Παρουσιαση εργασιασ εκδδα by July Kafetzi

Στη σχολική μονάδα υπάρχει ένα ιδιαίτερο πλαίσιο Δημόσιας Διοίκησης που διαμορφώνεται από το ν1566/85 , το ΠΔ 201/98 και από μια σειρά ΥΑ και Εγκυκλίων. Παρόλο που ισχύουν οι γενικές διατάξεις του Δημοσιοϋπαλληλικού Κώδικα, δημιουργείται μια διοικητική ιδιομορφία από το γεγονός ότι αν και ο Διευθυντής είναι διοικητικός και παιδαγωγικός προϊστάμενος των εκπαιδευτικών της Σχ. Μονάδας, οι αποφάσεις και οι δράσεις της Σχ. Μονάδας καθορίζονται από τις αποφάσεις του Συλλόγου Διδασκόντων που μπορεί να αντιπαρατίθενται με τις επιλογές του Διευθυντή. Οι αποφάσεις αυτές, παρόλο που υποχρεωτικά πρέπει να είναι σύννομες και να διέπονται από το πνεύμα των γενικότερων εγκυκλίων και ΥΑ, ενίοτε περιορίζουν ή λειτουργούν σε αντιπαράθεση με τις θέσεις και τις απόψεις του Διευθυντή, ο οποίος καλείται να τις εφαρμόσει και να αναλάβει την τελική ευθύνη της υλοποίησής τους. Πιθανοί λόγοι που μπορεί να οδηγούν σε τέτοιες παρεκκλίσεις είναι: Η συχνή εναλλαγή προσωπικού που μη έχοντας μόνιμη-οργανική θέση στη σχολική μονάδα δυσκολεύεται να κατανοήσει άμεσα το σύνολο των συνθηκών και των δεδομένων που πρέπει να πάρει υπόψη για τη λήψη αποφάσεων Η ελλιπής επιμόρφωση των εκπαιδευτικών σε θέματα διοικητικά καθώς και διαχείρισης κοινωνικών ομάδων που οδηγεί σε εσφαλμένες αντιλήψεις και μη συνειδητοποίηση των προκαταλήψεων που διέπουν τις αποφάσεις τους. Το ρευστό θεσμικό και διοικητικό πλαίσιο που σε μια περίοδο κρίσης δεν υποβοηθά την άμεση λήψη αποφάσεων. Την πίεση που ασκούν οι κοινότητες που έρχονται σε επαφή με το σχολείο και των οποίων τα συμφέροντα και οι επιδιώξεις αλληλεπιδρούν με αυτά του σχολείου και

ατομικά των εκπαιδευτικών.

Τέλος, πέρα από το ρόλο του Συλ. Διδασκόντων, περιοριστικά στη λήψη αποφάσεων δρουν ο Σχολικός Σύμβουλος της Σχ. Μονάδας που εγκρίνει παιδαγωγικά τις αποφάσεις της, ο Διευθυντής Εκπαίδευσης και το ΠΥΣΠΕ που διαμορφώνουν το πλαίσιο λειτουργίας της διοικητικά , η Σχ. Επιτροπή και το Γραφείο Παιδείας του εκάστοτε Δήμου που επηρεάζουν όλα τα επίπεδα δράσης της και της παρέχουν την υλικοτεχνική υποδομή τοπικά. Σε όλα τα παραπάνω πλαίσια οι Δ/ντες καλούνται να διαχειριστούν καταστάσεις όπου εμπλέκονται τομείς όπως αυτοί Α. του Προγραμματισμού ανθρώπινων πόρων Β. της Επικοινωνίας Γ. της Συναισθηματικής Νοημοσύνης Δ. Της Διαχείρισης συγκρούσεων Ε. Της αξιοποίησης εσωτερικών και εξωτερικών κινήτρων στην παρακίνηση εκπαιδευτικών και κοινωνικών ομάδων για την επίτευξη στόχων.

ΔΕΔΟΜΕΝΑ Στη συγκεκριμένη μελέτη περίπτωσης εξετάζουμε δεδομένα από μια σχολική μονάδα που βρίσκεται σε κεντρικό Δήμο αστικού συγκροτήματος κεντρικής πόλης της Μακεδονίας. Το σχολείο είναι 12θ οργανικά αλλά λειτουργεί με 15 τμήματα, σε νέο κτίριο που όμως έχει προδιαγραφές 12θεσίου. Διαθέτει αίθουσες Η/Υ, βιβλιοθήκης και εργαστηρίου φυσικών επιστημών, εκδηλώσεων και τρία κλειστά γυμναστήρια καθώς και αίθουσα ενισχυτικής διδασκαλίας που ενίοτε χρησιμοποιείται για τις ανάγκες συνεργασίας με εξωτερικούς συνεργάτες. Ο αριθμός των παιδιών του σχολείου τα τελευταία τρία χρόνια αυξήθηκε από 130 σε 350 ενώ η αυλή παρέμεινε ίδια σε μέγεθος. Το σχολείο λειτουργεί με ΕΑΕΠ (Ενιαίο Αναμορφωμένο Εκπ. πρόγραμμα) που σημαίνει ότι το ωράριο λειτουργίας είναι 8-2μμ και διδάσκονται Η/Υ, θεατρική Αγωγή, Αγγλικά και Μουσική από την Α΄ δημοτικού ενώ λειτουργούν και 6 τμήματα Ολοήμερου από τις 2-4.15. Λόγω του περιορισμένου χώρου της αυλής προκύπτουν αρκετές φορές ατυχήματα, ενώ πολλά παιδιά του σχολείου παρουσιάζουν προβλήματα βίαιης συμπεριφοράς. ΣΤΟΧΟΣ: ΛΗΨΗ ΠΑΙΔΑΓΩΓΙΚΩΝ ΜΕΤΡΩΝ –ΑΞΙΟΠΟΙΣΗ ΕΣΩΤΕΡΙΚΩΝ ΚΑΙ ΕΞΩΤΕΡΙΚΩΝ ΠΟΡΩΝ ΓΙΑ ΤΗ ΔΙΑΜΟΡΦΩΣΗ ΠΑΙΔΑΓΩΓΙΚΟΥ ΚΛΙΜΑΤΟΣ ΙΚΑΝΟΥ ΝΑ ΕΞΑΛΕΙΨΕΙ ΠΑΡΑΒΑΤΙΚΕΣ ΣΥΜΠΕΡΙΦΟΡΕΣ ΠΑΙΔΙΩΝ ΚΑΙ ΦΑΙΝΟΜΕΝΩΝ ΕΝΔΟΣΧΟΛΙΚΗΣ ΒΙΑΣ.

Η διαχείριση των παραπάνω προβλημάτων απαιτεί ανάπτυξη τεχνικής επίλυσης συγκρούσεων (conflict resolution) και ενσωματώνει την αξιοποίηση από μεριάς μου των παρακάτω δεξιοτήτων και την ανάληψη δράσεων που για οικονομία χώρου θα αναλύονται ταυτόχρονα με την παρουσίασή τους: Επίγνωση της κατάστασης μέσα από τη μελέτη και καταγραφή των περιστατικών για να υπάρχει ακριβής εικόνα (Έτσι υποστηρίζεται η ακριβής αξιολόγηση του φαινομένου, οι τάσεις του -ποιες συμπεριφορές πρέπει πιο άμεσα να αντιμετωπιστούν λόγω πλειοψηφίας ή επείγουσας ανάγκης- και η υποστήριξη των αποφάσεων που πρόκειται να παρθούν). Καταγραφή των συνεργατών στην αντιμετώπιση του φαινομένου και εμπλοκή τους. Ο Σύλλογος Διδασκόντων είναι το πρώτο πεδίο στο οποίο πρέπει να φέρω για συζήτηση το θέμα και να λειτουργήσει σα δεξαμενή για τη διεύρυνση του πεδίου συνεργατών. Παράλληλα, με τη διεύρυνση των δεδομένων μέσα από την εμπλοκή του, δεσμεύεται και θέτει στόχους συνολικά η σχολική μονάδα και όχι μόνο εγώ σα Δ/ντρια. Η ενεργός εμπλοκή των εκπαιδευτικών βασίζεται και αξιοποιεί μεγάλο μέρος από την πυραμίδα των κινήτρων του Maslow καθώς η επίτευξη των στόχων οδηγεί στην αυτοπραγμάτωση των εκπαιδευτικών που θα εμπλακούν, στην αναγνώριση των ικανοτήτων τους και τη διεύρυνση των κοινωνικών και επαγγελματικών τους σχέσεων με φορείς και κοινωνικές ομάδες, ενώ παρέχει ασφάλεια στο σύνολο των εκπαιδευτικών αφού περιστατικά που αφορούν τη σωματική και ψυχική υγεία των παιδιών ενέχουν ποινικές και διοικητικές ευθύνες για αυτούς. Θα μπορούσε να χαρακτηριστεί σαν διαδικασία αυτορρύθμισης και παρακίνησης συνολικά της σχολικής μονάδας. Αξιοποιώ δεξιότητες συναισθηματικής νοημοσύνης κατά την επαφή με τους γονείς που

καταγγέλλουν το πρόβλημα ή κατά την επαφή με τους γονείς για να τους αναφερθεί το πρόβλημα ( σε μια στρατηγική με αμοιβαία κέρδη για τα εμπλεκόμενα μέλη). Στόχος μου είναι να αξιοποιήσω την ικανότητα ενσυναίσθησης του τρόπου με τον οποίο βιώνουν την εμπειρία ώστε να κατανοώ το βαθμό που συνειδητοποιούν στις πραγματικές διαστάσεις του το περιστατικό και να έχω έτσι μεγαλύτερες πιθανότητες μεταβίβασης των αρχών, απόψεων και του πλαισίου λειτουργίας της σχολικής μονάδας που μπορεί να μην ταυτίζονται με αυτά της οικογένειας. Έτσι μπορώ να κατανοήσω τις αντιδράσεις τους, το βαθμό που είναι διατεθειμένοι να συνεργαστούν και να διαπραγματευτώ τον τρόπο συνύπαρξης και συνεργασίας των δύο διαφορετικών πλαισίων. Αντίστοιχα μεταβιβάζω τα παραπάνω και στους εκπαιδευτικούς μου. Συνεργάζομαι με εξωτερικούς συνεργάτες και αξιοποιώ ανάλογα τη βοήθεια που μου προσφέρουν. Τέλος, για την επίλυση του προβλήματος αξιοποιώ κοινωνικές δεξιότητες ώστε να συνεργαστούν αρμονικά και αποτελεσματικά όλοι οι εμπλεκόμενοι, να χειριστούν τόσο οι εκπαιδευτικοί, όσο και εγώ τις διαφωνίες που μπορεί να προκύψουν κατά τη διαμόρφωση του σχεδίου δράσης αντιμετώπισης των προβλημάτων, είτε λόγω αντιλήψεων, είτε λόγω διαφοράς επιστημονικών προσεγγίσεων. Για να επιτευχθεί αυτό είναι απαραίτητη όχι μόνο η συνεργασία σε πρακτικά ζητήματα αλλά και οι συναντήσεις με θεωρητική διαπραγμάτευση, ώστε να αποκτηθεί ένα «κοινό λεξικό» για να διευκολυνθεί η μεταξύ των εμπλεκομένων επικοινωνία.

ΠΛΑΝΟ ΑΞΙΟΠΟΙΗΣΗΣ ΕΣΩΤΕΡΙΚΩΝ- ΕΞΩΤΕΡΙΚΩΝ ΥΛΙΚΩΝ ΠΟΡΩΝ ΕΣΩΤΕΡΙΚΟΙ ΥΛΙΚΟΙ Η Βιβλιοθήκη του σχολείου μπορεί να αποτελέσει χώρο παρακολούθησης των παιδιών που παρουσιάζουν προβλήματα συμπεριφοράς ειδικά όταν αυτό αφορά στοχευόμενη επιθετική συμπεριφορά. Τα παιδιά μπορούν να είναι εκεί κατά τη διάρκεια του διαλείμματος παίζοντας ή διαβάζοντας και να τους επιτηρεί ένας εκπαιδευτικός από την ομάδα που θα συγκροτηθεί για το συγκεκριμένο θέμα καταγράφοντας με περισσότερη ακρίβεια τις αντιδράσεις τους. Οι χώροι της αυλής και του κτιρίου πρέπει να ερευνηθούν για την πιθανότητα κινδύνων που μπορεί να παρουσιάζουν ειδικά σε περιπτώσεις όπου παιδιά με συναισθηματικά προβλήματα μπορεί να παρουσιάσουν κρίσεις (να μην υπάρχει πρόσβαση στην ταράτσα, να είναι ασφαλισμένη η σκάλα προς τον πρώτο όροφο κλπ) Η αίθουσα ενισχυτικής διδασκαλίας αξιοποιείται για τις συναντήσεις και συνεδρίες και η βιβλιοθήκη της εξοπλίζεται με τη βιβλιογραφία που θα εντοπίσει η ομάδα εκπαιδευτικών ώστε να είναι άμεσα προσβάσιμη κατά τη διάρκεια των συνεδριών με γονείς και φορείς. ΕΞΩΤΕΡΙΚΟΙ ΥΛΙΚΟΙ Επαφή με τη Σχολική Επιτροπή ώστε να καλυφθούν υλικοτεχνικές ανάγκες για την ασφάλεια των παιδιών και την αντιμετώπιση ιδιαίτερων περιπτώσεων (πχ παιδιά με σύνδρομο ΔΕΠΥ που χρειάζονται ιδιαίτερη προσοχή στη χρήση των

τερμάτων ή άλλων αθλητικών εγκαταστάσεων κατά τα διαλείμματα) Αίτημα στο Σύλλογο Γονέων για αγορά εποπτικών υλικών για ομαδικές δραστηριότητες κατά τα διαλείμματα (πχ μπόουλινγκ, τραπέζι πινγκ πονγκ, cd player ώστε να χορεύουν στο διάλειμμα, επιτραπέζια παιχνίδια ) και να είναι πιο ήρεμη η δραστηριότητα των παιδιών κατά τη διάρκειά τους.