דרך המילים ו’ חוברת משימות למקראה
מדריך למורה על פי תכנית הלימודים חינוך לשוני :עברית — שפה ,ספרות ותרבות תשס"ג בגישה בין תחומית
עריכה :בינה גלר-טליתמן חנה שליטא ייעוץ ספרותי ופדגוגי :ד"ר יפה בנימיני
1
כתיבה ועריכה :בינה גלר-טליתמן חנה שליטא ייעוץ בענייני ספרות ופדגוגיה :ד“ר יפה בנימיני ייעוץ בענייני לשון :ד“ר דנה טאובה ייעוץ מגדרי :ד“ר צפרירה שחם עריכה לשונית :יובל הלפרין ויהודית נווה עיצוב ואיור :נעמה נחושתאי איורים נוספים :שירז פומן רשימת הזכויות לתצלומים ולאיורים מפורטת במקראה.
מאושר על ידי הוועדה לאישור ספרי לימוד במשרד החינוך ,אישור מספר 2203 החוברת נלווית למקראה ”דרך המילים ו“ הערוכה על פי תכנית הלימודים ”חינוך לשוני :עברית -שפה ,ספרות ותרבות תשס“ג“ אין לשכפל ,להעתיק ,לצלם ,להקליט ,לתרגם ,לאחסן במאגר מידע ,לשדר או לקלוט בכל דרך או אמצעי אלקטרוני, אופטי או מכני או אחר -כל חלק שהוא מהחומר שבחוברת זו .שימוש מסחרי מכל סוג שהוא בחומר הכלול בספר זה אסור בהחלט אלא ברשות מפורשת בכתב מהמו"ל.
© כל הזכויות שמורות להוצאת כנרת נדפס בישראל 2006
2203
2
תלמידים ותלמידות יקרים! החוברת שבידיכם תלווה אתכם בלימוד המקראה ”דרך המילים ו“. במהלך העבודה תעשירו את ידיעותיכם ,תלמדו ליהנות מקריאת יצירות ספרות מגוונות, ותלמדו להתבטא כהלכה בכתב ובעל פה. המשימות בחוברת ידריכו אתכם בשימוש במילון ,ילמדו אתכם פרטים מעניינים על השפה העברית ויעזרו לכם לשלוט בה היטב. חלק מהמשימות מיועדות לכתיבה במחברת ,אם תרצו תוכלו לענות על כל המשימות רק במחברתכם. אנחנו מאחלות לכם עבודה נעימה ומעניינת.
בברכה, בינה וחנה
3
למורים ולמורות שלום, חוברת זו המלווה את המקראה ”דרך המילים ו“ נכתבה על פי עקרונות תוכנית הלימודים החדשה .המשימות בחוברת נכתבו במטרה לטפח את הכשירות הלשונית של התלמידים בשפה הכתובה ובשפה הדבורה .בעזרת המשימות התלמידים יוכלו להתעמק ולהבין טקסטים במגוון סוגות מעולם השיח הספרותי לגווניו השונים ומעולם השיח העיוני :תיאור ,הסבר ,טיעון ושיכנוע )ראו טבלה תה”ל עמוד .(21בחוברת תמצאו גם משימות הקשורות במושגי יסוד במורשת ישראל. נושאי המדורים השונים הם אלה: הכרת רבדים שונים בשפה העברית. התמצאות במילון. העשרת אוצר המילים ,צירופי לשון ,אמרות ופתגמים. טיפול בנושאי לשון מגוונים ,בהתאם לנושאים לשוניים שהטקסטים מזמנים. דרכי איסוף מידע ,ארגונו ודרכי הצגתו. דיווח על תהליכי למידה וחקירה. כתיבה בתבנית סיפורית ,בתבנית מאמר עמדה ,בתבנית מכתב ,סיכום מידע ועוד. תוכן ומשמעות בטקסטים השונים. התאמת דרכי הקריאה למטרות הקריאה. הבחנה בין עובדה להשערה ,בין בידיון למציאות. גילוי משמעות גלויה ומשמעות סמויה בטקסט. זיהוי נקודת התצפית שממנה הסיפור מסופר. הכרת אמצעים אומנותיים :דימוי ,השאלה ,ניגוד ,נקודת מהפך ועוד. הבנת רצף זמנים וסיבתיות. הבעת עמדה אישית מנומקת ,בכתב ובעל פה. אנו מבקשות להפנות את תשומת לב המורים והמורות שאין חובה לעסוק בטקסטים על פי סדר הופעתם בחוברת .כל עבודה עומדת בפני עצמה .חלק מהמשימות מתאימות לכתיבה בחוברת וחלק מותאמות לכתיבה במחברת .יחד עם זאת ,אפשר בהחלט לכתוב רק במחברת, כדי שהחוברת תוכל בהמשך לשרת תלמידים אחרים .אין צורך להטיל את המשימות כולן על כל ילדי הכיתה .כדאי לאפשר בחירה ולהפעיל שיקול דעת בהטלת המשימות על התלמידים. חוברת זו אינה חוברת לעבודה עצמית ,המורים ישקלו מתי צריך להקדים דיון בכיתה לפני ההפעלה. בברכה, בינה וחנה
4
תוכן העניינים על החיפוש במילון8 ................................................................................................. חוויות נעורים מתוך היומן שלי /מירה מאיר9 ............................................................................. הציפור פמפלה /נורית זרחי15 ................................................................................ דוכיפת /נורית זרחי18 .............................................................................................. כוכב /לאה איני23 .................................................................................................... תמונות חצר ילדות /פרץ בנאי28 ............................................................................ מדוע העורב הולך ברקידה /מתוך משלי בן סירא31 .......................................... איך פחדתי /רותקה נוי35 ....................................................................................... יומן כיתה האות האנגלית / mאורלי קסטל בלום37 ............................................................. מר ברנאר /אלבר קאמי40 ....................................................................................... הצהרת זכויות הילד בישראל44 ................................................................................ איקבל מאסי -הילד שזכה לפרסום עולמי /רחל כץ48 ........................................ המהפכה ששינתה את חיי העיוורים /רחל כץ 53 ................................................... אמרו עליו על הלל /מן המקורות56 ....................................................................... הנסיכה והסוס /יעל פישביין58 .............................................................................. לו יהי אדם לאדם ,אדם ציפור של אף אחד /שלומית כהן–אסיף62 ............................................................. "המגביה יד על חברו“ /ריש לקיש64 ...................................................................... למה תכה רעך /יצחק ועקנין65 ............................................................................... האם הצפייה בטלוויזיה מעוררת אלימות?/רחל כץ66 ........................................... הביצה /חיים נחמן ביאליק68 .................................................................................. "שיתחברו כל ההפכים“ יש לי חלום /מרטין לותר קינג72 ............................................................................
5
משל הנשר /ג'יימס אגרי74 .................................................................................... אנטישמיות /חנה ברנר76 ........................................................................................ מה רע במילה יהודייה /אלה רוסינק77 ................................................................. צלקת /יאנוש קורצ'אק80 ....................................................................................... שיתחברו כל ההפכים /רבי נחמן מברסלב82 ........................................................ לעבדה ולשמרה -שער המדור 84 ............................................................................. מי יציל את הים התיכון /פנחס זמיר87 ................................................................ כשם שיגעו אבותי /מתוך ויקרא רבה90 ............................................................... בני אדם בראי אגדות יוון מהי מיתולוגיה?91 ..................................................................................................... פנדורה -האישה הראשונה /מן המיתולוגיה היוונית /רקפת זוהר93 ............... "בזוכרנו את ציון“ על קמצא ובר קמצא חרבה ירושלים /אגדה94 ..................................................... על נהרות בבל /תהילים קל"ז97 ............................................................................ הימים הנוראים רציתי להתפלל ולא ידעתי איך /מרדכי בר-און99 ................................................ תפילת נעילה /מתוך המחזור לימים נוראים100 .................................................... נעילה /רעיה הרניק 102 ............................................................................................ זוליכה בת כתון /דן בניה סרי103 ............................................................................ פסח ההגדה של פסח /מתוך האנציקלופדיה107 ............................................................. כוס הדורות /אשר ברש110 .......................................................................................
6
שבועות כתר ארם צובא /קטע מידעי113 .............................................................................. עדותו של מרדכי פאחם /אמנון שמוש114 ............................................................. סוכות גשם /אסתר ראב117 ................................................................................................. פורים פורים צנעא /על פי יוסף מיוחס 120 ....................................................................... ל"ג בעומר109 .............................................................................................................. הארי והקורא /משל121 ............................................................................................ אשריך רבי עקיבא /מן המקורות122 ...................................................................... לשמור על חיי אדם /יצחק רבין125 ......................................................................... מתוך יומנה של אנה פרנק127 .................................................................................... חסידי אומות עולם /חיים חפר129 .......................................................................... יום הזיכרון לחללי מערכות ישראל אחים בלב ובנפש /מינה איתן131 ............................................................................ יום שחשך /יפה בנימיני133 ...................................................................................... מיפוי הנושאים הלשוניים בחוברת )במד"ל(134 .......................................................
7
על החיפוש במילון בשלב הלימודים שאליו הגעתם ,מטרת החיפוש במילון היא לא רק למצוא משמעות של מילה פה ושם ,אלא ללמוד עוד ועוד על השפה ועל האופן שבו מתארגן אוצר המילים שלה .החיפוש יאפשר לכם לקשור בין מילים חדשות למילים שאתם כבר מכירים ולגלות משמעויות חדשות למילים ידועות. החיפוש במילון יאפשר לכם גם לעמוד על מקורה של המילה )מקרא ,לשון חכמים ,העברית של ימינו( ועל מעמדה בשפה )סלנג ,לשון רשמית ,לשון ספרותית גבוהה ועוד( .ואחרון חביב ,החיפוש במילון, כך אנו מקוות ,ישמש אתכם גם בכתיבה לשם תיאור עשיר יותר ולניסוח מדויק יותר.
8
הבה נרענן כמה כללי יסוד לחיפוש במילון: £בחלק מן הקטעים שאתם קוראים המילים מנוקדות ניקוד מלא ובחלק אחר אין הן מנוקדות כלל .מילים לא מנוקדות מופיעות בכתיב מלא ,למשל’ :מילא‘ )לעומתִ ’ :מלֵּא‘( ’חוכמה‘ )לעומת: ’ ָחכְמָה‘( .יש מילונים שבהם המילים מופיעות מנוקדות ויש מילונים אחרים שבהן הן מופיעות בכתיב מלא ללא ניקוד .כל מה שעליכם לעשות הוא לגלות איך נוהג המילון שבו אתם משתמשים. £מילה שהיא שֵם תופיע במילון בצורת היחיד שלה .מילה שהיא תואר תופיע בדרך כלל בצורת היחיד/זכר שלה .במילים אחרות ,יש להסיר מן המילה סיומות שונות ,לפני שמחפשים אותה במילון .כך למשל ,כדי לבדוק במילון את המשמעות של המילים המודגשות שבמשפט” :דגלים צבעוניים התנופפו מעל מרפסות קטנות עמוסות צופים“ ,יש לחפש את המילים ’דגל‘’ ,צבעוני‘, ’מרפסת‘; ’קטן‘ ו–’צופה‘. £לפעמים יש להסיר מן המילה הנבדקת במילון תוספות המופיעות לפניה .כך למשל ,כדי למצוא במילון את המילים המודגשות שבמשפט” :המפגינים שכחו את הכרזה בבית“ ,נסיר את הא היידוע מן המילה ’המפגינים‘ ומן המילה ’הכרזה‘ ונוריד את מילת היחס ב -מן המילה ’בבית‘ ,לפני שנחפש ִ אותן במילון .אם המילה היא פֹעל ,אפשר למצוא אותה לפי צורת העבר היחיד של הפועל ,למשל: את הפעלים ’ביקשו‘ ’מבקשת‘ ו–’נבקש‘ יש לחפש תחת ’ביקש‘; את הפועל ’ייכנסו‘ תחת ’נכנס‘ ואת הפועל ’תבטחנה‘ תחת ’הבטיח‘ .שימו לב! במילונים מסוימים נמצא את הפועל דווקא לפי צורת ההווה שלו ,למשל’ :התלבש‘ תחת ’מתלבש‘; ’ירדתי‘ תחת ’יורד‘ ו–’השחירו‘ תחת ’משחיר‘ .יש מילונים שבהם הפעלים מופיעים לא כערכים נפרדים ,אלא הם מקובצים יחד תחת השורש שממנו הם גזורים ,למשל :הפעלים פקד ,פיקד ,התפקד ו-הפקיד יופיעו במילונים כאלה תחת השורש פ.ק.ד .השורש מציין את משמעות היסוד המשותפת לכל משפחת הפעלים הנגזרים ממנו. £אם התבקשתם לחפש במילון צירוף מילים )שתי מילים או יותר( ,חפשו לפי אחת מן המילים ,זו המוכרת יותר ,ואם לא מצאתם ,נסו את המילה השנייה וכן הלאה ,למשל :את הצירוף ’אין לו אח ורע‘ תוכלו למצוא גם תחת המילה ’אח‘ וגם תחת המילה ’רע‘. £חשוב שתקראו את כל מה שכתוב לגבי המילה שאותה מצאתם במילון ,כלומר את כל המשמעויות שלה ,כדי שתוכלו לבחור במשמעות המתאימה ביותר להקשר שממנו הוצאתם מילה זו .חשוב גם לדעת שצירופי מילים או מילים במשמעותם המושאלת יופיעו לעתים קרובות כערכי-משנה ,תחת הערך הראשי ,כלומר ,המילה שבה התחלתם את החיפוש ִבמילון. £חשוב לשים לב לכך שהמילונים אינם אחידים באופן סימוּן מקורה של המילה :יש המשתמשים בסימנים כמו עיגול וכוכבית ,אחרים משתמשים בראשי-תיבות ,ויש המוסיפים הערות .עליכם להכיר את שיטת הסימון של המילון לפני שאתם משתמשים בו.
חוויות נעורים מתוך היומן שלי /מירה מאיר
)עמוד 14במקראה(
לפניכם סיפור הכתוב כפרק מתוך יומן אישי .ביומן נוהגים לכתוב חוויות ,רשמים ואירועים סמוך למועד התרחשותם .ביומן מספר הכותב בגלוי ובכנות על חייו ,מנקודת מבטו. .1קראו שנית את משפט הפתיחה וענו על פיו :מדוע הכעיסה הדודה אסתר את המספרת? ________________________________________________________ ________________________________________________________
דברי העיון ליצירה נמצאים בעמוד 15 במדריך למורה לדרך המילים ו’. בנוסף לעיסוק בתוכן וברעיונות ,בחרנו לטפל בדימוי כאמצעי ספרותי ,אשר בעזרתו אפשר ללמוד על עוצמת הכעס שעוררה הדודה אסתר אצל המספרת )שאלה .(4 במדור משוחחים: שאלה 2מאפשרת לטפל במושג ”יומן אישי“ .יש להניח שהתלמידים יבינו מהקטע שליומן אישי אפשר ”לספר“ סודות כמוסים ולהביע רגשות ומחשבות .לשאלה 1 יש לצפות לתשובות מנוגדות .יהיו תלמידים שיביעו רגשי הזדהות עם הכותבת ,אך סביר שתהיה גם התייחסות לחובת דרך ארץ: נימוס ,איפוק וכבוד כלפי מבוגרים בכלל וכלפי הורים בפרט. חשוב להתבונן בהתנהגותה של הילדה ביותר מנקודת מבט אחת .השאלה מזמנת ”מתן ביטוי לפרשנות אישית ולתגובה של התלמידים) “.תה”ל, עמוד ;57הישג נדרש ,6תה”ל ,עמוד .(90זו גם הזדמנות לחנך את התלמידים לסובלנות כלפי דעות מנוגדות לשלהם .שאלה 3 תסייע לתלמידים להבחין בין יומן פרטי לבין סיפור הכתוב בז’אנר היומן. בלשון עסקנו בדרך שבה יוצרים משם עצם קיים שם עצם חדש. לדוגמה ,מהשם ”יום“ נגזרה המילה ”יומן“.
.2מה בדבריה האחרים של הדודה אסתר הכעיס את המספרת? ________________________________________________________ ________________________________________________________
9
.3
מה מתסכל את כותבת היומן? הסבירו והביאו דוגמאות: ________________________________________________________ ________________________________________________________ ________________________________________________________
במדור משוחחים: עם תחילת שנת הלימודים ,אפשר לנהל שיחה עם התלמידים ולכתוב עמם במשותף תקנון מחייב לדיבור ולהאזנה .לדוגמה אפשר לשוחח עמם על כך שדיבור ענייני דורש רכוז, לכן כדאי להחליט שאין להיכנס לדברי אחרים ,כדי לא לקטוע את רצף מחשבתם .ואז לנסח במשותף את הכלל המתאים .ראו תה"ל הישג נדרש .1עמוד " :82השתתפות בשיחה ובדיון תוך הקשבה ותגובה הולמת לדברי אחרים .השתלבות בדיבור על פי המוסכם“. כמו כן אפשר להציע לתלמידים משפטים שיעזרו להם לפתוח בשיחה ובדיון. לדוגמה :אני מבקש להוסיף על דבריו של… .דעתי שונה מדעתו ואסביר את כוונתי… אני חולק על דִברי… לדעתי, הדיווח יהיה שלם אם תזכיר/י בדיווח גם את… הייתי מציע להוסיף דוגמה לטיעון שהבאת…אני מתחבר/ת לדברי… וכו' ראו הישג נדרש 1עמוד " 82מעקב אחרי רצף הדברים. גילוי רעיונות בנאמר“.
10
המילים כמו ,כאילו ,בדומה ל… כ… .מרמזות לנו שלפנינו דימוי .בעזרת דימויים אנחנו מבינים יותר טוב את המצב אליו נקלעה הדמות ,ולומדים על האופי שלה ועל התנהגותה. ”טיפש כמו כפית“” ,עקשן כפרד“ הם דוגמא לדימויים שמשתמשים בהם בלשון דבורה.
.4
דבריה של הדודה אסתר השפיעו על הילדה ,הם היו ”כמו שמן למדורה“. למה הכוונה בדימוי זה? )חשבו :מה עושה השמן למדורה?( ________________________________________________________ ________________________________________________________ ________________________________________________________
.5האם אומרת” :הילדה הופכת להיות קשה מיום ליום“ -למה ,לדעתכם ,מתכוונת האם באמירה זו? )חשבו :מה משמעות המילה קשה בהקשר זה( .המספרת כותבת בתגובה ביומנה” :שטויות! לכל אחד מאתנו הקשיים שלו -ודי!“ שערו :מה רצתה הכותבת להגיד לאמה במשפט זה? ________________________________________________________ ________________________________________________________ ________________________________________________________ .6באיזה גוף כותבת המספרת ביומנה? ________________________________ משוחחים
.1מה דעתכם על התנהגותה של כותבת היומן? הסבירו ונמקו.
.2האם תוכלו לשער מדוע אנשים כותבים יומן פרטי? לפני השיחה ,נסו להיזכר במקרים שרציתם מאוד לספר משהו שקרה לכם ולא היה לכם למי .או במקרים שרציתם לספר על עצמכם ,אך חששתם מהתגובה לסיפור. .3האם קראתם יומנים שנכתבו ופורסמו כספר ,או שקראתם יצירות של סופרים שנכתבו כיומן אישי? ספרו.
כותבים
.1כחברים טובים של כותבת היומן אתם מנסים לשכנע אותה שההתפרצות שלה על הדודה אסתר היא הזדמנות טובה לנסות ולדבר עם אמא. התחלקו לקבוצות קטנות. £הכינו את הנימוקים שהייתם מביאים בפני כותבת היומן .כתבו במחברותיכם שניים-שלושה נימוקים. £השוו את הנימוקים שלכם לנימוקים של חברי הקבוצה האחרים ודונו איזה נימוקים יצליחו לדעתכם לשכנע. .2בקטע מתוך היומן מסופר על ההתפרצות של הכותבת על דודתה .לא מסופר מה קרה אחר-כך .כתבו במחברתכם פרק נוסף ביומן על השיחה שלה עם חבריה ,על הנימוקים שהציעו כדי לשכנעהּ לדבר עם אמהּ ועל החלטתה ליזום שיחה זו. .3אחרי שסיימתם את כתיבתכם חזרו וקראו את מה שכתבתם ,שאלו את עצמכם: האם אני מרוצה ממה שכתבתי? כאשר תקראו פעם נוספת ,יש להניח שתראו שיש מקום לשיפורים .פרק ביומן אפשר לבדוק לפי הסעיפים הבאים: £האם כתבתי בגוף ראשון? £האם יש בכתיבתי הבעת רגשות ומחשבות? £האם כתבתי בכנות כראוי ליומן? £איך אפשר להעשיר את הכתוב? £האם פירטתי את האירועים? .4עתה הקריאו בפני חבריכם את הגירסה המשופרת .הקשיבו לחוות דעתם.
כדאי להפנות את תשומת לבם של התלמידים שבמדור "משוחחים“ יש שיחות הדורשות הכנה מוקדמת ,לכן יש צורך לאפשר לתלמידים להתכונן ואולי להציע לקיים את השיחה רק בשיעור הבא.
כדי שהתלמידים יכירו כמה עקרונות לכתיבה טובה .רצוי שהמורה תעודד את התלמידים ללמוד ,מסיפורים שקראו ,כיצד לכתוב טוב יותר .במקרה זה ,לפני הכתיבה רצוי להקריא בפני התלמידים ,קטעים אופייניים לאופן וסגנון כתיבתו של יומן מתוך יומנים שונים ,ולשוחח על התיאור המפורט ובחירת המילים שיש להם השפעה חזקה על הקוראים. מטרתנו לאפשר לתלמידים להתנסות הן ככותבים והן כמבקרים .1בתהליכי קדם כתיבה; .2בתהליכי טיוט; .3בתהליכי עריכה. התלמידים יזהו קטעים או משפטים שאינם רלוונטיים לפרק ביומן ויציעו הרחבה ותוספות. הערה נוספת :רצוי להדריך את התלמידים לגבי רכיב המרכזי מסוים שעליו עליהם להתמקד בטיוט .רצוי להנחות את התלמידים להגיב בשלושה רכיבים מרכזיים .1 :ביחס לתוכן הכתוב; .2ביחס למבנה הכתוב; .3ביחס ללשון הכתוב .ואפשר לעשות זאת בהדרגה, בשלבים.
11
לא אחת ,אנחנו אומרים לעצמנו” :מדוע לקרוא שנית?“ .גישה מסוג זה לא מאפשרת לנו להרגיש שאכן עשינו את הטוב ביותר שאנו יודעים .הידעתם שסופרים נוהגים לקרוא פעם אחר פעם את סיפוריהם ,הם גם מציעים לאחרים לקרוא ,להעיר ולהציע .הסופרת ,עדנה מזי“א ,סיפרה בראיון לעיתון ”הארץ“ שאת ספרהּ ”רומן משפחתי“ כתבה במשך ארבע שנים ,גירסה אחר גירסה ,עד שהרגישה שהגירסה הסופית מוצלחת .בשנים אלו ,היא נעזרה בעורכת הספר והקדישה זמן רב ומחשבה ,כדי להרגיש שבכתיבה שלה יש איכות והכתוב מוצא חן בעיניה .כמובן שאיננו צריכים עדיין להקדיש זמן כה רב לתיקונים ,אבל אם נחזור ונקרא ,נחזור ונשפר ,תהיה לנו הרגשה טובה בסופו של דבר.
ענייני לשון
.1עיינו בפירושים השונים למילה ”יומן“ במילון .העתיקו את הפירוש המתאים ל“יומן פרטי“. _____________________________________________________ _____________________________________________________ .2המילה ’יומן‘ נגזרה מהמילה ’יום‘ .כיצד? על ידי הוספת הסיומת ָ -ן. בדרך זו של יצירת מילה חדשה ממילה קיימת מתעשר אוצר המילים של העברית. מן המילה כדורגל נגזרה המילה ________________ מן המילה ירק נגזרה המילה ________________ מן המלה ’רפת‘ נגזרה המילה ________________ מן המילה ’תור‘ נגזרה המילה ________________ מן המילה ’גוף‘ נגזרה המילה ________________
12
.3
א .בנוסף לסיומת ן אפשר להוסיף למילה קיימת ,גם סיומות אחרות: י ִת )ארון -ארונית( וֹן )ספר -ספרון( י ָה ) כלב -כלביה( ב .השלימו את הטבלה שלהלן בעזרת אחת הסיומות לעיל: מן המילה הבאה:
נגזרת המילה המילה:
עִיר סֵפֶר מִצְחִיָּה מַשָּׂאִית כַּף מְכָלִית יַרְחוֹן עֵת שִירוֹן ׁ שָבוּעוֹן ׁ
ספְרָן הסיומת -י ִת הסיומת ָ -ן משמשת לעתים קרובות לציון בעלי מקצוע; לדוגמהַ : משמשת במקרים רבים לציון הקטנה; לדוגמהַ :מפִּית .באמצעות הסיומת -וֹן נוהגים שְבוּעוֹן .ובאמצעות הסיומת ִ-י ָה מציינים לעתים מקום. לציין כתב-עת או אוסף .לדוגמהׁ : לדוגמאַ :מעֲדַנִּיּ ָה.
13
שבצו את המילים במאגר להלן בקבוצה המתאימה ,הדגישו את הסיומת: מילים המציינות הקטנה: _____________________________________________________ מילים המציינות מקום: _____________________________________________________ מילים המציינות כתב עת או אוסף: _____________________________________________________ מילים המציינות בעלי מקצוע: _____________________________________________________ מאגר: שנ ָתוֹןִ ,סרְ ִטיּ ָה ,פַּחִית, ׁ ׂ ְחקָן ,כּוֹסִיתְ , ש ׂקִּית ,עִירִיּ ָהַ , ש קדָןַ , קלִי ִטיּ ָה ,מִלּוֹן ,רַ ְ תּ ְ תּו ִיתַ , ָ ספְרָן קעֲרִית ,עִתּוֹן ,כַּפִּית ,נַגָּרִיּ ָהַ , קלְדָן ,יוֹמוֹןִ ,ספְרִיּ ָהַ , נַפָּ ִחיּ ָהַ , .4א .לפניכם כמה צירופי לשון למילה יום .חברו בקו בין הצירוף להסברו )אפשר להיעזר במילון(: לא כל יום פורים )סלנג(
יום שבו מתקבלת ידיעה טובה -יום שמח
יום רודף יום
כינוי לאחד מהחגים הנזכרים בתורה
יום בשורה
יום גשום ,קר ,ללא שמש
יום טוב )לשון חז“ל(
הזמן עובר במהירות
יום סגריר
לא בכל יום מתמזל המזל .כלומר על תסמוך על המזל
ב .חברו במחברתכם משפט לכל צירוף. כותבת היומן אומרת על המבוגרים” :אין להם כל הבנה” .המילה ’כל‘ מחזקת כאן את המילה אין ,כלומר ,מחזקת את השלילה .יש מילים נוספות הממלאות בשפה תפקיד דומה ,והן מופיעות במאגר המילים להלן .השלימו את המשפטים בעזרתן.
14
אין לי ____________ אפשרות. אין לי____________ של מושג. אין למורה הזאת ____________ סבלנות. אין לנו ____________ של ספק שאנחנו צודקים. הוא כזה שקרן ,לא היה אפילו ____________ של אמת בדברים שהוא סיפר. חסר ____________ של מלח בתבשיל.
מאגר מילים :קורטוב ,צל ,טיפת ,שמץ ,שום
הציפור פמפלה /נורית
זרחי )עמוד 33במקראה(
”הציפור פמפלה“ הוא שיר-משל .1א .השיר שאתם עומדים לקרוא מתחיל במשפט: ”הציפור פמפלה כל מגרעת בעולם הייתה לה“; שערו וכתבו :מה עשויות להיות ,לדעתכם ,המגרעות של הציפור פמפלה? ___________________________________ ___________________________________ ___________________________________ ב .מה מדגישה המילה ”כל“ במשפט זה? ___________________________________ ___________________________________ ___________________________________
דברי העיון ליצירה נמצאים בעמוד 20 במדריך למורה לדרך המילים ו’. בשאלה 2ישחזרו התלמידים את תוכן השיר ,ובשאלה 3ינסחו את הנושא שלו )תה”ל, עמוד .(57בשאלה 4יגלו התלמידים את היסודות המשליים :הציפור מייצגת בעצם אישה שאינה מרוצה מעצמה, רגישה לנאמר עליה על ידי אחרים ומממשת את רצונה להשתנות. במדור משוחחים: שאלה 1מזמנת לעסוק במושגים ”לחץ חברתי“ ו“ביקורת מצד החברה“, שיותר משהם מועילים הם מזיקים ,הרי פמפלה נשארה בלא כלום… בשאלה 2יש להניח שיתקבלו תשובות שונות לשאלה .חשוב שהתלמידים יבינו שבכל תכונה אפשר למצוא גם שלילה וגם חיוב: גנדרנות יכולה להיחשב לפעמים כתכונה שלילית המזוהה עם חוסר צניעות )”שוויצרית“( ובזבזנות ,ולפעמים
15
לתכונה חיובית המזוהה עם אסתטיקה, אופנתיות וכו’ .שאלה 3 תסייע לתלמידים להבין שמרכז השיר אינו התכונות שיש לציפור, אלא תכונות שמייחסים לה )ראו הערות מגדריות בעמוד 121 במדריך למורה לדרך המילים ו’( .שאלה 3 מכוונת לבחירתה של המשוררת לכתוב דווקא על דמות נשית המוצגת ככורעת תחת הלחץ החברתי ומאבדת את נשיותה. בלשון יתמקדו התלמידים בשם התואר )”הכרת המושג תואר כמייחס תכונות לשמות “.תה”ל ,עמוד .(69
ג .קראו את השיר .האם צדקתם בהשערתכם? )מחקו את המיותר( :כן/לא .2א .הדוברת מוֹנה את חסרונותיה של פמפלה .האם גם בעיניכם מדובר בחסרונות? הסבירו. _____________________________________________________ _____________________________________________________ ב .לדעתכם ,על מה כדאי לפמפלה לוותר? על מה חבל שתוותר? _____________________________________________________ _____________________________________________________ .3הדוברת לא מספרת לקוראים מה גרם לציפור פמפלה לרצות להיות אחרת. שערו והסבירו. _____________________________________________________ _____________________________________________________ .4הדוברת אינה אומרת במפורש מה הרגישה פמפלה לאחר ש“נפרדה“ ממגרעותיה. שערו והסבירו. _____________________________________________________ _____________________________________________________ .5מי מוצאת חן בעיניכם יותר :פמפלה בתחילת השיר ,או פמפלה בסוף השיר? הסבירו. _____________________________________________________ _____________________________________________________ א .ניגודים בשיר מעוררים עניין אצל הקוראים .אילו ניגודים יש בשיר? _____________________________________________________ _____________________________________________________ ב .האם ,לדעתכם ,יש בשיר משום הגזמה? אם כן ,הדגימו. _____________________________________________________
16
_____________________________________________________ משוחחים
.1אילו אמרו עליכם ,מה שהדוברת אמרה על פמפלה ,איך הייתם מרגישים? לפני שתתחילו בשיחה ,נסו להיזכר במקרים בהם אמרו עליכם דברים שנראים לכם לא מחמיאים ,או שבהם כינו אתכם בכינויי גנאי. .2א .במרכז האיור בעמוד 33עומדת פמפלה .מה דעתכם? האם זו פמפלה שבתחילת השיר ,או פמפלה כפי שהיא בסוף השיר? נמקו דעתכם. ב .היכן יש באיור רמזים לחייה הקודמים של פמפלה? .3אחת הבנות בכיתה כעסה על כך שהמשוררת בחרה לכתוב דווקא על דמות נשית. היא דרשה שייתלה בכיתה ,ליד השיר של פמפלה שיר דומה על תרנגול .מה רצתה התלמידה להגיד בזה? מה השיגה על ידי דרישתה? לפני השיחה חשבו :האם הילדה הרגישה נעלבת ,אם כן חשבו על מה .כמו כן ,בקשו ממבוגרים שיספרו לכם על התנועה הפמיניסטית. ענייני לשון
.1הוסיפו מילה נרדפת למילים: א .מגרעת________________ ב .הרהור________________ .2ציינו שתי מילים מנוגדות )הפוכות( למילה ’מגרעת‘ ________________ ________________
17
המילים סקרנית ,גנדרנית ,שכחנית ,ישנונית הן דוגמאות לשמות תואר. לפניכם שמות תואר מחמיאים .כתבו בעזרתם תעודת הערכה למישהו שאתם אוהבים ומעריכים. אמיץ
סבלני
כשרוני
עדין
עליז
זריז
דייקן
נבון
לפני הכתיבה £חשבו על דמות מסוימת שאתם מכירים ומעריכים. £חשבו על דוגמאות בחייה או בהתנהגותה של אותה דמות שיצדיקו את השימוש בשמות התואר שבחרתם להשתמש בהם וכתבו אותן. £החליטו באיזה סדר כדאי להביא את הדוגמאות ואת התכונות התואמות להן )לפי תחומי הצלחה או התבלטות בלימודים ,בעבודה ,ביחסים עם אנשים ועוד(. שימו לב ! גם את שם התואר אפשר לתאר ,למשל’ :הוא כזה נחמד‘ ,היא כל כך יפה, הוא חרוץ מאוד ,הוא התינוק הכי חמוד שאני מכירה ואפילו’ :הם מה זה אדיבים‘. אם תרצו ,תוכלו לשבץ את המילים המודגשות לעיל בתיאור שלכם.
התלמידים יעסקו בניגוד בין הדוכיפת לפמפלה ויגלו את יסודות המשל. במדור משוחחים יש להניח שהתלמידים יהיו מסוגלים לסכם ששיר ,כמו כל יצירה ספרותית ,קוראים בראש ובראשונה כדי ליהנות ולחוות חוויה. כמו כן יאמרו שהשיר הוא פרי דמיונו של היוצר ואינו קטע מידעי .היוצר משתמש באמצעים כמו דימוי, האנשה ,השאלה ועוד, בעוד שקטע מידעי מתאר ומסביר מידע, כתוב בשפה מדעית ומדויקת וכיו”ב.
דוכיפת /נורית זרחי
)עמוד 34במקראה(
השיר ”דוכיפת“ גם הוא יצירה שיר-משל. .1במה שונה הדוכיפת מהציפור פמפלה? _____________________________________________________ _____________________________________________________ .2ביטויים ומשפטים החוזרים בשיר באים לשם הדגשה .מהו הביטוי החוזר בשיר? מה הוא בא להדגיש? _____________________________________________________
18
_____________________________________________________
.3
העתיקו דוגמאות של האנשה בשיר. ______________________________________________ ______________________________________________
.4איזה סוג התנהגות של בני אדם מזכירה הדוכיפת?
מזכירים פרחי הבר?
___________________
___________________
___________________
___________________
___________________
___________________
.5מה דעתכם על התנהגות הדוכיפת? הסבירו. ___________________________________________ _____________________________________________________ _____________________________________________________ .6נתבונן באיור וננסה לגלות :באיזה אופן רומזת לנו המאיירת ,שלפנינו שיר-משל, וכי הדוכיפת מייצגת ,בעצם ,סוג של התנהגות אנושית? _____________________________________________________ _____________________________________________________ _____________________________________________________ .7אילו שמות-תואר מתאימים לדוכיפת ,לדעתכם? תוכלו להיעזר במאגר .הסבירו את בחירתכם. _____________________________________________________ _____________________________________________________ _____________________________________________________ _____________________________________________________ מאגר: עקשנית
שתקנית
אמיצה
עצמאית
גנדרנית
אדישה
מטרתנו בתרגיל זה היא להביא את התלמיד להבנה כי יש להתאים את דרכי הקריאה למטרות הקריאה )ראו הישג נדרש ,4תה”ל ,עמוד .(84 במדור כותבים מתבקשים התלמידים לכתוב דו–שיח .חשוב שיאזינו לתגובות חבריהם לדו;שיח שחיברו. התלמידים יתבקשו לשים לב איזה מהם פנה לכיוון בלתי צפוי ובכך עורר עניין .רצוי להביא לכיתה ולקרוא משירי נורית זרחי )ראו תה”ל ,עמוד .(57אפשר לנסות לארגן פגישה אִתה. בלשון הפנינו את תשומת לבם של התלמידים למשקלים הנפוצים של שם התואר ,בלי לדון במושג ”משקל“ .אפשר לבקש מהם להציע תארים נוספים בנוסף למיון שערכו )ראו תה”ל, עמוד .(69 בהבעה הדרכנו את התלמידים בכתיבת הגדרה.
19
קוראים בקול רם
קראו את השיר בדייקנות ובהתאמה.
כותבים
.1כתבו במחברת את דו-השיח ביניהן )כ 6-8-שורות( .השיחה צריכה להדגיש את ההבדלים באישיות בין שתי הציפורים .הקפידו על פיסוק נכון :שימוש בנקודתיים אחרי ציון הדובר ושימוש במירכאות כפולות לציון הדיבור הישיר. £בקשו מחברים בכיתה לבדוק ,אם מה שכתבתם באמת מדגיש את הניגודים בין הציפורים.
משוחחים
.1קטע מידעי קוראים באופן אחר מאשר קוראים סיפור או שיר .הסבירו. לפני השיחה נשאל את עצמנו: £באיזה סוגה נכתבה היצירה? £יש לבדוק אם הכתוב הוא אמין ,אמיתי ומדויק. £צריך להביא בחשבון שהכותבים תארו מדמיונם. £יש לשאול האם קיימת חריזה? £האם הכתוב מרתק? £האם למדתי מהסוגה דברים שלא ידעתי?
20
איך כותבים הגדרה? הגדרה בנויה לעיתים קרובות משני חלקים: חלק ראשון :הסוג חלק שני :התכונות המאפיינות בהגדרה מציינים קודם כל את הסוג או הקבוצה שאליהם שייך המושג שאותו רוצים להגדיר .למשל: שולחן שייך לקבוצת הרהיטים בית ספר -מוסד חינוכי חסה -ירק נשר -עוף דורס בתכונות המאפיינות מפרטים תכונות מיוחדות השייכות למה שמגדירים במקרה של הדוכיפת גודל צבע מראה ,תזונה ,ועוד…
.2
חברו קו בין שם העצם לסוג המתאים. תפוח
רגש
אהבה
מחלה
אדמת
מחצב
יהדות
אדם
עיתון
פרי
”הארי פוטר“
דת
יהודי
כלי תקשורת
נחושת
ספר
.3חפשו באנציקלופדיה או באינטרנט מידע על הדוכיפת .הגדירו את הדוכיפת בעזרת המידע שמצאתם.
21
ענייני לשון
מדריך למעיינים במילון
איך מוצאים תארים במילון? התארים במילון מופיעים בצורת היחיד/זכר .אם נרצה לדעת את פירוש המילה ’גרגרנים‘ במשפט’ :כל בני משפחת ויסלה הם גרגרנים‘ ,נחפש במילון בערך גרגרן. אם נרצה לחפש את פירוש המילה ’צייקניות‘ במשפט’ :האחיות היו צייקניות‘, נבדוק במילון בערך צייקן )יחיד/זכר(. מצאו במילון את פירוש התארים :גרגרנים ,צייקניות. .1הקיפו במעגל את שם-התואר היוצא-דופן בכל שורה .נמקו את בחירתכם זה לזה. א .אדיר ,כביר ,זהיר ב .מהיר ,זריז ,פזיז ג .רברבן ,גאוותן ,קנטרן ד .עמיד ,יציב ,חסין ה .רמאי ,בדאי ,גוזמאי ו .קמצן ,צייקן ,נדבן .2כתבו ליד כל שם תואר מודגש שמות תואר נוספים מן המאגר הדומים לו בצורתם. לדוגמא :שמרן דומה בצורתו לדייקן ,אדיבה דומה בצורתה לנדיבה ,רברבן דומה בצורתו לקנטרן. דייקן /דייקנית________________________________________________ : פטפטן /פטפטנית______________________________________________ : חמוד /חמודה________________________________________________ : מסודר /מסודרת______________________________________________ : מושלם /מושלמת_____________________________________________ : מאגר שמות תואר רברבן משובח קשקשנית נדיבה עצוב צעיר מופלא צנום זריז חסכן
22
מוצלחת שמרן מאושר
קמצן
כוכב /לאה איני
)עמוד 10במקראה(
”כוכב“ הוא סיפור ריאליסטי. סיפור ריאליסטי הוא סיפור שהיה יכול להתרחש במציאות ,או אכן התרחש במציאות. המילה ריאליסטי פירושה :ממשי ,אמיתי ,מציאותי.
.1
קראו את הסיפור.
.2
א .מה אפשר לדעת על אוהד מן הדברים שהמספר אומר עליו במפורש? _____________________________________________________ _____________________________________________________ _____________________________________________________ ב .מה אפשר לדעת על אוהד מדברים שאמר הוא עצמו ,ומהאופן שבו הוא מתנהג? _____________________________________________________ _____________________________________________________ _____________________________________________________ _____________________________________________________
.3
במה שונה אוהד מילדים אחרים ובמה הוא דומה? _____________________________________________________ _____________________________________________________
.4
מדוע היו ליועצת רגעי חרטה על הרעיון לשמח את הילדים ולהזמין לחג הפסח את כוכב הטלוויזיה הנערץ? _____________________________________________________ _____________________________________________________
דברי העיון ליצירה נמצאים בעמוד 11 במדריך למורה לדרך המילים ו‘. יש להניח שהדמיון בשמות עידו ואוהד יבלבלו את התלמידים .רישום השמות יעזור להם להבחין ביניהם. אפשר להעלות את השאלה האם הכותבת תכננה שמות דומים? מה התכוונה לרמוז לנו בזה? בנוסף לתוכן ולעיסוק ברעיונות ,שאלות 1ו2- ממחישות לתלמידים שניתן לאפיין דמות גם באופן ישיר וגם באופן עקיף )”אפיון הדמות ביצירה על פי מעשיה, דבריה ,מחשבותיה וקשריה עם דמויות אחרות “.הישג נדרש 6תה”ל ,עמוד .(90 בשאלה 5בחרנו לעסוק במושג סיפור ריאליסטי. כדאי במיוחד להפנות את תשומת לבם של התלמידים שציון שם בית הספר ומיקומו )גבעתיים( מדגישים את הריאליה שבסיפור.
_____________________________________________________
23
במדור משוחחים :המדור מזמן שיחה שבה יוכל כל תלמיד להביע את דעתו ואת רגשותיו. הדיון באיור יאפשר אף הוא ליצור אמפתיה לדמותו של אוהד ,ודרכו גם לילדים נכים אחרים בעלי צרכים מיוחדים )ראו דברי עיון לאיור בעמוד 15במדריך למורה לדרך המילים ו’(. בלשון הקדשנו תרגול מיוחד לתיאורי אופן הפעולה ,שהכותבת עושה שימוש רב בהם כדי להעשיר את דרך הצגת הדברים.
.5א .איך הגיב עידו למראה אוהד? _____________________________________________________ _____________________________________________________ ב .מה הביא לשינוי בתגובתו של עידו? _____________________________________________________ _____________________________________________________ .6כיצד אפשר לדעת שלפנינו סיפור המתאר מציאות ולא סיפור אגדי? הסבירו ונמקו. _____________________________________________________ _____________________________________________________ _____________________________________________________ .7ניגודים בסיפור מעוררת עניין אצל הקוראים .אילו ניגודים נוכל למצוא בסיפורנו? _____________________________________________________ _____________________________________________________
משוחחים
.1אילו רגשות עורר בכם אוהד במהלך הסיפור?
.2
עידו היה כוכב נערץ על הילדים .מתי ,לדעתכם ,הפך לכוכב גם בעיניה של אורנה?
.3
מיהו לדעתכם הגיבור בסיפור?
.4התבוננו באיור בעמוד .13האם תוכלו לשער את יחסה של המאיירת לאוהד על פי האיור?
24
כותבים
.1המספר בסיפור שלפנינו אינו דמות בתוך הסיפור .למספר כזה קוראים” :מספֵּר כל יודע“ ,כי הוא יודע הכול! הוא מספר לנו אפילו על מחשבות סודיות ורגשות כמוסים של הדמויות בסיפור .בחרו דמות מתוך העלילה וספרו את הסיפור מפיה. .2נשער שהוריו של אוהד כתבו מכתב תודה לאורנה .נסחו את המכתב. מה דעתכם ,האם כדאי במקרה זה לנסח מכתב רשמי או לכתוב את המכתב בנימה אישית? היעזרו בדגם שלהלן כדי לכתוב את המכתב: נציין את תאריך כתיבת המכתב:
נפנה אל הנמען בשמו )למשל :לאורי שלום רב ,או :אורי היקר ,או :אורי ידידי היקר:
נכתוב את תוכן המכתב )גוף המכתב(: נסביר את הסיבה לכתיבת המכתב ונודה לנמען )מקבל המכתב(:
מילוֹת סיום )כגון :תודה מקרב לב ,או :נשמח לארחך בביתנו( נשמח לארחך בביתנו חתימת המוען:
25
ענייני לשון
אוצר מילים .1למילה ’כוכב‘ משמעויות רבות .אילו מהפירושים והביטויים שלפנינו מתאימים לדמות שבסיפורנו ,ואילו אינם מתאימים? )הקיפו תשובתכם במעגל והסבירו את בחירתכם(: כוכב -נקודת אור מנצנצת הנראית ברקיע בשעות הלילה. כוכב -אמן מפורסם מאוד בתחום הבידור ,הקולנוע ,התיאטרון ,הספורט. כוכב -אדם מצטיין או מבריק ביותר בתחום מסוים ,לדוגמה :ד“ר יצחק הוא כוכב עולה בשמי הרפואה“. נולד בלי כוכב -נולד בלי מזל. כוכב נולד -התגלה שהוא או היא בעלי כישרון. .2לפניכם משפטים מתוך הסיפור .כתבו את פירוש המילה המודגשת במשפטים האלה: העִוּוּת ממנו סבל. א .גם עליה )ידו השנייה( לא פסח ָ _____________________________________________________ ב .בסך הכול מנחה נאה של תוכנית טלוויזיה ר ְדוּדָה. _____________________________________________________ אטִימוּת בה נענתה. ה ֲ ג .היועצת פרצה בבכי לנוכח ָ _____________________________________________________ מאֻלּ ָץ. ד .אורנה רחקה ממנה בְּצִחְקוּק ְ _____________________________________________________ ה .אוהד לא ֹשָעָה לה עוד. _____________________________________________________ ו .אורנה הניחה את השפופרת על כַּנּ ָהּ. _____________________________________________________
26
.3בסיפור נאמר על המנהלת שהיא” :השיבה את הסדר על כַּנּוֹ“ הסבירו במילים שלכם את הביטוי. _____________________________________________________ במשימה הבאה נלמד על תיאור אופן הפעולה .אפשר להסביר באופן מדויק יותר איך נעשתה הפעולה. בתיאור התרחשות מציין המספֵּר לעתים קרובות לא רק את הפעולות עצמן אלא גם את האופן שבו הן נעשו .למשל ,במשפטים כמו” :המשטרה הגיעה במהירות למקום האירוע“ או ”הם התייחסו אלינו בְּנימוס“ .אין מדובר רק שהמשטרה הגיעה או על כך שהם התייחסו -אלא על כך שההגעה היתה מהירה ועל כך שההתייחסות היתה מנומסת .אחת הדרכים לתאר את אופי הפעולה בעברית היא השימוש במילית היחס ב‘ +שם-עצם :בִּמהירות; בְּנימוס; בְּשמחה. בסיפור שקראתם נעשה שימוש רב בתיאורי אופן כאלה: היועצת ’חייכה בַּחשש‘ עידו ואוהד רקדו ’ ּבְתיאום ,בְּאושר ובְהשלמה‘. .4א .בסיפור שקראתם נעשה שימוש רב בתיאורי אופן כאלה .סמנו במשפטים הבאים את תיאורי אופן הפעולה: א .הנער שישב מולה ליטף בחמדה את הפוסטר שהחזיק. ב .עיניו התמות נפערו בבהלה. ג .ציפו ...בכיליון נפש למפגש. ד .בעלה ,הרגוע כדרכו ,חייך אליה בחום. ה .שאל אגב שהרים את ידיו בהכנעה. ו .היא סירבה בפיזור דעת. ב .ז ַהוּ תיאורי אופן נוספים בשורות הבאות בסיפור: עמוד 10שורה ;3שורה ;34עמוד 11שורה ;24שורה ;35שורה ;37עמוד 12שורה ;10שורה ;19עמוד 13שורה .5כתבו משפט משלכם במחברתכם לשלושה מתיאורי האופן שמצאתם .היעזרו במילון במקרה הצורך. _____________________________________________________
27
.5בעברית קיימים צירופים רבים למילה ’עין‘ .הצירופים הבאים משמשים לתיאורי רגשותיו של האדם ולאופיו. לדוגמה :על אוהד מסופר ש’ :עיניו נפערו בבהלה‘. כִּתבו בצד כל משפט מה למדתם על האדם בעזרת הצירוף עם המילה עין. היעזרו במילון. א .הבוחן בדק בעין בוחנת את העבודה שהגיש התלמיד .הבוחן הוא קפדן ודיקן. ב .מר לוי תרם בעין יפה לאגודה למלחמה בסרטן .מר לוי הוא ________________. ג .הילדה הביטה בעיניים קרועות לרווחה בפעלולי הקוסם .הילדה_____________. ד .דן עבר את המבחן במתמטיקה בהצטיינות .אך עינו של יוסי צרה בהצלחתו. יוסי _______________________. ה .הילד העני הסתכל בעיניים כלות על האופנים הנוצצות בחנות. הילד העני_______________________.
’בעין בוחנת‘’ ,בעין יפה‘’ ,בעיניים קרועות לרווחה‘’ ,בעיניים כלות‘, אלו צירופים המשמשים לתיאור אופן הפעולה.
דברי העיון ליצירה נמצאים בעמוד 17 במדריך למורה לדרך המילים ו‘. בשאלות 1ו 3-ישחזרו התלמידים את תוכן השיר )תה“ל ,עמוד .(57 במהלך העיסוק בשיר יגלו את האמצעים האמנותיים הבאים בו לידי ביטוי :דימוי, האנשה ,השאלה ,וכן יעמדו על השפעת השיר על חושיו של הקורא. במדור כותבים ,לאחר שהתלמידים קראו את התמונה ש“מצייר“ המשורר במילים ,יתנסו בכתיבת תמונה במילים משלהם .השתדלנו במידת האפשר להתאים את פעילות הכתיבה לאופי הטקסט שהתלמידים קראו וחוו.
28
תמונות חצר ילדות /פרץ בנאי
)עמוד 31במקראה(
”תמונות חצר ילדות“ הוא שיר העוסק בזיכרונות ילדות ,מנקודת מבט של דובר בוגר. .1מצאו בשיר את המשפטים המתאימים והשלימו את הטבלה: מה מסופר על אביו של הדובר על אופן הכנת הגבינה על בעלי החיים שהיו בחצר על מנוחת הצהריים של החבורה
המשפט המתאים מהשיר:
.2השיר ”מצייר“ במילים תמונות מחיי הילדות של הדובר .מהו הציור הראשון, ואילו חושים הוא מעורר אצלכם ,הקוראים? _____________________________________________________ _____________________________________________________
.3
מה ראו האנשים הנכנסים לחצרו של הדובר? _____________________________________________________
.4 א .מהו הצבע השולט בבית הראשון? _______________________________ ב .בבית השני?______________________________________________ ג .בבית השלישי? ______________________________________________ .5בשיר עושה הדובר שימוש בדימויים ובהאנשה כדי ”לצייר“ את תמונות החצר. העתיקו את השורה המתאימה לכל אחד מהם: האנשה_______________________________ : דימויים_______________________________ : .6בשיר יש רמז המגלה כי ילדותו של הדובר עברה עליו באחת מארצות ערב .מצאו את הרמז והעתיקו אותו: _____________________________________________________ _____________________________________________________ .7מה גרם לדובר להיזכר במראות הקטנות העגולות שעה שדיבר על חצר ילדותו? _____________________________________________________ _____________________________________________________ .8איזה מין ”שטיח“ הוא שעליו יושבים בני הבית וחבורת הילדים בזמן מנוחת הצהריים? _____________________________________________________ _____________________________________________________
29
.9איזה רגש מעוררים זיכרונות הילדות בדובר? _____________________________________________________ קוראים בקול רם
קראו את השיר בקול רם והדגישו את השורות המביעות געגוע.
מציירים
אם תרצו ,ציירו את חצר הילדות של הדובר.
כותבים
ציירו בדמיונכם ”תמונה קולית“ ,שונה מזו המתוארת בשיר ,למשל: ”בלילה בחוצות הכפר…“. א .השלימו את תיאור הקולות והרעשים האופייניים לכפר בעזרת מאגר המילים: _________________ הצפרדעים /
_________________התנים /
_________________ הכלבים _________________ /הרוח העוברת בין העצים _________________ _________________ /העלים מי הנחל / _________________רכבת רחוקה.
מאגר מילים :יללת פכפוך רשרוש אוושת שקשוק נביחת קרקור
ב .תארו את הכפר בלילה במחברתכם ,השתמשו בקולות וברעשים שבסעיף א‘.
30
מדוע העורב הולך ברקידה? /מתוך משלי בן סירא
)עמוד 40במקראה(
דברי העיון ליצירה נמצאים בעמוד 22 במדריך למורה לדרך המילים ו‘. בשאלות 1ו 2-ישחזרו התלמידים את תוכן המשל .שאלות 4 ,3ו5- מסייעות לתלמידים להבין את התופעה והמסר שאליהם מכוון המשל. בלשון יכירו התלמידים ביטויים ,ניבים ופתגמים וילמדו את דרכי השימוש בהם )הישג נדרש ,8תה“ל, עמוד .(95
ספֵּר היצירה ”מדוע העורב הולך ברקידה“ היא משל .זה אלפי שנים שבני האדם אוהבים ל ַ משלים ולהאזין להם .הדמויות המופיעות במשל הם בדרך כלל של בעלי חיים ,צמחים או עצמים ,אולם הן מתפקדות ,חושבות ומדברות כבני אדם.
.1
במשל מסופר על כמה מצבי הליכה של העורב .מהם? כתבו בסעיפים. _____________________________________________________
_____________________________________________________ .2הביאו דוגמאות מהמשל להאנשה: א .של העורב _____________________________________________________ _____________________________________________________ ב .של העופות _____________________________________________________ _____________________________________________________ .3איזו תופעה בין בני אדם מנסה המשל להסביר? _____________________________________________________ _____________________________________________________
31
.4מדוע ,לדעתכם ,לא הצליח העורב לחקות את היונה? _____________________________________________________ _____________________________________________________
.5
מהו הלקח שנוכל ללמוד ממשל זה? _____________________________________________________ _____________________________________________________ ענייני לשון
.1
א .קראו את הביטויים הבאים שלהלן ומתחו קו בין הפתגם לכוונתו: תפסת מרובה לא תפסת
הפסיד מכאן ומכאן ,כלומר הפסיד הכול
יצא קירח מכאן ומכאן
מי ששואף לקחת ולהשיג יותר ממה שיש לו ,סופו שאינו משיג כלום
מתהדר בנוצות לא לו
השתדל אך בסופו של דבר ולא הצליח. כל מאמציו היו לחינם
הדשא של השכן ירוק יותר
”עושה את עצמו“ כדי להידמות למישהו אחר
העלה חרס בידו
מתלהב ממה שיש לאחרים במקום ליהנות ממה שיש לו
ב .במה מזכירים ביטויים אלו את המשל? _____________________________________________________ _____________________________________________________
32
ג .מאחורי כל אחד משני הביטויים שלפנינו מסתתר סיפור. חפשו באינטרנט או במילון את הסיפורים וכתבו אותו במחברתכם: .1יצא קירח מכאן ומכאן ֶ .2ה ֱעלָה ֶחרֶס בְּי ָדוֹ .2כתבו בעברית של ימינו את המשפטים הבאים: א” .י ְָׁרָה בְּעֵינ ָיו ֲהלִיכַת הַיּוֹנ ָה“ _____________________________________________________ שבֵּר עֲ ָצמָיו ַבּ ֲהלִיכָה“ ׁ מ ַ ב” .ו ְ ָהי ָה ְ _____________________________________________________ ג” .ולא עלתה בידו לא הליכה ראשונה ולא הליכה אחרונה“ _____________________________________________________ ד” .המבקֵש בידו יותר נמצא בידו מעט“ _____________________________________________________ ” .3ראה עורב יונה הולכת הליכה יפה“ - הל ִיכוֹת‘. המילה ’הליכה‘ מזכירה לנו את המילה ’ ֲ א .מה פירושה? )מחקו את המיותר(: דרכים שונות שהולכים בהם דרכי התנהגות ב .מהי המילה הנרדפת ל‘הליכות‘? )מחקו את המיותר(: ב .נימוסים א .צעדה
משוחחים
האם קרה שהשתוקקתם להידמות למישהו אחר? ספרו. הפרסומות השונות בטלוויזיה ,ברדיו ,בעיתונים ובשלטי חוצות מנצלות לעתים את החולשה שלנו ,הדומה לזו של העורב ,לרצות להיות כמו מישהו אחר .הביאו דוגמאות מפרסומות שונות כדי לחזק טענה זו .לפני השיחה ,עקבו ערב אחד אחרי הפרסומות בטלביזיה רשמו אותן וכתבו איזה מהן משתמשת בהנחה שאנחנו רוצים להיות עשירים כמו… חכמים כמו ..יפים כמו… מצליחים כמו…
33
4 כדאי לדעת לפני כ 2500-שנים חיבר אֵזוֹפּוּס היווני משל על ציפור ושמה דַיּ ָה. לפני כאלף שנים בן סירא כתב על פיו את המשל שלפנינו .חז“ל סיפרו משלים כדי לשכנע בהם את שומעיהם ולהחכימם .הם הבינו שבעזרת המשל אפשר לשכנע וללמד לקח את השומע ביתר קלות מאשר בפנייה אליו בדברים ישירים או בהטפת מוסר .הם השתמשו גם במאגר משלי העולם שעברו מפה לאוזן ומארץ לארץ ,והתפשטו ברחבי העולם.
קראו להלן את המשל שחיבר אזופוס היווני על ציפור ושמה דיה .משל זה עבר גלגולים והגיע לבן סירא ,ששכתב אותו.
הדיה והסוס /איזופוס קולה של הדיה היה לפנים אחר ,חד יותר. פעם אחת שמעה הדיה את צָהלתו היפה של הסוס והחלה לחקותו. היא עשתה כן בהתמדה ,אך להיטיב לצהול כמוהו לא למדה. בינתיים אבד לה קולה שלה ,ואין עתה קולה דומה לא לקולו של הסוס ולא לזה שהיה לה קודם.
כותבים
בימינו נוהגות חברות רבות לפרסם מוצר על ידי פנייה לרצון הצרכן להידמות למישהו מפורסם ולחקותו .הכינו מודעת פרסומת למוצר מסוים הפונה אל הרצון להידמות לשחקן או לשחקנית ,לדוגמן או לדוגמנית ,ועוד. לפני הכנת המודעה ,שאלו את עצמכם: £איך למשוך תשומת לב? איך לשכנע להשתמש במוצר? £מה יהיה עיקר הפרסומת במקרה זה ,התמונה או הכיתוב? £איך תשדרו יוקרה ,כך שהמתבוננים בפרסומת יתפתו לקנות את המוצר?
34
איך פחדתי /כתבה וציירה רותקה נוי
)עמוד 50במקראה(
”איך פחדתי“ הוא עלילון .העלילון הוא סיפור קצר שיש בו סדרה של ציורים בנושאים משעשעים וסיפורי הרפתקאות .כל תמונה בעלילון מספרת שלב בעלילה .דברי הדמויות בעלילון מובאות בתוך בועה .לפעמים מתחת לתמונה מופיע משפט מסביר .באנגלית קוראים לעלילון ”קומיקס“ ,שם שמשמעו מצחיק ,מבדר.
.1
כיצד באים לידי ביטוי הרגשות של המספר כלפי הכלב ,באופן שבו ציירו אותו? _____________________________________________________ _____________________________________________________
.2באילו אמצעים משתמשת המאיירת במקרים האלה: א .כדי לצייר את הכלב כמפחיד: _____________________________________________________ ב .כדי לרמוז לנו בציור שהילד צופה בכלב מרחוק: _____________________________________________________ ג .כדי להציג את את ג‘רמי ואת הכלב כשהם סוקרים זה את זה: _____________________________________________________ ד .כדי לתאר את הכלב מראה סימני ידידות: _____________________________________________________ ה .כדי להבליט שג‘רמי אינו פוחד מהכלב: _____________________________________________________
35
.3במה שונה איור הכלב כאשר הבעיה התעוררה ,מאיוּרוֹ כאשר הבעיה נפתרה? _____________________________________________________ _____________________________________________________ מציירים וכותבים
תוכלו להכין עלילון לפי דמיונכם ,או להכין עלילון בעקבות משל או סיפור מצחיק ומשעשע) .זכרו הציורים לא צריכים להיות ’יפים‘ הם צריכים לשעשע(. ערכו תערוכה של עבודותיכם .עבדו לפי ההנחיות שלהלן: £כתבו לעצמכם בטיוטה במחברת את שלבי העלילה. £הכינו לכל אחד מן השלבים ציור. £בדקו אם יש סדר הגיוני בין התמונות. £הוסיפו את התיאור המילולי. שימו לב :התיאור המילולי יכול להיות מוצג כדו-שיח או כחד-שיח )מונולוג( ,כלומר תיאור המציין את המחשבות שחושבים הגיבורים לעצמם.
36
יומן כיתה האות האנגלית /mאורלי
קסטל-בלום )עמוד 63במקראה(
”האות האנגלית “mהוא סיפור זיכרונות ,שבו מעלה המספרת הבוגרת חוויה מכאיבה מן העבר. .1המספרת מתמקדת בשלושה אירועים בחייה .כתבו: א .היכן ומתי התרחש האירוע הראשון? _____________________________________________________ ב .היכן ומתי התרחש האירוע השני? _____________________________________________________ ג .היכן ומתי התרחש האירוע השלישי?
דברי העיון ליצירה נמצאים בעמוד 33 במדריך למורה לדרך המילים ו’. בחרנו לעסוק ב“זיהוי נקודת התצפית שממנה הסיפור מסופר .הבחנה בין מספר בגוף ראשון למספר הכול יודע) “.הישג נדרש ,6תה”ל ,עמוד ,(90וכן במשלבי הלשון שבהם כתוב הסיפור )שפה ספרותית לעומת סלנג(. מיקדנו את שאלותינו מתוך כוונה שהתלמידים יבינו את ”הקשרים בין האפיזודות השונות בעלילה“ )ראו הישג נדרש ,6תה”ל ,עמוד ,(90 יבחנו את נקודות המבט השונות על האפיזודה המתרחשת בשיעור למתמטיקה וישתפו זה את זה בתובנות על היצירה )תה”ל ,עמוד .(57
_____________________________________________________ .2מה מהחוויות שמעלה המספרת שייך לעבר הרחוק ,ומה מחוויותיה התרחש סמוך לזמן שבו היא מעלה את זיכרונותיה? _____________________________________________________ _____________________________________________________ .3א .הסיפור מתאר מצב שבו עומדת תלמידה ליד הלוח ועיני כולם מופנות אליה. כיצד מתייחסת לכך הדוברת :בכאב? בהומור? בכעס? מאילו משפטים אפשר ללמוד זאת? הסבירו והדגימו. _____________________________________________________ _____________________________________________________ ב .המספרת אינה משתמשת במילה עלבון ,אך היא מתארת את עלבונה ההולך ומתעצם בעזרת שימוש בפעלים .אתרו את הקטע המתאים בסיפור והשלימו בעזרתו: בהתחלה מסופר” :המורה אמר… שכה אחיה הוא אמר“. בהמשך מסופר__________________________________ : בסוף מסופר:
__________________________________
37
.4המספרת אומרת” :הבלגתי ,אבל זה לא אומר שלא ספגתי את זה“ .האם אתם יכולים להסביר משפט זה במילים אחרות? _____________________________________________________ _____________________________________________________
.5
מי האדם שפגע בדוברת ואת מי היא מאשימה? _____________________________________________________ _____________________________________________________
.6אילו העיזה המספרת לפנות למורה הנמצא ”בין המגבות“ ולהזכיר את עלבונה, כיצד היה המורה מתנהג? האם היה עונה לטענותיה? _____________________________________________________ _____________________________________________________ .7נשער שלאחר זמן פגשה המחברת את אחד התלמידים מימי לימודיה וסיפרה לו על המפגש עם המורה .הוא הגיב באומרו” :את מגזימה!“ במה נימק את דבריו? כתבו במחברת. כפי שראיתם ,יש סוגים שונים של מספרים ,לדוגמה ,הרי שניים מהם: ”מספֵּר כול יודע“ — הוא אינו דמות בתוך הסיפור .הוא יודע הכול! הוא מספר לנו אפילו על מחשבות סודיות ורגשות כמוסים של הדמויות בסיפור .הוא גם יכול לשתף אותנו במה שקורה בו-זמנית בשני מקומות. מספר בגוף ראשון הוא דמות המשתתפת בסיפור ומספרת אותו רק מנקודת הראות שלה .הוא מתאר מה שראה ומה ששמע ,מה ששיער ומה שהסיק. .8איזה סוג של מספרת מופיעה ”באות האנגלית ?“mעל פי מה קבעתם? _____________________________________________________ _____________________________________________________ _____________________________________________________ _____________________________________________________
38
משוחחים
הזיכרונות שהועלו בסיפור נכתבו כאשר המספרת הייתה בגיל בוגר .מה אפשר ללמוד על עוצמת החוויה שהייתה לה? לפני השיחה ,נסו להיזכר בכל מיני מקרים שקרו לכם בעבר ושאלו את עצמכם מדוע דווקא זיכרונות אלה עלו? ספרו את הסיפור מנקודת המבט של המורה למתמטיקה או מנקודת המבט של אחד התלמידים .כדי לתאר את ההתרחשויות מנקודת מבט אחרת מזו המוצגת בסיפור על ידי הגיבורה ,עליכם לסדר את האירועים בסיפור לפי סדר התרחשותם ולהחליט אלו מהם חשובים לנקודת המבט החדשה שבחרתם. אם בחרתם במורה למתמטיקה חישבו על סגנון דיבורו שהוא בודאי שונה מסגנון דיבורה של המספרת ,או אחד של מחבריה. חשבו מה סביר שהדמות ידעה על המספרת.
כותבים
האם זכורים לכם מקרים מחייכם שבהם ”ספגתם“ עלבון אבל הבלגתם עליו, או שהייתם עדים למקרה שמישהו אחר ספג עלבון והבליג? כתבו על כך סיפור.
ענייני לשון
למילים ולביטויים שמשתמשים בהם בלשון הדיבור בעיקר ,אבל אין משתמשים בהם סלֶנ ְג .לדוגמה” :חבל על הזמן“, כאשר כותבים או מדברים בשפה תקנית ,קוראים ְ ”פשלה“” ,סבבה“ ועוד .יש מילות סלנג ”אופנתיות“ ,החולפות עם הזמן ,ויש כאלה שנשארות בשפה ,ועושים בהן שימוש לאורך זמן.
39
.1מצאו בסיפור שלוש דוגמאות לסלֶנג .מצאו שלוש דוגמאות לשפה תקנית ספרותית. דוגמאות לשפה תקנית דוגמאות לסלנג _____________________________________________________ _____________________________________________________ _____________________________________________________ .2מדוע ,לדעתכם ,שיבצה המחברת בסיפור מילות סלנג .הציעו שני נימוקים לכך. נסחו אותם במחברת.
דברי העיון ליצירה נמצאים בעמוד 28 במדריך למורה לדרך המילים ו’. בנוסף לעיסוק בתוכן ובמשמעות ,מתאפשר לתלמידים להבחין בין עובדות אוטוביוגרפיות, לבין סיפור הנשען על עובדות אוטוביוגרפיות אך אינו מחויב לאמת הביוגרפית .המחשה לכך ימצאו התלמידים בהבדלי השמות וכן בבחירת הסופר שלא לכתוב בגוף ראשון. הסיפור כולל ניגודים כאמצעי לעורר את עניינם של הקוראים. בהבעה יכירו התלמידים את מאפייניה של מודעת ה“דרושים“ ויתנסו בניסוח מודעה בנוסח זה לעיתון. אף על פי שהסיפור והמכתב עוסקים בעוני מחפיר ,המסר הוא אופטימי :אפשר להיחלץ ממנו בעזרת השכלה.
מר ברנאר /אלבר קאמי
)עמוד 54במקראה(
”מר ברנאר“ הוא סיפור זיכרונות של מספר בוגר ,המכיר היטב את בעל הזיכרונות. המספר נזכר ומספר את חוויותיו מימי בית הספר.
קוראים ומבינים .1מדוע אהב ז‘אק את בית הספר? _____________________________________________________ _____________________________________________________ _____________________________________________________ _____________________________________________________ .2בסיפור מובאים משפטים שבעזרתם אנו מתוודעים אל מר ברנאר ומכירים אותו. אתרו את המשפטים .תארו את דמותו על פי משפטים אלו. _____________________________________________________ _____________________________________________________ _____________________________________________________ _____________________________________________________
40
.3הילד חי בשני עולמות :עולם בית הספר והעולם שמחוץ לבית הספר .אֵילו ניגודים מסתמנים בין שני העולמות? _____________________________________________________ _____________________________________________________ _____________________________________________________ .4מהם ההבדלים המתגלים בין הנוף ומזג האוויר השוררים באלג‘יריה ,ארץ מגוריו של ז‘אק ,לבין הנוף ומזג האוויר שהוא פוגש בספרים? השלימו:
הנוף ומזג האוויר: בספרים
במקום מגוריו של ז’אק
_____________________________________________________ _____________________________________________________ _____________________________________________________ .5ז‘אק הוא ילד מיוחד .אתרו בסיפור ביטויים שעל פיהם אפשר להכיר אותו וכתבו את התרשמותכם ואת מה שלמדם לדעת עליו: _____________________________________________________ _____________________________________________________ _____________________________________________________ קראו את המכתב בעמוד 55במקראה. .6המכתב שלפניכם הוא מכתב תודה שכתב הסופר אלבר קאמי ,בעקבות זכייתו בפרס נובל לספרות. א .קראו את המכתב שכתב למורהו .השלימו את הטבלה: בסיפור
במכתב
שם המחבר שם המורה שם התלמיד נכתב בגוף
41
ב .על מה מודה הסופר אלבר קאמי למר ז‘רמן? שלבו בתשובתכם ציטוטים מהמכתב: _____________________________________________________ _____________________________________________________ _____________________________________________________ _____________________________________________________ .7במה דומה מר ז‘רמן במכתב למר ברנאר בסיפור? _____________________________________________________ _____________________________________________________ משוחחים
מה דעתכם ,האם דמותו של של מר ברנאר נכתבה על פי דמות המורה של אלבר קאמי? הסבירו את עמדתכם .לפני השיחה חשבו מהן התכונות שיש גם למר ז‘רמן וגם למר ברנאר .סמנו בעפרון בעדינות משפטים מהכתוב שתוכלו להוכיח עמדתכם. כותבים
דיווח בעקבות ראיון
42
.1אתם עורכים ריאיון עם הוריכם או עם מבוגרים אחרים על מורה שהם זוכרים במיוחד. £הכינו רשימה של שאלות. א .חלקו אותן לשאלות המבקשות מידע עובדתי )למשל :באיזו תקופה למדו אצל אותו מורה? היכן? כמה שנים? וכו‘(, ב .לשאלות המעודדות הבעת מחשבות/רגשות )למשל :מהי המחשבה הראשונה שעלתה בראשך לגבי המורה שבו נזכרת?( ג .לשאלות המזמינות הבעת עמדה )למשל :האם המורים של פעם היו טובים יותר?(. £ערכו את הריאיון. £סכמו אותו במחברתכם כסיפור על המורה שאותו זָכְרוּ הוריך במיוחד. £הראו להוריכם ,או למישהו מבני המשפחה ,את הטיוטה הראשונה של הסיפור שכתבתם .בקשו מהם להציע כיצד לשפֵּר.
£
עתה כתבו גירסה משופרת .הקריאו אותה לחבריכם.
.2חווית בית-הספר של ז‘אק בסיפור הייתה מורכבת משלל ריחות וטעמים. תארו במחברתכם חוויה כזו ,שכולה צבעים ,ריחות וטעמים) .חישבו על ביקור בשוק ססגוני ,על ארוחה במסעדה ,על טיול בטבע ועוד(. .3רשות מקומית מחפשת מורים ומורות .נתבקשתם לפרסם מודעת דרושים בעיתון. לפני הכתיבה £חשבו מהן התכונות הנדרשות לתפקיד מורה .תוכלו להיעזר בתיאורם של מר ברנאר ושל מר ז‘רמן ,בסיפור ובמכתב. £אספו מן העיתונות היומית מודעות דרושים ועמדו על סגנונן המיוחד. £נסחו לפיהן מודעת דרושים משלכם במחברתכם. ענייני לשון
.1א .בפסקה הראשונה של הסיפור ,מציין המספר תנאים שונים שהיו יכולים למשוך את תשומת לבם של התלמידים ,ובכל זאת לא הפריעו לתלמידים להתרכז בלימודים. נסחו מחדש תנאים אלו לפי הדגם שלהלן: למרות ____________ ו ____________ ועל אף____________ ו__________, דעת התלמידים כמעט לא הוסחה. ב .דנה ניסחה משפט משלה באותו דגם: למרות החום הכבד ועל אף העייפות ,הצלחתי לעלות בשביל הנחש למצדה. נסו גם אתם לחבר משפט לפי דגם זה. _____________________________________________________ .2בפסקה השנייה בסיפור ,בשורה 18כתוב” :בעיני ז’אק היו הסיפורים האלה ”האקזוטיות בהתגלמותה“. א .הסבירו משפט זה במילים שלכם )היעזרו במילון(: _____________________________________________________ ב .הסבירו מה המשמעות המשותפת של המילים’ :התגלמות‘’ ,התגשמות‘: _____________________________________________________ _____________________________________________________
43
התלמידים יעסקו במושג ”הצהרה“ ויכירו את עיקריה של הצהרה זו. בלשון מזמנת ההצהרה עיסוק ראשוני בנושא שמות הפעולה כאמצעי לדחיסת מידע .כמו כן ניגע בצורת הסמיכות.
מתוך ”הצהרת זכויות הילד
בישראל“ )עמוד 58במקראה(
ההצהרה שלפניכם היא קטע מתוך הודעה רשמית כתובה וחתומה מטעם ”אנשי המועצה לשלום הילד בישראל“ .זהו קטע מידעי ,שמטרתו להודיע ברבים את זכויותיהם של הילדים במדינת ישראל.
.1
קראו את ההצהרה; האם גיליתם איזו מילה חוזרת בה? מה מבקשת החזרה על המילה להדגיש? _____________________________________________________ _____________________________________________________
.2מדוע לדעתכם יש צורך בהצהרה זו? _____________________________________________________ _____________________________________________________ .3השמעתם על ”חוק חינוך חובה“? ”חוק בריאות ממלכתי“? ”חוק קצבת ילדים“? ”חוק מענק לידה“? התעניינו אצל מבוגרים מה אומר כל חוק ,וענו: איך מתקשרים חוקים אלה ל‘“הצהרת זכויות הילד“? _____________________________________________________ _____________________________________________________ _____________________________________________________ .4ההצהרה מציינת שילדים זכאים לקבל הגנה מפני ניצול ,הזנחה ,התעללות או השפלה הן בבית והן מחוצה לו. א .מה פירוש המילה ’השפלה‘? מהי המילה ההפוכה? _____________________________________________________ _____________________________________________________ _____________________________________________________ ב .למה כוונת הביטוי המודגש בציטוט? _____________________________________________________ _____________________________________________________
44
.5למי מיועדת ההצהרה כל פי הפסקה האחרונה? מדוע לדעתכם צריך לפרט זאת? _____________________________________________________ _____________________________________________________ משוחחים
נסחו לפי הדגם שבעמוד 58במקראה” :הצהרת זכויותיו וחובותיו של התלמיד בבית-הספר“ £ערכו רשימת זכויות ורשימת חובות) .היעזרו בביטויים כמו למשל’ :זכותו של כל תלמיד בבית-הספר’ ;‘...מחובתם של כל התלמידים’ ;‘...על כל תלמיד ותלמיד(.‘... £בקשו מחבריכם לכיתה להעיר הערות על הרשימות שלכם )ההערות צריכות להתייחס לשאלות כמו :האם כלולים ברשימה נושאים שהם חשובים באמת? האם אין חפיפה בין הזכויות או בין החובות שברשימה? האם נעשה גם שימוש בביטויים המציינים חובה או זכות?(
ענייני לשון
בפעילות הבאה נעסוק בשאלה מהו שם פעולה ומתי משתמשים בו?
קטע מידעי זה ” -ההצהרה על זכויות הילד“ מנוסח בתמציתיות רבה. אחת הדרכים לתמצת ולקצר היא השימוש בשמות פעולה .במקום לציין משפטים שלמים ,מציינים רק את הפעולות .מדוע אפשרי הדבר? משום שברור כאן מיהו עושה הפעולה ולמי היא מתייחסת.
45
.1א .אתרו את את כל שמות-הפעולה בהצהרה. ב .השלימו את הטבלה שלהלן: שם הפעולה
הפועל
ַהצְ ָהרָה
ִהצְהִיר ִהפְלָה
ֲהגָנ ָה ִהזְנ ִי ַח ֵהבִין ֲהזָנ ָה שפִּיל ׁ ִה ְ חִנּוּךְ נִצֵּל אכְז ְרוּת ת ַ ִה ְ תעַלֵּל ִה ְ תכַּוּ ֵן ִה ְ
46
במשימה הבאה נבחין בצירופי סמיכות הצירוף ’הצהרת הילד‘ הוא צירוף סמיכות .לשם הראשון בצירוף קוראים נסמך .הנסמך מסומן לעתים כשם שלא יכול לעמוד לבד :המילה ’הצהרת‘ ,למשל ,לא תופיע לבד ,אלא בסמיכות לשם נוסף .לעומת זאת המילה ’הצהרה‘ יכולה לעמוד בפני עצמה .לדוגמה: ”שמענו מפי ראש הממשלה הצהרה חשובה“. £הסמיכות יכולה להיות מורכבת גם משלושה שמות ולפעמים אף ממספר רב יותר. לדוגמה :הצהרת זכויות הילד פעילי זכויות האדם אשת נשיא ארצות הברית שימו לב! תווית היידוע תופיע בכל מקרה לפני השם האחרון. £יש דרכים נוספות לצרף שני שמות .למשל :במקום לומר בסמיכות קשיי ההורים ,אפשר לומר לפעמים )ורק לפעמים( הקשיים של ההורים ובמקום לומר בסמיכות חובת ההורים אפשר לומר החובה של ההורים או חובתם של ההורים. .2השלימו את המילים בעזרת מאגר המילים ,בצורת הנסמך שלהם .שימו לב ,המילים במאגר מופיעות בצורתן המילונית ואתם הפכו לצורה בנסמך את המילים שבחרתם לשבץ לצורה בנסמך. א .חובת ההורים להגן על ילדיהם מפני ניצול והשפלה. ב _________________ .ילדים הוא תופעה שיש להילחם בה. ג _________________ .החברה ל__________ הטבע עושים עבודה חשובה ביותר. ד _________ .התיכונים במרכז יצאו למבצע ניקיון ב_________________ הארץ. ה_________________ .ישראל צורכים כמות ממתקים גדולה מהרצוי.
מאגר מילים:
חוף
הגנה
ניצול
ילד
תלמיד
מדריך
47
דברי העיון ליצירה נמצאים בעמוד 33 במדריך למורה לדרך המילים ו’. הכתבה מאפשרת לעסוק בהבדלים בין ידיעה בעיתון לבין כתבה בעיתון )אפשר להרחיב ולעסוק גם בהבדלים בין ידיעה לכתבה בטלוויזיה(, וכן בכותרת ,בכותרת משנה ובתפקידיהן )”שימוש במקדמי הארגון שבטקסט למציאת המידע הדרוש :כותרת ,כותרת משנה…“ הישג נדרש ,5תה”ל ,עמוד ,(88 ובמידת מעורבותו של הכותב בכתבה. בשיחה יבינו התלמידים שדרך סיפור אחד גרמה הכותבת לקוראים להזדהות עם חייו הקשים ועם מותו המסתורי של איקבל. הקוראים יבינו שאיקבל הוא דוגמה לילדים רבים מאוד, הנתונים לשעבוד ולעושק .איקבל מייצג תופעה חברתית שיש להילחם בה ,ויש לאפשר לתלמידים להביע את דעתם על כך )”הבעת עמדה ביקורתית על תפיסות חברתיות שונות“. הישג נדרש ,6תה”ל, עמוד .(91 בלשון המשכנו את העיסוק בתווית היידוע :הכרת תפקידה של ה“א היידוע ושימוש תקין בה )הישג נדרש ,8תה”ל, עמוד .(94
איקבל מאסי הילד שזכה לפרסום עולמי /רחל כץ
)עמוד 56במקראה(
לפנינו עיבוד לכתבה עיתונאית .הכתבה מדווחת על התופעה של עבדות ילדים בעולם והיא מלווה בעבודות ובמידע בנושא זה.
.1נציגי כל העמים החברים באו“ם חתומים על הצהרת ”זכויות הילד“ של האו“ם .קראו את המשפטים הבאים מתןך הצהרה זו והוכיחו שאיקבל לא נהנה מזכויות אלה. ” £הזכות להנות מחיבה ,אהבה והבנה £הזכות להזנה נאותה לדיור נאות... £הזכות ללמוד חינם ולהנות ממשחק ומבילוי £הזכות ...לפתח את הכשרונות האישיים. £הזכות להיות מוגן מפני כל צורה של הזנחה ,אכזריות וניצול“ .2בשנת 1967נחקק ”חוק ביטול העבדות“ בפקיסטן - א .החוק לא נאכף .מהי הסיבה? הסבירו לפי הפסקה הראשונה בעמוד .57 _____________________________________________________ _____________________________________________________ ב .איקבל שוחרר מהעבדות .הסבירו כיצד: _____________________________________________________ _____________________________________________________ _____________________________________________________ ג .איקבל זכה לפרסום עולמי -מדוע? _____________________________________________________ _____________________________________________________
48
.3הכותבת טוענת” :כל מה שהתרחש אחרי מותו הוא הוכחה מדהימה לכוחם של ילדים לשנות את העולם“.
א .על מה מתבססת הכותבת באמירתה זו? הסבירו. _____________________________________________________ _____________________________________________________ ב .האם אתם מסכימים עם דעתה בעניין זה? הסבירו ונמקו. _____________________________________________________ _____________________________________________________ _____________________________________________________ .4מה הייתה מטרתה של הכותבת בכתבה זו? _____________________________________________________ _____________________________________________________ .5א .קראתם כתבה עיתונאית .עתה קראו ידיעה שפרסם נער בעיתון בית ספרו בקנדה: ז ַהוּ בידיעה מרכיבים שונים -כותרת ,פתיח ,גוף הידיעה.
איקבל מאסי נרצח
מאת גרייג קילבורגר הנער מפקיסטן שקרא בכל הזדמנות להפסיק את קניית השטיחים שיוצרו על ידי ילדים עבדים נרצח בפקיסטן איקבל מאסי חזר לכפרו בתום מסע נאומים לגיוס דעת הקהל בארצות הברית .הוא יצא אתמול בשעות הצהריים עם שני בני דודיו לשדה ,כדי להביא אוכל לדודו .שלושתם רכבו על אופניים כשלפתע נפתחה עליהם אש. איקבל נפצע פצעים אנושים ומת מאוחר יותר מפצעיו. המשטרה טוענת שדודו ירה בו בשוגג .פעילי זכויות האדם דורשים לחקור את המקרה .הם חושדים שידם שלבעלי מפעלי השטיחים בפקיסטן בדבר.
49
ב .מה ההבדלים בין הידיעה לכתבה? מתחו קו אל המעגל המתאים מתמקדת רק בעובדות מביאה עובדות ופרשנות לעובדות כתבה
הנושא הוא סיפור חדשותי ’טרי‘
ידיעה
אין בקטע סימני שאלה וקריאה תפקידה לידע בלבד מטרתה לתאר תופעה או בעיה מתמשכת הכתב מרגיש מעורבות בעניין שעליו הוא כותב
ג .גזרו והביאו לכיתה כתבות וידיעות מעיתונים שונים. בדקו ומצאו מה ההבדל בין ידיעה עיתונאית לבין כתבה: בנושאים ,במטרה ,בניסוח הכותרות ,במיקום שלהן בעיתון ובמידת המעורבות של הכותב. משוחחים
מדוע בחרה הכותבת להתמקד בסיפור חייו של ילד אחד ולא במאות אלפי ילדים בעלי גורל דומה? מה השיגה בכך? שערו והסבירו .לפני השיחה חשבו :מה מעורר את רגשותיכם יותר ,סיפור מפורט על ילד אחד או קטע המתאר באופן כללי את מצבם של הרבה ילדים? כותבים
הכינו ”מיני עיתון“ ובו ידיעות וכתבות מחיי ביה“ס ,תנועת הנוער והיישוב בו אתם גָּרִים. £עבדו בקבוצות קטנות. £לפני הכתיבה רשמו לעצמכם נושאים לכתבות וידיעות. £חישבו על שמות המדורים. £הקפידו לשמור בניסוח הידיעות והכתבות על ההבדלים שמצאתם בין ידיעות לכתבות )ראו לעיל תרגילים 6ו.(7-
50
£הקפידו על מבנה מסודר של כל ידיעה או כתבה )כותרת ,פתיח ,גוף הידיעה או הכתבה ועוד(. £הכינו ,לאחר דיון משותף בכיתה ,רשימת שאלות לביקורת .השאלות צריכות להתייחס: לתוכן )למשל ,האם הכתבה אן הידיעה מעניינות? האם הן מתמקדות בעניין אחד? למבנה )למשל ,האם אפשר לזהות בידיעה או בכתבה מרכיבים ברורים?( וללשון )למשל ,האם המשפטים בכתבה או בידיעה ברורים? האם ציטוטים מובאים במירכאות כפולות?( £בחרו בכל קבוצה נציג למערכת העיתון .חברי המערכת יבחנו את החומר כולו לאור שאלות הביקורת שחוברו בכיתה ,יעירו הערות וכל קבוצה תתקן את הכתוב בהתאם להערות. £תוכלו להקליד את החומר המתוקן במחשב ולארגן אותו במתכונת של דף עיתון.
ענייני לשון
סמיכות .1בצירוף הסמיכות מופיעה תווית היידוע לפני השם השני )לשם השני בסמיכות קוראים סומך. זכויות הילדים אריגת השטיחים למשל :בעלי המפעלים האות ה‘ שנוספה נקראת תווית היידוע. כל שם יכול להופיע כמו שהוא או עם תווית היידוע הא המופיעה לפניו: לדוגמה” :יש הרבה ילדים בגינה .הילדים שבגינה משחקים בכדור .הכדור גדול וצבעוני“ .הוספנו את תווית היידוע למילים ’ילדים‘ ו ’כדור‘ מפני שבפעם השנייה שהם מופיעים במשפט הם כבר ידועים לנו .בצירוף הסמיכות מופיעה תווית היידוע, בעיקר בלשון הכתובה .פעם אחת ,לפני הסומך ,כלומר ,לפני השֵם השני.
{ { {
נסמך
תווית היידוע
סומך
מגרש הכדורגל כלבי השכונה .2השלימו את המשפטים הבאים .הוסיפו תווית היידוע רק במקומות הדרושים: א .ליונית יש חתול וכלב .הכלב נשך את______________________.
51
ב .הכלב חיסל את______________________ שהייתה בצלחת. ג .התרנגולת הטילה______________________. ד .הדייג העלה בחכתו דג זהב ______________________ .פתח את פיו ודיבר. מאגר: ביצת זהב
מנת עוף
דג זהב
זנב חתול
4 כדאי לדעת .1לפעמים תווית היידוע אינה מופיעה בסמיכות אבל הבדל בניקוד מצביע על סמיכות. לדוגמה: המילה שלָטִים ׁ ְ גִּלָּיוֹן פָּקִיד
הסמיכות שלְטֵי חוּצוֹת ׁ ִ גִּלְיוֹן צִיּוּנ ִים פְּקִיד דֹּאַר
.2הסמיכות יכולה להיות מורכבת גם משלושה שמות ולפעמים אף ממספר רב יותר. לדוגמה :אשת נשיא ארצות הברית הצהרת זכויות הילד פעילי זכויות האדם שימו לב! תווית היידוע תופיע בכל מקרה לפני השם האחרון. .3יש דרכים שונות לצרף שני שמות .למשל :במקום לומר בסמיכות קשיי ההורים, אפשר לומר לפעמים )ורק לפעמים( הקשיים של ההורים ובמקום לומר בסמיכות חוב ההורים אפשר לעתים לומר החוב של ההורים או חובם של ההורים.
52
המהפכה ששינתה את חיי העיוורים /רחל
כץ )עמוד 69במקראה(
.1כותרת הכתבה כדי להבין את כותרת הכתבה נתמקד במילה מהפכה. א .סמנו בצבע את אותיות השורש. ב .אילו מילים אחרות מאותו שורש ובאותה משמעות אתם מכירים? כתבו: _____________________________________________________ ג .מהי משמעות של המילה מהפכה במשפט” :דן ואחיו עשו מהפכה בחדר ואמם כעסה“. _____________________________________________________
שאלה 3מעלה נושא חשוב שראוי להעלותו מדי פעם :ההבחנה בין פרטים חשובים לפרטים טפלים בקטעי מידע. העיסוק בכך יסייע לתלמידים להתמקד בעיקר בעת קריאת קטע מידעי. השיחה מכוונת את התלמידים לשוחח על כך שבני אדם מסתגלים לכל מצב ,קשה ככל שיהיה ,אך שואפים לפתור את קשייהם.
ד .באחד המילונים נכתב שהפירוש למהפכה הוא שינוי יסודי .האם הפירוש הזה מתאים גם לכותרת וגם למשפט בסעיף ג? הסבירו. _____________________________________________________
.2שלבים בהתפתחות החינוך לעיוורים
שלב א -מהפכה בחיי העיוורים כיצד חיו העיוורים בפריז לפני מפעלו של לואי ,וכיצד השתנו חייהם לאחר מכן? )ענו על פי החלק הראשון של הכתבה(: אחרי מפעלו לפני מפעלו של לואי _____________________________________________________ _____________________________________________________ _____________________________________________________ _____________________________________________________
53
שלב ב -המצאת כתב מיוחד לעיוורים א .איך אפשר לדעת לפי הכתבה שהמצאת הכתב לעיוורים אכן הייתה המצאה מועילה? _____________________________________________________ _____________________________________________________ ב .מדוע נקרא הכתב לעיוורים בשם ”כתב ברייל“? _____________________________________________________ שלב ג -התפשטות הרעיונות של לואי ברייל: א .מה למדו ארצות שונות משני אישים אלה )הואי וברייל(? _____________________________________________________ _____________________________________________________ .3חשוב? לא חשוב? לא כל דבר בחומר מידעי חשוב לזכור או לדעת. סמנו את 4המשפטים החשובים ביותר לדעתכם: א .איש לא חשב שעיוורים רוצים להתבטא בכתב או לקרוא דברים שכתבו אחרים. ב .בהיותו בן שלוש שיחק ברייל בבית המלאכה של אביו ,נפצע ממכשיר חד והתעוור. ג .לואי ברייל היה לתלמיד הצעיר ביותר בביה“ס. ד .לואי ברייל שחי בפנימייה לעיוורים ,המציא אל“ף בי“ת מיוחד לעיוורים ה .האל”ף בי”ת היה מבוסס על אופני צירוף שונים של נקודות. ו .ב 1854-הפך כתב ברייל לשיטת התקשורת הרשמית לעיוורים. ז .השיטה התפשטה לשפות אחרות ,ביניהן לשפה העברית. ח .מי שנתפס כותב בכתב ברייל ,נענש במכות על כפות ידיו. ט .עם התקדמות הטכנולוגיה נבנו תוכנות מחשב הסורקות דף כתוב ומתרגמות אותו לכתב ברייל. אחרי שסימנתם השוו את הסימון שלכם לזה של חברים אחרים בכיתה והַגיעו להסכמה ביניכם. .4המסר שבכתבה לא נכתב במפורש .האם בכל זאת תוכלו לשער מה הכוונה של הכותבת? מהו המסר שרצתה להעביר לקוראים? להשערתי: _____________________________________________________
54
משוחחים £
£
אילו מחשבות ורגשות התעוררו אצלכם כאשר קראתם את הכתבה הזאת והכתבה על איקבל מאסי? הסבירו. תוכלו גם להיעזר במאגר הבא: הערצה תקווה אמונה בבני אדם כעס התפעלות
חז”ל אמרו:
w
”יגעת ומצאת -תאמין“
פירושו: אם עובדים קשה ,אפשר למצוא פתרון לבעיות קשות וגם להגיע להישגים רבים.
א .האם אתם מסכימים עם פתגם זה? הסבירו. ב .האם הפתגם מתאים לכתבות הללו? במה? ענייני לשון
.1יש בעברית שלנו מילים שנשמעות אותו הדבר ,אך נכתבות בדרכים שונות ,וכתיבן השונה מעידה על הבדל משמעות ביניהן :בקטע מדובר על המורים הפיכחים שבעצם ,לדעת הכותבת ,לא היו כל כך פיקחים .בחרו במילה הנכונה והשלימו כל משפט היעזרו במילון. א .אביו של ה________________ בחוף הרצליה ________________את המציל בטענה שהתרשל בתפקידו) .טובע /תובע( ב .החוקרים________________ שמועות ש________________ העיתונאים לגבי מידת ההצלחה של התרופה החדשה) .הפריחו /הפריכו( ג .היא________________ בדרך ,הגיעה באיחור לתיאטרון____________ , בבחירת מקום הישיבה באולם) .טעתה /טעתה( ד .הוא אדם משכיל/ה________________ בעיקר ספרים .אני ___________ לו כבוד רב על כך) .רוחש /רוכש(
55
ה .הוא השתייך ל________________ דתית מהפכנית שסמלה הופיע על________________הרובה) .קת /כת( ׁוֹנ ָה מִסּוּג ָהּ בָּעוֹלָם“ )עמ‘ 69שורה (14יש גם ”הִיא ַהיְּחִידָה .2לצד המשפטָ ” :היְתָה ָהרִאש סגֻלָּה“ .הדגימו ייחודו של מישהו או של מִסּוּג ָהּ בָּעוֹלָם“” ,הוּא יָחִיד בְּמִינוֹ“” ,הוּא יְחִיד ְ משהו .השתמשו באחד מן המשפטים לעיל. _____________________________________________________ _____________________________________________________
דברי העיון ליצירה נמצאים בעמוד 40 במדריך למורה לדרך המילים ו’. השאלות מכוונות להבנת הנושא ,הרעיון והמסר של סיפור זה )הישג נדרש ,7תה”ל, עמוד .(93התלמידים יבחנו כיצד משרת אפיון הדמות את המסר של הסיפור ,וכמו כן יבחינו במסריו החינוכיים: חשיבותו העליונה של לימוד התורה ,וערך חיי אדם ,הדוחה את השבת )תה”ל ,עמוד .(64 בענייני לשון :הסיפור מאפשר למורים להתעכב על ביטויים ומילים מלשון חז”ל ,שבה כתוב הסיפור )הישג נדרש ,7 תה”ל ,עמוד .(93
הלּ ֵל“ /מן המקורות ”אמרו עליו על ִ
היהודיים )עמוד 71במקראה(
”אמרו עליו על הלל“ הוא סיפור שכתבוהו חז“ל .סיפורים אלה נמצאים בתלמוד ובמדרשים .הם באים לספר על מעשי חכמים ,כדי שהקוראים ילמדו ממעשיהם ומהתנהגותם. .1במהלך הקריאה בוודאי תמצאו מילים וביטויים ,שאינם מוכרים לכם. כדי להיטיב להבין ,היעזרו במילון הקצרצר למילים ולביטויים מתוך האגדה ארובה -פתח בגג המשמש לכניסת אור וליציאת עשן אש האח. טר ֶעפִיק -מטבע של חצי דינר. ְ כְּנֶג ֶד -מוּל. לֹא הֱנ ִיחוֹ -לא הרשה לו. סִכּוּהוּ -עיסו את גופו בשמן. פֵּר ְקוּהוּ -הורידו מעליו את השלג שכיסהו. רוּם -גובה.
.2
א .קראו שנית את שני משפטי הפתיחה :כיצד מצטיירת דמותו של הלל מתוך שורות אלה? _____________________________________________________ _____________________________________________________ ב .אילו תכונות מאפיינות את הלל לפי הסיפור? _____________________________________________________
56
_____________________________________________________
ג .על מה התפלא החכם שמעיה? _____________________________________________________ .3מה הייתה הבעיה שהטרידה את לב החכמים ,שמעיה ואבטליון ,כשהתברר להם שהלל נמצא על הגג? _____________________________________________________ _____________________________________________________ .4מטרת האגדות שסיפרו חז“ל היא לחנך את השומעים. א .למה עשויה דמותו של הלל לשמש דוגמה? _____________________________________________________ _____________________________________________________ ב .איזו דוגמה יכולים לשמש שמעיה ואבטליון לקהל השומעים? _____________________________________________________ _____________________________________________________ כותבים
חברו סיפור שעלילתו עוסקת במעשה נכון או מעשה טוב. £חשבו על דמות כלשהי )בסביבתכם הקרובה ,בסיפורים שאתם מכירים מפי בני משפחה ,בספרים שקראתם( הנוהגת נכון /עושה מעשים טובים. ׂ£יה של הדמות או בביטוי בולט להתנהגותה :כתבו את סיפור £התמקדו באחד ממעש המעשה או תארו בקצרה את ההתנהגות המיוחדת. £בדקו אם התמקדתם בעניין אחד ואם הוא אכן מדגים משהו נכון וטוב. £חשבו על פתיחה שתמשוך את הקורא שלכם ותוביל אל עיקר הסיפור )למשל :תיאור רקע לדמות המרכזית ,קשר אישי לדמות המרכזית ,הופעה מפתיעה של הדמות המרכזית(. £הקדישו מחשבה למשפט הסיום -שתהיה בו מסקנה או מוסר השכל. £כתבו כותרת מתאימה. £אספו את סיפוריכם בקובץ מיוחד.
57
ענייני לשון
.1
א .מה פירוש המושג” :בית מדרש“? _____________________________________________________
ב .מה הקשר הלשוני בין בית מדרש למדרשה? _____________________________________________________
.2
איזה ביטוי משמש בסיפור שלפנינו לכינוי התורה? _____________________________________________________
.3בימינו אין משתמשים ב“אמה“ כיחידת מדידה אלא במטר .אמה היא כחצי מטר. של ֹש אַמּוֹת“? ׁ מהו הביטוי המקביל בימינו ל” :רוּם ָ _____________________________________________________
.4
קף ניסוח שהוא אופייני ללשון חז“ל. ש ֵּ מ ַ המשפט האחרון בקטע ְ נסחו את המשפט האחרון בסיפור מחדש במילים שלכם. _____________________________________________________
דברי העיון ליצירה נמצאים בעמוד 41 במדריך למורה לדרך המילים ו’. בשאלה 1יבחינו התלמידים ביסודות המבדילים את דמות הנסיכה באגדה זו, שנכתבה בימינו, מדמותן של נסיכות באגדות קלאסיות. התלמידים ,המכירים את תבנית האגדה הקלאסית ,יבחינו שהאגדה מתפתחת באופן בלתי צפוי ,ולכן
58
הנסיכה והסוס /יעל פישביין
)עמוד 74במקראה(
.1דמותה של הנסיכה אן. א .במה שונה הנסיכה אן מדמויות של נסיכות אחרות המופיעות במעשיות שאתם מכירים? _____________________________________________________ _____________________________________________________ _____________________________________________________ ב .נסחו בעזרת הביטויים שלהלן את ההגבלות השונות המוטלות על הנסיכה אן.
לנסיכה אסור _________________________________________________ אל להן לנסיכות_______________________________________________ נסיכה איננה אמורה _____________________________________________ מן הראוי שנסיכה_______________________________________________ כל נסיכה צריכה ________________________________________________
היא מעניינת יותר .שאלה 4מזמנת לדון במסר הפמיניסטי של המעשייה. בלשון )שאלה (5יכירו התלמידים ביטויים ,ניבים ופתגמים שונים וילמדו את השימוש בהם )הישג נדרש ,8תה”ל ,עמוד .(95 שאלה 1מכוונת לעיסוק בפירוש יסודי )כפשוטו( ובפירוש מושאל.
.2מה אפשר ללמוד על הנסיכה אן מהתנהגותה וממעשיה? ______________________________________________ _____________________________________________ _____________________________________________ .3במה שונ ָה אן מאחיה? ____________________________________________ ___________________________________________ __________________________________________ _______________________________________ .4מהו המסר של המעשייה? מי בסיפור מוסר לנו אותו? _________________________________________ _____________________________________________________ _____________________________________________________ .5בשני הפתגמים שלפניכם מובע רעיון זהה -נוכל להגשים כל דבר שנרצה:
w
אם תרצו אין זו אגדה אין דבר העומד בפני הרצון
w
האם יש בסיפורה של הנסיכה אן כדי להוכיח שהרעיון בפתגמים אלה נכון? הסבירו: _____________________________________________________ _____________________________________________________
59
אם יש לכם דוגמה נוספת לנכונות הפתגמים - כתבו כאן:
אם אתם חושבים שיש מקרים שבהם הפתגמים לא מתאימים- כתבו כאן:
_____________________________________________________ _____________________________________________________ _____________________________________________________ _____________________________________________________ .6כותרת הסיפור היא ”הנסיכה והסוס“. א .שערו :מדוע בחרה הסופרת לקרוא לסיפור ”הנסיכה והסוס“? _____________________________________________________ _____________________________________________________ ב .הציעו שם אחר לסיפור ,כותרת שתבטא את המסר של המספרת. _____________________________________________________ ג .סוסהּ של הנסיכה נקרא ”כתם“ בגלל הכתם הלבן שהיה במצחו .כתם היא גם מילה נרדפת לזהב .מה דעתכם ,האם תתאים משמעות זו ככינוי לסוסה של הנסיכה? _____________________________________________________
.7
אישה הנאבקת על זכויות לנשים נקראת ”פֶמיניסטית“ )המילה ”פאם“ בצרפתית פירושה ”אישה“( .האם נכון לכנות את אן ”פמיניסטית“? נמקו והדגימו. _____________________________________________________ _____________________________________________________ _____________________________________________________
.8
יש גם גברים ’פמניסטים‘ .במה הם תומכים? _____________________________________________________ _____________________________________________________
60
משוחחים
.1האם גם בנים יכולים ללמוד מן הסיפור הזה? הסבירו. .2מעשיות כתובות בדרך כלל על פי תבנית סיפורית מוסכמת .שחזרו וספרו את ”הנסיכה והסוס“ בשרשרת )אחד יפתחו יציג את הדמויות ,שני יספר על הבעיה ,שלישי....וכולי(.
כותבים
בחרו אחת מהמשימות האלה: .1כשסיימה אן ללמוד רפואת חיות )וטרינריה( היא רואיינה על ידי עיתונאי .כתבו את הריאיון במחברתכם) .תוכלו לביים בכיתה את הריאיון ולהציגו בכיתה; כאילו הוא נערך באולפן טלוויזיה(. עבדו לפי ההנחיות שלהלן: £כתבו במחברת שאלות רבות ככל האפשר. £בדקו אם השאלות שכתבתם מגוונות ונוגעות לתחומים שונים )שאלות אישיות מול שאלות כלליות; שאלות המבקשות מידע עובדתי מול שאלות המעוררות תגובה רגשית, שאלות על העבר ,על ההווה ועל תכניות בעתיד(. £נסחו לשאלות תשובות מתאימות. £סכמו את הריאיון כדיווח לקהל קוראים .אתם יכולים להיעזר בצירופים כמו: ”ב ....שודר בטלוויזיה ריאיון בין;“... ”העיתונאי פתח את הריאיון בהצגה קצרה של;“... ”שאלתו הראשונה הייתה;“... ”על שאלתו השנייה ...סירבה המרואיינת לענות בטענה ש;“... ”השאלה ..גרמה לה מבוכה קלה ,אבל היא;“... ”בסיום הריאיון ביקש העיתונאי.“ ... .2כתבו דו–שיח בין יוסף ותום על אחותם אן לאחר שנישאה ויצאה ללמוד. )חשבו :האם השתנתה גישתם כלפי אחותם? אולי אחד מהם נשאר בעמדתו הקודמת כלפיה? האם יש ויכוח ביניהם?(
61
לו יהי אדם לאדם ,אדם דברי העיון ליצירה נמצאים בעמוד 44 במדריך למורה לדרך המילים ו’. בשאלה 1ישוחחו התלמידים על חוויות אישיות ועל רגשות שניעורו בעקבות השיר )ראו תה”ל, עמוד .(57בשאלה 2 ישחזרו התלמידים את תוכן השיר .שאלה 3 מסייעת לתלמידים למקד את הנושא שבו עוסק כל בית. בעזרת שאלה 5יבינו התלמידים שהחזרה מדגישה את האדישות שמגלים אנשים ,בדרך כלל ,לגורל החיות שאינן בבעלותו של איש )”עמידה על האמצעים הצורניים המעצבים את התוכן ואת האווירה “.תה”ל, עמוד .(57בשאלה 7 יזהו התלמידים את נקודת המהפך בשיר. )”זיהוי נקודות מפנה“. הישג נדרש ,6תה”ל, עמוד .(90 קריאת השיר בקול רם: ”קוראים את השירים קריאה קולית בפני אחרים כחלק מפרשנות הטקסט וכדרך לבטא את מרכזיותם של הקצב והמצלול בשיר ואת החוויה האסתטית הרגשית) “.תה”ל ,עמוד .(57
ציפור של אף אחד /שלומית כהן-אסיף
)עמוד 83במקראה(
.1אילו רגשות התעוררו בכם עם קריאת השיר? _____________________________________________________ _____________________________________________________
.2
השיר מתאר שלוש דמויות וציפור אחת .איך התייחסה כל אחת מן הדמויות אל הציפור? _____________________________________________________ _____________________________________________________
.3
תנו שם קצר לכל בית: _____________________________________________________ _____________________________________________________ _____________________________________________________
.4שלושת הבתים הראשונים בשיר מסתיימים במשפט ” :היא ציפור של אף אחד“ .מה כוונת המשפט? הקיפו במעגל את ההיגדים המסבירים לדעתכם את הכוונה .תוכלו להוסיף היגד משלכם: .1לציפור אין בעלים ומותר לפגוע בה. .2הציפור שייכת לטבע ,והיא חלק ממנו. .3לאדם יש אחריות לא לפגוע בציפור. .4אם פוגעים בציפור לא נענשים. ._________________________________________ .5 .5הדוברת חוזרת כמה פעמים על המשפטים האלה: ”היא ציפור של אף אחד“” ,ולא אכפת“ .מה מדגישה החזרה? _____________________________________________________ _____________________________________________________
62
.6בשיר נרמזות מחשבתיה של הדוברת ,אף על פי שהיא אינה אומרת אותן בגלוי. לדוגמה :היא אומרת ”ולא אכפת“ .מה דעתכם ,למי ולמה היא מתכוונת? שערו
ונמקו את השערתכם. _____________________________________________________ _____________________________________________________
.7
מתי מתרחש מהפך בשיר? מיהו הגורם לו? _____________________________________________________ _____________________________________________________ קוראים בקול רם
קראו את השיר בקול רם בתפקידים: יחיד יקרא את השיר .מקהלה תקרא רק את המשפטים החוזרים כהד.
משוחחים
.1באחת הכיתות התפתח ויכוח. רות אמרה” :הילד והצייד שפגעו בציפור אינם אשמים ,כי הציפור בעצם אינה שייכת לאיש“. קבוצה של ילדים אמרה” :הם כן אשמים -בגללם הציפור מתה! הם סתם אכזריים!“ ואתם ,מה דעתכם? .8חז“ל אסרו על גרימת סבל וכאב לבעלי חיים .הם השתמשו בביטוי:
w
”צער בעלי חיים“
w
כיצד מתקשר ביטוי זה של חז”ל לשיר? _____________________________________________________ _____________________________________________________ _____________________________________________________
63
כותבים
אם תרצו ,חברו סיפור על ילדים המצטערים על שעשו משהו רע לכלב או לחתול. לפני הכתיבה £חשבו ראשית על תוכן הסיפור -מי יהיו הדמויות בסיפור? מה עשו? מה גרם להם להצטער? כיצד התמודדו עם ייסורי המצפון שהיו להם? £חשבו גם על מבנה הסיפור -כיצד כדאי לפתוח בסיפור? האם נקודת המפנה תהיה בתחילת הסיפור או בסופו? כיצד כדאי לסיים את הסיפור? לאחר כתיבת הטיוטה )כלומר הכתיבה הראשונה שהיא בסיס לתיקונים( £בדקו אם השתלשלות הסיפור ברורה, £אם הפתיחה מזמינה את הקורא להמשיך בקריאה, £אם אין חזרות מיותרות בסיפורכם. £שימו לב גם ללשון הסיפור - האם חזרתם על אותן מילים או השתמשתם במילים נרדפות? האם השתמשתם בדימויים? האם הרביתם להשתמש בביטויי סלנג? £כתבו כותרת לסיפורכם.
דברי העיון ליצירה נמצאים בעמוד 46 במדריך למורה לדרך המילים ו’. התלמידים יבחינו שהטקסט הפרשני שלפניהם מסביר את הפסוק מהתורה מבחינת הלשון. התלמידים יקראו את השיר ”למה תכה רעך“ ויקשרו בינו לבין פסוק מהתורה. )”קישור בין יצירות שונות… וזיקות למקורות היהודיים“. הישג נדרש ,6תה”ל, עמוד .(91
”המגביה ידו על חברו“ /דברי ריש לקיש
)עמוד 82במקראה(
משוחחים
בתחילת השיעור התלונן יוסי על ניר .הוא אמר שבהפסקה ניר איים עליו שהוא יכה אותו ,אם לא ייתן לו את הקלפים שהביא היום לכיתה .ניר קפץ ואמר” :לא הרבצתי לו ,ושלא יבלבל את המוח“. במהלך הבירור ,הפנתה המורה את הכיתה לדבריו של החכם ריש לקיש: קראו גם אתם את דבריו ודונו ביניכם :מדוע ,לדעתכם ,הפנתה המורה את הילדים אל דברי ריש לקיש? .1כדי לנמק את דעתו מַפנ ֶה ריש לקיש את הקוראים למשה רבנו .עיינו בספר שמות פרק ב פסוק יב ,וענו :מה האירוע הנזכר בפסוק זה? _____________________________________________________
64
.2השלימו ,בעזרת מאגר המילים ,מה הסיק ריש לקיש מהסיפור על משה: אילו היה כתוב בסיפור על משה________________בלשון ________________ הייתה הכוונה למכות ממש .אך מאחר שכתוב________________: בלשון________________ הכוונה לאיומים בלבד .מאחר שבתורה מכנים את המאיים________________ ,גם ריש לקיש מכנה אותו________________. מאגר מילים :עתיד
למה תכה
למה הכית
רשע
עבר
.3מהו המשפט בדברי ריש לקיש החוזר פעמיים? מה מבינים מכך? _____________________________________________________ _____________________________________________________ משוחחים
באחת הכיתות אמר דן” :אני בכל זאת חושב ,שיש הבדל בין איום לבין אלימות של ממש“. רונית אמרה” :גם כשמאיימים ,זו הפעלת כוח ,כי המאיים מפחיד ,ומכריח לציית לו“. עם מי אתם מסכימים? הסבירו ונמקו.
”למה תכה רעך?“ /יצחק
.1
ועקנין )עמוד 80במקראה(
מהי תשובתו של הדובר לשאלת הפתיחה ” -למה תכה רעך“? _____________________________________________________ _____________________________________________________ _____________________________________________________
.2הדובר חושב ,שבני האדם נוהגים באלימות כלפי השונים מהם מפני שכל אחד בטוח שהוא טוב מזולתו ושמגיע לו יותר .איך מזכיר הדובר לכולנו שכל בני האדם שווים? _____________________________________________________ _____________________________________________________
65
קוראים בקול רם
קראו את השיר במדויק ובהטעמה.
משוחחים
התוכלו לשער ,מדוע אין בשיר סימני פיסוק? חשבו :כיצד ישפיע היעדר סימני הפיסוק על אופן קריאתכם?
במאמר מובעות שתי עמדות מנוגדות ללא הכרעה ביניהן. התלמידים יוכלו אפוא להביע את עמדתם ואת נטייתם בנושא ולנמק מתוך ניסיונם. השאלות מנוסחות כך שהתלמידים יזדקקו לחזור ולעיין במאמר כדי לדלות את הגישות השונות. בהבעה יתנסו התלמידים בניסוח עמדתם בכתב.
האם הצפייה בטלוויזיה מעוררת אלימות? /רחל כץ
)עמוד 84במקראה(
.1כותרת המאמר מנוסחת כשאלה .האם אתם יכולים לנסח כותרת אחרת המסתיימת בסימן קריאה ,או כותרת המסתיימת בנקודה? _____________________________________________________ _____________________________________________________ .2מה המשותף לשני המחקרים שנעשו בארץ ובארה”ב? _____________________________________________________ _____________________________________________________
66
.3האם קיבל בית המשפט את מסקנות המחקר? הסבירו על מה ביססתם את תשובתכם. _____________________________________________________ _____________________________________________________ .4מצאו בפסקה השנייה משפט המביע אותה עמדה המובעת במשפט האחרון במאמר. העתיקו: _____________________________________________________ _____________________________________________________ .5האם יש במאמר מסקנה חד-משמעית על השאלה שבכותרת? נמקו. _____________________________________________________ _____________________________________________________ משוחחים
.1במאמר מובעות שתי עמדות מנוגדות .עמדת המאמינים שהטלוויזיה מעודדת אלימות מול המאמינים שאין זה כך .במי אתם מצדדים? הסבירו ונמקו. .2באחת המשפחות החליטו ההורים לוותר על מכשיר הטלוויזיה בביתם .מה דעתכם על כך? לפני השיחה חִשבו על הנמקות מתאימות לדעתכם .וכיצד תוכלו לסתור את הנמקות החושבים בניגוד לדעה שאתם מעוניינים להביע.
ראו תה”ל הישג נדרש .1בעמוד :83 ”הצגת טיעון על נושא, טקסט או סוגיה תוך: העלאת נימוקים רלוונטיים לביסוס הטיעון…סיבה-תוצאה, השוואה ,בעיה פתרון. הסבר ,פירוט והדגמה. התייחסות לטיעונים שכנגד“.
כותבים
מה דעתכם האם רצוי להגביל את זמן הצפייה בטלוויזיה? האם צריך לפקח על התוכניות שילדים צופים בהם? כתבו את דעתכם .היעזרו בהוראות בעמוד הבא.
67
כתבו בעזרת הדגם הבא: .1בפסקת הפתיחה כתבו משפטים המסבירים את הדעה הנגדית לשלכם והוסיפו משפט המביע את דעתכם ועמדתכם. יש אומרים …… לעומת זאת אני סבור……
.2
בפסקה השנייה כתבו את הטיעון המרכזי שלכם או בקיצור -מדוע אתם חושבים שאתם צודקים .חזקו את הטיעון שלכם על ידי דוגמא משכנעת.
.3
בפסקת הסיום סכמו במשפט או שניים מסקנה המתבקשת מטיעוניכם מן הראוי ש…
.4התאימו כותרת למאמר שכתבתם זה עתה.
דברי העיון ליצירה נמצאים בעמוד 47 במדריך למורה לדרך המילים ו’. אנו מצמידים מילון מיוחד לקטע ספרותי רק במקרים שהקטע קשה מאוד מבחינה לשונית ,וכשאוצר המילים אינו הדבר החשוב בו ואין טעם שיהווה מכשול .לא היינו מנצלים טקסט זה לעיסוק של ממש בהבדלים שבין העברית המקראית לזו של ימינו ,שהרי מדובר כאן בחיקוי ולא בקטע מקראי מקורי. יש להניח שההבדלים הלשוניים מטופלים בשיעורי מקרא. אפשר להסביר לתלמידים שאגדה היא מעשייה שהמקום והדמויות המופיעות בה ידועים .הטבלה מסייעת לתלמידים לבסס את תבנית
68
הביצה /חיים נחמן ביאליק
)עמוד 94במקראה(
”הביצה“ היא אגדה שנכתבה בסגנון העברית המקראית. בעברית של היום לא משתמשים בלשון המקרא כפי שהיא .לעברית של ימינו יש מבנה משלה ,ואף על פי שמשולבים בה מילים וצירופים מן המקרא ,היא שונה לגמרי. אחד ההבדלים הבולטים הוא שבעברית של היום אין משתמשים עוד בצורות מהופכות: אין נוהגים להשתמש בצורת עתיד ”וישבו רועי דוד “...כשמתכוונים לציין מה שקרה בעבר ,ואין משתמשים בצורת עבר ”עד אם נדרת בפיך…“ כאשר מתכוונים למשהו שטרם התרחש.
לפניכם מילון לפי סדר האל“ף בי“ת למילים המקראיות המופיעות בסיפור: תּכַחֵד -אל תסתיר אַל ְ ביצה מְגולְגֶל ֶת -ביצה מבושלת ת מדעתך? תבַּלְּעָה -האם יצא ָ ה ְ תּך ָ ִ הדַעְ ְ ֲ ּ מּשְאִיל -נותן הביצה ה ַ ַ ו ַיּ ֵאוֹת -הסכים ּ ו ַיֵּצ ֵא בְּפַחֵי נֶפֶש -יצא מיואש הדָּבָר -הוא זלזל ,לא שקל ברצינות ו ַיֵּקַל ַ
וַיּ ִ ֹּקב -קבע ,ציין במפורש יִצְבְּאוּ -יתאספו הפִּיל דָּבָר -עשה באופן מדויק נאמר מה שאמרו לו לֹא ִ לֹא חַת -לא פחד מלּ ֵא נַפ ְּשוֹ -להשביע רעבונו לְ ַ ל ַמּוֹעֵד -בזמן מלּ ְלוּ ִ -דּבְּרוּ ,אמרו ִ מרבה ממשג ידו -הרבה יותר מכפי שהוא מסוגל לשלם תּעַ בי -מרמה אותי תעְ ֵ מ ַ ְ נֶדֶר -שבועה שכמעט אי אפשר להפר אותה נ ָ ּשָה -את מה שמגיע לו )נשי = חוב שהגיע הזמן להחזירו( ת ּפֶה -נדרת ּפָצִי ָ ּשִלּוּמַת -התשלום אתָהּ -התוצרת שלה ּתְבוּ ָ
המעשייה .השאלות מכוונות לכך שהם יבינו את מעשה ההונאה ואת פזיזותו של השואל וכן ידונו במהותו של משפט צדק. אפשר להביא לכיתה את הספר ”ויהי היום“, שממנו הועתק סיפור זה למקראה. בהבעה מתבקשים התלמידים להפוך את האגדה למחזה .הוראות הבימוי יתרגלו אותם בכתיבת הוראות הפעלה לאחרים) .הישג נדרש ,2 תה”ל ,עמוד .(84
.1א .למי מתאים התיאור הבא: התנהג בערמומיות _________________________ התנהג בקלות ראש _________________________ דרש מחברו סכום כסף ענקי_________________________ פסק בדין בלי להתעמק _________________________ היה רחמן__________________________________________________ פתר את התסבוכת_________________________ ב .האם האגדה מצאה חן בעיניכם? הסבירו. _____________________________________________________ _____________________________________________________ _____________________________________________________ _____________________________________________________
69
.2
מה קרה בכל אחד מחלקי הסיפור? השלימו בטבלה: _____________________________________________________ הסיפור נפתח בסעודה בשדה _____________________________________________________ התעוררה בעיה של שואל הביצה )התסבוכת( _____________________________________________________ שיא הסיפור: דוד שופט במשפט הראשון _____________________________________________________ הבעיה נפתרה בידי שלמה _____________________________________________________ סוף טוב _____________________________________________________
.3
מדוע התעורר הוויכוח בין השואל למשאיל? _____________________________________________________ _____________________________________________________
.4
בעזרת מה פתר שלמה את התסבוכת? _____________________________________________________ _____________________________________________________ _____________________________________________________
.5מה הבין המלך בסופו של דבר? מדוע הוא מברך את בנו? _____________________________________________________ _____________________________________________________
70
_____________________________________________________
משוחחים
אילו נערך המשפט בימינו ,מה הייתה טענתו המרכזית של הסניגור )עורך הדין המייצג את הנאשם( ומה הייתה טענתו של התובע )אף הוא עורך דין(?
כותבים
נתנסה בכתיבת מחזה בעקבות האגדה. לפני הכתיבה שימו לב לכמה עניינים חשובים: .1במחזה הדמויות מדברות באופן ישיר .למשל ,המשפט” :ואחד הרועים לא מצא כדי ׂבְעוֹ ויבקש מרעהו להשאילו ביצה מבושלת“ ,לא יופיע במחזה .במקומו נוכל ש ָ לכתוב כך: יוסף” :הארוחה לא השביעה את רעבוני .אולי תסכים ,ראובן ,להשאיל לי ביצה מבושלת? בהזדמנות ראשונה אחזיר לך בתודה“. .2כאשר ממחיזים אגדה למחזה ,יכול מחבר המחזה להוסיף דמויות בדיוניות .למשל, אפשר לצרף לדמויות את דמות אשתו של השואל .אפשר לחשוב על תמונה במחזה שבה היא מגיבה על דרישתו של המשאיל .היא יכולה לצעוק על המשאיל ולנהל איתו חילופי דברים קשים ,או לחלופין היא יכולה להתחנן .אפשר גם להוסיף תמונה שבה היא ובעלה מיואשים .הם משוחחים ומביעים דאגה מנין ישיגו את הכסף. .3כתבו הוראות מדויקות לבמאי היכן יעמדו הדמויות בכל תמונה ,אלו קולות יושמעו ,באיזה טון יאמרו השחקנים את דבריהם ,מה ילבשו ,באיזה מקום תתרחש כל תמונה ,איזו תפאורה לבנות ,מה יהיו הצבעים הבולטים בכל תמונה ותמונה ועוד.
71
שיתחברו כל ההפכים דברי העיון ליצירה נמצאים בעמוד 50 במדריך למורה לדרך המילים ו’. הערת השוליים מתמצתת את הרקע לנאום ומוסרת מידע על הנואם .זו הזדמנות להפנות את תשומת לב התלמידים לכך. התלמידים יבררו בשאלה 1את משמעות צירוף הלשון ”יש לי חלום“ .בשאלה 3יזהו התלמידים צירוף מושאל” :שולחן האחווה“ .שאלות 4ו5- מזמנות עיסוק ברקע ההיסטורי לנאום. בהמשך יטופל המושג ”גזענות“. בהבעה יש להניח שהתלמידים יציינו את מאבקו של הנואם לשוויון בין בני האדם בארצות הברית ,וכן את העובדה שניהל את המאבק בדרכי שלום, ללא אלימות.
יש לי חלום /מרטין לותר
קינג )עמוד 98במקראה(
”יש לי חלום“ הוא חלק מנאום.
קראו את הנאום ואת הערת השוליים ” .1יש לי חלום“ ,אומר הנואם .למילה ”חלום“ משמעויות שונות .הקיפו במעגל את המשמעות המתאימה לכוונת הנואם: א .מראות ומאורעות שאדם רואה לפעמים בשנתו. ב .דמיון ,הזיה. ג .חזון ,תקווה לשינוי מצבם של בני האדם. .2מרטין לותר קינג זכה להערכה עולמית .כתבו :מדוע היה ראוי להערכה זו? _____________________________________________________ _____________________________________________________ _____________________________________________________ .3א .על איזה הפכים מדבר הנואם? _____________________________________________________ _____________________________________________________ ב .כשמרטין לותר קינג מדבר על בני העבדים ,שיישבו יחד עם בני האדונים ל“שולחן האחווה“ ,אין הוא מתכוון לשולחן של ממש .מה מסמל אם כן ”שולחן האחווה“ בנאומו? _____________________________________________________ _____________________________________________________
.4
במה מאשים הנואם את המדינה ואת האומה האמריקנית בתקופה שבה נכתב הנאום? _____________________________________________________ _____________________________________________________
72
_____________________________________________________
.5
מה אתם יודעים על מצבם של השחורים באמריקה בעבר? ועל מצבם היום? _____________________________________________________ _____________________________________________________ _____________________________________________________
.6א .מה שם התופעה ,שלפיה זכויותיהם של בני האדם והיחס אליהם נקבעים לפי צבע עורם ,או לפי מוצאם ,או לפי הלאום שלהם? _____________________________________________________ ב .האם נתקלתם בהתנהגות גזענית? כתבו. _____________________________________________________ _____________________________________________________ _____________________________________________________ קוראים בקול רם
קראו את הנאום בקול רם ובהטעמה ההולמת נאום.
כותבים
מרטין לותר קינג זכה בפרס נובֶּל לשלום. אילו הייתם מציעים את מרטין לותר קינג כמועמד לקבלת הפרס ,מה הייתם כותבים? כתבו את ההצעה למועמדות לפרס ,והסבירו מדוע מרטין לותר קינג ראוי לקבלו. היעזרו בהנחיות שלהלן: הפנייה לוועדה הממלכתית מחייבת רשמיות: £בצידו השמאלי העליון של המכתב ציינו את התאריך. ובשורה השנייה ,מצד ימין נסחו פנייה מסוגרת לנמען: לכבוד הוועדה המלכותית לקביעת מועמדי לפרס שטוקהולם ,שבדיה
73
£הפנייה לוועדה המלכותית מחייבת גם ענייניות: הנידון) :מטרת המכתב במשפט אחד(. £כתבו פסקת פתיחה קצרה המסבירה את סיבת פנייתכם לוועדה. £כתבו בגוף המכתב שני טיעונים שונים ,מדוע מרטין לותר קינג ראוי לקבל את פרס נובל) .חשוב שתשלבו דוגמאות ממעשיו ומחייו בטיעוניכם(. £סיימו במשפט או פסקה קצרה בה תסכמו את עמדתכם. £ביטויי כבוד וחתימה. לצורך הכתיבה ,מומלץ שתחפשו חומר נוסף באנציקלופדיה ובאינטרנט על מרטין לותר קינג.
דברי העיון ליצירה נמצאים בעמוד 52 במדריך למורה לדרך המילים ו’. בשאלות 1-3יעסקו התלמידים בהבנת תוכנו של המשל ובנימוקי הצדדים בוויכוח. שאלות 5ו 6-מכוונות להבנת הלקח .ההשוואה לקטע המידעי תחזק אצל התלמידים את הבנת ההבדלים בין שני עולמות שיח אלו .רצוי שהתלמידים יבינו שבשעת הקריאה יש להתייחס לכל טקסט בהתאם למטרותיו. מורים המעוניינים יוכלו ללמד בהמשך את משל ”הכלב והזאב“ בעמוד ,102המביע רעיון זהה )”קישור בין יצירות שונות על פי נושאים “.הישג נדרש ,6תה”ל ,עמוד .(91
משל הנשר /ג’ימס אגרי
.1
)עמוד 100במקראה(
אילו המחזנו את המשל למחזה ,כמה מערכות היו לו? תנו כותרת לכל מערכה: _____________________________________________________ _____________________________________________________ _____________________________________________________
.2במשל מופיע דו שיח בין הצייד לחוקר הטבע. א .לפניכם היגדים .סמנו ליד כל היגד מי עשוי לומר אותו )צ -לצייד ,ח -לחוקר(: _____ מי שנולד נשר ,יישאר נשר. _____ אם תגדֵל נשר בלול תרנגולות ,הוא יקבל תכונות של תרנגולת. _____ מקומו של נשר בשמים ,ולא בלול תרנגולות. _____ נשר שתיתן לו הזדמנות אמיתית ,יתנהג כמו נשר. _____ אם מאלפים נשר להיות תרנגולת ,הוא מתנהג כתרנגולת. ב .על מה בעצם היה הוויכוח בין הצייד לחוקר? נסחו במשפט קצר. _____________________________________________________
74
_____________________________________________________.
.3האם מצבו של נשר החי בלול עשוי להזכיר מצבים מחיי אנשים? הסבירו והביאו דוגמאות: _____________________________________________________ _____________________________________________________ _____________________________________________________ _____________________________________________________ .4סיפור זה הוא משל .לאילו מצבים יכולים בני אדם ,לדעתכם ,להשתמש במשל זה? _____________________________________________________ _____________________________________________________ _____________________________________________________ לפניכם קטע מידעי קצר קראו:
נשר עוף דורס גדול .ראשו וצווארו הארוך מכוסים פלומה לבנבנת ונראים כאילו נשרו נוצותיהם ,ומכאן שם העוף .שאר גופו עוטה נוצה אפורה חומה .מקור הנשר כפוף בתבנית קֶר ֶס ,רגליו חזקות וארוכות ,ציפורני אצבעותיו כפופות מעט ואינן חדות ביותר .הנשר ניזון בעיקר מפגרים .תעופתו תעופת דאייה נהדרה ,הוא בונה את קנו במרומי ההרים .הנשר נחשב למלך העופות והוא מסמל מהירות תעופה ,כוח ועוז. .1במה שונה האופן שבו מצטייר הנשר בקטע המידעי מן האופן שבו הוא מופיע במשל? _____________________________________________________ _____________________________________________________ _____________________________________________________ .2לכל מדינה בעולם יש סמל לאומי משלה .כמה מהמדינות בחרו לשבץ בסמלן נשר. הסבירו בחירה זו. _____________________________________________________ _____________________________________________________
75
דברי העיון לקטע נמצאים בעמוד 57 במדריך למורה לדרך המילים ו’. בעזרת שאלה 1יבררו התלמידים את המושג ”אנטישמיות“ ויבינו שאף על פי שהמושג ”שמים“ אינו מכוון רק ליהודים ,הרי שהאנטישמיות מכוונת נגד יהודים בלבד. בשאלות 2ו 3-יבינו את ההבדל בין אנטישמיות על רקע שנאה דתית לבין אנטישמיות על רקע גזעני .איסוף קטעי המידע מהעיתונים עשוי לסייע לתלמידים להבין את המניעים לאנטישמיות בימינו. מורים המעוניינים בכך יוכלו להרחיב את המשפט המסכם בקטע המידע ולספר לתלמידים על מכון שמעון ויזנטל ועל הליגה נגד השמצה, או להפנותם למקורות אודותם .אפשר לטפל גם במבנה של סיבה ותוצאה בכתבה: הסיבות לגירוש היהודים מארצות שונות ,הסיבה לצמיחת עלילות שקריות נגדם, הסיבה להשמדת יהודי אירופה על ידי הנאצים. ניתן גם להצביע על רצף הזמנים בקטע.
אנטישמיות /חנה ברנר
)עמוד 109במקראה(
”אנטישמיות“ -קטע מידעי לימודי שמטרתו להציג ,להבהיר ולסכם מידע ממקורות שונים בנושא היחס ליהודים בארצות שבהם חיו בגולה. .1קראו את הפסקה הראשונה בלבד .הפסקה עונה על השאלה שבכותרת. א .מה פירוש המילה אנטישמיות על פי הפסקה הראשונה? _____________________________________________________ _____________________________________________________ ב .מי הם בני שם? _____________________________________________________ ג .למי מבני שם מתייחדת התופעה של אנטישמיות? _____________________________________________________ ד .האם יש קשר בין גזענות לאנטישמיות? הסבירו. _____________________________________________________ _____________________________________________________
.2
איך התייחסו ליהודים באירופה עד המאה העשרים? _____________________________________________________ _____________________________________________________
.3במה בא לידי ביטוי יחסם האנטישמי של הנאצים כלפי היהודים במאה העשרים? _____________________________________________________ _____________________________________________________ .4עקבו אחר מקרים של אנטישמיות המתפרסמים בידיעות בעיתונים .גזרו והביאו לכיתה.
76
משוחחים
.1במה דומה האנטישמיות לגזענות? לפני השיחה ,חלקו דף לשתי עמודות .בעמודה אחת כתבו כמה מאפיינים לאנטישמיות בעמודה שנייה כתבו מאפיינים לגזענות ,עתה תוכלו להשוות ביניהם. .2האם תוכלו לספר על אירועים אנטישמיים שקרו בעולם לאחרונה? .3באילו סיפורים שלמדתם סופר על אירוע אנטישמי? .4האם ראיתם סרטים שעוסקים בתופעות גזעניות? ספרו.
מה רע במילה ”יהודייה“ /אלה
רוסינק )עמוד 104במקראה(
”מה רע במילה יהודייה“ הוא סיפור הכתוב כפרק ביומן אישי. ביומן נוהגים לכתוב חוויות ,רשמים ואירועים סמוך למועד התרחשותם. הכותב מספר ביומן מנקודת מבטו בגלוי ובכנות על חייו. .1המספרת מעידה על עצמה שביום הראשון ללימודים הייתה ”רצוצה ומדוכאת“. מה גרם לה להרגיש כך? _____________________________________________________
דברי העיון ליצירה נמצאים בעמוד 55 במדריך למורה לדרך המילים ו’. מלבד העיסוק בתוכן ובמשמעות ,מזמן הסיפור הזדהות של התלמידים עם תחושת הבדידות וההשפלה של הכותבת. בלשון המשכנו את העיסוק ביצירת שמות תואר ובהבחנה בין שם עצם לשם תואר.
_____________________________________________________ _____________________________________________________ .2אילו עובדות על היחס ליהודים מביאה המספרת ביומנה? _____________________________________________________ _____________________________________________________ .3כיצד מנסה הדוברת לשכנע את עצמה שבקרוב לא תהיה אנטישמיות? _____________________________________________________ _____________________________________________________
77
.4א .מדוע לדעתכם לא התקבלה הילדה לבית הספר האנגלי? _____________________________________________________ _____________________________________________________ ב .מה הסיבה שבגללה היא בכל זאת התקבלה? _____________________________________________________ _____________________________________________________ .5א .למה הכוונה בביטוי ”היא יהודייה טיפוסית?“ _____________________________________________________ _____________________________________________________ טר ֵאוֹטִיפ‘. ס ֶ ב .שאלו מבוגרים מה פירוש המושג ’ ְ _____________________________________________________ משוחחים
האנטישמיות ברוסיה הייתה אסורה על פי חוק ,ובכל זאת היה יחס אנטישמי ליהודים. האם אתם מכירים מדינות אחרות שבהן האנטישמיות אסורה רשמית ,ובכל זאת היא קיימת בהן? ספרו.
ענייני לשון
.1בדקו במילון: א .אנטישמיות היא: _____________________________________________________ ב .גזענות היא: _____________________________________________________
78
ג .המשותף לגזענות ואנטישמיות
המבדיל בין גזענות לאנטישמיות
_____________________________________________________ _____________________________________________________ _____________________________________________________ _____________________________________________________
במשימה הבאה נלמד עוד על שם תואר שם התואר טיפוסי גזור מן המילה טיפוס .בלשון המקרא שימשה הוספת סיומת י‘ דרך לגזירת מילים לציון המוצא :כנעני ,יבוסי ,פלישתי. גם בעברית של היום משתמשים בדרך זו כדי לציין מוצא,למשל :יהודי ,רוסי. אבל השימוש בסיומת זו התרחב .מן השם טבע נגזר התואר טבעי מן השם דת נגזר התואר דתי ומן השם חוק נגזר התואר חוקי .2השלימו את הטבלה שלפניכם: נגזר התואר מהשם גברי גבר איש
_______________
כלכלה
_______________
בית
_______________
צמח
_______________
אנוש
_______________
שמש
_______________
.3סמנו בשני צבעים :בצבע אחד את השם ובצבע אחר את תואר השם )בטרם תחליטו חשבו איזה שם מתואר במשפט(. א .השחיין המנצח נראה שרירי וגברי. ב .נורית שלחה פתק אישי לרות. ג .אמי מנהלת את תקציב המשפחה בצורה כלכלית. ד .אני אוהב לאכול רק אוכל ביתי.
79
דברי העיון ליצירה נמצאים בעמוד 58 במדריך למורה לדרך המילים ו’. כדי לשמר את החוויה הרגשית ואת תחושת המעורבות שמעורר הסיפור בתלמידים ,לא עסקנו במבנה הסיפור.
צלקת /יאנוש קורצ‘אק
)עמוד 106במקראה(
”צלקת“ הוא סיפור ריאליסטי. .1כתבו במשפט אחד: א .מה בסיפור מתואר בזמן הווה? ______________________________ ______________________________ ______________________________ ב .מה מתואר בסיפור בזמן עבר? _____________________________________________________ _____________________________________________________
.2
במה דומה האירוע שקרה לילד היהודי ,לאירוע שקרה למורה בהיותה ילדה? _____________________________________________________ _____________________________________________________
.3
המורה שמעה שצעקו” :פולנייה ארורה! אביך שיכור“, הילד שמע שצועקים לעברו” :יהודון! ריח בצל נודף ממנו“. מה המשותף לשני המשפטים? איזו תופעה הם מייצגים? הסבירו. _____________________________________________________ _____________________________________________________
.4הסיפור נסב על ”דעות קדומות“. א .מהי דעה קדומה? _____________________________________________________ ב .על אילו דעות קדומות מסופר בסיפורנו? _____________________________________________________
80
_____________________________________________________
משוחחים
.1רותי” :לדעתי היו צריכים לקרוא לסיפור ”צלקות“ ולא ”צלקת“ .למה מתכוונת רותי? הסבירו. .2הסיפור בנוי כסיפור בתוך סיפור .הסבירו איך אפשר לזהות זאת?
כותבים
.1חפשו בלקסיקון לאישים ,באנציקלופדיה או באינטרנט פרטים על חייו של יאנוש קורצ‘אק. א .כתבו בקצרה במחברת על מפעל חייו. ב .קראו את רשימת הפעלים שלהלן והיעזרו בהם ככל האפשר בכתיבתכם: נולד ,גדל ,התחנך ,השלים את לימודיו ,עבד כ ,-טיפל ב ,-השתתף ב ,-הקים, יצר ,פעל ,נלחם למען ,כתב ,חינך ,הקדיש את חייו ל ,-שנותיו האחרונות... מותו... .2בדקו לאור המקורות שמצאתם ,אם כללתם בכתיבתכם את כל הפרטים החשובים. .3לאחר שתכתבו את תולדות חייו ועל עשייתו החינוכית חשבו מדוע מתאים דווקא ליאנוש קורצ‘אק לכתוב סיפור זה.
81
דברי העיון ליצירה נמצאים בעמוד 60 במדריך למורה לדרך המילים ו’. התפילה מזמנת להבחין בין תפילה מהסידור לבין תפילה אישית .בחרנו לעסוק במושג הספרותי ”מילה מנחה“ )שאלה (3כאמצעי להדגשת הרעיון המרכזי בתפילה. הצירוף ”מחלוקת בלב“ )שאלה (6 מצביע על מצב שבו אדם נתון עדיין במצב של מחלוקת ,אם כי נמנע מלחשוף זאת בפומבי. בלשון יעסקו התלמידים בצירופים הכוללים את המילה ’לב‘ ומביעים רגש.
שיתחברו כל ההפכים /רבי נחמן מברסלב
)עמוד 96במקראה(
”שיתחברו כל ההפכים” היא תפילה אישית. .1המתפלל מבקש להשכין שלום בין ניגודים .בין מי למי? צטטו: _____________________________________________________ _____________________________________________________ _____________________________________________________
.2
העתיקו מתוך התפילה צירופי מילים שלהם שותפה המילה ”שלום“ .לדוגמה :אדון השלום. _____________________________________________________ _____________________________________________________ _____________________________________________________
.3
כאשר מילה מסוימת חוזרת בטקסט פעמים רבות ,היא מרמזת אל הרעיון המרכזי. מילה זו מכונה מילה מנחה .בעזרת מילה זו אפשר לגלות את הרעיון המרכזי. מהי המילה המנחה בתפילתו של רבי נחמן? _________________________
.4
בתפילה כתוב” :שנזכה לאחוז במידת השלום“ ,אך לא נאמר מהי מידת השלום .מתוך רשימת המושגים שלהלן ,אילו מהמושגים נכללים בתוך מידת השלום ואילו אינם נכללים? )סמנו בשני צבעים(: פיוס נקמה עקשנות איומים הבנה ויתור רחמים כעס נדיבות כוחנות אהבה סלחנות תוקפנות מריבה התחשבות הבלגה
.5א .מהו ההיפך ממידת השלום? השתמשו במילה מתוך התפילה______________ ב .מצאו והעתיקו ביטוי ציורי שכוונתו :לא תהיה מלחמה בארצכם. _____________________________________________________
82
.6המתפלל מבקש שלא תהיה אפילו ”מחלוקת בלב“: א .מה כוונתו? _____________________________________________________ _____________________________________________________ ב .מתי נשארת מחלוקת בלב? _____________________________________________________ _____________________________________________________ ג .מה רע במחלוקת בלב? _____________________________________________________ _____________________________________________________ .7סמנו בצבע את המילה המדגישה בכל משפט בתפילה ,כי ר‘ נחמן מבקש שהיחסים בין בני אדם יהיו מושלמים. לדוגמה: והושיענו כולנו. שלום גדול באמת. בין כל האדם. לא יהיה שום מחלוקת. ועל כל העולם כולו. כותבים
התפילה שלפנינו אינה נמצאת בסידור התפילה .היא תפילה אישית של רבי נחמן. האם גם לכם יש מחשבות על דברים שצריכים תיקון בעולם? אם תרצו ,חברו תפילה ,ובקשו בה את תיקונם.
83
ענייני לשון
.1א .היעזרו במילון והסבירו את צירופי המילים הבאות: ’שלום בית‘ _____________________________________________________ ’שלום בר קיימא‘ _____________________________________________________ ב .רבי נחמן מדבר על ”מחלוקת בלב“ .לפניכם כמה צירופים הקשורים למילה לב ולרגשות .היעזרו במילון וכתבו ליד כל צרוף איזה רגש הוא מביע. יש בלִבו עליו
_____________________
לבו החסיר פעימה
_____________________
ליבו טוב עליו
_____________________
לבו כבד עליו
_____________________
לבי עליו
_____________________
אבן נגולה מעל לבו
_____________________
לעבדה ולשומרה נתמקד בשם המדור )עמוד 119במקראה(: .1השם נלקח מבראשית פרק ב פסוק טו: שׁמְָרהּ“; ”ו ַיִּקַּח ה’ אֱֹלהִים אֶתָ -ה ָאדָם וַיַּנִּחֵהוּ ְבג ַן-עֵֶדן ְל ָע ְבדָהּ וּ ְל ָ על מה רומז שם המדור ”לעבדה ולשמרה“? מחקו את המשפטים שאינם נכונים: א .בני אדם חופשיים לנהוג בטבע כרצונם. ב .על בני האדם מוטלת חובה לטפל ולשמור על הצומח ועל החי בעולם. ג .אסור לבני אדם להגזים בשימוש בעצי היערות ובמימי הנחלים. ד .אסור לבני אדם לנצל יותר מדי את אוצרות הטבע ,כגון נפט ,פחם ,ברזל. ה .האדם יכול לצוד בעלי חיים כאוות נפשו.
84
תמונות בשער המדור בעמוד .119
.1
נתבונן בתמונות:
א .על אילו בעיות הקשורות לנזק לסביבתו מצביעות התמונות?
שגורם האדם
_____________________________________________________ ב .תנו כותרת לכל תמונה: _____________________________________________________ .2א .שערו וכתבו במה יעסוק המדור. _____________________________________________________ _____________________________________________________ ב .המוטו הוא ציטטה שנלקחה מתוך מדרש-אגדה בעמוד .120 קראו .כתבו מאין לקוח המדרש. _____________________________________________________
למשפט ,ציטטה או פתגם המופיעים בראש יצירה ספרותית או במקרה שלנו ,בראש המדור קוראים מוטו .המוטו מרמז על התוכן או כוונת היוצר ובמקרה שלנו ,על תוכנו של המדור .קראו את המוטו בתחתית שער המדור וענו על השאלה בעמוד הבא.
85
.3
א .מדוע כתוב ”שלא תחריב את עולמי“ .מדוע כתוב ”עולמי“ ולא ”עולמך“? _____________________________________________________ ב .מה כוונת המשפט ”אין מי שיתקן אחריך“? _____________________________________________________ _____________________________________________________ _____________________________________________________ ג .אם תרצו ,הכינו כרזה עם המשפט זה ,והוסיפו לכרזה תצלומים מתאימים. תוכלו לתלות את הכרזה בכיתתכם. ענייני לשון
.1חפשו במילון ובאינטרנט את המושגים הבאים והסבירו: א‘.מדרש-אגדה‘ _____________________________________________________ _____________________________________________________ ב’ .קהלת רבה‘ _____________________________________________________ _____________________________________________________ .2אתרו במדרש מילים אופייניות ללשון חכמים המקבילות למילים אלו: לקח_______________ עצים________________יפה________________
86
מי יציל את הים התיכון? /פנחס
זמיר )עמוד 125במקראה(
”מי יציל את הים התיכון“ -כתבה עיתונאית מעובדת על פי עיתון ”הארץ“. .1הכותרת היא משפט שאלה ,שהכותב אינו מצפה לתשובה עליה. א .איך קוראים לסוג כזה של שאלה?____________________ ב .איזו מסקנה ניתן להסיק מהכותרת? _____________________________________________________ ג .מה דעתכם ,האם הכותרת נוקטת עמדה )מביעה את דעתו של הכותב(? הסבירו: _____________________________________________________ _____________________________________________________ .2מה מוסיפה כותרת המשנה להבנת הבעיה שמציג הכותב? _____________________________________________________ _____________________________________________________ .3מהי הבעיה שמוצגת בכתבה? _____________________________________________________ _____________________________________________________ .4מהו העובדות שמציג הכותב בפסקה הפותחת של הכתבה?
דברי העיון ליצירה נמצאים בעמוד 66 במדריך למורה לדרך המילים ו’. הכתבה מזמנת עיסוק במושג ”כותרת נוקטת עמדה“ .מנוסח הכותרת ניתן להבין שהים התיכון עומד בפני סכנה ,ושיש צורך לעשות מעשה בנדון. התלמידים יבינו שכותרת המשנה מסבירה ומרחיבה את כוונת הכותרת הראשית .יש להניח שהתלמידים יבינו שכותב הקטע מציג בפנינו בעיה, ואחר מפרט את הגורמים לה ,את תוצאותיה השליליות ואף מציע כמה פתרונות אפשריים. המילים ”גורמים“, ”תוצאות“ ו”פתרונות“ הן הכללות שאותן מפרט הכותב .הן עוזרות לארגן את המידע .ניתן לתרגל עם התלמידים משפטים כמו ”לזיהום הים יש שלוש תוצאות :תמותת דגים ,פגיעה בפרנסת הדייגים ,פגיעה באנשים המתפרנסים מתיירות“. באותו אופן רצוי שהתלמידים יתרגלו את: ”הגורמים לזיהום הם“... משפטים כאלה מאפשרים לתלמידים לסכם בעל פה ובקצרה את המידע הנמסר בפסקה )”הבנת מטרות הטקסט ,הבנת כוונות ועמדות “.הישג נדרש ,4תה”ל ,עמוד .(86
_____________________________________________________ .5כותב הכתבה מפרט את הגורמים לבעיה ואת תוצאות הבעיה .מהם הגורמים? מהן התוצאות? ארגנו את תשובתכם בטבלה במחברת )אפשר להכין את הטבלה במחשב(. .6מהם הפתרונות לבעיה שהכותב מדווח על קיומם? _____________________________________________________ _____________________________________________________
87
.7בפסקה המסיימת את הכתבה ,פונה הכותב ישירות לקוראי הכתבה; מדוע בחר הכותב בדרך זו? מה מטרתו? _____________________________________________________ _____________________________________________________ .8מחקו משפט שאינו נכון: א .הכתבה מעודדת לפעול למען שמירת הטבע. ב .הכתבה מסייעת לנו להבין בעיה חשובה שקיימת בעולם. ג .בכתבה יש מידע על פתרונות שכבר קיימים. ד .הכתבה מציעה פתרונות שעדיין אינם קיימים. ה .הכותב מביע את דעתו הפרטית. ו .הכותב מביע את רגשותיו בכתבה. משוחחים
אילו הייתה מתפרסמת דרישה שבני אדם יפסיקו לחלוטין להשתמש בים התיכון בצורה הגורמת לו נזק -האם הדרישה הזאת הייתה מתקיימת? הסבירו דעתכם ונמקו.
כותבים
88
.1א .היו מגיני הדגים והייצורים החיים בים .כתבו בשמם לממשלות המדינות הגובלות עם הים ,תלונה על תנאי הסביבה הגרועים שלהם ועל סכנת החיים האורבת להם. ב .בישראל מרבים לדבר על מחסור במים. מה ידוע לכם על משק המים בישראל? מהן הבעיות הנובעות מניצול יתר של מים? כיצד ניתן להתמודד עם המחסור במים? לפני הכתיבה בחרו באחד הנושאים לעיל והתמחו בו )תוכלו למצוא מידע באנציקלופדיות ובאינטרנט( .שימו לב! רצוי לארגן את החומר בטבלה .על פי דגם הכתבה שלמדתם. כך יקל עליכם להתמקד בעיקר ולדווח עליו דיווח ענייני: £התופעה /הבעיה £הגורמים לה £התוצאות/ההשלכות הנובעות ממנה £הפתרונות המוצעים
אחרי הכתיבה .1בקשו מחבריכם בקבוצת ההתמחות לבדוק ולהעיר על מרכיב אחד מן הסיכום שלכם )למשל ,את החלק המסכם את הפתרונות(. .2כל קבוצת מומחים תדווח על ממצאיה במליאה .בזמן הכנת הדיווח בדקו את עצמכם: א .האם אתם מדברים רק על הנושא? האם אתם מביאים דוגמאות? האם ניצלתם את כל אפשרויות ההמחשה )תמונות ,מפות ,טבלאות ,תרשימים ועוד(? ב .האם אתם מציינים מהם המקורות שבהם השתמשתם כדי להתמחות בנושא? ג .האם הדרך שבה בחרתם להציג את הנושא מעניינת? .3כל חבר בקבוצה ינסח במחברת סיכום של הנושא ,לפי הטבלה שהכינה הקבוצה קודם לכן .כל חבר בקבוצה יבדוק: א .האם כל משפט מנוסח כך שניתן לשים נקודה בסופו? ב .האם אין חזרות מיותרות וקטעים מועתקים בשלמותם ממקור זה או אחר? ג .האם כל עניין נכתב בפסקה נפרדת? .4היש בסביבתכם מפגע סביבתי? כתבו על כך מכתב לעירייה או למועצה והתריעו עליו. לפני הכתיבה שימו לב! לבעל תפקיד רשמי כותבים מכתב בדגם של מכתב רשמי: שאלו את עצמכם: £האם כתבתי תאריך? £האם כתבתי פנייה לנמען? )לכבוד מר(... £הנדון )תיאור נושא המכתב במשפט אחד( £גוף המכתב תיאור הבעיה והפעולה הנדרשת £סיום )ביטויים של נימוס ,כגון :בכבוד רב ...אצפה לתשובתך ,בתודה(... £חתימת המוען )השולח( .5הכינו כרזות בנושא איכות הסביבה )חשוב שהכרזה תציג רעיון או הצעה לשמירה על איכות הסביבה באופן ענייני ,קצר ומעניין( .ערכו תערוכה של הכרזות שהכנתם במסדרונות ביה“ס .אם תרצו תוכלו להכינה בעזרת מחשב.
89
שימו לב! £האם הכרזה מושכת תשומת לב? האם היא משכנעת? £האם השתמשתם בסיסמה מחורזת? )למשל” :חכם מה הוא בוחר — למחזר?“( £האם פניתם ישירות לקהל? £האם עשיתם שימוש באיורים או בתצלומים? £האם עשיתם שימוש באותיות בגדלים שונים? דוגמאות לכרזות בנושאים שונים
כשם שיגעו אבותי /מתוך ויקרא
רבה )עמוד 121במקראה(
.1חברו בקו בין לשון המדרש ללשון ימינו:
.2
לשון המדרש
לשון ימינו
וכי סבור אתה
כעבור הזמן
כשם שיגעו לי אבותי
באותו רגע
לימים
האם אתה חושב
פלטין של מלך
אלהים מכבד אותו
מה עסקך?
באיזה עניין באת?
אותה שעה
כמו שהורי עמלו
בוראו מכבדו
ארמון המלך
אדריינוס ,אחד מקיסרי ממלכת רומא ששלט בארץ ישראל בתקופת מרד בר-כוכבא, טייל בטבריה .מה עורר את תשומת לבו? _____________________________________________________ _____________________________________________________
90
.3מה שאל אדריינוס?
מה השיב הזקן:
_____________________________________________________ _____________________________________________________ _____________________________________________________
.4
לדעתכם ,באיזו נימה שאל הקיסר” :וכי סבור אתה לאכול מהן?!“ הסבירו. _____________________________________________________ _____________________________________________________
.5מה ההבדל בין אופן החשיבה של הזקן בנושא הנטיעות לאופן חשיבתו של הקיסר? הסבירו. _____________________________________________________ _____________________________________________________ .6באחת הכיתות התווכחו התלמידים על השאלה :על מה ָחלַק אדריינוס כבוד לזקן? אריק אמר :בגלל שהזקן האריך ימים ,הוא נהג בו כבוד. דנה אמרה כי בזכות הפגישה איתו למד והבין משהו שלא ידע אותו קודם. עם דעתו של מי מהם אתם מסכימים? הסבירו. _____________________________________________________ _____________________________________________________
בני אדם בראי אגדות יוון מהי
מיתולוגיה? )עמוד 132במקראה(
’מהי מיתולוגיה‘ הוא קטע מתוך אנציקלופדיה. המילה אנציקלופדיה מקורה ביוונית עתיקה והיא :כוללת שלושה רכיבים: אין = בתוך ,ציקלו = מעגל ,פדיה = חינוך ,השכלה. פירוש המילה שנוצרה משלושה רכיבים אלה” :בתוך מעגל החינוך וההשכלה“. ’מיתוס‘ ביוונית קדומה פירושו סיפור .לוגיה פירושה תורה .מיתולוגיה היא תורת המיתוסים.
שאלות 1ו 2-מזמנות תרגול במציאת עיקרה של הפסקה בעת קריאת חומר שמקורו באנציקלופדיה .שאלה 4מזמנת כתיבת הגדרה על פי דגם )ראו תה”ל, עמוד .(25
91
.1העתיקו מתוך הפסקה הראשונה את המשפט שעל פי דעתכם הוא החשוב ביותר: _____________________________________________________ _____________________________________________________ .2העתיקו מתוך הפסקה השנייה את המשפט שעל פי דעתכם הוא החשוב ביותר: _____________________________________________________ .3אילו תכונות ייחסו היוונים הקדומים לאלים? _____________________________________________________ _____________________________________________________ .4בקטע כתוב” :לאלים היה הכוח לשלוט על בני האדם ועל איתני הטבע“ .הצירוף: ”איתני הטבע“ מציין משהו כללי .הוסיפו פירוט להכללה) .אם תרצו היעזרו במילון(. _____________________________________________________ _____________________________________________________ כותבים
בחרו אחד מהנושאים הבאים וכתבו במחברת: .1בחרו מתוך הפסקה הראשונה את אחת השאלות שהעסיקו את האנשים בתקופה העתיקה ביוון והסבירו איך עונה עליהם המדע בימינו) ,חפשו על כך חומר באינטרנט ובאנציקלופדיות שונות(. .2קראו במקור אחר על המיתולוגיה היוונית ,מה הוסיפה לכם הקריאה הנוספת?
92
פנדורה -האישה הראשונה /מן המיתולוגיה היוונית/ עיבדה רקפת זוהר )עמוד 139במקראה( .1כתבו בקיצור רב והשלימו על פי הסיפור :מי היו? מה מסופר עליהם באגדה? היה ערמומי ___________________________________ זָמַם מזימה ___________________________________ יצר את האישה ___________________________________ חשב לאט ___________________________________ קיבלה מתנות מהאֵלים ___________________________________ אסור לפתוח אותה ___________________________________ סקרנית ___________________________________ הביאה צרות ואסונות לעולם___________________________________ ֵהכִלה צרות ואסונות ___________________________________ הייתה מתנה חשובה לבני האדם___________________________________ .2בסיפור גן עדן שבספר בראשית אנחנו לומדים ,שאם חוה לא הייתה מתפתה לנחש ומפתה את אדם ,לא היה אלוהים מענישם ,וחיי כל בני האדם היו מתנהלים בגן עדן נצחי .האם דומה סיפור פנדורה לסיפור חוה והנחש? ואם כן ,במה הדמיון? _____________________________________________________ _____________________________________________________ .3יש הטוענים ,שאין ללמד את האגדה הזאת בבית הספר .שערו מדוע? האם אתם מסכימים עם דעה זו? הסבירו ונמקו. _____________________________________________________ _____________________________________________________ _____________________________________________________ .4נשער שיש ברצונה של אישה מודרנית ,המאמינה שגבר ואישה שווים בזכויותיהם ,לשנות את הסיפור; מה לדעתכם ,היא הייתה משנה בו?
דברי העיון ליצירה נמצאים בעמוד 75 במדריך למורה לדרך המילים ו’. כדאי להביא לכיתה לקט מסיפורי המיתולוגיה היוונית שעובדו לילדים .שאלה 2מזמנת השוואה עם סיפור חווה והנחש )”קשירת קשרים… בין יצירה ליצירות אחרות“. תה“ל ,עמוד .(57 שאלות 3ו 4-מאפשרות לתלמידים להביע ”עמדה ביקורתית על תפיסות חברתיות וערכיות העולות מהיצירה) “.הישג נדרש ,6תה”ל ,עמוד .(91בהוראת היצירות במדור רצוי להפנות את התלמידים להערות השוליים ,על מנת שהתלמידים יכירו ביטויים שונים שירשה העברית מהיוונית העתיקה.
_____________________________________________________ _____________________________________________________
93
.5קראו את הערת השוליים .למה מתכוונים כאשר אומרים בהשאלה :נפתחה תיבת פנדורה? _____________________________________________________ _____________________________________________________
בזכרנו את ציון בעבודת ההכנה יבינו התלמידים את הרקע ההיסטורי לסיפור. שאלה 2מזמנת הבעת ביקורת ודיון באחריותם וחובתם המוסרית של החכמים ,מנהיגי העם בימים ההם ,לנקוט עמדה ולהשפיע על בעל הבית לקיים מצוות הכנסת אורחים )”נקיטת עמדה ביקורתית על התנהגות הדמויות“. הישג נדרש ,6תה“ל עמוד .(90 בשאלה 3יוכלו התלמידים להקיש על עושרו של בעל הבית מהעובדה שיש בביתו משרת ,והוא עורך סעודה לחכמים .על עושרו של בר קמצא ילמדו מהעובדה שהיה מוכן לשאת בכל הוצאות הסעודה )”הסקת מסקנות“ .הישג נדרש ,4תה“ל ,עמוד .(86בשאלה 4ישלימו התלמידים פערים בסיפור. במדור משוחחים יבינו התלמידים על פי שאלות 2ו 3-את הרעיונות והמסרים העולים מתוך הטקסט .העיסוק בסיפור מאפשר הבחנה בין יסודות בדויים בסיפורים על רקע היסטורי )הישג נדרש ,6 תה“ל ,עמוד .(90
94
על קמצא ובר קמצא חרבה ירושלים /מן
המקורות )עמוד 145במקראה(
לפני קריאת האגדה: לשיחה ולדיון .1קראו את הערת השוליים .חפשו באנציקלופדיה או בספר היסטוריה או באינטרנט מידע על חורבן בית המקדש השני וחורבן ירושלים ,ובעיקר על המאבק שהתנהל בין המפלגות השונות בירושלים ערב החורבן .סכמו ודווחו בכיתה. .2האגדה שלפניכם לקוחה מהתלמוד והיא כתובה בלשון חכמים. היעזרו בפירושים שלהלן בשעת הקריאה: מצָא -שם של אדם .בא מהמילה לקמוץ ,לאסוף )אין הכוונה לקמצן(. ק ְ ַ מצָא -שם של אדם )בר פירושו בן(. ק ְ בַּר ַ שמּ ָֹשוֹ -משרתו. ֹ ַ
הבֵא -לך ותזמין לסעודה. ל ְֵך ו ְ ָ עֲמֹד וְצֵא -קום וצא מביתי. הנּ ִיחֵנ ִי -מכיוון שבאתי הרשה לי להישאר. הוֹאִיל וּבָאתִי ַ דְּמֵי -כספי.
במדור קוראים בקול רם יתרגלו התלמידים ”קריאה קולית שוטפת, מדויקת של טקסטים מהמקורות היהודיים“ )הישג נדרש ,7תה”ל, עמוד .(93
.3א .אם ממחיזים את האגדה למחזה ,מי מהדמויות היה נמצא על הבמה? _____________________________________________________ ב .איך קרה ששונאו של עורך הסעודה הגיע לסעודה? _____________________________________________________ _____________________________________________________ .4א .במה חטא בעל הבית? _____________________________________________________ ב .במה חטאו החכמים? _____________________________________________________ .5אף שלא נזכר במפורש שגם המארח וגם בר קמצא היו מעשירי ירושלים ,אפשר בכל זאת להסיק מסקנה זו מהכתוב .מהן העובדות שעל פיהן קבעתם מסקנה זו? _____________________________________________________ _____________________________________________________ .6באגדה שלפנינו אין מפרטים במפורש מה הרגיש בר קמצא בבית בעל הבית. העלו השערות ונמקו את תשובותיכם. _____________________________________________________ _____________________________________________________ _____________________________________________________
95
משוחחים
.1חז“ל קראו להעלבת אדם ”הלבנת פנים“ ,מפני שפני הנעלב מחווירים.
”המלבין פני חברו ברבים כאילו ָשֹפַך ָדּמִים“w w חז“ל אמרו:
כלומר המעליב מישהו ,כאילו רצח אותו.
איך מתקשרת האמרה לאגדה? .2הסבירו את משפט הפתיחה” :על קמצא ובר–קמצא חרבה ירושלים“. מתי לדעתכם ,סוּפרה האגדה — לפני המרד ברומאים ,בזמן המרד או אחרי החורבן? הסבירו ונמקו. .3יש הסוברים ,כי קמצא ובר–קמצא הם דמויות ספרותיות ,המדגימות את היחסים שהיו בין שני ראשי המפלגות היריבות בירושלים של הימים ההם .מה ,לדעתכם ,רצו מספרי האגדה ללמד אותנו באמצעות האירועים המתוארים באגדה?
כותבים
נשער שלאחר שגורש מהסעודה כתב בר קמצא מכתב לאחד החכמים .מה ,לדעתכם, היה כתוב בו? כתבו את המכתב.
קוראים בקול רם
קראו את האגדה בתפקידים באופן מדויק .שימו לב לניקוד ולסימני הפיסוק.
96
על נהרות בבל /מזמור קל”ז בתהילים
)עמוד (146
בוודאי תמצאו בפרק מילים ,שאינן מובנות לכם. בשעת הקריאה היעזרו בפירושים האלה: עֲרָבִים -עצי ערבה שְאֵלוּנוּ -ביקשונו ֹתוֹלְל ֵנוּ -שובינו ,שונאינו שכַּח -תאבד ֹתִ ְ ֹ יְמִינ ִי -יד ימין ,היד החזקה אַזְכִּירֵכִי -אזכרך .1התאימו משפט מהמזמור לכל אחד מהאירועים שלהלן: א .הגולים התאבלוּ כשנזכרו בארץ ישראל. _____________________________________________________ ב .הבבלים דורשים מאתנו לשמוח ולשיר. _____________________________________________________ ג .הגולים מסרבים לשיר.
דברי עיון אפשר למצוא בעמוד 77במדריך למורה לדרך המילים ו’. שאלות 1-4מסייעות לתלמידים להבחין בכך שהמזמור הוא שירה המתארת תמונות הלקוחות מחוויות הגולים עם הגיעם לבבל. במדור בענייני לשון, בשאלה 5ב ,יראו התלמידים שלסימן הפיסוק שבסוף המשפט יש תפקיד בהבנת משמעותו של המשפט ,וכן שסימן שאלה וסימן קריאה )?!( בסוף המשפט באים לציין משפט תמיהה. מורים המעוניינים בכך יכולים ללמד בהמשך את ”תשעה באב“ )עמוד (144ואת הסיפור ”עד עמוד התלייה“ )עמוד ,(150 שניהם עדות לנאמנותם של גולי בבל לשבועת האמונים לירושלים.
_____________________________________________________ ד .הגולים נשבעים לזכור את ירושלים. _____________________________________________________ _____________________________________________________
בימינו נוהג החתן להישבע שבועה זו במהלך החופה.
97
.2אם היינו רוצים להמחיז את הפרק למחזה ,באילו משפטים מתוך הפרק היינו נעזרים לשם בניית התפאורה? _____________________________________________________ _____________________________________________________ .3לו ביקש צייר כלשהו לצייר תמונה מתוך המזמור ,אילו הם המשפטים שהיה יכול לצייר? _____________________________________________________ _____________________________________________________ משוחחים
בבל הייתה ארץ עשירה ותרבותית ,ובכל זאת לא רצו הגולים להיקלט בה. התוכלו להסביר מדוע?
כותבים
אילו היה בימים ההם רדיו ואחד הכתבים היה מדווח על מה שראו עיניו אצל הגולים מה לדעתכם היה מספר בכתבה? כתבו במחברתכם. ענייני לשון
.1הגולים אומרים ” -איך נשיר את שיר ה‘ על אדמת נכר“. למרות שבספר תהילים בתנ“ך המלא אין סימני פיסוק ,העורכת הלשונית בחרה לשים בסוף המשפט סימן שאלה וסימן קריאה .מדוע עשתה זאת? סמנו רק משפטים נכונים: א .המשפט מביע תמיהה :איך אפשר בכלל לעשות דבר כזה. ב .נפלה טעות בפיסוק המשפט. ג .המשפט הוא שאלה רטורית ואין בו צפייה לתשובה.
98
.2שימו סימן פיסוק מתאים בסוף כל משפט: א .עוד לא סיימתי ב .אינך יכול להיזהר ג .מה השעה ד .הגיעה השעה ללכת לישון ה .הוא מתנהג נורא ,איך אפשר לשאת זאת ו” .השומר אחי אנוכי“
הימים הנוראים רציתי להתפלל ולא ידעתי איך /מרדכי
בר–און )עמוד 155במקראה(
”רציתי להתפלל ולא ידעתי איך“ הוא סיפור אישי .הסיפור נכתב בגוף ראשון )’אני‘( המספר משתף אותנו בחוויה שעברה עליו. .1הרשימה שלפניכם היא זיכרון אישי של מפקד בתקופת מלחמה .קראו בהערת השוליים וענו :מהי אותה המלחמה? )היעזרו בתשובתכם בהערת השוליים(: _____________________________________________________ _____________________________________________________
.2
מה מסופר על יחסי הכוחות בין המצרים לישראלים? _____________________________________________________ _____________________________________________________
.3כיצד מתאר בעל הרשימה את המחלקה שעליה פיקד? _____________________________________________________
דברי העיון ליצירה נמצאים בעמוד 81 במדריך למורה לדרך המילים ו’. ההפניה להערת השוליים בשאלה 1 תבהיר לתלמידים שההערה מבהירה את הרקע לקטע ועוזרת להבינו טוב יותר. שאלות 5ו 7-מעוררות את התלמידים לשעֵר. שאלה 4מכוונת את התלמידים להסיק מסקנה בעקבות בדיקה בטקסט .שאלה 7 מאפשרת לחזור ולדון בתפילה פרטית לעומת תפילה מהסידור.
.4למה התכונן המפקד עם חייליו? האם יש תשובה מפורשת על כך? הוכיחו מתוך הכתוב. _____________________________________________________
.5
מדוע הכותב התחיל לפחוד רק לאחר שהכול כבר היה ערוך ומוכן? שערו. _____________________________________________________
99
.6איזה צורך התעורר אצלו? _____________________________________________________
.7
איזו תפילה רצה הדובר לשאת ולא ידע? שערו :מדוע רצה דווקא בסוג תפילה זה? _____________________________________________________ _____________________________________________________ משוחחים
דברי העיון ליצירה נמצאים בעמוד 85 במדריך למורה לדרך המילים ו’. בשאלה 1נשוב ונעסוק בפיתוח המושג ”צירוף מושאל“ .בשאלה 2 נבחין בין פנייה של היחיד לבין פנייה של הכלל בתפילות )תה”ל, עמוד .(63בשאלה 3 נטפל במושג הלקוח מהמורשת היהודית: ”זכות אבות“. מטרתנו בלשון היא לסייע לתלמיד להכיר ולשלוט במילים ובביטויים מתוך התפילה.
.1
האם זכורים לכם מקרים שגם אתם רציתם להתפלל? ספרו.
.2
מדוע ,לדעתכם ,לא סיפר הדובר על תוצאות הקרב?
תפילת נעילה /מתוך המחזור ליום הכיפורים
)עמוד 158במקראה(
.1למילה ”שער“ פירוש כפשוטו ופירוש מוּשאל .קראו את הערת השוליים ותנו הסבר לשני הפירושים. _____________________________________________________ _____________________________________________________ .2א .בררו במילון את פירוש הביטוי ”ז ְכוּת אָבוֹת“ והסבירו: איך מתקשר הביטוי לתפילה? _____________________________________________________ _____________________________________________________ ב .שערו :מדוע מזכיר המתפלל את אבותינו ואת ירושלים? _____________________________________________________ ג .אילו לא נאמר לנו שלפנינו תפילת נעילה ,מניין היינו יודעים זאת? _____________________________________________________
100
ענייני לשון
מילים נרדפות מעשירות את התפילה ומחזקות את בקשת המתפללים. בתפילה כתוב: וְיִפָּקֵד וְיִזָּכֵר
זִכְרוֹנ ֵנוּ וּפִקְדוֹנ ֵנוּ
זכרנו ה’ אלהינו בו לטובה
ופקדנו בו לברכה
.1א .מהי המילה הנרדפת ל: וְיִפָּקֵד ______________________ - ּפִקְדוֹנ ֵנוּ ______________________ - קדֵנוּ ______________________ - וּפָ ְ ב .מה מבקשים המתפללים על פי המשפטים שלעיל? _____________________________________________________ אבְרָהָם בֵּן“ ׂר ָה ל ְ ַ ש תּל ֶד ָ תּהַר ו ַ ֵ אמַר ...ו ַ ַ שֶר ָ אׁ ׂר ָה כַּ ֲ ש ”ו ַה‘ פָּקַד אֶתָ - )בראשית פרק כ“א פסוקים א-ב(. ג .הסבירו את הפסוק: _____________________________________________________ _____________________________________________________ חנֵּנוּ וְרַחֵם עָלֵינוּ .2חוּס וַ ַ חמֹל נ ָא ,רַחֵם נ ָא ,כַּפֵּר נ ָא מחַל נ ָאֲ , סל ַח נ ָא ְ ָׂא נ ָאְ , אנּ ָא אַל נ ָא ,ש ָ א .רשמו מילים נרדפות ל: בבקשה _____________________ _____________________ רַחֵם __________
___________
__________
___________
.3באיזה כינוי מכנים המתפללים את אלוהים? __________
___________
__________
___________
__________
___________
__________
___________
101
.4המתפלל מבקש” :חוּס וחננו“ .בעבר אנחנו אומרים :חסתי ,הוא חס ,הם חסו וכדומה. יש מקרים שבהם לא בכל צורות הפועל מיוצגת האות האמצעית של השורש ח.ו.ס. לדוגמה :אבי חס על הכלב שמצאתי והרשה לי להחזיק בו ,אך מי יודע אם יחוס עליו בעתיד. השלימו את הטבלה שלהלן: שם-העצם מְנוּחָה
ערכנו קישור בין השיר לבין התפילה )”קישור בין יצירות שונות “.תה”ל ,עמוד .(91התלמידים יבינו שהמשוררת משבצת בשיר ביטויים מן התפילה שבהם היא נזכרת במהלך כתיבתו ,ורוצה שגם קוראיה ייזכרו בתפילה כאשר יקראו את השיר. יש משמעות לעובדה שהשיר נכתב שבע שנים לאחר מלחמת יום הכיפורים ושנתיים לפני מלחמת שלום הגליל.
102
צורת פועל בעבר )הוא( נ ָח
צורת פועל בעתיד )הוא( י ָנוּ ַח
השורש נ.ו.ח.
מְגוּרִים
)אנחנו( גַּרְנוּ
)אנחנו( נ ָגוּר
תְּקוּמָה
)היא(
)היא(
תְּשוּבָה
)הם(
)הם(
מָטוֹס
)את(
)את(
תְּבוּאָה
)אתם(
)אתם(
נעילה /רעיה הרניק
)עמוד 158במקראה(
על מנת להבין את השיר ,קראו את ההסבר הבא: ”רעש“ הוא מילה מקראית שפירושה רעידת אדמה. בשיר שלפניכם רעש הוא דימוי למלחמת יום הכיפורים שהתחוללה בשנת .1973
.1מדוע מלחמת יום הכיפורים נחשבת ל“רעש“? )תוכלו לשאול את המורה או מבוגרים במשפחתכם(.
” .2היום השקט“ הוא כינוי ל____________________. הכותבת אינה כותבת במפורש מפני מה היא חוששת .האם אפשר להבין זאת על פי המשפט השני בשיר? הסבירו. _____________________________________________________ _____________________________________________________ .3איזו שורה מן התפילה שיבצה הדוברת בשיר? _____________________________________________________
.4
הדוברת רומזת לנו על מחשבותיה .היא אינה כותבת במפורש אל מי יבואו הרחמים והאהבה .שערו אתם והסבירו. _____________________________________________________ _____________________________________________________
זוליכה בת כתון /דן בניה סרי
)עמוד 160במקראה(
.1מתחו קו בין המילה או הביטוי המופיעים בסיפור לבין פירושיהם: הביטוי או המילה מהסיפור
הפירוש
שנ ָה ׁ שנ ָה בְּ ָ ׁ ָ
נבהלה מאוד
ישישה
אוצר
פרחה נשמתה
כל שנה
טרף את שנתהּ
זקנה מאוד
מטמון
שינה לא שקטה ,עם סיוטי לילה
עלתה על יצועהּ
להתאפק
להבליג
שופט שהוא אדם ולא גביר
תש כוחה
שכבה לישון
נ ָפחה נשמתהּ
זכר
גביר
נחלשה מאוד
שופט בשר ודם
מתה
פקד
עשיר ומכובד
דברי העיון ליצירה נמצאים בעמוד 89 במדריך למורה לדרך המילים ו’. בעזרת הטבלה בשאלה 1 ובשאלות 2ו 3-ישחזרו התלמידים את תוכן הסיפור. את עוצמת הפיתוי יבינו התלמידים בשאלה .5 שאלות 6ו 7-עוסקות בדימוי ובסמל .שאלה 10 מאפשרת לדון ביסודות האגדיים בסיפור. בלשון עסקנו בתפקידה של מילת הקישור כמקשרת בין סיבה לתוצאה .מורים המעוניינים בכך יוכלו להעביר בכיתה תרגילים בעל פה ברוח הדוגמה.
103
.2
מה קרה בכל אחד מחלקי הסיפור? השלימו בטבלה: הפתיחה תולדות חייה של זוליכה ההסתבכות התעוררות הבעיה הפיתוי ליד פח הזבל בחלומות הלילה השיא בתחנת המשטרה ההתרה הבעיה נפתרה הבן וספר המחזור הסיום עדותם של הזקנים
.3במשפט הראשון של הסיפור מזכיר הדובר שבכל שנה ,עם נעילת יום הכיפורים, הוא בוכה על אותה ישישה .מדוע ראוי לבכות עליה? _____________________________________________________ _____________________________________________________ .4חייה של זוליכה היו מלווים בייסורי מצפון קשים .מדוע? _____________________________________________________ _____________________________________________________ _____________________________________________________
104
המציאה .5זוליכה התלבטה :צריך להחזיר את התיק? לא צריך להחזיר את התיק? כתבו את מחשבותיה: נגד להחזיר בעד להחזיר _____________________________________________________ _____________________________________________________ _____________________________________________________
החלום .6זוליכה חלמה חלום שמונה לילות רצופים. א .אילו פרטים על חייה וחיי משפחתה מתגלים לקורא מתוכו? _____________________________________________________ _____________________________________________________ _____________________________________________________ ב .כיצד מגיבה זוליכה בכל פעם לחלום החוזר? _____________________________________________________ _____________________________________________________ ג .מה מסמל החלום? _____________________________________________________ ד .לאיזו החלטה היא מגיעה לבסוף? מה מפתיע בהחלטתה? _____________________________________________________ _____________________________________________________ .7מסופר על זוליכה כי: ”התרוצצה כאישה המנסה לכבות שריפה“ ”כמו מפני אש ,שבה ידה לאחור“. שערו :מה מזכיר דימוי של אש לקורא? _____________________________________________________ _____________________________________________________
105
.8מה הקשר בין הסיפור ”זוליכה בת כתון“ לבין תפילת נעילה ביום הכיפורים? _____________________________________________________ _____________________________________________________ .9מהו האור העולה מביתה של זוליכה? מה הוא מסמל? _____________________________________________________ _____________________________________________________ .10אף על פי שזוליכה בת כתון הייתה מוכרת בשכונה ,בחר הסופר לכתוב את הסיפור כאגדה .אילו משפטים בסיפור מזכירים את סגנון סיפורי האגדה? _____________________________________________________ _____________________________________________________ ענייני לשון
טרַף את שנתהּ“. .1בקטע כתוב” :בא חלום מוזר ו ָ קראו את הצירופים שלהלן שבכולם מילים מן השורש ט.ר.ף .וכתבו מהי המשמעות אלֶת של שורש זה: ש ֶ ׁ הפשוטה )היסודית( והי המשמעות המוּ ְ טרֵף ביצים‘ טרַף את הקלפים‘; ’ספינה שנ ִטרְפה בי ָם‘; ’ ַמ ְ טרְפָה דעתוֹ‘; ’ ָ ’שֵינה טְרוּפָה; ’נ ִ ְ _____________________________________________________ _____________________________________________________ .2מצאו בקטע את בן-הזוג בצירוף: יָרֵא________________________ )פסקה ראשונה( פָּרְחָה_______________________ )פסקה שלישית עמוד (160 תּש ָ ׁ________________________ )פסקה שנייה עמוד (161 ָבּש ָׂר________________________ )פסקה אחרונה עמוד (161
106
א .בפסקה הראשונה אומר הסופר על זוליכה” :עמדה כל אותם ימים על יתומיה“ בספר בראשית )פרק י“ח פסוק ח‘( ,כאשר באו המלאכים לאברהם אבינו מסופר: ”ויקח חמאה וחלב ובן בקר אשר עשה ויתן לפניהם והוא עומד עליהם תחת העץ ויאכלו“ .נסו להסביר מה פירוש לעמוד על מישהו לפי משפטים אלה. _____________________________________________________ ב .כתבו במילים שלכם’ :עלתה על י ְצוּעָהּ‘ _____________________________________________________ מה הקשר בין ’י ָצוּעַ‘ ל‘ ַמ ָצּעִים‘ _____________________________________________________ ג .על בנה של זוליכה מסופר” :השגיח בן הזקונים בספר תפילת יום הכיפורים“. מה ההבדל בין השגיח ב ...להשגיח על... _____________________________________________________
פסח ההגדה של פסח /מתוך
האנציקלופדיה )עמוד 169במקראה(
דברי העיון ליצירה נמצאים בעמוד 96 במדריך למורה לדרך המילים ו’. בשאלות 3ו 4-ביקשנו לחזור לעניין ההכללה והפירוט .זאת הזדמנות להבהיר לתלמידים את ההבדל בין הסבר לדוגמה. בלשון חזרנו לנושא ביטויי הזמן ,שבו עסקנו גם בכיתה ה’.
107
.1א .מה ההבדל בין הגדה לאגדה? היעזרו במילון: _____________________________________________________ _____________________________________________________ ב .מה שורש המילה הגדה? __________________ הוסיפו עוד מילים משורש זה: _____________________________________________________ _____________________________________________________
.2
על פי איזה פסוק בתורה למדו שיש צורך בהגדה? _____________________________________________________ _____________________________________________________
.3
מתי התחברה ההגדה? _____________________________________________________
.4
א .אילו מהקטעים המופיעים בהגדה כבר נמצאים במשנה? _____________________________________________________ ב .אילו מהקטעים הנמצאים בהגדה מקורם בתלמוד? _____________________________________________________
.5
מהו העותק הראשון של ההגדה שהשתמר? _____________________________________________________ _____________________________________________________ משוחחים
.1מה לדעתכם תרמה הקריאה בהגדת פסח לעם היהודי בגולה? תוכלו להיעזר בתמונות שער המדור. .2מה למדתם על ההגדה שלא ידעתם קודם?
108
ענייני לשון
ביטויי זמן עוזרים לנו להבין מה קרה קודם ומה קרה אחר-כך? מה קרה לפני מה? מה היה בהתחלה ומה היה בסוף .בנוסף לכך ,ביטויי זמן גם עוזרים לנו להבין :מתי קרו הדברים? האם הם קרו רק לפעמים? האם זה נמשך זמן רב ,או פעם אחת בכמה זמן.
.1
אתרו 4ביטויי זמן בקטע והעתיקו: __________________
__________________
__________________
__________________
.2לפניכם כמה ביטויי זמן שמשמעותם שונה. התאימו בקו בין ביטוי הזמן בטור הראשון לביטויי זמן תואמים בטור השני
.3
מידי שנה בשנה
כעבור שנה
במשך שנה תמימה
במשך השנים
בעוד שנה
פעם בשנה
עם השנים
זה זמן רב
זה שנים רבות
כל השנה
מה המשותף לביטויי הזמן שלהלן: מזה עידן ועידנים מימים ימימה
מדורי דורות
_____________________________________________________ .4כתבו במחברתכם משפטים .השתמשו בביטויי הזמן שבסעיף ג‘. היעזרו במילון במידת הצורך.
109
כוס הדורות /אשר ברש
)עמוד 173במקראה(
”כוס הדורות“ הוא סיפור עם. .1קראו את הסיפור וארגנו בסדר הנכון את הנושאים הבאים: מעשה פלא בחג הפסח מחלוקת קשה התעוררה בין האחים אב המשפחה קלונימוס נפטר באופן פתאומי אשתו של בועז נפגשה עם יָכִין הרב פסק בריב בין האחים
7
האחים התפייסו קרע בין האחים
.2לפניכם כמה ממאפייני סיפור עם .הביאו דוגמה מהסיפור לכל מאפיין. א .סיפור שבמרכזו בעיה והעלילה שואפת לפתור אותה: _____________________________________________________ _____________________________________________________ ב .סיפור שיש בו יסוד על טבעי: _____________________________________________________ _____________________________________________________ ג .הסיפור המסתיים בסוף טוב: _____________________________________________________ _____________________________________________________ .3המספר מדמה את כוס הדורות ל“ ָבּבַת עַי ִן“ ,ליָקר מכול” :כוס כזאת בידי אדם ולא יִנְצֶרֶנּ ָה כבבת עינו?“ הסבירו מדוע הכוס כל כך יקרה בעיני קלונימוס. _____________________________________________________
110
_____________________________________________________
.4תארו במחברתכם תכונות אופי של הדמויות בסיפור לפי מעשיהם והתנהגותם.
.5
שנּ ָה באופן מפתיע את העלילה .מהי נקודת המפנה בסיפורנו. ׁ מ ַ נקודת מפנ ֶה ְ _____________________________________________________ _____________________________________________________
.6האם נהגה האם כשורה כאשר פנתה אל האח ומסרה לו את הגביע ללא ידיעת בעלה? כתבו ונמקו נימוקים בעד ונימוקים נגד המעשה במחברתכם. נגד בעד _____________________________________________________ _____________________________________________________ משוחחים
.1
הידועים לכם סיפורים נוספים על התגלוּת אליהו הנביא בחג הפסח? ספרו על כך לחבריכם.
.2קראו את הערות השוליים בעמוד .176האם יש בה מענה לשאלה ,מדוע לפי המסורת אליהו הנביא מופיע בליל הסדר? הסבירו. ענייני לשון
.1על בועז מסופר: שּׁכַח ר ֵֹשוֹ“ .מילה נרדפת לרש היא ______________________ א” .עַד ֹשֶ ָ ב” .פניו שחורים כשולי קְדֵרָה“ .הסבירו בעזרת המילון למה הכוונה בדימוי? _____________________________________________________ _____________________________________________________
111
ג” .הלך כמי שעולה לגרדום“. השלימו :פירושו הלך כמו אדם ______________________ ד” .חזר לביתו בפחֵי נפש“ .השלימו :פירושו חזר לביתו ____________________
.2
א .לפניכם כמה צירופים נוספים לנפש .חברו בין הצירוף להסברו. ש מַר נֶפֶׁ
המצב קשה מאוד
א ֲהבַת נפש ַ
רוצה להורגו
באו מים עד נפש
עצוב מאוד ,מריר ,כועס
ש בלֵב וָנֶפֶׁ
מתחנן שלא יפגעו בו
מבקש את נפשו
אהבה עמוקה וחזרה
מבקֵש עַל נפשו
במסירות גדולה ,מכל הלב
ב .חברו במחברתכם משפט לכל צירוף. .3הסבירו את המילה המודגשת במשפטים הבאים: על יכין מסופר: א” .מסחרו פָּר ַץ“ _____________________________________________________ חצִי הוֹנוֹ“ ב” .נתן ֲ _____________________________________________________
112
שבועות ”כתר אדם צובא“ /קטע
מידעי )עמוד 185במקראה(
קראו את הטקסט קריאה ראשונה: א .מהו עיקר המידע שהפקתם בקריאה הראשונה? ב .מהם הקשיים בהבנה שבהם נתקלתם? רשמו במחברת ובררו אותם. .1קראו את הערות השוליים והשלימו: ”כתר“ הוא: _____________________________________________________ בעלי המסורה הם: _____________________________________________________ _____________________________________________________ נוסח המסורה הוא: _____________________________________________________ סופר סת“ם הוא: _____________________________________________________ .2מה פירוש ” :כתב יד עתיק של המקרא“?
דברי עיון אפשר למצוא בעמוד 101במדריך למורה לדרך המילים ו’. יש חשיבות רבה לקריאה הראשונה ,שבה מבררים התלמידים לעצמם מה הבינו ורושמים לעצמם שאלות ,הערות ורשמים .הקטע מכיל מידע היסטורי על גלגולי ”הכתר“ ומאורגן על פי רצף זמנים )שאלה .(3חשוב שהתלמידים יבינו שנוסח המסורה של ”הכתר“ הוא הנוסח המקובל על עם ישראל כיום. בלשון עסקנו בהכרתן של צורות הפועל בסביל. מורים המעוניינים בכך יוכלו להמשיך ולתרגל בעל פה שיבוץ פעלים לבניין המתאים ,על פי צורת הפועל בעבר נסתר )כלומר ,עבר זכר יחיד(. אפשר להכין ”כרטיסי זיהוי“ לפעלים על פי הבניין ,הזמן והגוף.
_____________________________________________________ _____________________________________________________
.3
ברשימה מסופר על פי רצף זמנים סיפור הבאתו של כתר התורה מהעיר חלב בסוריה לירושלים .לפניכם רשימת התאריכים הנמצאים בקטע .רשמו מה קרה ליד כל שנה: _____________________________________________________ 1935 _____________________________________________________ 1943 _____________________________________________________ 1947 _____________________________________________________ 1958
113
משוחחים
.1סמנו בטקסט ,בעיפרון את כל הביטויים המבטאים את היחס אל כתב-יד עתיק זה של המקרא וענו :מדוע מייחסים חשיבות גדולה ל”כתר ארם צובא“? .2רבים מספרי התנ”ך כיום מודפסים על פי הנוסח של ה”כתר“ .התוכלו להסביר מדוע?
.3
כתר ארם צובא הוא אוצר תרבות נדיר של עם ישראל .האם אתם מכירים עוד נכסי תרבות כאלה של עמנו? )תוכלו לברר על כך באתר ”היכל הספר“(.
כותבים
נסחו בשמו של יצחק בן צבי מכתב בקשה לוועד הנאמנים של הכתר ,שבו הוא מסביר ומשכנע אותם למסור את הספר למכון ”יד בן צבי“.
עדותו של מרדכי פאחם /אמנון
שמוש )עמוד 186במקראה(
.1א .קראו היטב את הפסקה הראשונה .הרב טאוויל מדבר עם מרדכי פאחם ברמזים. בכל זאת ,מה אפשר להבין מדבריו? _____________________________________________________ _____________________________________________________ ב .מה אתם למדים על גלגוליו של הכתר מאז השרפה ,על פי הפסקה השנייה? _____________________________________________________ _____________________________________________________ משוחחים
מהי התרשמותכם ממרדכי פאחם? מה דעתכם עליו?
114
כותבים
נסחו מחדש את העדות ככתבה עיתונאית. £כתבו טיוטה ראשונה של הכתבה .הקפידו על חלקיה השונים :כותרת ,פתיח ,וכו‘. £כתבו את הכתבה בדיווח עקיף )מרדכי פאחם סיפר ,תיאר ,הוסיף והדגיש וכו‘(, סיום הכולל התייחסות ותגובה של הכתב מצד הכתב(. £השוו בין הכתבה לסיפור ובדקו האם דייקתם בפרטים. £כתבו נוסח סופי של הכתבה.
ענייני לשון
.1א .עדותו של מרדכי פאחם משובצת במילים בעברית גבוהה וחגיגית ,שאין משתמשים בה בחיי יומיום .הביאו כמה מילים או ביטויים כדוגמאות לעברית זו. _____________________________________________________ _____________________________________________________ ב .לפניכם מילים וביטויים מעדותו של מרדכי פאחם. התאימו בין המילה או הביטוי לפירושיהם: הפצרתי
ארכיון
לא י ְסוּלָא בפז
ריב
ענו לו בחיוב
ביקשתי מאוד
בורא עולם
חוצפה
פלוני
יקר ונדיר ביותר
מָדוֹן
אדם שלא נזכר בשמו
עזוּת מצח
הסכימו
בית גנזים
אלהים
115
.2שימו לב לפועל במשפט הבא: ”לפני יותר מאלף שנים נכתב בעיר טבריה ספר תורה“ .הכותב ,עושה הפעולה ,לא נזכר במשפט .לפועל כזה קוראים סביל .דוגמאות נוספות לפועל בסביל: שלָם. ׁ סיפור המעשה תם ונ ִ ְ שלַּם. החשבון לחברת החשמל ֻׁ שלְמָה. ׁ ה ְ כתיבת הספר ֻ כתבו דוגמאות נוספות במחברתכם.
השימוש בסביל נפוץ ,כאשר הסיפור מתמקד בנושא אחד, במקרה שלנו ” -כתר ארם צובא“.
.3הוסיפו בקטע שלפניכם פעלים בסביל .היעזרו במאגר הפעלים. ”כתר ארם צובא“ נכתב לפני יותר מאלף שנה בידי סופר סתם בשם שלמה בויאע הוא _________________ בידי אהרון בן אשר .מטבריה התגלגל הספר לירושלים _________________ו_________________ למצרים .בקהיר_________ הספר על ידי אנשי הקהילה ו_________________ בבית הכנסת העתיק בעיר. לפני כשש מאות שנים _________________ הספר לידי הקהילה היהודית בעיר חלב שבסוריה .ב 1948-בית הכנסת בעיר_________________ .בסופו של דבר ’הכתר‘ _________________לישראל.
מאגר פעלים בסביל :הועבר הוברח שוכן נפדה נשדד נמסר נוקד נשרף ניצל
116
סוכות גשם /אסתר
ראב )עמוד 199במקראה(
גשם הוא שיר תפילה. .1למי פונה הדוברת בשיר? מהי בקשתה? _____________________________________________________ .2סמנו )בעיפרון בעדינות( את כל הפְּעלים בשיר .מה המשותף להם? _____________________________________________________ .3א .לפניכם תרשים מבנה השיר ”גשם“ .השלימו בלשונכם את הבקשות שבשיר. היעזרו במילות הפתיחה המצוטטות. אנא ,פְּתַח ____________________________________________ שלַח____________________________________________ ְ גָרֵש____________________________________________ ַהעֲלֵה ____________________________________________
בשאלות 3ו 5-יזהו התלמידים את הפעלים הרבים שבשיר ,היוצרים את אפיונו כשיר תפילה )תה”ל ,עמוד .(91בשאלה 6ימצאו מאפיוני השירה :מצלול וצירופי מילים התורמים למשמעות היצירה )ראו תה”ל ,עמוד .(91 יש לשער שמי מהתלמידים יקשר בין המילה ”פתח“ לבין תפילת נעילה ביום הכיפורים” :פתח לנו שער“.
פְּתַח____________________________________________ ב .כפי שראיתם ,יש בשיר ריבוי פעלים .על איזה טון בשיר או תחושה מעִיד הדבר? הסבירו. ֵ _____________________________________________________ _____________________________________________________ .4מי הם הזקוקים לגשם על-פי שיר זה? פרטו על-פי הסדר בשיר. _____________________________________________________ _____________________________________________________ .5א .השיר פותח ומסיים כמעט באותן המילים .ציינו אותן. _____________________________________________________
117
ב .נסו להסביר מדוע הדוברת חוזרת עליהן? _____________________________________________________ _____________________________________________________ .6ארבע פעמים מופיעה המילה ”אדמה“ בשיר .פעמיים מופיע המילה ”אדם“ בשיר. נסו להסביר מדוע הדוברת מדגישה דווקא מילים אלה? מה הקשר ביניהן? _____________________________________________________ _____________________________________________________ _____________________________________________________ שימו לב! המילים ”אדם“” ,אדמה“ דומות הן בכתיב שלהן והן במצלול שלהן. מילים אלו נקראות ”צימוּדי-מילים“ ומטרתן להעשיר ולייפות את השיר. .7א .השיר הינו צבעוני ו“קולָנ ִי“ .אתרו והעתיקו את כל הביטויים המסמלים צבע ו-קול. צבע
קול
_____________________________________________________ _____________________________________________________ _____________________________________________________ _____________________________________________________ ב .נסו לשער איזו תחושה הם יוצרים יחד בשיר? _____________________________________________________
.8
הביאו דוגמאות להאנשה מתוך השיר. _____________________________________________________ _____________________________________________________
קראו את הקטע מתוך תפילת הגשם בעמוד 209במקראה. .1כיצד מכונה אלוהים בתפילה? _____________________________________________________
118
.2האם יש דמיון בין התפילה לשיר התפילה של אסתר ראב? _____________________________________________________ _____________________________________________________ .3הסבירו מדוע הכל מבקשים על גשם בסוכות? _____________________________________________________ אמָן“. מלֶךְ נ ֶ ֱ אמֵן‘ היא ראשי תיבות של הצירוף ”אֵל ֶ .4המילה ’ ָ מהו הפירוש המילוני למילה אמן? _____________________________________________________ _____________________________________________________ .5אלוהים מכונה בתפילה’ :מוריד הגשם‘ .אנחנו אומרים ’יוֹר ֵד הגשם‘. שורש המילים המודגשות הוא י.ר.ד. שימו לב ,בפועל ’יורד‘ אנו שומעים את אות השורש הראשונה -יוד .לעומת זאת ,בשם ’מורד‘ ,ובפעלים’ :מוריד‘’ ,הורדה‘’ ,תוריד‘’ ,להוריד‘ האות הראשונה של השורש טמונה באות -ו .הדבר קורה בשורשים נוספים המתחילים ביוד .בטבלה הבאה תמצאו דוגמאות נוספות .השלימו את הטבלה שלהלן .כתבו ליד כל פועל שבטור הימני של הטבלה שם עצם ששומעים בו את היוד כאות הראשונה של השורש. פועל משורש המתחיל ביוד נוצַר
שם משורש המתחיל ביוד יְצִירָה ׁוּעָה יְש
מוֹצִיא הוֹדִיעַ ׁוּ הוֹרִיש הוּצַב הוֹקִיר י ְלוּדָה
119
קראו והשמיעו את השיר ”גשם בוא“ בעמוד 200במקראה. £נסו למצוא נקודות דמיון בין השיר ”גשם“ של אסתר ראב לשיר ”גשם בוא“ של תרצה אתר. £רכזו את נקודות הדמיון בטבלה במחברת: £סכמו את הטבלה כקטע רצוף .השתמשו בצירופים כמו: ”בשני השירים…“; ”גם בשיר… וגם בשיר…“; ”נקודת דמיון נוספת…“; ”גם מבחינת… דומים שני השירים“.
פורים דברי העיון ליצירה נמצאים בעמוד 104 במדריך למורה לדרך המילים ו’. התלמידים יכירו את המושג ”פורים שני“, הלקוח מהמורשת היהודית ,ויערכו השוואה בין הסיפור המובא כאן לבין סיפור המגילה .התלמידים יגלו את יסודות המעשייה ויבינו שאין מדובר בתיאור עובדות ,אלא בסיפור עם שהועלה על הכתב.
”לפורים צנעא“ על פי יוסף
.1
מיוחס )עמוד 219במקראה(
מהו פורים שני? )ענו בעזרת הקריאה בהערת השוליים(: _____________________________________________________ _____________________________________________________
.2
היכן נמצאת העיר ַצנְעָא? איזה נס קרה ליהודי העיר על פי סיפור זה? _____________________________________________________ _____________________________________________________
סרָגוֹסָה בעמוד 218במקראה. .3קראו את הסיפור ”פורים שני“ המספר על יהודי ָ במה דומים שני הסיפורים? _____________________________________________________ _____________________________________________________
.4
מה אפשר ללמוד מהסיפורים על היחס ליהודים בגולה? _____________________________________________________ _____________________________________________________
.5
במה דומים הסיפורים לסיפור שבמגילת אסתר? _____________________________________________________
120
_____________________________________________________
ל“ג בעומר האריה והקורא /מן
המקורות )עמוד 225במקראה(
.1קראו את המשל .היעזרו בקריאתכם בפירושי המילים: עָמַד עֶצ ֶם -נתקעה עצם יוֹצִיאוֹ -יחלץ את העצם מצְר ִי -ציפור שמקורה ארוך קֹו ֵרא ִ נָתַן מַקּוֹרוֹ -הכניס מקורו .2קראו את הערת השוליים והשלימו בעזרתה את הנמשל: ארִי הוא_______________________ ָה ֲ הקורא הוא_______________________ להיכנס לפי הארי ,פירושו_______________________ .3אילו מבין ההיגדים שלהלן מסביר מדוע בחר יהושוע בן חנניה לפנות לשומעיו במשל ולא בדברי שכנוע גלויים: א .אנשים נמשכים למשל ואוהבים לשמוע משל כי יש בו משהו חידתי. ב .בעזרת משל אפשר להסביר דברים קשים בצורה פשוטה ומובנת. ג .בעזרת משל אפשר לומר ברמז אמת בלתי נעימה. ד .בעזרת משל אפשר לנסות לשכנע בני אדם. .4מהו המסר המרכזי של המשל? הקיפו במעגל את התשובה המתאימה ביותר: א .גם לאיש החזק ביותר יש רגע של חולשה שבו הוא נזקק לתגמול. ב .אל תתמרמר על שלא קיבלת תגמול שציפית לו ,תגיד תודה על שהצלחת בכלל לצאת בחיים ממצב מסוכן ביותר. ג .שיתוף פעולה בין אנשים שונים זה מזה מביא לפתרון בעיות.
דברי העיון ליצירה נמצאים בעמוד 225 במדריך למורה לדרך המילים ו’. הארי והקורא הוא משל מפורסם .השימוש שעשה בו רבי חנניה עשוי להמחיש לתלמידים שמשלים סופרו כדי לשכנע אנשים לשנות את עמדתם שלא בדרך הטפה .הבנת הנמשל במקרה זה קשורה בידיעת הרקע ההיסטורי שבו הוא סופר .יש בכך גם מענה לשאלת תלמיד מדוע שובץ המשל במדור ל”ג בעומר. זוהי הזדמנות לחזור ולהראות לתלמידים את החשיבות שבקריאת הערות שוליים.
ד .שכר אינו נמדד תמיד בכסף או במתנות. .5א .איך מתקשרים למשל המילים :הבלגה ,הישרדות .הסבירו ונמקו. _____________________________________________________ _____________________________________________________
121
ב .מדוע בחר יהושע בן חנניה דווקא באריה כדמות במשל? הסבירו את דעתכם. _____________________________________________________ _____________________________________________________ של ִים בימי יוון העתיקה: ׁ מ ָ משֵל ְ מ ַ קראו את המשל שלהלן ,שחיברו איזופוסְ ,
הזאב והאנפה זאב אחד נתקעה עצם בגרונו ,והיה מהלך אנה ואנה ומחפש מי שיושיענו בצרתו. נזדמנה לו אנפה וביקש ממנה שתוציא את העצם מגרונו ותבוא על שכרה. הכניסה האנפה את ראשה אל לוע הזאב והוציאה משם את העצם ואחר ביקשה שכרה לפי ההסכם .אמר לה הזאב” :אנפה אנפה ,לא די שהוצאת את ראשך שלם ובריא מפי הזאב ,ועוד את מבקשת שכר לעצמך?“ המשל מלמד כי הגמול הגדול ביותר ,שאפשר לקבל מידי רשעים בעד טובה שעושים להם ,הוא שלא להינזק על ידיהם. משוחחים
מה דעתכם ,האם במשלים האלה יש מסר המתאים גם לאנשים בני ימינו?
דברי העיון ליצירה נמצאים בעמוד 108במדריך למורה לדרך המילים ו’. חז“ל נהגו לשלב בדבריהם משלים כדי שהשומעים יסיקו בעצמם את המסקנה המתבקשת מהמצב שאותו תיארו .משפט הפתיחה למשל המקובל בספרות חז”ל הוא: ”אמשול לך משל, למה הדבר דומה“... המשל שלפנינו מדגיש שלימוד תורה הוא
122
אשריך רבי עקיבא /מן
המקורות )עמוד 189במקראה(
לפנינו סיפור היסטורי ,שמשובץ בו משל. הסיפור מופיע בתלמוד הבבלי. קראו את הסיפור ואת המידע המובא במקראה. .1השלימו: א .מלכות הרשעה היא כינוי ל__________________________ ב .המילה ”אי“ במשפט” :אי אתה אלא טיפש“ ,פירושה_________________ ג .המילה ”חבשוהו“ במשפט” :וחבשוהו בבית האסורים“ ,פירושה_______________
.2
מהו הביטוי המקביל בסיפור ל: א .דברים חסרי חשיבות _______________________ אסַף קבוצות של לומדי תורה _______________________ בָ .
.3
על מה התווכחו ר’ עקיבא ופפוס בן יהודה? _____________________________________________________
ערך עליון בחיי עם ישראל. בלשון יכירו התלמידים מילים וביטויים האופייניים ללשון חז“ל ויעמדו על ההבדל בסיומות מילים בין לשון חז”ל )המושפעת מארמית( לבין לשון ימינו.
.4ר’ עקיבא מספר משל כדי לשכנע את פפוס .אתרו את המשל בסיפור והשלימו: ההקדמה שבעזרתה נאתר את תחילת המשל היא: _____________________________________________________ הדגים במשל הם_______________________________________ בני האדם הם_________________________________________ השועל הוא___________________________________________ המים הם____________________________________________ התקבצותם של הדגים יחד מסמלת___________________________ .5במה שונה הפגישתם הראשונה של פפוס ורבי עקיבא מפגישתם השנייה? משוחחים
באחת הכיתות התעורר ויכוח. גלעד אמר :אני חושב כמו פפוס ,שאסור היה ללמוד תורה ,כי הלימוד היה יכול לסכן את החיים. נעמה אמרה :אם יפסיקו ללמוד תורה ולא יקיימו אותה ,הם לא ינהגו כיהודים. דונו ביניכם :מי צודק? נמקו.
123
ענייני לשון
.1
א .הסיפור כתוב בשפת של חכמים .זו הזדמנות להכיר מילים וביטויים מלשון חכמים. חברו בקו בין המשפט העברית של ימינו למשפט המקביל משפת חכמים: עברית של ימינו
לשון חכמים
פגש את רבי עקיבא
’אי אתה מתיירא‘
מארגן אספות בגלוי
’אי אתה אלא טיפש‘
האם אינך מפחד?
’בא פפוס ומצאו לרבי עקיבא‘
אינך אלא טיפש
’אשריך‘
אספר לך משל
’מקהיל קהילות ברבים‘
מאושר ומבורך אתה
’אמשול לך משל‘
ב .מצאו מילים נרדפות בסיפור. _____________________________________________________ .2בלשון חכמים סיומת הרבים של פעלים מסוימים היא ב-ן ולא ב-ם. לדוגמה” :משנכנס אדר ַמרְבִּין בשמחה“. מצאו דוגמאות נוספות לעיקרון זה בסיפורנו.
בלשון חכמים
בעברית של ימינו
_____________________________________________________ _____________________________________________________ _____________________________________________________ _____________________________________________________
124
”לשמור על חיי אדם“ /יצחק רבין
)עמוד 231במקראה(
נאום .1מה למדתם על נעוריו של יצחק רבין על פי הפסקה הפותחת? _____________________________________________________ _____________________________________________________ .2מה מספר יצחק רבין על עצמו בפסקה השנייה? _____________________________________________________ _____________________________________________________ .3רבין כנראה חשב ,שאם יפתח בסיפור אישי הוא עשוי לרתק יותר את השומעים. האם נראה לנכון בעיניכם לפתוח כך נאום? הביעו את דעתכם ונמקו. _____________________________________________________ _____________________________________________________
.4
מהו התפקיד המרכזי שלדעת רבין צריך ראש ממשלה לעסוק בו? אתרו את המשפטים המתאימים בגוף הנאום וענו. _____________________________________________________ _____________________________________________________
.5אתרו בחלק המרכזי משפטים עם סימני שאלה .האם רבין ציפה לתשובה על שאלותיו? איך קוראים לסוג כזה של שאלות? מה הן באות להדגיש? _____________________________________________________ _____________________________________________________
.6
בוודאי הבחנתם ,שיש בנאום הרבה מילים ומשפטים מנוגדים. לדוגמה :לחיות ולאהוב מול הרג. הביאו דוגמאות נוספות למילים מנוגדות מתוך הנאום. _____________________________________________________ _____________________________________________________ _____________________________________________________
125
התלמידים יגלו אמצעים רטוריים הנהוגים בנאומים :החזרה, השאלות הרטוריות ומשפט הסיום. בלשון מזמן הנאום עיסוק בשם הפועל.
.7רבין אומר ” :לא לוחות פלדה ,לא טנקים ,לא מטוסים ,לא מבצרי בטון. הפתרון האחד הוא השלום“. א .מה תורם השימוש המרובה במילה ”לא“ לרעיון העיקרי בנאום? _____________________________________________________ ב .חברו אתם משפט דומה במבנהו ,שנושאו הוא” :כן לשלום“. )או ”כן לסביבה שאין בה זיהום“ וכדומה(. _____________________________________________________
.8
לפניכם היגדים על תפקידו של משפט הסיום בנאום .מהם לדעתכם ההיגדים המתאימים ביותר: א .במשפט הסיום יש הצהרת כוונות של הנואם. ב .המשפט האחרון חשוב ,כי הוא נשאר בזיכרונם של השומעים. ג .במשפט הסיום הנואם מסכם את עמדתו. ד .לפי משפט הסיכום אפשר ללמוד על תוכנו של הנאום.
קוראים בקול רם
קראו את הנאום באופן מדויק ,בקול רם ובהטעמה המתאימה.
ענייני לשון
.1לפניכם דוגמאות לשם פועל: לשמור על חיי אדם להגן על חיי להחזיק ברובה אלה דוגמאות לשימוש בשם הפועל. סיסמאות ,פרסומות ודביקונים )סטיקרים( נפתחים לעתים קרובות בשם הפועל. חפשו והביאו לכיתה דוגמאות כאלה.
126
.2השלימו את הטבלה: שם הפועל לְ ַהצְנ ִי ַח
הפועל בעבר יחיד
שִיל לְה-מְׁ ִ פָר-ח וִתֵּר ִ לְ ַהרְפּוֹת לְ ַהדְ ִבּיק שמַע ָׁ שִיעַ הִרְׁ
מי הייתה אנה פרנק? )עמוד 238במקראה( רשמו רק פרטים עיקריים מתולדות חייה: _____________________________________________________ _____________________________________________________ _____________________________________________________ _____________________________________________________ _____________________________________________________
מתוך יומנה של אנה פרנק
.1
א .במשפט הסיום של פרק היומן הראשון ,אומרת אנה” :כל מחסור טוב משיגלו אותנו הגרמנים “.הסבירו את כוונתה.
_____________________________________________________ _____________________________________________________
127
דברי העיון ליצירה נמצאים בעמוד 112 במדריך למורה לדרך המילים ו‘. התלמידים יתוודעו לדמותה של אנה פרנק כחלק מהכרת השואה. בקטעי היומן המובאים במקראה מצטיירת אנה פרנק כדמות מופת מעמיקה וכבעלת פוטנציאל ספרותי שנגדע באיבו .אובדנה מסמל את אובדן התרבות היהודית באירופה.
ב .תנו כותרת לפרק היומן שתאריכו 25במרץ :1943 _____________________________________________________ _____________________________________________________
.2
פים ובם הם בני העם ההולנדי ,הסתכנו והסתירו את משפחתה של אנה, ועם עוד כמה יהודים ,בקומה השנייה של משרדם .מי הם האנשים החיים במחבוא הנזכרים בפרק בשמם? _____________________________________________________
.3בקטע היומן מיום 25במרס 1943נמצאים ביטויים רבים הבאים לתאר את הפחד והחרדה שפקדו את היושבים במחבוא ,כשנדמה להם שמחבואם נתגלה. הביאו כמה דוגמאות לכך. _____________________________________________________ _____________________________________________________ _____________________________________________________
.4
אנה פרנק שואלת בקטע היומן השלישי שאלות קשות ,שאלות שאין עליהן תשובה. הביאו דוגמה לשאלותיה מתוך הפרק השלישי. _____________________________________________________ _____________________________________________________ _____________________________________________________
.5הביאו מתוך פרקי היומן דוגמאות : א .למשפטי מידע: _____________________________________________________ ב .למשפטים המביעים מחשבות: _____________________________________________________ ג .למשפטים המספרים אירועים: _____________________________________________________
128
ד .למשפטים המביעים רגשות: _____________________________________________________ ה .לשאלות קשות שאין עליהן תשובה: _____________________________________________________ .6אלמלא נשא הספר את השם ”יומן“ )יומנה של ,(...מה היה גורם לכם להכיר בו שהוא יומן? _____________________________________________________ _____________________________________________________ _____________________________________________________ כותבים
יום הזיכרון לשואה ולגבורה שונה משאר ימות השנה .כתבו את הרגשותיכם ואת מחשבותיכם ביום זה כפרק מתוך יומן אישי.
חסידי אומות עולם /חיים
חפר )עמוד 243במקראה(
”חסידי אומות עולם“ היא מקאמה .המקאמה היא יצירה המספרת סיפור קצר שמשפטיו מסתיימים בחרוזים .מקור המילה מקאמה הוא בשפה הערבית ,ופירושה הוא מקום .קראו ליצירה על שם המקום שאליו התאספו האנשים לשמוע את המקאמה.
דברי העיון ליצירה נמצאים בעמוד 113 במדריך למורה לדרך המילים ו’. בחרנו להמחיש בפני התלמידים את הכרת התודה ואת ההערכה שרוחש העם היהודי לחסידי אומות עולם דרך יצירה זו. ההזדהות עם הדובר תביא את התלמידים להכיר בפועלם ובאומץ לבם.
.1מה אתם יודעים על המושג ”חסידי אומות עולם“? תוכלו להתבסס גם על הקטע המידעי בעמוד .243 _____________________________________________________ _____________________________________________________ _____________________________________________________
129
.2היעזרו בשורות :12 ,7 ,5 ,1מי מכונה לפי שורות אלה ”חסיד אומות עולם“? _____________________________________________________ _____________________________________________________ _____________________________________________________ _____________________________________________________ .3היעזרו בשורות 7 ,3והשיבו :אילו שאלות מעלה הדובר בשיר? _____________________________________________________ _____________________________________________________ .4מה מלמדות שאלות אלה על יחס השואל ל“חסידי אומות עולם“? _____________________________________________________ _____________________________________________________ .5הדובר במקאמה מנסה לענות על השאלות שהעלה .הביאו כמה מתשובותיו: _____________________________________________________ _____________________________________________________ _____________________________________________________
.6
אילו רגשות עולים מתוך המקאמה כלפי חסידי אומות עולם? _____________________________________________________ _____________________________________________________ משוחחים
.1אילו סיבות נוספות יכולות להיות לבני אדם להציל אחרים שלא מבני עמם ,תוך סיכון חייהם וחיי בני משפחותיהם? .2כיצד לדעתכם צריכים היו הניצולים לגמול להם?
130
כותבים
בחרו אחד מהאנשים שזכו בתואר הכבוד” :חסידי אומות עולם“ וכתבו עליו: )היעזרו באתר ”יד ושם“ באינטרנט ובספרי אישים .תוכלו להתייעץ עם הספרנית לגבי ספרי יעץ(.
יום הזיכרון לחללי מערכות ישראל אחים בלב ונפש /מינה
איתן )עמוד 250במקראה(
.1לאחר שקראתם את הסיפור ,עיינו שנית בפסקה הראשונה והעתיקו את המשפט המרמז על תוכן הסיפור. _____________________________________________________ .2רשמו את שמות האחים: _____________________________________________________ מי מהם נפל?_____________________________________________ מי מהאחים הוא הדובר בסיפור?________________________________ שִבעה“ ו“ניחום אבלים“. .3בפסקה הראשונה לא נזכרים במפורש המילים ”ׁ ובכל זאת אנחנו יכולים להסיק מסקנה שעל כך מסופר .על פי איזה משפט? _____________________________________________________ _____________________________________________________ .4למה מדמה הדובר את משפחתו לאחר שמומו נהרג?
דברי העיון ליצירה נמצאים בעמוד 116 במדריך למורה לדרך המילים ו’. בדרך כלל מתמקד יום הזיכרון לחללי מערכות ישראל בזכר הנופלים מנקודת מבטם של הוריהם .מצאנו לנכון להביא סיפור על שכול מנקודת מבטו של אחיו הצעיר של הנופל .הסיפור עשיר בדימויים ,ואלו יחזקו את הזדהותם של התלמידים עם המשפחה.
_____________________________________________________ .5מה השתנה בחיי המשפחה לאחר נפילת הבן? _____________________________________________________
131
_____________________________________________________ .6הדובר נזכר בגעגועים בקטעי הווי בין האחים .הביאו דוגמאות: _____________________________________________________ _____________________________________________________ .7כיצד הצליח החבר לעזור לדובר? _____________________________________________________ _____________________________________________________ .8הסיפור עשיר בדימויים ,מצאו אותם העתיקו לפחות חמישה: _____________________________________________________ _____________________________________________________ _____________________________________________________
132
יום שחשך /יפה בנימיני
)עמוד 257במקראה(
.1קראו רק את כותרת השיר. א” .יום שחשך“ הוא צירוף מילים שיש בו ניגודים. מהו הניגוד המתקיים בצירוף זה? _____________________________________________________ ב .האם אפשר לשער מכותרת השיר משהו על תוכנו? _____________________________________________________
.2
קראו את השיר .מהו בעצם נושא השיר? _____________________________________________________
.3העתיקו מתוך השיר ביטויים של צער ואבל. _____________________________________________________ .4יש בשיר שלוש שאלות .הסבירו :למה מתכוונת הדוברת בכל שאלה? _____________________________________________________ _____________________________________________________ _____________________________________________________
.5
מה דעתכם ,האם הדוברת מצפה לתשובה? _____________________________________________________
.6למי הקדישה הכותבת את השיר? מה מוסיפה ההקדשה להבנתנו את השיר? _____________________________________________________ _____________________________________________________
133
לשון ושיח -מיפוי הנושאים הלשוניים שנדונו בחוברת: העשרה לשונית: חיפוש מילים וצירופים במילון )הכוונה כאן לחיפוש במילון גרידא() :לדוכיפת(; )כוכב(; )תמונות חצר ילדות(; )מר ברנאר(; )מהפכה בחי העיוורים(; )הביצה(; )משל הנשר(; )מהי מיתולוגיה?(; )על קמצא ובר קמצא חרבה ירושלים(; )על נהרות בבל(; )הגדה של פסח(. מילים נרדפות) :הציפור פמפלה(; )משל הנשר(; )זוליכה בת כתון(. מילים מנוגדות) :הציפור פמפלה( )מה רע במילה ’יהודייה‘?(. הצטרפויות מוגבלות) :מתוך היומן שלי(; )רציתי להתפלל ולא ידעתי(; )זוליכה בת כתון(; )הגדה של פסח(. דו–משמעות ,רב–משמעות ,משמעות מושאלת) :כוכב(; )הנסיכה והסוס(; )זוליכה בת כתון(. מילים הומופוניות) :מהפכה בחיי העוורים(. פתגמים) :מפני מה העורב הולך ברקידה(. £תורת הצורות: £השם :גזירת שם משם באמצעות הסיומותx- : :ן; x -יה; x -ית; ו x - -ון. )מתוך היומן שלי(. שם הפעולה) :מתוך הצהרת זכויות הילד בישראל(. הסמיכות) :מתוך הצהרת זכויות הילד בישראל(; )איקבל – הילד שזכה לפרסום עולמי(. £התואר :משקלים שונים של שם התואר) :הציפור פמפלה() ,לדוכיפת(. גזירת שמות-תואר) :מהי אנטישמיות?(; איפיון שם התואר) :הציפור פמפלה(. £הפועל זמני הפועל) :המגביה ידו על חברו(; )הביצה( הפועל במילון) :צלקת( גזרות הפועל :שורשים המתחילים בעיצור יוד )הושיע -ישועה( )מתוך תפילת נעילה( פעלים בסביל ובפעיל) :סיפורו של ”כתר ארם צובא“( גזירת שם הפועל) :לשמור על חיי אדם( בנייני הפועל) :רציתי להתפלל ולא ידעתי( תואר הפועל :מילת היחס ב‘ +שם עצם מופשט )כוכב(; ביטוי זמן )הגדה של פסח( £ענייני תחביר: מילות קישור :לציון ויתור )מר ברנאר(; לציון דמיון )צלקת(. תווית היידוע :מקומה בסמיכות )איקבל -הילד שזכה לפרסום עולמי(.
134
משפטים מודאליים :לציון איסור )הנסיכה והסוס(; שימוש בשם הפועל )לשמור על חיי אדם(. המשפט הכולל -הכללה ופירוט) :מ יציל את הים התיכון?(; )הגדה של פסח(. המבנה הסביל) :סיפורו של ”כתר ארם צובא“(. סימני הפיסוק) :משל הנשר(; )מי יציל את הים התיכון?(. £התייחסות לדגמי כתיבה שונים: כתיבה תיאורית ברוח הטקסט )תמונות חצר ילדות(; )מר ברנאר(. כתיבת מכתב אישי /רשמי) :כוכב(. שכתוב מסוגה לסוגה) :איך פחדתי(; )האריה והקורא(; )חסידי אומות העולם(. כתיבה טיעונית :ניסוח טיעונים )יש לי חלום(; שימוש באמצעים רטוריים )לשמור על חיי אדם(. ניסוח הגדרה) :מהי אנטישמיות?(; )מהי מיתולוגיה?(. שרשרת סיבתית) :מ יציל את הים התיכון?(. £איפיונים בולטים של רבדי העברית השונים: ”תרגום“ מלשון חז“ל ללשון ימינו) :אמרו עליו על הילל(; )מפני מה העורב הולך ברקידה?(. הבדלי שימוש בולטים) :המגביה ידו על חברו(; )הביצה(.
135