En este modelo, la motivación para tener éxito lleva directamente al aprendizaje, y también guía el comportamiento y las actitudes que fomentan la cohesión del grupo...
grupo. Supone que la motivación para aprender y para animar y ayudar a los demás a hacer lo mismo activa los comportamientos cooperativos que darán lugar al aprendizaje. Esto incluye la motivación de la tarea y la motivación para interactuar en el grupo. En este modelo, la motivación para tener éxito lleva directamente al aprendizaje, y también guía el comportamiento y las actitudes que fomentan la cohesión del grupo, que facilita los tipos de interacciones del grupo —el modelo de los pares, el equilibrio y la elaboración cognitiva— que dan lugar a un aprendizaje y un logro académico mejores.
El aprendizaje cooperativo en los entornos de aprendizaje para el siglo XXI Los entornos de aprendizaje para el siglo XXI deben ser unos entornos en los que los estudiantes participen activamente en tareas de aprendizaje y unos con otros. Actualmente, los docentes compiten con la televisión, los juegos de computadora y toda clase de tecnología, y las expectativas de que los niños aprendan de manera pasiva es cada vez menos realista. El aprendizaje cooperativo ofrece medios probados y prácticos para crear entornos de aprendizajes sociales y participativos que ayuden a los estudiantes a dominar las capacidades y conocimientos tradicionales, así como desarrollar las capacidades creativas e interactivas necesarias en la economía y la sociedad actuales. Se está volviendo a
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dar forma al aprendizaje cooperativo para el siglo XXI, particularmente junto con el desarrollo en tecnología. El aprendizaje cooperativo se ha establecido como una alternativa práctica a la enseñanza tradicional, y ha probado su eficacia en centenares de estudios en todo el mundo. Según las encuestas, una proporción significativa de docentes dice utilizarlo regularmente (p. ej., Puma, Jones, Rock y Fernández, 1993). Sin embargo, según los estudios de observación (p. ej., Antil, Jenkins, Wayne y Vadasy, 1998), el aprendizaje cooperativo suele ser informal, y no incorpora las metas del grupo y la responsabilidad individual que la investigación ha identificado como esenciales. Claramente, el aprendizaje cooperativo puede ser una estrategia de gran alcance para incrementar los logros del estudiante, pero satisfacer este potencial depende de facilitar un desarrollo profesional a los docentes que se centre en enfoques que muy probablemente supongan una diferencia. La formación en formas eficaces de aprendizaje cooperativo está disponible, como en Success for All Foundation [Fundación Éxito para Todos] en los EE. UU. y el Reino Unido (http://www.successforall. org/), así como Peer-Assisted Learning Strategies [Estrategias de aprendizaje asistido por pares] en los EE. UU. (www.peerassistedlearningstrategies.net) y Kagan Publishing and Professional Development [Publicaciones y desarrollo profesional Kagan] (http:// www.kaganonline.com/). La formación debe incluir no sólo talleres, sino también un seguimiento de las clases de los docentes por formadores con los conocimientos necesarios, que pueden dar retroalimentación, hacer demostraciones y proporcionar ayuda. En comparación con las prácticas de enseñanza que apoyan a menudo los gobiernos —tales como clases particulares, el uso de la tecnología y la