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MÁSTER EN FORMACIÓN DE PROFESORADO

MEMORIA DE PRÁCTICAS

MEMORIA DE PRÁCTICAS

MASTER DE FORMACIÓN EN PROFESORADO DE EDUCACIÓN SECUNDARIA Y BACHILLERATO

MÓDULO ESPECÍFICO

Tutor: José Joven Alumno: José María Cantos Zapata Especialidad de Dibujo

31 de Mayo de 2011 Centro Educativo: IES León Felipe

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ÍNDICE: 1. Introducción .............................................................................................................................. 4 2. Presentación del centro ............................................................................................................ 5 a. Observación y análisis del entorno del centro educativo ..................................................... 5 Plano de situación del centro ........................................................................................ 5 Origen social, cultural y étnico del alumnado ............................................................... 5 Organización de los espacios del centro ....................................................................... 6 Características del alumnado ........................................................................................ 7 Organigrama de responsabilidades ............................................................................... 8 Observación, análisis y reflexión ................................................................................... 9 b. Análisis de los documentos educativos............................................................................... 12 c. Entrevistas a docentes y alumnos ....................................................................................... 12 Entrevista al profesor de Tecnología, de 32 años y recién superada la oposición ..... 12 Entrevista a la profesora de Lengua, de 38 años de experiencia ................................ 13 Conclusiones por parte de las entrevistas al profesorado .......................................... 14 Entrevista a alumnos de Bachillerato .......................................................................... 15 Entrevista a alumnos de Secundaria de primer ciclo .................................................. 16 Conclusiones por parte de las entrevistas al alumnado ............................................. 17 d. Conclusiones ....................................................................................................................... 17 3. Análisis del Currículo de Ed. Plástica y Visual .......................................................................... 18 4. Diseño de la unidad didáctica y material didáctico ................................................................. 19 5. Desarrollo de la unidad didáctica y material didáctico ........................................................... 29 6. Conclusiones............................................................................................................................ 30 Anexo A: Fotografías del entorno del IES León Felipe ................................................................ 31 Anexo B: Planos de la distribución de las aulas .......................................................................... 32 Anexo C: Colaboración con el punto de información juvenil ...................................................... 33

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1. Introducción

Comienzo la memoria de prácticas, diciendo que las prácticas en el instituto era una de las cosas que más me motivaban de hacer en el Máster y cuando supe que las prácticas constituían un periodo de cinco semanas, tuve una sensación de ganas, motivación pero a su vez respeto y nerviosismo. Llevo cinco años en el mundo de la docencia aunque sea Arquitecto Técnico, ya que desde pequeño he tenido la vocación docente y para sacarme la carrera he necesitado trabajar como profesor para sacarme un dinero para gastos de matrícula y propios. Una vez trabajado durante un año como aparejador rehabilitando viviendas, tomé la decisión con el apoyo familiar de dejar el trabajo y realizar este Máster para continuar con mi labor docente. En esta memoria analizaré mis actitudes y aptitudes como profesor y la Unidad Didáctica con su correspondiente Material Didáctico y realizaré una reflexión de todo lo ocurrido.

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2. Presentación del centro a. Observación y análisis del entorno del centro educativo Plano de situación del centro

El centro educativo, IES León Felipe, rodeado de anillo azul Origen social, cultural y étnico del alumnado El IES León Felipe es un centro público situado en el sur de Getafe, en el barrio de San Isidro, un sector de un nivel económico no muy elevado. Fue creado en el año 1987. En su entorno predominan los edificios destinados a viviendas. Existen zonas industriales en sus cercanías, aunque muchos de los habitantes se desplazan a Madrid y otras localidades diariamente para trabajar, especialmente en el sector servicios. La zona donde se ubica el Centro está bien dotada escolar y deportivamente; cuenta con el Polideportivo de San Isidro, otros dos centros públicos de enseñanza secundaria, el IES Matemático Puig Adam y el IES Alarnes; así como varios centros públicos de enseñanza primaria, C.E.I.P. Francisco de Quevedo y CP Fernando de los Ríos. También se encuentra en las proximidades el Centro Cívico San Isidro. En los últimos años se ha producido un incremento notable de la población inmigrante, especialmente de países latinoamericanos (Ecuador, Colombia, Perú y Argentina), del este de Europa (Polonia, Ucrania, Moldavia, Bulgaria, Rusia, Rumania y

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Armenia), de África (Marruecos y Guinea Ecuatorial) y de China. Este grupo representa aproximadamente el 43% del alumnado total del centro (ESO, Bachillerato y PCPI). No lejos del centro se encuentran una biblioteca, un centro de salud y un gran hospital. Las comunicaciones son buenas. Existe una estación de metrosur (Alonso de Mendoza) y varias líneas de autobuses, urbanas e interurbanas. Los alumnos que asisten al centro conforman una población estudiantil muy heterogénea en su formación inicial y en su interés por los estudios. Sin embargo, de acuerdo con la información que cada año recibimos desde instancias oficiales, los resultados académicos son similares a los obtenidos en otros centros de enseñanza públicos por lo que se refiere al número global de aprobados / suspensos. En este mismo sentido, las familias han tenido y tienen poca participación en el centro, tanto en el seguimiento del proceso de aprendizaje de sus hijos e hijas, como en la asistencia a las reuniones informativas a las que se les convoca. El número de padres o madres que forman parte de la AMPA es muy reducido, así como su participación en las últimas elecciones de representantes al Consejo Escolar (inferior al 20%). (Ir a Anexo A para ver las fotografías del entorno del IES León Felipe)

Organización de los espacios del centro El I.E.S. "León Felipe" está compuesto por tres edificios de dos plantas cada uno: El pabellón A alberga los despachos de Dirección, Jefatura de Estudios y Secretaría, el Departamento de Actividades Extraescolares, la Sala de Profesores, la Secretaría, la Sala de la AMPA, la Sala de Visitas, el Aula de Compensatoria, el Aula de Logopedia, el Aula de Integración, dos aulas de Informática, las aulas para los grupos de primer ciclo de la ESO, dos aulas destinadas a desdobles y el Aula-Taller del Programa de Cualificación Profesional Inicial: “Servicios Auxiliares de Estética”. En el pabellón B se encuentran las aulas de los grupos de segundo ciclo de ESO, incluidos dos grupos de Diversificación, y las de 1º de Bachillerato y 2º de Bachillerato de Humanidades y CC Sociales; el Aula de Audiovisuales; el Aula de Música; el Aula de Informática; el Aula de Radio y cuatro aulas destinadas a desdobles, así como los departamentos de Latín y Lengua y Literatura, que comparten la misma dependencia, el departamento de Matemáticas. El pabellón C acoge el Gimnasio, con sus vestuarios correspondientes; la Cafetería, la Biblioteca, la Sala de Usos Múltiples, los Laboratorios de Ciencias Naturales y Física y Química, las Aulas de Dibujo y Plástica; las aulas de 1º y 2º de Bachillerato de Modalidad de Ciencias y Tecnología y los departamentos de: Educación Física, Ciencias Naturales, Física y Química, Filosofía e Historia, que comparten espacio, Dibujo, Religión y Música.

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En los últimos años se han realizado reparaciones importantes, como la renovación del sistema de calefacción, renovación de la Biblioteca, pistas, la reparación de la valla que rodea al recinto del centro y la zona techada entre los pabellones B y C. Sin embargo, sería preciso encarar otras reformas tanto de las instalaciones como de los recursos materiales. (Ir a Anexo B para ver los planos de los pabellones del instituto)

Características del alumnado Procedencia y distribución. Estudian en el instituto alrededor de 300 alumnos. En los últimos años ha descendido el número de alumnos que solicitan una plaza, produciéndose un descenso notable de la matrícula en el centro aunque se mantiene el número. La procedencia de los alumnos ha variado a causa del descenso de la natalidad en la zona de influencia del instituto. En los últimos cursos han sido admitidos todos los alumnos que lo solicitaron. En estas circunstancias, los alumnos nuevos presentan algunas peculiaridades que sin duda deben influir en la elaboración del Proyecto Educativo: Menor dominio de contenidos conceptuales y procedimentales en algunas materias instrumentales. Menor motivación y una mayor deficiencia en sus hábitos de estudio. Aumento del número de alumnos con necesidades educativas especiales que exigen una atención particular.

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Organigrama de responsabilidades

- Profesorado Actualmente el centro cuenta con 38 profesores. - Personal no docente El personal de Administración está formado por tres personas, dos de las cuales trabajan en él desde su apertura como instituto de secundaria. Su conocimiento del centro y de las personas que en él trabajan revierte muy eficazmente en el desarrollo de sus tareas. El centro cuenta con una plantilla de cinco Auxiliares de Control. Una de las plazas está sin cubrir desde hace nueve años, la correspondiente a un liberado por su trabajo sindical, pese a las repetidas solicitudes elevadas a la D.A.T. Hay cuatro puestos de vigilancia (el de acceso al centro y el de acceso a cada uno de los edificios) muy distanciados entre ellos. A estos puestos hay que sumar la necesidad de control del nuevo acceso al centro para peatones reabierto durante el presente curso académico. Para suplir la carencia que suponía el que uno de los Auxiliares abandonara su puesto para realizar gestiones en el exterior, en el curso 2007/08, se han instalado unas cámaras de video vigilancia que permiten controlar los accesos de coches y de peatones desde la conserjería del pabellón principal. Además el centro dispone de un Ayudante de control y mantenimiento por las tardes, de lunes a jueves, concedido por la participación del centro Campeonatos

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Escolares y en el programa de apoyo y refuerzo (PROA) que tienen lugar en horario de tarde en el instituto. El personal de Limpieza está integrado por cuatro personas, dos Auxiliares Domésticos contratadas por la Comunidad de Madrid, y dos trabajadoras de contrata. Las cuatro trabajan en horario de tarde, mantienen buenas relaciones entre ellas y tienen bien organizados los espacios y las tareas. Por último, el centro cuenta con un servicio de Cafetería que funciona en horario de mañana, con total satisfacción para el conjunto de la comunidad educativa. Observación, análisis y reflexión Con respecto a los alumnos, ellos dedican parte de su recreo para charlar con los amigos o dar repasos de última hora a los exámenes que tienen a continuación; pero el centro está promoviendo desde hace unos años, actividades deportivas elaboradas por el departamento de educación física y el apoyo de un profesor de tecnología, que consisten en ligas de fútbol, voleibol, ping pong y ajedrez para que los alumnos se diviertan y desconecten, y a final de curso obtengan los premios que se hayan merecido. También en la parte de recreo, la biblioteca sigue en funcionamiento por parte de un profesor de guardia, para que los alumnos puedan ir a sacar algún libro como préstamo. En general, aunque haya mucha variedad étnica en el centro, no se destaca entre los alumnos ningún cambio en la forma de vestir, salvo algún caso puntual. El centro ha logrado, con su plan de convivencia, que nadie lleve simbología como accesorio de ropa o que vayan las chicas enseñando ropa interior por llevar prendas sueltas. Una forma original de fomentar la integración de los alumnos que hablan otros idiomas, ha sido en colocar carteles por el instituto con los nombres de todas las aulas y despachos en varios idiomas.

Sala de profesores

Jefatura de estudios

Secretaría

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La participación de alumnos en el centro, anteriormente, era muy escasa. Gracias al departamento de orientación, se ha conseguido motivar a los alumnos a que participen en las actividades. Lo que les ocurría, es que tenía la autoestima baja, ya que de los tres institutos del área, eran los que tenían peor rendimiento. Desarrollando actividades como talleres de teatro en inglés, danza, la elaboración de un punto de información, deportes, concursos,…se ha conseguido captar la atención del estudiante, lograr que participe e incluso están ganando bastantes premios en los últimos 2 años. El absentismo escolar está organizado por un programa informático que desarrolla la Comunidad de Madrid. El profesor tan solo tiene que recoger las faltas en el aula e introducirlas en una web. A través de la web, se le comunicará a los padres vía mensaje telefónico, que su hijo/a ha faltado a clase. Una vez se le entregue al tutor la falta justificada, y si el tutor la considera oportuna, se le justificará la falta. Con respecto al uso de TIC en el centro, el RRI es muy claro, no se pueden usar ni móviles, reproductores MP3,… y al que se le vea con uno, se le requisará y se les devolverá a sus padres a los 7 días. Parece que así han logrado que los alumnos cumplan las condiciones. Estas consideraciones fueron aprobadas por el consejo escolar. Con respecto al profesorado, el centro no tiene un plan de acogida, ya que es un centro muy pequeño. Lo que se realiza, es que por parte de la directora del centro y la jefa de estudios, reciben al nuevo profesor y le facilitan toda la documentación necesaria, como horarios, enseñanza de la aplicación de recogida de faltas,… y le realizan una visita guiada por el centro para que sepa que instalaciones poseen. Cuando un profesor falta por motivos personales, tienen una gestión para sustituir al profesor por parte de los profesores de guardia. Cada hora hay 2 profesores de guardia, y cada profesor posee 3 horas de guardia. Al comienzo de cada turno, se pasean por los pasillos para verificar si hay algún profesor que haya faltado “in extremis” o bien se pasan por la sala de profesores para consultar con el libro de ausencias si algún profesor ha avisado con tiempo de su falta. Las reuniones de coordinación con los tutores, se realizan semanalmente, y las utilizan para tratar temas como la convivencia, absentismo, propuestas de actividades, plan de acción tutorial,… y a ellas asisten los tutores de un curso, más la jefatura de estudios y el departamento de orientación. En el horario del profesorado, se les establecen una hora para citas con los padres que quieran hablar con ellos pero solo asisten los padres de alumnos con buen rendimiento académico. Así que, normalmente, es el tutor el que tiene que avisar a los padres para concertar una reunión. La organización de las actividades extraescolares, está llevaba por parte de una de las profesoras de biología. Me comenta que siempre que se finaliza un curso, al actualizar en PGA para el nuevo curso, se deben de establecer las actividades que se quieran realizar, pensadas por departamentos. Posteriormente, entre el claustro de profesores y el consejo escolar, se aprobarán las actividades que consideran oportunas y se distribuyen a lo largo del curso.

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El centro, tiene una política de recogida de alumnos de incorporación tardía, en la que primeramente, el alumno es recibido por una persona que forma parte del departamento de orientación, en concreto un profesor técnico en servicios a la comunidad, y le realiza al alumno una entrevista, en la que recoge su situación social, familiar, económica,… y se le realiza una serie de pruebas de conocimiento para ver si el alumno va a poder integrarse al nivel de su clase o va a necesitar un apoyo para lograrlo. Con respecto a la atención a la diversidad, para los alumnos nuevos en el centro y los alumnos de 1º de ESO, se les realiza unas pruebas fundamentales de lengua y matemáticas. A parte, con los alumnos de 1º de ESO, se recibe un informe por parte del colegio de donde provenían con las características particulares de cada uno. Se realiza en el centro agrupamientos flexibles y en caso de que se quiera pasar a algún alumno a diversificación, se prevé desde el curso anterior y se propone a la junta de evaluación y se tratará de hacer lo necesario para evitarlo. En caso de que sea necesario, es necesario tener el consentimiento de los padres o tutores para que acceda a ello. Quiero destacar una curiosidad por parte de los alumnos de 4º de ESO de diversificación. Ellos comparten una serie de asignaturas con los alumnos de 4º de ESO y otras las reciben ellos solos. Observando las calificaciones, se obtiene que en las materias que comparten con 4º de ESO, la mayoría de los alumnos de diversificación suspenden, por el contrario, cuando están separados, aprueban. Ellos dicen que la integración está muy bien, pero aprenden más cuando están solos.

Y quiero destacar también una frase que mi profesor de prácticas, Jaime Mendoza, me destacó el primer día: “Los adolescentes están acostumbrados al ruido, el silencio les inquieta y con silencio les cuesta concentrarse.”

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b. Análisis de los documentos educativos Desde el primer día que llegue al centro, la directora me ofreció su ayuda en todo momento y me facilitó todos los documentos del centro completamente actualizados, tuve una impresión de que no tenían nada que ocultar y sabían bien que lo que hacen, está bien hecho. Con forme fueron pasando los días, y examinaba los documentos, los cuales la mayoría son reducidos en número de páginas pero claros y concisos en lo que respecta a lo que deben de contener; fui observando que todo el profesorado, alumnos, equipo directivo,… cumplían con los puntos recogidos en el centro. De esta forma, pienso que al ser un instituto pequeño, y ser conciso en la documentación, llevan una buena organización y son capaces de cumplir con las metas que se proponen. Mi departamento, en concreto el de Plástica y Visual, me ayudó en todo momento y me facilitó las programaciones de aula del centro, con sus objetivos, contenidos, que las analizaré más tarde.

c. Entrevistas a docentes y alumnos Entrevista al profesor de Tecnología, de 32 años y recién superada la oposición Estudió Ingeniería Industrial, pero por causas de desmotivación en el trabajo y horas extra sin cobrar, decidió presentarse a la oposición de 2010. Tenía el CAP desde que finalizó la carrera, lo estudió, no por vocación, si no por si acaso para el día de mañana… Ha elegido esta profesión porque tiene mayor tiempo libre, mayor autonomía, y le gusta dar clases. Piensa que la gente valora de nuestra profesión que tiene muchas vacaciones, el horario es bastante flexible, hay mayor autonomía en comparación a otros trabajos y no se tiene un jefe que te esté mandando. Siente que la sociedad nos valora poco. Por su parte, el tiene como inconveniente, la pérdida de tiempo en preparar las clases para el día siguiente. Prefiere impartir clases a nivel de bachillerato, ya que dice que las clases son más académicas, los alumnos van con interés a aprender y se gana más nivel en la materia que se explica. Echando la vista atrás, dice que los alumnos de hoy día tienen menor nivel académico. Se tiene más en cuenta la participación del alumno y se trabaja casi todo en clase. A los alumnos del presente, se les ve con una actitud más desafiante, con menos respeto, más indiferencia hacia el estudio y con menos capacidad de sacrificio, por lo

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tanto, piensa que los alumnos de la actualidad están menos preparados que los anteriores. Le gustaría que sus alumnos adquirieran la capacidad de aprender a aprender, que tengan un interés por la materia y apliquen lo aprendido a la vida real. Las barreras principales que impiden que se desarrolle una buena práctica por parte del profesorado, es que a los alumnos les falta disciplina y pasan de curso con dos materias suspensas, esto es un gran problema. Por la falta de disciplina, ha tenido que bajar nota a alumnos e incluso expulsarlos de clase al aula de estudio, con actividades de la materia. Con respecto a las tutorías, lo único que destaca es que este año no tiene, y que prefiere no tenerlas, ya que quita parte de tu tiempo y no se retribuye en el salario. Las reuniones con los padres, destaca que son bastante buenas para ir haciendo un seguimiento con el alumno y sus padres, pero el mayor inconveniente es contactar con los padres de los alumnos conflictivos. La coordinación por parte del departamento de tecnología es bastante buena, llevan un seguimiento de lo que llevan impartido y realizan los exámenes en fechas coincidentes. Con el resto de departamentos, sólo se coordinan con el departamento de matemáticas y plástica, ya que son las únicas asignaturas que comparten algo de contenido curricular. Con respecto a la atención a la diversidad, piensa que impartir una clase se hace mucho más complicado. Debe de preparar ejercicios con diferentes grados de dificultada para que no se queden los alumnos avanzados sin hacer nada y puedan comprender los ejercicios los alumnos con dificultad. Es muy complicado atender a la diversidad en cambios bruscos de nivel. Para finalizar, comenta una serie de cosas que cambiaría en el sistema educativo, recalca que lo primero, sería que no se pudiera pasar de curso con asignaturas suspensas, que se pueda expulsar indefinidamente a un alumno ante un caso muy grave y fomentaría la disciplina. Entrevista a la profesora de Lengua, de 38 años de experiencia Estudió la carrera de magisterio y un curso de psicología, y posteriormente se preparó las oposiciones de magisterio de primaria. Antes, impartía clase a 7º y 8º de EGB, pero al cambiar el sistema educativo, se la trasladó a un instituto para impartir el primer ciclo de secundaria. Ha elegido esta profesión porque le gustaba ser maestra y es su vocación. Lo que más valora de la profesión, es estar trabajando con personas que puedes mejorar su vida futura. Lo menos valorado para ella, es que hay menos respeto hacia los profesores y, en general, no hay respeto hacia nadie y tampoco se respetan las normas. Es más difícil por este motivo dar clases en la actualidad. La carencia de la sociedad se manifiesta en la escuela.

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Piensa que no se ha cambiado la forma de enseñar, se siguen dando clases magistrales. A lo largo del tiempo, se ha fomentado el trabajo en equipo, pero esto actualmente no se puede llevar a cabo. Para la sociedad, la educación no es importante para el futuro. Comparando con sus comienzos, dice que los alumnos de hoy día no tienen espíritu de esfuerzo, en general, solo se esfuerzan 4 o 5 alumnos y el resto tienen un espíritu de pasotismo. Anteriormente, se sacrificaban más y tenían más sentido de la espera; ahora los adolescentes se frustran porque se relacionan menos con las personas. Tienen más seguridad pero son más inmaduros. El problema, es que los adolescentes siguen viviendo con sus padres y hay menos relaciones personales y más vida sedentaria. Los alumnos de la actualidad tienen una mayor preparación en el campo de las TIC y en otros campos no, porque están más inmaduros y se les ha consentido todo. Para ella, lo más le gustaría que sus alumnos adquirieran, es que estén motivados y tienen que saber que aprender es importante. Las barreras principales que impiden que se desarrolle una buena práctica por parte del profesorado, es que a los alumnos les falta espíritu de trabajo y esfuerzo, ganas de aprender. Por la falta de disciplina, actualmente tiene un problema sin resolver todavía, se trata de un alumno que fuma sustancias tóxicas y va acumulando partes. Ha conseguido hablar con su familia, pero ellos niegan la evidencia. Con respecto a las tutorías, piensa que en 1º y 2º de ESO no son tranquilas, deberían de estar pagadas o que contasen en el horario. Las entrevistas con los padres, las ve como una pérdida de tiempo en el caso de que los padres no apoyen al profesorado. La coordinación por parte del departamento de lengua es bastante buena y fundamental, pero echa en falta coordinación por parte del resto de departamentos. Con respecto a la atención a la diversidad, dice que hay profesores de compensatoria para que los alumnos se marchen a veces de clase y les apoyen en sus materias débiles. Para ella, no hay problema con la diversidad. Para finalizar, comenta una serie de cosas que cambiaría en el sistema educativo, dice que lo primero que cambiaría es la jubilación, para los mayores de 60 años, fomentar el trabajo en equipo por parte de los profesores, motivar a los alumnos para el esfuerzo, quitaría el paso de curso con materias suspensas porque es malo para el alumno Conclusiones por parte de las entrevistas al profesorado Está claro que habiendo realizado una entrevista a dos profesores, se capta lo que la inmensa mayoría de docentes pensamos. Los alumnos del presente, carecen de un espíritu de esfuerzo y motivación para el aprendizaje, y se observa que están peor preparador que los alumnos predecesores. Aunque se fomente lo importante que son las

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tutorías, ningún profesor quiere impartirlas porque no se le tiene en cuenta en su salario, y lo ven más como una carga. La forma de ver la atención a la diversidad es curiosa, ya que la profesora con más carga lectiva y menor formación en integración, es la que más valora este punto. Entrevista a alumnos de Bachillerato Una vez realizada varias entrevistas a alumnos de bachillerato, voy a realizar una síntesis de los datos obtenidos: La mayoría de los alumnos coinciden en que lo que prefieren realizar en su tiempo libre, quieren estar con los amigos, escuchar música, ir al cine,… hay quien también destaca que le gusta viajar. El 50% de los alumnos encuestados ya no practican ningún deporte por motivos de estudio, ya que el bachillerato les quita bastante tiempo. Dedican, de media, unas 2 horas al día para navegar por internet. El teléfono móvil lo tienen desde la secundaria y lo usan para contactar con sus padres. Coinciden, en que su forma de pensar ha cambiado en su recta final de la adolescencia, piensan que son menos egoístas que antes y no les importa la opinión del resto de personas. Tienen mayor empatía con los demás y tienen proyectos de futuro. Con respecto a los problemas de identidad, dicen que los tuvieron pero que ya no los tienen, y resaltan que es normal que lo tuvieran, estaban en una época de cambio. Los problemas de los alumnos con sus padres, sólo los ven desde su punto de vista, ellos creen que los únicos problemas son que te lleves bien con tus padres, padres autoritarios, castigos,… pero no se san cuenta de que hay problemas que podrían tener con sus padres mucho más graves como una separación, maltrato,… Señalan que se han dado cuenta de que la familia es tan importante como los amigos, y que hay que saber diferenciar entre amigos y compañeros. Con respecto a las vivencias de su adolescencia, dicen que los sentimientos estaban, anteriormente, magnificados. La opinión que tienen respecto a los profesores, es que hay profesores de todo tipo y cada uno tiene sus métodos, y recalcan que se dan cuenta de quién va a clase sólo para cobrar. Lo que han aprendido de ellos como personas, señalan que al ser un instituto pequeño, han tenido la suerte de tener más relación con ellos, han aprendido más sobre el mundo en general y les han servido de apoyo como confidentes en alguna ocasión. Los mejores momentos que han vivido en el instituto, son que han aprendido cosas que jamás pensaban que iban a aprender y sobre todo, las amistades que se han forjado en el centro.

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En el centro, aprecian un buen ambiente por parte del profesorado y el alumnado, y los problemas puntuales los solucionan hablando. Todos piensan que hay marginación puntual en el centro, pero piensan que son cosas que, aunque no lo ven bien, no se pueden evitar. Entrevista a alumnos de Secundaria de primer ciclo Una vez realizada varias entrevistas a alumnos de secundaria, voy a realizar una síntesis de los datos obtenidos: La mayoría de los alumnos coincide en que lo que prefieren realizar en su tiempo libre es estar con los amigos, jugar a la videoconsola o estar con el ordenador. La mayoría practican deporte y lo realizan en el centro con las actividades extraescolares. Dedican, de media, unas 3 horas al día para navegar por internet. El teléfono móvil lo tienen recientemente y lo usan para contactar con sus padres cuando están con sus amigos. Los cambios físicos, dicen que los están comenzando a notar por parte de los chicos, las chicas dicen que desde hace unos años ya notaron cambios; pero ninguno se atreve a decir en que están cambiando, quizás por timidez o por desconfianza. Con los problemas de los alumnos con sus padres, coinciden con los alumnos de bachillerato, sólo los ven desde su punto de vista, ellos creen que los únicos problemas son que te lleves bien con tus padres, padres autoritarios, castigos,… Lo más importante para ellos son sus amigos, y destacan que tienen uno o varios mejores amigos, con los que se sienten bien y son sus confidentes y les comprenden. De la familia casi nadie habla, alguno comenta que se lleva mal con sus hermanos o que sus padres son muy estrictos con el horario de salida. Con respecto a las vivencias de su adolescencia, destacan que nadie les comprende y que tan solo están apoyados por sus amigos. La opinión que tienen respecto a los profesores, es que hay algunas materias, independientemente del profesor que la imparta, que no saben porque la están estudiando y les aburre. Si por ellos fuera, no irían al instituto, piensan que lo que aprenden no les va a servir para nada. En el centro, aprecian un buen ambiente por parte del profesorado y el alumnado. Piensan que hay marginación puntual en el centro, pero piensan que son cosas que, aunque no lo ven bien, no se pueden evitar.

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Conclusiones por parte de las entrevistas al alumnado Una vez hechas las entrevistas a los distintos alumnos, lo que observo es la gran inmadurez que poseen los de primer ciclo de eso que no son capaces de responder preguntas abstractas y la madurez de los de bachillerato. Como he comentado, los de primer ciclo de ESO, ponen por encima de su familia a sus amigos, sin embargo, para los de bachillerato, la familia es primordial y los amigos también son importantes pero han hecho una selección de amistades.

d. Conclusiones Pienso que he tenido bastante suerte con lo que me he encontrado en el centro, el profesorado me ha tratado bien, no me han puesto obstáculos para hacer lo que quiera y me han facilitado toda la documentación. Quiero destacar también la labor del departamento de orientación, ya que mientras estuve de prácticas, obtuvieron una beca dos alumnos de secundaria por parte del Ayuntamiento de Getafe, que tenían que encargarse de desarrollar en un tablón un punto de información para los alumnos sobre cursos, viajes, actividades,… Se realizó un pequeño concurso para el diseño del tablón y los alumnos decidieron que mi propuesta era la mejor. Así que, durante la segunda semana de prácticas, me dediqué a colaborar con el centro a realizar el punto de información, con la ayuda de los alumnos becarios. (Ir a Anexo C, para más información)

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3. Análisis del Currículo de Ed. Plástica y Visual Al ser el IES León Felipe un instituto público, todo el contenido del currículo en la PGA es prácticamente lo desarrollado en la LOE y el R.D. 1631/2006. Cabe destacar que los profesores de EAV en este instituto no utilizan libro, si no que utilizan para dar las clases el currículo oculto; porque dicen que los libros actuales de EAV no dejan desarrollar la creatividad al alumnado. Hacen un llamamiento en su PGA de integrar en la asignatura las TIC’s y por lo que he visto, lo están consiguiendo. También tienen interés en los alumnos con necesidades educativas especiales para adaptar el currículo, aunque en la clase que estuve no era necesario aplicarlo. Por lo tanto, veo que al ser un instituto pequeño y sus PGA tengan un contenido escaso pero conciso, tienen las ideas muy claras y cumplen perfectamente con los objetivos que se van marcando poco a poco.

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4. Diseño de la unidad didáctica y material didáctico

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UNIDAD DIDÁCTICA: IMAGEN EN MOVIMIENTO

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CONTEXTUALIZACIÓN

y diversificación. El total de alumnos son 20, correspondiendo 7, 7 y 4 alumnos respectivamente (12 chicos y 8 chicas).

CONTEXTO DEL ENTORNO ESCOLAR: El IES León Felipe es un centro público situado en el sur de Getafe, en el barrio de San Isidro, un sector de un nivel económico no muy elevado. Exactamente está situado en la Avenida de las fuerzas armadas, s/n.

Consta de 4 sesiones, las cuales se ubican en las dos primeras semanas del tercer trimestre. Nos encontramos con una clase en la que la relación de inmigrantes y españoles es equilibrada, exactamente hay 5 alumnos de habla hispana y un alumno chino.

Horario de clases: de 8:30 a 14:15 horas de lunes a viernes. JUSTIFICACIÓN DE LA UNIDAD DIDÁCTICA Oferta educativa: De 1º a 4º de E.S.O., Bachillerato de Humanidades, Ciencias Sociales y Tecnológico, y PCPI de Servicios auxiliares de estética. Estudian en el instituto alrededor de 300 alumnos. En los últimos años ha descendido el número de alumnos que solicitan una plaza, produciéndose un descenso notable de la matrícula en el centro aunque se mantiene el número. Actualmente el centro cuenta con 38 profesores. La situación socio-económica del barrio en su mayor parte es media. PROGRAMACIÓN DIDÁCTICA DEL DEPARTAMENTO: La Unidad Didáctica, llamada “Imagen en movimiento” se lleva a cabo en la asignatura optativa Imagen Digital de 3º de la ESO. Al ser optativa, en la clase se reúnen los tres grupos del curso, siendo A, B

CRITERIOS DISCIPLINARIOS: Ampliación de los conocimientos de los diferentes códigos artísticos y en la utilización de las técnicas y los recursos que le son propios. Adquisición de la competencia en el tratamiento de la información y en particular al mundo de la imagen que dicha información incorpora. Adquisición de la competencia en el conocimiento y en la interacción con el mundo físico mediante la utilización de procedimientos, relacionados con el método científico, como la observación, la experimentación y el descubrimiento y la reflexión y el análisis posterior. Asimismo, introduce valores de sostenibilidad y reciclaje en cuanto a la utilización de materiales para la creación de obras propias.

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CRITERIOS PSICOPEDAGÓGICOS: Adquisición de autonomía e iniciativa personal dado que todo proceso de creación supone convertir una idea en un producto y por ello, en desarrollar estrategias de planificación, de previsión de recursos, de anticipación y evaluación de resultados. Buen vehículo para el desarrollo de la competencia social y ciudadana poniendo énfasis en la interacción entre los alumnos para la integración.

Trabajo sobre ideas y conceptos abstractos de una manera más cercana e intuitiva para el alumnado a través de la autoexpresión. CRITERIOS NORMATIVOS: Adecuación de los contenidos mínimos de enseñanza, objetivos y criterios de evaluación regulados por el REAL DECRETO 1631/2006, del 29 de diciembre.

OBJETIVOS CRITERIOS DIDÁCTICOS: DIMENSIÓN APRECIATIVA: La Unidad Didáctica se ha llevado a cabo por un único docente, y la distribución espacial del aula fue en forma de U, para que haya una mayor interacción entre los alumnos. Se explicó los contenidos teóricos en dos sesiones de una hora cada una y posteriormente, los alumnos tuvieron que trabajar dos sesiones más con el material aportado de trabajar desde casa en grupos de 3 a 4 personas. Contribución a la competencia de aprender a aprender en la medida en la que se favorezca la reflexión sobre los procesos y experimentación creativa ya que implica la toma de conciencia de las propias capacidades y recursos, así como la aceptación de los propios errores como instrumento de mejora.

Apreciar los valores culturales y estéticos, identificando, interpretando y valorando sus contenidos; entenderlos como parte de la diversidad cultural, contribuyendo a su respeto, conservación y mejora. Comprender las relaciones del lenguaje artístico visual con otros lenguajes y elegir la fórmula expresiva más adecuada en función de las necesidades de la comunicación. DIMENSIÓN PRODUCTIVA: Expresarse con creatividad, mediante las herramientas del lenguaje artístico y visual y saber relacionarlas con otros ámbitos de conocimiento.

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La imagen como medio de expresión. Utilizar el lenguaje artístico para representar emociones y sentimientos, vivencias e ideas, contribuyendo a la comunicación, reflexión crítica y respeto entre las personas. Planificar y reflexionar, de forma individual y cooperativamente, sobre el proceso de realización de un objeto partiendo de unos objetos fijados en nuestra mente, y revisar y valorar, al final de cada toma, el estado de su consecución. Relacionarse con otras personas participando en actividades de grupo con flexibilidad y responsabilidad, favoreciendo el diálogo, la colaboración y la comunicación.

Creación colectiva de producciones artísticas. Determinación de los valores artísticos y estéticos que destacan en una obra determinada (factores personales, sociales, plásticos, simbólicos, …) CONTENIDOS PROCEDIMENTALES: Lectura de imágenes, a través de los elementos visuales, conceptuales y relacionales, estableciendo los mensajes y detectando las similitudes y diferencias respecto a otras sociedades y culturas. Realización de esquemas y síntesis sobre algunos cortometrajes para subrayar los valores destacables.

CONTENIDOS

La presente Unidad Didáctica, se enmarca dentro de las Enseñanzas Mínimas para 3º ESO (R.D. 1631/2006). CONTENIDOS CONCEPTUALES: El lenguaje y la comunicación visual: Finalidad informativa, comunicativa, expresiva y estética. La imagen denotada y connotada.

Realización de montajes utilizando los elementos conceptuales propios del lenguaje visual como elementos de descripción y expresión, teniendo en cuenta los conceptos de ángulo, escala, encuadre, sonido y ritmo. Experimentación y exploración de los elementos que estructuran formas e imágenes (forma, color, textura, dimensión, …) Experimentación y utilización de técnicas en función de las intenciones expresivas y descriptivas.

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Realización de apuntes (lluvia de ideas), esquemas (storyboard), guión,… en todo el proceso de creación (desde la idea inicial hasta la elaboración del cortometraje), facilitando la autorreflexión, autoevaluación y evaluación. Representación personal de ideas (en función de objetivos), usando el lenguaje visual y artístico y mostrando iniciativa, creatividad e imaginación.

CONTENIDOS ACTITUDINALES: Interés por la observación sistemática. Interés por la búsqueda de nuevas soluciones. Aceptación y respeto hacia las obras de los compañeros. Responsabilidad conjunta en el desarrollo del cortometraje. Flexibilidad para tomar decisiones en grupo.

METODOLOGÍA

En esta Unidad Didáctica, el punto de partida será procurar, en la medida de lo posible, despertar el interés por el alumnado a realizar un cortometraje donde puedan expresarse libremente por medio de la expresión artística y visual. Las exposiciones teóricas, no deben ser excesivamente largas, debido a que tienen una excesiva carga teórica a lo largo de la mañana y un abuso de presentaciones teóricas por proyector. Por tanto, las dos primeras sesiones tendrán un contenido teórico pero intercalaré ejemplos visuales para hacer más amena la clase. SESIÓN 1: Desarrollo de contenido teórico, en el que se explicarán todos los conceptos mínimos necesarios para comprender el lenguaje visual con citas de ejemplos, interactuando con el alumnado. Para ello, se proyectara una presentación por el proyector del aula. Se les mandará formar grupos de tres a cuatro personas y se les comunicará que realicen como actividad extraescolar, un video con una cámara digital o teléfono móvil, y que será necesario que lo traigan en un pendrive para la tercera sesión.

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SESIÓN 2: Continuación del desarrollo de contenido teórico, en el que se explicarán los conocimientos mínimos necesarios para que el alumnado sea capaz de realizar un montaje de vídeo. Para ello, realizaremos una actividad individual en el aula con unas escenas de una conocida serie de televisión, para que practiquen el montaje.

CRITERIOS DE EVALUACIÓN: El interés y la actitud activa y crítica ante las obras presentadas. Conocer y aplicar la función expresiva del lenguaje visual. Conocer e identificar los valores artístico-plásticos y estéticos de una obra.

SESIÓN 3 y 4: Elección del medio expresivo y técnicas. Los alumnos deberán haber traído su material trabajado en casa para realizar el montaje en las dos últimas sesiones para aplicar los conocimientos adquiridos. SESIÓN 5: Sesión grupal donde veremos todos los trabajos y realizaremos un análisis, respetando las opiniones de los compañeros.

La creatividad y el modo de expresión en la actividad planteada. Evolución y proceso creativo de la actividad planteada. Aplicación de los valores estéticos y artístico-plásticos. Compromiso y responsabilidad ante la actividad.

EVALUACIÓN

Actitud abierta, flexible, colaborativa y cooperadora en el trabajo grupal.

La Evaluación será fundamentalmente formativa, dando mayor prioridad al proceso que al resultado.

Respetar y valorar los distintos aspectos culturales y estéticos en las obras de los compañeros.

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INSTRUMENTOS DE EVALUACIÓN: Observación detenida Se elaborará un diario de clase donde se apunte lo observado en el aula, en rasgos generales. Evaluación por trabajo de acción Exposición de los cortometrajes (análisis grupal). INSTRUMENTOS DE EVALUACIÓN DE LA UNIDAD: Título sugerente Esquema inicial Tratamiento de ideas previas del alumnado Engloba contenidos procedimentales.

conceptuales,

actitudinales

y

Contenidos transversales Empleo de los conocimientos adquiridos (planos, sonido, escala, ángulo, créditos, storyboard, …)

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MATERIAL DIDÁCTICO: IMAGEN EN MOVIMIENTO

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MATERIAL DIDÁCTICO Para elaborar el contenido de la presentación, ha sido necesario: Para lograr impartir la Unidad Didáctica, es necesario utilizar los recursos que se van a citar a continuación:

-

Software necesario:

-

-

-

Windows Movie Maker (programa gratuito de montaje de vídeo)

-

K-lite code pack (códigos de audio y vídeo)

-

AVC (Corversor de vídeo a formato .avi)

-

Sala de informática

-

Proyector y ordenador portátil

La imagen. Jaques Aumont. Paidós. Barcelona, 1992. Mensajes icónicos de la cultura de masas. Román Gubern. Lumen. Barcelona, 1988. Historia del cine. Teoría y géneros cinematográficos, fotografía y televisión. Cap 1: “Elementos del lenguaje audiovisual”. Cap. 2: “El relato cinematográfico”.Cap 3: El análisis del film”. J. L. Sánchez Noriega. Alianza Editorial. Madrid, 2002.G

Pertenece a la bibliografía de la asignatura complementos de la comunicación visual y que me ha servido de apoyo. -

Youtube (enlaces a cortometrajes, series, trailers, …)

Presentación en powerpoint “Imagen en movimiento”, que contiene el material teórico de las dos primeras sesiones.

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5. Desarrollo de la unidad didáctica y material didáctico Para el desarrollo de esta unidad didáctica, he tenido en este instituto total libertad para hacer lo que quiera y del tema que quiera. Por tanto, todo lo citado en la unidad didáctica y en el material didáctico lo he conseguido aplicar pero con algunas salvedades: Trabajar con TIC’s en la actualidad aún sigue generando problemas, ya que los ordenadores que teníamos que usar no poseían ninguno de los programas necesarios para realizar la actividad. Para poder llevarla a cabo, tuve que hablar con la profesora encargada de las TIC’s para que me facilitara la contraseña de los ordenadores y poder instalar todos los programas que hacían falta. Entre las sesiones 2 y 3, más de la mitad de los alumnos tuvieron una actividad extraescolar programada en la que dejaron de asistir a clase durante una semana. Tuve que realizar nuevamente la explicación de la sesión 1 y 2 a los alumnos que no acudieron a clase de tal manera que no perjudicara al resto de alumnos. Por tanto, la realicé en la sesión 3, ya que estaba destinada exclusivamente al trabajo grupal y a dudas. Me avisó mi tutor de prácticas, Jaime Mendoza, de que en esta clase iban a trabajar pocas personas, ya que hay un alto porcentaje de alumnos desmotivados y de diversificación y le dije que intentaría dar la vuelta a la historia. A la hora de recibir los cortometrajes, observé que no se equivocaba, trabajaron exactamente los alumnos que él me adelantó.

Adjunto al final de la memoria, un DVD con el siguiente contenido: Actividades de alumnos – Cortometrajes realizados en formato de vídeo Material didáctico -

Imagen en movimiento (en powerpoint y en pdf)

Programas necesarios -

K-lite code pack (códigos de audio y vídeo) AVC (conversor a formato de vídeo .avi)

3ºESO-Práctica (actividad de la sesión 2)

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6. Conclusiones

Una vez vivida esta experiencia, lo primero que me he dado cuenta es que estoy seguro de que quiero ser docente, y más aún docente de EAV y Dibujo Técnico. Es este periodo de prácticas he vivido situaciones inverosímiles, y en todas ellas he conseguido salir a delante; y ver que al final logras transmitir que entusiasme la cultura visual, aunque sean a 8 personas, me satisface mucho. Realizar las prácticas en el instituto era la prueba de fuego definitiva para mí, ya que trabajo como profesor por cuenta ajena y en una academia, pero nunca había tenido tantos alumnos frente a mí. A veces, pensaba que la situación iba a poder conmigo, pero llegado el momento, y con los nervios de la primera vez, logré sacar la clase adelante. Estoy satisfecho por este periodo de prácticas porque muchos de mis alumnos me han felicitado por la clase y mi tutor de prácticas, Jaime, y mi compañera de departamento, Lourdes (Jefa de estudio), han estado bastante contentos con las clases que he realizado y hasta me han pedido la Unidad Didáctica y los Materiales Didácticos para que la continúen explicando a futuros alumnos. Por tanto, este periodo de prácticas me ha servido para afianzar mis ganas de ser profesor, y espero y deseo que lo que deseo lograr no se pierda con el tiempo por culpa del bajo número de plazas convocadas para el profesorado. Por último te quiero agradecer a ti, José, que me hayas cogido como alumno de prácticas, aun no siendo alumno tuyo del TFM. Ha sido un placer ser alumno tuyo, eres de los pocos profesores de la universidad que me quedo como un buen referente de profesor, sabes escuchar, eres cercano y tienes una gran implicación con tus alumnos.

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Anexo A: Fotografías del entorno del IES León Felipe

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Anexo B: Planos de la distribución de las aulas

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Anexo C: Colaboración con el punto de información juvenil

El punto de información juvenil, trataba de reciclar un tablón que estaba a la entrada del instituto y no llamaba la atención. El ayuntamiento de Getafe ofreció unas becas a los institutos para financiar material para decorar un tablón y ofrecer a los alumnos del instituto las actividades que la ciudad de Getafe ofrece. Por tanto, la orientadora nos ofreció a María y a mí que hiciéramos una propuesta para elaborar el tablón y posteriormente, los alumnos becados elegirían la que más les guste. Los alumnos eligieron mi propuesta, la cual era dividir por colores el tablón y asignar a cada color una categoría, para que a la hora de buscar información, los alumnos tengan facilidades para encontrarla. Nos llevó dos recreos decorar el tablón, y pude conseguirlo gracias a María (ayudo y dio un toque personal), Victoria (alumna de prácticas de la UAM Orientación) y los dos alumnos becados de 3º ESO y 4º ESO de diversificación. Adjunto dos fotografías, una recién terminada de decorar y otra con las actividades colocadas.

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Memoria de practicas - Módulo específico  

Memoria de prácticas de Máster en formación para el profesorado de la especialidad de dibujo en la UAM

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