營總體成果
3
成果 學力提升
師資穩定
教學對外分享
「以學生學習為中心」的教學，將非認知能力的培養與知識的學習融合，KIST 教師們不放棄任何一
位孩子，陪伴孩子以成長型思維驅動個人學習力，學生的學力表現逐漸提升。基金會亦重視教師 權益與發展，提供較優渥的教師福利、鼓勵現職教師在職進修，並設立激勵方案，希望能吸引更
多優秀的人才前往偏鄉，甚至續留於偏鄉。目前 KIST 學校之教師異動率漸趨穩定。此外，KIST 教 師積極參與跨校教學交流與分享—累計 58 組外部參訪團隊、年度累計 19 場教師外部分享，以及
單場研習連結 35 組外部合作單位。
學力表現現況說明：識字檢測達標率、補救教學成長測驗受測成果
● 107 學年至 108 學年識字量檢測達標率（檢測系統：國立高雄師範大學識字量測驗系統）
國小低年級為發展識字能力的關鍵時期，透過累積識字量，培養閱讀理解能力。KIST 學校藉由識
字量檢測協助老師了解孩子的學習程度，進而調整教學內容、為孩子的學習打穩基礎。 桃源｜識字量檢測達標率 一年級
二年級
107 學年 ●
108 學年 -
●
●
三年級
●
●
四年級
●
●
五年級
●
●
六年級
●
●
拯民｜識字量檢測達標率
107 學年
108 學年
●
●
●
●
四年級
●
●
●
●
六年級
●
●
一年級
二年級 三年級 五年級
●
●
三民｜識字量檢測達標率
107 學年
108 學年
二年級
●
●
●
●
四年級
●
●
●
●
●
●
一年級
三年級
五年級 六年級
樟湖｜識字量檢測達標率 一年級
二年級 三年級 四年級 五年級 六年級
＊ 檢測表現：● 91∼100% ● 71∼90% ● 41∼70% ● 0∼40%
26
●
107 學年
樟湖國中小
於 108 學年
轉型為 KIST
公辦民營學校
●
108 學年 ●
● ● ● ● ●
致定期追蹤測驗結果，並與學校討論如何因應，持續提升學生學習力。以下檢附成長測驗未通過
率，說明教師卓越教學、學生努力學習的成果。 桃源 二年級
三年級 四年級 五年級 六年級
拯民 二年級
三年級 四年級 五年級 六年級
國
107 學年 數
英
國
35%
41%
-
-
0%
6%
108 學年 數
英
0%
0%
-
-
-
0%
-
13%
0%
-
0%
-
-
0%
-
0%
0%
0%
0%
0%
-
-
7%
0%
國
107 學年 數
英
國
0%
13%
-
10%
15%
5% 0% -
108 學年 數
英
5%
0%
-
-
6%
20%
-
16%
0%
10%
10%
10%
0%
0%
0%
0%
6%
-
9%
-
25% 50%
三民 二年級
三年級 四年級 五年級 六年級 樟湖 二年級
國
107 學年 數
英
國
-
-
-
-
-
0%
數
英
0%
0%
-
-
0%
0%
-
0%
0%
-
-
-
0%
0%
0%
-
-
-
0%
0%
0%
0%
0%
0%
國
107 學年 數
五年級 六年級 七年級 八年級
樟湖國中小
於 108 學年
轉型為 KIST
公辦民營學校
九年級
教師異動率現況說明 校別
桃源
三民
拯民
106 學年
33%
42%
100%
108 學年
29%
23%
23%
樟湖
41%
英
三年級 四年級
108 學年
國
108 學年 數
英
0%
44%
-
16%
0%
-
25% 50% 25% 25% 50% 33% 0%
50% 33%
9%
54% 25%
13%
27%
6%
40% 23%
13%
備註
① 桃源、三民、拯民國小轉型為 KIST 公辦民營 學校第一年。 ① 樟湖國中小轉型為 KIST 公辦民營學校第一年。 ② 桃源、三民、拯民國小轉型為 KIST 公辦民營 學校第三年。
27
Executive Summary
學習扶助科技化評量測驗於每年 5 月舉辦，該年 12 月再針對未通過測驗的學生施測成長測驗。誠
成果概覽
● 107 學年至 108 學年學習扶助成長測驗年級未通過率（檢測辦理：教育部國民及學前教育署）
4
影響
誠致教育基金會致力於翻轉偏鄉教育，期待建立偏鄉教育之成功模式。目前全台公辦民營實驗學 校共十一所，其中四所屬於 KIST 體系學校；亦結合正面力量，邀請三家企業共同推動校務經營；
並多次獲邀參與教育部法規研擬、政大實驗教育推動中心有關實驗教育政策推動與實踐經驗分
享、監察院實驗教育現況調查等，協助實驗教育、偏鄉教育政策之政策推展協作與倡議，以達成《公
立高級中等以下學校委託私人辦理實驗教育條例》促進教育創新與改變教育生態系的政策目標。
第一階段承接的三所國小，更分別在不同面向獲得高度關注，讓公辦民營學校的經營成果發揮更 大的影響力。
2019/04/16，教育部長潘文忠親自造訪桃源國小，實地了解教學成果，對混齡自主學習及教室情
境布置印象深刻，直說「沒有人是教室裡的客人。」—延伸閱讀 A
花蓮縣的三民國小則透過學生混齡、老師協同、同質性分組以及數位學習的策略，發展出高年級 大單元數學導入數位學習模式，學校團隊在花蓮縣府辦理數位學習成果分享會中向全縣教育夥伴
分享實踐經驗，發揮更大的影響力。—延伸閱讀 B
雲林縣的拯民國小由剩不到 30 人的分校，成為當地許多家長心中首選，品格融入課程創造轉型奇 蹟，更榮獲 2019 親子天下教育創新 100 入選團隊。—延伸閱讀 C
延伸閱讀 A 公視新聞報導【翻轉偏鄉 延平桃源國小辦理實驗教育】
延伸閱讀 B （數學篇一）】 KIST 教育實驗室【 如何突破偏鄉小校的教室孤島：跨年級混齡與教師協同
延伸閱讀 C 親子天下【 2019 教育創新 100｜品格融入課程，拯民國小創造轉型奇蹟 】
28
Character Strength Development
品格力推展
我們相信「品格」是孩子、教師內在的強大驅動力，藉由日常生活中的刻意練習，就 能培養孩子的「成長心智模式」。以下就 3 位 KIST 教師的分享，來一探究竟 KIST 是
如何做品格教育！
29
● 品格力推展專題 ─ 1
社交情緒學習在地化： KIST 老師如何陪著孩子掌握自己的情緒？ 受訪者 ▎拯民國小 李科賢
文 ▎邱畹蓉
科科老師逐步引導孩子說出內心話。
走向世界，連結在地經驗
2019 年 4 月 KIST 教師團隊至美國舊金山灣區向創新教學、特色課程或有成效的公立學校取經，以 、個人化學習 、問題 任務 （Personalized Learning） 品格力學習 （Character Strength Learning） 定調為本次參訪的三大重點。KIST 教 導向的學習 （Problem Project-based Learning，簡稱 PBL） 師將在美國所見所聞帶回台灣，融合在地經驗、調整成適合各校、各班孩子的課程。
社交情緒學習如何結合 KIST 七大品格力？ 美國加州學術、社交和情緒學習協作機構 （The Collaborative for Academic, Social, and Emotional
Learning，簡稱 CASEL ）定義社交情緒學習（簡稱 SEL ）是孩子 成人從理解與管理情緒、設定與 實踐積極目標、同理他人，建立與維持正向關係到做出負責任決策的過程。本次前往 The New School 參訪，在校園、教室佈置與師生互動處處皆可見將 SEL 融入教學。 因此，夥伴們開始反思
30
的探究，讓孩子藉由個人的表達，練習尊重與理解差 「在美國參訪時，透過大問題 （Big Question） 異，強調個別化的學習，以情緒教育為輔導重心，回應孩子的內在需要，讓我看見一份教育的真
心。」科科老師真摯地與夥伴分享她在海外參訪中的看見。於是，科科老師開始在班級經營帶入情 緒教育，帶領孩子透過討論去認識自己與別人的感受，練習情緒的表達、控制，進而處理情緒。 也訂定班級共同的生氣守則—「你可以生氣，但生氣時，不應傷害自己、別人」，並鼓勵孩子與
他人分享自己的感受。
藉由表達、控制情緒的日常練習，科科老師也分享她眼中孩子的成長：「以前老師須自己解決班級 上所有的衝突，透過一次次的練習，孩子已經具備解決同儕間衝突、引導情緒的能力！」班上的孩 子因分組不如預期而哭泣，當老師還未向前處理時，班上就有位女孩主動牽起哭泣的同學，依照 著衝突處理的流程，逐步讓哭泣的孩子冷靜下來、訴說感受、感受到自己被同理，待情緒處理完
後再和其他同學討論是否能重新分組。全程在老師未介入的情況下順利化解，科科老師滿是感動
的說完故事。美國取經之旅不僅開拓個人思維，也讓老師自細膩的情緒變化中看見每位孩子的生
命歷程，甚至更靠近孩子的心。
透過畫作帶孩子尊重與理解彼此差異。
New School 參訪所見，孩子練習表達自己今天的心情。
31
Character Strength Development
見所聞轉化為課程的經驗。
品格力推展
KIST 七大品格力可以如何與 SEL 結合，並在 KIST 公辦民營學校與課堂中實踐，甚至帶回推廣至台 灣所有學校。以下讓我們透過拯民國小科科老師的專訪，一窺 KIST 教師至美國取經，返台後將所
● 品格力推展專題 ─ 2
達成雙重目的： 如何在語文課中融入社交情緒學習？ 文 ▎桃源國小 孫瀅
小哈老師擔任桃源國小低年級導師
在接下這個班級前，身為 KIST 桃源國小一員的我，思考如何在課堂上達到雙重目的（ Dual
Purpose）3 —期望在學科教學的同時，營造一個能讓孩子說出心中不愉快感覺的班級環境；我 們也發現，班上學生在學習前必須要先處理好情緒的問題，沒有好的情緒，再多的學習策略都是
結合 KIST 品格力的操作，培養學生理解情緒、正向回 徒勞。所以我期待透過社交情緒學習 （SEL）
。 應及善待他人、解決問題與衝突等的能力 （彭致翎，2018）
一年級學期初，期待孩子先建立社交情緒學習中的自我覺察，也就是理解及管理情緒的能力；並
將此目標融入於語文領域課程中，透過運用在國語文課堂上學習到的文字、語彙，來抒發情感及 表達意見並分享自身經驗，以建立良好人際關係；亦透過閱讀認識個人及群體的關係，學習觀察 社會，增進互動。
3 雙重目的（Dual Purpose）：在學科教學中，融入品格教育。
32
刻意練習其他課文 （貓咪、河馬和河狸） 隱藏在課文中的情緒，因為這兩課課文中並未明說主角的 情緒，所以特意要孩子多觀察與思考事件的發生，可能會引發哪些情緒表現，最後再練習關於情 緒表現的名詞。
同時，班級上除了國語文課程融入 SEL 外，還運用閱讀活動，從聽故事中練習發現故事中主角對 於某種情緒，會有什麼樣的情緒表現，展現在表情、行為、言語中，再將聽到的情緒表現用圖畫
的方式呈現。透過覺察自我情緒的練習，孩子較能準確地說出自己因為發生什麼事，所以有什麼
樣的情緒表現發生；也有部分孩子漸漸開始思考「我做什麼樣的事情，會帶給他人有什麼感覺？」 例如：班上有同學生日，用自己能給予對方最好的祝福方式：圖畫創作，給予同學生日的祝福；
也有孩子開始看到同學間需要幫助的地方，主動地幫助同學。
在此一時期，雖然班級中大部分孩子情緒辨認自己情緒的能力增加了，卻發現孩子缺乏與人合作 提出要有效解決人際間的問題， 的能力，所以班上人際間的衝突、告狀的狀況不斷；章淑婷 （1991）
必須藉著各種社會認知技巧，透過思考，建立多元化的觀點，對於人際的衝突，減少逃避或衝動
的反應，冷靜的面對問題，分析問題，減低情緒或行為的不適應。
此時，我對於班級社交情緒學習的目標，就調整為自我覺察及社會覺察共同操作執行。這時，正
好進行到國語文第一冊第一單元：來！一起玩遊戲，正好課文中多出現角色互動的內容，所以請
孩子先從喜歡自己哪裡開始，再從觀察自己開始轉移到觀察好朋友，藉此來和孩子討論：對你來 說朋友是什麼？什麼叫做朋友？你喜歡朋友的哪裡？
配合此一階段的國語文學習，刻意反覆練習良性的互動方式：打招呼、自我介紹以及用完整的語
句來說出自己與他人的喜好和想要一起做什麼事。接著，持續強調管理情緒的能力，特別是當孩
子有負面情緒時，請他利用說故事或是圖畫的方式面對情緒，並在情緒過後回想自己有負面情緒 時，會用什麼方式或想法表現情緒。最後，透過閱讀活動請孩子思考，自己在面對負面情緒時可
以有什麼樣紓解、排解負面情緒的方法。
、實踐信念、及持續嘗試創新教法，強調孩 KIST 教師的當責，不僅落實雙重目的 （Dual Purpose） 子保有利他的良善之心。我設定明年目標，在既有的學科教學上，尋找符應主題的相關文本，奠
基語文基本能力、發展學習及解決問題策略；並計畫帶領班上孩子進行小記者活動，透過活動來
實踐 SEL 中的理解情緒、正向回應、善待他人、解決問題與衝突，更培養孩子群體生活、合作互 助的能力。
教育以成人為本，給予孩子能終身受用的生活態度，是每位教育工作者對自己的期許。我也期待 透過 SEL 的實踐，成就所接觸的每一個孩子。
33
Character Strength Development
緒的關鍵語句。2. 找出引發情緒的事件。3. 觀察圖片中角色的神情。利用孩子找出的策略，進而
品格力推展
首先在國語文第一冊第一單元：米米的好朋友中，運用第二課鵝寶寶，請孩子觀察課文的文字描
述及插圖是如何表現出鵝媽媽好得意的情緒，透過討論及分享看法後得出策略：1. 找出說明主角情
● 品格力推展專題 ─ 3
品格教育實踐之路： 如何將理論化為具體行動？ 受訪者 ▎拯民國小 陳珮樺
文 ▎邱畹蓉
珮樺老師與孩子的品格微型時刻。
拯民國小珮樺老師在 Educator Summit 的看見 ， 2019 年 7 月 KIST 四位教師遠赴美國參與由品格實驗室辦理的 Educator Summit （教育者年會）
活動以成長型思維、友善、善良與好奇為主軸。以下讓我們透過拯民國小珮樺老師的專訪，一窺
KIST 教師至美國取經，她的看見與實踐。
首先，藉由研究帶出「品格為什麼重要」的實證，引起參與者的學習動機；再進入工作坊、小組活
動。對於珮樺老師來說，參與教育者年會是一大突破—與會者必須不斷與世界各地的教育工作 者對話，分享最近熱衷的一件事，以及對不同教育議題的想法。
「面對來自多元種族與文化背景的參與者，我們應如何保留主流文化，且不犧牲少數人的權利？」 自活動參與者的多元背景，又再一次提醒珮樺老師加入 KIST 公辦民營學校的初衷，並讓她反思教
學現場的現況—在主流的社會價值，老師如何尊重每一位孩子的特殊性與獨特的學習氣質？
34
師帶著活動的看見與原先輔導、諮商的專業背景，在品格教育上也有了一些改變 。她更有意識地
—在學科課程、親師生互動中，培養品格。 經營品格微型時刻 （Micro Moment）
訪談當天，珮樺老師分享她與小凱的故事。小凱是學校高年級的孩子，必須收齊全校的作業簿。
那天收作業時，小凱突然跑進集會空間大喊：「你們給我出來！」透過反覆對話，才發現小凱藏了
一件心事。深藏在小凱心中的失落感，藉由語言將情緒擴散到同儕、師長間。待孩子逐漸冷靜下
來後，珮樺老師與小凱以好奇的放大鏡，反思憤怒的原因、他人的感受；並討論日後當小凱憤怒
時，可以如何應對，也不傷害他人。
以全校的力量辦學，拯民國小如何串連親師生？ 珮樺老師認為：「品格教育的前置作業即為親師溝通。教師與家長建立信任關係，品格教育才能順 利推展。」
在 KIST 公辦民營學校，我們相信「以全校力量辦學」的力量。打破班級的界線，全校的孩子即是每
一位老師的孩子。為了實踐全校力量辦學，教師藉由每一次的互動、溝通，築起親、師、生三方
間堅實的信任橋樑。
橋樑的搭建者，需要三方共同合作，才能將孩子的全人發展結合品格養成。因此，拯民的夥伴開
始思索如何將家庭教育與品格教育結合呢？為此，家長品格營的想法也逐漸萌芽。除了家長品格
營，珮樺老師更期許自己在接下來的一年，協助新手教師進行親師溝通。
未來的一年，拯民的教師與家長共為教育合夥人，將更有默契地走在品格教育實踐之路。
珮樺老師與拯民國小新進教師合照，由左至右為依欣老師、珮樺老師、心慧老師。
35
Character Strength Development
「以前總會覺得品格微型時刻有些突然。」珮樺老師憶起赴美參與活動前的自己。返台後，珮樺老
品格力推展
生活中的品格：來看看珮樺老師如何做品格微型時刻？
Instructional Strength Development 教學策略發展
奈及利亞有一句著名的俗諺：「養一個孩子，要用全村的力量。」在 KIST 學校，我
們用聯盟的力量，陪伴孩子長大。包含：校內教師共同備課、KIST 學校共備、海外
交流與寒暑假跨校活動。
36
教學策略發展
● 教學策略發展專題 ─ 1
Instructional Strategies Development
春茶回韻，走在 SDGs 路上的 樟湖生態中小學 文 ▎樟湖國中小 陳清圳、趙翔宇
學生協助社區種植廣東檸檬，從做中學。
風災下的轉型之路 樟湖生態中小學，是一所歷經八八風災異地重建的學校，因為一場風災檢視社區與學校永續發展 的責任。也因此，轉型後以生態為名。
有 17 項大方向的指標，在指標下有 169 項具體指標，包含消除 聯合國永續發展指標 （簡稱 SDGs）
貧窮、安全糧食、環境保護等，強化二十一世紀議程，其核心理念是經濟的發展不能破壞社會的
運作，社會的運作不能破壞生態平衡。雖然台灣沒有加入聯合國，永續發展指標卻是全世界的共
同努力達成的目標，因為這攸關人類未來的命運。
2015 年聯合國已提出 SDGs 指標，但在台灣教育界裡缺少著墨，在素養導向下的 108 課綱，SDGs 指標對教學設計上來說，是一個很好的指引。過去教育界多重視知識認知，但教育工作者必須體
認到，教育必須將知識與現實結合，才能發揮真正的力量、實踐在生活之中。而透過情境式的教
37
學、整合跨領域的知識，培養學生連結土地、關懷世界的情懷，也符合 108 課綱從能力導向到 素養導向的轉變。因此，學校的角色也不能僅止於教學，更需要有社會責任的概念，尤其對於偏
（簡稱 PBL） 的能力，讓學生進 鄉學校更是如此。透過在地化的情境，培養問題 / 任務導向的學習
而擁有對於社會的關懷能力與展現公義的態度，建立永續的價值觀。因此，我們以春茶回韻的課
程，來呈現課程與 SDGs 的發展脈絡。
春茶揉捻的課程脈絡 前幾週學校附近的翠綠茶園，茶農正為春茶的採收，噴灑著農藥，看到的七年級孩子問老師一句：
「他們在灑農藥嗎？」老師回應說：「也許是吧？我們可以來調查看看為什麼茶農要噴農藥啊！」於 是，觀察到這個現象的孩子，為了理解這個行為，決定以研究社區的茶產業，作為春季課程的專
題研究。孩子們開始蒐集茶的相關知識、設計問卷，準備調查訪談社區茶廠、居民、民眾，企圖
了解社區茶產業的行銷與困境，噴農藥對環境的影響等等；最後讓孩子發表成果，讓地方茶農參
與，營造公民參與的對話，培養學生、社區、教師三方的公民素養，連結地方與學校的關聯。藉
由思考如何讓土地永續經營，並讓茶農的生產產值提高，達到生活、生產與生態的三贏。
師生共砌一壺好茶—方案實踐策略 整個課程從活動前中後進行 PBL 課程模式。活動前，主要確認課程目標與課程設計內容。活動
中老師引領學生從認識社區開始，到提出問題、蒐集資料、確認問題。接下來，讓學生從想像與 觀察中提出假說，並且建立探究方法，再由老師帶領進行驗證與探究。最後，透過探究或長期研
究、驗證，得到初步結論後，再修正當初的假說、得到成果結論並分享。
茶湯回潤的教學省思 在孩子學習的過程中，背後有許多的困難需克服，如：教師對於社區的認識、社區發展的概念、
設計課程步驟、利用心智圖引導學生的思考，老師必需要跳脫專業本位，行政同仁與夥伴不斷的
共備，增強老師的能力，用各種方式帶領、陪伴學生進行調查，在這調查過程中，老師與學生甚
至可以成為夥伴關係，培養孩子的社交智慧，營造師生一體的情感。在探究過程中，樟湖師生嘗
試許多不同的行動，協助樟湖居民發展其他環境友善的農業模式。在不斷的引導與試驗中，找到 可能的發展策略，並付諸行動。例如：孩子們曾幫忙種植廣東檸檬，作為學習與行動的內容。
讓種子發芽，種在春雨之前 也許，這過程能如我們所預想的成功，亦有可能成效不大，但學校秉持慶賀失敗的精神—認為無
論成果好或不好，都能讓孩子有所學習。這一切的目的，就是讓孩子能在過程中培養能力，學校 就像春雨一般，不斷埋下孩子對於關懷社會與永續的種子，讓種子能在他們的心中發芽、茁壯。
全文詳見
KIST 教育實驗室
38
教學策略發展
● 教學策略發展專題 ─ 2
受訪者 ▎桃源國小 邱聰義
Instructional Strategies Development
桃源國小如何以文化為根柢， 深化孩子的學習動機？ 文 ▎邱畹蓉
課程中，聰義老師帶著孩子反思與對話。
2019 年 4 月至美國參訪後，桃源國小將文化回應教學 （Culturally Responsive Teaching，以下簡 結合社交情緒學習 （SEL） 實施於校本彈性課程與綜合活動課程。CRT 文化回應教學是一種 稱 CRT） 。在此 教學法，它認為所有學習的層面都應參考每位學生的背景與文化 （ Ladson-Billings，1994 ） 教學法中，文化被視為是學習的核心。教師應以學生為中心，讓孩子在自身文化背景下學習。
桃源國小大多數的孩子具布農族身份，課程帶著孩子透過神話故事、布農族祭典，認識傳統文
化、理解自己的姓名與家族緣由。除了校本課程、本土語言課程，在桃源國小的生活日常處處充
滿布農文化。上、下課鐘聲是孩子們一起演唱的布農語合唱曲，每當鐘聲響起，孩子便跟著歡
唱。此外，若為布農族的孩子，老師會以族語稱呼孩子的姓名。然而，同為布農族的聰義老師，
對於這樣的課程又有什麼想法呢？
39
找回自己的身份，一步步踏實走回部落 聰義老師回顧自己的成長經歷，與我們分享：「以前在學校，常常會因為自己是原住民而被同學嘲
笑。漸漸地，會下意識地隱瞞自己是原住民的身份。」過去幾年，為了帶學校的孩子認識自己的名 字，和校長、老師一起去拜訪部落耆老，也邀請耆老進入學校，和孩子說故事。藉由一次次的對
談、交流，也讓耆老肯定自己的價值。
回到課堂上，二到六年級的共同授課。搭配嬰兒祭，請孩子回家問爸媽自己的姓名。孩子帶著自
己的姓名，在課堂上了解姓名背後的意義。打散年段，以家族制進行分組，透過活動，讓孩子理
解如何承襲姓名、家族的傳統領域；進而產生家族的殊榮感與團結性。此外，每堂課皆會帶著孩
子閱讀神話故事。藉由文本，引導孩子換位思考與反思各角色的情緒、品格；並回扣傳統祭典的 起源、進行方式、禁忌，澄清迷思與了解外界觀點。
帶著孩子認識布農文化並非容易的事，必須先自己理解文本背後的意義、了解各方對於文化的看 法；才能與孩子攜手走回部落、故鄉，最後走回自己的心，談自我價值認同。
桃源國小校園融入布農族文化，孩子樂在學習。
40
嬰兒祭盛況：部落族人、桃源國小親師生一同參與。
教學策略發展
● 教學策略發展專題 ─ 3
Instructional Strategies Development
讓孩子成為學習的主人： 三民國小淑芬老師在教學現場的做中學 文 ▎三民國小 陳淑芬
淑芬老師耐心地陪伴孩子計算數學題目。
What kind of leader do you want to be? 初來乍到的我打開未來教室的任意門，為黑板上方的
這句話所著迷。面對這樣美好的願景與期待，我捫心自問，那我呢？我要成為怎麼樣的一位領導
者，成功地領導自己與學生？第一次踏入教育現場，即著手進行數學領域的個人化學習，心裡充 滿緊張與期待，從基本概念認識、現場實際觀課，到尋找備課方向、與已在進行個人化學習的教
師交流，慢慢的，我在腦中建立一些形象與概念。
我們很快地開始進行實踐。因為每個孩子都是獨一無二的，學習速度也不盡相同，在課程設計
時，我們將孩子分成「自學組：超越學習組」、「教師教學組」、「共學組」等差異化組別；在教材的 選用上，以基礎概念的課本、習作為主，均一教育平台為輔，搭配學習進度表，讓孩子使用不同
的教材、進度與教學輔具；在教學模式上，從對話中檢核孩子的學習狀況與討論，並根據教學需
求以及內容設計團體活動，提高師生與生生互動的學習機會，期望改變傳統一對多的授課模式， 創造更多學習的時間與對話的互動。
41
實行混齡的個人化學習，改善了團體動力不足、學習速度差距太大的限制，透過教學型態的轉
變，孩子能按照著自己的速度學習。但要讓學生保持學習的動機，非認知技能的培養同樣不可或
缺。在 KIST 公辦民營學校中，七大品格是學習支柱，教師成長型思維的語言是指引，同儕的回 饋是師生成長的能量，透過品格力激勵內在動機，讓孩子掌握學習自主權，肯定自我的優勢與價
值、開創自我的學習技能與學習模式，能夠在相信自己、成就自己的過程中，最終發揮自己的影 響力。
在實行一段時間後，我們期待透過硬體的提升，進一步提升孩子學習的效能。從課桌椅的桌面大
小、環境氛圍的營造、到學習區的設定等，都參考實踐的經驗，經過充分討論與辯證，希望在改
變教室環境後，讓孩子無論在自學、討論以及分享上，都能夠從教室空間中找到發揮的舞台。
從接觸個人化學習到現在已一年多，在過程中即使跌跌撞撞但也持續的學習中。曾經茫然、不知 所措，雖然知道概念，但在執行上總是會遇到困難，曾經想過，我們真的可以嗎？這到底怎麼做
啊？細節是怎麼操作？孩子都不一樣啊！怎麼辦？但很幸運的是，第一個班級有很棒的基礎，謝
謝帶領孩子的老師們，讓我們有機會看見教室最美的風景；而在第二個班級的孩子中，孩子基礎 概念不穩，學習差異化大，動機較弱，我們試著改善教室環境的配置，創造更多的學習空間，透
過老師的協同教學，期盼孩子都能夠被照顧到，從教師語言以及教學互動中激勵孩子內在學習動
機，提高孩子的學習動能，相信每個孩子都能學習。
在某次的圍圈中，我們曾問過孩子：「你喜歡現在的學習模式嗎？」孩子說：「我覺得很棒，因為可 以不用等老師。」、「我喜歡，因為可以做自己的進度。」我想，尊重孩子的狀態，也是相信孩子的
學習主動，賦予孩子選擇自己的狀態，其實就是對孩子的一種賦權與信任！
對我來說，最美的教室風景不只是孩子眼睛看老師，而是在孩子的眼神以及行動中感受到他的靈 魂和努力。看到孩子們在還沒打上課鐘時就到教室準備好電腦和教材，在打下課鐘後，還沉浸在
解題的興奮以及學習的討論中，我想，學生們已逐漸成為學習上的自我領導者，我也正在朝心目 中理想的領導者形象邁進。
由於孩子的獨特性，所需的教學模式不盡相同，我們無法肯定地說，我們已找到適用於所有人「個 人化學習」的教學模組。但教學最迷人之處，大概就是將教學法視為「有機」教學法，不給予受限的
形式，而是從師生互動中不斷動態性調整成適合孩子的指引。這樣的過程充滿挑戰，也需要持續 在現場中努力，才能找到答案和方向，但看見孩子們的改變，就是我們一次一次努力的動力。
如果有一天，孩子真的能夠有充沛的內在學習動機，主動積極學習的能力，能夠專注於知識的探
尋以及應用，即便這樣的呈現是發生在很久很久以後，我都會因為這些努力和改變而喜悅。
全文詳見
KIST 教育實驗室
42
教學策略發展
● 教學策略發展專題 ─ 4
KIST 聯盟的
Instructional Strategies Development
共備之道
文 ▎三民國小 劉冠暐
學思達許扶堂主任定期於三民國小觀課、議課，協助 KIST 老師一次次調整教材、教法。
共備，一個對於老師們來說再熟悉不過的詞。拿電玩遊戲來比喻，如果備課是老師個人練功、提 升專業能力的過程，那共備就是組隊出團，一起打怪的通關方式了。不但每個成員能獲得的經驗
值增加，在面對高難度的關卡 （教學單元） 時也能互助通關。KIST 的幾所小學，都是編制僅有六班 的小校。這代表老師在校內基本上找不到和自己教同一科目、同一年級的夥伴，因此在備課上只 能單打獨鬥，最多就是上網找資料來參考。學校聯盟在此時發揮了效益：幾年下來的交流互動，
讓 KIST 老師們在教學上已有共同理念、目標及語言，大大降低了溝通磨合的時間，能夠更迅速的 開始共備。
校內共備到跨校共備 因為每班人數少，KIST 各校會因應學生學習狀況實施混齡教學，此時各授課老師為了協同教學，
就需要共備。此外，老師們也自發地組織跨校共備團，討論教學法、評量策略、班級經營等，把 這些方法再帶回校內實施，再於下次備課給出回饋。
43
我們相信，如果要讓孩子成功，老師高效能的教學必然是要素之一。除了校內與校際間的老師共 備外，我們也積極邀請校外的教學專家來帶領我們進行共備討論。不論是國語文的閱讀理解、數 學科的迷思概念教學、英語科的拼音認讀或自然、社會科的主題活動教學，前輩們總無私的分享
自己的教學經驗與方法，讓我們更迅速確實的進步，從而帶給學生更高品質的教學環境。
線下共備到線上共備
KIST 公辦民營學校分佈在台東、花蓮及雲林三縣，兩校之間最近的也有一個小時的車程。因此共
備的成效雖好，但時間成本也非常高。為了解決這個問題，我們開始線上共備—除了不受時空
的限制，更可以一鍵輕鬆錄影，讓老師能反覆琢磨咀嚼討論的內容，而其他有興趣的老師也能看
影片，如 D-live 般的吸收內容。當然，線上討論並不能完全取代大家齊聚一堂共備教學，因此每 逢寒暑假的 KIST 峰會 共識營就是大家見面回饋、交流教學的場合，讓夥伴關係能夠細水長流。
我們的共備時常會因應成員各自的行程或需求，而作時間或內容上的調整，這對於部分夥伴來說
或許有些困擾。但回到文章開頭電玩遊戲的比喻，一個人備課像單獨練功，你可以自由地選擇練
功的模式、場所；而共備像組團通關，雖然過程中我們必須得和團員一起在同個地點、面對同樣
的挑戰，但卻能收獲額外的經驗或是報酬。帶著這些經驗回到課堂，就好像班上同時多了好幾位
老師、專家在教學，成效自然有所提升。
「一個人可以走得很快，但一群人可以走得很遠」，這是在教育圈大家耳熟能詳的格言，而教師共 備恰是這句話的具體實踐。在未來，我們期待 KIST 聯盟有更多學校加入，透過共備在教學專業上 一同成長。因為唯有老師自己終身學習，才有機會引領每個學生成為終身學習者。
三民國小冠暐主任與雄仁老師 於 2019 暑假共識營與夥伴分享校本課程。
44
2020 寒假峰會老師共同鑽研 SDGs 各項指標， 自桌遊中激發教學靈感。
Teacher Development
教師改變與成長
我們相信要提供孩子公平發展的舞台，必須從培養卓越教師開始。誠致提供教師海
內外培訓資源，期待藉由一次次的研習與 KIST 教師一同邁向卓越教學之路。
45
● 教師改變與成長專題 ─ 1
差異是力量的來源 KIST 聯盟如何透過跨校活動打好群架？
螢光教育協會創辦人藍偉瑩老師於 2020 寒假峰會 帶領老師進行 SDGs 課程。
數學咖啡館創辦人彭甫堅老師打破教科書框架， 帶領國中、國小老師精進數學教學。
為了落實卓越教學架構中所說「人與人之間有差異，而且是力量的來源」的信念，KIST 公辦民營學
校於 2017 年起，參考 KIPP 每年舉辦的 KIPP School Summit，由三所學校於每年寒暑假輪流主辦
「KIST 共識營」，讓各校相互連結，彼此觀摩，在差異中一起成長。考量 KIST 公辦民營學校與教
師數量逐年成長，誠致承擔起共識營的主辦之責，讓教師能夠在共識營中專注地學習並吸收；且 將每年兩次的 KIST 共識營調整為一次 KIST 峰會與一次 KIST 共識營，分別在寒假與暑假探討下一
學年的課程規劃與 KIST 共同願景及使命，也讓四所 KIST 公辦民營學校在教師組成、學生與家長 族群、學校位置等多元差異之下，共同創造有利於孩子學習的文化、環境與教學法。
KIST 聯盟跨校研習場次 日期
2017/08/14 - 08/18 2018/01/30 - 02/01 2018/08/14 - 08/17 2019/01/21 - 01/24 2019/08/05 - 08/08 2020/01/19 - 01/21
46
主辦/協辦
雲林拯民國小 台東桃源國小 花蓮三民國小 雲林拯民國小 台東桃源國小
誠致教育基金會
地點
雲林拯民國小 台東桃源國小 花蓮三民國小 雲林拯民國小 台東桃源國小
屏東建國國小
參與人數
43 45 54 64 90 118
長，在誠致「打好群架」的文化下，教師們很快地就可以向他校教師請益，並將好的做法帶回自己
的學校中，真正落實卓越教學架構中所談「差異是力量的來源」的含意。
的個人目標、一個個決定與努力，如何對世界產生影響，進而思考，我們心中所嚮往的是怎麼樣
的世界；再透過偉瑩老師以 SDGs 為內容主題、以核心素養為能力與態度，設計真實情境的問題
探究，引導學生從覺察與認識現象、發現與定義問題、發想解決策略、提出解決方案等歷程，完
成問題本位的課程設計；從卓越教學架構出發，邀請各領域名師親蒞現場，帶領老師精進專業領
域，最後藉由薩提爾的練習，由聆聽內在聲音開始，重啟對自我與他人的正向對話。
除了峰會與共識營，有鑒於 KIST 體系的規模逐漸擴大，而學校領導同仁對於 KIST 的辦學績效，
扮演關鍵的角色，誠致亦於 2020/02/22 至 2020/02/23 舉辦「KIST 學校領導人發展工作坊」，由
台灣大學管理學院國際企業學系服務逾 25 年的李吉仁教授及擁有 15 年外商顧問公司的專業歷練
的林妍希顧問擔任講師，說明領導力理論與操作方法，帶領學校領導人互動討論與反思啟發，協 助發展自我與團隊領導力，從而帶領出高績效的團隊。
藉由基金會整合內、外部資源，KIST 教師能短暫地放下繁忙的課務，在共識營、峰會、領導工
坊、海內外參訪等跨校活動中專注地聆聽、學習與交流，並播下改變與成長的種子。接下來，邀
請你透過兩位資深教師的故事，看看這些改變與成長的種子如何在她們的課堂，甚至她們個人的 生命當中生根、發芽。
KIST 教師透過 SDGs 桌遊， 彼此合作、競爭打造理想世界。
2020 KIST 學校領導人發展工作坊， 拯民團隊認真地討論學校議題。
47
Teacher Development
KIST 教育設計師願景峰會於 2020/01/19 至 2020/01/21 於屏東縣建國國小舉辦，透過聯合國永 重新檢視我們所處的世界，隨著引導師進入虛擬的世界，看見我們 續發展目標 （以下簡稱 SDGs ）
教師改變與成長
當學校之間、教師之間存在著「差異」，透過在峰會與共識營中「互動」，我們可以感受到各校的成
● 教師改變與成長專題 ─ 2
回首八年光陰， 桃源國小幸慧老師的教育實踐之路 受訪者 ▎桃源國小 林幸慧
文 ▎邱畹蓉
幸慧老師於 2019 暑假共識營與 KIST 夥伴分享個人教學經驗。
在誠致教育基金會尚未發展出 KIST 公辦民營學校的業務時，2012 年幸慧老師就已透過均一教育平
台認識誠致與方新舟董事長。八年的緣分情牽至今，現在幸慧老師擔任桃源國小課程發展主任，
陪伴桃源國小的新進教師與負責校內實驗課程。一路走來，幸慧老師面臨許多挑戰，也曾想過
是否要離開學校？藉由不斷的對話，她找到自己在學校的定位；甚至與夥伴激盪出許多課程的火
花。現在，就來看看幸慧老師如何在桃源國小實踐教學熱忱，同時一肩扛起校內課程發展的重任。
KIST 獨特的教師文化：互助與正向支持力量 隨著一次次和不同新進老師聊天，幸慧老師反思：「她 他需要的是什麼？我可以怎麼協助她 他 呢？他們是否有同樣的困惑與瓶頸？」
因為持續的對話、老師間彼此的信任，桃源國小不斷勇於嘗試多元的教學方法。幸慧老師作為老 師間的橋樑，協助老師串連、交流，孵育一堂堂精彩的課程。如：桃源國小的 CRT 課程原為分
48
跨年級共同備課、授課的可能性時，幸慧老師從中協調，才發展出全校共同授課，並打散學生年
段、以家族制的分組形式。幸慧老師也與我們分享：「透過共備，我看見每一個 KIST 老師獨立創 當夥伴們越來越勇於嘗試，幸慧老師也就願意花更多時間、精力在課程發展主任的位置。以個人
教學經驗，陪伴新進教師走過不同階段的困難，並在教學、親師生互動上有更多突破。
立足於課程發展，發展具 KIPP 精神的台灣教材 接下來，幸慧老師也將與 KIST 的夥伴前往美國取經。自 2019 年底團隊成形後，便開始如火如荼
籌備。對於幸慧老師來說，海外參訪的事前準備是一個非常好的進修、成長的機會。透過閱讀資 料、跨校討論、校內課程實作與微調，才能與美國創新教育先驅進行深度的交流。最後，再將交 流經驗帶回台灣，發展出具台灣特色、KIPP 精神的課程！
未來，幸慧老師也期許自己能夠擴大個人影響力。將陪伴新進夥伴的經驗與個人教學專業，透過 跨校交流分享給其他 KIST 公辦民營學校。
幸慧老師協同教學時，確認孩子的學習速度， 以及是否需要協助。
2020 寒假峰會薩提爾對話工作坊，
由左至右分別為桃源國小慧萍主任、幸慧老師。
49
Teacher Development
作的部分。授課時，老師相互補位、激發彼此的潛能，是桃源國小很美的風景！」
教師改變與成長
年級上課、各班老師自主備課。在四、五年級老師發起共同授課，其他年段的老師也詢問是否能
● 教師改變與成長專題 ─ 3
結合個人志趣， 樟湖國中小倖佑老師甘之如飴的教師志業 受訪者 ▎樟湖國中小 劉倖佑
文 ▎林心柔
2018 年樟湖國中小轉型為 KIST 公辦民營學校，倖佑老師在第一天開學日歡迎六年級的孩子。
「一個人能在 50 歲的時候，找到一份可以提升人生價值、又可以結合自己的興趣與理想的工作， 是一件非常幸福的事。」KIST 樟湖國中小的倖佑老師如此說。劉倖佑老師擁有 15 年左右的教學經
驗，因著對「生態中小學」的憧憬，及認同「不是只會讀書就好」的理念，倖佑老師離開平地的學 校，於 106 學年度開始在樟湖國中小服務。
剛到樟湖時，倖佑老師就深深愛上了這所學校。每次透過玻璃窗看見緊鄰學校的茶園，就讓倖佑
老師備感幸福；在豐富的校本課程中，老師及學校的行政同仁辛苦地籌備，使師生間的友誼與默
契，在登山、騎單車等活動中逐漸建立起來；學校也給倖佑老師很大的空間，讓她能夠發揮特殊 教育的專長、給予學生們差異化的教學。
學校轉型，教師進修再進化 倖佑老師舉例，形容共識營就像豐盛的宴席，各種好的教學、教材和教法就像一盤盤好菜，讓她
50
（簡稱 SEL ） 這一個單元。回到教室實踐後，發現對 她受惠最多、幫助最大的是—社交情緒學習 班級經營很有幫助，無論是什麼樣的問題，都可以使用這個方法來檢視、甚至於找到解決的方法
但共識營上的一道道好菜，說在嘴上頭頭是道，實際執行起來真的有效嗎？剛開始倖佑老師難免
還是有一點懷疑，所以她趁著秋假，來到了台東的桃源國小，想要一探究竟。到了台東市區，倖
佑老師因為怕吃閉門羹而卻步，沒想到桃源國小 （以下簡稱桃小） 的老師直說：「你就來呀！」讓他
感受到 KIST 體系的溫暖與熱情。而實際到了學校，看著桃小老師們應用手勢及教學策略，柔聲細
語就能讓孩子們專注於課堂，倖佑老師大為嘆服，也從桃小的夕圈運作中得到了不少啟發、發現 自己還有哪些地方要精進。
回到學校，倖佑老師也發現教師間更有團體動能，可以互相討論、激盪出不同的巧思。像這學期
參與《王牌教師的教學力》讀書會讓倖佑老師獲益良多，參與完以後，老師把 SLANT4 的技巧改編 成能琅琅上口的短詩，放在教室中，用趣味的方式，讓孩子們了解老師對課堂表現的期待。 除了教學上的轉變，倖佑老師個人和家庭也有所改變。 「我的心情有所轉變，家人也跟著我改變。因為他們看到了我的自信及快樂、更支持我對孩子的付
出。」這當中改變最多的，是倖佑老師的先生。原本師丈總是心疼倖佑老師早出晚歸，勸她回到平 地學校任教；但後來倖佑老師的學生常常往老師家串門子、主動熱情地跟師丈聊天，師丈看到孩 子們氣質的改變、發現倖佑老師真心熱愛這份工作，所以逐漸放下成見，甚至在單車之旅前，師
丈默默到有名的廟中求了守護符，讓倖佑老師拿到學校給班上的學生，就好像他也成為我們班上 的一份子、一家人一樣。對倖佑老師來說，家人的理解和支持，是她成為 KIST 老師最大的支柱。
「我喜歡孩子、喜歡每天跟不同的孩子相處，去觀察他們為什麼會有這樣子的心情與情緒。孩子的 一舉一動都會讓我想要與他們分享、陪他們解決。」倖佑老師期待繼續在 KIST 這個溫暖的大家庭
中，實踐自己的興趣與理想。
樂在教學的倖佑老師，以多元教材結合教學。
4 SLANT 是美國教師常用的教學指令，幫助學生專注於課堂。五個字母取自 Stand for sit up、Listen、Ask
questions、Nod、Track the speaker with your eyes，分別代表坐正、聆聽、提問、點頭、追蹤說話的人。
51
Teacher Development
─對孩子如此，老師也是一樣。
教師改變與成長
得以從中挑選較合適的、經轉化後，應用到自己的班級。倖佑老師分享，2019 暑假共識營中，讓
Impact &Prospects
對外影響力與未來展望 回顧 2019 年 KIST 聯盟辦學成效與對外影響力， 期待未來有機會能與更多縣市合作，
將品格力、KIST 公辦民營學校的成功經營模式推廣至更多學校。
52
對外影響力與未來展望
Impact & Prospects
期待，聯盟的力量 誠致教育基金會自 2017 年 8 月受託經營台東縣桃源國小、花蓮縣三民國小及雲林縣拯民國小，並 於 2019 年得到雲林縣政府的肯定，成功申辦第二所雲林縣 KIST 公辦民營學校−樟湖生態國民中小
學，正式開展 KIST 教育向上發展的道路，讓整個 KIST 系統有了國中階段的實踐場域。
經過兩三年的深耕與推動，四所 KIST 公辦民營學校落實品格力與學習力兼具之教育理念與課程發
展設計，辦學成效卓著，各校學生人數持續成長；並持續發展特色與優勢，桃源國小深耕文化回
應教學，三民國小具體實踐個人化學習，拯民國小成為品格教育推廣之標竿，而樟湖國中小在四 季特色課程中融入永續發展學習。
基金會持續強化師資培育活動，促進跨校交流與合作，並引進專業的外部教育專家資源，協助偏 鄉教師精進教學策略與方法，提升學生的學習效益。感謝教育部長、國教署、雲林縣及嘉義縣教
育處同仁蒞校指導，也吸引許多關注的教育夥伴以及參訪團體到校觀摩，包含各縣市國小、基金
會、教育研究機構，還有日本五藏野大學、馬來西亞英語訪視團等國際交流，KIST 團隊的努力及 成果得到許多肯定。
KIST 老師們更樂於分享教育實踐的成果，如漢文校長、幸慧主任與聰義老師於高雄市樟山國小分 享布農族嬰兒祭結合校本課程的經驗；宥汝、淑芬老師於教育處智慧教育中心落成典禮中分享「個 人化教學」；雄仁老師分享「偏鄉小校兒童程式教育」推動經驗；婉榕與珮樺老師於嘉義縣太平國小
分享「數位工具結合教學」；胡茵主任參與新興國小「品格工作坊」、「非認知能力與班級經營的關係 工作坊」，以及詩穎、安怡老師應邀至雲林 TED 分享等，激盪更多教育創新的能量。
53
展望未來，期待更多縣市協助學校轉型為 KIST 公辦民營學校。尤其偏鄉國中面臨專科教育師資不
足之挑戰更為嚴峻，更需要聯盟的力量成為偏鄉老師的堅強後盾，投入更多資源協助老師優化教 學策略、工具以及學習環境，讓偏鄉孩子也能夠享有公平發展的機會。
基金會將致力於更系統性的聯盟力優化，提升教師培育發展與成效，如線上讀書會、跨校課程共 備、跨校觀課交流、教學領導力發展、老師進修獎勵等；引入更多外部專業資源，並深化與海外
之交流與學習。讓更多老師透過差異的感受力量，進而強化成長思 友好組織 （如：美國 KIPP 學校） 維，不斷精進，提升教學設計與學生學習成效。讓更多孩子願意「努力學習，友善待人」，習得帶 得走的品格力、學習力與文化力，在最適合的舞台上讓天賦發光。
「感受這裏的教學現場，真的有很深的體悟， 沒有一個孩子是教室裡的客人。」 —潘文忠教育部長，節錄於參訪桃源國小心得。
拯民國小玉山圖書館正式啟用，孩子將手作卡片致贈給 、玉山銀行董事長曾國烈 。 雲林縣縣長張麗善 （右一） （左二） （圖片來源：雲林縣教育處）
三民國小團隊參與花蓮縣數位學習分享會， 拯民國小宋婉榕主任（右一）與陳珮樺老師受邀至 由左至右分別為：花蓮縣縣長徐榛蔚、 嘉義縣太平國小分享「數位工具結合教學」， 三民國小校長黃佑民、三民國小教師林宥汝、陳淑芬。 圖為其一講師與學員課堂互動狀況。
54
特別報導
● 特別報導
Special Report
程有威先生教育科技獎
由左至右分別為：宜蘭縣教網中心執行秘書陳一鳴、前宜蘭縣教育處處長吳清鏞、時任宜蘭縣教育處處長王泓翔、 宜蘭縣立礁溪國民中學詹青蓉老師、誠致教育基金會董事長方新舟與執行長吳明柱、宜蘭縣教育處教師研習中心 執行秘書朱瑞珍。
誠致教育基金會與程先生的親朋好友於 2017 年設置「程有威先生教育科技獎」，以紀念交通大學畢
業、終身獻身科技業的程有威先生。獎項以「教育意義」、「科技運用」、「創新性」為審核標準，評 選出提供學生獲得均等、一流學習權的傑出教育工作者或團隊；也為了符合 108 課綱「適性揚才、
終身學習」的精神，培養孩子在 21 世紀應具備的能力，藉此鼓勵教育工作者或團隊善用科技，提 供個人化、適性化的學習路徑與內容並提升學生學習的動機、品質及成效。
2019 年 9 月，誠致公布第三屆「程有威先生教育科技獎」獲獎名單，由宜蘭縣立礁溪國民中學詹青 蓉老師，與花蓮縣壽豐鄉志學國民小學陳立輝校長獲獎，並各獲得獎金新台幣 10 萬元。 獲獎人詹青蓉老師於 2013 年時，主動邀請誠致的方新舟董事長到礁溪國中演講，聽完演講的她
心情難掩激動，並開始使用均一教育平台 （以下簡稱均一） 來協助她班上數學落後的學生，擔任公 民老師而非數學領域專長的青蓉老師邊學邊教，經過半年努力，就看到學生的成績突飛猛進。因 此，青蓉老師將均一介紹給時任宜蘭縣教育處吳清鏞處長，2014 年宜蘭縣政府便正式與均一合
作。同年，青蓉老師為了讓全國學生在公民科也有更優質且免費的學習資源，主動積極地錄製國 中三年公民科教材免費授權給均一。
55
青蓉老師是一位真誠、熱情、有理想、有行動力的老師，這一路走來，不僅克服平板不夠、頻寬
太小等設備問題，更想方設法激發學生的學習興趣，希望能藉由科技的運用，讓孩子們相信自己
「能學而且學得會」。
獲獎人陳立輝校長，2010 年在花蓮縣明廉國小擔任主任時，為了指導國語文競賽的選手，而獨立
開發了「花蓮縣字音字形網」，並由老師、學生擔任志工一起建立題庫，並設計升級、破關等機制
提升學生學習動機，免費開放全國各地使用者註冊。
受益於字音字形網的 KIST 教師—三民國小的王素美老師也分享：「字音字形網是教學的利器， 遊戲化的學習，使得字音字形的教學變得活潑，並收事半功倍之效。」學生也回饋「字音字形網讓
學習變得有趣」、「對識字量的幫助很大」，更有學生說「唯一缺點，因為太有趣了，不知不覺就會
沉浸其中，耗費太多時間。」
因擔任校長後工作繁忙，且維護上所需要的心力已超出一個人所能負擔，所以，立輝校長將過去 十年親力親為架設的網站貢獻出來，由花蓮縣教育網路中心申請教育部教育雲計畫接手優化改
寫，目前網站更名為「花蓮字音字形學習網」，並以全新姿態開放使用，期能激發學生願意主動學
習的心，讓孩子眼神帶著光芒、嘴角帶著笑容的學習。
誠致教育基金會懷抱著「關懷弱勢，科學救國」的使命，未來，誠致也會持續提供此獎項，以實際
的行動鼓勵教育工作者或團隊將科技融入教育，以科學態度與方法協助學生進行有效學習，培養 品學兼優的人才。
由左至右分別為：花蓮縣政府教育處長李裕仁、花蓮縣壽豐鄉志學國民小學陳立輝校長、誠致教育基金會吳明柱 執行長。
56
Financials 財務資訊
一路以來受到很多企業、單位與天使個人的支持與陪伴，
我們誠摯地感謝各方的支持，每一分一毫我們都非常珍惜並有效運用。
57
誠致教育基金會創立於 2010 年年底，2011 年 5 月開始運作，成立九年來，我們仍謹記「關懷弱
勢，科學救國」的初衷。一路以來受到很多企業、單位與天使個人的支持與陪伴，我們誠摯地感
謝各方的支持，每一分一毫我們都非常珍惜並有效運用。於 2018 年 1 月將均一教育平台轉移到
新成立的「均一平台教育基金會」營運後，誠致便專注於 KIST 公辦民營學校的經營，2019 年經費
中，經營 KIST 公辦民營學校經營佔 60.65%，學思達推廣與培訓佔 6.95%，程有威科技教育推廣佔
5.21%，而後台管理營運與行政佔 27.19%。
經營 KIST 公辦民營學校，為提供學生良好的學習環境、暑期多元學習與教師專業成長活動，暑假
期間各校皆規劃多元學生營隊，並安排 KIST 公辦民營學校教師進修共識營與海外研習參訪等教師
專業成長活動。在誠致分別與縣府簽訂行政契約中，亦承諾 6 年預計投入經費於學校環境整備、
課程教師鐘點費、代理教師暑期薪資與教師進修獎勵等。誠致經營 KIST 公辦民營學校之經費主要 由李吉仁副董事長、于曰江董事、梁立省董事 會、財團法人張榮發基金會支持贊助。
致伸科技股份有限公司、財團法人文曄教育基金
學思達為改變教師填鴨教學的觀念，以學思達教學法改變教學模式，辦理教學培訓坊、教師共備 與講師入校研習等。程有威先生教育科技獎係為了紀念交通大學畢業、終身獻身科技業的程有威
先生而設立，評選善用科技，提升學生學習的動機、品質及成效的教師並提供獎勵金，並與 g0v
零時政府專案合作，希望能鼓勵更多年輕夥伴開發具有潛力且有助公共利益的教育專案，讓更多 孩子享受更豐富的教學資源。
後台管理營運與行政主要負責為團隊打造堅固的基礎，提供並執行良好健全的會計與內控制度、 有策略且積極地發展人才職能，讓組織整體職能向上提升，以發揮更大的影響力。 ● 誠致 2019 年度收入 項目
受贈收入
利息收入 其他收入 總收入
● 受贈收入 明細 項目
董事會
企業 組織 個人 總計
58
金額 （新台幣/元）
18,490,084 34,903 20,841
18,545,828
● 誠致 2019 年度支出 項目
經營 KIST 公辦民營學校
金額 （新台幣/元）
11,662,807
學思達推廣與培訓
1,337,228
程有威科技教育推廣 後台管理營運與行政 總支出
1,002,487 5,228,136
19,230,658
金額 （新台幣/元）
11,218,485 6,173,021 1,098,578
18,490,084
委 任 安 侯 建 業台北市11049信義路5段7號68樓(台北101大樓) 聯合會計師事務所 KPMG
王怡文會計師，查核 2019 （ KPMG ）
68F., TAIPEI 101 TOWER, No. 7, Sec. 5, Xinyi Road, Taipei City 11049, Taiwan (R.O.C.)
及 2018 年度財務報表，已於 2020 年 4 月出具會計師查核報告，詳如 附件 P.66∼P.67。
Telephone 電話 + 886 (2) 8101 6666 Fax 傳真 + 886 (2) 8101 6667 Internet 網址 kpmg.com/tw
財務資訊
● 收入｜比例與說明
包含捐贈支持KIST公辦民營、
學思達推廣與培訓等。
2019 年度 總收入
存放金融機構款項計取之利息。
0.11% 其他收入
包含兌換盈益、商務卡現金回饋等。
33.39% 企業 組織 60.67% 董事會
2019 年度 受贈收入
5.94% 個人
● 支出｜比例與說明 60.65% 經營 KIST 公辦民營學校
5.21%
之捐贈經費、專案教師人事
得獎人之獎勵金、捐贈 g0v
程有威科技教育推廣
包含程有威科技教育獎兩位
包含經營四所公辦民營學校 支出、訪校與教師海外參訪
旅費、 KIST 教師培訓講師費
等。
6.95% 學思達推廣與培訓
包含學思達推廣與培訓講師 費、訓練費與差旅費等。
2019 年度 總支出
推廣科技教育專案經費等。
27.19%
後台管理營運與行政
包含誠致教育基金會管理行 政人事費用、為提升台灣教 育資源或環境之捐贈、設備 折舊費用等。
59
Financials
0.19% 利息收入
99.70% 受贈收入
Support Us 支持誠致
如果您也認同誠致的使命，
誠摯地邀請您加入支持我們的行列。
60
的教學策略，以全校的力量教育孩子，培養弱勢孩子面對未來生活、翻轉自己人生的能力。時至
今日，已有 87 位夥伴加入 KIST 團隊，已陪伴 500 名孩子。
如果您也認同誠致「關懷弱勢，科學救國」的使命，藉由建立堅毅、熱情、好奇等成功品格，帶動
學生的學習能力，使孩子們能夠「努力學習，友善待人」，誠摯地邀請您加入支持我們的行列，讓
偏鄉小校重生，也讓孩子們具備「走出家鄉的能力，走回家鄉的品格」。 ▎支持誠致方式 線上捐款
包含每月定期定額、
台幣匯款
戶 名
信用卡、ATM等單次捐款
017 2015
帳 號
201-09-09863-9
寄送地址
100 台北市中正區青島東路 3-1 號 2 樓
銀行名稱
台幣支票
支票抬頭 收 件 人
外幣匯款
外幣匯款
（可扣抵美國所得稅）
財團法人誠致教育基金會
銀行代碼
兆豐國際商業銀行金控總部分行 財團法人誠致教育基金會
財團法人誠致教育基金會
Account Name Chengzhi Education Foundation Beneficiary bank Mega International Commercial Bank Swift Code ICBCTWTP201 Bank Address #123, Sec. 2, Zhongxiao E. Rd., Taipei City, 10058, Taiwan Account No. 201-53-06314-3 (USD) 透過美國登記成立之非營利慈善機構「世台聯合基金會(STUF United Fund Inc.)」捐款，所開
立之捐贈收據，在美國可依法扣抵聯邦所得稅。
請聯繫世台基金會黃怡妙總幹事（聯絡資訊如下）提供詳細匯款資訊給您，並指名捐贈：
Donor-designated fund - Chengzhi Education Foundation Yi-Miao Huang Executive Director Tel : 914-433-0415 Email: yimiao@stufunited.org
支持合作
歡迎更多企業一起投入企業社會責任 （ CSR ） 專案，也歡迎更多專業機構、學校與老師一起加 入 KIST 計畫，一起培養弱勢學生在多元社會中，擁有選擇的能力與自由。
61
Support Us
距擴大且少子化的時代，誠致期待透過聯盟的力量陪伴老師，吸引優秀老師留任偏鄉，透過創新
支持誠致
2017 年 8 月，對誠致而言是一個嶄新的里程碑，將 KIPP 的品格力、學習力移植到台灣，融合社 區或部落的文化力，承接台東縣桃源國小、花蓮縣三民國小與雲林縣拯民國小，成為 KIST（KIPP Inspired Schools in Taiwan）學校；於 2019 年，我們更上層樓，申辦雲林縣立樟湖生態國民中小 學委託私人辦理，並獲得雲林縣政府的信任，正式開展 KIST 教育向上發展的道路。在這個城鄉差
Thank-you 感謝名單
如果您也認同誠致的使命，
誠摯地邀請您加入支持我們的行列。
62
望讓更多孩子享受到均等、一流學習資源的「均一教育平台」、將學習的自主權還給學生的「翻轉教
使的陪伴與照顧，使誠致能在教育改革的道路上走得深、走得遠，在此向每一位天使獻上十二萬 分的謝意，也由衷歡迎各界提供與教育改革相關的任何想法或建議，我們將重視、珍惜每一個建 言與每一分投入，並以實踐組織成立宗旨為決策依據，不受任何政黨、教派、政府、私人企業或 機構的支配，一同攜手在有限的資源中發揮影響力。
鑑於個資法，本感謝名單未列名捐款或捐物之善心個人。除政府單位外，依筆畫排序。如有任何 疑問，歡迎與我們聯繫。 （電話
教育合夥人（捐款 100 萬以上）
(02) 2393-6108，電子信箱
chengzhi@kistschool.org）
史丹富投資顧問有限公司、致伸科技股份有限公司、財團法人文曄教育基金會、 財團法人張榮發基金會、財團法人譚氏文教基金會
教育投資人（捐款 10 萬至 100 萬） STUF 世台聯合基金會、麥奇數位股份有限公司 政府單位 教育單位 合作企業
非營利機構
天使貴人 專業夥伴
KIST 學校後盾
教育部國教署、新北市教育局、雲林縣教育處、花蓮縣教育處、台東縣教育處、 駐舊金山台北經濟文化辦事處教育組
KIPP Texas Public Schools、屏東縣屏東市建國國民小學、國立屏東大學教育學 系 所、台北市私立奎山實驗高級中學、台灣實驗教育推動中心
台灣環球唱片公司、安侯建業聯合會計師事務所、宏信數位有限公司、協合國際 法律事務所、陶璽特殊教育工作室、聯合報系願景工程、華研國際音樂股份有限 公司、資誠聯合會計師事務所、滾石國際音樂股份有限公司、遠見天下文化出版 股份有限公司、親子天下股份有限公司
One World Network of Schools、社團法人中華民國愛自造者學習協會、社團法
人台灣全球化教育推廣協會、社團法人台灣原聲教育協會、社團法人台灣童心創 意行動協會、社團法人瑩光教育協會、財團法人公益平台文化基金會、財團法人 玉山志工社會福利慈善事業基金會、財團法人均一平台教育基金會、財團法人宏 達文教基金會、財團法人林業生社會福利慈善事業基金會、財團法人為台灣而教 教育基金會、財團法人柑園文教基金會、財團法人開放文化基金會、財團法人愛 心第二春文教基金會、財團法人勵馨社會福利事業基金會、台東縣基督教種子之 家全人關懷協會
何麗梅、林伯樵、宣明智、段鐘潭、陳一強、陳美琪、黃春華、辜懷箴、趙元 修、鄭志凱、劉貫冬、蔡豐賜
Alice Li、Brian Greenberg、Esther Lin、Terry Kao、王慧蘭、朱元隆、朱安
強、吳月鈴、李志軒、何昕家、呂斌、李家怡、余綺芳、林妍希、林國源、施信 源、范信賢、洪詠善、洪儷瑜、高伯威、秦宜石、許扶堂、許瓊華、陳立輝、陳 秀芬、陳佩英、陳思瑀、陳俊鴻、陳靜修、張桂芬、湯才偉、彭甫堅、黃惠美、 葉丙成、詹青蓉、蔡今中、劉繼文、盧貞穎、顧瑜君
日月昇宮、王永文、中華賓士汽車股份有限公司、石麗銀、同心緣企業團體、李 御菲、希望之家、宋燕雲、林恆毅、邱炳琳、林意雪、林筱亞、花蓮正當冰、原 住民族家庭服務中心專區、郭大廣、陳志明、郭茝芃、張碩玲、黃文榮、黃婷、 楊東和、葉振源、塗瑀真、國立台灣科學教育館、台北市和平實驗國民小學、潘 德桂
63
Thank-you
室工作坊」，到今日以努力學習、友善待人為校訓的「KIST 公辦民營學校」，一路以來受到許多天
感謝名單
誠致為政府立案之非營利組織，感謝九年來各界對於誠致的支持，從成立初期的外婆橋計畫、希
孩子與家長的回饋 ▎孩子的話 節錄至桃源國小聯絡簿上的暖心時刻： ▪
雖然這題很難，但是我要嘗試用別的方法完成這個題目。
▪
我覺得我不能再忘東忘西了，所以我要刻意練習，在每天放學的時候，我一定要先檢查有沒有
漏掉東西，即使全班的人都回家了，我還是要做好「檢查東西」這個動作才能做下一個動作。這 就是今天我要刻意練習的事。
▪
今天在練田徑時，要跑十分鐘，我就不想跑、想要放棄。但我用了成長心態說：「雖然腳很
痛，但是要跑完；再痛也要跑完，不能放棄。」而且幸慧老師說：「機會是要留給準備好的
人。」我都準備好了想要去比賽，不行半途而廢，所以我就繼續跑完，沒有放棄最好的機會。 ▪
我覺得《松鼠們的瘋狂遊戲》很好看，我發現書裡面也有品格力，像是有兩隻松鼠要去救另一隻 松鼠，牠們原來想要放棄去救另一隻松鼠，牠們最後沒有放棄，而是堅毅地走完這個路程。希
望我還沒讀完的地方，都有一個以上的品格讓我學習。 ▎家長的話 就讀三民國小，家長的看見： ▪
我家住在玉里市區，雖然每天通勤往返很累，但是看到三民國小的老師這麼用心指導我的孩
▪
我的 3 個孩子都是讀三民國小的，老大是在學校轉型之前，老二去年剛畢業，老三現在五年
子，真的是心中充滿感謝。
級。我覺得學校推動的七大品格真的很重要，同樣是三民國小畢業的，但老大和老二同樣在遇 到類似的困難時，老二所表現出的堅毅與積極，真的是讓我非常感動。
▪
這幾年下來，可以明顯看到我的孩子不斷進步，尤其是幫助孩子願意主動學習，這是很重要 的。感謝 KIST 引進很多資源，我想這不是每間學校都辦得到的。
▎孩子的話 謝謝老師，三民的孩子有話想跟你說： ▪
感恩全校老師、我們班的男生，在我有難時教導我、陪伴我玩耍，還有最重要的 Jasmine 陪伴
我 3 年的時間。
▪
我想要快快長大，把不會的科學學到會！
▪
我要感謝每一位老師。因為老師給我溫暖，我希望可以當醫生。
64
附錄
▪
▪
我是媽媽，我看見家人在這週做得很好的品格是熱情、好奇、社交智慧，因為家庭日當天不畏
風雨與其他人一起面對關卡、努力闖關！
參加拯民的家庭日，真的有滿滿的熱情和深深的感動。夥伴的熱心安排，校長和老師們的用 心，每位家長和小朋友的全力以赴，我們和小孩可以如此貼近校園的每個角落，內心充滿喜悅
和感謝。
▎家長的話 拯民家長觀課週，入班觀課的看見： ▪
透過入班觀課，更能體會老師為孩子的付出有多少！利用「熱情學習溫度計」讓孩子一邊收心、 一邊覺察自己與他人的學習狀態，聚焦他們的專注力，也訓練他們的同理心、社交智慧，如何
在不干擾他人學習的同時，還助其提升學習進度與狀態。 ▪
今天觀課最讓我驚喜的是─課堂不是全然的安靜，師生都以彼此能聽到的音量進行討論與教
學，卻不會吵雜、喧鬧，彼此尊重、全心參與，是很棒的學習時間！ ▎孩子的話 樟湖本課程：單車壯遊心得
▪
參加了這麼多次單車壯遊，即使知道這些不是輕易得來，卻免不了麻痺的看著。不過，我很慶
幸我錯了。成為一個小隊長似乎喚醒了我對這些的感知。過程中隊員們在無形中讓我想起，以
前我曾是一個需要學長姊不斷鼓勵、過程中不斷想著放棄的一份子。感謝我們這一隊的隊員
們，同時想對我們這一隊兩位副隊說：辛苦了。
▎孩子的話 樟湖本課程：楠梓仙溪戶外探索活動心得 ▪
▪
感謝土地，給了我獨處聽自己的時間，感謝大家，給了我一個充實的生活、充實的自己。而這份
與樟湖、土地的連結是無法取代的，在未來我們必定也會像大樹的養分重歸土地一樣，回來的。 寫在楠溪課程之後，孩子有話想說： 樹，如同父親無語的愛
寬大的身軀，承載著許多幼苗 粗糙的外表，訴說著歲月痕跡
脆弱的內在，包裹著重重的自我 濃厚的韻味，摻雜著各地的人情 威嚴的氣勢，我正學習著謙卑
扎根在生命的源頭，續接人與土地的情感。
65
Appendix
▎家長的話 拯民家庭日，家長的看見：
KPMG
台北市11049信義路5段7號68樓(台北101大樓) 68F., TAIPEI 101 TOWER, No. 7, Sec. 5, Xinyi Road, Taipei City 11049, Taiwan (R.O.C.)
66
Telephone 電話 + 886 (2) 8101 6666 Fax 傳真 + 886 (2) 8101 6667 Internet 網址 kpmg.com/tw
KPMG, a Taiwan partnership and a member firm of the KPMG network of independent member firms affiliated with KPMG International Cooperative ("KPMG International"), a Swiss entity.
67
出版發行：財團法人誠致教育基金會 發行日期：2020 年 5 月
文字撰寫：方新舟、吳明柱、劉又甄、何芷瑄、林心柔、邱畹蓉 劉育芬、陳清圳、劉冠暐、孫 瀅、趙翔宇、陳淑芬
內容提供：林幸慧、陳珮樺、李科賢、邱聰義、劉倖佑 視覺設計：張湘華
★ 誠摯地感謝為 2019 年公益報告提供協助的 KIST 夥伴們 ★
聯絡誠致─
地址：台北市中正區青島東路 3-1 號 2 樓 電話：02-2393-6108
信箱：chengzhi@kistschool.org 誠致官網
68
KIST 教育實驗室
70